Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey

Nombre de la actividad: Qu aspectos de la lectura logran comprender los alumnos de tercer grado de educacin primaria en el Instituto Cervantes? Reporte final

Curso: Fundamentos de Investigacin Educativa

Titular: Dr. Manuel Flores Fahara Tutor: Minerva Castillo Cuevas

Equipo No. 1: A01304479. Johann Reynaldo Ros Snchez A01306170. Jos Octavio Zavala Soto A01304784. Perla del Roco Chvez Jurado

18 de noviembre del 2010 Resumen

Este estudio se centro en el problema:Qu aspectos de la lectura logran comprender los alumnos de tercer grado de educacin primaria del Instituto Cervantes? Para sustentar el marco terico de dicho planteamiento nos apoyamos de autores en sentido terico y prctico descritos ms profundamente en el reporte. La metodologa sigui en enfoque cualitativo al buscar rescatar aspectos lectores e interpretarlos, seleccionando como tcnica el sondeo e instrumento el cuestionario, basado en una lectura breve y diez cuestionamientos, con el fin de recuperar los conocimientos previos, prediccin, anticipacin, inferencia, uso de seales de texto, resumen y rescate de ideas centrales que se tuvieron de la lectura. Aplicndose a una muestra de 13 alumnos elegidos en forma aleatorio de un grupo de tercer grado del Instituyo cervantes, Ubicado en la ciudad de San Luis Potos. Obtenindose como resultados, que los alumnos cuentan con buenos conocimientos previos, sus estrategias de leer son muy sencillas o literales, faltndoles comprensin profunda e interpretacin Introduccin En tiempos contemporneos, a partir de la educacin y sus conceptos, estructuras, elementos, medios y actividades han surgido las ciencias de la educacin (Sandin, 2003). Dentro de estas ciencias se ha desarrollado considerablemente la investigacin educativa y su funcin de servir como medio de obtener, integrar y analizar el tipo de conocimiento que aportan las disciplinas educativas travs de mtodos cientficos. Es esta funcin el motor de la investigacin que aqu se documenta. Los investigadores en esta ocasin dirigieron su atencin a la comprensin lectora que en la educacin actual ha obtenido un notorio inters pero en donde an se encuentran varias preguntas por responder. La pregunta de empuje hacia la indagacin fue la de conocer cuales aspectos de la lectura asistan a los alumnos para obtener una comprensin real sobre la lectura y no limitada a la mera decodificacin de textos. Tal como lo contempla la investigacin educativa se recurrieron a los mtodos cientficos a lo largo del estudio para lograr el esclarecimiento de tal cuestionamiento. El estudio se centro principalmente en tres grandes etapas las cuales se llevaron a cabo de manera casi paralela debido a su carcter cualitativo y no cuantitativo. En su primera fase, se construyeron las bases de la investigacin con el planteamiento del problema y la revisin de la literatura

concerniente al tema investigado. La segunda fase consisti en el desarrollo de la investigacin para pasar a concluir en la ltima fase, que consisti del anlisis e interpretacin de la informacin. Se encontrara un reporte con detalle de cada una de estas fases en el reporte que a continuacin se desglosa. Antecedentes del Problema Dentro de la naturaleza del lenguaje y los procesos que intervienen para comunicar informacin donde yace el fenmeno de la lectura, distintos autores se han referido a sta con variadas definiciones, una es como proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado (Gmez, 1996). Esto infiere que el significado del texto no est implcito en las propiedades del texto, ms bien es el es lector el protagonista de un proceso constructivo que otorga un sentido particular de lo ledo, segn las experiencias y un contexto determinado. As entonces, leer hace referencia a una capacidad humana integradora de procesos internos y externos del individuo para establecer un significado sobre lo ledo, resultando en la adquisicin de nuevos conocimientos. Perfetti (1985), menciona que leer el texto no presenta factores prosdicos y textuales ni se relaciona con un contexto inmediato, el mensaje permanece disponible y permite ser reinspeccionado, el contenido se determina por el escritor. Esto indica que la lectura es ms que la simple decodificacin de las palabras y encadenamiento de sus significados, por lo que han sido creados diversos modelos que tratan sobre los procesos que envuelven a la comprensin lectora (de Vega, Carreiras, Gutirrez-Calvo, Alonso- Quecuty, 1990). Es necesario decir que para efectos de la investigacin vivimos en una sociedad alfabetizada. No obstante se observan los ndices de individuos alfabetos que no cuentan con hbitos de lectura y que los nios estudiantes no cumplen con las expectativas lectoras para su nivel aun menos para una comprensin significativa de la lectura. As, en esta ocasin, el equipo de investigacin se cuestiono sobre los aspectos que permiten a los alumnos de nivel bsico hacer una comprensin de la lectura para que esta se pueda considerar efectiva.

Planteamiento En el ao de 2002, el Panel Nacional de Literatura Temprana (NELP) acord la realizacin de una sntesis sobre aquellas investigaciones dentro del rubro de las habilidades de lectura. Se parti de la interrogante acerca de lo que se pudiera hacer para dotar a los nios de una mejor preparacin lectoescritora, adems de cuestionarse sobre factores que podrn predecir la lectura no eficiente, entre otras. Por otro lado se han realizado un sin nmero de trabajos de indagacin sobre el fenmeno de la comprensin lectora y segn Klingner, Urbach, Golos, Brownell, Menon, (2010), se puede apreciar que aun existe una gran brecha entre lo terico-practico y la realidad de lo que sucede en el aula tanto en los maestros y como en los alumnos.

Es debido a esta problemtica sobre la realidad de la comprensin lectora en los alumnos que se estableci la siguiente pregunta de donde partir la investigacin: Qu aspectos de la lectura logran comprender los alumnos de Tercer grado de educacin primaria del Instituto Cervantes? Planteamiento de Objetivos A travs de la pregunta que el equipo investigador ha de responder, se propuso como objetivo general el conocer si el rescate que hacen los alumnos de la lectura les permite alcanzar la comprensin lectora. A su vez se derivaron otros ms especficos que nos permitieron saber la realidad sobre el fenmeno en cuestin:

Saber en qu se basan los alumnos de tercer grado del Instituto Cervantes Apostlica para
sustraer significado de lo ledo. Explorar la recuperacin que tienen los alumnos de tercer grado en el Instituto Cervantes, al momento de leer. Analizar si el rescate lector obtenido les permite alcanzar la comprensin de la lectura de forma eficiente

