Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio

Programa de Biologia e Geologia

10 ou 11 anos

Curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias

Autores Componente de Geologia Carlos Perdigo Silva Filomena Amador (Coordenadora) Jos Fernando Pires Baptista Rui Adrito Valente Componente de Biologia

Colaboradores Alcina Mendes Dorinda Rebelo Eduardo Pinheiro

Homologao
26/09/02001

ndice
Introduo geral .................................................................................................................. 3

Componente de Geologia ................................................................................................... 5 Introduo ........................................................................................................................... 6 1. Apresentao do Programa de Geologia (10 e 11 anos) 1.1 Finalidades .................................................................................................... 7 1.2 Objectivos ..................................................................................................... 8 1.3 Competncias a desenvolver ......................................................................... 9 1.4 Viso Geral do Programa de 10 e 11 anos ................................................. 11 1.5 Sugestes Metodolgicas Gerais ................................................................... 12 1.6 Avaliao ....................................................................................................... 13 1.7 Recursos ......................................................................................................... 14 2. Desenvolvimento do programa 2.1 Organizao Geral ..........................................................................................19 2.2 Programa do 10 ano 2.2.1 Viso Geral dos Temas .................................................................20 2.2.2 Mdulo inicial - Tema I A Geologia, os Gelogos e os seus Mtodos ............................... 21 2.2.3 Tema II A Terra, um Planeta muito especial ............................ 34 2.2.4 Tema III Compreender a Estrutura e a Dinmica da Geosfera .................................................49 Componente de Biologia .................................................................................................... 64 Introduo ........................................................................................................................... 65 1. Apresentao do Programa 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Finalidades e objectivos gerais ......................................................................66 Competncias a desenvolver ......................................................................... 67 Viso geral do Programa ............................................................................... 68 Sugestes metodolgicas gerais .................................................................... 70 Avaliao .......................................................................................................71 Recursos ........................................................................................................ 72

2.

Desenvolvimento do Programa 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Mapa de explorao ...................................................................................... 77 Mdulo inicial ............................................................................................... 78 Unidade 1 Obteno de matria ................................................................. 80 Unidade 2 Distribuio de matria ............................................................. 82 Unidade 3 Transformao e utilizao de energia pelos seres vivos ....................................................................... 84 2.6 Unidade 4 Regulao nos seres vivos ........................................................ 86

Bibliografia Componente de Geologia ..................................................................................................89 Componente de Biologia .................................................................................................... 95

Introduo Geral

A disciplina de Biologia e Geologia encontra-se inserida no tronco comum da componente de formao especfica do Curso Geral de Cincias Naturais. uma disciplina bienal (10 e 11 anos), considerada estruturante para o respectivo curso, e em que o objectivo principal expandir conhecimentos e competncias relativas s reas cientficas da Biologia e da Geologia. De acordo com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular do Ensino Secundrio, a disciplina tem um programa nacional, devendo cada uma das suas reas cientficas, Biologia e Geologia, ser leccionada em cada um dos semestres a definir para cada ano lectivo e com igual extenso, pretendendo-se alcanar uma situao de equilbrio nas duas reas cientficas. Assim, sugere-se que no 10 ano o 1 semestre seja dedicado Geologia e o 2 semestre Biologia, e no 11 ano se alterne, isto , inicie pela Biologia. No entanto, respeitando a autonomia das escolas, as suas especificidades e condies, podero existir escolas onde se tenha de verificar o contrrio pelo que, as duas reas cientficas se iniciam por um mdulo inicial. Relativamente gesto horria de 4,5 horas/semana, toma-se como ponto de partida que esta organizada em trs sesses de 90 minutos cada, sendo uma delas exclusivamente de carcter prtico, com a turma dividida em turnos. Estas aulas devero ser conduzidas preferencialmente num laboratrio ou em sala de aula devidamente equipada para o efeito, ou num outro espao, escolar ou no, que o professor considere apropriado para o competente desenvolvimento das actividades de ensino/aprendizagem. Estas actividades lectivas devero ser apoiadas por um tcnico de laboratrio em funcionamento a tempo inteiro. Com vista a conseguir igualar a situao dos alunos da mesma turma no que respeita a aulas prticas (nmero e proximidade das outras aulas), recomenda-se que os turnos funcionem no mesmo dia da semana (articulados com o desdobramento equivalente para a disciplina de Fsica e Qumica).

1. Finalidades da disciplina de Biologia e Geologia.

Muitas das questes que afectam o futuro da civilizao vo procurar respostas nos mais recentes desenvolvimentos da Biologia e da Geologia. Entre as inmeras questes podemos destacar o

crescimento demogrfico, a produo e distribuio de alimentos, o bem-estar do indivduo, a preservao da biodiversidade, a manipulao do genoma humano e dos outros seres vivos, o combate doena e a promoo da vida, a escassez de espaos e recursos, as intervenes do Homem nos subsistemas terrestres associados a impactos geolgicos negativos, o problema da proteco ambiental e do desenvolvimento sustentvel e muitas outras questes que poderiam ser referenciadas e para as quais no basta encontrar respostas tecnolgicas. necessrio, para alm destas, uma mudana de atitudes por parte do cidado e da sociedade em geral. Para que esta mudana de atitudes se verifique, impe-se uma literacia cientfica slida que nos auxilie a compreender o mundo em que vivemos, identificar os seus

problemas e entender as possveis solues de uma forma fundamentada, sem procurar refgio nas ideias feitas e nos preconceitos. A consciencializao e a reflexo crticas sobre esses desafios so inadiveis, sob pena de uma crescente incapacidade dos cidados para desempenharem o seu papel no seio da democracia participada e em garantirem a liberdade e o controlo sobre os abusos de poder e sobre a falta de transparncia nas decises polticas. O programa dos 10 e 11 anos de Biologia e Geologia pretende ser uma pea importante e participar activamente na construo de cidados mais informados, responsveis e intervenientes, atendendo s finalidades anteriormente expressas. Indicam-se, seguidamente, as linhas fundamentais que presidiram seleco e organizao dos contedos programticos.

2. Seleco e organizao dos contedos

Baseados, principalmente, em quadros tericos oriundos das respectivas reas de especialidade, Biologia e Geologia, assim como nos resultados obtidos em investigaes na rea do Ensino de Cincias, os autores do programa adoptaram critrios de seleco e organizao dos temas/contedos que tiveram em considerao diversos aspectos, tais como: - as grandes finalidades da disciplina, anteriormente expressas, e, ainda, que o programa no deve ser apenas pensado e dirigido para alunos que possam seguir uma carreira profissional nestas reas, mas tambm para indivduos a quem a sociedade exige, cada vez mais, uma participao crtica e interventiva na resoluo de problemas baseados em informao e mtodos cientficos; - a perspectiva de que ensinar cincias no deve ser a de transmitir conhecimentos, mas sim a de criar ambientes de ensino e de aprendizagem favorveis construo activa do saber e do saber fazer; - a necessidade de fornecer quadros conceptuais integradores e globalizantes que facilitem as aprendizagens significativas; - o destaque a temas actuais com impacto na proteco do ambiente, no desenvolvimento sustentvel, no exerccio da cidadania.

Foram privilegiados os contedos considerados bsicos e estruturantes em cada uma das reas do saber, em consonncia, alis, com os Princpios Orientadores da Reviso Curricular. Uma vez que o nvel de aprofundamento dos temas abordados foi, tambm, uma das preocupaes que presidiu elaborao deste programa, tentou explicitar-se de forma clara o tipo e o grau de desenvolvimento com que devem ser abordados os diferentes assuntos. importante destacar que, quando se propem abordagens globais a um determinado assunto, isso no pretende indicar simplificao, mas apontar a necessidade de se promover uma viso articulada e estruturada dos contedos.

Componente de Geologia

INTRODUO A Geologia uma cincia presente no nosso quotidiano, seja atravs das paisagens que nos rodeiam e nos contam vrias histrias, tanto do passado como em termos de futuro, seja pelo facto de muitos dos materiais que utilizamos serem recursos no renovveis retirados da geosfera. Para o homem do sculo XXI, que deixou de viver num ambiente de abundncia eco-geolgica e entrou numa poca em que os espaos e os recursos se tornam cada vez mais escassos, nomeadamente as rochas usadas como fontes de metais e de energia (os carves e o petrleo) e a gua, a Geologia pode fornecer uma srie de conhecimentos imprescindveis para a compreenso e proteco do ambiente a nvel do controlo da poluio, da preservao do patrimnio arquitectnico e cultural, assim como a nvel do armazenamento de resduos perigosos. Processos geolgicos que ora escapam nossa percepo imediata, ora se manifestam em fenmenos de grande notoriedade, como os tremores de terra, as erupes vulcnicas, os deslizamentos de terrenos e as inundaes, entre outros, influenciam as actividades humanas, tanto positiva como negativamente. Tornase, portanto, necessria uma educao na rea das geocincias que permita aos nossos alunos o exerccio de uma cidadania crtica, mas, em simultneo, construtiva e esclarecida, que os leve a questionar e analisar as relaes entre avanos cientficos, tecnolgicos e progresso social. A Geologia desempenha um papel importante nas relaes que se estabelecem entre Cincia e Sociedade, contribuindo para o estabelecimento de um desejvel equilbrio entre qualidade de vida e desenvolvimento. Por outro lado, a Geologia deve ser encarada tambm pelo seu valor formativo e pelas contribuies que podem advir do seu estudo para o desenvolvimento de determinadas capacidades, nomeadamente de construo de modelos espao-temporais, parte integrante da maior parte das teorias que representam, explicam e prevem mudanas no sistema Terra. Alm disso, a Geologia face ao seu carcter sincrtico, integrando mltiplos saberes, oferece a possibilidade de diversificar os ambientes de aprendizagem, com especial destaque para a realizao de actividades de campo.

1.APRESENTAO DO PROGRAMA DE GEOLOGIA (10 E 11 ANOS) Indicam-se, seguidamente, as linhas fundamentais que presidiram elaborao deste programa e os objectivos que com ele se pretendem atingir. So ainda referidos, em paralelo com uma viso geral do programa de Geologia (10 e 11 anos), algumas propostas metodolgicas de carcter geral, indicaes relativas avaliao, assim como diversos recursos considerados necessrios para a concretizao do programa.

1.1 FINALIDADES As finalidades que presidiram elaborao deste programa esto marcadas pela adopo, partida, de alguns princpios onde subjaz uma orientao construtivista: - a aprendizagem das cincias deve ser entendida como um processo activo em que o aluno desempenha o papel principal de construtor do seu prprio conhecimento; - os conhecimentos prvios dos alunos condicionam as suas aprendizagens, necessitando o professor de estabelecer conexes entre os conceitos e os modelos explicativos que os alunos possuem e os novos conhecimentos; - as actividades prticas, de carcter experimental, investigativo, ou de outro tipo, desempenham um papel particularmente importante na aprendizagem das cincias; - ao professor cabe a tarefa de organizar e dirigir as actividades prticas dos alunos, servindo-se para esse efeito de problemas que, de incio, possam suscitar o seu interesse, facilitando as conexes com os seus conhecimentos prvios e estruturando novos saberes; - a avaliao, parte intrnseca do processo de ensino e aprendizagem, deve ser entendida como uma oportunidade para introduzir correces nesse mesmo processo, privilegiando-se uma diversificao nos tipos de avaliao utilizados, nos instrumentos produzidos e nos momentos da sua aplicao. A uma avaliao dos aspectos conceptuais importante associar uma avaliao de aspectos procedimentais e atitudinais; - a Cincia deve ser apresentada como um conhecimento em construo, dando-se particular importncia ao modo de produo destes saberes, reforando a ideia de um conhecimento cientfico em mudana e explorando, ao nvel das aulas, a natureza da Cincia e da investigao cientfica. Procurando estar em conformidade com estes princpios, o programa de Geologia encontra-se organizado por temas (trs no 10 ano e dois no 11 ano), unidades logicamente estruturadas que incluem contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais.

1.2 OBJECTIVOS Os objectivos que presidiram seleco e organizao dos contedos programticos (conceptuais, atitudinais e procedimentais) podem ser agrupados da seguinte forma: os que so comuns ao ensino das cincias experimentais, a nvel do ensino secundrio, e aqueles que, naturalmente, so especficos para a rea da Geologia. Nos primeiros incluem-se: interpretar os fenmenos naturais a partir de modelos progressivamente mais prximos dos aceites pela comunidade cientfica; aplicar os conhecimentos adquiridos em novos contextos e a novos problemas; desenvolver capacidades de seleco, de anlise e de avaliao crtica; desenvolver capacidades experimentais em situaes de indagao a partir de problemas do quotidiano; desenvolver atitudes, normas e valores; promover uma imagem da Cincia coerente com as perspectivas actuais; fornecer uma viso integradora da Cincia, estabelecendo relaes entre esta e as aplicaes tecnolgicas, a Sociedade e o Ambiente; fomentar a participao activa em discusses e debates pblicos repeitantes a problemas que envolvam a Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente; melhorar capacidades de comunicao escrita (texto e imagem) e oral, utilizando suportes diversos, nomeadamente as TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao).

No segundo tipo de objectivos incluem-se: compreender os princpios bsicos do raciocnio geolgico; conhecer os principais factos, conceitos, modelos e teorias geolgicas; interpretar alguns fenmenos naturais com base no conhecimento geolgico; aplicar os conhecimentos geolgicos adquiridos a problemas do quotidiano, com base em hipteses explicativas e em pequenas investigaes;

desenvolver competncias prticas relacionadas com a Geologia; reconhecer as interaces que a Geologia estabelece com as outras cincias; valorizar o papel do conhecimento geolgico na Sociedade actual.

Na rubrica relativa ao desenvolvimento do programa so apresentados os objectivos especficos para cada um dos temas, assim como os respectivos contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais.

1.3 COMPETNCIAS A DESENVOLVER O presente programa pretende desenvolver competncias nos seguintes domnios: aquisio, compreenso e utilizao de dados, conceitos, modelos e teorias, isto , do saber cincia; desenvolvimento de destrezas cognitivas em associao com o incremento do trabalho prtico, ou seja, no domnio do saber fazer; adopo de atitudes e de valores relacionados com a consciencializao pessoal e social e de decises fundamentadas, visando uma educao para a cidadania.

Com vista a atingir os objectivos formulados e a permitir o desenvolvimento das competncias anteriormente expressas, o programa encontra-se organizado por temas a que se associam contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais. As caractersticas particulares de cada um destes contedos exigem uma ateno especial. Os contedos conceptuais, includos nos vrios temas, foram seleccionados de entre os pertencentes aos conhecimentos considerados bsicos em Geologia, correspondendo a dados, conceitos, modelos e teorias que os alunos devem aprender. Embora no seja possvel ensinar Geologia na ausncia de dados factuais, considera-se que estes s adquirem importncia quando o seu significado compreendido ou quando so interpretados no seio de quadros tericos mais amplos; por isso, valorizam-se em especial os conceitos, modelos e teorias. No Mdulo inicial - Tema I so colocados em destaque os grandes princpios de raciocnio geolgico, em paralelo com os designados conceitos estruturantes. Embora explcitos neste primeiro tema, eles estaro presentes, de forma implcita, em todo o programa.

As vrias situaes-problema apresentadas ao longo do programa pretendem fornecer uma conexo lgica entre os diversos contedos conceptuais, possibilitando, em simultneo, o desenvolvimento de formas de pensamento mais elaboradas. Contudo, o professor dever ter em considerao, ao abordar contedos conceptuais, as concepes alternativas dos alunos, adaptando os materiais e as estratgias de ensino. Os contedos atitudinais, possuidores de um carcter transversal, incluem a promoo de atitudes, normas e valores relativos natureza da Cincia e s suas implicaes sociais, assim como as referentes s actividades e relaes que se desenvolvem em ambiente escolar e em sociedade, abrangendo a educao para a cidadania. Por sua vez, os contedos procedimentais incluem o domnio de algumas tcnicas e destrezas, bem como estratgias de aprendizagem e de raciocnio. Relativamente a estes ltimos, no programa de Geologia so valorizados os contedos procedimentais relativos : aquisio de informao, uma vez que uma das mais importantes actividades em Geologia se encontra relacionada com a observao e recolha de dados, tanto no campo como no laboratrio; interpretao de informao, utilizando modelos tericos que permitam atribuir sentido aos dados recolhidos; anlise de informao e realizao de inferncias, sendo que este tipo de raciocnios possui um valor particular em Geologia; compreenso e organizao conceptual da informao; comunicao da informao.

importante realar que contedos procedimentais e atitudinais s adquirem significado quando aplicados a um determinado contedo conceptual.

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1.4 VISO GERAL DO PROGRAMA DE 10 E 11 ANOS

O programa de Geologia (10 e 11 anos) encontra-se organizado em cinco grandes temas.

Mdulo inicial Tema I

Tema II A Terra, um planeta muito especial

Tema III Compreender a estrutura e a dinmica da geosfera

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A Geologia, os gelogos e os seus mtodos

Tema IV

Tema V A gua, um bem a gerir e a preservar (subsistema terrestre lquido)

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A Terra slida, os seus materiais e a sua dinmica (subsistema terrestre slido)

A sequncia de temas propostos pretende, em primeiro lugar, localizar a Terra no Sistema Solar, chamando a ateno para as suas caractersticas especiais em comparao com outros planetas telricos e, em simultneo, para a sua vulnerabilidade em termos ambientais. Este ltimo tipo de preocupaes atravessa todo o programa, manifestandose, de forma mais marcada, em referncias aos impactos produzidos pelo Homem nos diferentes subsistemas terrestres e a problemas nos domnios da proteco ambiental e da mudana de atitudes em ordem prtica de um desenvolvimento harmonioso e sustentvel. Neste ltimo domnio no foi esquecida a importncia da gua como fonte de vida e, portanto, como matria-prima fundamental permanncia do Homem e da biosfera. O conhecimento do ciclo da gua, dos fenmenos que ocorrem nos diferentes reservatrios da hidrosfera e das relaes desta com os restantes subsistemas contribuiro, certamente, para a compreenso dos graves problemas que, no que gua diz respeito, a espcie humana enfrenta. Urge, portanto, resolv-los no sentido de garantir a satisfao das necessidades das comunidades humanas em quantidade e em qualidade, a sobrevivncia da generalidade dos ecossistemas e a manuteno de quadros paisagsticos equilibrados e harmnicos. Pretende-se, igualmente, enfatizar a importncia do estudo dos fenmenos geolgicos que se traduzem em alteraes que afectam as comunidades humanas, quer os de carcter rpido e catastrfico, como os sismos, as erupes vulcnicas, as inundaes ou os deslizamentos de terras, quer os que se manifestam mais gradualmente e tantas vezes decorrentes da aco humana, como as alteraes climticas, a evoluo das zonas costeiras, a penria de recursos naturais ou a desertificao. Tal estudo ter, ainda, como finalidade, realar a necessidade de conhecer zonas e actividades de risco, bem como a de

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prever, prevenir ou evitar a ocorrncia de alguns desses fenmenos ou de minorar as suas consequncias. Finalidade ltima do conjunto de temas seleccionados ser a de: permitir aos jovens um melhor conhecimento da Terra, da sua histria, da sua dinmica e da sua evoluo; articular conceitos bsicos com os acontecimentos do dia-a-dia, tornando possveis interpretaes mais correctas das transformaes que continuamente ocorrem; sensibilizar para a importncia de estudar, prever, prevenir e planear, bem como a de gerir conscientemente os recursos finitos de um planeta finito, tornado mais pequeno e vulnervel por uma populao humana em crescimento acelerado e pelo desenvolvimento de tecnologias cada vez mais poderosas e agressivas. Estas, frequentemente postas ao servio de padres de consumo mais e mais delapidadores dos bens da Terra, so causadoras de alteraes ao nvel global, com profundo impacto sobre a biosfera e, de um modo particular, sobre o prprio Homem.

1.5 SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

Os objectivos anteriormente enunciados s podem ser concretizados atravs da colocao em prtica de propostas metodolgicas coerentes com as concepes tericas defendidas. Nesse sentido, destacam-se algumas das principais ideias que enformam, na prtica, as propostas de actividades de aprendizagem apresentadas no ponto 2: - atribuir um especial destaque Histria da Cincia, em particular no suporte de estratgias de ensino baseadas em exemplos histricos. O conhecimento de antigas formas de pensar, obstaculizadoras, em determinados momentos, do desenvolvimento cientfico, associado compreenso e valorizao de episdios histricos que traduzem uma mudana conceptual, ajuda a identificar no s os conceitos estruturantes como pode, igualmente, ser uma ferramenta importante na sua superao; - potenciar actividades de indagao e pequenas investigaes, incluindo preferencialmente a utilizao de actividades laboratoriais e de campo. Privilegiar actividades prticas suscitadas por situaes problemticas abertas que favoream a explicitao das concepes prvias dos alunos, a formulao e confrontao de hipteses, a eventual planificao e realizao de actividades experimentais e respectivo registo de dados, atribuindo uma especial nfase introduo de novos conceitos e sua integrao e estruturao nas representaes mentais dos alunos. Por ltimo, deve ser prevista a possibilidade de aplicao dos conceitos estudados a situaes concretas. Neste tipo de actividades, o professor deve assumir-se como dinamizador e facilitador, envolvendo os alunos no planeamento de actividades experimentais teoricamente enquadradas; - no caso especfico da Geologia um dos aspectos que, em termos metodolgicos, mais importa destacar o das designadas actividades de campo. semelhana de outras, estas no devem ser vistas como actividades isoladas e complementares, mas antes como acontecimentos contextualizados e perfeitamente integrados nos currculos, dando continuidade ao que se faz na sala de aula e no laboratrio. As questes de segurana e certos princpios ticos de actuao do gelogo no campo, em especial a grande

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conteno na destruio de afloramentos e colheita de amostras, no devem ser esquecidos; - estimular o trabalho cooperativo, promovendo um clima de dilogo e de participao, dando a oportunidade aos alunos de explicitar as suas ideias e tornando-os conscientes das suas concepes e das dos colegas. Oferecer a possibilidade de as confrontar entre si e em simultneo com os modelos cientficos, fornecendo deste modo as condies necessrias para que se verifique uma evoluo nas suas representaes mentais; - a utilizao de modelos fsicos analgicos, comum no ensino da Geologia, dever ser realizada com precauo, uma vez que, pelas caractersticas do prprio conhecimento geolgico, se levantam, normalmente, problemas de escala, de representatividade dos materiais e de velocidade dos processos. Aconselha-se, por isso, que o recurso a modelos analgicos seja acompanhado de uma discusso das hipteses subjacentes, de uma apreenso das suas limitaes e de uma avaliao crtica dos resultados associada a uma comparao com dados reais; - desenvolver actividades de aprendizagem que integrem, na medida do possvel, os diferentes contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais; - usar as TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao) como suporte na pesquisa de informao, no tratamento de dados, na construo de modelos dinmicos e na comunicao. No esquecer, tambm, as potencialidades que este tipo de ferramentas possui na promoo do trabalho cooperativo. Ao longo do programa so sugeridas diversas actividades que visam a construo e aquisio dos contedos programticos, a nvel conceptual, procedimental e atitudinal. Pretende-se com estas actividades contribuir para criar ambientes de ensino e de aprendizagem que permitam aos alunos construir o seu conhecimento, explorando alternativas, ao mesmo tempo que se familiarizam com os mtodos de trabalho dos gelogos, e adquirir um interesse crtico pelas cincias e pelas suas repercusses sociais e tecnolgicas. Sugere-se que a partir das sugestes metodolgicas apresentadas para cada tpico sejam elaborados materiais didcticos por equipas de professores, submetidos, depois de produzidos, a uma contrastao experimental que vise a sua avaliao e melhoria, adquirindo tambm, desta forma, o trabalho do professor uma componente de trabalho cooperativo e investigativo.

