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M Paz Segura 2007/08

La adolescencia. Adaptacin versus conflicto

1.-Concepto de adolescencia: principales caractersticas. 2.-Problemas de conducta en la adolescencia (conductas disruptivas). o Adaptacin versus inadaptacin o La inadaptacin como proceso 3.-Caractersticas de los adolescentes disruptivos. 4.-Principios de la intervencin socioeducativa y objetivos educativos bsicos.

Introduccin En el tema de la Psicopatologa Infantil hemos visto los principales trastornos del desarrollo que se pueden dar en poblacin infantil y adolescente, segn la clasificacin del Manual Diagnstico y Estadstico de las Enfermedades Mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra (retraso mental, trastornos del aprendizaje, de la comunicacin, de hiperactividad, etc.). En este tema vamos a trabajar los principales problemas de adaptacin que nos podemos encontrar en la poblacin adolescente. Para ello vamos a definir este perodo evolutivo, vamos a ver sus principales caractersticas, las principales inadaptaciones que pueden ocurrir y sus causas, as como unos principios bsicos para la intervencin socioeducativa. Algunas de estas manifestaciones pueden empezar a estar presentes desde la infancia, por lo que va a ser fundamental su conocimiento para facilitar su deteccin precoz. 1.-Concepto de adolescencia: principales caractersticas. La adolescencia se podra definir como un perodo evolutivo de transicin en el que la persona ha dejado de ser un nio pero todava no se es un adulto, y en el que se experimentan cambios muy importantes y un alto nivel de incertidumbre. Erikson (1968) se refiere a ella como un perodo de moratoria o aplazamiento. El adolescente se pregunta: quin soy yo, cmo soy, qu me preocupa, qu valoro, qu quiero llegar a ser, qu piensan los dems de m, les gusto, me gusto. La bsqueda de respuesta a estas preguntas deberan ayudarle a resolver la principal tarea crtica de este perodo evolutivo: la construccin de la propia identidad. 1

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En cada periodo evolutivo, la persona tiene que ir superando unas tareas evolutivas crticas fundamentales para el desarrollo. Crticas en el sentido de relevantes y primordiales, con los consiguientes cambios y modificaciones. La superacin de cada tarea crtica va a ser esencial para la superacin de las siguientes. En la primera infancia la tarea fundamental va a ser el establecimiento del apego, en la infancia el desarrollo de la autonoma, la motivacin de eficacia y el desarrollo de habilidades sociales sofisticadas, en la adolescencia el desarrollo de la identidad personal, y en la vida adulta el cumplimento de ese proyecto de vida. Durante la adolescencia va a tener lugar un reemplazo de identificaciones que culminar con la constitucin de la personalidad adulta. Va a ser necesario el desarrollo de un conjunto de habilidades que ayuden al adolescente a conceptualizar y afrontar adecuadamente la transicin entre la infancia y la vida adulta. Este proceso de construccin va a ser esencial en su capacidad de adaptacin al mundo y en su proceso de socializacin. Debe ser activo e individual y permitirle alcanzar una identidad propia y diferenciada. En funcin de cmo sea este proceso, de que el adolescente sea capaz de alcanzarlo por s solo, contando siempre con el apoyo y la ayuda de los otros, su nivel de adaptacin y su calidad de vida variarn en un sentido u otro. En consecuencia, la construccin de la identidad requiere de: Tiempo Reflexin personal e individual Interaccin y comparacin con los iguales Interaccin con los adultos.

Y le va permitir: Conocerse mejor Evaluarse con precisin Desarrollar el proceso de adopcin de perspectivas Conocer a los dems En definitiva, poder adaptarse adecuadamente a una sociedad cada vez ms cambiante y pluralista.