Justificacin

A la educacin la ataen diferentes problemticas, las cuales comprenden desde aprendizajes fundamentales para el desenvolvimiento de los individuos en el actuar diario como lo son el manejo de la los conocimientos matemticos y de la lengua (Lerner, 2001), de ah la razn por la cual se decidi tomar la problemtica que refiere esta investigacin, partir de las necesidades ms apremiantes y bsicas. En el anlisis como docentes al observar y comentar que dentro de las aulas, el acceso al lenguaje escrito y aun mas con la lectura se conceptualiza con un sentido tcnico, forzado, menos empleado o llamativo. Lerner (2001), en su anlisis, lo atribuye a que el fin y la forma en que la lectura se aborda dentro de la escuela dista mucho de su empleo fuera de ella, es decir nos preocupamos porque el alumno lea en voz alta, de forma fluida, con buen entonacin, ya que es lo que puede ser observado y evaluado; cuando generalmente en su aplicacin quien se relaciona con un texto escrito lo hace para el mismo (en silencio), tras una necesidad de aprender, descubrir, pensar o investigar. Esto viene a ser una de las funciones de la lectura y necesidades de la sociedad del conocimiento que se postula y demanda alcanzar en la actualidad, donde los alumnos no solo se conformen con aceptar toda la de informacin que reciben, sino a travs de una bsqueda se acerquen a materiales de diferente tipo ante los cuales formen un sentido crtico y analtico donde confrontes ideas; as adquiriendo una capacidad que utilizarn para todo la vida. Por eso, el acercarse a la realidad sobre lo que realmente comprenden los alumnos al leer, ser sin duda una herramienta fortalecedora que apoyar a darle sentido, funcionalidad y reorientar su enseanza.

Limitaciones y Delimitaciones

En la investigacin se presentaron ciertas limitaciones con las que de lidiara el equipo. El periodo de tiempo que se tiene para la investigacin, es de tres meses, poco para ahondar en el tema. Los diferentes mbitos educativos en que nos desempeamos los miembros del equipo y la recin adquirida experiencia, conocimiento y manejo de metodologa en investigaciones tambin se presentan como limitantes en el proceso investigativo.

El tiempo marcado para este proyecto de investigacin, fue de septiembre a diciembre, en donde el objeto del presente estudio, la comprensin lectora en alumnos del tercer grado, se delimit a un grupo de 26 nios de clase media alta del Instituto Cervantes, ubicado en calle Len Garca 2355, Col. General I. Martnez, en San Lus Potos, S.L.P. Se tom como poblacin de anlisis este grupo por las caractersticas de la institucin (organizacin completa) y la cercana que puede tener el investigador para la aplicacin del instrumento a realizar.

Definicin de Trminos Leer. La escuela te ensea a leer, a reconocer un sistema de representaciones escritas, pero esto no significa que se aprenda a comprender (Carrasco 2003 citado por Monroy 2009) Comprender. El comprender tambin se puede ensear, y una forma de cultivar la comprensin es ensear y desarrollar estrategias de lectura (Carrasco, 2003 citado por Monroy 2009) Estrategias. La idea que un agente tiene acerca de la mejor forma de actuar con la finalidad de lograr una meta. b) Formas prcticas pero flexibles de responder a contexto, situaciones o demandas reconocidas. c) Una estrategia se refiere a una accin cognitiva, consciente y deliberada, que se implementa para alcanzar un objetivo determinado en una situacin concreta, es decir, es variable y opcional (Monroy 2009). Formacin lectora. Capacidad para comprender y emplear aquellas formas de lenguaje escrito necesarias para la vida en sociedad y/o que son valoradas por el propio individuo (Monroy 2009). Capacidad lectora. El empleo y la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad. Revisin de Bibliografa Aqu el equipo se sumergi en la problemtica recurriendo aquella informacin relevante y que asista en fundamentar e interpretar la investigacin la cual se detalla en apndice 5 en la ultima seccin del reporte. En sntesis, se realizo una revisin de los textos tericos relacionados con la comprensin

lectora en donde se encontr que desde una panormica cognitiva, al momento en que las personas hacen lectura y ms aun comprenden lo ledo, se ejecuta una serie de operaciones simultneas (de Vega, Carreiras, Gutirrez- Calvo, Alonso- Quecuty, 1990). Esta afirmacin coincide en cierto punto con Smith (1983), quien expone que la comprensin en la lectura es alcanzable a travs del conocimiento general de la naturaleza del lenguaje y de ciertas caractersticas del funcionamiento de la mente humana como lo son la visin, la memoria, el conocimiento, el lenguaje y el aprendizaje. Sobre estos conceptos de comprensin lectora, Lerner (2001) seala que la lectura no suele ser un proceso sencillo ya que familiar y socialmente se le brinda poca estimulacin, y que escolarmente adquiere un enfoque obligado, decodificador y no interpretativo. Aunque la decodificacin es el punto de partida para leer, para su funcionalidad, lo trascendental es recuperar informacin sobre lo ledo (Santiuste y Lpez, 2006). Para lograr esta funcionalidad Burns, Griffin y Snow (2002) enfatizan despertar inters en la lectura, en donde se debe trabajar en ello lo ms pronto posible, desde los primeros aos de la infancia hasta el 3er grado de primaria. La revisin de literatura tambin abarc fuentes empricas en donde segn los resultados de estudios aplicados dentro del campo, se corrobora que a partir de la lectura logran desarrollarse otras competencias como la atencin, memoria y concentracin, capacidad de anlisis, sntesis, observacin, relacionarse y expresarse (Beltrn, 2005). As mismo, se establece que la lectura en volumen conlleva consecuencias cognitivas ms all de la mera extraccin del significado del texto impreso, debido a que adems de desarrollar el vocabulario, la gramtica y la comprensin entre otras habilidades lectoras del alumno, se desarrolla un contexto significativo a travs de un habito vitalicio de lectura, ampliando as la base de los conocimientos (Sanacore y Palumbo, 2010). De acuerdo a esta revisin emprica se muestra la importancia de que el lector obtenga una capacidad de comprensin analtica y critica ya que se relaciona la lectura con el contexto y los tipos de texto son variados. Esto se debe a que leemos autores de diferentes partes del mundo, con diferentes idiomas y que reflexionan o analizan desde otro estilo de vida, gracias al acceso a la informacin por distintos medios (Cassany, 2004). Sin embargo, dichas fuentes tambin resaltan el desconocimiento de los maestros sobre como promover la comprensin de lectura en sus alumnos y sobre todo la perdida de

oportunidades de hacerlo en momentos potenciales (Klingner, Urbach, Golos, Brownell and Menon, 2010). De aqu que se confirma la necesidad de investigar sobre la realidad actual de la comprensin lectora en determinado contexto.