1.6 AVALIAO
O processo de avaliao, na perspectiva construtivista seguida pelo programa, deve estar directamente relacionado com o ensino e a aprendizagem. Sendo a avaliao uma actividade caracterizada pela identificao de erros ou dificuldades, tentativas de compreenso das suas causas e tomadas de deciso com o objectivo de os corrigir, nela devem estar envolvidos o professor e o aluno, este ltimo num processo de auto-avaliao que o torne consciente dos seus percursos de aprendizagem.

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Considerando que o programa foi estruturado, entre outras perspectivas, com base numa lgica disciplinar e que os alunos j so possuidores das suas prprias representaes, chama-se a ateno para o papel que a avaliao diagnstica pode desempenhar, permitindo adequar o programa s caractersticas dos alunos. O Mdulo inicial - Tema I do presente programa, uma vez que rev e actualiza conceitos essenciais de Geologia adquiridos no ensino bsico, pode assumir-se como um excelente suporte para este tipo de avaliao. Mas se para o professor ensinar implica diagnosticar, identificar os erros e dificuldades e tomar as medidas necessrias para as ultrapassar, para o aluno o diagnstico dos seus erros e dificuldades tambm deve ser um gerador de dvidas e interrogaes. A avaliao formativa que acompanha o processo de ensino deve permitir, tanto a professores como a alunos, uma consciencializao das aprendizagens e uma clarificao do motivo por que se propem determinadas actividades, nomeadamente as actividades de carcter prtico, cuja necessidade de realizao deve ser claramente compreendida. Neste sentido, a colocao inicial de situaes-problema, reconhecidas e compreendidas pelos alunos, poder facilitar esta tarefa. Tambm importante que na avaliao das actividades prticas se identifique se o aluno capaz de, perante um novo problema, aplicar conhecimentos j adquiridos, desenhando, eventualmente, novas experincias. Durante o processo de ensino tambm o prprio programa deve ser alvo de avaliao, procurando os professores ajust-lo s diferentes realidades, nomeadamente atravs da introduo de outras situaes-problema. Associada avaliao diagnstica e formativa dever ter lugar tambm uma avaliao terminal que permite identificar se foi ou no encontrada uma resposta para as questes-problema colocadas. Esta avaliao dever no s contemplar os produtos, avaliando conhecimentos, capacidades, atitudes e valores como tambm o processo, isto , se foram ou no alcanados os objectivos pretendidos. A avaliao das capacidades, atitudes e valores deve ser enquadrada em actividades de ensino que promovam este tipo de aprendizagens, defendendo-se a utilizao de instrumentos de avaliao diversificados, nomeadamente baseados em critrios. Embora se considere que a avaliao formativa deva prevalecer durante todo o processo educativo, torna-se, igualmente, indispensvel a criao de momentos de avaliao sumativa. O repensar do papel da avaliao, integrando-a no processo educativo, necessita, deste modo, que se procurem novas formas de organizar o trabalho na sala de aula e na escola, assim como uma diversificao dos instrumentos de recolha de informao. Entre as diversas tcnicas e instrumentos de recolha de dados que o professor tem disponveis, alm dos testes, podem destacar-se a ttulo de exemplo, os relatrios de actividades, os portfolios, os mapas conceptuais, os Vs de Gowin e as grelhas de observao.

1.7 RECURSOS Tendo em considerao o conceito alargado de actividade prtica aceite, incluindo actividades de papel e lpis, pesquisas bibliogrficas, debates, planeamento de experincias e a sua realizao, registo e organizao de dados, isto , todo e qualquer tipo de actividade em que o aluno se assuma como construtor do seu prprio

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conhecimento, tornam-se necessrios diversos recursos que se agrupam de acordo com a sua natureza e finalidade. Ao listarem-se alguns recursos considerados relevantes, no se pretende, com isso, a excluso de outro tipo de recursos. A partir de material considerado bsico, as escolas e os professores devero promover o seu enriquecimento de acordo com condies especficas.

1.7.1 Material bsico de laboratrio

Consultar as listas de materiais publicadas pela Direco-Geral de Administrao Escolar (DGAE).

1.7.2 Material bsico para actividades de campo

-Caderno de campo -Canivetes -Capacete -Caixa de primeiros socorros -Cartas geolgicas -Bssola com clinmetro -Escopros -Etiquetas -Fitas mtricas -Mquina fotogrfica -Marcador indelvel -Martelos de gelogo -Mochila -Lupas de mo (10x)

1.7.3 Coleces de materiais geolgicos

Amostras de mo de rochas:
-andesito -ardsia -arenitos -argila -basalto -calcrios -carves -conglomerados -diorito -filitos -gabro -gesso -gnaisse -granito -marga -mrmores -micaxisto -peridotito -quartzito -rilito -sal-gema -travertino -tufo calcrio -turfa -xisto argiloso

Amostras de minerais:
-calcite -feldspatos -micas (moscovite e biotite) -olivinas -quartzo

Amostras de fsseis diversos.

1.7.4 Blocos-diagrama e modelos para reproduzir estruturas geolgicas

-Placa plstica transparente com punho -Tina em plstico transparente (26x16x17 cm)

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1.7.5 Cartas (topogrficas e geolgicas), mapas temticos e fotografias areas.

-Cartas geolgicas de Portugal (Escalas 1: 500 000 e 1: 50 000) -Mapas topogrficos (Folhas da Carta Militar de Portugal escala de 1: 25 000) -Carta Tectnica de Portugal (escala 1: 1 000 000) -Fotografias areas (pares) -Fotografias obtidas por deteco remota -Carta de risco ssmico de Lisboa

1.7.6 Recursos institucionais, locais de interesse geolgico e geomonumentos

-Museu Nacional de Histria Natural -Museu Universitrio de Mineralogia/Geologia da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro (Vila Real) -Museu de Histria Natural da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra -Museu de Histria Natural da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto -Museu Geolgico do Instituto Geolgico e Mineiro -Museu do Ferro da Regio de Moncorvo -Museu da Lourinh -Casa da Malta Museu Mineiro (S.Pedro da Cova Gondomar) -Parque Paleozico (Valongo) Geomonumentos (a nvel de afloramento): em Lisboa, Miocnico com briozorios, na Rua Sampaio Bruno, basalto, na Rua Fialho de Almeida; calcrio e slex do Cenomaniano, em Sete Moinhos, Avs. Infante Santo e Calouste Gulbenkian: terrao fluvial, na Trav. das guas Livres; em Sesimbra, Pedreira do Avelino (pegadas de saurpodes); em Torres Vedras, tronco fossilizado em Cadriceira; em Setbal, Pedra Furada; em Sintra, arriba na Praia Grande (pegadas de dinossauros). Geomonumentos (a nvel de stio): jazidas com pegadas de dinossauros de Pego Longo (Carenque) e da Pedreira do Galinha (Serra dAire), Pedra da Mua e Lagosteiros (Sesimbra); campo de lapis da Pedra Furada, Granja dos Serres (Pero Pinheiro); Monte de Santa Luzia e Museu do Quartzo (Viseu). Geomonumento (a nvel da paisagem): caldeiras vulcnicas da Ilha de S.Miguel, os polja de Mira-Minde e Nave do Baro (Algarve); formaes crsicas e, em especial, algumas grutas do macio Calcrio Estremenho; a concha de S. Martinho do Porto, aspectos de paisagem glaciria nas serras da Peneda e da Estrela; o cabo Mondego e a serra da Boa Viagem (Figueira da Foz); as Portas do Rodo (no Tejo); o Pulo do Lobo (no Guadiana) e o Vale do Ca, entre outros.1

1.7.7.

Recursos geolgicos multimedia

Apenas so referidas fontes de informao geolgica portuguesas2, por se considerar ser de atribuir um especial destaque a estes stios. Contudo, uma pesquisa realizada
1 Recolhido de Galopim de Carvalho, A.M. (1998 ). Geomonumentos Uma reflexo sobre a sua classificao e enquadramento num projecto alargado de defesa e valorizao do patrimnio Natural em Actas do V Congresso Nacional de Geologia, Lisboa.

Informao recolhida de Legoinha, P., Brilha, J.B.R. e Neves, L. (2000). Geologia e Internet em Portugal. 1 Seminrio - Utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao em Geologia, Braga.

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atravs de um motor de busca pode revelar muitos outros stios, a nvel internacional, com interesse para os professores de Geologia.
GEOPOR (http://www.geopor.pt) este stio disponibiliza informao relevante relacionada com as Geocincias em Portugal. Inclui o GEOPOR NA ESCOLA, especialmente dirigido a professores e alunos, onde se destacam sugestes de actividades de campo e de laboratrio, base de dados fotogrfica com aspectos geolgicos nacionais com interesse didctico e informaes para os alunos que pretendam prosseguir os seus estudos na rea da Geologia. Instituto Geolgico e Mineiro (http://www.igm.pt) Museu de Histria Natural da Universidade de Lisboa (http://www.fc.ul.pt/museu/) Museu da Lourinh (http://www.leaderoeste.pt/Leaderll/Area6/geal/index.html) GEOPROF EDUCAO EM GEOLOGIA (http://www.fc.up.pt/geo/geoprof/index.html) ligado ao Departamento de Geologia da Universidade do Porto, este stio encontra-se especialmente vocacionado para a temtica do ensino da Geologia. Museu de Mineralogia da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto (http://www.fc.up.pt/geo) este stio proporciona uma visita sala de Mineralogia do Museu de Histria Natural da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto. Instituto de Meteorologia (http://www.meteo.pt/sismologia/sismos.html) este stio fornece informao sobre a localizao dos epicentros dos sismos mais recentes registados no nosso pas. Direco Geral do Ambiente (http://www.iambiente.pt/atlas/index.html) atravs do Atlas do Ambiente, disponvel neste stio, possvel aceder a mapas sobre diversos temas: intensidade ssmica, precipitao, orografia, temperatura do ar, caracterizao dos solos, etc. Departamento de Cincias da Terra da Universidade do Minho (http://www.dct.uminho.pt/mirandela) e o Centro de Estudos Geolgicos da Universidade Nova de Lisboa (http://www.dct.fct.unl.pt/CEGUNLP/Cienciaviva.html) - disponibilizam, respectivamente, visitas de campo virtuais depresso de Mirandela e Pennsula de Setbal.

Departamento de Cincias da Terra da Universidade do Minho atravs de http://www.dct.uminho.pt/rpmic possvel aceder a uma aplicao que simula observaes microscpicas de rochas portuguesas. Parque Mineiro Cova dos Mouros (http://minacovamouros.sitepac.pt)

Aplicaes em CD-ROM

A utilizao das aplicaes em CD-ROM permite a realizao de diversas actividades prticas no mbito da Geologia e possibilita um grau de autonomia mnimo no manuseamento do computador. As aplicaes em CD-ROM que se sugerem so de fcil utilizao, interactivas, rigorosas cientificamente e, algumas, alm de possurem bases de dados, tambm permitem simulaes. - Earth Quest, 1.0 - Eyewitness, Virtual Reality. - Os sismos e a gesto da Emergncia, Pais, I., Cabral, J. et al., Lisboa. - Enciclopdia do Espao e do Universo, 1.0 - Globo Multimedia. - Nas Origens do Homem, Coppens, Y., Microfolie's, Centre National de Cinematographie, Cryo. - L'Ocean des Origines, Prache, D., Microfolie's, Virtual Studio, 1996. - The study of minerals, Dyar D. et al., Tasa Graphic Arts, Inc., 1997. - Enciclopdia Multimedia Mineralogia, Rodrigues, F., Texto Editora.

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Aplicaes em disquete de 3
- MINERALOGIA - Silvrio, F. e Rodrigues N., Gabinete de Estudos e Planeamento, Projecto Minerva - Ministrio da Educao. - SkyGlobe 3.5, A Shareware Product of KlassM SoftWare, 1992, Mark A Hney. - PlanetWatch 2.0, Raben Softwareand Graphics, 1994, Galen Raben. - ORBITS 2.1, Voyage Trough, THE SOLAR SYSTEM, Software Marketing Corporation, 1991, WirterTech.

Aplicaes em filme-vdeo

- The Living Planet, David Attenborough. - Earth Revealed, Maureen Muldaur -Earth Story, David Sington, BBC, 1998.

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2. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
2.1. ORGANIZAO GERAL

Cada um dos temas propostos para os 10 e 11 anos tem, como ponto de partida, uma situao-problema, com a qual se pretende: motivar os alunos para o estudo dos diversos assuntos, interessando-os pela sua realidade mais prxima; contextualizar os conceitos que se espera venham a ser adquiridos, encontrando um fio condutor que lhes d unidade; desenvolver formas de pensamento mais elaboradas; corrigir eventuais erros que a mediatizao de determinados assuntos tem provocado.

A proposta de uma situao-problema concreta em nada impede os professores de escolher uma outra questo, ou vrias questes, procurando, inclusivamente, temas da geologia regional do interesse prximo dos alunos. Deve, contudo, procurar-se uma abordagem coerente relativamente aos objectivos anteriormente expressos. Cada um dos temas apresentado por meio de: -

um quadro de contedos programticos, onde se encontram descritos os contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais previstos para cada um dos temas e onde tambm se estabelece o tipo e o grau de aprendizagem que se espera venha a ser alcanado pelos alunos nos diferentes assuntos; so ainda destacados aspectos particularmente relevantes da matria, que devem ser alvo de insistncia por parte do professor. Alm disso, este quadro pretende, tambm, ser uma referncia quando se desenvolvam actividades de aprendizagem e de avaliao;
uma carta de explorao geral, em que delineada uma viso de conjunto dos assuntos abordados no tema, a sua sequncia e a forma como a situaoproblema se interrelaciona com os contedos programticos, assumindo-se, deste modo, como unificadora de uma srie de contedos programticos; um conjunto de documentos complementares, que rene cartas de explorao, mais desenvolvidas, dos vrios assuntos, assim como algumas sugestes metodolgicas de carcter mais especfico.

Estes diferentes instrumentos auxiliares esto organizados de forma a que seja possvel fazer leituras no lineares do programa, isto , que os professores possam passar directamente para os assuntos que se lhes afigurem oportunos em determinado momento.

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2.2 PROGRAMA DO 10 ANO 2.2.1 VISO GERAL DOS TEMAS O Quadro seguinte inclui uma viso geral dos temas propostos para o programa do 10 ano de Geologia, apenas ao nvel dos contedos conceptuais.

Viso geral dos temas (contedos conceptuais)

Mdulo inicial Tema I A Geologia, os gelogos e os seus mtodos (Apresentao de uma situaoproblema) 1.A Terra e os seus subsistemas em interaco. 1.1Subsistemas terrestres (geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera). 1.2 Interaco de subsistemas. Tema II A Terra, um planeta muito especial (Apresentao de uma situaoproblema) 1. Formao do Sistema Solar. 1.1 Provvel origem do Sol e dos planetas. 1.2 Planetas, asterides e meteoritos. 1.3 A Terra acreo e diferenciao. 2. A Terra e os planetas telricos. 2.As rochas, arquivos que relatam a Histria da Terra 2.1 Rochas sedimentares. 2.2 Rochas magmticas e metamrficas. 2.3 Ciclo das rochas. 2.1 Manifestaes da actividade geolgica. 2.2 Sistema Terra-Lua, um exemplo paradigmtico. 3. A Terra, um planeta nico a proteger. 3.1 A face da Terra. Continentes e fundos ocenicos. 3.2 Intervenes do Homem nos subsistemas terrestres. 3.2.1 Impactos na geosfera. 3.2.2 Proteco ambiental e desenvolvimento sustentvel. Tema III Compreender a estrutura e a dinmica da geosfera (Apresentao problema) de uma situao-

1. Mtodos de estudo para o interior da geosfera. 2.Vulcanologia. 2.1 Conceitos bsicos. 2.2 Vulces e tectnica de placas. 2.3 Minimizao de riscos vulcnicos previso e preveno. 3.Sismologia. 3.1 Conceitos bsicos. 3.2 Sismos e tectnica de placas. 3.3 Minimizao de riscos ssmicos previso e preveno. 3.4 Ondas ssmicas e descontinuidades internas. 4. Estrutura interna da geosfera 4.1 Modelo segundo a composio qumica (crosta, manto e ncleo). 4.2 Modelo segundo as propriedades fsicas (litosfera, astenosfera, mesosfera e ncleo). 4.3 Anlise conjunta dos modelos anteriores.

3.A medida do tempo e a idade da Terra. 3.1 Idade relativa e idade radiomtrica. 3.3 Memria dos tempos geolgicos.

4.A Terra, um planeta em mudana. 4.1 Princpios bsicos do raciocnio geolgico. 4.1.1 O presente a chave do passado (actualismo geolgico). 4.1.2 Processos violentos e tranquilos (catastrofismo e uniformitarismo). 4.2 O mobilismo geolgico.As placas tectnicas e os seus movimentos.

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MDULO INICIAL - TEMA I

A GEOLOGIA, OS GELOGOS E OS SEUS MTODOS

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A. MDULO INICIAL - TEMA I - A GEOLOGIA, OS GELOGOS E OS SEUS MTODOS

Introduo A Geologia uma das Cincias da Terra que estuda a histria do nosso planeta, a sua estrutura, os materiais que o compem, os minerais e as rochas, os processos da sua transformao e a sua configurao espacial. Para este estudo convergem saberes oriundos de diversas reas de conhecimento. Como a Terra est em permanente mutao, de forma lenta ou rpida, de forma contnua ou espordica, os gelogos estudam essas mudanas. Eles investigam realidades to diversas e complexas como glaciares e vulces, sismos, praias e rios, as rochas e, tambm, a histria da prpria vida, procurando compreender o que aconteceu no passado e aquilo que est a acontecer no presente. Para eles, o presente a chave do passado. Directamente, os gelogos trabalham em todos os locais a que podem aceder, em todos os cantos do Mundo: desde os picos gelados das altas montanhas e dos vulces activos at s profundezas dos oceanos. Para alm disto, os gelogos tm de confiar nas suas observaes indirectas, utilizando instrumentos de medida sensveis e criando modelos. As perguntas que o gelogo coloca sobre o nosso planeta podem obter dois tipos de respostas, de natureza histrica ou de natureza causal. Nas primeiras, a principal preocupao est relacionada com a descrio da evoluo da Terra, desde a sua formao at aos nossos dias; nas segundas, a principal preocupao est em tentar conhecer e compreender as causas que operam na Terra. Mas, no seu conjunto, a Geologia uma cincia especial com aplicaes prticas, j que, sendo a cincia que estuda o nosso planeta, , tambm, a cincia do nosso prprio ambiente. Para investigar esse ambiente, os gelogos servem-se de observaes directas ou do uso de tecnologia de maior ou menor sofisticao, que lhes permite criar, testar e modificar modelos e teorias que representem, expliquem e prevejam mudanas passadas e futuras no sistema Terra. Contudo, como a maior parte dos processos geolgicos, numa perspectiva humana, so extraordinariamente lentos e imperceptveis, os gelogos no podem, muitas vezes, testar as suas hipteses atravs da observao directa ou da experimentao. Da que, para complementar o seu trabalho de campo ou de laboratrio, eles tenham necessidade de desenvolver modelos em pequena escala para estudar fenmenos geolgicos em larga escala, ou de recorrer aos computadores que permitem utilizar modelos matemticos de forma rpida e eficiente. Para alm da satisfao da curiosidade intelectual, os gelogos desempenham, nos dias de hoje, um papel relevante na soluo de alguns dos mais prementes problemas da Sociedade. A Geologia solicitada, por exemplo, para indicar a localizao de reas para a deposio de lixos radioactivos e outros,

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para determinar a utilizao de terras por parte das populaes, para o fornecimento adequado de gua, para intervir no planeamento de grandes obras de engenharia, bem como para prever a existncia e localizao de novas reas para a explorao de recursos naturais. Procurar evitar e saber lidar de forma eficiente com as catstrofes naturais, bem como fornecer indicaes sobre o sistema global, nomeadamente as mudanas climticas, so outras das inmeras responsabilidades que caem sobre os gelogos dos nossos dias. Para alm dos mltiplos aspectos educativos e do papel que desempenha a nvel social, indispensvel que compreendamos como funciona a Terra, examinando os materiais que a constituem e os processos que nela tm lugar. S deste modo podemos tomar plena conscincia do ambiente em que vivemos, ser capazes de fazer previses sobre as alteraes que podem surgir no futuro e entender como as actividades humanas podem estar a afectar o nosso planeta, nico entre os outros corpos do Sistema Solar. Na realidade, o seu tamanho, composio, atmosfera, hidrosfera e a estrutura do seu interior contribuem para essa singularidade. 1. Objectivos didcticos Rever concepes adquiridas em anos anteriores. Reforar conceitos considerados estruturantes no conhecimento geolgico. Caracterizar a Geologia atravs da identificao dos mtodos de investigao prprios e dos seus princpios bsicos de raciocnio. Reconhecer a importncia das controvrsias e mudanas conceptuais na construo do conhecimento geolgico, na perspectiva de que a Cincia no deve ser encarada como um acumular gradual e linear de conhecimentos.

