FUNDACIN UNIVERSITARIA

CATLICA DEL NORTE

MODELO PEDAGGICO Conductas q

M EDELLN M ARZO DE 2009 CO NTENIDO

1. PRESENTACIN ..................................................................................................3 2.COMUNIDAD DEAPRENDIZAJE................................................................................4 2.1 Estudiante ...................................................................................................... 4 2.2 Facilitador...................................................................................................... 5

3. PRINCIPIOSPEDAGOGICOS ....................................................................................6 4.PROCESO DEAPRENDIZAJE....................................................................................7 5.METODOSQUEFACILITAN ELAPRENDIZAJE................................................................9 5.1 M todo Aprendizaje basado en problem as .............................................................. 9 5.2 Mtododelestudiodecasos..............................................................................11 6. INTERACCIN EN LA COMUNIDAD VIRTUAL................................................................12 6.1 Herram ientas de interaccin...............................................................................14 6.1.1 El correo electrnico...................................................................................14 6.1.2 La conversacin en lnea ..............................................................................15 6.1.3 Foros de debate.........................................................................................15 6.1.4 W eblogs...................................................................................................16 6.1.5 La herram ienta de realim entacin en tareas.....................................................16 6.2 Caractersticas esperadas de la interaccin con el estudiante .....................................16 7.ELPROCESO DEEVALUACIN................................................................................17 GLOSARIO ..........................................................................................................21 BIBLIOGRAFA INSTITUCIONAL..................................................................................24 ANEXO 1 ............................................................................................................26 1.ASPECTOSQUESERESALTAN EN LOSPROGRAMASTCNICOSPROFESIONALESY TECNOLGICOS .......................................................................................................................26 2. CARACTERSTICAS QUE COMPARTEN LA EDUCACIN VIRTUAL Y LA FORMACIN POR CO M PETENCIAS ....................................................................................................29 3.INTEGRACINYARTICULACINDELOSPROGRAMASTCNICOSPROFESIONALES Y TECNO L G ICO S....................................................................................................31 4.LASDIFERENTESVIASDEINGRESO ALAEDUCACIN TCNICAYTECNOLOGIAPORCICLOS PRO PEDEUTICO S...................................................................................................33 ANEXO 2 ............................................................................................................35 1.EJEMPLOSDEEVIDENCIASEN LAEVALUACION DECOMPETENCIASLABORALES.....................35

1. PRESENTACIN El m odelo pedaggico de la Fundacin Universitaria Catlica de Norte responde a los principios, m isin, visin y filosofa institucional, los cuales basan su saber y entender en las responsabilidades, necesidades y exigencias sociales, culturales y religiosas que desde la regin del Norte de Antioquia se han sentido. Los program as acadm icos de pregrado y posgrado, los program as tcnicos y tecnolgicos, ascom o los ofrecidos desde extensin, desarrollan sus actividades form ativas y curriculares, sobre la base de un m odelo pedaggico para la educacin virtual, no obstante para los program as tcnicos y tecnolgicos se incorporarn elem entos adicionales propios de la form acin por com petencias laborales y los ciclos propeduticos. La educacin de hoy exige cam bios im portantes, para adaptarse a los nuevos paradigm as encontrados en esta sociedad, que esta fundam entando todo su saber en el conocim iento, la inform acin y la tecnologa, partiendo del hecho que la inform acin ya se encuentra disponible y que el proceso de aprendizaje debe ser m ediado por las tecnologas, con un aprendizaje autnom o centrado m s en las capacidades del alum no que en el conocim iento del profesor. La dinm ica cam biante del m undo, jalonado por el auge y desarrollo de las tecnologas y telecom unicaciones, obliga a la actualizacin y adaptacin perm anentes del m odelo para dar respuesta a las necesidades educativas exigidas en las reas de im pacto de la Institucin. El m odelo pedaggico se refiere a las diferentes form as de interaccin y aprendizaje entre estudiante y facilitadores virtuales, m ediante las posibilidades y usos apropiados que brindan las tecnologas de inform acin y com unicacin, TIC, para garantizar un servicio educativo de calidad desde las diferentes disciplinas, que contribuya a la form acin personas ntegras para el ejercicio tico, hum ano y responsable de profesiones pertinentes a las necesidades de crecim iento y desarrollo de esta sociedad. De acuerdo con lo anterior, el m odelo hace nfasis y se articula en los elem entos que responden a las form as de aprendizaje ocurridas en am bientes virtuales, centrados en la interaccin entre el estudiante y el facilitador, tam bin y m uy particularm ente en el autoaprenizaje con la im pronta de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, para lo cual se tiene definido la com unidad de aprendizaje, los m todos y estrategias de aprendizaje, la interaccin en la com unidad virtual y el proceso de evaluacin o valoracin perm anente y flexible que se da perm anentem ente en el proceso de aprendizaje. 2.COMUNIDAD DEAPRENDIZAJE

La com unidad de aprendizaje segn lo establecido por la Catlica del Norte es el espacio o red de relaciones y grupos de personas cohesionadas por unos objetivos o propsitos acadm icos donde las personas m antienen una presencia interactuando y com unicndose, partiendo de propsitos negociados en conjunto, a travs de un proceso de reflexin y aprendizaje, con m iras a la obtencin de un conocim iento co-creado, de reflexiones, transform aciones, increm ento en la autodireccin y el refuerzo de la presencia en la com unidad. En sum a, una com unidad de aprendizaje son personas anim adas que se congregan por unos intereses com unes, interactan, colaboran, cooperan y aprenden m ediante las posibilidades y usos apropiados que brindan las tecnologas de inform acin y com unicacin, TIC donde se ha convenido que ocurra el encuentro y el aprendizaje. En la Catlica del Norte los dos integrantes de esta com unidad son el estudiante y el facilitador, de los cuales se podra decir lo siguiente: 2.1 Estudiante Es el participante m s im portante del m odelo pedaggico, es un sujeto activo del proceso de aprendizaje, responsable de su propia form acin aporta a la construccin conjunta de sus capacidades a partir de la integracin de elem entos actitudinales, procedim entales y del saber. Es autogestor de sus aprendizajes partcipe con el aprendizaje autnom o, con la interaccin y con la orientacin de su facilitador. El estudiante asum e roles particulares que contribuyen a su proceso de aprendizaje com o: Investigador: Profundizando los contenidos bsicos que se dan en los cursos para com plem entarlos con los diferentes recursos de la red. Colaborador: Asum iendo el trabajo en equipo y la participacin en foros y conversaciones en lnea com o parte esencial del proceso de aprendizaje. Responsable independiente e interdependiente del aprendizaje: Teniendo conciencia que los espacios dispuestos en plataform a son puntos de partida que m s adelante se debern com plem entar con las actualizaciones cientficas y disciplinares. Persona m otivada para aprender: Siendo proactivo para ejecutar las actividades propuestas a lo largo del proceso de sus cursos, y no solam ente en las fechas previas a los plazos. Gerente delproceso de aprendizaje: Planeando y ejecutando estrategias de estudio y com unicacin que le perm itan tener el tiem po suficiente para cum plir exitosam ente con sus actividades de form acin. Profesionaltico y respetuoso: Com prom etindose con los requerim ientos ticos del program a que estudia, evitando el plagio o su fom ento, evitando el uso de la crtica destructiva. Estudiante con alto sentido de pertenencia por la institucin: Prom ovindola