Metodologa Seleccin del enfoque En el punto central de esta investigacin: Qu aspectos de la lectura logran comprender los alumnos de tercer grado del Instituto Cervantes? se da a la tarea de identificar elementos que logran recuperar los estudiantes, no pretende generar una respuesta probabilstica sobre cuanto recuperan en forma medible, sino profundizar en qu rescatan, interpretar cmo y un posible porqu o a qu se debe. De esta manera fue guiada por un enfoque cualitativo, adems el mismo proceso de la investigacin nos llev a recurrir a la naturaleza flexible del mismo para redefinir y perfeccionar el proceso indagador, tal como lo anticipa su carcter y describen Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) como caractersticas de esta investigacin, sin dejar de lado que identifica informantes que permitan compenetrarse en el contexto, maneja la muestra, recoleccin de datos y anlisis como fases simultaneas, examina el mundo social para desarrollar una teora coherente a partir de los datos, no prueba hiptesis sino que las genera a lo largo de la investigacin, se basa en la recoleccin de mtodos a datos no estandarizados, evala el desarrollo natural de los sucesos, se fundamenta en perspectivas interpretativas y afirma la definicin de la realidad mediante los participantes y sus propias realidades. Es por estas caractersticas que se enfoc la investigacin hacia el tipo cualitativo, esto se debe a que ella profundiza, enriquece y contextualiza los datos adems de aportar un panorama fresco, natural y holstico de aquellos fenmenos en estudio y se reitera su flexibilidad (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Muestra En el enfoque cualitativo la cantidad de participantes es pequea ya que busca mantener interaccin directa y constante con ellos, es inductivo, va de lo general a lo particular con el fin de

obtener perspectivas que permita interpretar los resultados (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Por ello nuestra poblacin total de estudio se represent por un grupo de 26 alumnos de tercer grado de primaria perteneciente al Instituto Cervantes, escuela particular incorporada a la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado. Ubicado en la calle Len Garca # 2355, Colonia General Ignacio Martnez en la Ciudad de San Luis Potos, S.L.P.

Siendo la encuesta la metodologa elegida porque es la que mide objetivamente los comportamientos, pensamientos o condiciones en los participantes y adecundose al presente trabajo, nuestra investigacin recurri a la tcnica del sondeo (Giroux y Tremblay, 2004), que consiste en investigar solo una parte de la poblacin permitiendo generalizar resultados y siendo favorable para el factor tiempo que en este trabajo no era muy amplio. Se seleccion una muestra de 13 alumnos, la cual se tom de forma probabilista porque todos los integrantes tenan la misma opcin de ser elegidos debido a su homogeneidad (Giroux y Trembaly, 2004), al compartir ciertas caractersticas como de edad, nivel de estudios y nivel de vida. Se opto por el procedimiento aleatorio considerando la estrategia de seleccionar los nmeros impares del listado de alumnos del grupo. Instrumento En la tcnica del sondeo se tiene el cuestionario como instrumento, el cual debe elegir y elaborar las preguntas adecuadas en consideracin de ciertos parmetros. Otras ventajas de acuerdo a Giroux y Tremblay (2004), mencionan que es una buena opcin respecto a calidad y/o precios, nos permite plantear preguntas sobre temas delicados o personales y sobre todo permite optimizar la recoleccin de datos al igual que su organizacin y anlisis. Por ende la opcin del equipo investigador por adoptar e implementar esta herramienta. El instrumento consisti en la lectura de 239, 118 y 183 palabras en los textos El Futuro, Quien le Pone la Cascabel al Gato? y Las Manos Feas, respectivamente, en donde ese aplicara un

cuestionario para cada lectura mediante 10 preguntas sobre comprensin lectora dirigidas a explorar elementos favorecedores para la comprensin lectora. Ver Apndice 2. Para el desarrollo de los cuestionamientos se incluyeron ciertos criterios basados en (Burns, Griffin y Snow, 2002; Corona y Baos, 2010; Gonzlez, Gonzlez, Lpez, Martnez, Medina-Mora, Moctezuma y Salinas, 1987), que consideran como estrategias o herramientas de comprensin en la lectura los cuales son: conocimientos previos, inferencias, seales del texto, rescate de ideas principales, resumen y prediccin. El cuestionario comienza con preguntas dirigidas al fin de indagar el antecedente con que cuentan para interactuar con el texto, la forma en que aplican ciertas estrategias que permiten la comprensin y al final la recuperacin e interpretacin que le dan a la lectura. Procedimiento de la Investigacin La presente investigacin se llev a cabo en un plazo de tres meses por lo que se dividi en tres etapas para su efectiva realizacin, como se especifica a continuacin: Primera etapa. Esta etapa dur cuatro semanas en las cuales logramos definir el tema, problema y pregunta de investigacin; importancia y relevancia del estudio, viabilidad del proyecto, definicin de objetivos, bsqueda bibliogrfica y elaboracin del marco bibliogrfico, fundamentacin del enfoque del estudio y definicin de las caractersticas de los participantes. Segunda etapa. Con duracin de otras cuatro semanas donde se fundament el enfoque de estudio, definicin de las caractersticas de los participantes e instrumentos de recoleccin de datos. Tercera etapa: Se llev a cabo del 4 de octubre al 7 de noviembre, durando cinco semanas en las que se aplic el instrumento a los alumnos seleccionados previamente en el espacio de tres das, bajo condiciones que disminuyan su estrs y con el fin de triangular resultados. Por ltimo se recolectaron y organizaron los datos recabados, generndose resultados y conclusiones que se entregaron el da 18 de noviembre.

Construccin de Veracidad En la investigacin cualitativa poseemos una mayor riqueza y profundidad en los datos si estos provienen de diversos actores del proceso, de distintas fuentes y al utilizar una mayor variedad de formas de recoleccin de datos Hernndez, Fernndez y Baptista (2006. p.623), siempre cuando los recursos y

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el tiempo sean favorables. Como se ha comentado en la presente investigacin el factor tiempo fue una limitante, por lo cual se opt por una adecuacin en la cual se disearon 3 instrumentos diversos en cuanto a su forma, pero dirigidos hacia el mismo fin, con el fin de comparar respuestas y poder tener resultados con mayor veracidad.

Biografa de Investigadores Para completar el apartado metodolgico en el Apndice 1 se muestran las biografas de los investigadores

Resultados Discusin (conclusiones y recomendaciones) Para realizar el anlisis de contenido se consider los pasos propuestos por Mayan (2001) para dicho fin: Codificacin, Categorizacin, Integracin de los Temas, Integracin de Datos, y Corolario. De los cuales se describirn brevemente los ms relevantes.