2. Contedos programticos e nvel de aprofundamento

O desenvolvimento programtico do Mdulo inicial - Tema I resulta da identificao, na rea da Geologia, de quatro conceitos estruturantes: A Terra, como sistema resultante da interaco de vrios subsistemas (geosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera). As rochas como arquivos fornecedores de informaes sobre o passado da Terra. O tempo geolgico um tempo longo a Terra tem uma idade aproximada de 4 600 milhes de anos (4 600 Ma). A Terra um planeta em constante mudana, tanto do ponto de vista biolgico, como geolgico.

Os designados conceitos estruturantes, inseridos num modelo construtivista de ensino e de aprendizagem, correspondem a conceitos que podem

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transformar o sistema cognitivo dos alunos de tal maneira que lhes permita, de uma forma coerente, adquirir novos conhecimentos, por construo de novos significados, ou modificar os anteriores, por reconstruo de significados antigos. Tendo em conta que a elaborao dos () programas dever ter em considerao as aprendizagens essenciais efectuadas pelos alunos durante a escolaridade bsica3, assim como indicar os conceitos e as competncias adquiridas no ensino bsico indispensveis para o desenvolvimento do programa do 10 ano, de forma a permitir a realizao da avaliao diagnstica, tanto para a reorientao dos alunos como para o delinear de estratgias de recuperao3 e, finalmente, prever, para o 10 ano, consoante os conceitos e competncias atrs referidos, um mdulo inicial ou uma previso de tempos, na gesto do programa, que assegurem a actualizao ou facilitem a aquisio desses conceitos essenciais3, estruturou-se o Mdulo inicial - Tema I, que procura, de uma forma global, dar satisfao queles requisitos. Trata-se, portanto, de uma breve introduo que dever preparar os alunos para um estudo mais detalhado da Geologia, j que rev, torna explcitos, actualiza e, por vezes, refora conceitos essenciais desta rea de conhecimento.

DES-ME (2000). Orientaes para a elaborao dos programas, Lisboa.

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Quadro I Contedos programticos, nvel de aprofundamento e nmero de aulas previstas.

Contedos conceptuais Contedos procedimentais Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar Factos, conceitos, modelos e teorias que os alunos devem conhecer, compreender e usar Nmero de aulas previstas 1 (Apresentao da situao-problema) 1.A Terra e os seus subsistemas em interaco. 1.1 Subsistemas terrestres (geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera). 1.2 Interaco de subsistemas. Identificar elementos constitutivos da situaoproblema. Problematizar e formular hipteses. Testar e validar ideias. Planear e realizar pequenas investigaes teoricamente enquadradas. Observar e interpretar dados. Usar fontes bibliogrficas de forma autnoma pesquisando, organizando e tratando informao. Utilizar diferentes formas de comunicao, oral e escrita. Aceitar que muitos problemas podem ser abordados e explicados a partir de diferentes pontos de vista. Assumir atitudes de rigor e flexibilidade face a novas ideias. Admitir a investigao cientfica como uma via legtima de resoluo de problemas. Desenvolver atitudes e valores inerentes ao trabalho individual e cooperativo. O conceito de sistema (aberto e fechado). A interaco dos diferentes subsistemas terrestres. Limitar a anlise e interpretao dos fenmenos geolgicos geosfera, considerando-a independente dos outros subsistemas. -Atmosfera -Biosfera -Geosfera -Hidrosfera -Sistema Terra 1

2.As rochas, arquivos que relatam a Histria da Terra. 2.1 Rochas sedimentares. 2.2 Rochas magmticas e metamrficas. 2.3 Ciclo das rochas.

A existncia de diferentes tipos de rochas (sedimentares, magmticas e metamrficas), fornecendo todas elas informaes sobre o passado da Terra. O facto de as rochas sedimentares se disporem, habitualmente, em estratos e serem as mais comuns superfcie da Terra. A contnua formao, destruio e reciclagem das rochas ciclo das rochas.

Uma caracterizao pormenorizada dos diferentes tipos de rochas e dos seus respectivos ambientes de formao. A referncia, no ciclo das rochas, aos seus subciclos.

-Estrato -Rocha sedimentar -Rocha magmtica -Magma -Rocha metamrfica -Ciclo das rochas

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3.A medida do tempo e a idade da Terra. 3.1 Idade relativa e idade radiomtrica. 3.2 Memria dos tempos geolgicos. 4. A Terra, um planeta em mudana. 4.1 Princpios bsicos do raciocnio geolgico. 4.1.1 O presente a chave do passado (actualismo geolgico). 4.1.2 Processos violentos e tranquilos (catastrofismo e uniformitarismo). 4.2 O mobilismo geolgico. As placas tectnicas e os seus movimentos.

O significado das escalas do tempo geolgico, reconhecendo que estas representam uma sequncia de divises na Histria da Terra, sendo as respectivas idades registadas em milhes de anos. As principais divises correspondem a momentos de grandes extines. O reconhecimento de princpios de raciocnio e mtodos de investigao caractersticos da Geologia, destacandose, em especial, o actualismo, o catastrofismo e o uniformitarismo. A noo de que o mesmo fenmeno geolgico pode, por vezes, ser interpretado a partir de mais do que um modelo explicativo, desempenhando as controvrsias e os debates um papel importante na construo do conhecimento cientfico. O facto de a histria da Terra estar marcada pelo aparecimento, evoluo e extino de muitas espcies. O reconhecimento da existncia de uma camada terrestre exterior slida fragmentada em placas, as quais se encontram em constante movimento.

A memorizao das designaes atribudas s diferentes divises ou, inclusivamente, da sua durao temporal.

-Fssil -Princpio da sobreposio -Idade relativa e idade radiomtrica -Escala do tempo geolgico -Actualismo geolgico -Catastrofismo -Uniformitarismo -Tectnica de placas -placa litosfrica -limites de placas (convergentes, divergentes e conservativos). -Extino

A ideia de que existem, sempre, modelos explicativos nicos para um mesmo fenmeno. O estudo pormenorizado dos mecanismos relativos tectnica de placas.

Uma caracterizao dos diferentes tipos de placas (continental, ocenica e mista).

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3. Situao-problema Entre as diversas questes que, nos ltimos anos, tm suscitado o interesse dos gelogos e que, em simultneo, tm sido alvo de uma grande divulgao em termos mediticos, encontra-se a da extino dos dinossauros, problema para o qual tm vindo a ser propostos diferentes modelos explicativos. Atravs da introduo desta questo como fio condutor do Mdulo inicial - Tema I, pretende-se rever uma srie de conceitos adquiridos anteriormente e, ao mesmo tempo, corrigir algumas concepes erradas que, sobre este assunto, se tm desenvolvido devido s abordagens sensacionalistas que frequentemente tm sido feitas. Deve ser destacado o facto de existir mais do que um modelo explicativo para a sua extino, aproveitando-se a oportunidade para colocar em evidncia o processo de construo do conhecimento cientfico.

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4. CARTA DE EXPLORAO GERAL DO MDULO INICIAL - TEMA I

CONCEITOS ESTRUTURANTES SITUAO-PROBLEMA CONTEDOS CONCEPTUAIS

O sistema Terra o resultado da interaco de vrios subsistemas ( geosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera); qualquer alterao num dos subsistemas pode afectar os restantes.

1. A Terra e os seus subsistemas em interaco.

1.1 Subsistemas terrestres (geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera). 1.2 Interaco de subsistemas.

2. As rochas, arquivos que relatam a histria da Terra.

As rochas so arquivos fornecedores de informaes sobre o passado da Terra. Porque se extinguiram os dinossauros da face da Terra?

2.1 Rochas sedimentares. 2.2 Rochas magmticas e metamrficas. 2.3 Ciclo das rochas.

O tempo geolgico um tempo longo; a Terra tem uma idade aproximada de 4 600 Ma.

3. A medida do tempo e a idade da Terra.

3.1 Idade relativa e idade radiomtrica. 3.2 Memria dos tempos geolgicos.

A Terra um planeta em mudana, tanto do ponto de vista biolgico como geolgico.

4. A Terra, um planeta em mudana.

4.1 Princpios bsicos do raciocnio geolgico. 4.1.1 O presente a chave do passado (actualismo geolgico). 4.1.2 Processos violentos e tranquilos (catastrofismo e uniformitarismo). 4.2 O mobilismo geolgico. As placas litosfricas e os seus movimentos.

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RELAES ENTRE CONTEDOS CONCEPTUAIS E SITUAO-PROBLEMA

Uma resposta ao problema da extino dos dinossauros deve ser procurada atravs do estudo dos vrios subsistemas terrestres e das suas interaces

Subsistemas terrestres

R.mag. R.sed. Os restos e os vestgios da actividade dos dinossauros so encontrados em estratos (rochas sedimentares) Estratos R.met. Causas catastrficas

Princpio da sobreposio

Resposta(s) questo problemtica

possvel datar o aparecimento e o desaparecimento dos dinossauros.

Idade relativa

Escala de tempo geolgico Idade radiomtrica Causas graduais

As reconstituies dos ambientes em que viveram os dinossauros (paleoambientes), assim como a reconstituio dos prprios seres so reveladoras das mudanas que ocorreram no decurso do tempo.

Mudanas biolgicas

Mudanas geolgicas

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Doc. 1. A Terra, um planeta formado por vrios subsistemas em interaco

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto A Terra, pequeno planeta vulnervel e suspenso no espao, um sistema dinmico que troca energia com o exterior, mas cujas trocas de matria com o espao vizinho no so significativas. No entanto, os seus subsistemas, constitudos pela superfcie slida, pelas guas, pelo invlucro de gases e pelos organismos vivos, interagem de forma complexa. O equilbrio dinmico em que se encontram depende da permuta de matria e de energia que, ao longo do tempo geolgico, fazem entre si em ciclos contnuos de mudana. O nosso planeta , pois, um sistema nico e interactivo que, tal como numa fotografia tirada do espao, deve ser visto de um modo global. Uma alterao num dos subsistemas causa, necessariamente, algures, uma alterao no sistema global e, por isso, o ambiente em que vivemos depende do envolvimento de todos eles geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera. Tambm o problema da extino dos dinossauros s pode ser devidamente analisado se for estudado no contexto das mudanas que, ao longo da histria da Terra, foram ocorrendo nos vrios subsistemas terrestres.

B. Carta de explorao
O problema da extino dos dinossauros s pode ser devidamente analisado se for estudado no contexto dos vrios subsistemas terrestres

Subsistemas terrestres (geosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera)

Sistemas (abertos e fechados)

Fontes de energia Exemplos de interaces dos subsistemas terrestres

Solar

Interna

C. Sugestes metodolgicas Atravs da Imprensa possvel recolher informao que permita testemunhar as interaces dos vrios subsistemas, em alguns casos com efeitos positivos, embora na maior parte das situaes se destaquem mais os efeitos negativos.

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Doc. 2.
A.

As rochas, arquivos que relatam a histria da Terra

Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Os vestgios da presena de dinossauros superfcie da Terra so encontrados em rochas sedimentares. Estas rochas so caracterizadas por se apresentarem frequentemente em estratos. Referir que, alm destas, existem rochas magmticas e metamrficas que, em conjunto com as primeiras, fazem parte do designado ciclo das rochas. B. Carta de explorao
Rochas sedimentares onde se observam restos fossilizados de dinossauros ou vestgios da sua actividade R.magmticas

Ciclo das rochas

R.metamrficas

R.sedimentares

Estratos

Compreendidos entre duas superfcies limite

Formados num perodo em que as condies de deposio e de material disponvel se mantiveram aproximadamente constantes

Podendo conter fsseis

C.

Sugestes metodolgicas

Sugere-se para este tema a realizao de uma actividade experimental enquadrada por um episdio da histria da Geologia. Uma anlise da evoluo do conhecimento geolgico reveladora da importncia da aquisio do conceito de estrato, facilitador de uma compreenso da histria da Terra. O primeiro autor a fazer uso deste termo, num contexto geolgico, foi Nicolaus Steno (1638-1686), considerado por muitos como um dos fundadores da Geologia, exactamente por ter desenvolvido um dos seus princpios bsicos. O termo estrato, que j era utilizado pelos qumicos e pelos mdicos para se referirem aos depsitos que, por vezes, se formavam nos seus recipientes de ensaio, foi transportada por Steno para a Geologia. Ele definiu os estratos como camadas de sedimentos, depositadas a partir de fluidos numa posio inicialmente horizontal, podendo, no entanto, ser posteriormente deformados. Embora no tivesse formulado de forma explcita o princpio da sobreposio dos estratos, este estava implcito nos seus trabalhos. Entre as diversas questes que a obra de Steno nos pode sugerir e que podem servir para orientar uma actividade experimental, encontram-se as seguintes: - Sero os estratos sempre horizontais quando se formam? - O que pode conduzir inclinao que observada em grande parte dos estratos? - O que pode levar a distinguir um estrato do anterior ou do seguinte?

Com material relativamente simples, um recipiente de vidro largo, tipo aqurio, e diversos tipos de material detrtico (areias com granulometrias e cores diferentes) podem ser ensaiadas e discutidas diversas situaes.

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Doc. 3. A medida do tempo geolgico e a idade da Terra

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

A poca em que viveram os dinossauros pode ser determinada atravs de uma datao relativa ou de uma datao radiomtrica das rochas onde se encontram os seus vestgios. Durante mais de 170 Ma estes seres viveram sobre o nosso planeta, tendo-se extinguido h cerca de 65 Ma. B. Carta de explorao
A possibilidade de determinar a idade dos dinossauros

Idade relativa

Idade radiomtrica

Princpio da sobreposio dos estratos

Escala do tempo geolgico

C.

Sugestes metodolgicas

C1. Um episdio da Histria da Geologia, protagonizado por Lord Kelvin (1824-1907), um fsico de grande prestgio na sua poca, marcou um perodo de mudana conceptual importante. s metodologias uniformitaristas dos gelogos, com uma fundamentao essencialmente qualitativa, contrapuseram-se os dados quantitativos dos fsicos, os quais lhes grangearam, na poca, uma grande notoriedade entre a comunidade cientfica. Defensor do modelo de um planeta em arrefecimento, Kelvin calculou, unicamente com base em dados fsicos, sem levar em conta a energia resultante da radioactividade, desconhecida na poca, uma idade para a Terra de cerca de 98 Ma. Este valor no foi bem recebido pelos gelogos, que necessitavam de trabalhar com perodos de tempo muito longos para justificarem algumas das alteraes que observavam, tendo dado origem a uma intensa controvrsia. Foi necessrio esperar pelo incio do sculo XX para que, com a descoberta da radioactividade e dos mtodos de datao radiomtrica, idade da Terra fosse atribudo um valor aproximado de 4 600 Ma. So diversas as questes que podem ser abordadas a partir deste exemplo: Por que razo o valor obtido por Lord Kelvin para a idade da Terra chocou tanto a comunidade geolgica? Qual a influncia que os factores sociais, neste caso o prestgio de um cientista, podem desempenhar para a aceitao ou no de uma teoria? C2. frequente os alunos possurem ideias poucos correctas sobre a idade dos dinossauros e o perodo em que estes viveram sobre o nosso planeta. Uma actividade que familiarize os alunos com a escala de tempo geolgico e com o registo sobre esta dos principais acontecimentos da histria da Terra pode contribuir para a construo de um modelo que ajude percepo do conceito de tempo geolgico. Comea, ento, por reduzir-se os 4 600 Ma da idade da Terra a apenas um ano de 365 dias. So diversas as questes que podem ser abordadas a partir daquele pressuposto. A quantos milhes de anos equivale um dia? Os anfbios saram da gua h aproximadamente 300 Ma. Marcar num calendrio o dia correspondente quele acontecimento. Assinalar num calendrio o dia correspondente extino dos dinossauros, que ocorreu h cerca de 65 Ma. O Homem existe na Terra h cerca de 1 Ma. A quantas horas de um dia corresponde aquele valor?

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Doc. 4.
A.

A Terra, um planeta em mudana

Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Os dinossauros foram evoluindo e dando origem a vrias espcies durante os cerca de 170 Ma que viveram sobre a Terra. Paralelamente a esta evoluo biolgica, durante aquele perodo de tempo, ocorreram grandes alteraes geolgicas, nomeadamente a abertura do oceano Atlntico e a formao de vrias cadeias montanhosas. B. Carta de explorao
O estudo dos restos fossilizados de dinossauros ou dos seus vestgios permite fazer algumas reconstituies

Mudanas biolgicas (evoluo dos seres vivos) Modelos explicativos

Mudanas geolgicas (mobilismo)

Placas litosfricas

Limites

Movimentos

C. Sugestes metodolgicas C1. A noo de que a histria do Homem sobre a Terra tinha sido antecedida por uma outra histria, anterior sua presena, comeou a tornar-se evidente no final do sculo XVIII. As rochas sedimentares estratificadas possuam, muitas vezes, uma espessura e riqueza em fsseis que sugeria uma deposio extremamente lenta, o que, por sua vez, implicava a aceitao de cronologias longas. Porm, nem todos os defensores de uma escala de tempo longa aceitaram unicamente a actuao de causas lentas e graduais. Para muitos, esse tempo imenso poderia ter sido interrompido por catstrofes violentas. Georges Cuvier (1769-1832) foi um dos principais defensores do catastrofismo geolgico, tendo considerado que a Terra esteve sujeita, com uma certa regularidade, a sbitas e violentas alteraes que teriam provocado a extino da fauna e da flora existentes. A estes perodos de extino seguir-se-iam perodos de estabilidade em que uma nova fauna e uma nova flora voltariam a ocupar a superfcie do globo terrestre. Reviver as principais ideias defendidas por Cuvier pode suscitar algumas questes com interesse didctico: como possvel que os mesmos objectos e fenmenos possam ser interpretados a partir de dois modelos distintos? No final do sculo XIX e princpios do sculo XX as teorias catastrofistas foram fortemente criticadas, acabando por prevalecer as explicaes que enfatizavam uma viso uniformitarista: que factores contribuiram para esta mudana? Actualmente, assiste-se a um novo interesse pelas concepes catastrofistas, sob a designao de neocatastrofismo: a que se deve este ressurgir? C2. Desenvolver um conhecimento procedimental do modo como os gelogos estudam a Terra, identificando as escalas fsicas (da atmica at planetria) e as escalas temporais de observao que utilizam, realizando clculos simples para a determinao de taxas de mudana de alguns processos geolgicos, estabelecendo inferncias a partir, por exemplo, de vestgios da actividade de dinossauros, chamando a ateno para a necessidade que os cientistas tm de se manterem abertos a outras evidncias e argumentos. Algumas pistas para a preparao desta actividade podem ser obtidas em: Bush, R.M. ( 1996). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Halll.

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TEMA II A TERRA, UM PLANETA MUITO ESPECIAL

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TEMA II A TERRA, UM PLANETA MUITO ESPECIAL Introduo Desde que o nosso planeta foi visto no seu todo por astronautas a partir do espao, as fotografias obtidas puderam transmitir-nos uma enorme sensao de beleza e pequenez, mostrando-nos, por exemplo, o notvel contraste entre a desolao da superfcie lunar cinzenta e montona, e a superfcie brilhante e colorida da Terra, a nossa casa. A Terra, que a cada um de ns pode parecer grande, no mais do que um pequeno planeta vulnervel, onde os continentes surgem dispersos num todo azul de mar coberto por mantos de nuvens muito brancas e de formas caprichosas. Apercebemo-nos, finalmente, de que vivemos numa esfera colorida, bonita, mas aparentemente perdida num espao negro e infinito, apenas pontuado pelo brilho desmaiado de uma infinidade de estrelas muito, muito distantes. Podemos, desde ento, compreender melhor onde e como vivemos, isolados, milhes e milhes de homens e mulheres, presos superfcie de uma esfera pela fora da gravidade; perceber melhor que para baixo significa para dentro, em direco ao centro do planeta, e para cima significa para fora, em direco ao espao. Podemos, desde ento, compreender melhor que a Terra que julgvamos grande e inesgotvel , afinal, finita e pequena. E sabendo que dela dependemos tal como todos os restantes organismos devemos conhec-la, estim-la e aprender a geri-la com sabedoria. Para conservar a sua beleza e garantir a permanncia de condies de vida a todos os seres que a povoam. Para garantir a nossa existncia em condies favorveis e para que possamos legar s geraes que nos sucedam uma Terra to harmoniosa e bela como aquela que podemos admirar nas fotografias dos astronautas. 1. Objectivos didcticos -

Reconhecer que a Terra, um planeta entre muitos outros, faz parte de um Sistema Solar em evoluo. Compreender a importncia do estudo de outros corpos planetrios para o melhor conhecimento do nosso planeta e vice-versa. Avaliar potenciais ameaas para o futuro da Terra. Reconhecer a necessidade de uma melhoria da gesto ambiental e de um desenvolvimento sustentvel. Identificar alguns dos factores de risco geolgico no nosso pas, valorizando as causas naturais e a influncia das actividades humanas.

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2. Contedos programticos e nvel de aprofundamento A Terra um pequeno planeta do Sistema Solar, o local do Universo onde teve a sua origem e o seu desenvolvimento. Com a forma aproximada de uma esfera achatada nos plos e com um raio mdio de 6371 km, descreve uma rbita elptica, em sentido contrrio ao dos ponteiros do relgio, a uma distncia mdia do Sol de 150 milhes de quilmetros. A Terra est de tal modo posicionada que recebe uma quantidade de energia radiante do Sol que torna possvel sustentar a vida. Devido sua composio e passado geolgico, a Terra produziu uma hidrosfera e uma atmosfera protectora que tm sustentado inmeros seres vivos ao longo de milhes de anos.

