Guia309 Civica y Etica Sec Und Aria

Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012
Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Formacin Cvica y tica en Secundaria n
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas..........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Formacin Cvica y tica en Secundaria ....................6 Niveles de complejidad........................................................................................... 14 Bibliografa ............................................................................................................. 16 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 20 Reactivos de prctica ............................................................................................. 23 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 28 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 29 Inscripcin .............................................................................................................. 29 Requisitos............................................................................................................... 30 El da del examen................................................................................................... 30 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 30 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 31 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 31 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 32 Quin califica el examen......................................................................................... 32 Cmo se califica el examen .................................................................................... 33 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 33 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 34
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES 2011 FORMACIN CVICA Y TICA EN SECUNDARIA
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Formacin Cvica y tica en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Formacin Cvica y tica en Secundaria El examen comprende cuatro reas, once subreas y veinticinco temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea
Enfoque y propsitos de la enseanza de la Formacin cvica y tica Manejo de los principios y orientaciones que promueven, en el adolescente, el desarrollo personal y social para que se reconozca como persona libre y responsable de sus acciones, y, a su vez, participe en el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.
Descripcin
Caractersticas generales de la asignatura y referentes tericometodolgicos que la sustentan. Apegados a los enfoques: vivencial y reflexivo-dialgico. Transformaciones significativas del adolescente en su desarrollo personal, social y cognitivo, que repercuten en su capacidad para actuar y tomar decisiones con autonoma, adquiriendo elementos para prever las consecuencias de sus acciones y perfilar escenarios futuros. Desarrollo moral de los adolescentes mediante experiencias que guen sus decisiones para la participacin, basadas en los principios democrticos, los valores universales y los derechos humanos.
Dominio de contenidos curriculares
Formacin para la vida
Formacin tica y ciudadana
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Desarrollo de las ocho competencias cvicas y ticas como base para la planeacin didctica, en la que se consideran conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Adems, la seleccin de estrategias y tcnicas para el logro de dichas competencias, as como la vinculacin de la formacin cvica y tica con las dems asignaturas y la funcin que asume el profesor como promotor de las relaciones democrticas y el fomento de la autonoma del estudiante. Evaluacin como un proceso formativo que permite conocer las caractersticas de aprendizaje de los alumnos, as como el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Proporciona informacin para la toma de decisiones sobre las estrategias y recursos que fortalecen el aprendizaje, considerando la existencia de diferentes ritmos y formas de este en los alumnos.
Competencias didcticas
Competencias para generar y poner en prctica formas de enseanza que estimulen el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan a los adolescentes construir aprendizajes superiores.
La formacin cvica y tica: orientaciones para su enseanza
La evaluacin en la formacin cvica y tica
rea
Descripcin
Subrea
Habilidades dialgicas
Descripcin Habilidades dialgicas para expresar las ideas propias, asumiendo una postura de empata para la solucin no violenta de conflictos. Autonoma de los alumnos para asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos en los mbitos personal y social, analizando crticamente la informacin pertinente. Conjunto de actividades planeadas e interrelacionadas que integran los conocimientos adquiridos. Promueve nuevos aprendizajes y el desarrollo de competencias que contribuyen a la identificacin de compromisos ticos y cvicos, que conducen hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa.
Habilidades intelectuales especficas
Desarrollo de procedimientos formativos como el dilogo, la toma de decisiones y la solucin de problemas, mediante experiencias de aprendizaje que le permitan al alumno asumir una postura tica en torno a situaciones personales y sociales.
Toma de decisiones
Solucin de problemas mediante los proyectos de investigacin e intervencin
rea
Descripcin
Subrea
Deberes normativos de la profesin docente
Descripcin
Bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.
Normatividad, gestin y tica docente
Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
Gestin escolar
Subrea