Ya que se tuvieron los datos recolectados, intentaremos darle sentido a la informacin derivada a travs de un anlisis. En la etapa de codificacin se etiquetaron los textos con comentarios, opiniones y lo observaciones las cuales pudieran repetirse como lo muestra el Apndice 3. Para esto y apegndose a las sugerencias de Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), el equipo se concentro en identificar experiencias o segmentos en los datos, sobre las habilidades lectoras que se observan en los participantes. Se tomaron decisiones acerca de aquellas piezas de informacin que embonaban entre si y que ya categorizadas integran patrones

Ello dio pie a la conclusin de la siguiente categorizacin: Conocimientos Previos, Inferencias de la Lectura, Prediccin del Final, Uso de los Elementos del Texto, Informacin Relacionada con el Tema, Estas categoras y subcategoras se describen a detalle en la siguiente seccin del documento, Presentacin de Resultados, las cuales se describen con mayor detalle en la tabla del Apndice 4.

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En referencia al uso que hacen los alumnos de conocimientos previos cuando interactan con un texto, el anlisis retom dos aspectos: vocabulario y antecedentes sobre el tema. Deducindose que poco ms de la mitad de la muestra maneja un nivel aceptado de vocabulario, presentando solo algunas dudas pero comprendiendo la mayora de las palabras que conformaron las lecturas seleccionadas acorde a su nivel educativo.

Esto se incrementa en el aspecto de vinculacin que hacen de ideas anteriores sobre el tema con lo nuevo que se est abordando al momento de leer, que sin duda es un factor relevante en el primer acercamiento que tienen con un escrito y su entendimiento. Cabe hacer mencin que un elemento favorable es su situacin socioeconmica, ya que en ambientes menos favorables el vocabulario se vuelve ms elemental.

En aquello que lograron inferir es decir, deducir aunque no est escrito literalmente, se observ un equilibro de respuestas entre los que logran una relacin congruente y los que no la hacen o solo parcialmente; en otras palabras, slo recuperan parte o nada del contenido implcito. Esta misma relacin se encuentra en el aspecto de la prediccin, se da siempre y cuando la lectura sea sencilla sin requerir mucha interpretacin al igual que en la relacin con los elementos del texto, si ste es claro y simple hacen uso correcto de la informacin, de lo contrario presentan dificultad.

Para verificar la recuperacin de ideas se abarcaron tres elementos que se describirn en el presente prrafo: a) personajes, volvindose a presentar que s se nombran especficamente los identifican, pero cuando estn de forma no detallada como en el instrumento I El futuro se confunden, esto tambin se complica cuando se trata de que b)resuman o expresen con sus palabras la historia ya que generalmente son muy concretos, expresan ideas vagas o asiladas y ms aun cuando se trata de c) interpretar, deducir o extraer una enseanza o moraleja logrndole de forma muy parcial.

En un contraste entre los 3 instrumentos a manera general cabe mencionar que se extraen buenos resultados de rescate lector sobre situaciones literales pero cuando se trata de deducir, inferir o

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interpretar falta capacidad en los alumnos, tambin es importante volver a mencionar que la complejidad del texto, as como el contexto son influyentes decisivos. Adems son muy pocos de los estudiantes cuentan con el uso y rescate de elementos bsicos de lectura.

Ante la pregunta de nuestra problemtica sobre Qu aspectos de la lectura logran comprender los alumnos de tercer grado de educacin primaria en el Instituto Cervantes? Se responde que comprenden aquellos aspectos bsicos y que se encuentran integrados literalmente, en lecturas de sencilla comprensin como lo son la identificacin de personajes, aquellos que representan signos y puntuacin o lo que comprende una idea muy general de la lectura, que en la mayora de los casos se muestra desde el titulo de los textos.

En cuanto al objetivo general planteado en la presente investigacin sobre conocer si el rescate que hacen los alumnos de la lectura les permite alcanzar la comprensin lectora se puede sacar la hiptesis que lo que recuperan les permite comprender parcialmente lo que leen ya que en lecturas de extensin amplia, donde se requiere en gran sentido de la interpretacin y rescate lector no logran alcanzar la efectividad. Interpretar viene a ser una actividad mental de mayor complejidad ante la cual por una parte se requiere de un rescate lector significativo y una relacin con los aprendizajes o vivencias para hacer una apropiacin individual de lo aprendido.

Como se menciono los instrumentos son recuperados de una propuesta de evaluacin que presenta PISA al sistema educativo nacional para evaluar este aspecto de aprendizaje dentro del Manual de Procedimientos para el Fomento de la Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula, SEP (2010), por ello el estudio es un precedente de su aplicacin y los resultados arrojados, se recomienda ampliar sus aspectos a evaluar ya que en este estudio la limitante del tiempo fue sin duda un factor determinante, llevarse a otros contextos como escuelas pblicas y de distintas ubicaciones geogrficas, ya que esto permitir a los educadores reorientar los aspectos que deben favorecer en sus alumnos para contribuir al desarrollo de una competencia tan elemental y fundamental como lo es la lectura.

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Apndice 1. Biografa de Investigadores Nombre del Investigador: Perla del Roco Chvez Jurado Lugar y fecha de Nacimiento: San Luis potos, S.L.P. 13 de Abril de 1979. La investigadora radica en la Ciudad de Rioverde, S.L.P., estudi la Licenciatura en Educacin Especial en Problemas de Aprendizaje en la Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado. Entr a trabajar en la Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado un 1. De octubre del 2000, cuenta con 10 aos de servicio en la docencia como maestra de grupo de apoyo dentro de las USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular, su trabajo consiste principalmente en respaldar y fortalecer la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales o alguna discapacidad al mbito de las escuelas primarias.

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Nombre del Investigador: Johann Reynaldo Ros Sanchez Lugar y fecha de Nacimiento: San Luis Potosi, S.L.P. 25de Junio de 1980 El investigador radica en la ciudad capital de San Luis Potos, es egresado de la Universidad Interamericana del Norte campus SLP en la carrera de Administracin Hotelera en el ao 2003. Cuenta con 8 aos de experiencia docente, principalmente en la enseanza del idioma ingls. Dentro de esta rea, ha trabajado con todo tipo de alumnos, desde infantes hasta adultos mayores y con distintas habilidades de aprendizaje. Actualmente, se encuentra laborando para el Instituto Cervantes en nivel primara y para el Instituto Tecnolgico Superior de San Luis Potos, Capital, en el departamento de ingls en ambos casos. Adems est cursando una maestra en educacin con acentuacin en procesos de enseanza aprendizaje en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Nombre del Investigador: Jos Octavio Zavala Soto Lugar y fecha de Nacimiento: Irapuato Guanajuato el 2 de octubre de 1971. Radica en Hermosillo Sonora, estudio la licenciatura en medicina en la Escuela Mdico Militar, realiz la especialidad en Ginecologa y Obstetricia en la Escuela Militar de Graduados de Sanidad, actualmente labora en el Hospital Militar de Hermosillo Sonora como Jefe del Servicio de Ginecologa, Jefe de Asistencia Interna y Jefe de Enseanza e Investigacin. Su enfoque acadmico y experiencia ha sido durante 16 aos con la enseanza de temas mdicos en el adulto.