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Quadro II - Contedos programticos, nvel de aprofundamento e nmero de aulas previstas.

Contedos conceptuais Contedos procedimentais Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar Factos, conceitos, modelos e teorias que os alunos devem conhecer, compreender e usar Nmero de aulas previstas 1

(Apresentao da situao-problema) 1. Formao do Sistema Solar. 1.1 Provvel origem do Sol e dos planetas. 1.2 Planetas, asterides e meteoritos. 1.3 A Terra acreo e diferenciao. Identificar elementos constitutivos das situaes-problema. Problematizar e formular hipteses. Testar e validar ideias. Planear e realizar pequenas investigaes teoricamente enquadradas. 2. A Terra e os planetas telricos. 2.1 Manifestaes da actividade geolgica. 2.2 Sistema Terra-Lua, um exemplo paradigmtico Observar e interpretar dados. Usar fontes bibliogrficas de forma autnoma pesquisando, organizando e tratando informao. Utilizar diferentes formas de comunicao oral e escrita. Elaborao de cartas de risco, a nvel mundial e a nvel do pas, assinalando os locais de maior susceptibilidade aos riscos naturais. Manifestar curiosidade e criatividade na formulao de perguntas e hipteses. Valorizar o meio natural e os impactos de origem humana. Apreciar a importncia da Geologia na preveno de impactos geolgicos e na melhoria da gesto ambiental. Tomar conscincia da necessidade de respeitar as normas legais para diminuir situaes de risco. Adoptar atitudes a favor da reciclagem de materiais. Desenvolver novos cdigos de conduta. Alguns aspectos relacionados com a natureza do conhecimento cientfico. A existncia de factos observados com os quais a teoria actualmente aceite coerente, assim como a existncia de outros factos que esta teoria tem dificuldade em explicar. O conhecimento cientfico um conhecimento em construo e so vrios os factores que o impulsionam. Que a teoria actualmente aceite para a origem do Sistema Solar seja vista como um modelo terminado que traduz a realidade. Considerar-se que so unicamente os aspectos puramente cientficos que impulsionam a investigao. -Teoria cientfica -Nbula -Teoria sobre a origem do Sistema Solar. Alguns factos que apoiam a teoria e algumas questes em aberto sobre o Sistema Solar.

A existncia de planetas geologicamente activos em contraste com planetas geologicamente inactivos. As fontes de energia para a actividade geolgica a nvel planetrio. O estudo comparativo dos planetas Terra e Lua.

Uma descrio exaustiva das caractersticas planetrias. A ideia de que actividade geolgica apenas se reduz ao nosso planeta. A caracterizao das fontes de energia, assim como a pormenorizao das manifestaes de actividade geolgica interna. A referncia, com carcter muito descritivo, a estruturas lunares e sua composio litolgica.

-Asteride, cintura de asterides e meteoritos. -Planetas telricos e gigantes. -Acreo e diferenciao. -Fontes de energia e actividade geolgica. -Sistema Terra-Lua, aspectos comuns e no comuns.

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3. A Terra, um planeta nico a proteger. 3.1 A face da Terra. Continentes e fundos ocenicos.

Consultar legislao sobre a preveno de riscos naturais. Analisar imagens e notcias relativas a riscos geolgicos. Realizar observaes de campo sobre possveis danos causados por fenmenos geolgicos em zonas prximas.

O nosso ambiente altamente integrado e no dominado unicamente pela rocha, pelo ar e pela gua. Antes caracterizado por aces contnuas, medida que o ar entra em contacto com a rocha, a rocha com a gua e a gua com o ar. A biosfera, o subsistema que contm todas as formas de vida do planeta, estende-se para o interior de cada um dos trs outros subsistemas e , tambm, uma parte integrante da Terra. Apenas uma viso global dos impactos geolgicos, deixando para tratamento posterior os aspectos de pormenor. O impacto que o crescimento populacional e o desenvolvimento econmico tm no incremento da explorao de recursos naturais. Os riscos geolgicos associados dinmica interna e externa da geosfera. O conceito de desenvolvimento sustentvel. Que a energia utilizada nas nossas tecnologias, transportes, indstrias e agricultura se obtm quase exclusivamente a partir de reservas de carbono no renovvel petrleo, carvo e gs natural , que declinam rapidamente. Que a explorao dos recursos minerais interrompe os ciclos geolgicos e, frequentemente, os altera profundamente.

Caracterizar exaustivamente cada subsistema, excepto no que respeita aos aspectos morfolgicos mais salientes dos continentes e dos fundos ocenicos, sobretudo porque estes constituem a superfcie tpica da Terra slida. Uma demasiada pormenorizao e aprofundamento dos vrios tpicos propostos.

Escudos e cadeias montanhosas. Fundos abissais, plataforma continental e talude ou vertente continental. -Cristas ocenicas ou dorsais e fossas ocenicas. -Crescimento populacional. -Risco geolgico e impacto ambiental. -Recursos naturais renovveis e no renovveis. -Desenvolvimento sustentvel. -Poluio e reciclagem.

3.2 Intervenes do Homem nos subsistemas terrestres. 3.2.1 Impactos na geosfera. 3.2.2 Proteco ambiental e desenvolvimento sustentvel.

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3. Situao-problema
Qual o futuro do nosso planeta? Os resultados obtidos com o estudo de outros corpos planetrios pertencentes ao Sistema Solar contribuem, cada vez mais, para um melhor conhecimento dos fenmenos terrestres, do mesmo modo que um melhor conhecimento destes facilita a compreenso do Sistema Solar. Problemas como o da anteviso do futuro do nosso planeta, incluindo nele as questes de gesto ambiental e do prprio futuro da Humanidade, requerem a anlise dos fenmenos geolgicos, no como manifestaes particulares, limitadas Terra, mas sim como fenmenos com um carcter mais geral, pertencentes a um Universo em evoluo.

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4. Carta de explorao Geral do Tema II

RELAES ENTRE CONTEDOS CONCEPTUAIS E SITUAO-PROBLEMA

SITUAOPROBLEMA

CONTEDOS CONCEPTUAIS

Qual o futuro do nosso planeta? A resposta a esta questo, envolvendo problemas de gesto ambiental e do prprio futuro da Humanidade, deve passar por uma anlise dos fenmenos geolgicos, no como manifestaes particulares limitadas Terra, mas sim com um carcter mais geral e pertencente a um Universo em evoluo.

1. Formao do Sistema Solar.

1.1 Provvel origem do Sol e dos planetas. 1.2 Planetas, asterides e meteoritos. 1.3 A Terra acreo e diferenciao.

A origem da Terra liga-se a um processo e a uma poca comuns aos da gnese do Sistema Solar, acreditando-se que as leis e os fenmenos conhecidos no nosso planeta podem ocorrer noutros locais do Sistema Solar.

2. A Terra e os planetas telricos.

2.1 Manifestaes da actividade geolgica. 2.2 Sistema Terra-Lua, um exemplo paradigmtico. A Terra um planeta com caractersticas muito especiais que o diferenciam de outros planetas do Sistema Solar.

3. A Terra, um planeta nico a proteger.

3.1 A face da Terra. Continentes e fundos ocenicos. 3.2 Intervenes do Homem nos subsistemas terrestres. 3.2.1 Impactos na geosfera. 3.2.2 Proteco ambiental e desenvolvimento sustentvel.

Mas se um planeta muito especial, tambm um planeta frgil; qualquer perturbao natural ou induzida pelo Homem num dos subsistemas terrestres pode alterar os restantes.

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Factos observados

Teorias

Questes em aberto

Sistema Solar

A Terra e os planetas telricos

Planetas geologicamente inactivos

Actividade

geolgica

Planetas geologicamente activos

Sistema Terra-Lua

A Terra, um planeta muito especial que preciso conhecer e compreender para melhor conservar.

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Doc. 1. A Formao do Sistema Solar

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

O Sistema Solar ter tido origem h cerca de 5 mil milhes de anos, quando uma nuvem de gs interestelar uma nbula se projectou, sob a fora da gravidade, para o interior da nossa galxia a Via Lctea e se formou o Sol. medida que o calor se concentrava no centro desta jovem estrela, a matria da nbula que a rodeava comeou a arrefecer e a condensar-se em gros pequenssimos os planetesimais que, colidindo e coalescendo, formaram agregados cada vez maiores, considerados como os ncleos dos planetas em desenvolvimento. Atraindo matria adicional, estes corpos continuaram a crescer por acumulao gradual de partculas, ou seja, por acreo. O Sistema Solar consiste numa estrela, uma famlia de 9 planetas e pelo menos 58 luas, milhares de asterides e de cometas. Os planetas terrestres so constitudos sobretudo por matria rochosa e os planetas exteriores, muito maiores (excepto Pluto), so compostos essencialmente por gases, com majestosos anis e dezenas de satlites, e no apresentam superfcie slida. B. Carta de explorao

Asterides e meteoritos

Sistema solar Regularidade das rbitas planetrias Provvel origem do Sol e dos planetas

Planetas telricos e gigantes

Terra

A idade da Terra e dos restantes corpos do Sistema Solar Alguns dos factos observados com os quais o modelo terico coerente

Acreo e diferenciao

A maior densidade dos planetas interiores

Uma reformulao ou substituio do modelo terico

A existncia de meteoritos, asterides e cometas

Existir um padro de evoluo climtica comum aos vrios planetas terrestres?

Contudo, existem algumas questes em aberto que

Pode contribuir para

A reciclagem da litosfera um processo comum ou apenas existe na Terra?

suscitam
E muitas outras questes!

Mais investigao

O prestgio e a competio poltica entre pases envolvidos na pesquisa Para o que tambm contribui O seu interesse econmico e estratgico

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C. Sugestes metodolgicas C1. A fico cientfica, tanto atravs de filmes como de livros, pode fornecer material que suscite a realizao de algumas actividades, nomeadamente de debates. Comparar obras de fico modernas com obras mais antigas, ou mesmo comparar estes relatos com a investigao espacial pode contribuir para chamar a ateno para as relaes Cincia, Tecnologia e Sociedade. C2. Debates previamente preparados pelos alunos sobre alguns temas polmicos, como a astrologia e a astrogeologia ou a tica e a explorao espacial, podem tambm facilitar a integrao de vrios conceitos, assim como permitir compreender os diversos factores que influenciam o desenvolvimento do conhecimento cientfico. C3. Atravs da Internet ou atravs de aplicaes em CD-ROM possvel encontrar uma grande quantidade e diversidade de

materiais que podero suportar actividades de ensino/aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento de contedos procedimentais relativos recolha e tratamento de informao, assim como fundamentao de eventuais debates sobre a evoluo do conhecimento cientfico e as relaes entre cincia e tecnologia.

A.

Recursos especficos

- Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum. Este livro, especialmente dirigido aos professores do ensino secundrio foi fonte de recolha das sugestes C1 e C2. Alm das propostas referidas apresenta ainda outras sugestes.

- As aplicaes em CD-ROM Enciclopdia do Espao e do Universo e as aplicaes em disquete de 3 SkyGlobe, Orbits e

Planetwatch podem constituir material de apoio para algumas actividades.

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Doc. 2. A Terra e os planetas telricos

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto Todos os planetas do Sistema Solar foram criados ao mesmo tempo e a partir da mesma matria original h cerca de 4 600 milhes de anos. Os planetas telricos, interiores ou terrestres so muito semelhantes Terra, pois a sua composio torna-os diferentes dos planetas exteriores, gigantes ou longnquos. Sensivelmente do mesmo tamanho, massa e composio, os planetas telricos apresentam, de per si, aspectos distintos. Por exemplo, a superfcie de Mercrio dominada por crateras de impacte meteortico; Vnus, com a sua espessa atmosfera de dixido de carbono, apresenta numerosos vulces, planaltos elevados e plancies suaves; Marte, com gigantescos vulces extintos, enormes canyons e leitos de rios longos e secos, caractersticas geolgicas que mostram quanto a sua superfcie foi dinmica. E a nossa vizinha Lua? A sua superfcie deixa ver dois tipos contrastantes de formas terrestres: terras altas e densamente marcadas por crateras de impacte e plancies de lava escuras e suaves, os mares, denotando ter havido intensa actividade vulcnica.

B.

Cartas de explorao

Planetas telricos

Planetas geologicamente activos

Planetas geologicamente inactivos

Actividade geolgica dos planetas telricos

Origem interna
Bombardeamento primitivo Contraco gravitacional Fontes de energia

Origem externa

Radiante
Fontes de energia

Radioactividade

Fluxo de calor do interior para a superfcie

Impacto de corpos celestes (impactismo)

Efeitos de mars

Manifestaes da actividade geolgica

Manifestaes da actividade geolgica

Vulcanismo

Tremores de terra

Tectnica

Eroso e meteorizao

Formao de crateras

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Lua Geodinmica externa reduzida Pequena dimenso Baixa gravidade Actividade geolgica interna nula Ausncia de atmosfera e de hidrosfera

Um fssil do Sistema Solar

permite
Conhecer os primeiros 800 Ma da histria da Terra. No planeta no existem testemunhos dos primeiros 800 Ma devido sua actividade geolgica interna e externa.

C. Sugestes metodolgicas C1. A realizao de alguns jogos, baseados nas provas de seleco de astronautas realizadas pela NASA, podem permitir colocar aos alunos problemas para cuja resoluo sero conduzidos a fazer uso de um certo nmero de conhecimentos. No exemplo mais clssico deste tipo de actividades, os alunos podem ser colocados perante uma lista com os mais diversos tipos de materiais e ser-lhes pedido para numa situao de perigo, num determinado planeta, seleccionarem o material imprescindvel para a sua sobrevivncia, fundamentando as vrias opes. C2. Lanando esferas sobre duas ou trs camadas de areias de gro fino e tonalidades variadas (gesso ou cimento branco e cimento comum) fica-se com a ideia da forma das crateras de impacte. Pode verificar-se a maneira como as partculas resultantes da coliso se dispersam e de como uma nova coliso pode erodir uma cratera anteriormente formada. Poder tambm servir para que os alunos coloquem vrias hipteses relativamente influncia que o tipo de rocha e a inclinao do projctil exercem na forma da cratera. Para esta actividade necessrio o seguinte material: areias de gro fino e tonalidades variadas, gesso (ou cimento branco) e cimento comum, calcador (mao) para premir as areias, colher, esferas (berlindes) e tabuleiro. C3. Analisar fotografias da superfcie de outros planetas, nomeadamente de Marte e da Lua, tentando decifrar a gnese e evoluo de determinadas formas de relevo comparativamente ao que ocorre no nosso planeta. Incentivar a formulao de hipteses que expliquem a formao das referidas estruturas, suscitando a contrastao dessas diversas hipteses entre si e com as dos cientistas que trabalham nesta rea. C4. Atravs da Internet ou atravs de aplicaes em CD-ROM possvel encontrar uma grande quantidade e diversidade de materiais que podero suportar actividades de ensino/aprendizagem que possibilitem o desenvolvimento de contedos procedimentais relativos recolha e tratamento de informao, assim como fundamentao de eventuais debates sobre a evoluo do conhecimento cientfico e as relaes entre cincia e tecnologia. D. Recursos especficos - Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum. Este livro, especialmente dirigido aos professores do ensino secundrio foi a fonte de recolha para a sugesto C1. Alm das propostas referidas apresenta ainda outras sugestes. - Enseanza de las Ciencias de la Tierra, Vol.3, n2, Dez. 1995. Nmero monogrfico da revista Enseanza de las Ciencias de la Tierra, especialmente dedicado s Cincias do Espao, onde so referenciadas informaes bibliogrficas teis.

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Doc. 3. A Terra, um planeta nico a proteger

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Por que a Terra to diferente dos seus vizinhos? Por diversas razes: s ela possui gua abundante e mares azuis; uma atmosfera fina e gasosa, rica em oxignio, com nuvens brancas em turbilho, que nos mantm quentes, nos protege das radiaes prejudiciais do Sol e realiza os ciclos de energia, da gua e de elementos qumicos; uma crosta dinmica, formada por terras multicores, que muda continuamente como resultado da energia interna e da circulao das guas superfcie; e, acima de tudo, porque suporta essa complexa teia de vida a que chamamos biosfera. As actividades humanas tm, cada vez mais, de respeitar os subsistemas da Terra e sua interactividade. O planeta recebe energia do Sol e devolve-a ao espao aps um contnuo ciclo de transformao, mas a quantidade de matria fixa, uma vez que so reduzidas as trocas de matria que efectua. Assim, o Homem tem de aprender a viver com aquilo que tem, tomando em considerao que as suas actividades colectivas produzem alteraes profundas nos subsistemas terrestres, tanto a nvel local como a nvel global. imprescindvel que se compreenda como funciona a Terra para que seja possvel mant-la activa por meios que evitem a destruio do sistema que suporta a vida. O tratamento dos problemas ambientais no deve estar limitado aos processos geolgicos que com eles esto implicados. Devem procurar-se abordagens mais amplas que contemplem referncias a aspectos econmicos, sociais, tecnolgicos e legislativos.

B. Cartas de explorao

Fundos ocenicos

A Terra um planeta nico a proteger formado por

Geosfera Continentes

Biosfera

Hidrosfera

Atmosfera

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Impactos geolgicos negativos

Crescimento populacional

Desenvolvimento econmico

Aumento da explorao dos recursos naturais

Aumento da produo de resduos

Maior vulnerabilidade aos desastres naturais, pelo aumento da ocupao de reas de risco

afecta
-guas subterrneas -combustveis fsseis - minerais metlicos e no metlicos

Provoca problemas de
-armazenamento -poluio dos solos, do ar e da gua

associada a
-tremores de terra -maremotos -erupes vulcnicas -deslizamentos e subsidncia de terrenos -inundaes -impacto meteortico

No futuro, ser necessria

Uma melhor gesto ambiental que permita um desenvolvimento sustentvel

Ordenamento do territrio

Reduo de impactos ambientais negativos

Conservao do patrimnio geolgico

Recuperao de reas degradadas

Reduo da produo e reciclagem de resduos

Utilizao de subprodutos

Geomonumentos

C.

Sugestes metodolgicas

C1. Realizao de jogos de simulao a partir da recriao de situaes reais. As situaes-problema podem ser inicialmente introduzidas atravs de notcias vindas a pblico na Imprensa, reflectindo problemas que necessitam de ser resolvidos. Aos alunos so distribudas vrias funes (autarca, membro de associao ambientalista, muncipe, gelogo, empresrio, etc.), esperando-se que, em funo delas, procedam a uma recolha de informao que lhes permita defender e fundamentar as suas propostas de soluo. Este tipo de actividades pode integrar trabalho individual e em equipa. C2. Comparar e analisar notcias publicadas na Imprensa relativas a situaes de desastres naturais, procurando detectar: a) b) c) d) e) A influncia exercida pela maior ou menor densidade populacional nas consequncias dos desastre naturais. Os diferentes tipos de riscos naturais e induzidos. A relao entre risco e impacto geolgico negativo. O tratamento dado s questes em funo de diferentes estilos informativos O grau de importncia atribudo aos diversos impactos em funo de vrios critrios.

C3. Analisar aplices de seguros, tentando identificar os riscos naturais que se encontram cobertos e os que se encontram excludos.

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C4. Criar modelos e simular em laboratrio situaes de deslizamento de terrenos, tentando identificar os factores que contribuem para a sua ocorrncia. O professor deve chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os fenmenos. C5. Como tem evoludo a conscincia mundial e a dos organismos internacionais relativamente a este assunto? Analisar a evoluo da percepo dos problemas ambientais e de desenvolvimento a partir da Conferncia do Rio de Janeiro, em 1992. Trabalhar sobre documentos resultantes das principais conferncias mundiais pode contribuir para a construo de uma percepo holstica dos problemas ambientais. C6. Realizao de observaes de campo em locais prximos identificando situaes de risco geolgico, a possvel influncia das actividades humanas e as medidas de preveno tomadas (incluindo a consulta de legislao sobre preveno de riscos naturais). Valorizao da importncia de que se reveste a preservao do meio natural.

D. Recursos especficos: Surez, L. e Regueiro, M. (ed. verso espanhola) (1997). Gua Ciudadana de los Riesgos Geolgicos. Madrid: Ilustre Colegio de Gelogos de Espaa.

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TEMA III COMPREENDER A ESTRUTURA E A DINMICA DA GEOSFERA

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TEMA III COMPREENDER A ESTRUTURA E A DINMICA DA GEOSFERA Introduo

A vida da Terra, a dinmica da geosfera e dos subsistemas perifricos formam um todo intricado de que os seres vivos - e o Homem em particular - so parte integrante. A formao de novas montanhas uma evidncia do permanente dinamismo terrestre. A vida interna da Terra revela-se aos nossos olhos quando vulces entram em actividade com regularidade ou aps longos sonos, seculares ou milenares, adicionando aos solos, s guas e ao ar novos elementos que os renovam e que revitalizam novas geraes de organismos que com eles constrem os corpos. Viver, assim, num tal planeta perigoso. Trata-se, no entanto, de um perigoso necessrio. Ns, humanos, vamos compreendendo princpios em que se funda e os processos que caracterizam a mecnica da Terra. Processos lentos, to subtilmente lentos como a isostasia que no foram facilmente detectados, embora, pouco a pouco e continuamente, soergam massas continentais, processos lentos, como o arrastamento de placas litosfricas que, num movimento imperceptvel mas contnuo, comprimem e dobram sedimentos posteriormente levantados, transformados em cordilheiras montanhosas. Processos lentos, indutores de erupes vulcnicas, cujos sintomas premonitrios vamos identificando e utilizando, com xito crescente, na proteco de populaes por elas ameaadas, ou de sismos, cuja ocorrncia espacial e temporal exacta no conseguimos ainda prever. Sismos que, sendo dos mais temidos fenmenos naturais, pela sua imprevisibilidade e pelas suas pesadas consequncias em comunidades humanas agrupadas em casas demasiado frgeis, nos permitiram abrir uma janela de conhecimento para o interior do planeta. As ondas que destroem vidas e bens so as mesmas que nos possibilitam detectar a estrutura ntima da quaseesfera em que vivemos, a existncia de descontinuidades profundas entre zonas de composio e propriedades distintas, sem que, para tal, tenhamos que realizar a sonhada viagem ao centro da Terra. Assim, custa de experincias dolorosas, de uma reformulao constante dos nossos modelos e teorias, vamos conhecendo melhor a estrutura e dinmica da geosfera e aprendendo a definir reas e tempos de risco relativamente a catstrofes naturais de origem interna do domnio do vulcanismo e procurando pistas que nos venham a tornar possvel prever, com razovel rigor, a ocorrncia de sismos. Damos os primeiros passos numa nova fase de convivncia com os riscos, a da preveno e da previso que podero ser salvadoras.