Tema Fundamentos de la enseanza de la Formacin Cvica y tica Caractersticas del Plan y Programa
Enfoque y propsitos de la enseanza de la Formacin Cvica y tica
El significado de ser adolescente en la actualidad Formacin para la vida La escuela como espacio para el desarrollo del adolescente
Descripcin Caractersticas generales de la asignatura y los referentes tericosmetodolgicos que la sustentan. Bases conceptuales y pedaggicas que permitieron la construccin del Plan y Programas de Estudio 2006, como sustento para lograr el perfil de egreso de educacin bsica. Desarrollo integral del adolescente en los mbitos personal, social y afectivo, que le permiten enfrentar los retos en los diferentes contextos de su vida. Importancia que tiene la escuela como espacio formativo para que el adolescente aprenda a conocer, convivir y ser y valorar su perspectiva personal y del mundo en que vive. Importancia del reconocimiento de sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para la participacin en asuntos de inters comn. Reconocimiento del respeto de los derechos humanos, a la cooperacin y a la solidaridad, como premisas de la participacin democrtica y de los componentes del Estado Mexicano, contenidos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Libertad que tiene el adolescente para elegir y decidir sobre sus acciones, as como para valorar la importancia de asumir sus compromisos y responsabilidades, respetando la dignidad humana. Planeacin didctica, a las estrategias como elementos que faciliten el proceso de enseanza y el aprendizaje significativo, as como al manejo de los temas transversales en el desarrollo de las competencias que permitan a los adolescentes enfrentar situaciones de su vida personal y social, con una perspectiva moral y cvica. Papel que debe asumir el docente como generador del desarrollo de las competencias cvicas y ticas del adolescente. Recursos para la evaluacin de conocimientos, habilidades y actitudes
Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo Organizacin del Estado Mexicano Formacin tica y ciudadana
La dimensin moral del adolescente
Principios orientadores y recursos de la Formacin Cvica y tica y su articulacin con otras asignaturas La formacin cvica y tica: orientaciones para su enseanza El docente como agente integrador en la Formacin Cvica y tica La evaluacin en la Formacin Cvica y Valoracin centrada en el desempeo
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Subrea tica
Tema
Orientaciones para la evaluacin
Valoracin de alternativas
Habilidades dialgicas El reto de aprender a convivir
mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal
Toma de decisiones
Compromisos con el entorno social
Hacia una ciudadana informada y participativa
El qu de los proyectos
Solucin de problemas mediante los proyectos de investigacin e intervencin
Una forma de organizar los conocimientos escolares
El cierre del proyecto
Descripcin puestas en prctica en una tarea especfica. Actividades que permitan conocer las caractersticas del aprendizaje de los alumnos en relacin con las tareas que deben realizar a lo largo de cada bloque y que sern sujetas a un instrumento de evaluacin determinado. Elementos que se deben considerar para la toma de decisiones de manera responsable y crtica ante las problemticas de orden personal y social, basada en el respeto de los derechos de los dems. Solucin no violenta de conflictos en la que se expresen habilidades y actitudes para el dilogo, la empata, la cooperacin y la negociacin. Capacidad para trazar metas que le permitan alcanzar su proyecto de vida, y a la identificacin de circunstancias que favorezcan u obstaculicen su desarrollo personal y social, con el fin de elegir las condiciones propicias que permitan su realizacin. El docente como promotor y ejemplo de actitudes que permitan motivar en el adolescente formas de actuar reflexivas y comprometidas en los diversos ambientes en los que se desenvuelve. Importancia que tiene para el docente y el alumno abordar crticamente el contenido de los medios de comunicacin, para actuar de manera comprometida y responsable en asuntos de inters personal y colectivo. Promocin de una interaccin conjunta profesor-alumnos y alumnos-alumnos que permitan la exploracin, seleccin y delimitacin de la problemtica, acorde con los intereses del adolescente y sin imponer la lgica del docente, favoreciendo as el apoyo al alumno. Metodologa o procedimiento para el desarrollo del proyecto, especificando cada una de sus etapas, as como a la importancia de su aplicacin en el contexto social. ltima etapa del proyecto, que consiste en una sntesis de las diferentes actividades que se realizaron; es el momento en que los alumnos evidencian
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Subrea
Tema
Deberes normativos de la profesin docente
Bases legales del sistema educativo mexicano
Bases organizativas del sistema educativo mexicano
Principios ticos del ser docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente tica del quehacer docente
Dimensiones de la gestin educativa estratgica
Gestin escolar Gestin pedaggica del docente
Descripcin su trabajo como un todo con significado social. Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico; marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes), la manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.
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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Subreas
Enfoque y propsitos de la enseanza de la Formacin Cvica y tica Dominio de contenidos curriculares
Tema
Fundamentos de la Enseanza de la Formacin Cvica y tica Caractersticas del Plan y Programa
Reactivos por subrea

