Taller Docente III INTRODUCCIN

Teniendo en cuenta los contenidos vistos durante el desarrollo de la asignatura Taller III, y la consigna establecida por los profesores, fueron nuestra gua para elaborar este trabajo. El mismo, pretende conocer con ms profundidad la teora y confrontarla con la prctica. Luego de realizar un marco terico, describimos las observaciones que se llevaron a cabo en la Escuela N 442 Juana del Pino Rivadavia, el grupo que observamos esta compuesto por 36 alumnos y pertenecen a 8 d, la profesora Gloria Ocampo, est a cargo del grupo y gentilmente nos permiti realizar las observaciones en las horas de Tecnologa, (los das martes, de 16,20 hs. a 17,40 hs. ) que desempea en la institucin antes mencionada.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

Taller Docente III MARCO TERICO Metodologa: Aula Taller. Qu es el aula taller? En el aula taller es importante que se haga y se resuelva activa y operativamente. Esto implica un cambio en la tarea docente, tanto en el diagnstico de la situacin educativa y de la clase en particular, como en la planificacin, conduccin y evaluacin de las modificaciones de la conducta que se esperen en los alumnos. Para fundamentar lo antes mencionado, primero definiremos la metodologa aula taller: El aula taller es la situacin de enseanza aprendizaje donde se trabaja para la solucin de problemas reales, preferentemente en su ambiente natural, con la participacin activa de los alumnos y de toda la comunidad educativa , organizados por medio de la elaboracin de proyectos ( Alvarez). Organizacin de las tareas en el aula taller: Para la aplicacin de esta metodologa es importante un cambio de actitud por parte de los docentes, de los alumnos y tambin de la misma institucin escolar. En primer trmino, debemos reconocer que son cambios que deben operarse en las actividades de las personas pues, aun lo sealado como de la institucin escolar se refieren a las personas que la componen. Para que este proceso sea positivo deben cumplirse cinco momentos:  Disposicin de la persona : es importante ya que debe valorar positivamente los objetivos finales.  Informacin amplia: la informacin, sobre todo lo que implica el aspecto a cambiar. Se utiliza material bibliogrfico como as tambin medios de comunicacin como radio, TV, etc.  Reflexin profunda: a travs de juicios crticos, analizando las ventajas y desventajas de la misma , etc.  Puesta a prueba en el campo real: Se concreta la propuesta en el medio natural para el cual fue presentado y se hacen los ajustes necesarios mientras se confirme su aporte positivo.  Compromiso final e instalacin: Cuando se verifica la real efectividad de la nueva propuesta es cuando se instala la nueva actitud en la persona , o sea se produjo el cambio. Es corriente que durante un tiempo, coexistan ambas actitudes, hasta que se produce el cambio definitivo.

Metodologa del aula taller:

Los pasos de la propuesta son los siguientes: Presentacin de problemas: la finalidad de planteamientos de situaciones problemticas, es favorecer la centralizacin de la atencin y el inters de los alumnos para incorporar nuevas pautas de accin, que no resulta de probable y remota aplicacin sino necesarias para resolver las cuestiones de su vida diaria. El docente debe ofrecer a los alumnos varias situaciones problemticas con el fin de que los alumnos puedan:  Elegir uno o ms problemas.  Modificar una esas situaciones, segn el inters o necesidad de los alumnos.  Proponer otro problema diferente a la consideracin del problema. Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet. 2