positivam ente en los espacios y oportunidades pertinentes. 2.2 Facilitador Es un profesional tico, com petente en el saber disciplinar especfico y en el sector productivo, que conoce y est com prom etido con los principios y valores de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte y las dinm icas form ativas de la m odalidad virtual, adem s es una persona que dem uestra las siguientes com petencias: Tecnolgicas en el m anejo de recursos para los am bientes de aprendizaje. Com unicativas para interactuar de m anera clara, oportuna, dialgica y contextualizada de acuerdo con el m edio utilizado, el tipo de m ensaje y el perfil de los destinatarios; de igual form a, con calidad lingistica y fundam entos disciplinares. Investigativas para apoyarse en las herram ientas infovirtuales y lograr descubrir, analizar y estudiar en otros contextos saberes y aprendizajes que apoye y enriquezca el proceso de form acin y su propio conocim iento, entregndole a la com unidad nuevas form as m etodologas o m ejores prcticas que redunde en el beneficio de toda la com unidad acadm ica, por m edio de la exploracin de herram ientas tecnolgicas y enfoques pedaggicos que enriquezcan su com unidad virtual. Form acin y evaluacin por com petencias laborales esta com petencia es fundam ental por parte de los facilitadores en especial aquellos que hacen parte de la form acin de los estudiantes en program as tcnicos y tecnolgicos construidos por com petencias laborales. Form acin disciplinar: con el conocim iento especifico y la experiencia necesaria para lograr verdaderos procesos de aprendizaje en el alum no generando cam bios im portantes en su desem peo profesional. Adicional a estas com petencias, el facilitador conoce las generalidades y los aspectos especficos de su program a, la transversalidad de su saber y disciplina en todo el program a a desarrollarse, los valores, el perfil profesional y laboral, los perfiles de los estudiantes, la visin, m isin, filosofa y el Proyecto Educativo Institucional bastante im portantes para el logro de los objetivos planteados en cada program a. Los roles del facilitador se apoyan en el uso pedaggico-didctico y com unicativo de 1 los distintos recursos m ediados por las Tics, a continuacin se detallan : Com o facilitador: prom over el aprendizaje del estudiante im pulsando la participacin activa en las discusiones y ayudando al estudiante a ver la educacin com o significativa y relevante. Com o experto: com unicar su experiencia y conocim iento a travs de los contenidos, discusiones y realim entaciones, y ser capaz de estim ular a los

estudiantes sin sobrecargarlos. Com o autoridad form al: ayudar a los estudiantes a establecer lm ites acerca de lo que es una conducta aceptable y sobre los plazos para el envo de m ateriales. Com o agente socializador: prom over el contacto de los estudiantes con otras personas y fuentes de inform acin, adem s de las propias de la Fundacin Catlica del Norte. Com o ser integral: entregando en cada accin el carism a, com prom iso y entusiasm o que pueda tener no solam ente por el curso en s sino tam bin por el estudiante y el logro de sus propsitos de aprendizaje. Com o Persona: dem ostrando sensibilidad y entendim iento hacia las necesidades de los estudiantes. 3.PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Los principios de la buena prctica pedaggica estn basados en una visin de la 2 educacin com o proceso autnom o, "activo, cooperativo y exigente . Para la Fundacin Universitaria Catlica del Norte los principios pedaggicos en la educacin virtual son:

Traducidas y adaptadas de: BENDER, Tisha. Discussion-based online teaching to enhance student learning: Theory, practice and assessm ent. Sterling: Stylus, 2003. P.11-12. 2 Chickering,A.W .yGamson,Z.F.(1987).Sevenprinciples forgoodpracticeinundergraduateeducation. The Wingspread Journal, 9(2):1-15

Estim ular la interaccin y participacin entre estudiantes y facilitadores: Com o factor im portante para la m otivacin y el com prom iso de los estudiantes, ascom o para la construccin de conocim iento y el dinam ism o en el aprendizaje, pues perm ite el saber perm anentem ente sobre todos los participantes, otras culturas, otras form as de pensar y se hace m s nutrido el aprendizaje de todos. Desarrollar eltrabajo colaborativo y la cooperacin entre los estudiantes: Com o reconocim iento al hecho de que el buen aprendizaje, com o el buen trabajo, son de naturaleza solidaria, colaborativa y social, m otivando la generacin de redes de inform acin y grupos de estudio sobre tem as de inters. La valoracin, la com paracin y la evaluacin de alternativas: Perm ite al participante confrontar sus propias tesis en form a cordial y civilizada, y evaluar los puntos de vista de los dem s, teniendo claro su propio concepto y asum iendo posiciones crticas frente a los tem as. Realizar realim entacin inform ativa, constructiva y oportuna: Q ue genere oportunidades para reflexionar sobre lo que han aprendido, lo que todava necesitan saber, y cm o evaluarse ellos m ism os, tam bin perm ite la confrontacin de experiencias y la bsqueda de otras respuestas. Prom over y m otivar la responsabilidad en la entrega oportuna de evidencias de aprendizaje: Hacerse responsable de los com prom isos adquiridos, cum plir con los plazos acordados entre los participantes, genera valor en el proceso y fortalece el

proceso de form acin en el estudiante. Incentivar y com unicar los logros que se esperan obtener: Q ue constituyan am bientes de trabajo form ativo, de calidad acadm ica y superacin personal, tratando siem pre de que las expectativas de aprendizaje sean cada vez m s altas. Respetar la diversidad de las personas y sus m odos de aprender: acogiendo distintas culturas, habilidades, inteligencias m ltiples y estilos de aprendizaje. La Autoevaluacin: Dndose la oportunidad de aceptar las lim itaciones o las debilidades, todas las instancias que participan en el proceso deben generar procesos de autoevaluacin que perm itan establecer un m ejoram iento continuo con la participacin activa de toda la com unidad. 4.PROCESO DE APRENDIZAJE El m odelo pedaggico de la Fundacin Catlica del Norte, se centra en el aprendizaje, por m edio de la interaccin constante de los diferentes actores que intervienen en el proceso, perm itiendo el trabajo autnom o del alum no, el trabajo colaborativo de los grupos y la retroalim entacin y tutora del facilitador virtual, esto se da gracias a las herram ientas infovirtuales y m uy prioritariam ente la internet, debido a que todo el m odelo basa su proceso de aprendizaje en los am bientes virtuales de aprendizaje teniendo com o centro la conectividad. Este no es un proceso de transm isin, interiorizacin y acum ulacin de conocim ientos, sino una construccin activa de parte del estudiante que consiste en analizar, organizar, extrapolar, restaurar e interpretar, lo que puede decirse es construir conocim iento desde la interaccin entre su experiencia y la inform acin que recibe. Para conseguir un aprendizaje significativo y colaborativo se requiere que los estudiantes procesen activam ente la inform acin a ser aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisarla, am pliarla y asim ilarla. De ahque el m odelo pedaggico responde a interrogantes com o: V Q uin aprende?: Facilitador, estudiante, con su entorno y las personas que estn en la red. V Con quin aprende? Estudiante estudiante; Estudiante Facilitador; Facilitador estudiante; estudiante -personas que estn en la red. V Q u aprende? Contenidos y habilidades propios de su form acin profesional, culturas, religiones, de tecnologa y otros saberes por fuera de lo program ado. V Cm o aprende? Conociendo, com prendiendo, aplicando, analizando, sintetizando y evaluando V Cundo aprende? En cada m om ento en que se tengan interaccin, en cada

lectura realizada y retroalim entada, en el proceso de autoevaluacin, en la elaboracin del portafolio, en la retroalim entacin del facilitador virtual, en los procesos de bsqueda de inform acin y de construccin de conocim iento. V Para qu aprende? Para contribuir al desarrollo de su com unidad y de su regin por m edio del desem peo con calidad de sus com petencias, tanto laborales com o las com petencias profesionales com o generando em pleo con la creacin de sus propias em presas. V Dnde aprende? En su aula virtual, en su entorno en la red, en su com unidad y regin, en su espacio laboral y fam iliar. Con las nuevas alternativas de aprendizaje en la red, el estudiante se em podera y tom a conciencia de que es artfice y principal responsable de su propio aprendizaje con las posibilidades, pedaggicas-didcticas, de que disponen las TIC. Por tanto, no es una educacin autom atizada ni instrum entalista, sino m ediada por las tecnologas con claros propsitos form ativos y educativos. El m odelo pedaggico se enfoca en los m todos de resolucin de problem as y estudio de casos, a travs de los cuales se hace efectiva la estrategia de aprendizaje por descubrim iento y el cual est dado segn las caractersticas del curso o m dulo a trabajar. Se requiere que el facilitador tanto de pregrado com o de posgrado planee las tem ticas que los estudiantes trabajarn, las evidencias de aprendizaje que solicitar, los recursos que prom over y la conducta de entrada. La conducta de entrada se entiende com o una actividad inicial de identificacin del estudiante que integra el curso y tiene por objetivo identificar los conocim ientos y aprendizajes previos de los estudiantes y determ inar de m anera personalizada las rutas de aprendizaje a lo largo del curso. 5.METODOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE La Catlica del Norte prom ueve m etodologas que privilegien la relacin entre teora y prctica, que perm itan la adquisicin no solo de conocim ientos sino de habilidades y actitudes que confluyen articulndose en profesionales com petentes. Segn las caractersticas de los program as de pregrado y posgrado y sus reas que la com ponen, se aplica uno de los siguientes m todos de aprendizaje: 5.1 M todo Aprendizaje basado en problem as La prem isa fundam ental en el aprendizaje basado en problem as, es que el aprendizaje debe iniciarse con el planteam iento de situaciones problem ticas que sean de im portancia y pertinencia para los estudiantes. Debern presentarse al estudiante desde la m ism a gua de actividades perm itiendo que el estudiante indague sobre el desarrollo del m ism o, busque y socialice posibles respuestas.