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1. Objectivos didcticos
Reconhecer as principais causas que esto na origem das erupes vulcnicas e dos tremores de terra. Enquadrar os fenmenos vulcnicos e ssmicos na teoria da tectnica de placas. Avaliar os riscos associados s erupes vulcnicas e aos tremores de terra. Localizar, no globo, as regies de maior actividade vulcnica e ssmica. Compreender a necessidade de cumprir as normas gerais de segurana para minimizar os efeitos da actividade interna da Terra. Relacionar dados da Planetologia e da Geofsica para a definio de modelos para a estrutura interna da Terra. Conhecer modelos da estrutura interna da Terra, baseados em critrios composicionais e em critrios reolgicos.

3. Contedos programticos e nvel de aprofundamento

Se bem que a Terra emita constantemente para o exterior, de uma forma praticamente imperceptvel, uma grande quantidade de calor, so os vulces e os sismos que, de um modo repentino e violento, nos do uma ideia mais precisa dessa formidvel quantidade de energia que a Terra guarda dentro de si. Enquanto o calor interno do planeta a causa da fuso parcial das rochas em determinadas zonas do seu interior, originando magmas que permitem estudar a composio qumica-mineralgica dessas zonas, so as ondas ssmicas geradas pelos tremores de terra que se constituem como o mtodo mais eficaz para radiografar o interior da Terra. A vulcanologia e a investigao ssmica (esta combinada com outros mtodos geofsicos) e a evoluo da teoria da tectnica de placas permitiram estabelecer modelos para a estrutura interna da geosfera: um, geoqumico, que representa a estrutura da Terra como uma sucesso de camadas de diferente composio qumica; outro, dinmico ou estrutural, que representa a estrutura da Terra em funo da rigidez e do comportamento dos materiais das diferentes camadas face s deformaes.

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Quadro III Contedos programticos e nvel de aprofundamento do Tema III

Contedos procedimentais Contedos atitudinais Recordar e enfatizar Evitar Factos, conceitos, modelos e teorias que os alunos devem conhecer, compreender e usar Nmero de aulas previstas

Contedos conceptuais

(Apresentao da situao-problema) 1. Mtodos para o estudo do interior da geosfera. Identificar elementos constitutivos das questes problemticas. Problematizar e formular hipteses. Testar e validar ideias. Planificar e realizar pequenas investigaes teoricamente enquadradas. Observar e interpretar dados. Usar fontes bibliogrficas de forma autnoma pesquisando, organizando e tratando informao. Desenvolver uma atitude cientfica face aos riscos ssmicos e vulcnicos, reconhecendo as suas causas. Tomar conscincia dos riscos resultantes do no cumprimento dos regulamentos de construo anti-ssmica. Valorizar as normas provenientes dos servios oficiais relativas a atitudes a tomar em caso da ocorrncia de um sismo de grande magnitude. Desenvolver atitudes e valores inerentes ao trabalho individual e cooperativo. A existncia de diversos mtodos para investigar o interior da geosfera. A importncia da acumulao de contributos de diferentes disciplinas cientficas no conhecimento do interior da Terra. Demasiada pormenorizao na descrio dos mtodos utilizados. -Gravimetria. -Densidade. -Geotermia, grau geotrmico, gradiente geotrmico e fluxo trmico. - Gradiente geobrico -Geomagnetismo

1 1

2.Vulcanologia. 2.1 Conceitos bsicos. 2.2 Vulces e tectnica de placas. 2.3 Minimizao de riscos vulcnicos previso e preveno.

As relao entre a natureza das lavas, o tipo de actividade vulcnica e as formas vulcnicas. A ocorrncia de enormes derrames lvicos ao longo dos tempos geolgicos. A hiptese de alteraes climticas provocadas por erupes vulcnicas terem sido causa de extines de espcies. A relao das manifestaes vulcnicas de tipo explosivo com as zonas de convergncia de placas e as de tipo no explosivo com as zonas de rifte e zonas ocenicas intra-placa. A relao entre tectnica e vulcanismo com destaque para o caso particular dos

O uso de classificaes muito rgidas para os diversos tipos de vulces e respectiva actividade.

- Vulco (cone principal , cones secundrios ou adventcios, cratera, chamins vulcnicas e caldeiras). -Actividade vulcnica (explosiva, efusiva, mista). -Lavas cidas, intermdias e bsicas. -Vulcanismo de tipo central e de tipo fissural.

Redigir concluses comunicando-as de forma oral e escrita. Determinar a localizao geogrfica de um epicentro a partir de sismogramas.

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Aores. Utilizar mapas de riscos ssmicos na avaliao de riscos humanos relacionados com terramotos. Analisar informao recente sobre tremores de terra e erupes vulcnicas, servindo-se, para o efeito, de recursos da Internet e da Imprensa. Avaliar o nvel e natureza de ocupao humana aceitvel em reas vulcnicas e de elevado risco ssmico.

-Cmara magmtica, bolsada magmtica , e rocha encaixante. -Piroclastos (cinzas, lapilli/bagacina, bombas vulcnicas). -Escoada, lava encordoada (pahoehoe), escoricea (aa), em almofada (pillow lava). -Agulha, domo ou cpula e nuvem ardente. -Vulcanismo residual (nascentes termais, sulfataras, giseres, fumarolas e mofetas).

3. Sismologia. 3.1 Conceitos bsicos. 3.2 Sismos e tectnica de placas. 3.3 Minimizao de riscos ssmicos previso e preveno. 3.4 Ondas ssmicas e descontinuidades internas.

Os mecanismos de origem e propagao ssmica, as caractersticas das ondas ssmicas e a avaliao de riscos ssmicos. A relao sismo-deslocao de placas litosfricas. A necessidade de cumprir as normas legais de construo anti-ssmica. A interveno dos gelogos na preveno do risco ssmico, designadamente, em grandes construes como barragens, depsitos de resduos particularmente perigosos (nomeadamente radioactivos), pontes, tneis e centrais nucleares.

-Abalo ssmico e ondas ssmicas (longitudinais, transversais e superficiais). -Teoria do ressalto elstico. -Falhas. -Sismgrafo e sismograma. -Intensidade e magnitude ssmica (Escala de Mercalli Internacional, e escala de Richter).

53

A continuao dos estudos no sentido de se poder vir a prever, com razovel exactido, a ocorrncia de sismos.

-Foco/hipocentro, epicentro, raio ssmico, distncia epicentral e isossistas. -Abalo premonitrio, rplica e maremoto.

4.Estrutura interna da geosfera. 4.1 Modelo segundo a composio qumica (crosta, manto e ncleo). 4.2 Modelo segundo as propriedades fsicas (litosfera, astenosfera, mesosfera e ncleo) 4.3 Anlise conjunta dos modelos anteriores.

Os modelos actualmente aceites para o interior da Terra, a existncia de um dinamismo profundo que se reflecte na irregularidade das descontinuidades, chamando, contudo, a ateno para as muitas questes que ainda permanecem em aberto. Uma classificao das diferentes zonas baseada em critrios composicionais e fsicos. A importncia das propriedades da astenosfera na dinmica da litosfera movimentos verticais e horizontais.

Apresentar os modelos de estrutura aceites como completos ou definitivos.

-Descontinuidades ssmicas (descontinuidades de MohorovicicMoho, Gutenberg, Lehman). Zona de sombra, zona de baixa velocidade. -Crosta continental e ocenica, manto, ncleo externo e interno. -Litosfera, astenosfera, mesosfera, ncleo externo e interno.

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2. Situao-problema
Aores Porqu um laboratrio de Cincias da Terra?

O arquiplago aoriano localiza-se num ramo da crista mdia do Atlntico, que uma zona de produo de crosta ocenica. Este ramo, que se junta a Oeste crista mdioatlntica, prolonga-se para Este atravs da falha Aores-Gibraltar. Esta regio, dado o seu carcter construtivo e destrutivo, um autntico laboratrio geolgico, na medida em que se pode estudar a grande actividade ssmica e vulcnica que a afecta. Os desastres naturais de cariz geolgico so, portanto, um risco sempre associado ao enquadramento tectnico dos Aores, arquiplago que se encontra sujeito a fenmenos ssmicos e vulcnicos frequentes, os mesmos que, afinal, deram origem ao arquiplago. Actualmente, bem conhecida a actividade vulcnica submarina da Serreta (Ilha Terceira), facto, alis, bastante referenciado na imprensa diria. Trata-se de um tipo de actividade vulcnica submarina muito particular que j se designa de tipo serretiano.

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C4. Carta Geral de Explorao do Tema III

SITUAOPROBLEMA

CONTEDOS CONCEPTUAIS

RELAO ENTRE CONTEDOS CONCEPTUAIS E SITUAO-PROBLEMA

1. Mtodos para o estudo do interior da geosfera.

Os Aores so um local privilegiado para os estudos de vulcanologia, sismologia e geotermia.

2.Vulcanologia.
2.1 Conceitos bsicos. 2.2 Vulces e tectnica de placas. 2.3 Minimizao de riscos vulcnicos previso e preveno.

A natureza vulcnica da maior parte do arquiplago aoriano e a possibilidade de ocorrncia de erupes vulcnicas no seu territrio tornam-no um excelente laboratrio geolgico.

Que contribuies podero fornecer o estudo da vulcanologia e da sismologia no arquiplago dos Aores para o conhecimento e compreenso da estrutura e dinmica da geosfera?

3. Sismologia.
3.1 Conceitos bsicos. 3.2 Sismos e tectnica de placas. 3.3 Minimizao de riscos ssmicos previso e preveno. 3.4 Ondas ssmicas e descontinuidades.

Regio afectada por frequentes crises ssmicas resultantes do seu enquadramento tectnico, o que implica a necessidade de preveno e proteco permanentes.

4.Estrutura interna da Geosfera. 4.1 Modelo segundo a composio qumica (crosta, manto e ncleo). 4.2 Modelo segundo as propriedades fsicas (litosfera, astenosfera, mesosfera e ncleo) 4.3 Anlise conjunta dos modelos anteriores. Estudar e compreender a geologia dos Aores contribui, juntamente com outras investigaes realizadas nos mais diversos pontos do mundo, para um melhor conhecimento do interior do nosso planeta e da sua dinmica.

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Como investigar o interior da Terra?

Mtodos geofsicos

Vulcanologia

Sismologia

Conceitos bsicos

Vulces, sismos e tectnica de placas

Minimizao de riscos vulcnicos e ssmicos.

Modelo do interior da Terra

Conhecer e compreender a dinmica da geosfera

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Doc. 1. Mtodos para o estudo do interior da Geosfera

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto A Terra um planeta constitudo essencialmente por rochas e a maior parte da sua superfcie subatmosfrica est coberta por gua. Este conjunto, por sua vez, est envolvido por um invlucro de ar, a atmosfera. O ar e a gua no estado lquido, que permitiram o desenvolvimento de vida, distinguem a Terra dos outros planetas do Sistema Solar. No entanto, muito difcil, para no se dizer impossvel, observar directamente o interior do nosso planeta. Sendo assim, do planeta onde vivemos apenas explormos a superfcie (e no toda), mantendo-se o seu interior como um grande desconhecido. Com efeito, no se ultrapassaram os 10 km de profundidade, quer perfurando os continentes ou o fundo dos oceanos. A maioria dos nossos conhecimentos proveniente de dados obtidos por meio de observaes indirectas. Todavia, sabemos que a temperatura aumenta com a profundidade, que a temperatura do interior da Terra elevada e supomos conhecer, tambm, a estrutura e composio interna do nosso planeta. Estes conhecimentos advm da interpretao de dados obtidos por mtodos geofsicos: elctricos (condutividade), magnticos (magnetismo), radioactivos (radioactividade), gravimtricos (isostasia e anomalias da gravidade), ssmicos (propagao de ondas ssmicas) e geotrmicos (vulcanismo, calor interno da Terra). So estes mtodos indirectos que os gelogos e os geofsicos utilizam para estudar a crosta, o manto e o ncleo da Terra. Os dados de Geofsica, no entanto, podem ser complementados pelo estabelecimento da composio qumicomineralgica das zonas definidas sismicamente, bem como por dados da Astrogeologia (estudo comparado de corpos celestes, numa perspectiva geolgica) e por dados da Planetologia (cincia que tem como objectivo o estudo geolgico comparado dos planetas do Sistema Solar). Do vasto campo de conhecimentos que estas cincias nos fornecem, salienta-se, como exemplo, o estudo dos meteoritos, muitos dos quais so semelhantes a rochas vulcnicas da Terra ou so formados por ligas de ferro e de nquel, materiais que se cr constiturem o ncleo da Terra. Os meteoritos constituem, pois, amostras representativas das diferentes zonas da Terra, do ncleo crosta e o seu estudo laboratorial permite aos cientistas manusear algum do p das estrelas a partir do qual o Sol, a Terra e os outros planetas e ns prprios se formaram. Ela fornece, portanto, uma imensa riqueza de informao e a aproximao a respostas que os gelogos se colocam todos os dias.

B.

Carta de explorao

Investigar o interior da geosfera

a) directamente - perfuraes at cerca de 10 km de profundidade; - materiais emitidos durante a actividade vulcnica - fragmentos de crosta ocenica tectonicamente carreados at superfcie da Terra.

b) Indirectamente -dados da Geofsica (sismologia, gravimetria, densidade, geotermia e magnetismo); - dados obtidos atravs da Planetologia e da Astrogeologia.

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Doc. 2. Vulcanologia
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto A palavra vulco faz pensar imediatamente em erupes mortferas como a que ocorreu, a 15 de Novembro de 1985, em Nevado del Ruiz, na Colmbia, que fez 23 000 mortos ou a tristemente clebre erupo da Montanha Pelada, na Martinica, com as suas 28 000 vtimas, em 1902. Contudo, nem todas as erupes so catastrficas, pois existem numerosos vulces cujas manifestaes so mais calmas e menos perigosas, como o caso do vulco dos Capelinhos, na ilha do Faial, Aores, cuja erupo se iniciou a 27 de Setembro de 1957. Qualquer que seja a sua natureza, cada erupo vulcnica faz ascender superfcie amostras de rochas provenientes do interior da Terra, fornecendo, deste modo, informao sobre a constituio interna do nosso planeta. Uma erupo vulcnica corresponde subida de magma oriundo de zonas profundas e cuja temperatura cerca de 1000C. O gs que o magma contm, e que determina o tipo da erupo (explosiva ou efusiva), escapa-se com maior ou menor facilidade. O vulcanismo terrestre e o vulcanismo que tem lugar no fundo dos oceanos mostram que a Terra um planeta activo. Uma vez que a possibilidade de ocorrncia de uma erupo vulcnica nos Aores real, monitoriza-se o territrio 24 horas por dia atravs de uma rede de vigilncia sismovulcnica instalada em vrias ilhas do arquiplago. Como do conhecimento geral, a actividade vulcnica mais recente e de maior relevo, nos ltimos anos, ocorreu em 1957-58, com a erupo dos Capelinhos, que acrescentou algumas centenas de metros ilha do Faial. Nos Aores reconhecem-se trs tipos principais de vulcanismo, o que d origem a diferentes vulces, tanto na forma do cone como na viscosidade da lava. A formao dos Aores deve-se sua natureza vulcnica e desenvolve-se ao longo de fracturas. Por exemplo, S. Miguel nasceu h 4 Ma a partir de uma pequena ilha e 1 Ma mais tarde a exploso de um vulco acrescentou terreno ilha original. Depois, h 750 mil anos e h 500 mil anos, respectivamente, os vulces das Furnas e das Sete Cidades entraram em erupo, bem como h 250 mil anos o vulco do Fogo, todos contribuindo para a edificao da grande ilha de S. Miguel. H 50 mil anos,, em suma, os Aores so, efectivamente, um excelente laboratrio para o conhecimento geolgico da Terra e, tambm, como termo de comparao com outros planetas, j que as suas caldeiras se assemelham, por exemplo, s numerosas caldeiras existentes em Marte.

B. Carta de explorao

Vulcanologia

Minimizao de riscos vulcnicos- preveno e previso

Estudo do interior do Globo e da sua composio

Natureza das lavas Vulces (conceitos bsicos) Vulcanismo em margens convergentes e divergentes Tectnica e vulcanismo Pontos quentes (hot spots)

Tipos de actividade vulcnica

Crateras, caldeiras e outras formas vulcnicas

Recurso natural (aspectos positivos)

Previso e preveno de riscos vulcnicos

Alteraes climticas

Contributos para o estabelecimento de modelos do interior da Terra

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C.

Sugestes metodolgicas

C1. Simulao de um vulco, identificando os diferentes factores que podem alterar o tipo de actividade vulcnica e a respectiva forma do cone vulcnico e problematizando as diferentes variveis em jogo. Inflamando uma fita de magnsio implantada em dicromato de amnio, que se encontra contido num cadinho de porcelana, pode simular-se um vulco. Parte-se de uma superfcie plana e obtm-se um cone, havendo, portanto, uma manifestao da actividade geolgica atravs de uma edificao. Pode analisar-se a forma do cone vulcnico, a cratera vulcnica, a parte superior da chamin, o modo como as cinzas se dispersam, o cheiro resultante da erupo e determinar-se o tipo de erupo. O professor deve chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os fenmenos. Para esta actividade necessrio o seguinte material: cadinho de porcelana, canivete, dicromato de amnio, enxofre em p, esptula, fita de magnsio, fsforos e tabuleiro metlico.

C2. A Internet e a Imprensa disponibilizam informao que pode ser utilizada em diversos tipos de actividades. a) b) Preparao de debates, por exemplo, sobre as possibilidades de preveno e minimizao de riscos. Elaborao de uma tabela com a actividade vulcnica registada nos Aores no ltimo sculo, registando datas e danos provocados.

C3. Visualizar fotografias e vdeos sobre actividade vulcnica ocorrida no nosso pas ou a nvel mundial. Identificar aspectos da morfologia dos edifcios vulcnicos, o tipo de actividade vulcnica, a sua localizao geogrfica, bem como a sua relao com os movimentos das placas litosfricas. Suscitar a formulao de hipteses sobre os diferentes graus de risco associados a actividades vulcnicas. C4. Realizar cortes topogrficos de diferentes vulces associando a sua forma ao tipo de actividade vulcnica.

D.

Recursos especficos

Vdeos: The Living Planet, Earth Revelead, Earth Story

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Doc. 3. Sismologia
A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto Os sismos so, alm do vulcanismo, outra manifestao da actividade do globo terrestre que tem lugar nossa vista. Numerosos sismos ficaram clebres por causa dos seus efeitos devastadores como o de Lisboa, a 1 de Novembro de 1755, que fez cerca de 60 000 mortos ou os que ocorreram recentemente (2001) em El Salvador e na ndia, que causaram milhares de mortos e prejuzos avultadssimos. Todos os anos a imprensa relata um ou vrios sismos que provocam o colapso das construes e fazem numerosas vtimas. Morrem, em mdia, por ano, 13000 pessoas. Estes acidentes espectaculares, por vezes dramticos, so as catstrofes naturais perante as quais o homem se sente mais indefeso e apavorado. Um sismo tem a sua origem, em regra, em zonas da crosta terrestre onde so reactivadas falhas preexistentes. A energia libertada, na forma de ondas ssmicas, que por vezes considervel, torna os sismos muito perigosos. O estudo da propagao das ondas ssmicas tem contribudo, amplamente, para o conhecimento da estrutura interna do globo terrestre. Em Julho de 1997, em menos de 48 horas, os sismgrafos do Instituto de Metereologia dos Aores registaram quase seiscentas rplicas de um sismo que dois dias antes havia abalado o arquiplago. Doze dessas rplicas atingiram intensidades elevadas, uma delas o grau 5 da escala de Mercalli. Se estes nmeros no bastassem para se identificar os Aores como uma regio afectada por frequentes crises ssmicas, dir-se-ia, por exemplo, que o banco D. Joo de Castro, elevao submarina situada entre as ilhas de S. Miguel e da Terceira e sede de numerosos epicentros, constitui um dos stios privilegiados do Mundo para a investigao sismolgica submarina. A par da falha do grupo central de ilhas, onde se localizou o epicentro do sismo de 1980, que provocou mais de 50 vtimas mortais e a destruio de diversas localidades, o banco D. Joo de Castro uma das zonas de maior actividade ssmica nos Aores. Recentemente, no dia 9 de Julho de 1998, a ilha do Faial foi atingida por um sismo de magnitude 5,8 , acontecimento que provocou fortes destruies e que arrasou vrias povoaes. O colapso dos edifcios provocou 8 vtimas mortais e uma centena de feridos , mas os Aorianos sabem que, desde o incio do povoamento do arquiplago, sempre sofreram tremores de terra de magnitude elevada e que o enquadramento tectnico das belas ilhas onde vivem no lhes vai permitir abrandar as medidas de preveno e de proteco em que, para bem de todos, preciso investir cada vez mais. B. Carta de explorao Sismologia

Minimizao de riscos ssmicos previso e preveno

Estudo do interior do Globo e da sua dinmica

Estudo instrumental Ondas ssmicas Sismos (conceitos bsicos) Intensidade e magnitude Causas Distribuio geogrfica dos sismos Outras causas Sismicidade entre placas (divergentes, convergentes e no interior de placas) Sismicidade e movimentos de placas Sismicidade e tectnica de placas Teoria do ressalto elstico Movimentos de falhas

Identificao de reas de risco ssmico

Preveno: .ordenamento do territrio .construo anti-ssmica

Educao das populaes

Ondas ssmicas, P, S e L, e descontinuidades internas da geosfera

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C.