Taller Docente III Incentivacin: Entendemos por motivacin, a un estado interno del individuo que se caracteriza porque todas sus energas se dirigen selectivamente hacia una meta que ha sido seleccionada por considerrsela capaz de restablecer el equilibrio, que resulta afectado en el estado de motivacin. Esta motivacin en algunos casos es consciente y en otras no. En este caso concreto el docente, para incentivar apunta a dos aspectos distintos: por un lado explica , fundamenta y resalta la significacin de las situaciones problemticas en si mismas y por el otro, hace lo mismo con los aportes de capacitarse para solucionarlas y poder aplicar los conocimientos o transferir las estructuras, segn se trate, para la solucin de situaciones cotidianas de todos. Integracin de los equipos de trabajo: El equipo implica un conjunto de alumnos, pero con roles diferenciados que se integrarn para el logro de los objetivos, desempeando, cada uno de ellos, su actividad diferenciada, aunque de forma complementaria y cooperativa. Cada uno de los integrantes del equipo tiene un rol , que incluso se cumple de diferentes formas, en relacin con las exigencias de la realidad de cada partido a enfrentar. La responsabilidad del docente en este aspecto, es proponer los roles que deben constituir el equipo, segn las situaciones problemticas a desarrollar. Los alumnos, deben ser quienes se integren en equipos, seleccionndolos ellos mismos a los compaeros para el desempeo de roles. Es muy importante para la formacin integral y capacitacin de los al mnos, que vayan u rotando tanto en la integracin de los diferentes equipos, como en los roles de los que se responsabilizan dentro de los mismos. Orientacin conceptual: Este es el momento del mtodo en el que el docente realiza el aporte de orientaciones en lo referente a los conceptos temticos. La informacin de los alumnos se ampla, se presentan diferentes posturas con respecto al asunto y se analizan distintos caminos para la solucin de un problema. Se recomienda para este momento del mtodo la seleccin de tcnicas de estudio y de trabajo intelectual, que favorezcan la participacin de los alumnos. Planificacin: Es una de las actividades a desarrollar por el grupo para la solucin de la situacin problemtica y ofrece dos posibilidades. Si el asunto implica, una o dos jornadas es posible no realizar una planificacin escrita formalmente, aunque si se deben plantear las acciones a llevar a cabo y las responsabilidad de cada uno para la concrecin de las mismas. Planificar es prever, es organizar las actividades a realizar con la finalidad de lograr los mejores resultados posibles, utilizando los elementos de que disponemos, sea elaborando un proyecto u organizando. Lo importante es la previsin, que comprende los siguientes puntos:  Organizar las acciones a realizar.  Graduar la secuencia necesaria.  Responsabilizarse.  Evitar prdidas de tiempos y esfuerzos.  Establecer la forma y el tiempo para determinar la realizacin y efectividad de las acciones programadas.  Comparar el logro de los objetivos establecidos. Ejecucin y control: Una de las caractersticas importantes de la planificacin es la elasticidad que debe tener. Es la planificacin la que debe ajustarse a las situaciones y a las necesidades de exigencias de los Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet. 3

Taller Docente III alumnos y no a la inversa. Durante la ejecucin de las acciones en las que los integrantes del grupo, que actan tanto como agentes responsables directos, o como colaboradores o coordinadores del grupo por un lado y el profesor por el otro, deben realizar el control global del funcionamiento del mismo y la cumplimentacin de la propuesta. Evaluacin: La propuesta evaluativa del aula taller est dada por, la evaluacin que el docente debe realizar de la modificacin de conductas, operadas en los alumnos por efecto de las experiencias logradas en las distintas situaciones de enseanza aprendizaje de las que hubieran participado. Si todos los que integran el grupo, participan en la formulacin o por lo menos , la propuesta fue presentada a los alumnos al comienzo del curso y fue discutida, explicada y fundamentada con toda la claridad, como para ser comprendida y aceptadas por el grupo, es posible encarar una autoevaluacin por parte de los alumnos y una evaluacin a cargo del docente q resulte ue integrable. Un aspecto que no debe descuidarse en la evaluacin es la aspiracin a la objetividad , un proceso evaluativo resulta objetivo cuando se cumplen , los requisitos:  Puede mostrarse y demostrarse la valoracin realizada en forma clara y sencilla para todos y  Aun siendo varios los evaluadores, pero utilizando los mismos parmetros evaluativos elaborados, la valoracin es la misma. Es aconsejable en la evaluacin dentro del aula taller, revalorar el proceso sobre el producto. Es mas importante, el empeo puesto por los integrantes del grupo en la labor, que los logros que hubieran alcanzado. Si bien en especial tecnologa trabaja con la metodologa aula taller , todas las asignaturas pueden trabajar de esta manera ya que ella puede ajustarse a todos los casos.

Presentacin de una situacin problemtica.

Asombro. Inters.

Preguntas. Hiptesis.

Elaboracin del proyecto Breve y complejo

Duda (actitud cientfica)

Respuesta (conclusin)

Ejecucin (investigacin y ejercitacin)

Rol del docente y rol del alumno en el aula taller: La propuesta metodolgica del aula taller, como mencionamos anteriormente, es crtica y posibilita correcciones y enriquecimientos. Es muy importante mencionar, que favorecen el aporte de tareas distintas pero complementarias: la investigacin cientfica de los procesos de ensear y aprender y la reflexin sobre nuestra experiencia docente. En el aula taller, los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, son el docente y sus alumnos, ambos forman parte de la unidad de ensear y aprender, es decir, durante el proceso de enseanza aprendizaje tanto el alumno como el docente viven momentos de ensear y aprender.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