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Competencias didcticas
Habilidades intelectuales especficas
Normatividad, gestin y tica docente
El significado de ser adolescente en la actualidad Formacin para la vida La escuela como espacio para el desarrollo del adolescente Caractersticas de la ciudadana democrtica para un futuro colectivo Formacin tica y Organizacin del estado mexicano ciudadana La dimensin moral del adolescente Principios orientadores y recursos La Formacin Cvica y de la Formacin Cvica y tica y su articulacin con otras asignaturas tica: orientaciones para su enseanza El docente como agente integrador en la Formacin Cvica y tica Valoracin centrada en el La evaluacin en la desempeo Formacin Cvica y tica Orientaciones para la evaluacin Valoracin de alternativas Habilidades dialgicas El reto de aprender a convivir mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal Compromisos con el entorno social Toma de decisiones Hacia una ciudadana informada y participativa Solucin de problemas El qu de los proyectos mediante los proyectos Una forma de organizar los conocimientos escolares de investigacin e intervencin El cierre del proyecto Bases legales del sistema educativo Deberes normativos de mexicano la profesin docente Bases organizativas del sistema educativo mexicano Implicaciones ticas del Principios ticos del ser docente ser y quehacer docente tica del quehacer docente Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin escolar Gestin pedaggica del docente
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9 8
6 6
Total
80
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Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin, seleccin y reproduccin de informacin. Ordenacin, traduccin, e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.
Avanzado
Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Se refiere a la capacidad para elegir libremente entre distintas opciones de valor, a partir de los principios ticos propios de la democracia y los derechos humanos, segn lo platea el Programa de formacin cvica y tica. A) Juicio moral B) Libre albedrio C) Autonoma moral D) Juicio tico Respuesta correcta: C
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Intermedio De los siguientes enunciados, seleccione los que se vinculan con los principios que orientan la formacin cvica y tica en educacin bsica. 1. La escuela como espacio de aprendizaje de la democracia 2. La promocin de la equidad de gnero y la no discriminacin 3. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin 4. La educacin para la paz y los derechos humanos 5. La formacin de la personalidad moral como proceso dinmico 6. El fortalecimiento de la cultura poltica y ciudadana 7. El trabajo didctico para favorecer aprendizajes para la vida A) 1, 2, 4, 6 B) 1, 3, 5, 7 C) 2, 3, 4, 5 D) 3, 5, 6, 7 Respuesta correcta: B Avanzado Al abordar con sus alumnos de secundaria el tema La dimensin moral en la vida humana para avanzar en la comprensin de la importancia de formacin cvica y tica, la docente de segundo grado es cuestionada por el grupo acerca de si tica y moral son lo mismo. Seale la idea que debe desarrollar la docente en congruencia con el enfoque de la asignatura: A) entre la tica y la moral no hay diferencia porque ambas tienen el mismo objeto B) la moral analiza por qu ciertos valores y normas ticas se consideran vlidos C) la tica analiza por qu ciertos valores y normas morales se consideran vlidos D) entre tica y moral hay diferencia porque la moral es una rama de la filosofa Respuesta correcta: C
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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Enfoques y propsitos de la enseanza de la Formacin Cvica y tica Bsica 1. SEP (2006). Formacin Cvica y tica. Programas de estudio. Secundaria. Mxico. pp. 9-28. 2. SEP (2006). Plan de estudios. Secundaria. Mxico. pp. 37 y 38. 3. SEP (2006). Reforma de la educacin secundaria. Fundamentacin curricular. Formacin Cvica y tica. pp. 12-14. 4. SEP (2008). Programa integral de la formacin cvica y tica. Mxico. Subrea: Formacin para la vida Bsica 1. Cortina, A. y Martnez, E. En qu consiste lo moral? en SEP (2007). Formacin Cvica y tica. Antologa I. Mxico. pp. 9-23. 2. SEP (2006). Formacin Cvica y tica. Programas de estudio. Secundaria. Mxico. pp. 8, 9, 10, 12, 17 y 18. 3. SEP (2007). Gua de trabajo. Formacin Cvica y tica. Secundaria. Mxico. pp. 33-55. 4. Antologa II, pp. 9-14. Subrea: Formacin tica y ciudadana Bsica 1. Barba, B. (1997). Los derechos humanos en Educacin para los derechos humanos. Los derechos humanos como educacin valoral. Mxico. FCE. pp. 15-42. 2. Buxarrais, M. et al. (1997). La educacin moral en primaria y en secundaria. Mxico. Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista). pp. 15-27. 3. www.juridicas.unam.mx/publica/libre/rev/derhum/cont/16/pr34.pdf