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A travs del anlisis que haga de los cambios que est experimentando y de las caractersticas del perodo evolutivo que est viviendo, va a poder conocerse a s mismo y a los dems con mayor profundidad. Si el adolescente consigue resolver adecuadamente esta tarea crtica, adquirir una identidad lograda, que se caracterizar por: o Ser el resultado de un proceso de bsqueda personal activa y no una mera copia o negacin de una determinada identidad. o Permitirle llegar a un nivel suficiente de coherencia y diferenciacin, integrando: la diversidad de papeles que ha desempeado y va a desempear, la dimensin temporal (lo que ha sido, lo que es y lo que pretende ser), lo que se percibe como real y como posible o ideal, la imagen que tiene de s mismo y la impresin que produce en los dems. Si no encuentra respuesta a las cuestiones que se plantea y no consigue desarrollar una identidad diferenciada y coherente o se demora excesivamente en el tiempo, pueden aparecer tensiones, conflictos e incertidumbre sobre su propia realidad y el entorno que le rodea. Como consecuencia, puede desarrollar los siguientes tipos de identidad: o Difusin de identidad, ignorando quin es y hacia dnde va. No tiene unas metas claras y realistas y por tanto no sabe cmo actuar para alcanzarlas. o Fijacin prematura de identidad, con proyectos y objetivos claramente definidos de antemano pero que no son el resultado de una bsqueda personal propia entre diversas alternativas tras un tiempo de reflexin y eleccin personal. o Identidad negativa, al resultarle muy difcil la bsqueda de alternativas constructivas a una determinada identidad convencional (la que proponen los padres o la sociedad), pero sin querer seguir esta propuesta por lo que reacciona contra ella, negndola. Se opone a lo establecido pero sin alternativas constructivas. Desde el punto de vista cognitivo, la posibilidad de disociar la vida imaginaria de la real (pensamiento abstracto), acto fundamental que marca el fin de la infancia, se propicia siempre y cuando la realidad ofrezca alguna garanta de ganancia en dicho cambio. Es decir, los modelos de

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relevo que guan el paso a la vida adulta deben contemplar lugares de acceso deseables y posibles para el sujeto. Francoise Dolto en La causa de los adolescentes (1994) dice que los jvenes de hoy no son conducidos juntos y solidariamente de una orilla a otra y se ven obligados a conseguir este derecho de paso por s mismos, lo que les exige en ocasiones tener una conducta de riesgo. Con frecuencia, los adultos no sabemos dar respuesta adecuada a estas cuestiones y/o carecemos de herramientas con las que afrontar estos conflictos. Por un lado, la tarea evolutiva del adolescente es antagnica a la del adulto: continuar y desarrollar los compromisos adoptados, aceptando la gran distancia que suele haber entre sus proyectos iniciales y la realidad que le rodea, intentando al mismo tiempo transformar esta realidad. Por otro, cada da se le exige al adulto la adquisicin de habilidades ms complejas y sofisticadas, por lo que se est alargando el perodo dedicado a su adquisicin y retrasndose la incorporacin de las habilidades adultas, prolongndose por ello la adolescencia. Los estudios realizados sobre las caractersticas de la adolescencia encuentran que los jvenes con identidad lograda y los que se encuentran en situacin de moratoria, es decir que an se encuentran en su bsqueda activa (Marcia, 1980): o Rinden ms en tareas de formacin de conceptos. o Tienen mayor tolerancia al estrs y mayor nivel de razonamiento moral. o Tienen un nivel de autoestima mayor y dependen menos de las evaluaciones que reciben, hacindoles menos inestables. o Son ms autnomos. Como ya hemos comentado anteriormente, otro aspecto esencial va a ser la adecuada superacin de las tareas crticas anteriores, en funcin de lo cual el adolescente habr desarrollado factores de riesgo y/o factores de proteccin para superar tareas futuras. Es decir, si las tareas previas han sido superado con xito, la persona habr podido adquirir una serie de capacidades que le protegern de los problemas a los que se enfrente. Sin embargo, si alguna o varias de ellas no se han alcanzado de forma adaptativa, es ms probable que haya acumulado una serie de variables que pueden aumentar la probabilidad de problemas en el futuro.