Taller Docente III La metodologa del aula taller revaloriza la confusin y la duda como momentos de aprendizaje , se trata de un proceso de reelaboracin en el que se buscan otras relaciones, otros nexos . El objetivo principal de la metodologa aula taller es contribuir a la configuracin y /o correccin de una matriz de aprendizaje que permita al alumno aprender a aprender. Cuando decimos que el alumno aprende a aprender, queremos decir que se corrigen maneras de aprender obstculos . Ensear para esta metodologa, es superar obstculos para esto tanto los alumnos como los docentes, estn dispuestos a ensear y a aprender a superar los obstculos, a compensar y a cooperar. El docente desempea el rol de lder formal de la tarea, pero tambin experimenta situaciones de aprendizaje, y los alumnos alternativamente, lideran de manera informal (no establecen roles previamente pautados y reconocidos) asumiendo roles de enseanza o conduccin. Los roles de docente y alumno son interdependientes. En el aula taller el alumno se siente reconocido , se valoriza su conocimiento y su experiencia previa y puede expresar lo que piensa, puede opinar y proponer. El cambio del rol docente es el punto de partida de cualquier cambio del proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Este desempea un rol mas complejo : planifica, organiza y coordina las tareas grupales, observa , evala el proceso individual y grupal. La metodologa del aula taller caracteriza la autoridad en el rol docente de doble fundamentacin : una concepcin filosfica, poltica y un soporte cientfico. La concepcin filosfica, poltica que le sirve de fundamento es la democracia. Esta surge como necesidad de los grupos , de las instituciones y de la comunidad en su conjunto para poder cumplir con sus fines. Los elementos comunes a toda organizacin democrtica son: todos los miembros participan , el rol de autoridad es de servicios, las normas que se establecen son un medio para lograr los fines , posibilita la autocorreccin. El soporte cientfico: se encuentra en los aportes de la sociologa y la psicologa social. El principal rol del docente es el de coordinador de las tareas individuales y grupales. Este rol incluye una modalidad de conduccin del proceso de enseanza aprendizaje, que est caracterizado por fijar el encuadre en el inicio de una actividad , reencauzar la tarea, y lograr la participacin de los integrantes del grupo durante el desarrollo del trabajo, con el fin de optimizar los resultados. Podemos decir que el docente coordina, y a su vez observa las tareas realizadas por los alumnos, mientras el docente observa , va formulando hiptesis acerca del trabajo realizado por los alumnos. La psicologa social nos aporta una serie de conocimientos que convienen tener en cuenta par poder observar aspectos significativos de un grupo , por ejemplo: el tipo de relaciones que se establecen y el proceso de asuncin y adjudicacin de roles. El sistema de relaciones en el grupo es dinmico, se constituyen y transforman constantemente, esto impide que determinados integrantes asuman el mismo rol. La complementariedad de roles permite la cooperacin haciendo que la tarea grupal se enriquece con el aporte de diferentes perspectivas. La observacin sirve de base a las hiptesis que el docente hace al interpretar la situacin como coordinador, el docente puede utilizar diferentes estrategias, quiz la mas enriquecedora y eficiente es la que orienta a los integrantes del grupo para que , a travs de la reflexin, dela autoevaluacin y de la evaluacin del grupo, modifiquen su rol. Las intervenciones del coordinador se fundamentan en una evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje grupal. La evaluacin es un momento de retroalimentacin del proceso de enseanza aprendizaje. Como coordinador, el docente planea la estrategia y realiza sus intervenciones basndose en la evaluacin del proceso de aprendizaje grupal. Adems de las variables, movilidad de roles y cooperacin , podemos incluir en el esquema de evaluacin del aprendizaje grupal el registro de distinto aspectos de la interaccin : comunicacin, participacin responsabilidad, etc.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

Taller Docente III El coordinador debe estar atento para reconocer las necesidades comunes, para identificar al portavoz del grupo, es decir, aquel integrante del grupo que lo expresa. Durante el desarrollo de las actividades el docente observa , registra y evala la forma en que los distintos integrantes del grupo se comunican (si siempre habla un mismo alumno, etc). Respecto de la comunicacin en la interaccin docente-alumno, debe ser clara y completa, los mensajes deben ser explcitos. Si existe una correcta comunicacin, tanto entre alumnos como alumno docente, se produce una adecuada participacin , surge la cooperacin , la produccin grupal se enriquece y hay aprendizaje. En sntesis, en el aula taller el docente como observador , diagnostica y registra situaciones de estancamiento del proceso de enseanza aprendizaje, formula hiptesis sobre las resi tencias y s obstculos. Como coordinador, el docente planea estrategias para crear condiciones que permitan superar los obstculos, interviene para lograr que los alumnos protagonicen un proceso de esclarecimiento, y promueve aperturas a nuevas modalid ades de pensar, hacer y sentir que les permiten liberarse de esquemas rgidos y aprender junto con otros.

