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Ficha Tcnica
Ttulo: Para a Avaliao do Desempenho de Leitura Autores: Ins Sim-Sim; Fernanda Leopoldina Viana Coordenao dos estudos PNL: Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Edio: Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 Julho, n. 134 1399-054 LISBOA Tel.: 213 949 200 Fax: 213 957 610 URL: http:\\www.gepe.min-edu.pt Outubro de 2007 Capa: WM.Imagem Lda. Execuo Grfica: Editorial do Ministrio da Educao Tiragem: 500 exemplares Depsito Legal: 266 202/07 ISBN: 978-972-614-417-5
NOTA DE ABERTURA
O Plano Nacional de Leitura (PNL), lanado em Junho de 2006, por iniciativa dos Ministrios da Educao, da Cultura e dos Assuntos Parlamentares, visa essencialmente promover hbitos e competncias de leitura nos cidados em geral, dando um enfoque prioritrio nas crianas e jovens em idade escolar. A escolha dos alunos do pr-escolar, e do 1. e 2. Ciclos do ensino bsico como pblico-alvo prioritrio da primeira fase do PNL fundamenta-se em resultados de estudos que demonstram ser indispensvel assegurar a aquisio das competncias bsicas de leitura nas primeiras etapas da vida, de forma a evitar dificuldades que progressivamente se acumulam, se multiplicam e transformam em obstculos quase intransponveis. A partir do ano lectivo 2006/2007, o Ministrio da Educao lanou tambm o Programa Nacional de Ensino do Portugus (PNEP), destinado a assegurar a formao contnua de educadores de infncia e professores do 1. ciclo. Na sequncia destas decises, considerou-se indispensvel criar um conjunto articulado de referenciais (benchmarks) e de instrumentos de avaliao que, por um lado, facultassem ao sistema educativo a possibilidade de realizar uma aferio constante do desempenho dos estudantes do ensino bsico e, por outro, fornecessem aos docentes instrumentos adequados para a avaliao das competncias de leitura dos seus alunos, permitindo-lhes, acima de tudo, controlar e estimular o progresso de cada um. O processo foi entregue ao Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE), do Ministrio da Educao, acordando-se que seria desenvolvido em duas fases. Numa primeira fase, desenvolvida no mbito do Prodep III, seria efectuado o levantamento, identificao e avaliao dos instrumentos existentes em Portugal para aferio de desempenho na rea da leitura e, numa segunda fase, seriam lanadas as linhas de investigao para a definio de referenciais e para a criao de instrumentos de aferio de desempenho. A primeira fase foi entregue ao Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais (CIED) da Escola Superior de Educao de Lisboa, tendo os estudos ficado a cargo de Ins Sim-Sim e de Fernanda Leopoldina Viana, que alm de reputadas investigadoras, autoras de estudos de referncia na rea da avaliao da literacia em Portugal, assumiram respectivamente funes de coordenadora e elemento da equipa de acompanhamento do PNEP.
O estudo que agora se publica, Para a Avaliao do Desempenho de Leitura, corresponde concluso da esta primeira fase. Apresenta a pesquisa, seleco e anlise de materiais nacionais de avaliao de leitura, e um conjunto de propostas de procedimentos a adoptar para o estabelecimento de referenciais nacionais da aprendizagem da leitura ao longo dos dois primeiros ciclos do ensino bsico.
A anlise das provas disponveis permitiu identificar alguns itens, j testados em Portugal, que podero servir de base criao de instrumentos adequados s necessidades identificadas pelo PNL. No entanto e face ao panorama global descrito escassez de medidas nacionais fiveis, vlidas e aferidas nacionalmente as autoras salientam que a definio de referenciais para a aprendizagem da leitura exige a elaborao de provas nacionais referenciadas a critrios, recomendando, para a segunda fase do trabalho, a constituio de uma equipa multidisciplinar, que inclua elementos com experincia em psicometria, elementos com formao em lingustica, elementos da rea da literatura com capacidade de seleco e criao de textos adequados e elementos com conhecimentos em desenvolvimento lingustico e cognitivo nas faixas etrias visadas. Agradeo s autoras a disponibilidade para se envolverem neste projecto, que permitiu ao PNL beneficiar de seu profundo domnio conceptual acerca das questes da leitura e da respectiva avaliao e ainda do seu conhecimento sobre a investigao que tem vindo a ser realizada no nosso pas, na rea da avaliao da leitura. Quero igualmente expressar o meu reconhecimento a cada um dos reputados investigadores do Conselho Cientfico que acompanhou este e outros estudos realizados no mbito do PNL, cujas anlises esclarecidas muito tm contribudo para assegurar a qualidade e o rigor dos trabalhos.
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Introduo
I. IDENTIFICAO DOS INSTRUMENTOS PRODUZIDOS/ADAPTADOS E UTILIZADOS EM AMOSTRAS DE ALUNOS PORTUGUESES
1. Mtodos para recolha e para anlise 1.1. Procedimentos de pesquisa e recolha 1.2. Procedimentos de anlise II. ANLISE E APRECIAO DOS INSTRUMENTOS IDENTIFICADOS 1. Provas de leitura 1.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado 2. Provas de emergncia de leitura 2.1. Apreciao sntese de cada instrumento analisado
7 7 7 8
13 15 15 33 34
III. PROPOSTAS DE PROCEDIMENTOS PARA A DEFINIO DE BENCHMARKS DE DESEMPENHO DE LEITURA DE ALUNOS AT AO 6. ANO DE ESCOLARIDADE 1. Definio de benchmarks 1.1. Operacionalizao da definio de marcos de referncia nacionais 2. Definio e justificao de critrios e nveis de referncia em proficincia de leitura 2.1. Definio e justificao de critrios e etapas de referncia de desempenho em leitura 2.1.1. Etapas de referncia 2.1.2. Produtos de aprendizagem 2.1.2.1. Descritores de proficincia na leitura de palavras 2.1.2.2. Descritores de proficincia na compreenso de textos 2.1.3. Nveis de desempenho 3. Medidas e domnios de avaliao de leitura 3.1. Avaliao de leitura de palavras isoladas 3.1.1. Repositrio Nacional de palavras para leitura de palavras isoladas 3.1.2. Proposta de procedimentos no desenho de uma subescala de leitura de palavras 43 43 44 45 46 46 47 47 48 50 51 51 52 57
3.2. Avaliao da leitura de textos 3.2.1. Propostas de procedimentos no desenho de uma subescala de compreenso da leitura de textos 3.2.1.1. Objectivos de leitura e tipo de textos 3.2.1.2. Competncias especficas na compreenso de textos 3.3. Recomendaes para a validao da Escala 3.3.1. Formato dos itens e modelo de escalonamento 3.3.2. Definio de nveis dentro de cada etapa (ano de escolaridade) 3.3.3. Estabelecimento de benchmarks 3.4.Recomendaes para a constituio da equipa construtora da Escala SUMRIO EXECUTIVO REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Anexo 1 Grelhas de Anlise dos Instrumentos de Avaliao e Emergncia de Leitura Provas de Avaliao de Leitura Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura Anexo 2 Lista de Palavras
58 59 59 60 60 60 61 62 63 65 67 71 73 75 102 119
Apresentaremos uma anlise da adequao dos materiais seleccionados aos descritores de proficincia em leitura, e aos parmetros atrs referidos, identificando os instrumentos passveis de serem integrados numa Escala de Avaliao Nacional de Leitura. Definiremos, em seguida, os parmetros a que deve obedecer a construo de uma medida de avaliao de leitura, especificando as caractersticas dos nveis de desempenho em cada fase de escolaridade visada. Sugeriremos tambm os procedimentos que, aps a aplicao nacional da medida de avaliao, se devem seguir para o estabelecimento dos marcos quantitativos, disponibilizando informaes que permitam a tomada de deciso poltica sobre a forma de estabelecimento de benchmarks. Finalizaremos este estudo com algumas recomendaes especficas sobre os procedimentos a ter em conta para a validao da Escala a criar, sobre as caractersticas da equipa a ser constituda para a elaborao da avaliao e sobre procedimentos de validao das provas.
A descrio dos indicadores para provas de descodificao (categoria B) a elencada no quadro 2. Quadro 2 Indicadores para provas de descodificao 1. Natureza dos itens 2. Tipo de estmulos (palavras, slabas, pseudo -palavras) 3. Ao nvel das palavras: Frequncia no portugus oral/escrito Extenso (nmero de letras, nmero de slabas) Formato silbico Regularidade da correspondncia som/letra
A descrio dos indicadores para provas de compreenso da leitura (categoria C) a indicada no quadro 3. Quadro 3 Indicadores para provas de compreenso da leitura 1. Tipo de estmulos (textos, frases, listagens de palavras) 2. Tipo de respostas pedidas: oral, escrito 3. Com ou sem limite de tempo de resoluo 4. Textos Tipos de textos: narrativo, informativo, potico, dramtico, epistolar, banda desenhada Dimenso do texto (n. de palavras) Com ilustrao: decorativa, informativa Sem ilustrao Graduao em funo de: desempenho, nvel, idade, dificuldade, extenso 5. Frases Compreenso de frases (seguir instrues ou escolha alternativa de imagens) Completamento de frases (n. de alternativas: resposta aberta) Correspondncia de frases Identificao de parfrases Identificao de intrusos 6. Listagens Correspondncias Identificao de intrusos em agrupamentos 7. Natureza da compreenso (lexical, estrutura sintctica, estrutura semntica) 8. Formato dos itens Dicotmicos Escolha mltipla (nmero de alternativas) Com imagens, com palavras Orais, escritos 9. Natureza das tarefas Compreenso literal Compreenso inferencial (inferncia extra-textual, inferncia textual, inferncia crtica) Localizao da informao Identificao da ideia principal Seguir instrues
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No faseamento do processo de anlise foram excludos na 1 etapa todos os instrumentos de avaliao de leitura, presentes em trabalhos acadmicos, que se revelaram materiais informais, sem explicitao de critrios e objectivos especficos de avaliao, sem uma metodologia expressa na escolha dos textos ou sem explicao dos objectivos subjacentes s questes formuladas. Foram analisados 18 instrumentos, alguns deles incluindo itens nas 3 dimenses: descodificao de palavras, compreenso de frases e compreenso de textos. A sntese dos instrumentos sujeitos a apreciao descrita no quadro 4. Entre parnteses est assinalado o nmero de provas traduzidas ou adaptadas de provas estrangeiras. Quadro 4 Sntese da seleco para anlise
Descodificao (palavras) Compreenso (frases) Compreenso (textos)
Tipo de materiais
Trabalhos acadmicos ou de investigao publicados Trabalhos acadmicos ou de investigao no publicados
6 8 14 (12)
3 2 5 (2)
1 2 3 (1)
Total
11
Nmero 1
Nome da prova ALEPE Bateria de Avaliao da Leitura em Portugus Europeu DECIFRAR Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura Leitura de Compreenso Leitura Rpida Leitura Tcnica P.R.P. Prova de Reconhecimento de Palavras PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia PROCOMLEI Prova de Compreenso Leitora
2 3 4 5 6 7
Emlio Eduardo Salgueiro Jos Augusto S. Rebelo Jos Augusto S. Rebelo Jos Augusto S. Rebelo Fernanda Leopoldina Viana Rui Manuel Carreteiro Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira Margarida Teixeira Alexandrina Barros (proposta final no testada) Reformulao de Viana & Leal
Prova A
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M. D. Neale Traduo e Adaptao de Maria Nazaret Trindade M. M. Fernand Durviaux e Jean Simon Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho M. M. Fernand Durviaux e Jean Simon Traduo e Adaptao do Departamento de Psicologia Educacional do I.S.P.A. Lobrot (1968) Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e Margarida Teixeira ngela Pinheiro Adaptao de Maria Nazaret Trindade Ana Paula Vale Ana Sucena Santos Ana Sucena Santos
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Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras B Teste de Leitura de Palavras e Pseudo-palavras C TIL Teste de Idade de Leitura
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1. Provas de Leitura
1.1. Apreciao-sntese de cada instrumento analisado
Apresentaremos, de seguida, uma sntese da apreciao de cada uma das provas analisadas. No anexo 1 podero ser encontradas as grelhas de anlise integrais, construdas de acordo com os indicadores referidos no Quadro 1 deste estudo.
N. 1
Data: 2007 (no prelo) Autor: Ana Sucena & So Lus Castro Tipo: Individual, oral.
Nome: ALEPE Bateria de Avaliao da Leitura em Portugus Europeu Editora: CEGOC-TEA (no prelo)
Objectivo: Identificar crianas cujo desempenho em leitura (descodificao) se encontra abaixo do valor crtico considerado para o ano de escolaridade frequentado. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Sucena, A. & Castro, S. L. (no prelo). ALEPE Bateria e Avaliao da Leitura em Portugus Europeu. Lisboa: CEGOC-TEA Edies.
Apreciao:
Bateria de provas destinada a identificar crianas cujo desempenho em leitura se encontra abaixo do valor crtico considerado. Avalia duas grandes reas: i) processamento da palavra escrita e ii) processamento fonolgico. Regista-se uma boa explicitao do racional, mas no referida qualquer justificao para a seleco do ponto de corte estipulado. A amostra extremamente reduzida e no representativa. Tambm no so referidos quaisquer procedimentos de validao. Bateria com potencialidades avaliativas, mas necessitando de estudos de validao numa amostra mais alargada.
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N. 2
Data: 2002 Autor: Emlio Eduardo Salgueiro Tipo: Individual, oral, informatizada.
Nome: DECIFRAR Prova de Avalia o da C a pa c ida de de Leitur a Editora: I.S.P.A./Edipsico leitura; clculo de quociente de leitura.
Objectivos: Avaliar a velocidade e preciso de leitura de palavras isoladas; clculo de idade de Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Salgueiro, E. E. G. (2002). Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura DECIFRAR. Proficincia na Decifrao de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Edipsico.
Apreciao:
Esta prova, inspirada no Graded Word Reading Test de Fred Shonell (1942), constituda por 5 listas paralelas (A e B), de 10 palavras cada, de dificuldade crescente, que a criana convidada a ler at somar 10 insucessos consecutivos. As listas so constitudas por palavras de caractersticas muito diferentes, sobre as quais nada dito em termos de critrios de controlo e/ou de seleco, nomeadamente ao nvel da frequncia de ocorrncia no Portugus. O manual apresenta de forma algo confusa os procedimentos que conduziram verso publicada, e nada referido em termos do racional da prova. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas da regio de Lisboa, pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.