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Podramos definir el trmino factores de riesgo como aquellas variables que aumentan la probabilidad de que se produzca un determinado problema. Seran los precursores de dicho problema. Pero la influencia de los factores de riesgo va a depender de su nmero, tipo y de las relaciones existentes entre ellos (efectos sumativos, multiplicativos, etc.). Por ejemplo, el hecho de que las necesidades infantiles y adolescentes no estn adecuadamente satisfechas se convertira en un factor de riesgo para la aparicin de comportamientos inadaptados en la infancia y la adolescencia. El que el adolescente desarrolle modelos agresivos y violentos va a depender de la influencia que en ellos ejerzan los diferentes contextos en que transcurre su desarrollo; de la forma en que tales escenarios (familia, escuela, grupo de iguales, medios de comunicacin y cultura) satisfagan sus necesidades y respeten sus derechos fundamentales. Si un nio no encuentra en sus padres el cuidado y proteccin imprescindibles para su desarrollo, va a ser muy difcil que establezca con ellos un apego seguro y por lo tanto aumentar la probabilidad de que se enfrente a otros contextos de forma inadecuada (por ejemplo, en el colegio). Por otra parte, el que un problema se desarrolle o no puede depender tambin de la presencia de otro tipo de factores, los factores de proteccin, que podramos definirlos como aquellas variables que disminuyen la probabilidad de que un problema se produzca. Su presencia, tipo y su influencia sobre los factores de riesgo podran condicionar el desarrollo de una determinada problemtica (por ej. podran neutralizar los efectos de los factores de riesgo o ser desbordados por stos de alguna manera). El balance entre ambos factores, de riesgo y de proteccin, nos permite considerar el grado de vulnerabilidad al que est expuesto una determinada persona.

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+
Resultados desadaptativos

_
Factor de Riesgo Resultados adaptativos Factor de Proteccin

En definitiva, para poder explicar por qu se produce una determinada situacin problemtica deberamos disponer de informacin sobre ambos tipos de factores y sobre sus posibles interrelaciones1. En las siguientes tablas se exponen las necesidades secundarias del nacimiento a la adolescencia, cuya cobertura ir garantizando la adquisicin de factores de proteccin.

1 Espinosa, Ochaita y Ortega (2003): La promocin de la no violencia en el marco de las necesidades y derechos de la infancia y la adolescencia. Tomo 1. Programa Daphne II. Instituto Universitario de Necesidades y Derechos de la Infancia y la Adolescencia (IUNDIA), Universidad Autnoma de Madrid-UNICEF Comit Espaol

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2.-Problemas disruptivas)

de

conducta

en

la

adolescencia

(conductas

Cuando abordamos el tema de los problemas de conducta nos encontramos con que desde distintos campos se hace referencia a varios trminos: conducta disruptiva, comportamiento perturbador o desafiante, agresin, violencia, inadaptacin social, etc. Un porcentaje significativo de adolescentes presenta conductas de tal intensidad, frecuencia o duracin que: o amenazan su salud o la de otras personas, o interfieren con el aprendizaje de conductas adaptativas convencionales, o perturban las interacciones sociales o o le impiden el acceso y/o el uso de los recursos de la comunidad.

Estos comportamientos culturalmente anormales han recibido el nombre, entre otros, de conductas desafiantes. Esto supone partir de la idea de que la conducta es expresin no slo de la patologa que presenta la persona que la realiza, sino tambin de las relaciones e interacciones de esa persona con su entorno. Trastorno de conducta: es una condicin que se presenta en la niez y en la adolescencia e implica problemas de comportamiento duraderos tales como conducta antisocial, impulsiva o desafiante, consumo de alucingenos o actividades delictivas. En trminos generales, podemos decir que los trminos violencia y agresividad suelen utilizarse como sinnimos tanto en el lenguaje que utilizamos a diario, como en muchos de los textos dedicados al estudio y a la prevencin del fenmeno en los seres humanos (por ejemplo, Brennan, 1998; Cerezo, 1997). Los problemas de conducta no tienen significacin por si solos, se trata de un sntoma externalizado que esconde un conjunto de signos que no tienen porqu ser patolgicos y que determinan dichas conductas. Su origen puede ser diferente para cada individuo a pesar de que el comportamiento sea en muchas ocasiones el mismo. Dichos factores pueden ser de naturaleza diversa, bien sean de carcter social, biolgico, psicolgico y/o pedaggico.

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En este sentido, para el abordaje de la conducta problemtica en el adolescente es imprescindible realizar un diagnstico preciso de cada sujeto con el objetivo de poder determinar el origen de la misma. Los problemas de conducta se deben interpretar en el medio en el que se relaciona el adolescente, adems de analizar cmo son las relaciones que establece con ese medio.