Apndice 2. Instrumentos Instrumento I. Lectura y Cuestionario de Comprensin Lectora para Tercer Grado basado en la propuesta del Manual de Procedimientos para el Fomento de la Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula, SEP (2010).

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El Futuro

Paolino haba odo hablar del futuro. Qu es el futuro? Una cosa que todava tiene que venir. Y cundo viene? Viene, viene, basta con esperarlo. Pero cmo hago para reconocerlo? Esto es ms difcil porque cuando llega ya no es futuro sino presente. Si estoy muy atento y lo oigo cuando est a punto de llegar, se es el futuro? Si lo oyes mientras est llegando, entonces s, se es el futuro. Paolino cogi una silla y se puso a esperar pero lo distraan muchos los que estaban a su alrededor: los padres, los parientes, los amigos de los padres y los amigos de los parientes. Entonces cogi la silla y la llev al cuarto de cosas viejas. All haba mucho silencio. En cierto momento le pareci or unos pasos ligeros, deba ser el futuro que se estaba acercando. Se volvi y vio un ratoncillo. Por casualidad eres el futuro? El ratoncillo se ech a rer. Yo soy un ratoncillo, no ves que soy un ratoncillo? Los padres tuvieron que llevarle la comida a ese cuarto porque Paolino no quera ya bajar, si antes haber visto llegar al futuro. Despus de muchos aos, Paolino est todava all esperando. Ahora es mayo, ya no es un nio, han pasado muchos aos y tiene una barba rubia muy espesa y muy larga. No ha hecho nada bueno ni nada malo en su vida. La ha consumido casi toda esperando al futuro.

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Utilizacin de conocimiento previo 1. Entendiste todas las palabras de la lectura? Cules no? 2. Sabes cul es la diferencia entre el pasado, el presente y el futuro? Explica tu respuesta

Realizacin de inferencia 3. Qu inquietaba a Paolino? 4. Sera posible que Paolino viera llegar el futuro? Explica tu respuesta. 5. Qu hizo Paolino durante su vida?

Prediccion: 6. Cuando hacas la lectura, cmo pensaste que terminara la historia?

Uso de seales de texto 7 Con cuantas personas habla Paolino a lo largo del cuento? Cmo lo sabes?

Encontrar las ideas principales y Resumir lo ledo 8Quines eran los personajes principales 9Cual de las siguientes opciones describe mejor sobre lo que trata el cuento? A. Trata sobre el pasado, presente y futuro de un ratoncito. B. Trata sobre un nio que habla con ratones. C. Trata sobre un nio que se hace viejo esperando el futuro. D. Trata sobre un viejo que explica el pasado a nio en una silla. 10Qu aprendiste de la historia?

Instrumento II. Lectura y Cuestionario de Comprensin Lectora para Tercer Grado basado en la propuesta del Manual de Procedimientos para el Fomento de la Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula, SEP (2010).

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Quin le Pone la Cascabel al Gato?

Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una casa cuya duea tena un hermoso gato, tan buen cazador, que siempre estaba al acecho. Los pobres ratones no podan asomarse por sus agujeros ni siquiera de noche. No pudiendo vivir de ese modo por ms tiempo, se reunieron un da con el fin de encontrar un medio para salir de tan espantosa situacin. Atemos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito, y por su tintineo sabremos siempre el lugar donde se halla. Tan ingeniosa proposicin hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratn viejo dijo con malicia: Muy bien, pero quin de ustedes le pone el cascabel al gato? Nadie le contest.

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Utilizacin de conocimiento previo Entendiste todas las palabras de la lectura?Cuales no? Que sabes de ratones y gatos? Realizacin de inferencia 3. En la historia, eran felices los ratoncitos? Cmo lo sabes? 4. Eran valientes? 5. Qu sentan hacia el gato?

Prediccin: 6. Cuando hacas la lectura, como pensaste que terminara la historia?

Uso de seales de texto 7. Segn el titulo de la historia? A. Ya saben quien le pondr la cascabel al gato. B. No saben quien le va a poner la cascabel al gato. C. Le quieren poner el nombre de Cascabel al gato. D. Una vbora cascabel se comer al gato. Encontrar las ideas principales y Resumir lo ledo 8. A quienes nombraras como los personajes de la historia? 9. Qu nos ensea esta fbula? 10. Cuntame que entendiste o recuerdas de la historia que leste.

Instrumento III. Lectura y Cuestionario de Comprensin Lectora para Tercer Grado basado en la propuesta del Manual de Procedimientos para el Fomento de la Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula, SEP (2010).

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Las Manos Feas

Mam le dijo el nio, eres hermosa, tu rostro es el trasunto de una diosa. Sonrise la madre enternecida; mas el nio tornado a otras ideas aadi con palabra conmovida: Pero en cambio tus manos son tan feas! Call el nio al mostrar estos decires, ms replic la madre: No las mires, si tanto te disgusta contemplarlas. No lo puedo evitar, le dijo el nio, si al palparlas con vido cario tengo, oh madre, al instante que apartarlas.

El padre que escuchaba al nio, dijo: Te contar una historia mi buen hijo: hace tiempo dorma rozagante un nio, encendise el mosquitero y las llamas del fuego traicionero amenazaban la vida del infante. Mas la madre heroica y decidida, el fuego domin a manotadas salvando de las llamas a su nio, pero sus manos de blancor de armio quedaron sin piedad carbonizadas. Cuando al final las vendas le quitaron sus manos deformadas le quedaron.

El nio comprendi, y en un instante vol a su madre y le bes las manos diciendo entre sollozos extrahumanos: No hay manos como las tuyas en el mundo!

Utilizacin de conocimiento previo 1. .Entendiste todas las palabras de la lectura?Cuales no? 2. Cules pueden ser los efectos del fuego en las personas?

Realizacin de inferencia 3Cmo se sinti la mama del nio cuando este le dijo que sus manos eran feas? Cmo lo sabes? 4. En la penltima lnea dice y en un instante vol a su madre. Esto se refiere a que: A. B. C. El nio tena la capacidad de volar. El nio hizo volar a su madre.. El nio camino despacio hacia su madre.

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D. El nio corri muy rpido hacia su madre. 5. Por qu le cont el padre esa historia a su hijo? Uso de seales de texto 6. Vuelve a leer la ltima lnea En qu tono de voz le dijo el nio a su madre No hay manos como las tuyas en el mundo!? A. B. C. D. En un tono muy alegre. En un tono muy suave. En un tono normal. No s en que tono. Prediccin 7. Cuando hacas la lectura, como pensaste que terminara la historia?