Las situaciones problem ticas perm iten que cada estudiante aporte desde sus conocim ientos y experiencias a los dem s integrantes del grupo y viceversa, generando en el estudiante una com petencia com unicacional y de respeto por las opiniones de los otros, y la concienciacin de la responsabilidad que cada uno de los m iem bros del grupo tiene para con los dem s. De ah que el aprendizaje colaborativo tiene un peso en el alcance de las com petencias y logro de las capacidades, tanto personales com o grupales. Cuando un problem a finalm ente se resuelve, los estudiantes aprenden volviendo al m bito del problem a, para replantearlo, evaluar su solucin, recorre las secuencias, en general, se determ ina un proceso de razonam iento posterior altam ente constructivo. En concordancia a lo anterior, las estrategias a seguir en cada curso son las siguientes: a) Presente el desarrollo del curso con sus respectivas unidades de aprendizaje, relacionadas con las situaciones problm icas planteadas en la gua, para lo cual se requiere que el facilitador program e las actividades en el calendario de la plataform a educativa. b) Inicie el proceso con la entrega de un problem a aplicativo. La tem tica del curso, se ir desarrollando alrededor de situaciones problem ticas incluidas en la gua del m dulo. c) El estudiante va realizando exploraciones conceptuales relacionadas con las situaciones problem ticas planteadas. d) Desarrollo de actividades de m anera gradual en distintos m om entos, con la realim entacin respectiva, esto perm ite llevar al estudiante paso a paso sin que exista confusin en todas las tem ticas relacionadas con el curso. El aprendizaje basado en problem as se consolida con dos fases im portantes: Com prensin del contexto significativo: M ediante actividades de observacin, descripcin, anlisis e interpretacin en el contexto prxim o del estudiante, a partir de problem as que se pueden resolver desde los procesos de anlisis de inform acin. E-vida Equipos virtuales de desarrollo acadm ico-: El aprendizaje colaborativo se integra con los procesos de com unicacin en el am biente virtual de aprendizaje, con la participacin del facilitador y los estudiantes, bajo la prem isa de trabajo colaborativo y construccin de com unidades de aprendizaje. Esto se logra a partir de m ecanism os com o los siguientes: Creacin de foros de debate para cada grupo, que perm ita la interaccin con el facilitador y los com paeros de grupo. Fortalecim iento de las diferentes herram ientas, Chat, tablero com partido, entre otros para el encuentro de los grupos. Actividades en las evaluaciones que involucren trabajos en equipo e investigaciones con el grupo de trabajo.

Encuentros sincrnicos que perm itan la resolucin de inquietudes y el trabajo colaborativo de los estudiantes. La consideracin bsica de este m todo es que los problem as se plantean porque se considera que el estudiante es un sujeto de su aprendizaje, creador y hacedor de significados, capaz de convertirse en un m iem bro transform ador de la sociedad y por tanto solucionador de problem as. Todo esto im plica que en el m om ento de la planeacin, el facilitador deber pensar en situaciones que desafen la creatividad, a situaciones reales y sobre todo el com prom iso en las soluciones. 5.2 M todo delestudio de casos Este otro m todo de aplicacin de la estrategia de aprendizaje por descubrim iento, consiste en la presentacin de situaciones reales o sim uladas al estudiante con el fin de que reconozca la teora aprendida y la aplique a los casos presentados. La tom a de decisiones es la habilidad que se busca form ar con este m todo. El principal objetivo de este m todo, es el de preparar ejecutivos desarrollando talentos de visin, autoridad, com unicacin y liderazgo, que los capacite para la confrontacin civilizada, la com unicacin gil y afectiva, el procesam iento de inform acin racional y objetiva, y la tom a de decisiones en condiciones de incertidum bre. El ejecutivo m oderno no gana m s porque sea m s erudito, ni m s trabajador. Su verdadero valor se desprende de la im agen que logre proyectar com o hom bre de accin, com o persona capaz de dirigir em presas, liderar personas, encontrar oportunidades donde otros ven problem as, adoptar causas y prom overlas hasta que se conviertan en realidad, evaluar personas, situaciones diversas y aprovecharlas en beneficio de la em presa, m otivar a travs de la accin y del ejem plo, y por encim a de todo producir resultados positivos para la sociedad en que vive. El m todo de casos, coloca al participante dentro de una situacin real y le da la oportunidad de dram atizar sus propios enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para la accin. En este sentido es claro que la eficacia del m todo se basa prim ordialm ente en la participacin activa de los asistentes. Lo anterior exige por parte del facilitador liderazgo participativo que le dem anda accin, autoridad y conocim iento del tem a y del m edio. Lo anterior nos lleva a concluir cm o este m todo de casos desarrolla talentos latentes en el individuo, lo prepara a actuar, soportar presiones y asum ir riesgos; lo capacita para com unicarse, para analizar la naturaleza hum ana, para interpretarla y canalizarla en bien de la organizacin. En tal virtud, el m todo de casos se convierte en un proceso de form acin, en el que no solo se acum ulan nuevos conocim ientos, sino que se adquieren actitudes y se desarrollan aptitudes en el individuo, que finalm ente lo llevan a desarrollar su verdadera vocacin, a trabajar con cario y entusiasm

o, a buscar m s y m ayores retos, a com prom eterse m s a fondo con la sociedad, con la organizacin y consigo m ism o. Las estrategias a seguir son m uy sim ilares a las planteadas en m todo de problem as pero ests se centran en un estudio de casos.

6.INTERACCINENLACOMUNIDAD VIRTUAL La interaccin es el aspecto central de toda experiencia educativa, m uy especialm ente bajo am bientes virtuales, sobre todo cuando se intenta prom over el desarrollo del pensam iento crtico y reflexivo y ocurre en el m om ento en que se establecen intercam bios com unicativos entre el facilitador y el estudiante, entre los estudiantes y tam bin cuando el estudiante se enfrenta al anlisi, lectura y retroalim entacin de los m ateriales del curso y las actividades propuestas. La interaccin en esta m odalidad educativa ocurre cuando los integrantes de la com unidad de aprendizaje, la tecnologa adoptada, los recursos de inform acin seleccionados, saberes y otros m ediadores pedaggicos se articulan para responder de form a efectiva y con calidad al alcance de las com petencias planteadas en cada curso dentro del currculo. Los elem entos que caracterizan la interaccin en la Catlica del Norte son: CARACTERSTICAS D E LA INTERACCIN incrnica Flexible Reflexiva Surge de la construccin Procesos de realim de los m ism os entacin, m otivacin y m po real aprendizajes estm ulos

Con base en lo anterior, se deduce que las diversas interacciones que ocurren en el m odelo de virtualidad de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte son: Cuadro1.Interaccionesen elmodelovirtual

Concepto y aplicacin m otivadores que recprocam ente se generan para retom ar, aclarar y realim entar acciones, saberes y actitudes, profundizar en ellos, y de esta form a m antener el flujo com unicativo en el proceso form ativo. Los m dulos o m ateriales didcticos planeados virtualm ente dialogan con el estudiante y todo el grupo de estudiosos. Esta interaccin invoca la disciplina del estudiante adoptando tcnicas de estudios para aprender de form a autnom a, colaborativa y/o cooperativa. Los contenidos de un curso virtual resultan atractivos por su nivel de interactividad, por las direcciones de inters para profundizar y trascender saberes, por los m apas conceptuales que presenta, por la claridad de la estructura y por el nivel de im portancia de los m ateriales seleccionados y diseados (Sanz, 2004). De otro lado los m dulos sern com plem entados con diferentes objetos de aprendizaje (videos, audio, softw are educativos, sim uladores, etc.) buscando con ello responder a diversos estilos de aprendizaje as com o a la estim ulacin de las inteligencias m ltiples.