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Data: 1993 Autor: Jos Augusto S. Rebelo Tipo: Individual ou colectiva, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a compreenso de leitura de frases isoladas. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.
Apreciao:
A prova, utilizada no mbito de uma dissertao de doutoramento, composta por 27 itens de compreenso de frases, que incluem procedimentos de completamento, adequao semntica, correspondncia frase/imagem, identificao de parfrases e ordenamento. A seleco das respostas efectuada por escolha mltipla. Embora se trate de uma prova inspirada numa prova estrangeira (Cito, 1982), regista-se a ausncia de referncia ao racional terico subjacente mesma. No so mencionados quaisquer procedimentos de validao psicomtrica para esta prova, aplicada apenas a uma amostra de crianas a frequentar o 3. e o 4. anos de escolaridade.
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Objectivo: Avaliar a velocidade de leitura de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.
Apreciao:
Prova de avaliao da velocidade de leitura, constituda por 34 palavras de extenso varivel (1 a 6 slabas), que o leitor convidado a ler no tempo limite estipulado de 1 minuto. Criada no mbito de uma dissertao de doutoramento, referida a hierarquizao da apresentao das palavras em termos de dificuldade crescente, mas no so fornecidos quaisquer dados referentes a este critrio. No se encontra explicitado o racional. A amostra uma amostra de convenincia, constituda por crianas a frequentar o 3. e 4. anos de escolaridade, e, por isso, no representativa.
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Data: 1993 Autor: Jos Augusto S. Rebelo Tipo: Individual ou colectiva, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a capacidade de reconhecimento de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.
Apreciao:
Desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, a prova contm 38 itens, correspondentes a 1 desenho e 3 palavras, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente ao desenho. Embora se trate de uma prova inspirada numa prova estrangeira (Cito, 1982), regista-se a ausncia de referncia ao racional terico subjacente prova e seleco dos estmulos apresentados em cada item. No so referidos estudos de validao ao nvel dos itens e/ou dos resultados, obtidos numa amostra de convenincia, de crianas a frequentar o 3. e 4. anos de escolaridade. Algumas das imagens usadas como estmulos no so muito claras.
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N. 6
Data: 2006 Autor: Fernanda Leopoldina Viana Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a velocidade e a preciso de leitura de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico Fonte: Viana, F. L. & Ribeiro, I. S. (2007, no prelo). Avaliar leitura. Apresentao de uma prova de leitura de palavras. In F. L Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.
Apreciao:
Prova de avaliao da velocidade e preciso de leitura, composta por 40 itens constitudos por 1 imagem seguida de 4 palavras, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente a cada imagem. O racional encontra-se explicitado e foram desenvolvidos os procedimentos de validao habitualmente requeridos numa amostra de distribuio nacional com alunos dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No apresenta resultados normativos. Prova com potencial avaliativo, mas ainda em fase de apuramento.
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N. 7
Data: 2005
Objectivos: Despistar a dislexia central; Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 6 aos 15 anos Fonte: Carreteiro, R. M. (2005). PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica.
Apreciao:
Prova constituda por 4 sub-testes: Conscincia fontica; Conscincia articulatria; Leitura de palavras; Memoria auditiva de dgitos (suplementar). O racional da prova encontra-se bem explicitado. No manual so referidos os resultados de alguns procedimentos de validao a que a primeira verso da prova (2003) foi submetida, mas nada referido sobre esses mesmos indicadores para a actual verso da prova. As listas de palavras so de extenso muito diversa, e seleccionadas apenas segundo o critrio de regularidade, critrio manifestamente insuficiente numa prova com estes objectivos. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas da regio de Lisboa, pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.
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N. 8
Data: 2003
Nome: Procomlei Prova de Avaliao da Autor: Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e Compreenso Leitora Editora: no publicada Objectivo: Avaliar a Compreenso Leitora. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico 2., 3. e 4. anos. Fonte: Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10,pp. 1446-1456. Margarida Teixeira Tipo: Individual, oral e escrito. Com sub-provas de aplicao colectiva.
Apreciao:
Prova que integra a avaliao de processos perceptivos e lexicais e tambm processos sintctico-semnticos. Com racional bem explicitado, foi submetida a um primeiro estudo de validao de acordo com os parmetros psicomtricos requeridos, numa amostra estratificada em termos de meio scio-cultural e regional, apenas com crianas do 2. e do 4. ano de escolaridade, e que revelou fragilidades estruturais. Trata-se de um instrumento ainda em fase de reformulao e re-testagem com vista sua validao. Para obviar ao tempo de aplicao, que se revelou extenso, prev-se um eventual desdobramento em sub-provas autnomas.
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Data: 1998, 2002 Autor: Alexandrina Barros Reviso: Fernanda Leopoldina Viana Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a velocidade e preciso no reconhecimento de palavras. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fontes: Barros, Maria Alexandrina (1998). A Avaliao de Leitura como Chave para a Interveno Pedaggica. Projecto de C.E.S.E. Lisboa: Escola Superior de Educao de Lisboa. Viana, F. L. & Leal, M. J. (2002). Avaliao da leitura no 1. ciclo do ensino bsico: contributos para a validao de um instrumento de avaliao. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao: Investigao e Prtica Docente (pp. 91-104). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
Apreciao:
Prova de velocidade e preciso no reconhecimento de palavras, composta por 40 itens constitudos por 1 palavra e 4 desenhos, a fim de o leitor seleccionar a palavra correspondente a cada imagem. A primeira verso da prova (1998) no chegou a ser testada, e no estudo em que se procedeu a alteraes a esta verso, em funo dos resultados no teste de iconicidade das imagensalvo, apenas foi aplicada a crianas do 4. ano de escolaridade. As anlises efectuadas ao nvel dos itens e dos resultados no podem, por isso, ser generalizadas a todo o 1. Ciclo do Ensino Bsico. Prova de aplicao rpida e simples, com potencialidades avaliativas, mas necessitando de reformulaes ao nvel das imagens e de estudos conducentes sua validao.
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N. 10
Nome: Prova de Compreenso da Leitura Editora: no publicada Objectivo: Avaliar a Compreenso Leitora.
Traduo e Adaptao: Maria Nazaret Trindade do Neale Analysis of Reading Ability (II e IV nveis) Tipo: Individual ou Colectivo, papel e lpis.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 2. e 4. anos de escolaridade Fonte: Trindade, M. N. B.B.S. (2004). Relatrio Final do Projecto Ler para Compreender Compreender para Ler. I.I.E. InvestigBase N. 1361. Nota: Est em curso um projecto de investigao, coordenado pela autora, intitulado Literacia em Portugal: elaborao e padronizao de uma bateria para a avaliao das competncias em leitura, que prev a traduo e adaptao de provas deste teste destinadas a outras faixas etrias.
Apreciao:
Traduo e adaptao cuidadas de um teste clssico de avaliao da compreenso leitora Neale Analysis of Reading Ability (1997). Esta prova necessita ainda de ser testada e submetida aos procedimentos habituais de validao, com explicitao do racional e dos critrios seguidos na adaptao. No so fornecidos quaisquer indicadores de validao.
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N. 11
Data: 1990
Nome: Teste de Compreenso de Leitura Autores: M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon de Hainaut nvel inferior Editora: no publicado Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a compreenso leitora inicial (1 fase do 1. Ciclo E.B.). Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Carvalho, A. P. (1990). Validao da traduo portuguesa do Teste de Compreenso de Leitura do Institut Suprieur de Pdagogie du Hainaut. Revista Inovao, Vol. 3, N. 4, pp. 87-92.
Apreciao:
Traduo e adaptao do teste com o mesmo nome, da autoria de M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon. O teste composto por 30 itens, que incluem o reconhecimento de palavras, o completamento de imagens e/ou seleco de palavras em funo de determinados pedidos. So referidos alguns procedimentos de anlise de itens e o coeficiente de correlao com um critrio externo. Todavia, as limitaes da amostra, em termos de extenso e representatividade, no permitem considerar esta prova validada para a populao portuguesa. Embora se trate da traduo e adaptao de uma prova estrangeira, seria importante que o racional tivesse sido explicitado.
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N. 12
Data: 1992 Autores: M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon Traduo e Adaptao do Departamento de Psicologia Educacional do I.S.P.A. Tipo: Individual ou colectivo, escrito.
Objectivo: Avaliar a compreenso leitora inicial. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
Apreciao:
A prova uma traduo com adaptao livre do teste com o mesmo nome, da autoria de M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon. A prova composta por 23 itens, 20 dos quais remetem para o completamento de imagens e/ou para a seleco de palavras em funo de determinado pedido; trs itens so constitudos por questes de resposta aberta sobre um pequeno texto. Embora se trate da traduo e adaptao de uma prova estrangeira, regista-se a ausncia de explicitao do respectivo racional. Na tese de doutoramento em que a prova foi utilizada so apresentados resultados ao nvel dos ndices de dificuldade dos itens, bem como as mdias e os desvios-padro dos resultados. Todavia, face s limitaes da amostra, quer em termos de representatividade, quer em termos de extenso, e ausncia de outros procedimentos de validao, esta prova no pode ser considerada aferida para a populao portuguesa.
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N. 13
Data: 1997
Nome: Teste de Compreenso de Leitura Autor: M. Lobrot de Lobrot Editora: no publicado Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar a compreenso da leitura de frases. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. ciclo do Ensino Bsico Fonte: Trindade, M. N. B. B. S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada. Nota: Este mesmo teste serviu de base ao Teste de Idade de Leitura, tambm analisado neste estudo, que procede a uma aplicao do mesmo com tempo limite de 5 minutos.
Apreciao:
Traduo e adaptao do Teste de Lobrot (1968), composto por 36 frases incompletas que o leitor convidado a completar, seleccionando 1 palavra entre as 5 alternativas apresentadas. A autora apresenta-nos uma traduo e adaptao cuidadas, mas nada referido relativamente ao racional deste teste. A prova foi aplicada a crianas dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico, no mbito de uma dissertao de doutoramento, mas no foram desenvolvidos quaisquer estudos conducentes validao desta prova para a populao portuguesa.
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N. 14
Data: 2005 Autores: Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira & Margarida Teixeira Tipo: Individual, oral.
Objectivo: Reconhecer palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Viana, F. L. (2005). Relatrio do Projecto Avaliar para Prevenir. Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Nota: Esta prova integrava a 1 verso da Procomlei (referida neste documento) e que foi autonomizada.
Apreciao:
As listas de palavras das 120 palavras isoladas que integram esta prova foram criadas de acordo com critrios de frequncia, regularidade (leitura) e extenso (por nmero de slabas), e formato silbico. Estas listas foram submetidas a um primeiro estudo de validao de acordo com os parmetros psicomtricos requeridos, numa amostra diversificada em termos de meio scio-cultural e regional. Ainda em fase de reformulao e re-testagem, prev-se a diminuio de itens e o controlo da velocidade de leitura com o objectivo da validao nacional.
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N. 15
Data: 1997 Autor: ngela Pinheiro (Brasil) Adaptao ao Portugus Europeu: Maria Nazaret Trindade Tipo: Individual, Oral (verso portugus europeu). Individual, Oral, Informatizada (verso portugus do Brasil).
Objectivo: Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico Fontes: Trindade, Maria Nazar B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada. Pinheiro, A. M. V. (1994). Leitura e Escrita: Uma abordagem Cognitiva. Campinas: Editorial Psy II.
Apreciao:
Trata-se da adaptao para o portugus europeu da verso de ngela Pinheiro para o portugus do Brasil. As listas de palavras isoladas foram criadas tendo por base um racional bem explicitado, segundo critrios de frequncia de ocorrncia na lngua, regularidade (escrita) e extenso (nmero de letras). Na adaptao portuguesa procedeu-se substituio de 7 palavras. excepo da frequncia de ocorrncia, os mesmos critrios foram usados para a elaborao das listas de pseudopalavras. A prova, usada no mbito de uma dissertao de doutoramento, foi aplicada a crianas dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No foram desenvolvidos quaisquer estudos conducentes validao desta prova para a populao portuguesa.
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N. 16
Data: 1999 Autor: Ana Paula Vale Tipo: Individual, oral, informatizado.
Objectivo: Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico Fontes: Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-escrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, A, P & Bertelli, R. (2006). A flexibilidade de utilizao de diferentes unidades ortogrficas na leitura em Lngua Portuguesa. Psicologia, Educao e Cultura, Vol. X, N. 2, pp. 461-476. Vale, A. P. (2007, no prelo), A aprendizagem do uso do contexto ortogrfico na descodificao de vogais por crianas monolingues de lngua portuguesa e crianas bilingues em Portugus-Ingls. Revista de Estudos de Psicologia (Brasil).
Apreciao:
As listas de palavras isoladas que integram esta prova foram criadas tendo por base um racional bem explicitado, segundo critrios de frequncia, regularidade (leitura e escrita) e extenso (nmero de letras). excepo da frequncia de ocorrncia na lngua, os mesmos critrios foram usados para a elaborao das listas de pseudo-palavras. Apesar do cuidado colocado na elaborao desta prova, algumas das palavras categorizadas como infrequentes integram antes a categoria de raras. Estas listas, criadas no mbito de uma dissertao de doutoramento, foram posteriormente utilizadas em vrios estudos, com populaes diversificadas do 1. Ciclo de Ensino Bsico. Todavia, no esto ainda disponibilizados dados de validao das mesmas. A informatizao da prova permite a obteno de dados rigorosos de velocidade e de tempo de reaco. Tratando-se de um tipo clssico de prova de avaliao da leitura, seria importante a sua validao para a populao portuguesa.
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N. 17
Data: 2005
Nome: Teste de Leitura de Palavras Autores: Ana Sucena Santos e Pseudo-Palavras C Editora: no publicado Tipo: Individual, oral, informatizado. Objectivo: Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.
Apreciao:
As listas das 45 palavras e 45 pseudo-palavras isoladas que integram esta prova foram criadas de acordo com critrios de regularidade (escrita) e de extenso (nmero de slabas) e com um formato silbico maioritariamente CV (consoante/vogal). Sendo este formato silbico o mais acessvel em termos de leitura, as palavras seleccionadas no cobrem os formatos cujo domnio mais problemtico na leitura do portugus. O no controlo da varivel frequncia de ocorrncia na lngua representa uma lacuna importante. excepo da percentagem de respostas correctas por anos de escolaridade, no so fornecidos outros indicadores que permitam uma anlise da validade da prova. A amostra do estudo, seleccionada no mbito de uma dissertao de doutoramento, apresenta fragilidades ao nvel da extenso e representatividade.