Encontrar las ideas principales y Resumir lo ledo 8. Quines son los personajes de la historia? 9. Qu es lo que comprendi el nio? 10. Ahora cuntame la historia que leste.

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Apndice 3. Carta de Consentimiento de Participantes Carta de Consentimiento Los investigadores Perla del Roco Chvez Jurado, Johann Reynaldo Ros Snchez y Jos Octavio Zavala Soto que cursan la materia Fundamentos de Investigacin Educativa como parte de la maestra en Educacin con acentuacin en la enseanza de las ciencias en la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, por medio de la presente solicitan su autorizacin a la maestra: ____________________ __________________________________, encargada del grupo del tercer grado del nivel primaria en el Instituto Cervantes ubicado en ____________ _______________________________________________________en la ciudad de San Luis Potos, Mxico para llevar a cabo la aplicacin de un cuestionario a los alumnos bajo su responsabilidad con el fin de Contribuir a la investigacin: Qu aspectos de la lectura logran comprender los alumnos de tercer grado de educacin primaria en la escuela Instituto Cervantes Apostlica? Lo que nos dar oportunidad de obtener datos muy importantes sobre el nivel de lectura y comprensin de su grupo sin representar esto ningn riesgo para ellos. Los resultados de dicha investigacin le sern comunicados con el fin de que cuente con herramientas que le permitan mejorar la enseanza sobre dicho tema. Adems se le garantiza la completa confidencialidad de los datos y nombres de los participantes. Firma de comn acuerdo

__________________________ Director del Instituto

__________________________ Maestra de grupo

Apndice 3. Ejemplo de codificacin

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Apndice 4. Tabla de categorizacin Tabla I. Descripcin de categoras generadas con los resultados de la investigacin
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CATEGORIA O SUBCATEGORIA CATEGORIA: Conocimientos previos

DESCRIPCION Y RESPUESTAS GENERADAS El participante utiliza el conocimiento almacenado para dar significado al texto, a su vez creando conocimiento nuevo

Subcategora: Vocabulario

El participante conoce el vocabulario que los instrumentos sobre lectura de comprensin contemplada, de lo contrario expresa sus dudas y utiliza el contexto para resolver su duda. a) Conoce el vocabulario de la lectura. El participante afirma conocer todo el vocabulario. b) Duda ciertas palabras. El participante expresa dudas sobre el significado de ciertas palabras o expresiones.

Subcategora: Informacin relacionada con el tema

c) Responde incongruentemente. No se observa congruencia en la respuesta por parte del participante.

Informacin relacionada con el tema. El participante recurre a informacin especfica relacionada directamente con el tema y adquirida anteriormente. a) Relaciona congruente. El participante recurre certeramente a informacin sobre el tema. CATEGORIA: Inferencias de la lectura. b) Relacin no concreta. El participante hace una relacin con informacin del tema, aunque este no logra concretar. c) No une conocimientos previos. No existe una relacin de informacin adquirida anteriormente con la temtica. d) Muestra confusin. El participante divaga en su respuesta en donde no existe relacin con los temas. CATEGORIA: Prediccin del final

El participante utiliza la informacin textual y no textual de la lectura para hacer inferencias. a)Deduce certeramente. El participante hace deducciones acertadas sobre la lectura. b) Responde parcialmente. Aunque el participante hace una deduccin se hace de manera parcial. c) Deduce incongruentemente. El participante hace deducciones carentes de congruencia. d) No infiere. Aunque el alumno haya respondido, no se hace inferencia alguna.

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CATEGORIA: Relacin con los elementos del texto.

e) No responde. El participante no responde lo que sugiere falta de habilidades para inferir y/o falta de atencin en el texto. Los participantes hacen una prediccin de cmo creen que terminar la lectura an antes de que lleguen al final de la lectura. a) Predice lgicamente. El participante logra hacer una prediccin lgica y/o congruente de cmo finalizar la lectura de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previas y/o mediante el contenido de la lectura. b) Predice sin coherencia. El participante hace una prediccin de cmo ha de finalizar la historia, sin embargo carece de coherencia para lograr una prediccin acertada. c) Muestra confusin. El participante intenta hacer un prediccin sin embargo los conceptos previos que maneja, falta de atencin a las caractersticas de la lectura y la falta de inferencia en la lectura no le permiten hacer una adecuada prediccin del final de la historia. d) No predice. No se muestra intencin, contundencia o congruencia alguna por parte del participante,

CATEGORIA: Identificacin de ideas centrales. Subcategora: Reconoce personajes principales

Las seales del texto, como lo son los distintos signos de puntuacin, sirven al participante para comprender mejor las caractersticas de la lectura. a) Usa correctamente y lgicamente el texto. El participante rescata eficazmente ciertas caractersticas de la lectura y hace un mayor anlisis de estas a travs de los signos de puntuacin que maneja el texto. b) Responde sin contundencia. Aunque el participante intenta responder un cuestionamiento acerca de la lectura, no logra acertar, contundir o dar lgica a su respuesta por lo que se supone un uso inadecuado de las implicaciones de las seales de puntuacin que se presentan en el texto. d) No contesta. El participante opt por no contestar el cuestionamiento lo que supone una nula identificacin de ideas especficas de la lectura derivado de omitir el anlisis de las seales de texto.

Subcategora: Resumen de ideas principales

El participante hace una rescate, identifica y expresa las ideas centrales que constituyen la lectura a travs de cuestionamientos especficos

a) Identifica personajes centrales. El participante logra hacer una clara identificacin de los personajes que intervienen a lo largo de la lectura. b) Nombra personajes parcialmente. A pesar de que se observa que el

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participante identifica a los personajes de la lectura no lo hace en su totalidad, existiendo as personajes que no se identificaron. c) Responde sin coherencia. El participante hace el intento de responder los cuestionamientos pero es poco a nada coherente en sus repuestas ni mucho menos presente un rescate de las ideas principales. d) No responde. El participante no responde el cuestionamiento sobre la identificacin de personajes, porque no los reconoce o no presto atencin. Subcategora: Interpretacin de la historia

El participante adems de identificar la idea central logra expresarla de manera resumida. a) Expresa idea central. El participante logra englobar las idea centrales que la lectura proyecta para resumirlas y expresarlas por escrito b) Expresan ideas aisladas y vagas. Se observa un intento por expresar las ideas centrales pero se dan de manera aislada, demasiado generalizadas y/o vagas. c) Poco o nulo rescate de ideas. Se expresa una respuesta al cuestionamiento aunque demuestra poco o nulo entendimiento de las ideas principales en la lectura. d) No responde. No existe respuesta por parte del participante, lo que se establece que no hubo rescate alguno de las ideas centrales.