La clase.
Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicacin de la metodologa aula taller, es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) , para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. La clase escolar constituye la forma mas habitual de concrecin donde se producen las prcticas pedaggicas. Esta abarca tambin, los procesos y las relaciones que en ese ambi nte se e producen. La clase es un lugar de encuentro y de contraposicin entre los deseos individuales y formaciones grupales e institucionales .Un anlisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas lneas de significacin :  La clase es el lugar donde se producen diversas relaciones entre los actores implicados (alumno, docente) que le da sentido a las interacciones en torno al saber.  La vida social de la clase comprende las relaciones de poder y saber y la comunicacin que en ella se establece.  La vida inconsciente de la clase como espacio nter subjetivo, como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones. Segn Rafael Porln el aula , puede concebirse como un sistema complejo, formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre si y con los sistemas adyacentes, un continuo intercambio de materia, energa y particularmente de informacin . El flujo de informacin que existe en este sistema(por las mltiples interacciones)le aporta una organizacin determinada, de la que emergen cualidades caractersticas y potencialidades propias del aula concreta. La comunicacin, esta condicionada por variables y factores contextuales (interferencia, ruido, calidad de los mensajes, etc.) En el aula se manifiesta una estructura de poder, que esta representada por el profesor(que se manifiesta como portador de conocimientos, saberes y experiencias adultas frente a la ignorancia y error de sus alumnos, como representante de la sociedad); estas relaciones de poder hacen que la comunicacin sea un proceso condicionado. La comunicacin es una negociacin de significados, a travs de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula, y la motivacin constituye el elemento energtico que hace funcionar el proceso de construccin de significados.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

Taller Docente III

El tiempo en clases:
Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicacin de la metodologa aula taller, es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) , para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. Es importante para la concrecin de este trabajo conocer la clase, ya que es el escenario donde se producen las prcticas pedaggicas. Podemos decir tambin, que es un lugar de encuentro de contraposicin entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. Uno de los elementos que debe tenerse en cuenta al desarrollar una clase es el tiempo, la duracin de una clase es lo que permite al docente analizar la cantidad de actividades y el orden de las mismas. En la clase se distinguen tres momentos:  La actividad de iniciacin: es aquella con la que se pretende centralizar la atencin y el inters del grupo para poder iniciar el desarrollo de las otras actividades que formarn parte de la clase. Uno de lo problemas comunes que se plantea en los docentes, es dedicarles demasiado tiempo a este momento, lo que resta tiempo a las siguientes actividades de desarrollo.  Actividades de desarrollo: deben estar ordenadas en forma jerrquica y graduadas sus dificultades, deben ser lo suficiente para el tiempo que se dispone y acordes a la maduracin y los intereses y necesidades de los alumnos. Las actividades como por ejemplo: cuestionarios, grficos, resolucin de problemas, etc. as como tambin, los recursos materiales que se utilizarn en la clase deben especificarse en el plan.  Actividad de culminacin o cierre: Es aquella con la que se cierra la clase, algunas pueden cerrarse con un ejercicio de aplicacin o con la formulacin de una definicin, etc. Estos ejemplos pueden evaluarse mediante dos tipos: Evaluacin formativa: se aplica como tcnica de observacin. Evaluacin sumativa: implica algn tipo de prueba o ejercicio. La clase puede finalizar con una integracin o una conclusin a cargo de un grupo sobre el tema, un dibujo, una lmina, una construccin, etc. lo importante es que la clase cierre. Si el docente, que debe trabajar controlando el tiempo, se da cuenta de que el tiempo no le alcanza para finalizar todas las actividades planificadas (sea porque requiri tiempos extras o porque los intereses de los alumnos llevaron el desarrollo hacia otros puntos) , no debe omitir la culminacin lo que s puede es acortar las actividades de desarrollo, culminar con lo desarrollado, aunque ello implique un ajuste o cambio en el cierre anteriormente planificado.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

Taller Docente III

Gua de Observaciones
Las observaciones que hemos realizado, para conocer el desempeo docente dentro del marco institucional, nos permitieron llevar a cabo los siguientes anlisis:
y Anlisis Social:

Consisti en el estudio de las relaciones entre docente-alumno y alumno-docente, dentro del aula. As como tambin, la habilidad de participacin como miembros activos de diferentes grupos, la solidaridad y respeto hacia los otros.
y Anlisis Acadmico:

Se refiere a la manera en que el profesor imparte sus conocimientos, el manejo de la materia, y las estrategias de enseanzas usadas.
y Anlisis Cognitivo:

El modo en que los alumnos reciben la enseanza, el nivel de captacin y motivacin. La aptitud de los mismos para conocer ms y mejor.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

Taller Docente III DESARROLLO

-Anlisis de los momentos de la clase: Inicio:

Las clases se inician con preguntas para poder diagnosticar los saberes previos y la comprensin de los temas, conceptos y actividades completados en las clases anteriores. Estas preguntas utilizadas por la docente de manera hbil, cuya finalidad es la de despertar el inters en los alumnos . Podemos decir tambin que es una herramienta muy til para el docente , porque mediante esta, puede darse cuenta de lo que saben ,lo que desean saber y le permite evaluar la informacin previa del alumno para evitar repeticiones o en otros casos hacer una integracin nivelatoria de los conocimientos del grupo para una mejor compresin del tema nuevo. Generalmente se utilizan para la introduccin al tema nuevo, la tcnica de exposicin, enriquecida con la tcnica interrogativa (en algunas ocasiones).De esta manera, la docente logra captar la atencin de los alumnos y permite saber si comprendieron bien los conceptos desarrollados y las consignas para el desarrollo de la clase.

Desarrollo:
En su totalidad las actividades propuestas se llevaron a cabo mediante las tcnicas de trabajo en grupo y aula taller, siendo esta ultima, la mas apropiada para la asignatura Tecnologa. La docente luego de proponer las actividades, recorra grupo por grupo, tratando de ayudar a aquellos que presentaban dificultades, cuestionaba( de modo estimulador)sobre los trabajos que se realizaban y tambin organizaba los materiales para realizar los trabajos ( construccin de maqueta, circuito elctrico, etc) y cuando era necesario, detena la clase y realizaba la explicacin donde era preciso. En este perodo la clase se tornaba con aparente desorden, pero exista muy buena produccin e intercambio en al mayora de los grupos. Tambin notamos que clase a clase, la docente secuenciaba los contenidos para poder lograr los objetivos propuestos, logrando siempre una clase dinmica y donde los contenidos podan establecer una relacin con los desarrollados con anterioridad. Durante el desarrollo la docente incorpora ideas para que ellos puedan seguir construyendo y ampliando sus conocimientos. Este momento no tiene una estructura rgida. Requiere del docente el reconocimientos de las capacidades intelectuales de cada alumno para poderlo orientar y acompaar en el proceso de aprendizaje, utilizando los procedimientos mas adecuados para facilitar el aprendizaje. Si bien el docente utilizaba una introduccin sobre el tema a desarrollar, por ejemplo, proyecto tecnolgico, ella explicaba los pasos del mismo, pero este serva como gua y orientacin , ya que estos buscaban la informacin , establecan nexos y relaciones que los llevaban a aprendizajes cada vez mas elevados. Esto permita a los alumnos adquirir capacidades para aplicarla a todo tipo de conocimientos sin dificultad.

Cierre:
El cierre de la clase se realizaba siempre 15 minutos antes de que finalice el tiempo de clase. En este momento, se exponan los distintos trabajos realizados por los alumnos o se hacia una sntesis del contenido desarrollado, si en la clase siguiente se deban traer materiales para realizar Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

Taller Docente III algn trabajo, se les recordaba cuales eran esos materiales, tambin en el caso de haber, se les dictaba alguna tarea. En este momento, se exponan los distintos trabajos realizados por los alumnos, se aclaraban dudas que la profesora consideraba pertinente, o en otros casos contestaba preguntas realizadas por los alumnos. La docente tambin realizaba actividades de afianzamientos de determinados conceptos, permitiendo a los alumnos reelaborar los conocimientos y amplindolo hacia nuevas perspectivas , producindoles dudas y nuevos interrogantes. Logrando una sntesis de los contenidos desarrollados, promoviendo y estimulando al perfeccionamiento del los trabajos. En los ltimos minutos, recordaba a los alumnos los materiales que deban traer para la clase siguiente, as como tambin la tarea que por lo general consista en la bsqueda de informacin o la resolucin de problemas prcticos En la mayora de las clases observadas comprobamos que la produccin de los alumnos era de un buen nivel , hasta en aquellos alumnos o grupos de poca participacin .