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N. 18
Data: 2007 (no prelo) Autor: Ana Sucena Santos Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Nome: TIL Teste de Idade de Leitura Editora: Almedina Objectivo: Identificar a dislexia. Fontes:
Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada. Sucena, A. (no prelo). Apresentao do TIL Teste de Idade de Leitura. In F. L. Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.
Apreciao:
Verso portuguesa do Teste de Lobrot L3 (1973), criada no mbito de uma dissertao de doutoramento, este teste composto por 36 frases incompletas que o leitor convidado a completar, dentro do tempo limite concedido (5 minutos), seleccionando 1 palavra entre as 5 alternativas apresentadas. Prova com potencialidades avaliativas, mas com bastantes fragilidades ao nvel da amplitude e da representatividade da amostra, necessitando de maior explicitao ao nvel dos indicadores psicomtricos. Embora se trate da verso para o portugus europeu de uma prova estrangeira, o racional carece de especificao.
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EL 2
EL 3
EL 4
Andre Girolami Traduo e adaptao de Maria Graa C. Pinto & Joo Veloso Adelina Vilas Boas Ana Paula Vale Margarida Alves Martins, Lourdes Mata, Francisco Peixoto, Vera Monteiro Ana Paula Vale
EL 5 EL 6
Teste de Desenvolvimento da Literacia Teste de Escrita Inventada Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita Teste Mesma-Diferente
EL 7
EL 8
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Nome: B.A.C.I.L. Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura Editora: no publicada
Objectivo: Avaliar o nvel de conhecimentos sobre leitura antes da aprendizagem formal. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos) e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Teixeira, MARIA Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamento Emergentes de Leitura. Aspectos Cognitivos e Lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada.
Apreciao:
Inspirada em duas provas clssicas, Concepts About Print (Clay, 1979) e Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983), este conjunto de provas permite avaliar com rigor o nvel de conhecimentos sobre leitura antes da aprendizagem formal. Inclui tarefas visando o reconhecimento dos comportamentos de leitura e de escrita, a compreenso das funes da leitura e escrita, a compreenso das convenes da leitura e escrita e a discriminao auditivo-fontica. Tratase de uma bateria referenciada a critrio, desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, e sujeita a um conjunto rigoroso de procedimentos conducentes sua validao. Esto a ser retomados os trabalhos de reformulao ao nvel de alguns itens, nomeadamente no que concerne s imagens utilizadas, visando a sua aplicao a uma amostra representativa e posterior validao. Integra 4 provas com potencialidades avaliativas que, desdobradas em sub-provas autnomas, facilitariam o processo de aplicao, que demorado (cerca de 1 hora). Uma das sub-provas (Compreenso das convenes da leitura e escrita) foi j autonomizada, dando origem ao C.A.I. Conceitos Acerca do Impresso, includa neste estudo.
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N. LE 2
Nome: Bateria de Provas Fonolgicas Editora: I.S.P.A. Objectivo: Avaliar a conscincia fonolgica.
Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos) Fonte: Silva, Ana Cristina (2002). Bateria de Provas Fonolgicas. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Silva, Ana Cristina Conceio (2003). At Compreenso do Princpio Alfabtico. A Interaco entre a Evoluo das Conceptualizaes Infantis sobre a Linguagem Escrita e os Progressos na Conscincia Fonolgica. Trs Estudos Experimentais. Lisboa: Fundao para a Cincia e Tecnologia/Fundao Calouste Gulbenkian.
Apreciao:
Criada no mbito de uma dissertao de doutoramento, apresenta algumas fragilidades ao nvel das imagens utilizadas que prejudicam a respectiva aplicao. Apesar de apresentar um coeficiente de consistncia interna elevado, os resultados de muitos dos itens ao nvel do seu contributo avaliativo para a faixa etria em apreo poderiam beneficiar se fossem sujeitos a uma reviso cuidada. A amostra para este estudo foi constituda apenas por crianas da regio da Grande Lisboa, pelo que ser abusiva a generalizao dos coeficientes encontrados a outras populaes.
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N. LE 3
Data: 1993 Autor: Maria Margarida V. R. A. Teixeira Tipo: Individual, papel e lpis.
Objectivo: Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da linguagem escrita. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (4-6 anos) e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fontes: Teixeira, Maria Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamentos Emergentes de Leitura. Aspectos Cognitivos e Lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada. Viana, F. L. (2002). Da Linguagem Oral Leitura. Construo e Validao do Teste de Identificao de Competncias Lingusticas. Lisboa: Fundao para a Cincia e Tecnologia/Fundao Calouste Gulbenkian. Nota: Prova muito idntica de Margarida Alves Martins e colaboradores (referida neste estudo sob o nome de Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita).
Apreciao:
Inspirado no Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983), este teste constitui uma autonomizao de uma sub-prova includa na Bacil Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura (includa neste estudo). Ancorado num racional bem explicitado, este teste foi trabalhado em dois estudos conducentes a dissertaes de doutoramento, em que os resultados da sua aplicao a populaes extensas de crianas pr-leitoras foram analisados do ponto de vista das respectivas caractersticas psicomtricas. O teste beneficiaria se fossem introduzidos melhoramentos em alguns dos itens.
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N. LE 4
Data: 2006
Nome: C.A.L.E Controle das Aptides Autor: Andre Girolami para a Leitura e para a Escrita Editora: Faculdade de Letras da Universidade do Porto Traduo e adaptao de MARIA da Graa C. Pinto & Joo Veloso Tipo: Individual, oral e escrito (2. ano).
Objectivo: avaliar aspectos integrantes da linguagem, incluindo as qualidades fsicas da sua vertente sonora, e tambm do que o seu uso pressupe em termos motores, espaciais e de conscincia corporal. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar at 2. ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Girolami, A. (2006). Controlo das Aptides para a Leitura e a Escrita CALE. Traduo e adaptao de Maria da Graa Castro Pinto & Joo Veloso. Porto: Cadernos de Apoio Pedaggico da FLUP, 2.
Apreciao:
Traduo e adaptao portuguesa de uma prova datada de 1968. uma prova na linha da avaliao de maturidade para a aprendizagem da leitura e da escrita que inclui itens que remetem para: i) reteno e realizao motora, visual e auditiva; ii) compreenso e produo de enunciados ou mensagens; e iii) simbolizao ao nvel das qualidades fisiolgicas do som. O racional includo na publicao carece de uma maior explicitao. A publicao da traduo portuguesa no acompanhada de dados de critrio ou normativos encontrados para populaes portuguesas, apresentando apenas dados referentes percentagem mdia de erros obtida na populao francesa.
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N. LE 5
Objectivo: Avaliar o desenvolvimento da literacia incial. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Villas-Boas, M. A. (2002). Avaliao do Desenvolvimento da Literacia. Lisboa: Escola Superior de Educao Joo de Deus.
Apreciao:
Este teste de avaliao da literacia inicial, adaptado do Test of Early Reading Ability (Reid et al., 1981), foi desenvolvido e utilizado no mbito de uma dissertao de doutoramento. O teste, composto por 50 itens, avalia os conhecimentos de pr-leitores ao nvel da: i) Conscincia grafofontica; ii) Convenes da escrita; e iii) Informao semntica. Perante a apresentao de cartes, pedido criana que d um de trs tipos de respostas: identificao de smbolos e convenes referentes linguagem escrita, leitura silenciosa e leitura oralizada. O teste apresenta, ainda que sucintamente, um racional enquadrador e parmetros psicomtricos sobre consistncia interna, ndice de dificuldade dos itens e uma distribuio percentlica para duas idades (seis e sete anos). Contudo, a dimenso e representatividade da amostra no permitem generalizaes para a populao portuguesa.
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N. LE 6
Objectivo: Avaliar a capacidade para detectar estruturas fonolgicas (fonemas ou slabas) e Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar (5-6 anos) e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Fonte: Teixeira, F. (2005). Variveis Preditivas de Risco de Insucesso na Aprendizagem da Leitura e da Escrita Avaliadas antes do Incio da Educao Formal. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao Organizao e Avaliao do Ensino, no publicada Vale, P. (2000). Escrita Inventada Um bom instrumento de previso precoce dos desempenhos ulteriores em escrita no Portugus. Revista Galego-Portuguesa de Psicologa e Educacin, 4, Vol 6, 507 521. Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de LeituraEscrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, P & Cary, L (1998). Escrita Inventada e Deteco Fonmica em Leitores Principiantes: Preditores do Desempenho Ulterior em Leitura e Escrita. Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXXII, 1, pp. 29-56.
Apreciao:
Prova inspirada no Invented Spelling Test de Mann (Mann,1993), prope a escrita de palavras especialmente seleccionadas de forma a incluir, na sua pronncia, os nomes de letras. De muito fcil aplicao, apresenta um racional bem explicitado, e indicadores fortes de validade preditiva em termos de aprendizagem da leitura at ao 2. ano de escolaridade. Desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, tem sido sucessivamente utilizada em estudos posteriores, com recolha de contributos relevantes, quer ao nvel dos itens, quer ao nvel dos resultados, para uma futura validao.
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N. LE 7
Data: 1997
Nome: Teste de Linguagem Tcnica da Autor: Margarida Alves Martins, Lourdes Mata, Leitura/Escrita Editora: I.S.P.A. minao. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: Pr-escolar e incio do 1. Ciclo do Ensino Bsico Fonte: Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Martins, M. A.; Mata, L.; Peixoto, F. & Monteiro, V. (1997). Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Departamento de Psicologia Educacional. Francisco Peixoto, Vera Monteiro Tipo: Individual ou colectivo, papel e lpis.
Apreciao:
Traduo da adaptao da prova de J. Downing (1977, revista em 1989), constitui uma outra verso do teste C.A.I. Conceitos acerca do Impresso (referida neste estudo), mas com menos 7 itens. Esta publicao no contm uma explicitao do racional e as instrues dadas s crianas mereciam ser revistas, bem como o formato de apresentao. As informaes fornecidas sobre os dados psicomtricos so muito limitadas. A amostra de validao foi constituda apenas por crianas da regio da Grande Lisboa, inserida numa investigao conducente a doutoramento, pelo que ser abusiva a generalizao dos resultados encontrados a outras populaes.
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N. LE 8
Objectivos: Avaliar nveis de diferentes capacidades metafonolgicas implcitas. Idade/ano de escolaridade dos destinatrios: crianas de idades compreendidas entre os 4 e os 6 anos, e crianas mais velhas com dificuldades. Fontes: Teixeira, F. & Vale, A. P. (2005). Relaes entre Competncias Cognitivas/Lingusticas e Conhecimentos Alfabticos no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 5 (pp. 45-62). Coimbra: Livraria Almedina/Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Coutinho, S.; Vale, P. & Bertelli, R. (2003). Efeitos de transferncia de um programa de desenvolvimento de conscincia fonmica no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins e E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 4 (pp. 57-64). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Cary, L & Vale, P. (1997). Predicting Portuguese First Graders Reading Ability From Sensitivity To Subsyllabic Units Assessed in kindergarten. Lisbon: 4th European Conference on Psychological Assessment.
Apreciao:
Inspirado no teste Commom Unit Task (Duncan, Seymour & Hill, 1997) e no teste Same-Differente Task (Treiman & Zukowsky, 1991), esta verso portuguesa, desenvolvida no mbito de uma dissertao de doutoramento, em 1999, tem sido sucessivamente melhorada em estudos posteriores. Com um racional bem explicitado, no apresenta ainda dados de validao para a populao portuguesa.
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III. PROPOSTAS DE PROCEDIMENTOS PARA A DEFINIO DE BENCHMARKS DE DESEMPENHO DE LEITURA DE ALUNOS AT AO 6. ANO DE ESCOLARIDADE
1. Definio de benchmarks
O presente estudo configura-se como uma primeira etapa de um processo conducente definio de marcos nacionais de referncia (benchmarks), no que respeita a produtos de aprendizagem na competncia de leitura dos alunos at ao 6. ano de escolaridade. O grande objectivo do estabelecimento de marcos de referncia de desempenhos escolares, neste caso em leitura, a definio nacional de parmetros que determinem o desempenho mnimo imprescindvel para um percurso escolar de sucesso. A finalidade ltima do estabelecimento de marcos de referncia conseguir melhores desempenhos individual e nacionalmente. A necessidade do estabelecimento de marcos de referncia em desempenho de leitura surgiu na literatura internacional aps o aparecimento de resultados de estudos internacionais comparativos, nomeadamente os estudos Reading Literacy IEA (1992), The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS, 2001) e o PISA (2000, 2003), que deixaram claras as diferenas de desempenho dos alunos de sistemas educativos diversos. Alguns pases iniciaram desde ento processos conducentes definio nacional (ou mesmo internacional, no caso da Commonwealth) de marcos e critrios de referncia. A definio de marcos de referncia permite: (i) avaliar periodicamente o crescimento nacional na competncia de leitura; (ii) comparar o desempenho entre grupos (classes, escolas, regies) na referida competncia; (iii) disponibilizar dados com vista tomada de deciso poltica sobre necessidades de interveno. O estabelecimento dos mesmos um procedimento prolongado que requer redefinies e afinaes constantes. Nos pases em que j existem benchmarks para o desempenho de leitura, este processo est em curso h largos anos; , por exemplo, o caso dos Estados Unidos da Amrica, em progresso desde 1992, e da Austrlia desde 1997. A definio dos marcadores de benchmarks exige estudos de avaliao com as populaes visadas, aps os quais os pases ou as instncias internacionais optam por uma de duas vias: ou definem os intervalos em que o desempenho desejvel deve recair, ou definem mnimos de distribuio percentual para que os maus desempenhos devem tender (por exemplo, o estabelecimento do nvel bsico de leitura entre 208-238 pontos, numa escala pr-definida do National Assessment of Educational Progress dos EUA, ou o estabelecimento do valor de 15.5% de maus leitores de 15 anos na Unio Europeia em 2010 1, contra os 19.4% revelados no PISA em 2000)
1
European Comission (November 2004) Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework. Brussels.
43
44
45
46
especficas para fins informativos e de estudo, e ainda o desenvolvimento do imaginrio e do esprito criativo, atravs da leitura extensiva de obras integrais.
Sequncia de sons ou grafemas que observam as regras fonolgicas de uma lngua, mas que no tm existncia lexical nessa lngua.
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por base os resultados das provas de avaliao que analismos e descrevemos na Parte II deste estudo, julgamos que a varivel rapidez de descodificao dever ser um critrio de desempenho a considerar.