Sugestes metodolgicas

C1. Modelos analgicos em Geologia. Os trabalhos desta actividade permitem produzir modelos reduzidos de falhas, de dobras, de cadeias de montanhas e de fossas tectnicas. A disposio espacial das dobras e das falhas que se obtm lembra muito o que se passa na Natureza. Estas experincias, que se realizam em poucos minutos, representam dezenas de milhes de anos da realidade, facto pelo qual o professor deve chamar a ateno para as analogias entre o modelo e o processo geolgico, realando, no entanto, as variveis envolvidas e as diferentes escalas de tempo e de espao em que ocorrem os fenmenos. Este tipo de actividade permite aos alunos, atravs da manipulao de diversos materiais e da explorao de um modelo analgico, problematizar diversos aspectos, formulando hipteses e tentando test-las. O material necessrio pode ser adquirido directamente numa casa especializada em material didctico ou construdo na escola, sugerindo para esse efeito a consulta de alguma bibliografia onde so dadas instrues. Enseaza de las Ciencias de la Tierra, Vol.5, n2, Set. 1997 - nmero especial dedicado ao trabalho de laboratrio em Geologia. C2. Gelogos e engenheiros recorrem, frequentemente, a simulaes de tremores de terra, em laboratrio, para observar os seus efeitos em modelos de edifcios, pontes, viadutos, etc.. Pode, de uma forma simples, seguir-se essa via experimental que, certamente, conduzir os alunos a uma melhor compreenso dos fenmenos ssmicos. Assim, enche-se um copo de plstico grande (pode ser uma garrafa de plstico a que se cortou o topo) com areia ou outro tipo de sedimentos. Colocam-se, depois, vrias moedas enterradas nestes materiais, de modo a que se assemelhem a paredes verticais de edifcios construdos em sedimentos no compactados. Simular, ento, um sismo, observar os resultados e interpret-los. Esta pequena actividade poder ser ponto de partida para a formulao de algumas hipteses que relacionem o grau de risco com o tipo de formaes sobre as quais so construdos os edifcios. Os alunos podero planear algumas experincias utilizando materiais com diferente granulometria e compactao, podendo humedecer e pressionar os sedimentos de maneira a que fiquem bem compactados. Aplicar os resultados obtidos na avaliao dos riscos ssmicos a que podem estar sujeitos os edifcios construdos em determinadas reas. C3. Localizao do epicentro de um sismo a partir dos sismogramas de trs estaes ssmicas. C4. Analisar dados sobre tremores de terra obtidos atravs da Internet e da Imprensa. Assinalar num mapa-mundo os locais de maior concentrao de focos ssmicos, relacionando a intensidade dos danos provocados com a maior ou menor densidade populacional e, em simultneo, relacionar com os limites das placas litosfricas. C5. Procurar na Internet informao sobre a Falha de Santo Andr, na Califrnia. Analisar fotografias areas e mapas que evidenciem o movimento desta falha.

D.

Recurso especfico

Bush, R. (ed.) (1997). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Neste manual podem ser encontrados exemplos de actividades nesta rea e informaes sobre stios da Internet com interesse. A actividade C2 encontra-se desenvolvida neste livro. Aplicao em CD-ROM Os sismos e a gesto da emergncia, Pais, I., Cabral, J. et al., Lisboa.

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Doc. 4. Estrutura interna da geosfera.

A. Concretizao dos contedos programticos a nvel do problema proposto

Para investigar o interior da geosfera, os geofsicos e os gelogos tm estudado os materiais colhidos nas erupes vulcnicas e em sondagens, tm analisado os dados da gravimetria, da geotermia e do magnetismo, tm observado os meteoritos e examinado o comportamento das ondas ssmicas. O estudo do comportamento das ondas ssmicas revela-se um auxiliar precioso na definio e estabelecimento de modelos da estrutura da geosfera, na medida em que conduz, face variao de velocidade das ondas, ao reconhecimento de descontinuidades e definio de zonas, bem como indagao sobre a sua composio qumico-mineralgica. Assim, os estudos, as anlises, as observaes e os exames permitiram subdividir o interior da Terra em zonas, segundo dois critrios: um baseado na composio qumica dos materiais (crosta, manto e ncleo), outro fundamentado nas propriedades fsicas desses materiais (litosfera, astenosfera, mesosfera e ncleo). B. Carta de explorao

Estrutura da geosfera

Crosta

Descont. de Moho

Manto

Descont. de Gutenberg

Ncleo

Continental

Ocenica

Manto superior litosfrico

Astenosfera

Mesosfera

Litosfera ocenica Sup. Inf.

Litosfera continental Externo Interno

Descont. de Lehman

C.

Sugestes metodolgicas

As aplicaes em CD-ROM Earth Quest, 1.0 Eyewitness, Virtual Reality e Enciclopdia do Espao e do Universo, 1.0 Globo Multimdia, podem constituir material de apoio para algumas actividades.

63

Componente de Biologia

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Introduo
A Biologia desempenha um papel relevante na construo da sociedade e da cultura, pelo que no poder deixar de ser uma componente essencial na educao dos cidados. O seu ensino deve permitir que os jovens compreendam aspectos da natureza da prpria Cincia e da construo do conhecimento cientfico. Entenda-se Cincia enquanto processo (o que os cientistas fazem e como o fazem), corpo de conhecimentos, forma de compreender a realidade e, sobretudo, actividade humana que no neutra. No actual contexto de desenvolvimento cientfico e tecnolgico ser impraticvel e contraproducente que o ensino vise apenas transmitir aos alunos conhecimentos especficos de forma massiva, esquecendo que a sua principal funo contribuir para a educao geral dos cidados. Fundamental ser promover aprendizagens significativas que, resultando na gesto de um cdigo silbico, que pode ter um certo grau de flexibilidade, proporcionem e assegurem a aquisio dos conceitos-chave de cada rea cientfica. Com estas preocupaes, o programa da componente de Biologia da disciplina de Biologia-Geologia (10 e 11 anos de escolaridade) dos Cursos Gerais do Ensino Secundrio foi construdo tendo em conta o quadro curricular que agora se pretende implementar neste nvel de ensino, a realidade da educao cientfica, nomeadamente da educao biolgica em Portugal, e os seguintes referenciais e pressupostos: a) a liberdade de formular opes (ticas, scio-econmicas e polticas) depende, entre outros aspectos, do grau de literacia biolgica do cidado. Esta interdependncia, liberdade-literacia biolgica particularmente determinante nas opes que se prendem com a espcie humana e o ambiente; b) o modelo educativo subjacente ao ensino da Biologia deve ser centrado nos alunos, isto , os processos de ensino-aprendizagem devem ter em conta os conhecimentos prvios e as vivncias dos educandos. Aos professores, conhecedores de tais realidades, cabe seleccionar os contextos e os processos mais apropriados para que os fins sejam atingidos.

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1. Apresentao do Programa

1.1 Finalidades e objectivos gerais

O programa da componente de Biologia da disciplina de Biologia-Geologia do 10 e 11 anos forma um todo coerente que assume, como finalidade, a construo de uma slida literacia biolgica. Assim, no final do 11 ano, espera-se que os alunos se tenham apropriado dos conceitos fundamentais inerentes aos sistemas vivos que constituem, afinal, o objecto de estudo da Biologia; deseja-se que tenham reforado algumas capacidades e competncias prprias das cincias, em particular da Biologia, e tenham, tambm, construdo um sistema de valores que lhes permita seleccionar e assumir, em liberdade, as atitudes que considerem mais relevantes para a sua prpria vivncia. Em articulao com estas finalidades so definidos trs objectivos gerais para o programa da componente de Biologia da disciplina de Biologia-Geologia. 1. A construo de um slido conjunto de conhecimentos, quer os explcitos nas unidades didcticas, quer os implcitos e decorrentes da implementao do programa, que coincidem com os seguintes conceitos-chave dos sistemas vivos: a) os sistemas vivos encontram-se organizados em nveis estruturais de complexidade crescente e de cada nvel emergem propriedades prprias, impossveis de prever pela anlise dos nveis precedentes; b) a estrutura e a funo esto correlacionadas em todos os nveis de organizao biolgica; c) os sistemas vivos so sistemas abertos que interagem continuamente com o ambiente, trocando matria e energia; d) os sistemas vivos garantem a manuteno das suas caractersticas atravs de um equilbrio dinmico, assegurado por mecanismos de controlo e autorregulao; e) f) a Vida apresenta uma dualidade caracterstica: diversidade versus unidade; a continuidade da Vida baseia-se em informao hereditria contida principalmente no programa gentico; g) a evoluo, caracterstica de todos os sistemas vivos, responsvel pela ligao histrica entre todos eles, assim como pela unidade e diversidade da Vida. 2. O reforo das capacidades de abstraco, experimentao, trabalho em equipa, ponderao e sentido de responsabilidade que se consideram alicerces relevantes na Educao para a Cidadania. 66

3. A interiorizao de um sistema de valores e a assuno de atitudes que valorizem os princpios de reciprocidade e responsabilidade do ser humano perante todos os seres vivos, em oposio a princpios de objectividade e instrumentalizao caractersticos de um relacionamento antropocntrico. Neste sentido consideram-se cruciais os trs seguintes princpios ticos:

valorizao da diversidade biolgica, nas suas dimenses multissistmica, estrutural e funcional; valorizao da interdependncia Homem Ambiente; valorizao da evoluo biolgica enquanto processo que assegura a biodiversidade.

1.2 Competncias a desenvolver

O reforo das capacidades de abstraco, experimentao, trabalho em equipa, ponderao e sentido de responsabilidade permitir o desenvolvimento de competncias que caracterizam a Biologia como Cincia. Deste modo destacam-se os seguintes aspectos: a) promover um esforo acrescido de abstraco e de raciocnio lgico e crtico que alicerce o desenvolvimento das competncias que permitem simplificar, ordenar, interpretar e reestruturar a aparente desordem de informaes emergentes da elevada complexidade dos sistemas biolgicos; b) estabelecer relaes causa-efeito, compreender articulaes estrutura-funo e explorar diferentes interpretaes em sistemas complexos so competncias que mobilizam a confrontao entre o previsto e o observado, a criatividade e o desenvolvimento de atitudes de curiosidade, humildade, cepticismo e anlise crtica; c) reflectir sobre a adequao das diversas solues biolgicas para as mesmas funes e avaliar a adaptao de tcnicas para o estudo de sistemas complexos so competncias potenciadas pelo trabalho em equipa: este apela constante renegociao de estratgias e procura de consensos, com o consequente reforo da expresso verbal, da fundamentao, da compreenso, da cooperao e da solidariedade; d) interpretar, criticar, julgar, decidir e intervir responsavelmente na realidade envolvente so competncias que exigem ponderao e sentido de responsabilidade. O reforo de competncias tcnicas e tecnolgicas no constitui, em si mesmo, um objectivo primordial da implementao do programa, porm, deve ser perspectivado como instrumental no processo de ensino-aprendizagem.

67

1.3 Viso geral dos contedos/temas do programa

A tradicional organizao da Biologia em vrias "especialidades" como, botnica, zoologia, citologia, histologia, anatomia, fisiologia, gentica, sistemtica, ecologia ..., assenta numa perspectiva histrica de construo dos saberes e de organizao para a compreenso especializada dos mesmos. Esta, no ser a lgica mais adequada para servir de base construo de um programa de Biologia para o Ensino Secundrio. Neste nvel de ensino ser pertinente abordar a Biologia como um todo, quer na identificao do seu objecto de estudo a VIDA e os SERES VIVOS quer na explorao articulada dos conhecimentos que engloba actualmente. Uma vez que o ensino da Biologia pode ser uma componente importante na Educao para a Cidadania, dever contribuir para que os alunos, enquanto cidados, interajam de forma autnoma, consciente e construtiva com a sociedade e o ambiente. Tal significa que os processos de ensino-aprendizagem devem ajudar os alunos a desenvolver formas de relacionamento responsvel com os seus concidados e tambm com os outros seres vivos. Com base nestes argumentos, a concepo geral do programa visou a elaborao de uma proposta de ensino integrado da Biologia, cujas linhas orientadoras se passam em seguida a apresentar. A Vida sempre abordada de forma dinmica atravs das funes que a caracterizam, realando a diversidade de estratgias que os seres vivos utilizam para as realizar. A constatao da diversidade funcional exprime o carcter integrador do programa, pois, implicitamente, retm a caracterstica mais abrangente da Vida: a evoluo. Assim, o esquema conceptual que presidiu construo do programa enfatiza a dualidade unidade versus diversidade, o que permite aprender a valorizar a Vida como um todo, respeitando a diversidade dos seres vivos. Figura 1. Esquema conceptual do programa.

SERES VIVOS

O programa comea com um MDULO INICIAL que pretende abordar as caractersticas da vida, partindo da problematizao e da observao crtica do meio. Desta forma os contedos propostos devem ser entendidos no sentido
DIVERSIDADE NA BIOSFERA de sensibilizao e no de aprofundamento dos mesmos.

VIDA

ORGANIZAO E CLASSIFICAO

68

A partir do MDULO INICIAL, o programa desenvolve-se numa abordagem das funes gerais dos seres vivos sob duas perspectivas complementares: a universalidade destas funes e a diversidade das solues existentes para as realizar, em funo do grau de complexidade dos organismos. No 10 ano:

a UNIDADE 1 aborda os processos de auto e heterotrofia em seres com diferente grau de complexidade;

na UNIDADE 2 a distribuio de matria permite perspectivar o estudo dos sistemas vasculares como adaptaes evolutivas ao meio terrestre em seres com diferentes nveis de organizao. A nfase colocada na funo, sendo o aspecto estrutural referido a ttulo exemplificativo das solues funcionais;

a UNIDADE 3 centrada nos processos de transformao de energia, nomeadamente na utilizao das vias aerbia e anaerbia pelos seres vivos. Em animais e plantas so tambm estudadas as estruturas que permitem efectuar trocas gasosas entre os meios externo e interno;

na UNIDADE 4 abordam-se aspectos relacionados com a manuteno das condies do meio interno dos organismos face s flutuaes do meio externo, atravs do estudo dos casos de termorregulao e osmorregulao nos animais e fito-hormonas em plantas.

No 11 ano:

a UNIDADE 5 aborda a renovao celular e o crescimento, explicitando o papel da mitose, do DNA e da sntese proteica;

na UNIDADE 6 estuda-se a reproduo, entendida como um processo de transferncia de informao, com realce para o papel da meiose na promoo da variabilidade dos seres vivos;

a UNIDADE 7 explicita a evoluo biolgica; a UNIDADE 8 recapitula os nveis de organizao biolgica e aborda a sistemtica dos seres vivos; constitui-se, deste modo, como um espao para o reconhecimento consciente dos conceitos essenciais de que os alunos entretanto se foram apropriando.

A seco Desenvolvimento do Programa inicia-se com um mapa geral de explorao. Nesse esquema as unidades de ensino tm por base situaes-problema ou questes centrais que acentuam as suas possveis interrelaes e interdependncias. Deste modo, sugere-se que os processos de ensino e de aprendizagem sejam centrados num conjunto de interrogaes articuladas que permitam estabelecer um fio condutor ao longo do programa. Esta opo pretende contribuir para que a construo dos saberes dos alunos ocorra de modo contextualizado e, tanto quanto possvel, relacionada com aspectos do dia-a-dia. Neste sentido, admite-se que os problemas e as questes apresentados possam, eventualmente, ser substitudos por outros que professores e alunos considerem mais adequados, face singularidade contextual de cada escola e do seu meio envolvente.

69

Para cada unidade apresenta-se um quadro, onde contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais esto organizados em colunas contguas o que permite tanto a sua explorao especfica (na vertical) como a sua anlise articulada (horizontal). Os contedos conceptuais dizem respeito ao conhecimento, compreenso e aplicao de conceitos, factos, princpios e teorias. Os procedimentais descrevem os passos a seguir, ou procedimentos, adequados para a compreenso de processos, leis ou fenmenos, bem como os aspectos que geram no aluno habilidades e destrezas. Os contedos atitudinais referem-se s atitudes que se pretende que os alunos desenvolvam face aos conhecimentos e aos trabalhos cientficos (rigor, curiosidade, objectividade, perseverana ...) e s implicaes que da decorrem para a forma como os jovens passam a perspectivar a sua prpria vida, a dos outros e a da biosfera em geral. Por motivos pragmticos, que se prendem com a gesto adequada dos tempos lectivos, o programa explicita, tambm, nesses quadros, os aspectos que devem ser recordados e/ou enfatizados e aqueles que, pelo contrrio, devem ser evitados. Para auxiliar a explorao dos contedos apresenta-se uma listagem de conceitos fundamentais e um conjunto lexical mnimo (palavras-chave) requerido para a compreenso desses mesmos conceitos.

1.4 Sugestes metodolgicas gerais

No que respeita aos aspectos metodolgicos, assume-se que professores, alunos e a escola, como um todo, devem desempenhar um papel central na seleco das melhores opes para o cumprimento do programa. No entanto, salienta-se que esta autonomia de gesto das abordagens metodolgicas dever ponderar os cinco grandes desafios que se seguem: 1. a abordagem global dos conceitos deve ser privilegiada, no sentido de garantir um ensino-aprendizagem de Biologia integrado. 2. ter uma noo clara do nvel de aprofundamento a que os diferentes conceitos devem ser explorados. Relembra-se a necessidade de analisar articuladamente a listagem de contedos conceptuais, procedimentais e atitudinais, conceitos/ palavras-chave e recomendaes do que convm recordar, enfatizar e evitar, bem como a indicao do nmero de aulas previstas para cada unidade; 3. o estudo de aspectos relativos a plantas e animais, em todas as unidades, bem como o estudo dos diferentes constituintes celulares medida que as suas funes forem exploradas, em conjuno com os rgos e sistemas funcionalmente relacionados; 4. valorizar o trabalho prtico como parte integrante e fundamental dos processos de ensino e aprendizagem dos contedos de cada unidade. Trabalho prtico deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba actividades de natureza diversa, que vo desde as que se concretizam com recurso a papel e lpis, s que exigem um laboratrio ou uma sada de campo. Assim, os alunos podero desenvolver competncias to diversificadas como, a utilizao de lupa binocular ou microscpio ptico, a apresentao grfica de dados, a execuo de relatrios de actividades prticas, a pesquisa autnoma de informaes em diferentes suportes ..., sem esquecer o reforo das capacidades de expresso escrita e oral; 70

5. as actividades prticas sugeridas podero ser substitudas por outras que o professor considere mais adequadas, desde que seja mantido o seu grau de complexidade, bem como as competncias a desenvolver. Em qualquer dos casos, a implementao dessas actividades dever perspectivar a necessidade de encontrar respostas para as questes definidas.

1.5 Avaliao
As actividades de avaliao devero ser entendidas como parte integrante dos processos educativos e, nesse sentido, perfeitamente articulados com as estratgias didcticas utilizadas, pois ensinar, aprender e avaliar so, na realidade, trs processos interdependentes e inseparveis. De acordo com as propostas do programa, os processos de avaliao devero integrar as dimenses terica e prtica do ensino da Biologia. Deste modo o objecto da avaliao no poder ficar limitado ao domnio conceptual mas integrar, necessariamente, os dados relativos aos aspectos procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos. Em permanente articulao com as estratgias didcticas utilizadas pelos professores, as actividades de avaliao das aprendizagens devero ser concebidas de modo a averiguar no s as construes conceptuais alcanadas pelos alunos mas, tambm, a forma como tal aconteceu, os procedimentos realizados, as destrezas desenvolvidas e as atitudes reveladas. Nesta perspectiva, avaliar uma tarefa permanente e complexa que supe o uso de diferentes tcnicas e instrumentos. Valorizam-se os processos de observao e, para alm dos testes e questionrios, sugere-se o recurso a relatrios de actividades, portfolios, mapas conceptuais, V de Gowin, listas de verificao, entre outros. semelhana do que foi dito acerca das sugestes metodolgicas, considera-se que a escola, como um todo, desempenha um papel central na monitorizao dos processos de avaliao dos seus alunos. No entanto, salienta-se que as opes tomadas devero, sempre, salvaguardar os seguintes aspectos: 1. a avaliao, sendo parte integrante dos processos educacionais, dever revestir-se de funes diagnstica, formativa e sumativa interdependentes e devidamente articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem; 2. a avaliao, permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos, orientar o professor na anlise crtica das propostas do programa e na seleco das estratgias mais adequadas para a sua implementao; 3. a avaliao formativa possibilitar o acompanhamento permanente da qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem, fornecendo elementos que o professor dever utilizar para reforar, corrigir e incentivar a aprendizagem dos alunos que, deste modo so considerados parte activa em todo o processo;

71

4. a avaliao com funes formativas dever prevalecer durante todo o processo educativo, porm, ser fundamental criar momentos para a avaliao sumativa. Tambm neste caso os alunos devero receber feedback relativo ao seu desempenho, bem como informaes que os ajudem a identificar dificuldades e potencialidades.

1.6 Recursos
Para a consecuo das actividades prticas que so parte integrante deste programa, a Escola dever dispor de recursos adequados. Esses recursos incluem tanto materiais destinados aos trabalhos de laboratrio e/ou de campo como aqueles que permitem a realizao de actividades de papel e lpis, pesquisas e debates. As listagens de recursos que em seguida se apresentam tm um carcter orientador podendo, pois, ser enriquecidas pelos utilizadores do programa de acordo com as necessidades decorrentes da sua implementao no contexto especfico de cada escola.

1.6.1 Material bsico de laboratrio

Recomenda-se a consulta das listas de materiais publicadas pela Direco-Geral de Administrao Escolar (DGAE). Kits para anlises de solos, gua e ar. Sensores de temperatura, pH, luminosidade, humidade e oxignio dissolvido.