Adaptacin versus inadaptacin La adaptacin es entendida como un fenmeno por el cual un individuo se relaciona con el medio, esencialmente un medio humano (esto no significa una total conformidad social al mismo). Este concepto hace referencia a aquel nivel, ms o menos ptimo, de acomodacin comportamental al modo de vida existente y mayoritariamente aceptado por el grupo al que se pertenece, as como la disposicin del individuo para participar activamente de dicho grupo. Adaptacin e inadaptacin deben ser entendidas como un proceso, algo que se construye en la historia individual o grupal de la persona. El trmino inadaptacin es un trmino complejo y relativo. Es complejo porque hace referencia a dos aspectos: 1.-A un proceso. Al igual que la adaptacin, la desadaptacin hace referencia a un proceso dinmico de interaccin entre la persona y el medio. Esta interaccin va a depender tanto de las caractersticas del sujeto como de las del medio. De ah la necesidad de considerar la conducta inadaptada desde un modelo interactivo. 2.-Al resultado de ese proceso. La interaccin entre el individuo y el medio tendr como resultado el que el primero (el individuo) muestre o no conductas discrepantes respecto de las pautas comportamentales consideradas "normales" en su grupo social de referencia.

Siguiendo a Valverde (1995), "inadaptado es aquel individuo que no slo se encuentra al margen de la normalidad social (marginacin) sino que, adems, manifiesta una conducta discrepante respecto de las pautas comportamentales consideradas normales en un determinado contexto".

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Circunstancias a tener en cuenta en torno al concepto de inadaptacin social. El que un sujeto sea considerado como normal o inadaptado depende, adems de su comportamiento en s, de otras circunstancias: o Contexto social en que se da. o Base social definitoria del comportamiento inadaptado: puntos de partida, supuestos, normas, etc. La valoracin de las conductas vara segn la pertenencia cultural de los sujetos. o El individuo que manifiesta el comportamiento: Los individuos no son seres aislados, actan en marcos y lugares concretos. o Consecuencias de sus acciones o de su situacin. o Sujetos afectados por el comportamiento: ante el primer delito las oportunidades de encontrarse con la polica y todo el aparato correctivo pblico son mayores en los adolescentes y jvenes de los ambientes desfavorecidos que en los de la clase media y alta, dado que estos ltimos disponen de otros recursos (control educativo y social ms cercano, ayudas psicolgicas, establecimientos privados). o Encargados sociales de evaluar el comportamiento.

Por tanto, para comprender los fenmenos de adaptacin y de inadaptacin se cree conveniente partir de un modelo interactivo. Este modelo parte de una concepcin del sujeto como ser activo e intencional, como uno de los polos de la interaccin pues construye significados en un contexto de relacin, tiene intenciones, interpreta las situaciones y les asigna un significado activo. En funcin de esto, la inadaptacin es al mismo tiempo el proceso y el resultado de una disfuncin en la interaccin que se produce entre el individuo y su medio. Los supuestos tericos bsicos de este modelo interactivo seran los siguientes: 1.- La conducta viene determinada por el proceso de continua interaccin entre las caractersticas del individuo y del medio. De este principio se derivaran dos consecuencias: 1) El tipo de interaccin que cada persona establece con su medio es especfica de esa persona (aunque se parezca o tenga elementos comunes a la de otras personas). Esto supone que dos personas pueden percibir una misma situacin de forma diferente y. por lo tanto, reaccionar de maneras distintas; o que dos respuestas aparentemente

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iguales pueden deberse a percepciones o a motivaciones diferentes, pueden tener distinto significado. 2) Desde esta perspectiva, toda conducta es adaptativa para la persona que la manifiesta, aunque tal vez no lo sea para el que la observa. 2.- En el proceso de interaccin el individuo es un agente intencional activo. El individuo no reacciona pasivamente a las influencias del medio, sino que interpreta las situaciones, las selecciona y les da significado en funcin de su propia experiencia (de las consecuencias que hayan tenido en el pasado, de lo que haya observado...). En este sentido, los individuos no estn totalmente determinados por su ambiente ni son totalmente libres de ste. Tambin podramos sealar que la conducta de algunos individuos estar ms condicionada por el ambiente que la de otros, porque para mantener cierta autonoma con respecto al ambiente es necesario haber tenido previamente un entorno socializador que haya permitido al individuo desarrollar sus capacidades. 3.- En funcin de la valoracin que el sujeto haga de las situaciones y de los recursos de los que dispone para hacerles frente, utilizar distintas estrategias de afrontamiento. La forma en que el individuo afronte las distintas situaciones va a repercutir en las respuestas que le ofrezca el medio. 4.- En el proceso de interaccin, al igual que ocurra con el individuo, el medio tambin tiene un papel activo. Las respuestas que ofrezca al individuo (refuerzo, castigo, etiquetado social...) condicionarn sus futuras conductas. Desde este principio podramos considerar la conducta de la persona o de los grupos inadaptados como un permanente intento de adaptacin a las distintas situaciones a las que se enfrenta, de forma que si esas situaciones son anormales, determinarn la anormalidad de la respuesta. (por ejemplo, la adaptacin a la crcel). 5.- El sujeto va creando patrones conductuales estables de interaccin con el medio que puede llegar a internalizar. De manera que si estos patrones son inadaptados, la persona acabar convirtindose en un inadaptado. Los aspectos cognitivo y afectivo tienen una importancia fundamental en la consideracin del sujeto, puesto que en realidad el predominio de stos depender de la historia, la cultura, los soportes que ha tenido en su entorno, etc.