Quadro 7 Tipologia e caractersticas dos textos a ler por etapas de escolaridade Etapas de escolaridade 2.ano E.B. Tipologia de textos Textos curtos (narrativas, poemas, instrues sobre o quotidiano) Textos literrios: (narrativos, poemas e textos de teatro) Textos informativos (de jornais, revistas, enciclopdias, manuais de estudo) Material escrito e grfico para seguir/cumprir instrues (receitas, mapas, jogos, construes, experincias) Textos literrios: (narrativas, poemas e textos de teatro) Textos informativos (de jornais, revistas, enciclopdias, manuais de estudo) Material escrito e grfico para seguir/cumprir instrues (receitas, mapas, jogos, construes, experincias) Extenso (palavras) 70-120
4.ano E.B.
250-700
6.ano E.B.
300-800
esperado que, consoante a etapa em que se encontra, o bom leitor seja capaz de mobilizar estratgias de compreenso de leitura de complexidade crescente. O quadro 8 procura elencar a granularidade dos descritores de desempenho de leitura, desejveis num bom leitor, por etapa de escolaridade.
48
Quadro 8 Descritores de desempenho de leitura expectveis por etapas de escolaridade Etapas de escolaridade 2. ano EB Descritores de desempenho de leitura de textos Apreender o sentido global de um texto de extenso reduzida (70 a 120 palavras) e com vocabulrio de uso corrente. Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos). Localizar peas de informao salientes. Compreender inferncias simples, baseadas no contexto. 4. ano EB Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos acessrios. Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio. Localizar peas de informao salientes e us-las para cumprir instrues. Sintetizar partes do texto. Reconhecer os objectivos do escritor. Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto. Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto. Extrair concluses do que foi lido. Seguir instrues escritas para realizar uma aco. Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e contexto. Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso. Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao interesse da faixa etria em questo. Diversificar estratgias de leitura para monitorizar a compreenso. Usar os detalhes do texto para interpretar o mesmo. Emitir juzos sobre partes especficas do texto. Colocar-se na perspectiva das personagens do texto ou do seu autor. Associar pistas grficas a material escrito. Mobilizar para a compreenso a organizao e o formato do texto. Identificar informao implcita, desconstruindo inferncias presentes no texto. Seleccionar elementos textuais que comprovem uma informao dada. Identificar o significado de expresses idiomticas. Compreender detalhes do texto que no se relacionem com vivncias quotidianas. Compreender inferncias que exijam um posicionamento crtico perante a informao Ler autnoma e regularmente obras completas de fico de escritores da literatura nacional e universal e obras sobre temticas adequadas aos interesses e motivaes da faixa etria em questo Nota: Os descritores elencados em cada etapa incluem os da etapa anterior.
6.ano EB
49
Sistema de monitorizao do conhecimento dos alunos dos EUA que desenvolve periodicamente estudos nacionais nas diversas reas curriculares, e.g. leitura, matemtica, artes, geografia, histria, etc.
50
Bsico; Final do 2. ano E.B. Proficiente; Superior Final do 4. ano E.B. Bsico; Proficiente; Superior Bsico; Proficiente; Superior
(i) Leit ura de pal a vras isoladas (rapidez e eficcia na decifrao) (ii) Leitur a de pequenos t extos (compreenso de pequenas narrativas) (i) Leit ura de pal a vras isoladas (rapidez e eficcia na decifrao) (ii) Leitur a de t extos com extenso e tipologia variada (compreenso de textos) (i) Leit ura de pal a vras isoladas (rapidez e eficcia na decifrao) (ii) Leitur a de t extos com extenso e tipologia variada (compreenso de textos)
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portuguesas, julgamos pertinente e til que esses itens possam constituir o incio de um banco de itens que se organizar como o primeiro repositrio nacional de material para avaliao da leitura de palavras isoladas. No ponto 3.1.1. apresentaremos a seleco de palavras j testadas com crianas portuguesas em provas identificadas no ponto II deste estudo. Nesta seleco no foram includas as listas de palavras de instrumentos identificados que entraram no circuito comercial ou que so parte integrante de baterias de provas.
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Quadro 10 A Palavras frequentes curtas (n=72) N. da Prova gua Ainda Alto Assa Azul Baixa Brincar Cao Caf Cair Casa Cedo Cheiro Classe Come Como Contar Degrau Depois Desde Disse Duas Ento Eram Esta Esto Exame Fala Feliz Festa Flor Folha Gato Grande Guerra Hoje 8, 15,16 16 15 15 15 16 8 15 15 16 15 15 8 8 16 8 8 8 8 8 15 15 8 15 8 15 16 15 15 15 16 16 15,16 8 8 15 r i r r i i r i r i i i r r r r r r r r r r r r r r i r i r r r r r i i Homem Hora Irmo Leo Leite Letra Muito Mulas Natal Navio Noite Para Peixe Pele Plantar Porque Porta Preo Preto Quando Quarto Queijo Raiz Real Recta Rede Roda Sair Sete Sexta Sopa Tambm Txi Texto Trs Trigo N. da Prova 15 15 16 16 16 15 8, 16 15 8, 16 16 15 8 8 8 8 8 15, 16 8 8 8 8 8 16 16 16 8 16 16 8 16 8 8 16 15 16 8 i r r i r r i r r r i r i r r i r r r i i i i i i r r i r i r r i i r r
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Quadro 10 B Palavras frequentes longas (n=77) N. da Prova Adio Algarismo Amanh Aproximar Aquilo Aspirador Autocarro Bailarina Bicicleta Biscoito Cabea Cansado Carnaval Chapu Chocolate Cinquenta Coisas Colegas Constipar Continuar Corao Criana Depois Dezena Dinheiro Directora Efectuar Elctrico Enquanto Escreva Escrevera Esquecer Esquerdo Exerccio Explicar Extenso Fazendo Fevereiro Folhas 8 8 15 16 8 8 8 16 8 16 15 8 16 15 8 8,16 15 15 8 8 15 15 15 15 8 16 16 16 8 15 16 8 8 16 16 15 15 16 15 r r i i i r r r r r i r r r r i r r r i r i r i r i i i i r r i i i i i i r r Galinha Gostava Gostou Guardanapo Guardava Impossvel Mentiroso Muitas Nenhumas Observe Palabra Pssaro Pessegueiro Pinguins Pintainho Porque Portugueses Primavera Prncipe Problema Professor Proibido Quantidade Rapariga Redaco Respostas Restaurante Slabas Supermercado Tambm Telefone Trabalhador Trabalhos Transporte Treinador Vermelho Viagens Xaile N. da Prova 15 15 15 8 16 8 8 15 16 15 15 15 8 16 16 15 8 16 16 8 8 16 8 16 16 16 8 15 8 15 16 8 16 8 8 8 8 15
r r r i r r r i r i r r i i i i i r i r r i i r i r r r r r r r r r r r i i
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Quadro 10 C Palavras no frequentes curtas (n=77) N. da Prova Aude Adail Alce Arpo Axial Bacia Bloco Bobo Boxe Brigar Calam Cartaz Cauo Cedro Crepe Crespo Cristal Derme Dilui Dreno Ente Enx xito Faco Felpa Feto Flecha Folho Frete Frugal Gesso Glote Harpa Hino Humor Inox Iodo Isca Jacto 15 16 8 8 16 8 8 16 15 8 15 8 8 8 16 8 8 16 16 8, 16 8 16 16 15 16 16 8 8 8 8 8 8 8 15 8 16 16 15 16 I I R R I R R R I R R R R R R R R R I R R I I R R R R R R R R R R I R I R R I Jipe Leal Lees Logro Luzes Malha Marca Meada Moeda Molhar Nexo Nora Obra leo nix rgo Oua Paul Peo Pesca Poro Prole Ralo Reuni Ringue Seda Solha Sono Tenro Tero Truque Unha Urbe Usam Vasto Vejam Vila Visgo N. da Prova 15 16 15 8 15 15 15 16 15 8 8 15 16 16 16 15 15 16 15 15 15 8 16 16 8 15 8 15 8 8 8 15 16 15 16 15 15 8 r i I r i r r i r r i r r i i i i i i r r r r i i r r r r r i r r r r r r r
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Abreviado Acrlico Admirar Aglutinar Anuitrio Arguente Bancarrota Barril Batalha Brigas Cabras Camuflagem Candongueiro Certas Chegada Chupeta Cigarro Decretado Descida Desditoso Dinamite Ecologia Empada Enteado Excepes Expressivo Flexveis Florido Forquilha Frequente Fronteirio Gemido Gladiador Grainhas Guarnio Hidrognio Higiene Imenso Implcito
r r i r i i r r r r r r i i r r i r i r r r r i i i i r i i r i r i i r i r r
Imprestvel Inflecte Ingls Lingueta Linguia Literrio Marreca Maternal Matutino Medalha Metacarpo Mimetismo Mostra Nenhum Nigritela Olhava Oligarca Optimista Pachorrento Pacfico Plainete Praguejar Predador Procurao Quadrilha Quietos Rebeldia Receita Reconstruir Sarrabulho Semanrio Tigela Tranquilo Transitvel Trincadeira Triviais Unguento Xerife
r i r i i i r r r r r r r r r r r i r r r i r r i r r r r r r i i r r r i i
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A lista que se segue integra as palavras da prova n. 17 (Santos, 2005), em que foi efectuado o controlo de regularidade segundo trs categorias: f correspondncia fixa; c regularidade contextual; i irregular. A extenso, por sua vez, foi calculada atravs do nmero de slabas.
Quadro 11 Palavras com controlo de regularidade e extenso por nmero de slabas (n=45) Palavras de 2 slabas milho pinha serra duque guita rosto vaso face bege zero nexo quota pior fixo cacto f f f c c c c c c c i i i i i Palavras de 3 slabas matilha minhoca garrido quilate guinada cascata resina cidade gilete pirata afecto trnsito baptismo reflexo exemplo f f f c c c c c c c i i i i i Palavras de 4 slabas sapatilha libelinha terramoto piquenique guitarrista castidade camisola medicina gelatina caramelo colectivo saxofone auxiliar circunflexo adoptivo f f f c c c c c c f i i i i i
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das trs etapas visadas (2, 4. e 6. anos). Contudo, a varivel velocidade de leitura ser mais pertinente medida que se sobe na escolaridade. Ser admissvel que na avaliao destinada a alunos do 2. ano de escolaridade no seja dado tempo limite numa subescala de leitura de palavras. O mesmo se no aplica a alunos dos 4. e 6. anos. O Repositrio poder dar origem a um banco de itens, alimentador de vrias sries de 40 itens cada a serem testadas em crianas dos 2., 4. e 6. anos de escolaridade. A lista em anexo 2, cedida por ngela Pinheiro, da Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil), poder ser tambm um recurso a contemplar no alargamento deste banco de itens. Para obter o ndice de dificuldade e poder de discriminao de cada item, a mesma palavra, integrando listas diversas, pode ser testada em crianas com nveis de escolaridade diferentes. Para que cada criana no tenha que ler mais do que uma lista de 40 palavras, sugere-se um design utilizando o procedimento de matrix-sampling. As listas finais a usar em cada etapa de escolaridade e em amostras representativas desses universos devero ter verses paralelas para posteriores utilizaes.
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Objectivos de leitura Explorar textos literrios para fins recreativos Explorar textos informativos para obteno de informao e estudo
Tipos de textos (exemplos) Fico e no fico (narrativas, poemas, textos de teatro) Exposies, textos persuasivos e de opinio (textos de jornais, de revistas, de enciclopdias, de manuais de estudo) Documentos e textos mobilizadores de aco (receitas, mapas, jogos, construes, experincias)
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O IRT permite conjugar a relao entre o nvel do desempenho individual e o nvel de dificuldade nos itens que integram a escala. Assim, a probabilidade de um aluno de nvel superior de desempenho resolver adequadamente questes bsicas muito alta. Pelo contrrio, se o aluno se situar num nvel de desempenho bsico, a probabilidade de responder acertadamente a questes de nvel superior muito baixa. Atravs deste procedimento possvel estimar simultaneamente a probabilidade de um aluno, em particular, responder correctamente a um dado item e a probabilidade de um item particular do teste ser respondido correctamente por um dado estudante. Em termos da proficincia do aluno, a obteno de determinado valor significa que esse aluno muito provavelmente capaz de completar com sucesso tarefas (itens) localizadas nesse valor da escala ou em valores inferiores, sendo muito menos provvel que esse mesmo aluno complete tarefas cuja estimativa esteja acima do valor obtido pelo referido aluno. Dentro da famlia IRT de medidas ou de modelos de escalonamento, o modelo matemtico mais robusto e, por isso, mais utilizado em estudos internacionais (IEA; OCDE-PISA) tem sido o modelo Rasch (George Rasch). Com este modelo possvel calibrar os itens dentro da mesma escala, estimando a localizao de cada um dos itens do teste e, consequentemente, o valor de cada item na escala. A utilizao do modelo Rasch permite um escalonamento que independente das amostras ou dos testes usados na anlise. Recomenda-se, por isso, que na construo da escala seja usado este modelo.
(iii) a construo de trs provas distintas (2. ano, 4. ano e 6. ano), com a escolha partilhada de alguns itens. Dada a exiguidade de medidas nacionais, numa primeira fase parece haver vantagens na construo de um grande banco de itens a serem testados num estudo piloto que englobasse alunos das trs etapas (2. ano, 4. ano e 6. ano). A anlise IRT de resultados do estudo piloto, em cada subescala, permitiria que os valores de desempenho fossem colocados num continuum de dificuldade ligado directamente s competncias dos alunos em cada etapa. Aps esta anlise seria possvel a opo por trs escalas distintas com partilha de itens. A definio de nveis de proficincia, descritos no ponto 2.2. da Parte III deste estudo, exige a definio de pontos de corte que funcionem como marcadores de nveis. Tal como referido para o PISA (PISA 2003 Technical Report), este aspecto simultaneamente tcnico e prtico, mas tem consequncias muito importantes no relato de resultados de estudos de mbito nacional. No
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havendo pontos de corte naturais em desempenhos considerados num continuum, importante estabelecer limites nos nveis. Por exemplo, no PISA, optou-se por considerar que um aluno atingia um determinado nvel se fosse possvel ter expectativas relativamente ao seu sucesso de realizao. Relacionando os itens do PISA com o nvel de desempenho, o aluno estaria num determinado nvel se revelasse ter sucesso em pelo menos correctamente 80% dos itens desse nvel. Uma metodologia idntica usada pelo PISA para estabelecer pontos de corte poderia ser utilizada na escala de avaliao de leitura em questo. desses itens. Um aluno no topo do nvel deveria resolver
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SUMRIO EXECUTIVO
Embora referida h duas dcadas, a lacuna de instrumentos de avaliao de leitura continua ainda hoje por colmatar. Apesar de a temtica da leitura aparecer abordada em quase uma centena de trabalhos acadmicos, a maior parte dos autores desses trabalhos recorreu a materiais sem qualquer controlo ou justificao de escolha, extrados, muitas vezes, de manuais escolares ou de outras publicaes, o que ditou a sua no incluso neste estudo. Ao nvel do 2. Ciclo do Ensino Bsico no foram encontrados instrumentos para a avaliao do desempenho de leitura mas, em contrapartida, foram identificados instrumentos para a avaliao de comportamentos emergentes de leitura e de escrita, ou de outras competncias pr-litercitas em populaes pr-escolares ou a iniciar o primeiro ciclo do ensino bsico.