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Competencias didcticas Subrea: La Formacin cvica y tica: orientaciones para su enseanza Bsica 1. SEP (2006). Formacin Cvica y tica. Programas de estudio. pp. 7 y 8, 1013, 19-25. 2. SEP (2006). Reforma de la educacin secundaria. Fundamentacin curricular. Formacin Cvica y tica. pp. 15-18. 3. SEP (2007). Gua de trabajo I. Formacin Cvica y tica. pp. 25-31, 33-48. Subrea: La evaluacin en la Formacin cvica y tica Bsica 1. Buxarrais. M. et al. (1997). La educacin moral en primaria y en secundaria. Mxico. Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista). pp. 99-168. 89-97 y 150-167. 2. Daz. F. "La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza" en SEP (2007). Antologa. Formacin Cvica y tica. pp. 91-121. 3. Nieda J. y Macedo, B. (1998). "Orientaciones para la evaluacin" en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Mxico. OEI/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro). pp. 162-177. 4. SEP (2006). Formacin Cvica y tica. Programas de estudio. Secundaria. Mxico. pp. 25 y 26. 5. SEP (2008). Programa integral de la formacin cvica y tica. Mxico. pp. 39 y 40. Habilidades intelectuales especficas Subrea: Habilidades dialgicas Bsica 1. Buxarrais, M. et al. (1997). Factores y criterios orientativos de la actitud del profesor ante las cuestiones controvertidas y estrategias para el anlisis y la comprensin crtica de los temas moralmente relevantes en La educacin moral en primaria y en secundaria. Mxico. Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista). pp. 89-97, 150-167. 2. Programa de Estudio 2006, pp. 39-54.
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Subrea: Toma de decisiones Bsica 1. SEP (2008). Programa integral de formacin cvica y tica. Mxico. pp. 171175. 2. Antologa I, pp. 45-47. Subrea: Solucin de problemas mediante los proyectos de investigacin e intervencin Bsica 1. Hernndez, F. y Ventura, M. Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares, en SEP (2007). Formacin Cvica y tica. Antologa I. Mxico. pp. 123-130. 2. SEP (2007). Formacin Cvica y tica. Libro para el maestro. Telesecundaria. segundo grado. Volumen I. pp. 216 y 217. 228 y 229. 3. SEP (2007). Formacin Cvica y tica. Libro para el maestro. Telesecundaria. tercer grado. Volumen II. pp.197-205. 4. SEP (2007). Gua de trabajo I. Formacin Cvica y tica. pp. 55-60. 5. SEP (2007). Gua de trabajo II. Formacin Cvica y tica. pp. 37-44. 6. SEP (2008). Programa integral de formacin cvica y tica. Mxico. pp. 25 y 26. 7. Antologa I, p. 128 8. Antologa II, pp. 79-85 Recomendada 1. Perrenaud, P. (2005). Diez nuevas competencias para ensear. Gra-SEP. Mxico. 2. Saint-Onge, M. (2000). Yo explico pero ellos aprenden? SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico. 3. Savater, F. (1998). tica para Amador. SEP-Ariel. Mxico. 4. Schmelckes, S. (2004). La formacin de valores en la educacin bsica. SEP. Mxico.
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Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66. Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Mxico, SEP Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ra mirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE.pdf
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Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148
Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Qu propsito se favorece cuando el docente promueve en el aula la elaboracin y desarrollo de un proyecto de vida en el que los alumnos reconocen sus cualidades, debilidades y potencialidades? A) Conocimiento de la importancia de los valores y los derechos humanos B) Comprensin del significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos C) Reconocimiento como personas con dignidad, autonoma y derechos para tomar decisiones de manera responsable D) Asumir de manera libre y responsable compromisos consigo mismos y con la sociedad en que viven