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Por tanto, ser ms fcil para una persona con un nivel cultural alto que efecte anlisis objetivos considerando las consecuencias de sus actos, puesto que a lo largo de su historia se han trabajado los procesos de desciframiento, elaboracin e interpretacin cognitivos. Pero mientras que el aprendizaje del mundo que nos rodea implica el desarrollo de destrezas cognoscitivas, el aprendizaje de cmo debemos comportarnos en ese mundo es una experiencia afectiva. En la mayora de los casos de inadaptacin se produce una carencia de elementos materiales y/o inmateriales. Cuando a las caractersticas desfavorecedoras se aade un ambiente compuesto por una cantidad de elementos carenciales, el sujeto ve reducidas sus posibilidades. Este ambiente est compuesto por todas y cada una de las situaciones vitales por las que pasa el individuo a lo largo de su proceso vital. De este modo podemos llegar a establecer una conexin entre: carencia, medio hostil, marginacin, inadaptacin.

Carencia

Medio hostil

Marginacin

Inadaptacin

CHANCHAL define al inadaptado como el individuo que fracasa ante los estmulos que el medio social le ofrece. GUERAU diferenciaba entre carencia e inadaptacin; se puede carecer de salud y no estar inadaptado. Tambin diferenciaba entre medio hostil e inadaptacin, dado que no siempre el medio hostil genera inadaptacin. AYERBE, afirma que el problema de la inadaptacin se manifiesta en ambientes carenciales y en procesos de desestructuracin aadindose a lo anterior el que no medien instancias sociales protectoras y correctoras, por lo que el peligro se ve aumentado. A todos los conceptos anteriormente sealados se aade el concepto de necesidad, que se centra en la carencia o dficit, en perturbaciones, explotaciones, en la falta de. Si todas estas necesidades no son atendidas, se puede prever una evolucin posterior negativa. VALVERDE afirma que, las variables se relacionan con las caractersticas individuales de cada sujeto de una forma peculiar e irrepetible (...).

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Pero adems de las caractersticas de ese entorno, lo importante son las relaciones con ese entorno. Desde la Perspectiva de la Interaccin, se afirma que toda inadaptacin ha de ser diagnosticada y la accin educativa ha de ejercer su influencia sobre ambos elementos: o Sobre el individuo, ejerciendo sobre l una accin preventiva y en otros casos rehabilitadora. o Sobre el entorno social, el cual ha creado la situacin de inadaptacin.

La inadaptacin como proceso Para poder abordar con unas mnimas garantas de xito la situacin de inadaptacin (como problema social y complejo) y no slo al inadaptado como problema, el educador ha de aproximarse lo ms posible a la realidad del inadaptado, a la forma en que percibe la realidad social y a su propia visin del conflicto relacional que supone la inadaptacin social. Es un problema del individuo y de la sociedad, no solo del individuo. Para ello debe flexibilizar su propia realidad para aproximarse a la del individuo que pretende estudiar y sobre el que pretende intervenir. Ser fundamental intentar modificar los parmetros ambientales en los que emite las conductas "inadaptadas", ya que son esos parmetros los que van modelando las mismas. La inadaptacin entendida como proceso, ha de ser considerada como un proceso importante y duradero en la evolucin de la persona. En cada periodo evolutivo, la organizacin de la personalidad se opera en funcin de los principales esquemas de actividad del sujeto, los cuales van a estar en funcin del medio en el que se desarrolla. El adolescente que no se inserta adecuadamente en esos medios deriva hacia una situacin marginal, generadora de frustraciones e inseguridad. En este sentido, se produce una representacin del porvenir que oscila en dos extremos: o Rechazo a toda previsin. o Afirmacin irrealista de proyectos, sin que tengan relacin con las posibilidades del sujeto. La socializacin positiva se consigue cuando el joven tiene la oportunidad de participar en actividades constructivas y cuando desarrolla las habilidades necesarias para participar con xito, as como cuando las personas con las