Los estudiantes trascienden las distancias fsicas y establecen relaciones com o colegas y estudiosos, lo que posibilita la conform acin de verdaderas com unidades virtuales de aprendizaje* donde los intereses y experiencias profesionales, la am istad y otros intereses com unes afloran continuam ente. En un curso virtual, y gracias a este tipo de interaccin as com o a las herram ientas virtuales disponibles, los estudiantes conform an equipos de trabajo que posibilitan el trabajo colaborativo y cooperativo. Los estudiantes utilizan las m odernas redes (Internet entre ellas) y bases de datos para Es una herram ienta de com unicacin asincrnica que posibilita enviar y recibir inform acin de inters especfico para una persona o un grupo de usuarios y responder a ella. Es un dialogo virtual en tiem pos y lugares distintos. El correo perm ite aprendizaje colaborativo y significativo. Este dialogo virtual enriquece las tem ticas tratadas, perm ite solucionar dudas y m anifestar propuestas con lo cual el correo se convierte en un m Elcorreo electrnico 6.1.1

Interaccin

Concepto y aplicacin trascender, buscar, profundizar, investigar, inferir, asim ilar y aplicar en contexto los diversos aprendizajes que adquieren. A travs de la Internet se indaga, busca y publica de form a efectiva inform acin actualizada que sirva al propsito form ativo del estudiante. Todas las interacciones m encionadas perm iten el m ejoram iento de com petencias laborales que se expresan m ediante diversas form as de evidencia para su respectiva evaluacin y certificacin. Esta se aplica principalm ente a los program as tcnicos profesionales y tecnlogos por com petencias laborales. Las com petencias adquiridas son aplicadas en los contextos respectivos de los estudiantes; as se im pacta positivam ente el entorno social, cultural y tradicional para reivindicar el concepto de un conocim iento local con trascendencia global. Los estudiantes generan en sus prcticas proyectos com unitarios y sociales de m ejoram iento de calidad de vida de sus respectivas regiones. 6.1 Herram ientasd eintera ccin

Estudiante -Com petencias Laborales

Estudiante contexto

Entre las herram ientas con las cuales cuenta la platafor m a educati va y en las que se har com petente el estudia nte se encuen tran:

ediador pedaggico. Tam bin se convierte en un elem ento im portante al m om ento de evidenciar procesos de participacin y retroalim entacin. 6.1.2 La conversacin en lnea Perm ite m antener conversaciones en tiem po real (sincrnico) entre usuarios que se encuentran en distintos puntos. Por su carcter sincrnico precisa acuerdo entre los usuarios en cuanto al tem a, la hora y la fecha de la conversacin. Esta herram ienta favorece la construccin m utua de conocim ientos m ediante el dialogo y la reflexin com partida, as com o tam bin le perm ite al facilitador evidenciar la com prensin de un tem a o la aclaracin del m ism o ante el estudiante. Adem s, es posible la presentacin de diapositivas sim ultnea al chat escrito, con la posibilidad de pasar la secuencia en directo y de hacer anotaciones sobre las diapositivas, que sern visibles instantneam ente para todos los asistentes al chat. Esto le aade un com ponente visual a la conversacin, recreando la situacin de una conferencia o clase en directo. El espacio para la conversacin est integrado con el tablero com partido, que es una herram ienta sincrnica que perm ite introducir textos, dibujar objetos, insertar grficos y hacer m odificaciones; resulta especialm ente til para dibujar y visualizar diagram as en tiem po real.

6.1.3 Foros de debate Son espacios donde los m ensajes se pueden fijar o poner a disposicin de todos los estudiantes con tem as especficos para indagar, discutir o invetigar, perm ite la asignacin de grupos privados de trabajo. Esta herram ienta por su carcter asincrnico, posibilita la participacin del usuario en su tiem po y con preparacin previa. Los foros de debate se constituyen en enriquecedores de conocim iento y el aprendizaje colaborativo, cooperativo, autnom o y significativo. Los foros virtuales se entienden com o una com unicacin grupal, dialgica, tem tica, asincrnica y argum entativa, lo cual no im pide darle otros usos. Esta herram ienta tiene tantas funcionalidades com o se lo proponga la im aginacin pedaggica del facilitador. Se debe adem s tener en cuenta que por sm ism o el foro virtual no lleva a la argum entacin, pues esto depende de las orientaciones y regulaciones del facilitador y de la induccin que reciban los estudiantes.

6.1.4 W eblogs Los blogs son herram ientas que hacen las veces de diario personal del usuario. Presentan contenidos enriquecidos con hipervnculos, hipertextos, grficos e im genes que perm iten al interlocutor profundizar en las tem ticas propuestas. El interlocutor que ingresa a un blog puede leer los conceptos depositados all por su propietario; as m ism o, est en disposicin de aportar conceptos que enriquecen la tem tica tratada. En el cam po de la educacin virtual un blog planeado de form a didctica hace posible la existencia de una com unidad acadm ica virtual donde los usuarios e interlocutores enriquecen los tem as y aprenden de las distintas participaciones argum entadas. 6.1.5 La herram ienta de realim entacin en tareas O tra de las form as principales para interactuar con los estudiantes es a partir de la realim entacin que se hace de sus tareas, talleres, trabajos investigativos, trabajos aplicativos, portafolios, etc. Esto se hace por la herram ienta "Tareas", ya sea que se califique por m edio de rbricas, ya sea que se enven com entarios detallados al trabajo en el archivo original con un balance general en la casilla para "Com entarios". Esta actividad le da fundam entos al facilitador para evaluar los logros obtenidos por el estudiante, sus dificultades y sus fortalezas, adem s de lograr aportes significativos a su proceso de aprendizaje. 6.2 Caractersticas esperadas de la interaccin con elestudiante Para com prom eter y m otivar al estudiante, es necesario que este confe en su facilitador, no solam ente en su conocim iento, sino tam bin en la capacidad para facilitar adecuadam ente un curso. La confianza no solo se genera por una hoja de vida nutrida o por unos contenidos bien seleccionados para el curso. Se genera especialm ente por la calidad de la interaccin con los estudiantes, por m edio de las herram ientas antes citadas. Para que el estudiante pueda sentirse seguro con su facilitador y que desarrolle una relacin basada en la confianza, se deben acoger los siguientes lineam ientos: El facilitador debe ser un m odelo para la interaccin. Si pide que los trabajos tengan las norm as de citacin y usos bibliogrficos de las diferentes disciplinas entonces este las debe utilizar correctam ente en su curso. Si pide que no haya plagio, entonces debe citar apropiadam ente los contenidos del curso que sean propios. Si pide a los estudiantes que participen en los foros entonces debe estar pendiente para leer los m ensajes, prom over la discusin, y hacer un balance y cierre de los m ism os. Si pide puntualidad en la entrega de trabajos, entonces debe ser puntual en los com prom isos que ha