Alguns autores optaram por traduzir e adaptar instrumentos de origem estrangeira, sem ser, contudo, referida qualquer autorizao formal, sendo reduzido o nmero daqueles que enveredaram pela criao de instrumentos originais. Constatmos tambm que, para alm de serem criados e/ou adaptados no mbito de trabalhos acadmicos conducentes obteno de graus, o principal objectivo destes instrumentos foi o de avaliar o desempenho leitor como correlato de outras competncias. Para alm da parca informao sobre o racional subjacente a algumas destas provas, mesmo nas publicadas, registmos tambm a ausncia dos procedimentos de validao exigveis. A grande maioria das provas em apreo parece referenciada a normas, apesar de essa informao no ser explicitamente referida. As amostras utilizadas foram, em geral, amostras de convenincia, com pouca informao sobre as respectivas caractersticas sociais, pelo que os resultados encontrados no podem ser generalizados populao portuguesa.
A anlise descritiva das provas identificadas revelou a grande preponderncia de provas de Leitura de palavras isoladas e a escassez de avaliao da Compreenso de Textos. Com efeito, a avaliao da compreenso da leitura de textos apresenta-se praticamente a descoberto nos dois primeiros ciclos do Ensino Bsico, provavelmente pelo que exigem de trabalho multidisciplinar, incompatvel com a obteno de graus acadmicos, objectivo central da construo/utilizao da maior parte destas provas. Registmos, todavia, dois projectos de investigao em curso, no conducentes obteno de qualquer grau acadmico, onde so propostas a criao de uma prova de avaliao da compreenso leitora e a traduo de um teste estrangeiro visando a avaliao da compreenso de leitura no 1. Ciclo do Ensino Bsico.
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A velocidade e a preciso na leitura de palavras isoladas o mbito de avaliao com mais provas construdas (ou adaptadas) e publicadas. Com base na recolha dos materiais destinados leitura de palavras, propomos a construo de um Repositrio de itens (348 palavras), primeiro passo para a criao de um Banco Nacional de Itens (palavras), essencial para gerar verses paralelas de listas de palavras a usar com a populao dos 2., 4.e 6. anos de escolaridade.
No sentido do desenvolvimento do processo conducente ao estabelecimento de benchmarks, elabormos propostas justificadas sobre: (i) a definio de etapas de referncia (2., 4, e 6.anos de escolaridade); (ii) a definio de referenciais de aprendizagem, com descritores de produtos de aprendizagem por etapas e por domnios (leitura de palavras e compreenso de textos); (iii) a definio de nveis de desempenho (bsico, proficiente e superior); (iv) a definio de medidas e domnios de avaliao de leitura; (v) duas vias alternativas possveis para a definio de benchmarks.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Barros, M. A. (1998). A Avaliao de Leitura como Chave para a Interveno Pedaggica. Dissertao de C.E.S.E. Lisboa: Escola Superior de Educao de Lisboa. Carreteiro, R. M. (2005). PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica. Carvalho, A. P. (1990). Validao da traduo portuguesa do Teste de Compreenso de Leitura do Institut Suprieur de Pdagogie du Hainaut. Revista Inovao, Vol 3, N. 4, pp. 87-92. Dias, M. et al. (2005). Estudos Horizonte 2013. Formulao de Polticas Pblicas no Horizonte 2013. Relatrio final do Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais (CIED). Lisboa: Escola Superior. Educao de Lisboa, documento no publicado Elley, W. (1992). How in the World do Students Read? Hamburg: IEA. European Comission (November 2004). Key Competences for Lifelong Learning: A European Reference Framework. Brussels: EC Maclean, R.; Watanabe, Ryo; et al (2005). Applied Rasch Measurement: A Book of Exemplars. Papers in Honour of John P. Keeves. Netherlands: Springer. Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Micaelo, M. M. (2003). Compreenso de Leitura por Alunos com Baixa Viso: Um Contributo para a Identificao de Diferenas Individuais. Lisboa: Universidade Catlica, Instituto de Educao, dissertao de mestrado no publicada. Ministrio da Educao (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Lisboa: ME-DEB. Ministry of Education of New Zealand (2005). Reading Achievement in New Zealand in1990 and 2001. Wellington: Ministry of Education. National Assessment of Educational Progress (2002). Reading Framework for the 2003 National Assessment of Educational Progress. Washington, DC: N.A.E.P. National Assessment of Educational Progress (2005). Reading Framework for the 2009 National Assessment of Educational Progress. Pre-Publication edition. Washington, DC: N.A.E.P. OECD (2004). PISA 2003 Technical Report. Paris: OECD. OECD (2001). Knowledge and Skills for Life. Paris: OECD. OECD (2002). Reading for Change. Paris: OECD. Pinheiro, A. M. V. (1994). Leitura e Escrita: Uma Abordagem Cognitiva. Campinas: Editorial Psy II.
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Raposo, C. (1992). Ensinar/Aprender a ler. Uma Anlise das Prticas Pedaggicas e da sua Influncia sobre a Capacidade de Leitura dos Alunos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao, dissertao de mestrado, no publicada. Rebelo, J. A. S. (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa. Salgueiro, E. E. G. (2002). Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura DECIFRAR. Proficincia na Decifrao de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Edipsico. Santos, A. S. (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada. Sim-Sim, I. & Ramalho, G. (1993). Como Lem as Nossas Crianas? Lisboa: GEP. Sim-Sim, I; Duarte, I & Ferraz, M. J. (1997). A Lngua Materna na Educao Bsica. Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho. Lisboa: Ministrio da Educao DEB. Sucena, A. & Castro, S. L. (no prelo). ALEPE Bateria e Avaliao da Leitura em Portugus Europeu. Lisboa: CEGOC-TEA Edies. Sucena, A. (2007, no prelo). Apresentao do TIL Teste de Idade de Leitura. In F. L. Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina. Trindade, M. N. B. B. S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada. Trindade, M. N. B. B. S. (2004). Relatrio Final do Projecto Ler para Compreender Compreender para Ler. I.I.E. InvestigBase N. 1361. Vale, A, P & Bertelli, R. (2006). A flexibilidade de utilizao de diferentes unidades ortogrficas na leitura em Lngua Portuguesa. Psicologia, Educao e Cultura, Vol. X, N. 2, pp. 461-476. Vale, A. P. (2007, no prelo), A aprendizagem do uso do contexto ortogrfico na descodificao de vogais por crianas monolingues de lngua portuguesa e crianas bilingues em Portugus-Ingls. Revista de Estudos de Psicologia (Brasil). Vale, A. P. S. (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-Escrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.
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Viana, F. L. & Leal, M. J. (2002). Avaliao da leitura no 1. ciclo do ensino bsico: contributos para a validao de um instrumento de avaliao. In F. Viana, M. Martins & E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao: Investigao e Prtica Docente (pp. 91-104). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Viana, F. L. & Ribeiro, I. S. (no prelo). Avaliar leitura. Apresentao de uma prova de leitura de palavras. In Viana, F. L., E, Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina. Viana, F. L. (2005). Relatrio do Projecto Avaliar para Prevenir. Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Viana, F. L. (2202). Da Linguagem Oral Leitura. Construo e Validao do Teste de Identificao de Competncias Lingusticas. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian/Fundao para a Cincia e Tecnologia. Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10, pp.1446-1456. Villas-Boas, M. A. (2002). Avaliao do Desenvolvimento da Literacia. Lisboa: Escola Superior de Educao Joo de Deus.
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ANEXOS
Pgina
ANEXO 1
Grelhas dos instrumentos analisados que serviu de suporte sntese apresentada neste Estudo Provas de Avaliao de Leitura Provas de Avaliao de Emergncia de Leitura
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ANEXO 2
Lista de Palavras pertencentes base de dados de ngela Pinheiro, da Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil) classificadas de acordo com o formato silbico, regularidade em leitura e escrita e em extenso (por nmero de letras), gentilmente cedidas para este estudo, e que podero vir a ser integradas no Banco de itens a criar.
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Anexo 1
GRELHAS DE ANLISE DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAO E DE EMERGNCIA DE LEITURA
ALEPE Designao da Prova Bateria de Avaliao da leitura em Portugus Europeu Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Ana Sucena & S. Lus Castro Original (embora o tipo de provas includas seja idntico a outras j existente) Doutoramento e Posterior Projecto de Investigao Sim. Identificar crianas cujo desempenho em leitura Objectivo (descodificao) se encontra abaixo do valor crtico considerado para o ano de escolaridade frequentado ( 1 dp) Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao 1. ciclo EB (1. a 4. ano) 99 crianas (25-1.; 25-2.;24-3.; 25-4.). Individual 40 minutos Caderno de teste Materiais Cronmetro Folha de resposta Para formato informatizado: software prprio Processamento da palavra escrita: 1. Conhecimento das relaes entre letras e sons; a) leitura de letras b) escrita de letras 2. Leitura de Palavras 3. Leitura de Pseudo-palavras Estrutura Processamento fonolgico 4. Conscincia fonolgica a) Epilingustica (slaba, rima e fonema) b) Metalingustica (slaba, rima e fonema) 5. Nomeao rpida de cores
Nota: prevista leitura de palavras em formato informtico com registo de tempo de reaco.
Notao e interpretao
Itens Dicotmicos
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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes Resultados normativos: mdia, desvio padro e valor crtico (mdia +/ desvio-padro) para cada teste por ano escolar. No efectuada No efectuada Anlise de varincia por ano de escolaridade: diferenas significativas. No prelo (CEGOC-TEA) Amostra muito pequena e de escolas de cidade. medido o tempo de reaco, mas no analisado juntamente com os desempenhos. Sem informao sobre o nvel scio-econmico da amostra, de escolas da cidade do Porto. Fonte: Sucena, A. & Castro, S. L. (no prelo). ALEPE Bateria e Avaliao da Leitura em Portugus Europeu. Lisboa: CEGOC-TEA Edies. No efectuada No efectuada
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Decifrar: Designao da Prova Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Emlio Eduardo Salgueiro Inspirada no Graded Word Reading Test de Fred Shonell Doutoramento No Averiguar a capacidade de leitura oral correcta de palavras isoladas, degrau crescente de dificuldade de Objectivos decifrao (p. 25). Clculo de Idade de Leitura Clculo de Quociente de Leitura Populao-alvo Crianas do 1. Ciclo E.Bsico (6-11 anos) 1041 crianas (534 raparigas e 507 rapazes) frequentando 7 escolas do 1. ciclo da regio de Amostra Lisboa, com idades compreendidas entre os 6 e os 15 anos. Para 68 palavras: 1400 crianas Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros No No No No No No Para cada srie paralela so apresentadas as percentagens de palavras correctamente lidas. Individual No referido. Sugere-se a paragem aps errar 10 palavras sucessivas. CD-rom para instalao da prova em PC. Computador Duas sries paralelas, de 10 palavras cada, por cada grupo etrio (6 grupos) 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada 2
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Editor Observaes
I.S.P.A./Edipsico As sries paralelas incluem palavras de caractersticas muito diferentes. Nada dito sobre os critrios subjacentes seleco destas palavras.
Fonte: Salgueiro, Emlio Eduardo Guerra (2002). Prova de Avaliao da Capacidade de Leitura DECIFRAR. Proficincia na Decifrao de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Edipsico.
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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
L e Compreende Jos Augusto da Silva Rebelo Inspirada em Cito, 1982* Aquisio de grau (Doutoramento) No Compreender a leitura de frases 3. e 4. anos escolaridade N= 249 Individual ou colectiva Sem tempo limite Lista de 27 itens de compreenso de frases, incluindo: 6 completamento de frases 1 adequao semntica 7 correspondncia frase/gravura 7 identificao da parfrases 6 ordenamento de frases Identificao, atravs de escolha mltipla, de palavras correspondentes a um desenho. 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada No No No No No No Edies ASA, 1993
Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes
*CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem. Fonte: Rebelo, Jos Augusto Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.
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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Inspirada em CITO, 1982* e **Brus & Voeten, 1973 Doutoramento No Avaliar a velocidade de leitura 4 anos escolaridade N= 598 Individual 1 minuto Lista de 34 palavras 5 monosslabos 7 disslabos 13 trisslabos 9 (de 4 a 6 slabas) 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada No indicado No indicado No indicado No indicado No indicado Teste/reteste =.97 (59 crianas dos 4 anos escolaridade.) Edies ASA, 1993
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor
Fonte: Rebelo, Jos Augusto Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.
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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Leitura Tcnica Jos Augusto da Silva Rebelo *Cito, 1982 Aquisio de grau (Doutoramento) No Avaliar a capacidade de reconhecimento global de palavras 1. e 2. anos escolaridade N= 349 Individual ou colectiva Sem tempo limite
Lista de 48 itens, correspondentes a um desenho e 3 palavras de entre as quais selecciona a que corresponde ao desenho apresentado Identificao, atravs de escolha mltipla, de palavras Estrutura correspondentes a um desenho 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada No No No No No No Edies Asa, 1993
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes
*CITO (1982). Toetsen voor het baasiosonderwijs, Arnhem. Fonte: Rebelo, Jos Augusto Silva (1993). Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do Ensino Bsico. Porto: Edies Asa.
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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
P.R.P. Prova de Reconhecimento de Palavras Fernanda Leopoldina Viana Inspirada na prova de Micaelo (2000) Investigao
Sim Hiptese da activao de mltiplos candidatos lexicais ao processo de seleco Avaliar a velocidade e preciso de reconhecimento de palavras 1. ciclo E.B. 202 crianas (50-1. Ano; 50-2. Ano; 51-3. Ano; 51-4. Ano). Distribuio nacional. Individual ou colectiva 4 minutos Caderno de teste Cronmetro 1 imagem + 4 palavras 40 imagens que remetem para 20 palavras trissilbicas e 20 bissilbicas, com proximidade ortogrfica.