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que interacta gratifican de una manera consistente los comportamientos deseados que tenga. En el proceso de inadaptacin social se puede hablar de dos fases: 1) Inadaptacin objetiva. El sujeto comienza a desarrollar conductas inadaptadas, pretendiendo conseguir bienes proclamados (como el dinero) mediante medios conflictivos. Se trata de un comportamiento inadaptado de tipo utilitario.. Ante este medio carencial puede utilizar diferentes tipos de adaptacin: - Conformismo pasivo: se trata de una adaptacin no constructiva de las relaciones entre persona y sociedad, chocando con los valores de individualizacin, libertad; la autonoma como no dependencia. Es una forma no conflictiva, pudindose dar una cierta automatizacin y acabando con el sentido crtico de las personas. - La retirada: refugio en conductas y estilos de vida que tienden tanto a evitar el enfrentamiento como una participacin en la sociedad. La fuga supone una solucin al conflicto individuo-sociedad. - La conducta antisocial: se expresa en conductas y actitudes de enfrentamiento, violencia, ruptura con las normas, etc. 2) Inadaptacin subjetiva. Se manifiesta cuando las instituciones protectoras y correctoras intervienen, al no responder de forma adecuada a las necesidades del sujeto, profundizndose el conflicto, produciendo alteraciones en el comportamiento y en la personalidad del inadaptado, como consecuencia de este proceso.

3.-Caractersticas de los adolescentes disruptivos. Para comprender mejor la situacin del adolescente inadaptado y poder disear un proyecto de intervencin adecuado a su situacin y caractersticas conviene conocer cules son las principales caractersticas comportamentales encontradas en estos jvenes. Valverde habla de 2 caractersticas bsicas: la inmadurez y la inseguridad. Ambas estn profundamente interrelacionadas y de ellas se derivan otras. En el siguiente cuadro se resumen estas caractersticas.

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INMADUREZ 1.Vulnerabilidad a las contingencias -incapacidad para demorar refuerzos ambientales -egocentrismo -situacin anmica -actitud de oposicin -ausencia de sentimientos de culpabilidad -autojustificacin del comportamiento 2. Profundo vaco de s mismo -falta de asuncin de la historia personal: - ausencia de percepcin del pasado - muy dependiente del "aqu y ahora" - ausencia de expectativas de futuro 3. Comportamientos aparentemente - cambios de conducta en funcin de contradictorios sutiles variaciones estimulares - imposibilidad de sacar consecuencias de la experiencia (dificultad para observar, planificar y evaluar) 4. Carencia de autoidentificacin -sumergirdo en la accin (poca reflexin) (autovaloracin) -bsqueda constante de prestigio -actividad incesante: -comportamiento reactivo -dependiente de la situacin estimular 5. Carencia de intimidad -busquedad constante de compaa -necesidad de ser aceptado - bajo nivel de autoestima 6. Carencias socializadoras - pobreza de experiencias positivas - contradiccin socializadora INSEGURIDAD Inseguridad situacional (forma de responder a las distintas situaciones de la vida) 1. Descontrol del comportamiento -habilidad instrumental (manipulacin de algunas situaciones) -respuestas exageradas -imprevisibilidad de la conducta 2. Desvinculacin -indiferencia -desapego -fatalismo Inseguridad relacional (forma de establecer las relaciones interpersonales) 1. Afectividad alterada -desconfianza: resistencia a la afectividad -indiferencia afectiva -labilidad afectiva 2. Dificultad para expresar las -precaucin afectiva emociones 15

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4.-Principios de la educativos bsicos.