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III

CONCLUSIN
Podemos decir, al finalizar este trabajo, que nuestra labor, producto de un arduo trabajo en equipo, fue una experiencia que nos permiti no solamente entender el verdadero desempeo docente en el campo didctico y pedaggico sino tambin conocer la relacin docente -alumno en un tiempo propio del aula. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente llegamos a las siguientes conclusiones: En cuanto a la metodologa, de aula taller pudimos observar que la misma se aplica de manera adecuada, favoreciendo la atencin e inters de los alumnos y permitiendo a estos resolver problemas de la vida diaria Con una planificacin flexible y una ptima capacitacin docente pudimos observar las mltiples ventajas de esta metodologa para potenciar el aprendizaje de los alumnos, as como tambin la flexibilidad de la planificacin, permite la sustitucin de ciertos contenidos con el fin de alcanzar las expectativas de logro propuestos. Otro punto a tener en cuenta en este anlisis es el tiempo de la clase( inicio, desarrollo y cierre), el cual fue utilizado de manera correcta por la profesora permitiendo una apropiada organizacin y previsin para el desarrollo de cada clase. Podemos decir, que la temporalizacin estuvo en ocasiones afectada por diversas circunstancias externas no previstas : como por ejemplo, el dictado de una nota por la preceptora, padres preocupados por el aprendizajes de sus hijos, consultas administrativas, etc. Para finalizar este anlisis haremos referencia a la relacin docente-alumno, notamos una correcta vinculacin pedaggica mediante el conocimiento. La docente se manejaba con naturalidad, apertura , sencillez y firmeza. Todas estas caractersticas nombradas anteriormente generaban siempre una muy buena comunicacin y participacin .Esto daba resultado una relacin de respeto mutuo (de docente-alumno como de alumno-alumno). La constitucin de los grupos de trabajo siempre se realizo a voluntad de los alumnos, pudindose observar un clima de solidaridad y cooperacin entre los mismos.

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Taller Docente III

ANEXO

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Taller Docente III Observacin: 28 de septiembre de 2004. La profesora ingresa al aula para dar inicio a su clase y espera que los alumnos realicen lo mismo, al ver que un grupo de alumnos demora en ingresar al aula, le pide que entren inmediatamente y se ubiquen en sus lugares. Una vez que los alumnos se encuentran ubicados dentro del aula la profesora les pide que hagan silencio, todo esto lleva un tiempo de diez minutos aproximadamente, tambin pregunta por los doce alumnos que faltan en la clase , algunos de ellos no asistieron por encontrarse afectados a los intercolegiales que se llevan a cabo en escuela. Luego comienza a hacer un repaso de lo que dieron en las clases anterior, el tema que haban desarrollado era energa. Para esto, la docente , realiza preguntas sobre los tipos de energa como por ejemplo : Que tipo de energa conocen? , para lo cual los alumnos responden energa elica , solar elctrica, nuclear, tambin pregunta cmo se producen las transformaciones de energa? y los alumnos responden dando ejemplos y participando en forma activa. Cabe destacar, que los alumnos le prestan mucha atencin a la docente y se muestran interesados por el tema . Al finalizar con el repaso de la clase anterior , la profesora solicita la tarea, que consista en conseguir material referido a energa elctrica, la mayora de los alumnos haba conseguido algo sobre este tema, en libros de fsica, revistas, internet o libros de la escuela para EGB. Como disparador, luego de leer algo del material aportado por los alumnos, la docente hace preguntas tales como : qu es la electricidad?, qu son los electrones?, despus de explicar cada uno de estos conceptos en forma terica y utilizando el pizarrn para realizar grficos que expliquen mejor el tema, la profesora les propone a sus alumnos salir a la galera y situarse en la puerta del aula igual que lo haran si fueran a un recital de rock. Inmediatamente de que los alumnos se dispongan de esa forma, le pide a uno de ellos que se prenda de la puerta de manera que no deje pasar a ninguno, hasta que ella diera la orden, mientras los dems empujaban para lograr entrar al aula. Una vez que la profesora dio la orden de pasar, los alumnos entraron corriendo al aula y se ubicaron en sus lugares, la profesora explica (luego de que cada uno se ubic en su lugar) que de esa forma en que actuaron ellos para entrar al aula y tratar de vencer la resistencia del alumno que impeda la entrada, as actan los electrones en la corriente elctrica . Esta experiencia , permiti que los alumnos comprendieran conceptos, que la docente anteriormente, haba explicado en forma terica ( movimiento de los electrones en la corriente elctrica, resistencia ,diferencia de potencial, etc.).Al finalizar la experiencia, que por cierto fue muy original, y demostr la capacidad de la profesora para explicar conceptos que suelen ser difciles de interpretar para los alumnos, la docente finaliza la clase haciendo preguntas sobre la comprensin del tema, y explicando dudas que surgan por parte de los alumnos, mostrando muy buena predisposicin. Finalmente, la docente explica las partes de un circuito elctrico especificando grficos, componentes, etc. y les dice a sus alumnos que en la siguiente clase, van a construir un circuito. Los materiales a utilizar, para la elaboracin del circuito son aportados por los alumnos , por lo tanto anotan lo que deben traer para la siguiente clase, luego toca el timbre de salida y los alumnos salen del aula en forma rpida y desordenada. Pudimos observar que esta clase fue muy participativa, (los alumnos contestaban a las preguntas del docente, aportaron material, etc.) en cuanto a la relacin docente alumno, podemos decir que es muy agradable y favorece la creacin de un clima ptimo para el aprendizaje.