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2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Los alumnos han organizado un comit para mejorar su ambiente escolar. A partir de esta iniciativa, el docente apoya y aprovecha para implementarla como estrategia didctica con el propsito de favorecer la toma de decisiones. Qu pasos deben seguirse para orientar este proceso? 1. Exposicin de la situacin cognitiva 2. Orientar las decisiones en un inters especfico 3. Identificacin del estadio moral 4. Participacin activa en la resolucin de necesidades comunes 5. Actitud emptica 6. Negar el conflicto como inherente a toda relacin humana A) B) C) D) 1, 2, 4, 5 1, 3, 4, 5 2, 3, 5, 6 2, 4, 5, 6 3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. Favorecer en el aula que los alumnos conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica que se exprese en la accin cotidiana y en las relaciones con los dems, forma parte ________________ del Programa de formacin cvica y tica. A) B) C) D) del enfoque del propsito de las pautas didcticas de las orientaciones de evaluacin
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4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione los principios orientadores de la formacin cvica y tica con su significado. Principios orientadores de la formacin cvica y tica 1. La educacin que imparta el Estado ser laica 2. Promover el valor de la justicia y la observancia de la ley 3. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad 4. Desarrollar actitudes solidarias para crear conciencia sobre la preservacin de la salud 5. Inculcar el conocimiento y la prctica de la democracia Significado a) Permite a todos participar en la toma de decisiones para el mejoramiento de la sociedad b) Proteger y promover el desarrollo de las lenguas indgenas c) Se mantiene ajena a cualquier doctrina religiosa d) Propiciar el conocimiento y el respeto de los derechos humanos e) Cuidado de s mismo y de los dems, as como del medio ambiente f) Aprecio por la historia, los smbolos patrios, las tradiciones y particularidades culturales
A) B) C) D)
1a, 2c, 3b, 4d, 5e 1b, 2f, 3d, 4a, 5c 1c, 2d, 3f, 4e, 5a 1e, 2b, 3c, 4a, 5f
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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Elija los enunciados que corresponden a los principios establecidos en la Ley General de Educacin que influyen directamente en la formacin cvica y tica. 1. Contribuir al desarrollo integral del individuo 2. Fortalecer la conciencia nacional y soberana 3. Promover mediante la enseanza la lengua nacional 4. Propiciar el conocimiento y la prctica de la democracia 5. Promover el valor de la justicia y la observancia de la ley 6. Fomentar actitudes que estimulen la investigacin A) 1, 2, 3, 4 B) 1, 2, 4, 5 C) 1, 3, 4, 6 D) 2, 3, 5, 6
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
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Dominio de contenidos curriculares
1. Es un proceso gradual y sistemtico que incluye una perspectiva moral y cvica, y que favorece el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitirn al alumno manejar situaciones problemticas. A) El trabajo transversal con la asignatura B) La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje C) El desarrollo de los contenidos del Programa integral de formacin cvica y tica D) El desarrollo de competencias cvicas y ticas Opcin correcta: ( ) 2. Hacer justicia por propia mano, es un acto que atenta contra: A) B) C) D) la libertad la tolerancia el respeto del Estado de derecho el respeto de los derechos humanos
Opcin correcta: ( ) 3. En el eje de Formacin para la vida, una de las claves consiste en poner al alumno en el centro del proceso educativo en el mbito de la dimensin... A) B) C) D) social cvica moral personal
Opcin correcta: ( )
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Competencias didcticas 4. En qu momento debe evaluarse el proyecto de cierre por segundo y tercer grados? A) Despus de que los alumnos realicen la exposicin B) En la construccin del objetivo del proyecto C) Cuando los alumnos presenten su proyecto por escrito D) A lo largo de todas las etapas que van desarrollando los alumnos Opcin correcta: ( ) 5. Al trabajar una sesin didctica con los alumnos abordando el tema "Nuestras races y las situaciones histricas y geogrficas que han dado origen a diversas formas de vivir en nuestro pas", se habla de favorecer el desarrollo de las competencias: A) conocimiento y cuidado de s mismo y resolucin no violenta de conflictos B) ejercicio responsable de la libertad y autoconocimiento y cuidado de s mismo C) respeto y aprecio por la diversidad y sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad D) manejo y resolucin de conflictos y participacin social y poltica Opcin correcta: ( ) Habilidades intelectuales 6. Es una forma de razonamiento mediante la cual reflexionamos, juzgamos situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que debemos optar por alguno de ellos discerniendo lo correcto de lo incorrecto. A) B) C) D) La perspectiva social El mtodo de proyectos El juicio tico El autoconocimiento