Nota: verso em informatizao (touch pad) para medida dos tempos de reaco.
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:
Itens dicotmicos Sim Sim No Sim Sim Sim Teste de Iconicidade das imagens
Viana, F. L. & Ribeiro, I. S. (no prelo). Avaliar leitura. Apresentao de uma prova de leitura de palavras. In F. L. Viana, E. Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.
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Designao da Prova
PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia Rui Manuel Carreteiro Original Prova criada com vista ao despiste da dislexia Sim
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas Crianas dos 6 aos 15 anos 182 sujeitos (6 a 65 anos), dos quais 163 com idades inferiores aos 15 anos (mdia 12 anos) Individual Varivel (mdia 30 minutos) Folha de respostas /computador 4 sub-testes: 1) Conscincia fontica [subtraco de fonemas (5+5 itens), fuso de fonemas (10 itens) e inverso de fonemas 30 itens] 2) Conscincia articulatria (10 itens) 3) Leitura de palavras (seis listas e palavras), definidas pelo nmero de slabas (-3; +3) L1 curtas e frequentes (30 itens) L2 curtas e pouco frequentes (10 itens) L3 compridas e frequentes(15 itens) L4 compridas e pouco frequentes(18 itens) L5 pseudo-palavras curtas (23 itens) L6 pseudo-palavras compridas (14 itens)
Nota Cada lista, de nmero varivel de itens, contm uma coluna de palavras regulares e outra de palavras irregulares.
Estrutura
4) Memoria auditiva de dgitos (suplementar-14 itens) Notao e interpretao 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta incorrecta
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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Fonte: Carreteiro, J. M. (2005). PADD. Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica PSICLINICA, 2005 Sim, na verso 1 No No No No No
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Designao da Prova
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra
Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e Margarida Teixeira Inspirada na prova Prolec (F. Cuetos; B. Rodrguez e E. Ruano, 2000), mas com alteraes muito significativas em relao a esta prova Projecto de Investigao Sim Avaliar a Compreenso Leitora 1. Ciclo Ensino Bsico 100 crianas 50 crianas do 2. ano e 50 crianas do 4. ano distritos Braga e Porto Individual. Uma das sub-provas pode ser de aplicao colectiva. Sem tempo limite Caderno de teste Cronmetro Folha de notao I Parte Processos perceptivos e lxicos a) Identificao de letras b) Identificao de 30 pares de palavras (iguais/diferentes) c) Leitura de listas de palavras (30 frequentes, 30 infrequentes, 30 curtas, e 30 longas) d) Leitura de listas de pseudo-palavras (curtas e longas) II Parte Processos sintctico-semnticos a) Reconhecimento de unidades constituintes da frase e processamento de relaes entre constituintes; b) Processos de identificao e de inferncia de informao textual 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada
Estrutura
Notao e interpretao
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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Reformulada em funo dos resultados obtidos neste estudo, no suficientemente discriminativos do Observaes desempenho entre 2. e 4. ano. Resultados da nova aplicao ainda no tratados. Previsto formato informatizado. Fonte: Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10, 1446-1456. Sim Sim No Sim Sim (validade externa) No
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Designao da Prova
Prova A Alexandrina Barros (proposta final no testada)* Reformulao de Viana & Leal Original C.E.S.E. Alexandrina Barros Projecto de Investigao Viana & Leal No
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes
Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso 1. Ciclo Ensino Bsico 607 alunos 4. ano Individual ou colectiva 4 minutos Caderno de teste e lpis 40 itens 1 palavra + 4 desenhos 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada
Sim Sim No Sim Externa sim (correlao com inf. professores .79)
* A verso final proposta por esta autora no chegou a ser testada, tendo sido posteriormente reformulada por Viana & Leal (2002) que procederam sua aplicao.
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Fontes: Barros, Maria Alexandrina (1998). A Avaliao de Leitura como Chave para a Interveno Pedaggica. Dissertao de C.E.S.E. Lisboa: Escola Superior de Educao de Lisboa. Viana, F. L. & Leal, M. J. (2002). Avaliao da leitura no 1. Ciclo do Ensino Bsico: contributos para a validao de um instrumento de avaliao. In F. Viana, M. Martins e E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao: Investigao e Prtica Docente (pp. 91-104). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
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Designao da Prova
10
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:
Traduo e Adaptao: Maria Nazaret Trindade do Neale Analysis of Reading Ability nveis 2 e 4 Traduo e adaptao Projecto de Investigao No Avaliar a Compreenso Leitora 54 criana ( 26 do 2.ano e 28 do 4. ano) Individual ou colectiva Sem tempo limite Caderno de teste, folha de registo, lpis Textos de extenso varivel, seguidos de questes de escolha mltipla. De acordo com o manual, e no especificada no trabalho.
No No No No No No
Trindade, M. N. B.B.S. (s/d). Relatrio Final da Aco B-45/01, Proc. AI-B/01 do Centro de Investigao da Universidade de vora.
89
Designao da Prova
Teste de Compreenso de leitura de Hainaut nvel inferior M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon Institut Superieur de Pedagogie du Hainaut Traduo e Adaptao de A. Ponces de Carvalho
11
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes
No referido No referido Avaliar a compreenso leitora 1 Fase do 1. Ciclo Ensino Bsico 331 alunos de 13 classes de 8 Jardins Joo de Deus, procurando heterogeneidade Individual ou colectiva Sem tempo limite, mas aconselhado a terminar quando 9/10 da turma tiver terminado. Caderno de teste e lpis 30 Itens em 3 partes ( 1 parte = 6 itens; 2. parte = 5itens; e 3 parte = 19 itens) 6 itens Reconhecimento de palavras 5 itens Seguir instrues, completando imagens ou palavras 12 itens Seleco de 1 alternativa entre 2/3/4 dadas 7 itens identificao de letras, algarismos ou palavras 1 ponto por resposta correcta Sim. No No No Validade externa: opinio dos professores mas sem calcular valor de r. Teste/reteste 27 alunos
Notas: Catarina Raposo (1992), na sua dissertao de Mestrado em Educao (Ensino da Lngua e Literatura Portuguesa), usou esta verso, mas no procedeu a estudos psicomtricos. Margarida Alves Martins apresenta em uma verso (traduo) ligeiramente diferente do mesmo teste. Inclui um texto, O Pequeno Polegar, que no est nesta verso.
90
Fontes: Carvalho, A. P. (1990). Validao da traduo portuguesa do Teste de Compreenso de Leitura do Institut Suprieur de Pdagogie du Hainaut. Revista Inovao, Vol 3, N. 4, pp. 87-92. Raposo, C. (1992). Ensinar/Aprender a ler. Uma anlise das Prticas Pedaggicas e da sua Influncia sobre a Capacidade de Leitura dos Alunos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao, dissertao de mestrado, no publicada.
91
Designao da Prova
12
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes
M. M. Fernand Durviaux & Jean Simon Institut Superieur de Pedagogie du Hainaut Traduo e Adaptao do Departamento de Psicologia Educacional do I.S.P.A. Doutoramento Nota: na tese no diz se o instrumento j tinha sido traduzido para outros fins. No referido Avaliar a compreenso leitora 1 Fase do 1. Ciclo Ensino Bsico 209 crianas do 1. ano. Individual ou colectiva Sem tempo limite de tempo Caderno de teste e lpis 23 itens 10 itens. Seguir instrues, completando imagens. 5 itens. Seleccionar, entre vrias palavras possveis, as que se adequam s instrues contidas num pequeno texto. 1 item. Seleccionar, entre vrios algarismos, o que se adequam s instrues contidas num pequeno texto. 1 item. Seleccionar, entre vrias frases a que se adequa como ttulo de uma pequena narrativa. 3 itens. Questes sobre um texto 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada
Sim. No No No No No
92
Nota: Margarida Alves Martins apresenta uma verso (traduo) ligeiramente diferente da prova traduzida por Ponces de Carvalho, que inclui o texto O Pequeno Polegar. Fonte: Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
93
Designao da Prova
13
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Traduo e adaptao de Maria Nazaret Trindade Traduo e adaptao Doutoramento No Avaliar a compreenso de leitura de frases 1. Ciclo do Ensino Bsico 160 crianas (40 de cada ano de escolaridade) Individual ou colectiva Sem tempo limite Caderno de teste e folha de resposta O teste constitudo por 36 frases isoladas incompletas, e a tarefa da criana consiste em completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco dadas. 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:
No No No No No No
Trindade, M. N. B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada.
94
Designao da Prova
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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira & Margarida Teixeira Original Projecto de Investigao Avaliar para prevenir Sim Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso Crianas do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico 100 crianas dos 4 anos do 1. Ciclo Ensino Bsico Individual, informatizada Varivel ( mdia 20 minutos) Folha de respostas /computador 120 palavras (30 de cada extenso e frequncia). Variveis controladas: frequncia, extenso (slaba: 2, 3 e 4 slabas), formato silbico. Frequncia, extenso (unidade slaba, 2, 3 e 4 slabas) e formato silbico (89 slabas diferentes em formato inicial, 76 em posio final e 69 em diferentes posies intermdias, com o objectivo de contemplar os formatos silbicos mais problemticos na leitura em portugus). 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta incorrecta Sim Sim No Sim Sim Sim
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:
Viana, F. L.; Pereira, I. S. & Teixeira, M. (2003). A PROCOMLEI. Uma prova de avaliao da compreenso leitora. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, N. 8, Vol. 10, 1446-1456. Viana, F. L. (2005). Relatrio do Projecto Avaliar para Prevenir. Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho.
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Designao da Prova
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Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Estrutura
ngela Pinheiro Adaptao para o portugus europeu de M. Nazaret Trindade Adaptao do Teste de Leitura de Palavras de ngela Pinheiro (1989) Doutoramento No, mas justificao das adaptaes efectuadas para o portugus europeu Avaliar a capacidade de decifrao Via de acesso ao lxico 1. Ciclo 160 crianas (40 de cada ano de escolaridade) Individual Sem tempo limite Caderno de teste e folha de resposta 96 Palavras 96 Pseudo-palavras controladas segundo a frequncia, extenso, lexicalidade e regularidade.
Nota: Listas apenas em formato papel.
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Observaes Fonte:
Pinheiro, A. M. V. (1994). Leitura e Escrita: Uma abordagem Cognitiva. Campinas: Editorial Psy II. Trindade, Maria Nazar B.B.S. (1997). A Conscincia Sintctica na Aprendizagem da Leitura. Contributo para o Estudo das Dificuldades em Leitura. vora: Universidade de vora, dissertao de doutoramento, no publicada.
96
Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
16
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes
Inspirada na prova com o mesmo nome de ngela Pinheiro, 1994. Doutoramento Sim. Avalia o uso de diferentes estratgias de processamento Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso 1. Ciclo Ensino Bsico No mbito do doutoramento: 1. ano: 40 participantes; 2. ano: 40 participantes. Outros estudos: Ver Observaes Individual ou colectiva (escrita) Sem tempo limite Listas de palavras a ler Folha de notao Programa informtico para a apresentao das palavras Listas de palavras que variam em extenso, frequncia e padro de regularidade 96 palavras 96 pseudo-palavras Nota: leitura de palavras apenas em formato informtico com registo de tempo de reaco e/ou de leitura 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada No No No No No No
Estas listas foram criadas para comparar a leitura e a escrita. Isto , cada palavra simultaneamente regular ou irregular nos dois sentidos leitura e escrita.
97
Fontes: Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leituraescrita e Palavras no Portugus: Uma Contribuio Experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, A, P & Bertelli, R. (2006). A flexibilidade de utilizao de diferentes unidades ortogrficas na leitura em Lngua Portuguesa. Psicologia, Educao e Cultura, Vol. X, N. 2, pp.461-476. Vale, A. P. (2007, no prelo), A aprendizagem do uso do contexto ortogrfico na descodificao de vogais por crianas monolingues de lngua portuguesa e crianas bilingues em Portugus-Ingls. Revista de Estudos de Psicologia (Brasil).
98
Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao
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Materiais
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte:
Doutoramento Sim Avaliar o reconhecimento de palavras velocidade e preciso 1. Ciclo Ensino Bsico 100 crianas 25 crianas de cada ano Individual Sem tempo limite, mas com registo do tempo de leitura para cada palavra. Computador e respectivo programa para apresentao das palavras Folha de notao Listas de palavras que variam em extenso, e padro de regularidade 45 palavras (15 bissilbicas, 15 trissilbicas e 15 quadrissilbicas) 45 pseudo-palavras (idem) 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada No No No No No No
Santos, Ana Sucena (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Trans-lingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.
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Designao da Prova Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Estrutura
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Ana Sucena Verso portuguesa do Teste de Lobrot L3 (1973) Tese de doutoramento Sim. Identificar dislexia 1. Ciclo Ensino Bsico (2. a 5. ano) 470 crianas (127-2. ano; 133-3. ano; 125-4. ano; 855. ano) 5 escolas do Concelho do Porto Individual ou colectiva 5 minutos Caderno de teste/folha de resposta Cronmetro O teste constitudo por 36 frases isoladas incompletas, e a tarefa da criana consiste em completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco. 1 ponto por resposta certa 0 pontos por resposta errada Certo/Errado % Resultados apresentados em quartis, por ano e sexo No efectuada No efectuada Resultados normativos: mdia, desvio padro e valor crtico (mdia +/- desvio-padro) para cada teste por ano escolar No efectuada No efectuada Anlise de varincia por ano de escolaridade: diferenas significativas No prelo (CEGOC)
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Fonte:
Santos, A. S. (2005). Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Portugus Europeu numa Perspectiva Translingustica. Porto: Universidade do Porto, Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao, dissertao de doutoramento no publicada.
100
Sucena, A. (no prelo). Apresentao do TIL Teste de Idade de Leitura. In F. L. Viana, E, Coquet & M. Martins (Coord.), Actas VI Encontro Nacional (IV Internacional) de Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao 6. Coimbra: Livraria Almedina.
101
Designao da Prova
EL 1
Autor
Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros
102
Editor Prova referenciada a critrio Observaes J utilizada noutros estudos. Neste momento h j recolhidas vrias sugestes para alterao de alguns dos itens que mostraram fragilidades ou ambiguidades. Fonte: Teixeira, MARIA Margarida Veiga Rafael Amorim (1993). Comportamentos emergentes de leitura. Aspectos cognitivos e lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada.