intervencin

socioeducativa

objetivos

Por todo lo expuesto hasta ahora se derivaran una serie de principios que deberan tenerse en cuenta en las actuaciones profesionales ante individuos o grupos inadaptados: 1.- Que los conceptos de inadaptacin social y de normalidad estn impregnados de relativismo y de subjetivismo. Por lo tanto, a la hora de valorar a una persona, a un grupo o una situacin como inadaptados se deben considerar las expectativas del grupo o persona sobre la que se interviene, sus propias expectativas y si sus juicios se deben a la "distancia social" que le separan de ellos y sobre los que debe intervenir. Observamos la conducta de los dems desde nuestras propias normas, valores e ideologa, que dado nuestro tipo de socializacin suelen coincidir con las del grupo normativo. Esto no implica la no intervencin, sino una intervencin distinta que tiene como objetivo la persona como tal y no slo evitar su comportamiento inadaptado y la agresin que supone para el sistema social. 2.- Que para comprender la conducta inadaptada es importante considerar la propia visin que tiene el individuo de su relacin conflictiva con el medio, ya que los patrones de interaccin que ha desarrollado son especficos de ese individuo, son el resultado de su trayectoria biogrfica. 3.- Que debido al papel activo que tienen tanto el sujeto como el medio en el proceso de inadaptacin social, cualquier intervencin debe tener en cuenta ambos factores. 4.- Que cualquier intervencin debe respetar los derechos de las personas o grupos a los que se dirige. En cuanto a los objetivos de la intervencin, vamos a sealar los ms bsicos, por ser los ms generalizables, ya que dentro del campo de la inadaptacin nos vamos a encontrar con situaciones muy diferentes: 1.- El objetivo de la intervencin debe ser modificar los patrones de interaccin que la persona ha establecido con su medio y establecer patrones funcionales. 2.- La intervencin se dirige a modificar tanto la forma en que el individuo se enfrenta al medio, como la respuesta que el medio ofrece porque puede estar fomentando o manteniendo su inadaptacin.

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3.- La intervencin debe de ser lo ms precoz posible, ya que a medida que los patrones de interaccin con el medio van siendo internalizados por el sujeto, su modificacin es ms difcil. 4.- La intervencin debe tener en cuenta tanto los posibles dficits del individuo y del medio (factores que potenciaran la inadaptacin), como los posibles recursos (factores compensadores de la adaptacin).

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EFECTOS DE LA VIOLENCIA EN LA SUBJETIVIDAD. Claudia De Grazia. Marcela Marcenac. Liliana Del Buono. Roxana Perrotta. El adolescente construye imaginariamente modelos omnipotentes: dominantes y de poder, pero tambin de peligro. La conducta violenta del adolescente responde a una identificacin con ese modelo, que por un lado es agresiva, pero por otro lado tambin es heroica (enfrenta los peligros sin medir los riesgos). Cuando la realidad del orden social no permite encontrar esos espacios de libertad, el sujeto no puede ejercer el poder inherente a su ser. Al decir de Foucault, el poder se transforma en violencia. Lo nico que aparece como posibilidad de acceder a alguna cuota de poder es identificarse con los modelos de violencia que le permitan incluirse en una sociedad que los deja afuera. Como no tiene el poder de lograr estudiar, o conseguir un trabajo que le facilite la inclusin social, toma por la fuerza lo que le es denegado, quedando entrampados en el circuito de la violencia que en algunos casos trae como consecuencia la transgresin a la ley. En muchas de las entrevistas a adolescentes aparecen dificultades para integrarse a la oferta de la educacin sistemtica, se dan repetidas y reiteradas ausencias escolares hasta llegar en algunos casos al abandono total de la escolaridad. Se da tambin la no aceptacin de las normativas institucionales y aislamiento del grupo escolar. La influencia de estas instituciones que proponen espacios alternativos de identificacin, produce cambios en la estructura familiar reorganizando los lugares parentales, construyendo o reconstruyendo otros lazos sociales. La institucin les propone a estos chicos que no pueden incluirse en la educacin formal una educacin alternativa, para luego retornar en el momento en que estn preparados a la instancia sistemtica. Un elemento destacable de esta oferta es la educacin en oficios, talleres organizados, de acuerdo a los cuales, proyectan sus propios intereses. La demanda social de lo sistemtico deja por fuera los trabajos, que muchas veces tienen que darse a edades muy tempranas. As el ofrecimiento de talleres propone lugares identificatorios posibles, como el oficio: saber hacer. El trabajo funciona como una fuente de identidad, arranca al sujeto del ser para el deseo materno, otorgndole un lugar simblico. La realidad del contexto social hace que los adolescentes tengan pocas posibilidades de construir proyectos propios, lo que luego se transforma en una necesidad de apropiacin sin que medie un proceso de elaboracin psquica.

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