1.6.2 Material bsico para trabalho de campo

- caderno de campo - frascos para colheitas diversas - etiquetas - redes de colheita (diferentes de malha) - binculos - guias de campo - estacas e fio (p. ex. para demarcao da rea de estudo) - caixa de primeiros socorros - sacos plsticos (com e sem fecho) - marcadores indelveis - luvas - ps - tabuleiros para triagem - fita mtrica

72

1.6.3 Coleces, mapas e modelos

Seguem-se exemplos cuja aquisio dever ser ponderada face aos recursos j disponveis na escola e s necessidades efectivamente sentidas. Coleces de exemplares preservados em resina de diferentes seres (Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Mollusca, Annelida, Arthropoda, Echinodermata, Urochordata, Cephalochordata, Agnatha, Chondrichthyes, Osteichthyes, Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia). Montagens em resina de rgos e sistemas de Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia. Modelos em plstico ou Mapas evidenciando a estrutura interna de Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Mollusca, Annelida, Arthropoda, Echinodermata, Urochordata, Cephalochordata, Agnatha, Chondrichthyes, Osteichthyes, Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia; de torso, de rgos e sistemas humanos; de clulas e de componentes celulares; de mitose e meiose; de razes, caules e folhas de Monocotiledoneae e Dicotiledoneea ...

1.6.4 Equipamento multimdia

Os laboratrios de Biologia devero dispor de meios de obteno de imagem adequados para a recolha de informao em sadas de campo ou outras actividades. Assim, o mais adequado ser o recurso a cmaras de vdeo e cmaras fotogrficas SLR digitais dispondo de capacidade de teleobjectiva (mnimo 6X) e de macrofotografia. A Internet possibilita o acesso, em tempo real, a contedos interactivos ricos e relevantes pelo que nos laboratrios de Biologia devero existir computadores, ligados em rede e Internet, em nmero suficiente para garantir uma distribuio desejvel de dois alunos por posto de trabalho. Nos laboratrios devem existir sistemas de projeco capazes de funcionar com luz ambiente, nomeadamente os que permitem partilha com gravador vdeo ou leitor/gravador DVD.

1.6.5 Recursos multimdia

A ttulo exemplificativo, indicam-se filmes em vdeo e alguns sites (activos em Agosto de 2001) que podem servir de ponto de partida para a busca, recolha e anlise critica de informao til para a consecuo do programa.

Vdeos
A Fauna, Publicaes Alfa. Desafios da Vida, Ediclube. 73

National Geographic Video, National Geographic Society.

Sites
http://www.biorede.pt/ BIOREDE, informao sobre Biologia com interesse didctico e cientfico, Departamento de Biologia da Universidade de Aveiro: http://www.agroportal.pt/ciencias/ambiente/parques.htm http://www.poderlocal.com/pagparques.htm http://www.ufp.pt/units/geonucleo/parques/parques.htm Informaes e imagens teis sobre fauna e flora dos Parques e reas de paisagem protegida: http://www.mitocondria.hpg.com.br/respiracao.htm Artigos sobre o processo de respirao celular: http://www.terravista.pt/ancora/1729/bio.htm Artigos de investigao relativos aos processos de respirao celular e fotossntese: http://www.netpar.com.br/duarte/super3.htm http://gened.emc.maricopa.edu/bio/bio181/BIOBK/BioBookPLANTHORM.html Artigos relacionados com hormonas vegetais e sua aco no crescimento e desenvolvimento das plantas: http://www.bscs.org/ Endereo oficial de Biological Sciences Curriculum Study: http://vlib.org/Biosciences.html The Virtual Library (Biblioteca virtual de Cincias da Vida) artigos sobre problemticas abordadas no programa: http://www.cellsalive.com/ Cells Alive (site dedicado ao ensino da biologia celular, com excelentes imagens): http://www.fi.edu/tfi/units/life/ The Franklin Institute Science Museum (com diversos links teis para alunos e professores):

http://bubl.ac.uk/link/lif.html BUBL LINK / 5:15 (excelente catlogo de recursos na Internet): http://www.pitt.edu/~poole/biology.html Secondary Education Resources-Science-Biology (catlogo de recursos da University of Pittsburgh):

74

1.6.8 Recursos bibliogrficos

(Ver Bibliografia)

1.6.9 Recursos institucionais e locais de interesse ambiental

Reservas naturais e paisagens protegidas; jardins botnicos; parques com interesse biolgico e/ ou pedaggico; museus de histria natural e exposies interactivas de cincia ..

75

2. Desenvolvimento do programa

76

2.1 MAPA DE EXPLORAO DO PROGRAMA DE BIOLOGIA 10 ANO

TEMA CENTRAL

A VIDA E OS SERES VIVOS

SITUAO PROBLEMA

O que acontece s dinmicas que existem num ecossistema quando este sujeito a alteraes?

QUESTO CENTRAL

Que mecanismos garantem a obteno de matria pelos seres vivos?

Como que a matria chega s clulas?

Para que serve a matria que chega s clulas?

Face s variaes do meio externo, de que modo que os seres vivos podem manter em equilbrio o seu meio interno?

1 1.1 1.2 1.3

CONTEDOS CONCEPTUAIS

A Biosfera. Diversidade. Organizao. Extino e conservao. 2 A clula. 2.1 Unidade estrutural e funcional. 2.2 Constituintes bsicos.

1.1 1.2 2 2.1 2.2

Obteno de matria pelos seres heterotrficos. Unicelularidade vs pluricelularidade. Ingesto, digesto e absoro. Obteno de matria pelos seres autotrficos. Fotossntese. Quimiossntese.

1 1.1 1.2 2 2.1 2.2

O transporte nas plantas. Transporte no xilema.Transporte no floema.O transporte nos animais. Sistemas de transporte.Fluidos circulantes.

1 2

Fermentao. Respirao aerbia. 3 Trocas gasosas em seres multicelulares. 3.1 Nas plantas. 3.2 Nos animais.

Regulao nervosa e hormonal em animais. 1.1 Termorregulao. 1.2 Osmorregulao. 2. Hormonas vegetais.

Mdulo Inicial

Unidade 1
77

Unidade 2

Unidade 3

Unidade 4

2.2 Mdulo Inicial DIVERSIDADE NA BIOSFERA

O que acontece s dinmicas que existem num ecossistema quando este sujeito a alteraes?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A SITUAO-PROBLEMA

1. A Biosfera A anlise de ecossistemas permitir constatar a variedade dos organismos que os caracterizam, facilitando a inferncia da sua organizao indispensvel conservao. 2. A Clula A observao em laboratrio de seres uni e multicelulares, recolhidos no campo, possibilitar a compreenso da clula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos e facilitar a abordagem relativa aos seus constituintes bsicos. Recordar e/ou Enfatizar

Contedos Conceptuais
1. 1.1. 1.2. 1.3. A Biosfera. Diversidade. Organizao. Extino e conservao.

Contedos Procedimentais
Realizar estudos em ambientes naturais. Participar nos processos de planificao das actividades a realizar antes, durante e aps as sadas de campo. Fazer recolhas criteriosas e perspectivar a sua relevncia no trabalho laboratorial. Identificar seres vivos a partir de dados obtidos com a ajuda de instrumentos de laboratrio e/ou pesquisa bibliogrfica. Compreender a existncia de diferentes modos de interaco entre os seres vivos de um ecossistema. Prever a evoluo de um determinado ecossistema se sujeito a alteraes. Observar clulas ao microscpio ptico composto (MOC). Interpretar imagens e esquemas de clulas ao MOC.

Contedos Atitudinais
Reconhecimento e valorizao das funes dos diferentes constituintes do ecossistema e sua contribuio para o equilbrio do mesmo. Valorizao do registo sistemtico de dados durante os trabalhos de campo. Preocupao de evitar que as actividades de campo afectem o ambiente em estudo. Identificao de actividades humanas responsveis pela contaminao e degradao do ecossistema.

Evitar

Conceitos / Palavras Chave

Biosfera Ecossistema Comunidade Populao Espcie Organismo Sistema de rgos rgo/Tecido Seres unicelulares/ /multicelulares Diversidade Extino Conservao

Nmero de aulas previstas

O conceito de Biosfera. A explorao exaustiva dos A diversidade biolgica num conceitos ecossistema. listados. Os nveis de organizao biolgica, de modo a permitir reconhecer que o mundo vivo se apresenta hierarquicamente estruturado. A importncia da conservao das espcies e as causas de extino.

2. A clula.

2.1 Unidade estrutural e funcional. 2.2 Constituintes bsicos.

A clula como unidade estrutural e O estudo funcional de todos os seres vivos. exaustivo e pormenorizado do A noo de clula: membrana MOC. celular, citoplasma e ncleo. A unidade biolgica no se limita a caractersticas estruturais e funcionais, revela-se tambm a nvel molecular.

Clula Membrana celular Citoplasma Ncleo

78

Contedos Conceptuais

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar

Conceitos / Palavras Chave

Meio interno Meio externo gua Sais minerais Monmeros/ /polmeros Macromolculas Protenas Hidratos de Carbono Lpidos cidos nucleicos

Nmero de aulas previstas

A importncia biolgica da gua A anlise como constituinte fundamental de pormenorizada qualquer ser vivo. dos constituintes celulares. Os seres vivos so constitudos por macromolculas formadas por um nmero reduzido de elementos qumicos (C, O, H, N, P...) As funes principais das macromolculas (estruturais, energticas, enzimticas, armazenamento e transferncia de informao).

Recordando o que foi referido na seco de apresentao do programa, as abordagens dos contedos devem ser feitas no sentido de sensibilizao e no de aprofundamento. SUGESTES METODOLGICAS: Face situao-problema O que acontece s dinmicas que existem num ecossistema quando este sujeito a alteraes?, prope-se trabalho de campo articulado com actividades de sala de aula/ laboratrio a realizar antes e depois da sada. Como objecto(s) de estudo sugerem-se ambientes reais, tanto quanto possvel na proximidade da Escola (p. ex. recinto da escola local tratado/ jardim vs. local no tratado/ selvagem; ribeiro/ rio em dois locais com diferentes aspectos ou diferente utilizao pblica). Nas actividades pr-sada de campo ser pertinente familiarizar os alunos com aspectos de localizao geogrfica da(s) rea(s) de estudo, histria/ interveno humana... conceitos relativos dinmica dos ecossistemas e tcnicas/ instrumentos a utilizar no campo e posteriormente no laboratrio. Importa definir questes orientadoras das actividades a realizar no campo (p. ex. Que aspectos distinguem os dois locais? Porqu?; Que seres vivos se esperam encontrar em cada local? Porqu?; Que interaces estabelecem entre si?; Qual o grau de disrupo entre os dois locais? Como avali-lo?; O que pode alterar a dinmica desses ecossistemas? Que consequncias ?; O que se poder fazer para preservar?...). No ps-sada de campo os dados recolhidos devem ser utilizados como ponto de partida para a explorao dos restantes conceitos da unidade. Observar / Comparar / Identificar seres uni e multicelulares (e/ ou tecidos) existentes nas amostras e/ ou outras infuses/ culturas adequadas dever permitir (re)construir o conceito de clula como unidade estrutural e funcional de todos os seres vivos. A comparao tanto das estruturas celulares identificadas em diferentes materiais biolgicos, como dos procedimentos utilizados poder servir como ponto de partida para ajudar os alunos a compreenderem que a unidade biolgica das clulas se revela tambm a nvel molecular (p. ex., a discusso dos requisitos necessrios observao de clulas vivas poder servir de pretexto para salientar a importncia biolgica da gua como constituinte fundamental de qualquer ser vivo). Com base nas actividades desenvolvidas neste mdulo, promover exerccios de tipo brainstorming, que possibilitem a listagem de questes orientadoras das unidades seguintes do programa: Que mecanismos garantem a obteno de matria pelos seres vivos?; Como que esta chega s clulas?; Para que serve?; Face s variaes do meio externo, de que modo que os seres vivos podem manter em equilbrio o seu meio interno? 79

2.3 Unidade 1 OBTENO DE MATRIA

Que mecanismos garantem a obteno de matria pelos seres vivos?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A QUESTO CENTRAL

1. Obteno de matria pelos seres heterotrficos Os seres heterotrficos necessitam de obter matria orgnica e no orgnica do seu meio exterior. A membrana celular constitui um importante elemento de controlo das substncias que se movimentam do meio interno para o meio externo e vice versa. Contedos Conceptuais
1.

2. Obteno de matria pelos seres autotrficos. Os seres autotrficos obtm matria orgnica produzindo-a atravs de um processo de sntese, recorrendo a diferentes fontes de energia. A membrana celular constitui um importante elemento de controlo do movimento de substncias do meio interno para o meio externo e vice versa. Recordar e/ou Enfatizar

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Evitar

Obteno de ma- Planificar e realizar Valorizar processos crti-cos tria pelos seres actividades prticas. de seleco de infor-mao. heterotrficos. Recolher, organizar e Evitar transcrever de forma 1.1 Unicelularidade vs interpretar dados de natureza sistemtica a infor-mao pluricelularidade. diversa (laboratoriais, bibliorecolhida para apresentao. 1.2 Ingesto, diges-to grficos, internet...) sobre Reconhecimento de que a e absoro. estratgias de obteno de complexidade dos sistemas de matria por diferentes seres obteno de matria resulta de heterotrficos. processos de evoluo. Interpretar procedimentos experimentais simples. Interpretar processos de transporte ao nvel da membrana, de modo a compre-ender a sua importncia para a manuteno da integridade celular.

O conceito de heterotrofia. O exaustivo da Os organelos envolvidos no evoluo histrica movimento de substncias dos modelos da atravs da membrana celular e ultraestrutura da no seu processamento no meio membrana celular. interno. Os conceitos de endocitose e exocitose. A distino e compleO estudo pormementaridade dos conceitos de norizado da moringesto, digesto e absoro fofisiologia dos O estudo comparativo da sistemas digestivos. digesto extracelular, em cavidades gastrovasculares (p. ex. hidra), em tubos digestivos incompletos (p.ex. planria) e completos de diferente complexidade (p. ex. minhoca e homem).

Conceitos / Palavras Nmero de aulas Chave previstas estudo Seres heterotrficos 5

Absoro Ultraestrutura da membrana celular Osmose Difuso Transporte facilitado Transporte activo Ingesto Fagocitose Pinocitose Digesto intracelular Vacolo digestivo Lisossoma Retculo endoplasmtico Complexo de Golgi Enzima Digesto extracelular Cavidade gastrovascular Tubo digestivo

2.

Organizar e interpretar dados . Obteno de ma- sobre estratgias de obteno tria pelos seres de matria. autotrficos.
Interpretar dados experimentais de modo a compreender que os seres autotrficos sintetizam matria orgnica na presena de luz.

A noo de autotrofia O estudo aprofundado das reacA importncia dos processos es bioqumicas de autotrofia na hierarquia que se processam alimentar dos ecossistemas nas fases fo A fotossntese como um toqumica e quprocesso de transformao de mica. energia luminosa em

4
Seres autotrficos Fotossntese

80

Contedos Conceptuais
2.1 Fotossntese. 2.2 Quimiossntese.

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar
da do

Conceitos / Palavras Nmero de aulas Chave previstas

Cloroplasto Pigmentos fotossintticos Quimiossntese

energia qumica, que neces- O estudo sita da presena de pigmentos ultraestrutura de captao de luz. cloroplasto. O cloroplasto, como organito no qual ocorre a fotossntese. Referncia a organismos fotoautotrficos que no sejam plantas, e a organismos quimioautotrficos.

SUGESTES METODOLGICAS: Organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes (p. ex. Que estratgias utilizam os seres heterotrficos para obter matria?; Como mobilizar matria do meio externo para o interno?; Como que um ser resiste s suas prprias enzimas digestivas?; Que processos asseguram o transporte de substncias atravs das membranas celulares?). A gesto dos trabalhos de pesquisa deve assegurar a anlise e comparao de estratgias digestivas utilizadas por seres com diferentes graus de complexidade. Se possvel devero ser explorados casos de seres identificados nos locais estudados no Mdulo Inicial. O estudo dos processos de endo e exocitose deve incluir a interpretao de imagens (fotografias, vdeo ou observao in vivo) de microscopia ptica e actividades de discusso, esquematizao e sistematizao. Tal dever permitir revisitar, reconstruir e enriquecer a concepo de clula do aluno. No estudo dos processos de transporte ao nvel da membrana celular, suas caractersticas, potencialidades e limitaes, a ultraestrutura da membrana e a natureza das substncias a transportar devem servir como fio articulador e integrador. O estudo destes contedos proporciona a planificao e execuo de actividades laboratoriais simples, pelos alunos, que podem ser concebidas com diferentes graus de abertura. Como exemplo sugere-se a observao e interpretao, em tempo real, de variaes do volume vacuolar de clulas vegetais (epitlio do bolbo da cebola, epiderme de ptalas... ao MOC) em funo da variao da concentrao do meio (solues aquosas de cloreto de sdio, de glicose...). A utilizao de clulas vegetais com vacolos corados (ptalas de Pelargonium, por exemplo) evita a necessidade de recorrer a processos de colorao especfica. No entanto, a necessidade de corar vacolos com vermelho neutro, permite aprofundar procedimentos bsicos de microscopia. O planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, de cariz experimental, que permitam recolher evidncias sobre a sntese de matria orgnica pelos seres autotrficos em presena da luz e detectar (extrair e separar) a presena de pigmentos fotossintticos. Com material simples poder-se-o realizar as seguintes actividades: identificao do amido com soluto de lugol, macerao de estruturas fotossintticas (em algas e/ou plantas), solubilizao de pigmentos em lcool (evitar a utilizao de solventes txicos) e cromatografia em papel. Recomenda-se a pesquisa, sistematizao e discusso de dados relativos a processos de quimiossntese. 81

2.4 Unidade 2 DISTRIBUIO DE MATRIA

Como que a matria chega s clulas?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A QUESTO CENTRAL

1. O transporte nas plantas. As plantas transportam substncias at s folhas para garantir a sntese de compostos orgnicos e posteriormente esses compostos so distribudos a todas as clulas (Xilema e Floema). Contedos Conceptuais 2. O transporte nos animais. Nos animais existem mecanismos que asseguram o transporte de matria a todas as clulas. Esses sistemas so evolutivamente cada vez mais eficazes.

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar

O transporte nas plantas, A caracterizao estrutural e enquanto mecanismo que funcional dos permite a obteno de subselementos tncias necessrias sntese constituintes de compostos orgnicos e dos tecidos de sua posterior distribuio. transporte nas As hipteses Presso plantas. radicular e Adeso-coeso-tenso como mecanismos que explicam os movimentos O estudo anatmico das no xilema. estruturas de A hiptese Fluxo de raiz, caule e Massa de Mnchen que exfolha. plica movimentos no floema. Os sistemas radicular, caulinar e foliar, so evidncias de adaptaes ao meio terrestre. Sistemas de 2. O transporte nos Recolher, organizar e Valorizao dos avanos A comparao estrutural e A descrio animais. exaustiva da transporte abertos e cientfico-tecnolgicos ao funcional dos sistemas de interpretar dados de natureza fechados 2.1Sistemas de morfofisiologia servio da medicina, na transporte: aberto (p. ex. diversa (laboratoriais, bibliotransporte. dos sistemas de Circulao simples/ resoluo de defeitos. insecto); fechado (p. ex. grficos, internet...) sobre 2.2 Fluidos transporte dos /dupla/completa/ minhoca). estratgias de transporte nos /incompleta circulantes. animais selecanimais. cionados. 1. O transporte nas Comparar a localizao Reconhecimento de que plantas. a complexidade dos relativa dos tecidos de 1.1 Transporte no xisistemas de transporte transporte nos diversos rgos lema. resulta de processos de vegetais. 1.2 Transporte no Planificar e executar actievoluo. floema. Desenvolvimento de vidades prticas. atitudes responsveis face Interpretar dados experiaos processos de extraco mentais de modo a comde fluidos vegetais com preender as estratgias de fins econmicos (p.ex. transporte que a planta utiliza extraco de resina nos na distribuio de matria a pinhais). todas as suas clulas.

Nmero Conceitos / Palavras de aulas Chave previstas 3 Estomas Transpirao Xilema Adeso-coeso-tenso Presso radicular Floema Fluxo de massa

82

Contedos Conceptuais

Contedos Procedimentais Comparar sistemas de transporte em animais de diferentes taxa. Relacionar as caractersticas estruturais e funcionais de diferentes tipos de sistemas circulatrios com a sua eficcia no transporte e distribuio de materiais.

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar

congnitos nos seres A distino do ponto de Caracterizahumanos. (p. ex. septo o histolgica vista estrutural e funcional incompleto no corao) e dos diferentes dos sistemas de transporte tratamento de doenas. tipos de vasos. fechados: simples (p. ex. peixe); duplo incompleto (p. O estudo dos ex. anfbio) e duplo completo constituintes do (p. ex. homem). sangue e da linfa A linfa e o sangue como (plasma e elefluidos circulantes; a sua mentos figurafuno como veculo de dos). transporte e distribuio.

Nmero Conceitos / Palavras de aulas Chave previstas Fluido circulante Linfa Sangue Artrias Veias Corao

SUGESTES METODOLGICAS: Qual o destino dos compostos orgnicos sintetizados durante a fotossntese?; Que sistemas de transporte existem nas plantas?; Que mecanismos determinam o transporte de substncias?; Que implicaes biolgicas advm da extraco com fins econmicos da seiva de algumas plantas?. Questes como estas devem orientar actividades de pesquisa, interpretao de grficos... e laboratoriais simples como as que em seguida se sugerem: - a montagem de dispositivo laboratorial utilizando uma planta com presso radicular evidente (p. ex. tomateiro); - a explorao da morfologia de folhas de modo a inferir a localizao dos feixes vasculares, a partir da observao macroscpica de folhas inteiras e em corte; complementar com a observao microscpica de preparaes definitivas de cortes transversais (ou a sua imagem projectada utilizando cmara de videomicroscopia ou transparncias); montagem extempornea de epiderme de folhas para observar os estomas (esta actividade deve ainda relembrar as estruturas celulares j abordadas, discutindo as razes de cada uma delas poder ou no ser observvel neste tipo de material biolgico) aproveitando a oportunidade para observar os cloroplastos referidos na unidade anterior. A localizao dos feixes vasculares noutros rgos deve ser explorada recorrendo a observaes de preparaes ao microscpio de estruturas primrias de caules e razes, ou imagens/esquemas, consoante o tempo e/ ou recursos disponveis. Estas actividades devero possibilitar que o aluno integre as informaes relativas aos tecidos vasculares nos diversos rgos vegetais de modo perspectivar a sua funcionalidade na planta como um todo. Para o estudo dos sistemas de transporte nos animais, sugere-se a organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes, como por exemplo, Que mecanismos de transporte utilizam os animais para distribuir substncias no seu corpo?; Que caractersticas determinam a eficcia dos sistemas de transporte?; Que anomalias congnitas/doenas podem comprometer a eficcia do sistema?; Que respostas cientifico-tecnolgicas dispomos para minorar/corrigir esses problemas?. As actividades prticas podero incluir a utilizao de mapas e/ou modelos anatmicos relativos a animais de diferentes taxa. Poder-se- recorrer, tambm, dissecao de rgos (por ex. coraes). 83

2.5 Unidade 3 TRANSFORMAO E UTILIZAO DE ENERGIA PELOS SERES VIVOS

Para que serve a matria que chega s clulas?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A QUESTO CENTRAL

1. Fermentao. A matria obtida por alguns organismos uni e multicelulares utilizada em processos qumicos na ausncia do oxignio, cujo balano energtico positivo. Essa energia fica disponvel na forma de ATP. Contedos Conceptuais
1. 2.