103
Designao da Prova
EL 2
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Ana Cristina Conceio Silva Original Tese Doutoramento Sim Avaliar a capacidade infantil de explicitar segmentos sonoros da cadeia falada ao nvel das slabas e dos fonemas Crianas de Jardim de Infncia 145 crianas (70 sexo masculino e 75 sexo feminino) de 14 Jardins de Infncia da Grande Lisboa, de idade mdia 5.7 Individual No indicado Manual do Examinador Cartes com imagens Folha de respostas 6 subtestes (94 itens) Classificao com base na slaba inicial ( 14 itens); Classificao com base no fonema inicial (14 itens); Supresso da slaba inicial (14 itens); Supresso do fonema inicial (24 itens) Anlise silbica (14 itens) Anlise fonmica (14 itens) apresentados com um suporte figurativo 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros
No No No Sim No No Calculadas as mdias e desvios-padro para cada item e sub-prova, e as correlaes com o total da sub-escala.
104
Editor Observaes
ISPA. Instituto Superior de Psicologia Aplicada. 2002 A consistncia interna da 6 sub-provas varia entre .58 e .94.
Fonte: Silva, Ana Cristina (2002). Bateria de Provas Fonolgicas. Lisboa: ISPA-Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Silva, Ana Cristina Conceio (2001). At Compreenso do Princpio Alfabtico. A Interaco entre a Evoluo das Conceptualizaes Infantis sobre a Linguagem Escrita e os Progressos na Conscincia Fonolgica. Trs estudos experimentais. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento.
105
Designao da Prova
EL 3
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Margarida Teixeira Inspirada no Linguistic Awareness in Reading Readiness (Downing et al., 1983) Doutoramento Sim Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da linguagem escrita Pr-escolar e incio do 1. Ciclo E.B. 100 Crianas distrito Porto e Viana do Castelo Colectiva ou Individual Sem tempo limite Cadernos de Teste, Folha de respostas 30 itens 3 itens noo de algarismo 3 itens noo de letra 5 itens diferena entre letra manuscrita e letra impressa 1 item incio de histria 1 item final de histria 2 itens noo de palavra 2 itens primeira palavra 1 item ltima palavra
Estrutura
1 item duas ltimas palavras 1 item duas primeiras palavras 2 itens letra maiscula 1 item letra minscula 1 item ponto final 1 item ponto de interrogao 1 item vrgula 1 item primeira letra de cada palavra 1 item ltima letra de cada palavra 1 item noo de frase 1 item conveno ortogrfica Resposta certa 1 ponto Resposta errada o pontos
Notao e interpretao
106
Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor Sim Sim No Sim Sim Sim No publicada Esta prova faz parte da BACIL Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de Leitura, e foi usada de Observaes forma independente no estudo de Viana (1998), numa amostra de 544 crianas, com anlise dos ndices de dificuldade dos itens. Fonte: Teixeira, M. M. V. R. A. (1993). Comportamentos emergentes de leitura. Aspectos cognitivos e lingusticos. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educao e Psicologia, dissertao de doutoramento no publicada.
107
C.A.L.E Designao da Prova Controle das Aptides para a Leitura e para a Escrita Andre Girolami, 1982, 2001. 1982 Issy-lesAutor Mouineaux: Edtitions et Applications Psychologiqyes (EAP. 2001 Montreuil : ditions di Papyrus Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Traduo e adaptao de Controle ds Aptitudes la Lectura et Ecriture (CALE). Graa Pinto & Joo Veloso Investigao Parcial Avaliar a capacidade de percepo, reteno e reproduo de diferentes tipos de sequncias e avaliao da linguagem Final do pr-escolar Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais Final do 1. ano E.B. Prova de escrita: final do 2. ano No foi testada Individual No referido Caderno de teste + cartes instrues Folha de Resposta Reproduo, de uma sequncias de movimentos corporais amplos e finos (com modelo) reproduo de 10 sequncias de formas geomtricas; Repetio de 10 monosslabos Estrutura Repetio de 10 no-palavras Repetio de 3 vocbulos formais ou fonolgicos, 3 sintagmas de uma frase a trs elementos e os termos constitutivos de uma estrutura Repetio de uma histria simples comportando trs actos e trs pormenores (oral para o 1. ano e oral e escrita para o 2. ano). Notao e interpretao 0-100%, diferenciada de teste para teste EL 4
108
Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Seco de Lingustica do Departamento de Estudos Editor Portugueses e Estudos Romnicos da Faculdade de Letras da Universidade do Porto. 2006 As tabelas apresentadas na publicao referem-se a mdias de referncia (percentagem de erros) de Observaes turmas de 5-6 anos (Grand Section de Maternelle) e 6-7 anos (Cours Prparatoire, de 450 crianas da regio parisiense. Fonte: Girolami, Andre (2006). Controlo das Aptides para a Leitura e a Escrita CALE. Traduo e adaptao de Maria da Graa Castro Pinto & Joo Veloso. Porto: Cadernos de Apoio Pedaggico da FLUP, 2. No foi testada No foi testada No foi testada No foi testada No foi testada No foi testada
109
Designao da Prova
Teste de Desenvolvimento da Literacia Adelina Vilas Boas Test of Early Reading Ability (Reid et al,1981), Doutoramento Lacunar
EL 5
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao
Avaliar o desenvolvimento da literacia inicial Incio do 1. Ciclo Ensino Bsico 208 crianas do 1. ano 6/7 anos Individual Sem tempo limite (cerca de 25 minutos) Paragem ao fim de 5 insucessos consecutivos Cartes estmulo Folha de resposta Guio de utilizao Total de 50 itens Avaliao conscincia grafofontica (16 itens) 8 itens para identificao de letras, algarismos, palavras 6 itens para leitura em voz alta 2 itens para descoberta de erros (ortografia e sintaxe Avaliao da conscincia das convenes de escrita (4 itens) 2 itens para avaliao da relao fsica com o livro 2 itens para avaliao do conhecimento das convenes arbitrrias do texto Conscincia da Informao semntica (30 itens) 13 itens avaliao contextos situacionais 7 itens avaliao da relao entre vocbulos 10 itens avaliao compreenso do discurso Resposta certa: 1 ponto Resposta errada: o pontos
Materiais
Estrutura
Notao e interpretao
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Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros Editor Observaes Fonte: Villas-Boas, M. A. (2002). Avaliao do Desenvolvimento da Literacia. Lisboa: Escola Superior de Educao Joo de Deus. E.S.E. Joo de Deus, 2002 Sim No No Alfa Cronbach = .94 Validade externa r =.50
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Designao da Prova
EL 6
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional
Ana Paula Vale Inspirado no Invented Spelling Test de Mann (Mann,1993). Doutoramento Projecto de Investigao Sim Avaliar a capacidade para detectar estruturas
Objectivo
Crianas de pr-escolar e incio do 1. ciclo 30 crianas incio do1. ano. Valores preditivos at ao 2. ano. Ver Observaes Individual Sem tempo limite (15-20 minutos) Lista de Palavras Folha de respostas 18 palavras (para as crianas escreverem)
Estrutura
-15 incluem a produo fonolgica do nome de uma letra ou do som correspondente a uma letra; 3 contm fonemas nasais
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros
112
Editor Este teste tem sido usado em outros estudos sobre desenvolvimento metafonolgico: 32 crianas do prObservaes -escolar no estudo de treino metafonolgico; 46 crianas (pr-escolar e 1. ano) como varivel preditiva no estudo de Teixeira, F. (2005). Fontes: Teixeira, F. (2005). Variveis Preditivas de Risco de Insucesso na Aprendizagem da Leitura e da Escrita Avaliadas antes do Incio da Educao Formal. Vila Real: da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de Mestrado em Cincias da Educao Organizao e Avaliao do Ensino, no publicada. Vale, P. (2000). Escrita Inventada Um bom instrumento de previso precoce dos desempenhos ulteriores em escrita no Portugus. Revista Galego-Portuguesa de Psicologa e Educacin, 4, Vol 6, 507 521. Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-Escrita e Palavras no Portugus: uma contribuio experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada. Vale, P & Cary, L (1998). Escrita inventada e deteco fonmica em leitores principiantes: Preditores do desempenho ulterior em Leitura e Escrita. Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXXII, 1, 29-56.
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Designao da Prova
EL 7
Autor Concepo (inspirada) mbito da criao da prova Explicitao do racional Objectivo Populao-alvo Amostra Forma de Aplicao Tempo de Aplicao Materiais
Margarida Alves Martins, Lourdes Mata, Francisco Peixoto, Vera Monteiro Traduo da adaptao de J. Downing (1989) da prova construda inicialmente por J. Downing (1977) Doutoramento Lacunar Avaliar o conhecimento sobre o vocabulrio tcnico da linguagem escrita Final pr-escolar/incio do 1. ciclo 229 crianas no incio do 1. ano (idade 6.2) Individual ou colectiva Sem tempo limite Caderno de teste, folha de resposta, lpis Total de 23 itens 3 itens conceito de nmero 2 itens conceito de letra 5 itens conceito de palavra 3 itens conceito de letra maiscula/minscula
Estrutura
2 itens direccionalidade da leitura 3 itens noo de frase 1 item conveno de escrita 1 item Ttulo de uma histria 2 itens conceito de linha 1 item noo de histria escrita 1 ponto resposta certa 0 pontos resposta errada
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Outros
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Martins, M. A. (1996). Pr-histria da Aprendizagem da Leitura. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Martins, M. A.; Mata, L.; Peixoto, F. & Monteiro, V. (1997). Teste de Linguagem Tcnica da Leitura/Escrita. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Departamento de Psicologia Educacional.
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Designao da Prova
Teste Mesma-Diferente
EL 8
Autor Concepo (original, adaptada, traduzida, inspirada) mbito da criao/adaptao da prova Explicitao do racional Objectivo
Ana Paula Vale Inspirado no teste Commom Unit Task (Duncan, Seymour & Hill, 1997 e no teste Same-Differente Task (Treiman & Zukowsky, 1991) Doutoramento e Projecto de Investigao Sim Avaliar nveis de diferentes capacidades metafonolgicas implcitas Crianas de pr-escolar 4-6 anos. Alguns dos sub-testes (ncleo) so discriminativos at mais tarde (2. ano de escolaridade) Doutoramento: 30 crianas. Outros estudos: 32 e 46 crianas Individual 10 a 15 m por cada sub-teste Listas de pares de palavras. Folha de resposta 80 pares de palavras Deteco de uma unidade fonolgica (ataque, corpo da slaba, ncleo, rima e coda) partilhada ou no pelos pares de palavras dado 1 ponto por resposta correcta 0 pontos por resposta errada
Populao-alvo
Estrutura
Notao e interpretao Anlise psicomtrica ndice de Dificuldade dos itens Poder discriminativo dos itens Padronizao e aferio Consistncia interna Validade Fidelidade Editor
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Fontes: Cary, L & Vale, P.(1997). Predicting Portuguese First Graders Reading Ability From Sensitivity To Subsyllabic Units Assessed in kindergarten. Lisbon: 4th European Conference on Psychological Assessment. Coutinho, S.; Vale, P. & Bertelli, R. (2003). Efeitos de transferncia de um programa de desenvolvimento de conscincia fonmica no Jardim de Infncia. In Fernanda L. Viana, Marta Martins e Eduarda Coquet (Org.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 4 (pp 57-64). Braga: Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Teixeira, F. & Vale, A.P. (2005). Relaes entre Competncias Cognitivas/Lingusticas e Conhecimentos Alfabticos no Jardim de Infncia. In F. L. Viana, M. Martins & E. Coquet (Coord.), Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Investigao e Prtica Docente 5 (pp. 45-62). Coimbra: Livraria Almedina/Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho. Vale, Ana Paula Simes do Vale (1999). Correlatos Metafonolgicos e Estratgias Iniciais de Leitura-Escrita e Palavras no Portugus: uma contribuio experimental. Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, dissertao de doutoramento, no publicada.
117
Anexo 2
LISTA DE PALAVRAS
(ngela Pinheiro, 1996)
Descrio do Instrumento
Lista de palavras com 323 itens de baixa frequncia, divididas em duas listas. Cada lista composta por palavras de 4 a 8 letras, distribudas em quatro categorias de regularidade grafema-fonema: a) palavras regulares (R) palavras formadas por grafemas que sempre representam o mesmo fonema); b) palavras regra (Rg) palavras contendo correspondncia grafema-fonema regida por regras dependentes de contexto); c) palavras irregulares (IR) palavras contendo irregularidade do tipo 1A e 1B; d) palavras irregulares-regras (IR(Rg) categoria de palavras contendo uma combinao de correspondncia irregular e correspondncia regida por regras). Em cada categoria de regularidade para a leitura as palavras podem variar segundo a sua classificao para a escrita, podendo ser i) regular (palavras que possuem perfeita correspondncia fonema-grafema p. ex., cava); ii) irregular (quando um fonema pode ser representado arbitrariamente por mais de um grafema p. ex., buz ina); iii) regra (em que a correspondncia z fonema-grafema regida por regras contextuais; e iv) irregular-regra (palavras grafadas por meio de uma combinao de uma correspondncia fonema-grafema irregular, e outra regida por regra). O Quadro 4 mostra a variao da classificao das palavras para a escrita (relao fonema-grafema) para as diferentes categorias de regularidade para a leitura (relao grafema-fonema). Os Quadros 1 e 2 apresentam o nmero de palavras em cada categoria de regularidade.
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Quadro 1 Total de palavras que compem a lista de palavras em funo da classificao de r eg ular ida de para a leitur a e do nmero de letras. Classificao RL N. de letras 4 Letras 5 Letras 6 Letras 7 Letras 8 Letras TOT A L 25 36 34 21 5 121 33 38 40 25 8 144 3 3 11 19 6 42 4 1 8 3 16 65 78 93 68 19 323 IRL IR(Rg)L (Rg)L TOTAL
Quadro 2 Total de palavras que compem a lista de palavras em funo da classificao de r eg ular ida de para a escr it a e do nmero de letras. Classificao RE N. de letras 4 Letras 5 Letras 6 Letras 7 Letras 8 Letras TOT A L 25 24 38 12 4 103 9 9 20 15 3 56 9 13 12 23 5 62 22 32 23 18 7 102 65 78 93 68 19 323 IRE IR(Rg)E (Rg)E TOTAL
No quadro n. 3 so apresentados exemplos de palavras em cada categoria de classificao para a escrita, em funo da classificao para a leitura. As correspondncias fonema-grafema irregulares e as regidas por regras direco da escrita esto sublinhadas, e os seus equivalentes, na leitura, encontram-se destacados em negrito.