El participante interpreta la historia a partir de su significancia en la vida real. a) Extraen un aprendizaje. El participante transfiere la interpretacin de la lectura en un aprendizaje que podr incorporar a la vida real. b) Interpretacin parcial. A pesar de que se interpretan los aprendizajes que la lectura pretende no se logra en su totalidad. c) Nula interpretacin. El participante no llega a una adecuada interpretacin, mucho menos rescata el aprendizaje que a lectura pretende. d) No responde. No responde por la dificultad que le representa la interpretacin

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Apndice 5. Revisin de Bibliografa Antecedentes tericos

Comprensin de la Lectura. Anlisis Psicolingstico de la Lectura y su Aprendizaje. En relacin a la lectura predominan dos afirmaciones, aquella que dice que la lectura requiere de un tipo de discriminacin visual y la que dice que la lectura se refiere a la decodificacin de sonidos o a la traduccin de smbolos plasmados en textos. A tales afirmaciones, Frank Smith (1983) sostiene que en la primera no hay que saber mirar en las letras impresas, sino que se debe saber que es lo que hay que buscar. En la segunda, Smith seala que la lectura no es tanto una mera extraccin de los sonidos de lo impreso como lo es dar significado a lo ledo. Consecuentemente, el autor expone como la comprensin en la lectura es alcanzable a travs del conocimiento general de la naturaleza del lenguaje y de ciertas caractersticas del funcionamiento de la mente humana como lo son la visin, la memoria, el conocimiento, el lenguaje y el aprendizaje. Comprensin lectora En cuanto a las estrategias de lectura se encuentran opiniones diversas, por una parte, algunos autores sugieren entrenamiento es aspectos metacognitivos como accin que favorece el nivel de comprensin lectora (Mlen y Borreux,1999; Maturano 2002 y Reina Just y Snchez 2000 todos citados por Monroy 2009), pero para otros como Villegas (1998) cita Monroy (2009) la diferencia en la comprensin de lectura despus de ser instruidos los alumnos con un programa de estrategias no fue significativa
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En Mxico, el periodo de 2001-2006 se concibi como aquel para promover la lectura con el programa Mxico, un pas de lectores, cita Monroy a Daz Barriga (2001), es claro que aun estamos muy lejos de lograrlo. Se han realizado estudios sobre comprensin lectora a nivel bsico como los realizados por Just y Snchez en el 2000 en la ciudad de Mrida, o la investigacin en Sonora por Bazn, Rojas y Zavala en el 2000 entre otros y se han abarcado aspectos diferentes como la elaboracin y validacin de un instrumento de evaluacin la comprensin lectora o la deteccin de lectores deficientes y el anlisis de los efectos de un programa de entrenamiento metacognitivo en la lectura de nios con problemas de lectura (Monroy, 2009).

El Proceso de la Educacin Al hablar de la lectura, se habla sobre la enseanza de la comprensin del lenguaje visual. Aunque antes de continuar, es indispensable comprender que el objetivo primordial de cualquier enseanza es que esta, al aprendiz, le sea til en un futuro (Bruner, J.,1977) . De acuerdo a Bruner, existen dos maneras en que el aprendizaje sirve al futuro. Una de estas maneras o ms bien fenmenos es por medio de la extensin de hbitos o asociaciones a travs de aplicabilidad especifica y a raz de tareas o actividades similares a las que originalmente se aprendieron. La segunda se refiere al aprendizaje, no de una habilidad sino de una idea en general, o ms bien de la transferencia de principios o actitudes. Para efectos de la investigacin, la primera, la referente a la adquisicin de habilidades podr servir de parte aguas para la lectura de comprensin como habilidad adquirida. Lectura y Comprensin. Una Perspectiva Cognitiva.
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El estudio cognitivo de la lectura se presenta como un desafi para cualquier investigador, a raz de su complejidad. Ejemplo de esto es la comparacin de la actividad lectora con aquella de una orquesta ya que ambas se refieren a un acto global, aunque compuestas por un mltiples acciones individuales perfectamente coordinadas (de Vega, Carreiras, Gutirrez- Calvo, Alonso- Quecuty, 1990). Se pretende exhibir una panormica cognitiva referente a la lectura y a la comprensin de los textos. Se parte de la afirmacin de que al momento en que las personas leen, mas aun comprenden lo ledo, se ejecuta una serie de operaciones simultneas. El autor pretende dar a conocer tales operaciones, subyacentes en la lectura, a manera de conocer su organizacin y la forma en que estas se influyen mutuamente. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Lerner (2001) tambin refiere, el llegar a la lectura no suele ser un proceso sencillo ya que familiar y socialmente se le brinda poca estimulacin, por otro lado escolarmente adquiere un enfoque alejado de la realidad, obligado, decodificador y no interpretativo; se encuentra limitada a escasez de materiales bibliogrficos, el tiempo que se asigna para ser abordada no suele ser el suficiente. De esta manera su acceso se ha vuelto un desafo sobre todo el convertir estudiantes que sean verdaderos lectores, sientan aprecio por leer y le vean como el medio para adquirir informacin que da respuesta a la solucin de problemas constantemente.. As se ampliara su perspectiva al cubrir no solo los objetivos encaminados o involucrados en su adquisicin sino una capacidad aplicable en cualquier contexto, a lo largo de la vida. Nuevos aportes a la intervencin en las dificultades de lectura La decodificacin es el punto de partida para leer, pero al fin y al cabo para que adquiera funcionalidad debe perseguir un fin o inters personal en donde lo trascendental es recuperar
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informacin, siendo aqu el conocimiento y comprensin de un amplio vocabulario un aspecto favorecedor segn (Santiuste y Lpez, 2006). Un Buen Comienzo: gua para promover la lectura en la Infancia. Burns, Griffin y Snow (2002) enfatizan para despertar inters en la lectura la importancia de que se trabaje en ello lo ms pronto posible, desde los primeros aos de la infancia y de preferencia hasta el 3er grado ya que es a la edad en que aprenden a hacerlo, de lograrlo bien, no se les dificultara despus y por contrario quien lleva carencias en edades mayores presenta mayor dificultad para modificarlo. Tambin otorga un papel primordial a la comunidad en su adquisicin as como en alumnos con poca estimulacin el papel de los centros escolares viene a ser trascendental. Propuestas de fuentes Empricas Apoyo familiar, atribucin de xito y apego al Pronalees, como predictores del desempeo en lectura y escritura en el tercer grado. Aaragon, L. y Tamayo A. M. (2009) centraron sus investigaciones sobre la forma en que las estrategias metacognitivas repercuten en una lectura funcional, descubriendo que independientemente del programa que se aplicara y el mtodo que se manejase favorecen enormemente la comprensin lectora ya que se enfocan principalmente en que el alumno sea consciente de lo que lee planendolo y analizando. Componentes Cognitivos de los Padres en Relacin con las Habilidades Lectoras de Sus Hijos El contexto familiar es un factor significativo en la formacin temprana de los hbitos escolares, entre ellos, la lectura, cita Daz (2006). El autor encuentra que existen grandes
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variaciones en las creencias de los padres respecto del valor de la lectura para sus hijos y por lo tanto una variacin igual de la motivacin que se ofrece en el hogar, consideran los padres cuatro formas bsicas de apoyo o estmulo del hbito lector: a) prestar especial atencin a palabras desconocidas, b) estimular el inters por empezar a leer, c) demostrar inters general en los libros y d) demostrar la competencia lectora (Tabors, Beals y Weizman, 2001 citados por Daz, p.33). Todos y cada uno de estos componentes cognitivos de los padres resultaron para Daz (2006) estadsticamente significativo en relacin con el nivel de comprensin lectora de sus hijos por lo que se concluye que para mejorar el nivel de rendimiento en lectura se requiere de la
participacin activa y constructiva de los padres en el desarrollo de las habilidades lectoras de sus nios. Estos resultados son tambin relevantes para los profesores, que pueden recrear entornos representativos del hogar (comidas, descansos) donde la actividad de lectura se de de manera informal y se propicien ms ocasiones para el desarrollo de las habilidades (Daz, 2006, p.39).