sealado al com enzar el curso en m ateria de respuesta a correos, participacin en foros, citas para la Conversacin en lnea, y realim entacin de trabajos. En definitiva, debe ser respetuoso de las reglas definidas al com ienzo del curso. El facilitador debe prom over la interaccin entre los estudiantes, en particular en los foros* de discusin, con m iras a la generacin de una com unidad de aprendizaje as com o el fom ento del coaprendizaje y la coevaluacin. El facilitador debe colocar instrucciones m uy claras para los trabajos que solicita, para la interaccin que espera que ocurra en los foros, para las conversaciones, indicando qu espera recibir y con qu criterios va a calificar o valorar estas evidencias. Adem s, deben ser coherentes en las diversas partes del curso (program a, contenidos, calendario). La m otivacin se transm ite por "contagio", es decir que las personas se sienten atradas por lo que a los dem s les gusta y m uestran que les gusta. En este sentido, el facilitador debe no solam ente ser un experto en el tem a que m aneja, sino que adem s debe poder transm itir su conocim iento y realim entaciones de una form a clara y coherente al estudiante, m ostrndole no solam ente los aspectos que debe corregir y la form a de hacerlo, sino tam bin los aspectos positivos en los que puede profundizar y sugirindole cam inos para lograrlo, y al m ism o tiem po expresando el entusiasm o que tanto los tem as que im parte com o la educacin en lnea en conjunto le suscitan. El facilitador debe estar al tanto de los desarrollos en el cam po terico y tcnico de sus cursos y dar cuenta de ello en sus interacciones con los estudiantes. 7.EL PROCESO DE EVALUACIN En la Catlica del Norte se tienen procesos de evaluacin que son acordes con el nivel de form acin de la Educacin Superior tcnica profesional, tecnolgica y profesional universitaria y de posgrado. La evaluacin es un proceso perm anente y flexible donde se evidencia la valoracin cualitativa y cuantitativa de los conocim ientos, habilidades y actitudes adquiridos por el estudiante, que integre los conceptos en prcticas significativas que den cuenta del ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber em prender. De acuerdo con lo anterior, la evaluacin en la Institucin es integradora de saberes, perm anente y activa. As, evaluar requiere de estrategias form ativas segn el perfil profesional del estudiante, y de acuerdo con la especificidad del program a, para reelaborar el conocim iento con el rigor cientfico y transform ar su entorno social, cultural y personal. En este contexto lo im portante no es la posesin de determ inados conocim ientos, sino el uso que se haga de ellos con posterioridad a la form 3 acin . Los am bientes virtuales de aprendizaje, logran el com etido de evaluar en com petencias m ediante las distintas form as derivadas de las interacciones cuando se realizan las siguientes estrategias: Pruebas tericas-prcticas m ediadas por la red Proyectos de intervencin social y de tipo com unitario Solucin de problem as o de casos

red

Elaboracin de portafolios Ensayos argum entativos Productos a partir de herram ientas esquem ticas Trabajos en equipo Seleccin de inform acin e inferencias a partir de bsquedas efectivas en la Realizacin de ejercicios investigativos Prcticas y m icroprcticas en los contextos de los estudiantes. Sim ulaciones de experiencias m ediadas por las TIC. Juego de roles Autoevaluaciones Co-evaluacin por pares

Para ejecutar apropiadam ente las estrategias de evaluacin anteriores los facilitadores deben prepararlas teniendo presente que estas apunten a verificar la consecucin de los conocim ientos, habilidades y actitudes que el curso prom ueve. Adem s, debe utilizar de m odo adecuado y creativo un sistem a de m edida de las com petencias, y as proporcionar validez, confiabilidad, flexibilidad e im parcialidad, ascom o velar porque las evidencias de aprendizaje recibidas sean vlidas, autnticas, suficientes y vigentes. Para valorar de m anera objetiva y justa las evidencias de aprendizaje recibidas se prom over el uso de instrum entos apropiados com o las rbricas de evaluacin. Para el caso de los program as tcnicos y tecnolgicos el centro del proceso evaluativo est en la recopilacin de evidencias de la com petencia, las cuales
S.A. Evaluacin por com petencias. IIISem inario Institucional: Mejoram iento del Currculo de Form acin Inicial Docente. [on line: http://www.um ce.cl/universidad/vicerrectoria/sec_tecnica/centro_docum entacion/MEJORAMIE NTO/IIISEMINARIO/pruebas_com petencias.ppt#4 ][consulta: julio de 2005]
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son pruebas claras y m anifiestas de los conocim ientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona posee y que determ inan su com petencia. Entre los tipos de evidencia se tienen: a.Evidencias previas Conocim ientos, habilidades y destrezas relacionadas con la norm a de com petencia laboral (unidad de com petencia en VET) en la que ha de ser evaluada una persona, adquiridas a lo largo de la vida y que el candidato aporta al inicio del proceso de evaluacin. Las evidencias previas aportadas por el candidato, lo m otivan a continuar aprendiendo en form a perm anente a lo largo de la vida, dado que recibe estm ulo por el reconocim iento sin im portar la form a com o las obtuvo; su reconocim iento facilita la obtencin de la certificacin y flexibiliza el proceso de form acin o capacitacin. La presentacin de evidencias previas no exim e al candidato

de una evaluacin presente y a que el evaluador recurra a solicitar evidencias m s actualizadas.

b.Evidencias actuales Son conocim ientos, habilidades, destrezas y actitudes que posee y dem uestra el candidato con base en el Plan de Evaluacin previam ente concertado con el evaluador, m ediante la aplicacin de tcnicas e instrum entos de evaluacin definidos para tal fin. Las evidencias previas y actuales se obtienen a partir del desem peo, de los productos y de los conocim ientos del candidato. c.Evidenciasde desem peo Son habilidades, destrezas, conocim ientos y actitudes aplicadas a la ejecucin de una funcin laboral. d.Evidenciasde producto Es la dem ostracin tangible que resulta de ejecutar una funcin productiva, su valoracin se fundam enta en las condiciones del criterio de desem peo, es decir, lo previsto en m anuales, instructivos, procedim ientos u otros docum entos que aportan inform acin que perm ita contar con un referente para verificar las caractersticas que debe reunir el producto (dim ensiones, color, textura, sabor, entre otros). e.Evidenciasde conocimiento Son teoras, principios, conceptos e inform acin relevante que una persona aplica para lograr m ejores resultados en su desem peo laboral. Las pruebas de conocim iento com plem entan las evidencias de desem peo y de producto referenciadas en la norm a (o unidad, segn VET) de com petencia laboral. En el anexo 1. Se profundiza en algunos aspectos propios de los program as por com petencias laborales as com o en el anexo 2, se presentan algunos ejem plos de evidencias. GLO SARIO Autoevaluacin: Es la evaluacin que el estudiante hace de su propio trabajo y rendim iento. Se hace a travs de la herram ienta Evaluaciones y perm ite que el estudiante vea inm ediatam ente los resultados de la evaluacin, ascom o la realim entacin segn las respuestas elegidas. H eteroevaluacin: Es la evaluacin que el facilitador hace del las evidencias de aprendizaje aportadas por el estudiante en cualquiera de sus form as. Coevaluacin: Es la evaluacin que realizan los pares (usualm ente los com paeros de curso) a los aportes del estudiante, por ejem plo en los foros de debate. Validez: Principio de la evaluacin que indica que para que una evaluacin

sea vlida debe evaluar lo que pretenda evaluar, es decir, que las preguntas o solicitudes que se hacen en la evaluacin no dan lugar a que se respondan por elem entos diferentes a los que se estn evaluando. En este sentido las instrucciones claras, coherentes y pedaggicas son de sum a im portancia. Confiabilidad: Principio de la evaluacin que indica que para que una evaluacin sea confiable, debe estar diseada de tal form a que siem pre se obtenga una respuesta consistente, sin im portar el estudiante o el contexto del m ism o. Im parcialidad: Principio de la evaluacin que indica que para que una evaluacin sea im parcial el facilitador debe ser objetivo a la hora de realizar la calificacin de las evidencias, siendo abierto y transparente sobre todas las decisiones de la evaluacin. Flexibilidad: Principio de la evaluacin que indica que para que una evaluacin sea flexible, debe perm itir su presentacin en horarios diferentes, previam ente acordados. Evidencia vlida: Es aquella que cubre los aspectos evaluados. Una evidencia no vlida es aquella que es incom pleta en tales aspectos. Evidencia autntica: Es aquella en que se han tom ado las precauciones necesarias para verificar que la evidencia enviada (taller, exam en, trabajo, etc.) es una produccin autntica del estudiante que la enva. Evidencia suficiente: Es aquella que dem uestra que los conocim ientos y/o habilidades del candidato son suficientes para dem ostrar su com petencia en la m ateria. Evidencia vigente: Principio utilizado especialm ente en el reconocim iento de saberes previos y hom ologaciones, donde se estipula un perodo en el cual, dependiendo el tipo de saber y las com petencias, es posible reconocer una com petencia adquirida anteriorm ente. Aprendizaje colaborativo: M etodologa de aprendizaje en el que las personas se renen, aprenden de su interaccin, pero al final cada una tiene un producto individual que fue enriquecido de dicha interaccin. Es decir, aprenden de la interaccin pero cada una tiene un producto diferente. Aprendizaje cooperativo: M etodologa de aprendizaje en el que las personas se renen para distribuirse funciones, cada una trabaja, luego se renen para articular los trabajos en uno solo, que es el que debe entregarse. Es decir, aprenden a delegar funciones y a articular productos, pero todos tienen el m ism o trabajo al final. Rbrica: En su sentido m s bsico, una rbrica es una herram ienta de calificacin que establece las expectativas especficas para una tarea. Las rbricas dividen una tarea en sus com ponentes y provee una descripcin detallada de lo que es un nivel aceptable e inaceptable de evidencia para cada una de esas partes. Las rbricas pueden utilizarse para calificar una gran variedad de tareas y trabajos: investigaciones, crticas literarias, participacin en foros, inform es de laboratorio, portafolios, trabajo en grupo, presentaciones orales y m uchas otras. Com petencia: Conjunto de conocim ientos, habilidades y actitudes aplicadas de m anera exitosa en un contexto dado. Com petencias laborales: La com petencia laboral com prende la especificacin del conocim iento y habilidad, y la aplicacin de ese conocim iento y