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Taller Docente III Observacin: 12 de octubre de 2004. La profesora ingresa al aula y les pide a sus alumnos que se ubiquen en sus bancos y hagan silencio, una vez que logra ubicarlos les pregunta si trajeron los materiales para construir el circuito elctrico, en general los alumnos contestan que s. Los materiales a utilizar para la construccin del circuito son: cables, lamparitas, pilas (1,5 v) , portapilas, clips, pelacables , cartn.. La profesora les propone repasar las partes del circuito y sus componentes realizando grficos en el pizarrn .Luego comienzan a reunir los materiales y a dividirse en grupos ( cinco en total) , la docente tambin aporta materiales que ve que faltan en algunos grupos. Los alumnos comienzan a construir el circuito que con anterioridad, la profesora haba diseado en el pizarrn. Durante el transcurso del armado del circuito surgen preguntas por parte de los alumnos , a las que la docente responde con mucha amabilidad y acercndose a los grupos donde requeran su ayuda. Finalmente, un grupo termina el circuito y lo expone con mucho entusiasmo , mientras los dems le consultan para saber como haban hecho funcionar el circuito, en general, la construccin del mismo no present grandes dificultades y los alumnos pudieron hacer funcionar todos los circuitos creados. La docente mostr nuevamente una gran capacidad para lograr captar los intereses de los alumnos y desarrollar su clase en forma ordenada. Viendo que se acerca la hora de salida la docente solicita, que junten todos los materiales que haban sobrado y que ordenen el aula y tambin los papeles y cartones para tirarlos en el tacho de basura. Finaliza la clase y los alumnos se retiran del aula, saludando algunos al profesora , otros simplemente salen rpido del aula.

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Taller Docente III Observacin : 19 de octubre de 2004. Los alumnos se encuentran en el aula, poco despus ingresa la profesora y pide un poco de silencio, luego da comienzo a su clase diciendo que va a dar un tema nuevo: Proyecto Tecnolgico. Explica cada uno de los pasos del proyecto tecnolgico y les propone como actividad, realizar un proyecto que consiste en: construir una casa o edificio donde puedan distinguirse claramente las distintas energas que se utilizan en los mismos, tambin la docente les recuerda que tienen que buscar todos los tipos de energas (elica, solar, etc) que haban desarrollado con anterioridad y elegir los que les parezca que sean mas convenientes para poner en su proyecto. El trabajo final ser la construccin de una maqueta con el diseo que cada grupo halla logrado. Algunos alumnos dicen, que no se acuerdan de los tipos de energa para lo que la profesora les pide que vean en su carpeta, de esta forma realizan un breve repaso de los tipos de energa , tambin buscan material sobre este tema y proyecto tecnolgico en biblioteca. Despus de realizar esta introduccin , los alumnos se dividen en grupos de tres y la docente dicta la consigna. Luego de plantear el problema, la docente les propone que investiguen en los libros sobre el primer paso del proyecto tecnolgico. Cuando culmina esta investigacin los grupos comienzan a pensar en como va a ser el proyecto, la docente les recuerda que al disear la casa deben tener en cuenta la disposicin de las ventanas (para aprovechar la luz solar), que pueden utilizar la energa elica o solar para producir energa elctrica y tambin que pueden instalar un sistema como el biodigestor para tener gas en la casa. Destacamos, que cada grupo tuvo ideas diferentes y se mostraron motivados con este proyecto, la docente por su parte manifest muy buena disponibilidad y atendi a las dificultades que surgan en los grupos. Finalmente , viendo que el tiempo de clases termina, la profesora explica que para disear el proyecto se deben tener en cuenta algunos puntos como por ejemplo: adoptar una escala para poder dibujar en un papel algo que es demasiado grande o pequeo, pero aclara que esto ya es parte de la segunda etapa del proyecto (diseo ) y que va se va a desarrollar en la prxima clase. Los alumnos renen el material para devolver a biblioteca ,toca el timbre de salida y todos salen rpidamente del aula como es habitual.