Enseanza de la Lectura en el Siglo 21: Una Mirada a como las Maestros de Educacin Especial Promueven la Lectura de Comprensin en el Aula. La instruccin en la lectura de comprensin es til para todos los estudiantes en general, aunque para alumnos con dificultades de aprendizaje es particularmente crtico (Klingner, Urbach, Golos,D. Brownell, Menon (2010). De aqu que se realizo un estudio, en donde se hicieron observaciones en maestros de educacin especial que impartan lectura a alumnos con dificultades de aprendizaje de tercero a quinto de primaria con el fin de determinar en qu grado y en qu forma se pudiera promover la lectura de comprensin. Durante cierto periodo de la investigacin no se observo instruccin de comprensin lectora alguna. Se observo una sola actividad relacionada con la comprensin lectora la cual consisti en cuestionar a los alumnos sobre lo ledo a base de preguntas factuales y de memoria. En general se hizo notorio el
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desconocimiento de los maestros sobre como promover la comprensin de lectura en sus alumnos y sobre todo la perdida de oportunidades de hacerlo en momentos potenciales. Estrategias de Lectura que Influyen en la Comprensin Significativa de Textos, en Alumnos de Tercer Grado En los resultados de estudios aplicados dentro del campo se corrobora que a partir de la lectura logran desarrollarse otras competencias como la atencin, memoria y concentracin, capacidad de anlisis, sntesis, observacin, relacionarse y expresarse. La lectura es contagiosa por tanto para que haya alumnos lectores debe haber primero maestros lectores que tengan este gusto, cuenten con los conocimientos suficientes para su enseanza y claro sin duda apliquen estrategias (Beltrn, 2005). Estudiantes de Escuela Intermedia Necesitan Ms Oportunidades para Leer A Travs del Curriculo Distintos cientficos de corriente cognitivista, indican que la lectura en volumen conlleva consecuencias cognitivas ms all de la mera extraccin del significado del texto impreso. Lo anterior, se debe a que adems de desarrollar el vocabulario, la gramtica y la comprensin entre otras habilidades lectoras del alumno, se desarrolla un contexto significativo a travs de un hbito vitalicio de lectura, ampliando as la base de los conocimientos. Desde esta perspectiva se puede afirmar que la lectura es fuente de inteligencia (Sanacore, J., Palumbo, A. 2010).

Explorando las Necesidades Actuales de Comprensin

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La conceptualizacin que se tena sobre comprensin ha ido cambiando alejndose, actualmente no pueden concebirse sin la relacin sociocultural que le atae, por eso las investigaciones desde esta perspectiva relaciona la lectura con el contexto ( leemos autores de diferentes partes del mundo, con diferentes idiomas y que reflexionan o analizan desde otro estilo de vida, gracias al acceso a la informacin por distintos medios) y los tipos de texto son variados por ello es importante que el lector obtenga una capacidad de comprensin anlisis y critica (Cassany, 2004). Identificacin de Nios en Edad Intermedia Que Estn en Riesgo de Problemas Lectores Este estudio tiene como propsito, la identificacin y evaluacin de filtros universales de lectura apropiada para alumnos de primaria intermedia, y en base a un modelo de intervencin. Durante la investigacin fueron administradas diversos estndares de medicin para lectura, en una poblacin determinada de estudiantes, As mismo, se les pidi a los docentes determinar un rango en las habilidades lectoras, competencias acadmicas y la atencin de los estudiantes. A su vez los alumnos fueron /calificados de acuerdo al estatus de lector en riesgo y lector no en riesgo basado en un modelo de tres factores: comprensin lectora, decodificacin/reconocimiento de palabras y fluidez (Speece,Ritchey, Silverman, Schatscheiner,2010). Reporte del Panel Nacional de Literatura Temprana Las habilidades convencionales de lectura y escritura que se desarrollan del nacimiento a los cinco aos tienen una clara, fuerte y consistente relacin con las habilidades de alfabetismo posteriores y mantienen su poder predictivo a pesar de la influencia de otras variables como IQ o estado socioeconmico. Estas seis variables son: Conocimiento del alfabeto, Conciencia

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fonolgica. Nombrado automtico y rpido de palabras o dgitos, Nombrado automtico y rpido de objetos o colores, Escritura o escritura del nombre, Memoria fonolgica. Reporte del Panel Nacional de Literatura Temprana En 2002 partieron de una pregunta muy importante desde nuestro punto de vista, que era qu se puede hacer en las casas norteamericanas, preescolares y kindersgartens para preparar mejor a los nios a aprender a leer y escribir?. Partiendo de esa pregunta general derivaron otras que dirigieron los objetivos del panel como:Cules son las habilidades y destrezas de los nios desde que nace hasta los cinco aos que predicen una lectura tarda, escritura u ortografa?Qu programas, intervenciones, abordajes instruccionales o procedimientos han contribuido o

inhibido las habilidades de los nios relacionadas con el desarrollo de de la lectura, escritura u ortografa?Qu caractersticas de los nios han contribuido o inhibido sus habilidades relacionadas con el posterior desarrollo de la lectura, escritura y ortografa?.

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