Opcin correcta: ( )
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7. Qu competencia cvica y tica deben poner en prctica los alumnos para afrontar sus diferencias? En una escuela secundaria se est llevando a cabo el proceso de eleccin de la sociedad de alumnos; hay tres planillas aspirantes, durante la campaa todos se han dedicado a desprestigiar a sus contrincantes y a descalificar sus propuestas. Para culminar el proceso, se organiz un debate entre los candidatos a presidente para tratar de ganar votos. A) B) C) D) Manejo y resolucin de conflictos Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad Apego a la legalidad y sentido de justicia
Opcin correcta: ( ) 8. Cules son las dimensiones que consideran las experiencias vividas en el entorno, as como las normas que regulan las relaciones interpersonales y el ejercicio de derechos y responsabilidades? A) B) C) D) Personal y social Electoral y penal Econmica y geogrfica Racial y religiosa
Opcin correcta: ( ) Normatividad, gestin y tica docente 9. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( )
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10. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 11. A) B) C) D) La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( )
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Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Respuesta correcta D C D D C C A A B A B Su respuesta
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria
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Apartado 3. Para presentar el examen Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2010. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio. Con la ficha de pre-registro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o
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pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro.
El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen.
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Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen.
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En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes.
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Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.
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Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!
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Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Formacin para la vida

Formacin tica y ciudadana

La formacin cvica y tica: orientaciones para su enseanza

La evaluacin en la formacin cvica y tica

Habilidades intelectuales especficas

Solucin de problemas mediante los proyectos de investigacin e intervencin

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Enfoque y propsitos de la enseanza de la Formacin Cvica y tica

La dimensin moral del adolescente

Orientaciones para la evaluacin

Habilidades dialgicas El reto de aprender a convivir

mbitos de reflexin y decisin sobre el futuro personal

Compromisos con el entorno social

Hacia una ciudadana informada y participativa

Solucin de problemas mediante los proyectos de investigacin e intervencin

Una forma de organizar los conocimientos escolares

El cierre del proyecto

Deberes normativos de la profesin docente

Bases legales del sistema educativo mexicano

Bases organizativas del sistema educativo mexicano

Dimensiones de la gestin educativa estratgica

Gestin escolar Gestin pedaggica del docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

Reactivos por subrea

Habilidades intelectuales especficas

Normatividad, gestin y tica docente

Dominio de contenidos curriculares

Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Respuesta correcta D C D D C C A A B A B Su respuesta

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