habilidad segn el estndar de ejecucin requerido en el lugar de trabajo. Com petencias para la em pleabilidad: Su nom bre vara segn el contexto. O tros nom bres son habilidades genricas, capacidades genricas o com petencias clave. Son com petencias que toda persona que aspire a tener un em pleo debe tener o desarrollar, y son: com petencia para com unicarse adecuadam ente, com petencia para trabajar efectivam ente en equipo, com petencia para resolver problem as, com petencia para tom ar iniciativas, ser proactivo y em prendedor, com petencias para planear y organizar, com petencias para autodirigirse, com petencia para aprender constantem ente y com petencias para el uso apropiado de la tecnologa. VET: Sistem a de educacin y entrenam iento vocacional australiano, basado en la form acin por com petencias, que rige toda la educacin tcnica y tecnolgica. BIBLIOGRAFA INSTITUCIONAL

FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE (Com p.). Educacin virtual: reflexiones y experiencias / Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Medelln: FUCN, 2005. 144p. ISBN: 958-33-7872-0 FUNDACIN UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE (Com p.). Educacin virtual: 10 aos de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Medelln: FUCN, 2007. 138p. ISBN: 978-958-44-1821-0 PARRA CASTRILLN, Eucario; LONDOO GIRALDO, Eliana Patricia y NGEL FRANCO, Mary Blanca. Educacin virtual: escenarios para la afectividad y la convivencia. Medelln: FUCN, 2007. 154p. ISBN: 958-44-0596-8. ________. Lineam ientos sobre com petencias, crditos y flexibilidad acadm ica en la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, FUCN, 2006. Docum entacin de orientacin interna. Versin 3. ________. Proyecto Educativo Institucional (PEI). Docum entacin de orientacin interna. 2007. ________. Enfoque m etodolgico, estructura y organizacin curricular. (Program as por com petencias laborales). Docum entacin de orientacin interna. 2007. ________. Sistem a de Estudio de La Fundacin Universitaria Catlica del Norte. 2000. PALLOFF, Rena y PRATT, Keith. Assessing the Online Learner: Resources and Strategies for Faculty. San Francisco: John W iley & Sons, 2009. 153p. ISBN 978-0-470-28386-8.

STEVENS, Dannell y LEVI, Antonia. Introduction to Rubrics: an assessm enttool to save grading tim e, convey effective feedback and prom ote student learning. Sterling: Stylus, 2005. 131p. ISBN 1-57922-115-7. SMITH, Robin. Conquering the content: a step-by-step guide to Online Course Design. San Francisco: John W iley & Sons, 2008. 153p. ISBN 978-0-7879-9442-6. BENDER, Tisha. Discussion-based online teaching to enhance student learning: Theory, practice and assessm ent. Sterling: Stylus, 2003. P.11-12. ANTA. Gua del Aprendiz: TAAASS401A Planear y organizar la evaluacin. Brisbane: IBSA, 2005. P.109-113. Traduccin realizada por la Fundacin Universitaria Catlica del Norte.

ANEXO 1
1. ASPECTOS QUE SE RESALTAN EN LOS PROGRAMAS TCNICOS PROFESIONALES Y TECNOLGICOS El proceso de diseo curricular seguido para el diseo de los program as tcnicos y tecnolgicos retom a elem entos tericos y m etodolgicos de la form acin basada 4 en com petencias del Servicio Nacional de Aprendizaje Sena , la O rganizacin 5 6 Internacional del Trabajo -O IT y la form acin sobre el m odelo australiano . La incorporacin del enfoque de com petencias a la form acin, da respuestas a esta exigencia y su concepto relaciona tres dim ensiones: -La potencialidad del sujeto, en tanto sus caractersticas fsicas y culturales im plican determ inadas posibilidades o capacidades relacionadas con la accin. -El desem peo profesional, que supone exigencia vinculada con las situaciones de trabajo, requisitos definidos en relacin con las tareas, los em pleadores, el m ercado de trabajo, los usuarios, y m uchos otros actores im plicados directa o indirectam ente en el contexto laboral; exige del trabajador o la trabajadora intervenciones m ultifuncionales y polivalentes. -El reconocim iento social de esta relacin, expresada en norm as y estndares que certifican la calidad, y la adecuacin entre com petencias de las personas y requerim ientos del trabajo. Esta nocin de com petencias supone la identificacin y definicin de los com ponentes de la form acin a partir de la interrelacin de actores que intervienen para decidir qu es un desem peo com petente. Em pleadores, trabajadores/as y trabajadores/as expertos, form adores, usuarios; todos definen desde diferentes lugares de adquisicin del saber, los saberes que se deben poner en juego.

En los program as por com petencias laborales la planeacin se inicia con la definicin de la planeacin didctica, que consiste en determ inar los m dulos y
4

SENA. Manual para disear estructuras curriculares y mdulos de formacin para el desarrollo de competencias en la formacin profesional integral. Bogot: SENA. Direccin de Formacin Profesional. Divisin de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico, 2003.
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CATALANO, A. Y OTROS. Diseo curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Cinterfor/OIT. 2004.
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Certificado IV y Diploma of training and assessment desarrollado entre el ao 2006 y 2007 con Box Hill Tafe

unidades de com petencia a desarrollar y las unidades de aprendizaje respectivas para posteriorm ente efectuar su organizacin en crditos, con base en la dem anda del sector, la secuencialidad de los aprendizajes y en el deber ser de la articulacin de los ciclos (en caso de que los program as sean presentados por ciclos propeduticos). Los m dulos, en el caso de la Catlica del Norte responden a una norm a o a una unidad de com petencia y sus unidades de aprendizaje corresponden a elem entos de com petencia. Un m dulo es una estructura integrada m ultidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible, perm ite alcanzar capacidades, destrezas y actitudes que posibilitan al estudiante desem pear funciones laborales y profesionales. Desde el punto de vista curricular, perm ite estructurar los saberes y las actividades en torno a un problem a de la prctica profesional y de las capacidades que se pretenden desarrollar, las cuales son inferidas a partir de los elem entos de com petencia. El m dulo propone un recorrido, un guin, un argum ento a desarrollar configurado por las problem ticas del cam po profesional que se 7 van trabajando y en torno de las cuales se articulan los contenidos . La estructura de los m dulos en los program as por com petencias laborales, se encuentran especificadas en el form ato de planeacin didctica registrado en el sistem a de gestin de la calidad. La tabla de saberes es un instrum ento que parte de los unidades de com petencia y los requerim ientos del program a y perm ite precisar, diferenciar y organizar en conjunto e integral los elem entos cognitivos, actitudes, aptitudes, valores, 8 habilidades, destrezas que estn enm arcados en el elem ento de com petencia . Por su parte, los resultados de aprendizaje son los referentes que perm iten al facilitador evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en relacin con la unidad de aprendizaje. No se refieren a la adquisicin de conocim ientos sino al desarrollo de destrezas cognitivas y m otrices que puedan ser aplicadas en la solucin de un problem a en un contexto dado. En cada unidad se describen los am bientes de aprendizaje que se requieren para el desarrollo de las actividades. Com prenden tanto los espacios fsicos com o

virtuales. Igualm ente, se define el equipam iento didctico que com prende los equipos, herram ientas, m ateriales y m edios didcticos y todos aquellos elem entos que considera son necesarios. Se definen respecto al rango de aplicacin del elem ento de com petencia (por ej. Tecnologa en que se puede
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CATALANO, A. Op. Cit.