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Quadro 3 Exemplos de palavras em cada categoria de classificao Classificao para a Escrita R IR IR(Rg) Rg
Classificao para a Leitura R bala raa recurso fumo IR moda cela cesto bote IR(Rg) amora cera aceso soro RG morada rasa espiral caro
Quadro 4 Lista de palavras e respectiva classificao Formato Silbico CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV V-CV-CV CVC-CV Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/RE4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/(Rg)E4 RL/RE4 RL/IR(Rg)E4 RL/IR(Rg)E4 RL/IR(Rg)E4 RL/IR(Rg)E4 RL/IRE4 RL/(Rg)E5 RL/RE5 Palavra BALA CAVA CUCA LUTA MINA SUJA TAPA VALA BIFE CANO FUMO GAGO MICO NABO MUDO RAMO TUBO CAJU GAZE LAJE MAO SINO RAA APITO FARDA
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Quadro 4 (cont.) Lista de palavras e respectiva classificao Formato Silbico CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CV-CCV CV-CCV CV-CCV CCV-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV DV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV V-CV-DV V-CCV-CV V-CVC-CV CV-CV-CV CV-CV-CV Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/RE5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(RgRg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/IRIRE5 RL/RE5 RL/RE5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/IR(Rg)E5 RL/RE5 RL/RE5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/RE5 RL/(Rg)E5 RL/(Rg)E5 RL/IR(Rg-Rg)E5 RL/RE6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/IR(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 Palavra FARTA PISTA BOMBA MENTE RISCO SURDO TONTO TURNO VISTO TOMBO BALDE HASTE LENO SALTO TALCO SALSA BRAVA BRIGA PRATA FRADE GRADE GRILO TRAVE TRIGO TRAJE DUPLA LADRA MAGRA CICLO VIVA FIAPO FIADO VIVA FIAPO FIADO GUIZO ANTIGA ESTIMA ESPIGA ENSINO OVINHO AFLITO ADULTA CABANA COCADA
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Formato Silbico CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CVC-CCV CVC-DV VC-CVC-CV VC-CVC-CV VC-CV-DV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CCV-CV Cvw-CV-CV CV-CV-DV CV-CV-DV CV-DV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV
Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/RE6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/(Rg)E6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IRE6 RL/IR(Rg)E6 RL/IR(Rg)E6 RL/IR(Rg)E6 RL/IRE6 RL/(RgRg)E7 RL/(RgRg)E7 RL/RE7 RL/RE7 RL/(Rg)E7 RL/(Rg)E7 RL/(Rg-Rg)E7 RL/IRIRE7 RL/RE7 RL/RE7 RL/RE7 RL/(Rg)E7 RL/IR(Rg)E7 RL/IR(Rg)E7 RL/IRIR(Rg)E7 RL/(Rg)E7 RL/IR(Rg)E7 RL/RE7 RL/(Rg)E7 RL/IRE7 RL/RE8 RL/RE8 RL/RE8
Palavra COLINA DANADA MALUCA PICADA SABIDA SALADA LIMITE CABIDE PEPINO PELUDO RELATO TUCANO VELUDO BUZINA CAADA CAULA CEVADA CIGANA CILADA GEMADA GOZADO REGIME FILTRO CONCHA ESTANTE ESPANTO ERVILHA BENGALA CAMPINA DESTINO COMBATE GENGIVA MONARCA REVISTA REDONDA DITONGO RECURSO CIMENTO HUMILDE NUBLADO SAUDADE BATALHA RETALHO MOCHILA DELICADA FEMININA LIMONADA
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Formato Silbico CCV-DV-CV CCV-DV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV V-CV-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV
Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) RL/(RgRg)E8 RL/IR(Rg)E8 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/RE4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/(Rg)E4 IRL/IRE4 IRL/IRE4 IRL/IRE4 IRL/IRE4 IRL/IRE(Rg)E4 IRL/IRE(Rg)E4 IR1(X)L/IR(Rg)E4 IR2(X)L/IR(Rg)E4 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IR(Rg)E4 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IRL/(Rg)E5 IR2L/(Rg)E 5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5
Palavra MOSQUITO PREGUIA BOBA COPA COTA COVA GOLA MODA SOJA SOPA SOLA TELA TOLA VELA ZEBU BOTE COLO FOCO FOFO MOLE MOTO NETO NONO TETO VOTO CELA GEMA ROA SEDA CEGO MOO XALE LUXO COXA ROXA BOXE BLOCO BREJO GLOBO PREGO TREVO AFETO BESTA FORCA MORTA RESTA
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Formato Silbico CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CVC-CV CCV-CV CVC-CV CCV-CV CCV-CV CCV-CV CV-CCV CV-CCV CV-CCV CV-CCV CV-V-CV CV-V-CV CV-V-CV CV-DV DV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV V-CCV-CV V-CVC-CV V-CVy-CV V-CVy-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CVC-CCV CVC-DV
Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR1L/IRE5 IR1L/IRE5 IR1L/IRIRE5 IR1L/IRIRE5 IR1L/IR(Rg)E5 IR1L/IR(Rg)E5 IR1L/IR(Rg)E5 IR1L/IR(Rg)E5 IRIR1(X)L/IRIRE5 IR2(x)L/IRE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/RE5 IR1L/(Rg)E5 IR2L/(Rg)E5 IR2L/RE5 IR2L/RE5 IR1L/(Rg-Rg)E5 IR1L/(Rg)E5 IR2L/(Rg)E6 IR2L/(Rg-Rg)E6 IR2(x)L/IR(Rg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR1(x)IR2L/IRIR(Rg)E6 IR2L/RE6 IR2L/RE6 IR2IR3(x)L/IRE6 IR2L/IR(Rg)E6 IR2L/RE6 IR2L/(Rg)E6 IR2L/IRE6 IR2L/IRE6 IR2L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR1L/RE6 IR1L/IRIRE6
Palavra TESTA TORTA FORNO POSTE SORTE TESTE VESTE RELVA HORTA BOLSA SELVA CESTO POLVO TERO TREZE SEXTA GRAXA FROTA TRENA NEGRA SOBRA ZEBRA FEBRE MIOLO MOEDA VIOLA LEQUE QUEDA AMPOLA ESTOJO ENXADA ENXAME ENXUTO EXCETO ATLETA APOSTA AMEIXA AZEITE CADELA BIGODE CEBOLA PAOCA TIGELA BEXIGA FAXINA MESTRA COLCHA
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Formato Silbico DV-DV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CVC-CV VC-CVC-CV VC-CV-DV VC-CV-CVC CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CVC-CV CV-CCV-CV CV-CCV-CV CV-CCV-CV CV-CV-DV CV-CV-DV CV-DV-CV V-CV-CVC-CV
Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR1L/IR(RgRg)E6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/RE6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IRL/(Rg)E6 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IRIRIR(Rg)E7 IR2(x)L/IRIRE7 IR2L/RE7 IR2L/RE7 IR2L/RE7 IR2L/(Rg)E7 IR2L/IRE7 IR2L/IRE7 IR2L/IRE7 IR2L/IR-IRE7 IR2L/RE7 IR2L/RE7 IR2L/(Rg)E7 IR2L(x)/IR(Rg)E7 IR2L/(Rg)E7 IR2L/IR(Rg)E7 IR2L/IR(Rg)E7 IR2L/(Rg)E7 IR2IR3(x)L/IR(Rg)E7 IR2L/IR(Rg)E7 IR2L/(Rg)E7 IR2L/(RgRg)E7 IR2L/IRE7 IR3L/(Rg)E8
Palavra CHOQUE CANECA CANELA CANETA CAPELA COMETA FAVELA GAVETA MALETA NOVELA PANELA PETECA PIPOCA SACOLA SAPECA CABELO CAMELO COLETE NOVELO TAPETE TIJOLO EXTERNO EXPOSTO EXCESSO ENXOVAL BANDEJA CARTELA CARTOLA MARTELO CERVEJA GORJETA SARJETA CERTEZA COBERTA MODERNA MATERNO CAXUMBA CATORZE CELESTE HONESTO REPLETO REFLEXO SECRETO REPOLHO BODOQUE PALHOA UNIFORME
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Formato Silbico V-CV-CVC-CV VC-DVC-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CCV-DV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV V-CV-CV V-CV-CV CCV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CV-CV V-CV-DV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CVC-CV-CV CV-CVC-CV CV-CCV-CV Cvy-CV-CV Cvy-CV-CV Cvy-CV-CV Cvw-CV-CV CV-CV-DV CV-CV-DV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-DV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV CV-CV-CV-CV
Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR3L/IR(Rg)E8 IR2L/(RgRgRg)E8 IR3L/(Rg)E8 IR3L/(Rg)E8 IR3L/(Rg)E8 IR2L/(RgRg)E8 IR3IR2(x)/IR(Rg)E8 IR(Rg)L/(Rg)E4 IR(Rg)L/(Rg-Rg)E4 IR(Rg)L/IR(Rg)E4 IR2(Rg)L/IRIR(Rg)E5 IR2(Rg)L/(Rg)E5 IR1(Rg)L/IRE5 IR2(Rg)L/(Rg)E6 IR(Rg)L/(Rg)E6 IR(Rg)L/(Rg)E6 IR(Rg)L/(RgRg)E6 IR(Rg)L/(Rg)E6 IR2(Rg)L/IR(Rg)E6 IR2(Rg)L/IR(RgRg)E6 IR2(Rg)L/IRE6 IR2(Rg)L/IR(Rg)E6 IR2Rg)L/(RgRg)E6 IR2(Rg)L/(Rg)E6 IR2(Rg)L/(Rg)E7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IR(RG)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E IR2(Rg)L/(Rg)LE7 IR2(Rg)L/IRE7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 IR2(Rg)L/IRIR(Rg)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)LE7 IR2(Rg)L/(RgRg)E7 IR2(Rg)L/IR(RgRg)E7 IR2(Rg)L/(Rg)E7 IR2(Rg)L/(RgRg)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 IR2(Rg)L/IR(Rg)E7 IR3(Rg)L/IRE8 IR3(Rg)L/IRE8 IR3(Rg)L/IRE8 IR3(RgRg)L/(RgRg)E8 IR3(RgRg)L/(IRRg)E8
Palavra UNIVERSO ESQUERDO GABINETE RABANETE SABONETE BASQUETE SAXOFONE FERA SORO CERA ACESO AMORA PRESA CARETA DIRETA GAROTA MAROTO SONORA CEREJA CAROO DEFESA FAMOSO ESPERA ORELHA CANTORA BONDOSA DESPESA FORMOSA NERVOSA DENGOSO DESERTO MEDROSA VAIDOSA TEIMOSO JEITOSO DOUTORA SOCORRO BEZERRO CARRETA MARRECO CARROA MANHOSO SERROTE JAPONESA LUMINOSA DIRETORA MARIPOSA
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Formato Silbico CV-CV-CV-CV CCV-DV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CV-CV CCV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CV-CVC CV-CV-DV CV-CV-DV DV-DV CV-DV CV-CV CV-CV CV-CV CVC-CV CCV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV VC-CV-CV V-CVy-CV CV-CV-CV CV-CV-CV VC-CVC-CV VC-CVC-CV VC-CV-DV VC-CV-CVC CV-CVC-CV CV-CCV-CV CV-CV-CV-CV
Regularidade/Irregularidade em leitura (L) e escrita (E) IR3(Rg)L/IR(RgRg)E8 IR2(Rg)L/IR(Rg)E8 (Rg)L/(Rg)E4 (Rg)L/(Rg)E4 (Rg)L/(Rg-Rg)E4 (Rg)L/IRE4 (Rg)L/IRE5 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/(Rg)E6 (Rg)L/IRE6 (Rg)L/IR(Rg)E6 (Rg)L/(Rg-Rg)E6 (Rg)L/IR(RgRg)E7 (Rg)L/IRE7 (Rg)L/(Rg)E7 RFnl(u)L/IRIRE6 RFnl(i)L/(Rg)E5 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IRE4 IR1IR2(X)L/IR(Rg)E4 IRIR1(X)L/IRIRE5 IR2(x)L/IRE5 IR2(x)L/IR(Rg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR2(x)L /IR(RgRg)E6 IR1(x)IR2L/IRIR(Rg)E6 IR2IR3(x)L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR2(x)L/IRE6 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IR(Rg)E7 IR1(x)IR2L/IRIRIR(Rg)E7 IR2(x)L/IRIRE7 IR2L(x)/IR(Rg)E7 IR2IR3(x)L/IR(Rg)E7 IR3IR2(x)/IR(Rg)E8
Palavra SERELEPE FREGUESA DURA VARA CARO RASA BRASA BARATA CORUJA MORADA MORENA PARADA CAMISA SEGURA MARIDO ESPIRAL VASILHA RISONHO CHUCHU CAQUI COXA ROXA BOXE SEXTA GRAXA ENXADA ENXAME ENXUTO EXCETO AMEIXA BEXIGA FAXINA EXTERNO EXPOSTO EXCESSO ENXOVAL CAXUMBA REFLEXO SAXOFONE
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Centros de Investigao
Observatrio das Actividades Culturais (OAC)/Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa Centro de Estudos dos Povos e Culturas de Expresso Portuguesa (CEP-CEP) Universidade Catlica Portuguesa Observatrio das Actividades Culturais (OAC)/Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa Escola Superior de Educao de Lisboa (ESELX)
Autores
M. de Lourdes Lima dos Santos (Coord) Jos Soares Neves Maria Joo Lima Margarida Carvalho
Concluso
Setembro2007
Os Estudantes e a Leitura
Setembro2007
M. de Lourdes Lima dos Santos (Coord) Jos Soares Neves Maria Joo Lima Vera Borges
Outubro 2007
Janeiro 2007 Ins Sim-Sim Fernanda Leopoldina Viana Antnio Firmino da Costa (Coord) Elsa Pegado Patrcia vila Setembro2007 Relatrio de Avaliao 1. ano PNL
Avaliao do Plano Nacional de Centro de Investigao Leitura: e Estudos de Sociologia Instituto Superior de Execuo dos programas Cincias do Trabalho e Atitudes dos diferentes da Empresa (CIES segmentos do pblico ISCTE) abrangido Impacte dos programas do PNL no desenvolvimento da leitura
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