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Taller Docente III Observacin : 26 de octubre de 2004. En esta ocasin, la docente nos propone que la segunda parte del proyecto tecnolgico (diseo) este a cargo de nosotras , para la siguiente clase. En esta clase, ella va a explicar como aplicar una escala y va a ayudar aquellos grupos que todava no han definido su proyecto. La clase comienza y como es habitual, la profesora debe llamar la atencin para que hagan silencio. Una vez que logr la atencin de sus alumnos, les pregunta: se acuerdan lo que hicimos en la clase pasada? , a lo cual los alumnos responden que s y comien zan a contar sobre los proyectos. Uno de los grupos coment su proyecto, que consista en construir un barrio donde la luz elctrica se origine a partir de la luz solar y donde el gas provenga de un biodigestor construido para todo el barrio. Otro grupo decidi construir un edificio donde se utilice la energa elica para originar energa elctrica y utilizar un tipo de vidrio especial que sea aislante del calor y el fro, etc. De esta forma, todos fueron contando sus proyectos y el tipo de energa que iban a utilizar. Luego la docente les explica que para dibujar cada uno de esos proyectos (edificio, casas, etc) debern adoptar una escala porque de otra forma como van a hacer para dibujar algo que es tan grande, tambin les explica la importancia que debe tener para elaborar la maqueta. Despus de explicar, la docente contesta a las dudas que van surgiendo en cada grupo. Luego, surge una interrupcin , ingresa la preceptora con una nota para dictarles , que informaba sobre los das que los alumnos debern asistir a los apoyos de las distintas materias ( matemtica, Cs. Sociales, etc). Esto hizo, que se le restara tiempo de clase a la docente (15 minutos aproximadamente). Finalmente la profesora, viendo que le queda poco tiempo de clases, da p finalizada la or misma diciendo que piensen que escala van a adoptar para construir su proyecto.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III Observacin: 2 de noviembre de 2004 La profesora ingresa al aula y pide silencio, luego les dice a los alumnos que la clase va a estar a cargo de nosotras. Los alumnos prestan mucha atencin a las palabras de la profesora e inmediatamente comenzamos a dar la clase que consista en explicar el segundo paso del proyecto tecnolgico (diseo).Luego de una breve exposicin oral sobre el tema, (donde tambin participaron los alumnos ya que se le realizaban preguntas) repasamos como se utilizaba una escala y mostramos como aplicar vistas en un diseo. Para explicar estos temas, usamos una pequea casa construida en cartn y la abrimos para que los alumnos pudieran comprender mejor (vistas). Al finalizar la explicacin, propusimos como actividad disear a escala una casa muy sencilla y eligiendo alguna vista ( superior ).En general, los alumnos trabajaron sin dificultades , solo se presentaron inconvenientes a la hora de realizar las divisiones de la escala. Luego propusimos que realicen lo mismo con el proyecto que cada grupo haba elegido, por lo que los alumnos se pusieron a trabajar inmediatamente cada uno en sus proyectos, nosotras fuimos pasando por cada grupo para aclararles las dificultades que iban surgiendo. Finalmente, como cierre de la clase, cada grupo expuso lo que haba logrado, los alumnos se mostraron muy motivados y la relacin que pudimos establecer fue muy cordial y participativa tanto con los alumnos, como con la profesora a cargo. Luego tambin, les recordamos los materiales (tijeras, cartn, reglas, etc) que deban traer para la siguiente clase para poder comenzar a construir las maquetas.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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PLANIFICACIN DE CLASE Proyecto Tecnolgico

OBJETIVO:

y Conocer las etapas que constituyen el Proyecto Tecnolgico. y Afianzar conocimientos y destrezas en la etapa de diseo. CONTENIDOS: Conceptuales: y Mtodos y tcnicas de representacin grafica (vistas y escala). Procedimentales: y Habilidad para interpretar un objeto mediante sus vistas . y Tomar nocin de las dimensiones con la utilizacin de escalas. Actitudinales: y Valorar los mtodos y tcnicas especficos de la tecnologa. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: y Lluvia de ideas y Mtodo interrogativo. y Exposicin didctica. ACTIVIDADES: Ejercitacin sobre el tema propuesto. RECURSOS:
Apuntes aportados por el docente .

BIBLIOGRAFA:
y y y

Documentacin oficial (C.B.C., contenidos bsicos comunes); para la E.G.B, ecuacin general bsica. La educacin Tecnolgica , Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel , conicet , 1998. Normas IRAM para dibujo tcnico.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III Bibliografa.

Aula-Taller. S. Alvarez. Ed. Braga. Buenos Aires. Argentina. 1989. Aula-Taller. S. Pacel. Ed. Aique. Buenos Aires. Argentina. 1991. Constructivismo y la Escuela. R. Porln. Ed. Diada. Sevilla. 1997. Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Marta Souto y otros. Ed. Paidos. Buenos Aires. Argentina, 1996. Documentacin oficial (C.B.C., contenidos bsicos comunes); para la E.G.B, ecuacin general bsica. La educacin Tecnolgica , Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel , conicet , 1998. Normas IRAM para dibujo tcnico.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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