8

QUALIFICAR. Estrategias y alternativas para la formacin de competencias laborales. Gua Metodolgica. Bogot: Fe y Alegra, 2007. p. 119.

desem pear la funcin de la que trata la com petencia). Esto es fundam ental dado los cam bios tecnolgicos. Por otro lado, las actividades de form acin realizadas por el facilitador se disean partiendo de los resultados de aprendizaje derivados de los criterios de desem peo del elem ento de com petencia que se trabaja en la unidad. Las evidencias de aprendizaje perm iten evidenciar el aprendizaje de la unidad didctica por parte del estudiante. Para identificarlas se tom a com o base las evidencias requeridas del elem ento de com petencia. stas pueden ser de producto, de desem peo o de conocim iento. Finalm ente, con base en las evidencias de aprendizaje la unidad plantea las estrategias para la evaluacin, estas deben estar orientadas a recoger evidencias que den cuenta de los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Alcance de la com petencia De m anera transversal y de acuerdo con el desarrollo de las unidades, el facilitador aplicar el respectivo plan de evaluacin orientado en la planeacin didctica concretado por el facilitador que le perm ite evidenciar el alcance de las com petencias planteadas. El proceso evaluativo im plica que el estudiante m uestre evidencias integrales que perm itan dar cuenta del cum plim iento de las com petencias planteadas en el curso, con desem peo actitudinal, procedim ental y cognoscitivo. Esto im plica que el facilitador no solo evale el conocim iento, sino tam bin su aplicacin teniendo en cuenta actitudes y prcticas. De acuerdo con lo anterior, la evaluacin en la Institucin es holstica, integradora de saberes, perm anente y activa. As, evaluar requiere de estrategias form ativas segn el perfil profesional del estudiante, y de acuerdo con la especificidad del program a, para reelaborar el conocim iento con el rigor cientfico y transform ar su entorno social, cultural y personal.

Para el logro de lo anterior el facilitador deber crear instrum entos de evaluacin que perm ita evidenciar de m anera integral preferiblem ente: -Apropiacin del conocim iento por parte del estudiante. -Habilidades, destrezas, aplicacin de conocim iento, capacidad para solucionar problem as y tom a de decisiones. -La interaccin en com unidades o grupos perm itiendo evidenciar capacidad de trabajo en equipo. -La reflexin del estudiante sobre su propio desem peo (portafolio). El facilitador deber planear desde la gua del curso los m om entos evaluativos que se desarrollarn, todo esto segn las polticas dadas por la Institucin para los program as tcnicos y tecnolgicos y las orientaciones de la planeacin didctica. 2. CARACTERSTICAS QUE COMPARTEN LA EDUCACIN VIRTUAL Y LA 9 FORMACIN POR COMPETENCIAS 2.1. Propsitos de form acin: Am bas buscan la form acin integral del hom bre, perm itiendo y haciendo posible su inclusin en la sociedad y el m undo laboral a la vez que est form ando. Prom ueven la calidad en la form acin, expresada en trm inos de com petencia para resolver problem as de la realidad. Articulan las necesidades de form acin del individuo con las necesidades del m undo del trabajo. Prom ueven el desarrollo de la autonom a, la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la tom a de decisiones. Integran la teora y la prctica, el trabajo m anual y el trabajo intelectual. Prom ueven la autonom a del individuo. 2.2 Program as acadm icos y m dulos de form acin: Flexibilidad y diversificacin. Com petencias del saber con referencia a condiciones que operan en la realidad. Los m dulos, m aterias o asignaturas deben cum plir una funcin integradora entre la teora y la prctica. 2.3 Evaluacin: Parte de una concepcin de evaluacin integral que considera elem entos generales y particulares. Las unidades de com petencia se desglosan en indicadores o criterios de desem peo. Los indicadores o criterios de desem peo rem iten a los criterios de evaluacin. Se m odifican las prcticas de la evaluacin (sin descartar algunas form

as tradicionales) hacindolas m s congruentes y exigentes.

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ELEMENTOS PEDAGGICO DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA POR COMPETENCIAS J. Jess Huerta Amezola, Irma Susana Prez Garca y Ana Rosa Castellanos Castellanos

2.4 Aprendizaje: Reconoce al individuo com o capaz de autodirigir y organizar su aprendizaje. Reconoce distintas vas para aprender y, por tanto, que el aula no es el nico lugar de aprendizaje. Los aprendizajes (com petencias genricas y especficas) se deben aplicar en situaciones y problem as distintos (transferibilidad). Requiere de procesos activos y reflexivos. 2.5 Didctica: Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo. Identificar o construir condiciones de aplicacin m s reales (por ejem plo, diferentes ejercicios de sim ulacin, talleres, trabajos de cam po, prcticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de m icroenseanza, etctera). Disear experiencias de aprendizaje que perm itan arribar a diferentes soluciones o a varias vas de solucin. Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores. Alternar m om entos de confrontacin entre situaciones reales con m om entos de sistem atizacin del conocim iento o teora. Priorizar estrategias didcticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les perm ita descubrir y construir conocim iento por sm ism os. Realizar evaluaciones longitudinales y m ltiples para reunir evidencias de desem peo desde diferentes fuentes. Identificar posibles niveles de desem peo com o criterios para la evaluacin. Prom over el aprendizaje a travs de situaciones problm icas. 3. INTEGRACIN Y ARTICULACIN 10 PROFESIONALES Y TECNOLGICOS DE LOS PROGRAMAS TCNICOS

La propuesta de form acin por ciclos propeduticos de la Catlica del Norte, atiende en prim era instancia a la flexibilidad, pues perm ite diferentes vas, y ritm os para transitar del ciclo tcnico profesional al tecnolgico y posteriorm ente a un ciclo profesional dependiendo de las necesidades y deseos de los estudiantes. De esta form a el ciclo Tcnico Profesional contiene dentro de su m alla curricular la form acin correspondiente a com petencias de carcter prctico y dom inio de procedim ientos especficos com unes en diferentes actividades, m s un com ponente propedutico constituido por m dulos que preparan para continuar con el ciclo de Tecnlogos. As se observa una doble funcin, m ostrando que adem s de los crditos

necesarios para desarrollar las com petencias del Tcnico Profesional, el estudiante debe en este ciclo tom ar crditos para adquirir las com petencias necesarias para poder continuar su form acin com o Tecnlogo, es decir, el com ponente propedutico del prim er ciclo respecto del segundo. Si no hace esto ltim o, dicho estudiante podr acceder al ttulo de tcnico profesional pero no podr continuar con su form acin tecnolgica en el segundo ciclo hasta tanto no curse dicho com ponente propedutico De esta form a, el estudiante tam bin podr tom ar la opcin de un Program a Term inal, ya sea para el ciclo Tcnico Profesional com o para el Tecnolgico, prescindiendo ste ltim o de un com ponente bsico propio del Tcnico Profesional que no es necesario para el Tecnlogo. Finalm ente, estas propuestas curriculares se articulan tam bin con la educacin m edia, tcnica y acadm ica de diferentes instituciones educativas, incorporando dentro de los planes de estudio de dicha institucin algunos m dulos bsicos del tcnico profesional, preparndolos as para continuar sus estudios tcnicos m ediante la validacin u hom ologacin de dichos m dulos y al m ism o tiem po proporcionndoles una salida laboral m s clara. El proceso de articulacin se realiza de m anera general teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Las caractersticas especficas de la institucin y que se explicitan en su PEI. El contexto socioeconm ico local o regional en el que se ubica la institucin educativa. La norm atividad vigente respecto a m edia tcnica y/o procesos de articulacin. La infraestructura fsica y tecnolgica com o requisito fundam ental para el desarrollo de los m dulos articuladores (teniendo en cuenta el carcter virtual de los program as).
ELEMENTOS PEDAGGICO DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA POR COMPETENCIAS J. Jess Huerta Amezola, Irma Susana Prez Garca y Ana Rosa Castellanos Castellanos
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No obstante, el proceso de articulacin no se reduce solam ente a esto, pues la institucin recibe por parte de la Universidad orientacin y acom paam iento en la reestructuracin de sus planes de estudio de tal m anera que, durante toda la form acin, se propenda por el desarrollo de com petencias en ciencias bsicas y otras reas para garantizar la continuidad en el proceso de articulacin y calidad en la educacin que se esta transfiriendo. 4.LAS DIFERENTES VIAS DE INGRESO A LA EDUCACIN TCNICA Y TECNOLOGIA POR CICLOS PROPEDEUTICOS

El anterior grfico ilustra sobre las diferentes vas de acceso y desarrollo general de los program as tcnicos y tecnolgicos.

Modelo Pedaggico Fundacin Universitaria Catlica del Norte Pgina 33 de 37

Va de los ciclos propeduticos: Esta ruta de form acin perm ite al joven la obtencin de una doble titulacin pues ingresa al ciclo tcnico y lo desarrolla, tom a el com ponente propedutico y despus de cum plir con los requisitos exigidos en el reglam ento acadm ico para graduarse obtiene el titulo com o Tcnico Profesional, para posteriorm ente ingresar de inm ediato o en un tiem po prudencial, al ciclo

tecnolgico donde culm inar su form acin por ciclos propeduticos y obtendr el titulo de Tecnlogo. Va de ciclos term inales: En este caso el estudiante se inscribe ya sea en el ciclo Tcnico Profesional o Tecnolgico. Si es el program a tcnico profesional tom ar los m dulos que se presentan en la m alla sin ver el com ponente propedutico; si por el contrario el estudiante decide inscribirse en el ciclo tecnolgico tom ara todos los m dulos que presenta la m alla por ciclos propeduticos, a excepcin de una pequea franja perteneciente especficam ente al tcnico (m dulos de: Pruebas de plataform a y despacho, Ingreso de m aterias prim as, Insum os y producto term inado y Control de la form ulacin y elaboracin del producto) Articulados con la m edia: En este caso los estudiantes no se registran com o estudiantes de los program as tcnicos y tecnolgicos sino com o estudiantes de extensin de la Catlica del Norte, una vez se cum pla con el perfil de ingreso y requisitos m nim os exigidos a la institucin educativa para la articulacin. Se 11 trabajan m dulos de com petencias bsicas del tcnico , que una vez sean aprobados y si el estudiante decide continuar la form acin, se le hom ologarn para ser reconocidos en el ciclo y va que elija seguir.
Mdulos como: Desarrollo de competencias para la educacin virtual, Pruebas de plataforma y despacho, Ingreso de materias primas, insumos y producto terminado y Control de la formulacin y elaboracin del producto

CO M PETENCIAS

Listadeverificacin

EVALU ACIO EN LA N

Parademostrarhabilidades especficas deuntrabajo,por ejemplo: Recepcionista:tomar amadas,saludaralos clientes. Oficialdepersonal: realizarunaentrevista Puede usarse para generarevidenciaRPL

D E

Observacinenun ambientedetrabajo simulado

Observacinenel lugardetrabajo

1. EJEM PLO S LABO RALES

Anexo 2

Bsquedadefa as

M dtoode lievauacn

Se le da un producto al candidato para que lo analice buscando e ores o problemas,puede ser escritooprctico

El candidato realiza actividades de la vida diaria en el lugar de trabajo y demuestra procesos olos pasos para producirproductos

Comoelanteriorperoen unasituacinsimulada

EVID ENCIAS

Deiiscrpcn

Identifiqueporquno funcionaelmotor. Identifiquelainexactitud en los minutos de reunin y co jalos

Habilidades especficas de untrabajo,porejemplo Cocinade entrenamiento Ta eruniversitario Centro de entrenamiento industrial

Ejemplosdeusos apropidaos

deobservacindel evaluador Listadeverificacin para el candidato (condiagramas sies necesario)

candidatos y evaluadores Listadeverificacin deobservacin Descripcin de un desempeo apropiado

candidatos y evaluadores Listadeverificacin deobservacin Descripcin de un desempeo apropiado

Instruccinpara

Instruccinpara

Herramitenas

D E

cuentaposibles Juegoderoles escenarios yrespuestas. Las guas paraeldiseo delacaracterizacin son necesarias. Proyecto(puede incluirunproyecto basadoeneltrabajo)

Eltemaes definidoporel evaluadorydebe completarseenun periododetiempo. Puedeinvolucrarun producto,porejemplo: Construccinde Elcandidatodiseasu Comoelanteriorperoel disearalgoosolucionar conocimientoyhabilidades. esperadas juego propioejerciciode candidatodesa o unproblema. deroles ycalendarios del caracterizacinpara alos papeles yescenarios. Eltemapuedeestar proceso demostrarproblemasListadeverificacin en niveles y Puede usarse relacionadoconel respuestas.Requiereque superiores deAQF. ambientedetrabajodel paraelevaluador elcandidatotengaen candidato.

A los participantes seles Exploracindeposibles claveoproblemas a asignanpersonajes yun sercubiertos aunasituacin, respuestas escenariopara porejemplo: representarposibles Procedimientos de respuestas reuniones Tcnicas asituaciones. deliderazgo Serequierenguas claras Solucindeconflictos tilcuandoseesperaqueel Instrucciones para paratodos Quejas declientes candidatotengaunnivelde los candidatos y participantes. El Tcnicas gerenciales independenciaytrabajecon evaluadores evaluador debe ser Claradescripcinde unameta. cuidadoso Permitequesedemuestre en su papellas expectativas, comoinstructor. unagranvariedadde respuestas

Ins

los c evalu Esce desc pape clave sercu

Ins

los c evalu Esce desc pape

Juegos

Construccinde juegos

Formatos comojuegos de preguntas,juegos de mesacomoMonopolioo Cuestindeescrpulos, puedenadaptarseen reas especficas paraque los participantes exploren posibles opciones, dificultades,atajos y otros Comoelanteriorperoen estecasoelcandidato diseayconstruyeel juegoporsimismo.Esto permiteanms queel candidatoidentifiquey analicelasituacinque seestaplicandoenel juego. Elevaluadorhace preguntas relevantes acercadelconocimiento bsicoylas habilidades decontingencia

Solucindeproblemas y tomadedecisiones en gerencia,pequeaempresa,y otros. Tcnicas gerenciales Dirigirunrestaurante Eljuegodelos viajes

Instrucciones para los candidatos y evaluadores que incluyan propsitos claros para la evaluacin, por ejemplo:evaluacin formativa

l e

Comoelanterior. Puedeserusadoenniveles superiores deAQF.

Instrucciones para los candidatos y evaluadores Informacin acerca delos formatos que se usarn y los propsitos que se deben alcanzar con eljuego Listaobancode preguntas delas que los evaluadores puedanescoger Respuestas (aspectos clave)

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d n r e

Inte

ogacin

tilparaextraer conocimientos,enespecialsi elcandidatotiene dificultades paraleeroen casos enquelas preguntas escritas serademasiado formales. tilparaverificarel progresoenlaevaluacin formativa Puedeserunaalternativatil alaescrituradeunensayo paraestudiantes con limitaciones odificultades paraescribir.Requierede habilidades bsicas de investigaciny comunicacin.

0 1
Presentacinverbalal evaluador
n la r a z r a e

Alcandidatoseledaun temayuntiempopara preparareinvestigar. Luegoelcandidato presentasus resultados conargumentos y evidenciaalevaluador. Elevaluadorpuedehacer preguntas alcandidato paraobtenerms informacin.

Instrucciones para los candidatos y evaluadores Listadeverificacin paralos evaluadores o reas clave a cubrir

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