2. Respirao aerbia. Organismos com capacidade metablica para utilizar o oxignio como elemento oxidante, obtm um alto rendimento energtico que se traduz numa maior disponibilidade de ATP.

3. Trocas gasosas em seres multicelulares. Os processos qumicos de transformao e/ou produo de matria, em seres multicelulares, implicam obteno e eliminao de substncias gasosas atravs de estruturas especializadas.

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar

Conceitos / Palavras Chave

3.

Fermentao. Metabolismo Conceber, realizar e Valorizar a compreenso dos A existncia de dois tipos de As abordagens Respirao aerbia. Catabolismo interpretar procedimentos processos metablicos, no vias catablicas para a produo exaustivas que Anabolismo experimentais simples. sentido da sua utilizao no de ATP. incluam esSeres anaerbios fabrico, processamento e truturas qumicas Organizar e interpretar dados A anlise do rendimento Fermentao/ conservao de alimentos. e vias metade natureza diversa energtico dessas duas vias blicas comple- /Respirao anaerbia (laboratoriais, bibliogrficos, metablicas. ADP xas. internet...) sobre processos de As clulas dos msculos ATP transformao de energia a O estudo da esquelticos podem realizar Seres aerbios partir da matria orgnica ultraestrutura da fermentao lctica. Respirao aerbia disponvel. mitocndria. A referncia mitocndria Mitocndria Comparar o rendimento como um protagonista da energtico da fermentao e da respirao aerbia. respirao aerbia. Discutir a capacidade de alguns seres utilizarem diferentes vias metablicas em funo das condies do meio. Trocas gasosas em Estomas Interpretar dados experi A existncia de estruturas que Descries seres multiHematose mentais de modo a comprefacilitam e regulam as trocas anatmicas celulares. Difuso directa e ender os processos de abertura e gasosas com o meio externo exaustivas dos indirecta fecho dos estomas. nas plantas (p. ex. estomas). tecidos A interdependncia das caractersticas dos sistemas que asseguram e regulam as trocas gasosas.

Nmero de aulas previstas 4

84

Contedos Conceptuais 3.1 Nas plantas. 3.2 Nos animais.

Contedos Procedimentais Comparar a complexidade das estruturas respiratrias de diferentes animais. Relacionar as estruturas respiratrias dos animais com a sua complexidade e adaptao ao meio.

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar
envolvidos nos processos de trocas gasosas.

Conceitos / Palavras Chave

Tegumento Traqueias Brnquias Pulmes

Nmero de aulas previstas

gasosas com o grau de As estruturas respiratrias complexidade do organuma perspectiva funcional, nismo. como adaptaes decorrentes da multicelularidade em animais. A distino estrutural e funcional das superfcies respiratrias de animais: tegumento (p. ex. minhoca); traqueia (p. ex. gafanhoto); brnquias (p. ex. truta); pulmes (p. ex. porco).

SUGESTES METODOLGICAS: No sentido de articular actividades de ensino-aprendizagem relativas aos processos energticos da clula, sugere-se a formulao de questes abrangentes, tais como as que se seguem: Que processos metablicos utilizam os seres que existem nos ecossistemas estudados?; Como podemos identificar esses processos metablicos?; Como rentabilizar esses processos metablicos na produo e processamento de alimentos?. Montagem de dispositivos experimentais simples com seres aerbios facultativos (p. ex. Saccharomyces cerevisae) em meios nutritivos (p. ex. massa de po, sumo de uva, soluo aquosa de glicose...) com diferentes graus de aerobiose. Identificao com os alunos das variveis a controlar e dos indicadores do processo em estudo (p. ex. presena/ausncia de etanol). Interpretao de dados experimentais relativos ao rendimento energtico dos processos de fermentao e de respirao anaerbia, bem como s trocas gasosas dependentes dos mecanismos de abertura e fecho dos estomas. Relembrar os organitos celulares utilizando esquemas e referir a mitocndria como organito indispensvel ao processo de respirao aerbia. Explorar o facto destes organitos no terem sido observados em trabalhos prticos anteriores e discutir a necessidade de recorrer a outros instrumentos pticos com maior poder de resoluo e de ampliao que sero, eventualmente, alvo de estudos ulteriores. Retomar questes relativas aos sistemas de transporte, relacionando os processos de mobilizao de oxignio e de dixido de carbono utilizados por animais com diferentes graus de complexidade. As actividades devero permitir que os alunos identifiquem diferentes tipos de superfcies respiratrias, comparem os seus aspectos morfolgicos, relacionando as suas caractersticas com a complexidade dos seres e do seu habitat. Recomenda-se a utilizao de imagens, esquemas (p. ex. em mapas) ou modelos. Sempre que possvel devero ser tomados como exemplos os seres vivos identificados no ambiente natural que foi estudado no mdulo inicial. 85

2.6 Unidade 4 REGULAO NOS SERES VIVOS

Face s variaes do meio externo, de que modo que os seres vivos podem manter em equilbrio o seu meio interno?

RELAO ENTRE OS CONTEDOS CONCEPTUAIS E A SITUAO-PROLEMA

1. Regulao nervosa e hormonal em animais. Os animais possuem mecanismos electroqumicos que permitem, dentro de certos limites, o controlo da temperatura corporal e mecanismos qumicos, hormonais, que possibilitam, entre outros aspectos, a regulao da presso osmtica no interior do organismo. Contedos Conceptuais
1.

2. Hormonas vegetais. As plantas possuem mecanismos hormonais (giberelinas, auxinas, etileno,...), que determinam o seu movimento, crescimento e desenvolvimento.

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar

Conceitos / Palavras chave

Termorregulao Homeotermia/ /Endotermia Poiquilotermia/ /Exotermia Vasodilatao Vasoconstrio Trocas de calor Homeostasia Sistema aberto/fechado Retroalimentao positiva e negativa Neurnio Nervo Impulso nervoso Neurotransmissor Hormona (ADH) Osmorregulao Osmorregulador Osmoconformante Factor limitante

Regulao nervosa Recolher, organizar e/ou Desenvolvimento de e hormonal em interpretar dados de natureza atitudes responsveis face a animais. diversa (laboratoriais, bibliointervenes humanas, nos 1.1 Termorregulao. grficos, internet, media...) ecossistemas, susceptveis de 1.2 Osmorregulao. sobre termorregulao e afectarem os mecanismos de osmorregulao. termo e osmorregulao dos animais. Compreender circuitos de retroalimentao (regulao trmica no homem). Distinguir organismos osmorreguladores de osmoconformantes. Explicar o mecanismo de regulao hormonal da hormona antidiurtica (ADH). Distinguir regulao por impulsos electroqumicos de regulao qumica.

Nos animais endotrmicos Abordagem existem sistemas homeostticos exaustiva de casos complexos que envolvem circuitos de endo e exode retroalimentao. termia. A regulao da temperatura Descrio dos interna envolve alteraes mecanismos fifisiolgicas e comportamentais. siolgicos de vasodilatao e vaO impulso nervoso/neurosoconstrio. transmissor como sinal electroqumico cujas vias de Estudo anatcomunicao so os neurnios/ mico do sistema /sinapses/nervos. nervoso. Exemplos de seres osmorreguladores e osmoconformantes: peixes de gua doce e salgada, aves marinhas e seres terrestres. A noo de regulao hormonal, utilizando o exemplo da ADH, e de comunicao interna por sinais qumicos. A salinidade e a temperatura como factores limitantes.

Nmero de aulas previstas 6

86

Contedos Conceptuais
2. Hormonas vegetais.

Contedos Procedimentais

Contedos Atitudinais

Recordar e/ou Enfatizar

Evitar

Conceitos / Palavras chave

Hormona vegetal (p. ex. auxinas, giberelinas e etileno)

Nmero de aulas previstas

3

Conceber, realizar e in- Avaliao crtica de Existncia de substncias Estudo exaustivo terpretar procedimentos exprocessos em que se utilizam qumicas que afectam o desende todas as perimentais simples. hormonas vegetais com fins volvimento e o metabolismo das hormonas vegetais e econmicos nas exploraes plantas. seus efeitos. Recolher, organizar e agrcolas (desenvolvimento e interpretar dados de natureza maturao de frutos; hortodiversa (laboratoriais, biblifloricultura...). ogrficos, internet...) sobre hormonas vegetais.

SUGESTES METODOLGICAS: Explorao da termo e osmorregulao a partir de trabalho de pesquisa e discusso orientada por questes do tipo das seguintes: Que mecanismos permitem aos animais regular a temperatura corporal?; De que forma os animais conseguem manter a presso osmtica do seu meio interno?; Que modificaes ambientais podem pr em causa o equilbrio interno do organismo?. Sistematizao, por aluno ou grupo de alunos, seguida de debate alargado turma, dos seguintes tpicos: processos de regulao trmica em diferentes animais (p. ex. insectos, repteis, aves e mamferos); o caso humano obrigatrio; sempre que possvel tomar como exemplo os animais que foram identificados no mdulo inicial; processos de regulao osmtica em diferentes animais (p. ex. minhoca, peixes, aves e mamferos); o caso humano obrigatrio (ADH); sempre que possvel tomar como exemplo os animais que foram identificados no mdulo inicial; comparao dos processos de regulao nervosa e hormonal; alteraes ambientais com impacto ao nvel dos processos de regulao dos animais. Tanto quanto possvel analisar casos passveis de acontecerem no ecossistema, objecto de estudo, seleccionado no mdulo inicial. Planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, de cariz experimental, que permitam recolher evidncias sobre o efeito de hormonas vegetais. Actividades que envolvem processos de maturao de frutos e abciso de folhas por aco do etileno, podem ser realizadas em laboratrio com material simples. Pesquisa e debate orientados por questes do tipo das seguintes: De que modo os conhecimentos sobre fito-hormonas permitem tomar decises relativas a processos de controlo e desenvolvimento de culturas vegetais e distribuio de alimentos?; Como regular a germinao de sementes? E o crescimento dos caules?; Como podemos ter uma determinada flor o ano inteiro?; Como controlar a frutificao e a maturao dos frutos?; Que riscos para a sade pblica podem decorrer da utilizao sistemtica de hormonas vegetais?.

87

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Bibliografia Componente de Geologia

1. Bibliografia comentada - Allgre, C. (1987). Da pedra estrela.Lisboa: Publicaes Dom Quixote.
Partindo das controvrsias que animaram a pesquisa geolgica, o autor aborda a estrutura da Terra e do tempo geolgico. Examina, depois, a evoluo do Sistema Solar, integrando nela o nosso planeta. Termina com o tratamento da evoluo global da parte slida da Terra, da hidrosfera e da atmosfera, bem como da origem da vida. Trata-se de uma ptima sntese, inovadora e escrita em linguagem acessvel, que enquadra a viso geolgica em domnios de grande abrangncia interdisciplinar.

- Allgre, C. (1993). As frias da Terra. Lisboa: Relgio dgua.

Para alm de muita informao actualizada relativa aos temas tratados, o livro integra permanentemente os fenmenos vulcnicos e ssmicos na dinmica das placas tectnicas. Aborda com detalhe aspectos histricos, articulando-os com os esforos actuais para a previso e preveno da ocorrncia de erupes vulcnicas e de sismos. Leitura interessante para actualizao destes temas.

- Allgre, C. (1998). Deus face Cincia. Lisboa: Universidade de Aveiro/Gradiva.

Livro que relata e analisa os mltiplos conflitos do passado e da actualidade entre Cincia e Religio. Diversas teorias cientficas so, elas prprias, contextualizadas e confrontadas entre si e com as afirmaes emanadas de interpretaes religiosas. A independncia da Cincia face s religies tema dominante, a que se associam a recusa do dogmatismo na prtica da pesquisa cientfica e o dever de possibilitar a acessibilidade do conhecimento a um nmero crescente de pessoas.

- Alvarez, W. (2000) T.rex e a cratera da destruio. Lisboa: Bizncio.

Profundamente envolvido nos meandros da investigao da extino da fronteira K-T, o autor relata, com simplicidade, os avanos e aparentes retrocessos ocorridos ao longo de um prolongado e aliciante processo de descoberta, quase transformado em romance policial. s pistas investigadas adiciona a informao geolgica mnima necessria compreenso dos temas pelos menos informados, reposicionando a controvrsia entre o uniformitarismo e o catastrofismo dogmticos. De leitura fcil e atraente o livro deixa, no final, a mensagem da dinmica da investigao cientfica.

- Amador, F. & Contenas, P. (2001). Histria da Biologia e da Geologia. Lisboa: Universidade Aberta.
Trata-se de uma histria de duas disciplinas cientficas onde se narram os principais problemas de cada poca e as propostas que foram surgindo para os resolver, os conceitos dominantes e as suas mudanas, considerando sempre o contexto social, cultural e econmico em que se foi desenvolvendo o processo de construo da cincia.

- Andrade, C. F. (1998). Dinmica, Eroso e Conservao das Zonas de Praia. Lisboa: Parque Expo.
Aborda os problemas do litoral, a dinmica das praias, a sua eroso e conservao.

- Anguita, F. (1993). Geologia Planetria. Madrid: Mare Nostrum.

Escrito para um pblico de professores, fornece, alm de fundamentao terica, um desenvolvimento didctico onde so abordados aspectos relacionados com as principais dificuldades na aprendizagem do tema, sugerindo actividades.

- Bonito, J. (2000). As actividades prticas no ensino das Geocincias. Um estudo que procura a conceptualizao. Lisboa: IIE.
Este livro discute o papel didctico das actividades prticas no ensino das Geocincias, reflectindo sobre os seus objectivos e caractersticas.

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- Brahic, A., Hoffert, M. Schaaf, A. & Tardy, M. (1999). Sciences de la Terre et de lUnivers. Paris: Vuibert.
Manual de nvel universitrio consagrado s Cincias da Terra e do Universo, colocando as geocincias num quadro mais global.

- Cachapuz, A. F., Praia, J. F. & Jorge, M. P. (2000). Perspectivas de Ensino. Porto: CEEC (Centro de Estudos de Educao em Cincia).
Obra que ajuda a construir uma viso histrico/didctica da evoluo de perspectivas do ensino das cincias e de seus pressupostos, atribuindo um destaque especial ao Ensino por Pesquisa.

- Carmen, L., Caballer, M. J., Furi, C., Gmez Crespo, M. A., Jimnez, M. P., Jorba, J.; Oorbe, A., Pedrinaci, E., Pozo, J. I., SanMart, N. & Vilches, A. (1997). La eneseanza y el aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza en la Educacin Secundria. Barcelona: ICE/HORSORI.
Trata diversos temas relacionados com o ensino e a aprendizagem das cincias, tais como as atitudes dos alunos face s cincias e as relaes cincia, tecnologia e sociedade, resoluo de problemas e actividades de laboratrio, o trabalho de campo, a avaliao como instrumento para melhorar o processo de aprendizagem das cincias.

- Chernicoff, S., Fox, H. A. & Venkatarrishnan, R. (1997). Essentials of Geology. New York: Woth Publishers.
O objectivo desta obra providenciar uma introduo aos conhecimentos bsicos de Geologia tectnica de placas, geologia ambiental e recursos naturais e, tambm, geologia planetria.

- Costa, F., Garcia, M. A., Gameiro, M. I. e Tera, O. (1997). Geologia Construindo Conceitos sobre a Terra. Lisboa: IIE.
Nesta obra so apresentadas diversas propostas de actividades, a par com informao terica.

- Duschl, R. A. (1997). Renovar la Enseanza de las Ciencias. Madrid: Narcea.

Parte de uma reflexo sobre o papel da histria e da filosofia das cincias no ensino das cincias propondo, em seguida, diversas aplicaes enquadradas na perspectiva defendida. Apresenta sugestes na rea da Geologia.

- Forjaz, V. H. (2000). Vulco Ocenico da Serreta. S.Miguel: Observatrio Vulcanolgico e Geotrmico dos Aores.
Publicao sucinta com notcias sobre o vulco ocenico da Serreta, incluindo esquemas, mapas e fotografias.

- Galopim de Carvalho, A. M. (1996). Geologia Morfognese e Sedimentognese. Lisboa: Universidade Aberta.

Atravs de uma abordagem geral dos sistemas terrestres e dos processos que neles ocorrem definida uma fisionomia do planeta. O livro apresenta depois a alterao das rochas e a formao de solos, os agentes modeladores e a sedimentognese, as rochas sedimentares e a sua classificao. Textos teis para actualizao global e consulta nos mltiplos domnios abordados.

- Galopim de Carvalho, A. M. (1996). Geologia Petrognese e Orognese. Lisboa:

Universidade Aberta.
Nesta publicao o autor rene informao geolgica relevante nos domnios do magmatismo, do metamorfismo e das rochas respectivas, da deformao e orognese e da tectnica global, apresentando a respeito desta uma breve resenha histrica e alguns dados relativos evoluo da margem continental portuguesa e tectnica global antemesozica.

- Galopim de Carvalho, A. M. (2000). Sopas de Pedra. Lisboa: Gradiva.

Livro de divulgao cientfica, aborda o mundo dos minerais: alm de fornecer os conceitos fundamentais, transmite tambm uma perspectiva histrica da sua construo.

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- Galopim de Carvalho, A. M. & Galopim, N. (1993). A vida e a morte dos dinossurios. Lisboa: Gradiva.
Depois de fazerem o historial da pesquisa e explorao de jazidas, os autores descrevem a diversidade morfolgica dos dinossurios e as linhas evolutivas admitidas no grupo. Referem inmeras jazidas importantes a nvel mundial, bem como muitos dos achados efectuados em Portugal. Enumeram alguns mtodos que tm possibilitado reconstituir paleoambientes e modos de vida destes animais e pem em confronto diversas hipteses que tm sido emitidas a propsito da sua extino.

- Gardom, T. & Milner, A. (1994). O Livro dos Dinossurios do Museu de Histria Natural de Londres. Lisboa: Editorial Caminho.
Partindo da belssima exposio montada no Museu de Histria Natural de Londres, os autores percorrem, num livro de cuidadas ilustraes, o mundo dos dinossurios abordando questes ainda em aberto no que respeita sua biologia e ecologia. Questionam os motivos da sua extino, historiam os achados efectuados, terminando com uma descrio dos trabalhos de reconstituio e com abundantes dados sobre diversos gneros.

- Gohau, G. (1988). Histria da Geologia. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica.

Remontando Antiguidade, o livro revela-nos sucessivas concepes do mundo e da sua dinmica. Centra-se, depois, nos difceis caminhos que conduziram ao nascimento da Geologia como cincia e s grandes controvrsias associadas ao tipo de processos envolvidos nas transformaes ocorridas, durao dos tempos geolgicos e mobilidade da face da Terra. Leitura que torna possvel conhecer e meditar sobre conceitos que bloquearam temporariamente o caminho da descoberta, bem como sobre raciocnios reinterpretativos que possibilitaram novas concepes acerca da Terra e do seu funcionamento.

- Hamblin, W. K. & Cristiansen, E. H. (1995). Earths Dynamic Systems. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Livro de carcter abrangente, contendo diversos temas com informao detalhada e pertinente. Caracteriza e descreve com particular pormenor os limites entre as placas litosfricas.

- Kraft, K. & Kraft, M. (1990). Volcans. Le rveil de la Terre. Paris: Hachette.

Dois estudiosos apaixonados legaram-nos um livro com belas imagens e descries pormenorizadas dos muitos vulces e regies vulcnicas que visitaram. Na introduo historiam a antiqussima relao do Homem com os vulces, a destruio da Atlntida, as sucessivas interpretaes propostas para as erupes e os avanos conseguidos no seu estudo e previso. Ao longo do livro, o efeito destruidor da actividade vulcnica frequentemente confrontado com o carcter renovador e criador de condies de vida na Terra que ela encerra. Alm de aspectos menos conhecidos e espectaculares do vulcanismo, so referidas a sua importncia econmica e a sua estreita ligao tectnica de placas.

- MacDougall, J. D. (1998). Uma Histria (breve) do Planeta Terra. Lisboa: Editorial Notcias.
Trata-se de uma sntese muito interessante onde, medida que a Histria da Terra percorrida, o autor vai introduzindo e desenvolvendo conceitos bsicos necessrios compreenso dos fenmenos e do dinamismo terrestre. A escrita propositadamente simples e os termos tcnicos so reduzidos ao mnimo, em favor dos conceitos respectivos.

- Mattaner, M. (1998). Ce que disent les pierres. Paris: Pour la Science.

Convite para um passeio ilustrado pelas rochas. A partir de uma srie de 56 fotografias, associadas a texto e desenhos, reconstitui a histria das rochas e dos grandes acontecimentos de que elas so testemunho.

- Mendes Victor, L. A. (1998). O fundo dos oceanos. Lisboa: Parque EXPO98.

Texto breve e condensado que, depois de historiar as descobertas realizadas nos fundos ocenicos que conduziram aceitao do paradigma da tectnica de placas, descreve a origem e a morfologia das bacias ocenicas e das margens activas e passivas.

- Merrits, D., Wet, A. & Menking, K. (1997). Environmental Geology. New York: W. H. Freeman and Company.
Livro til para o estabelecimento de uma perspectiva ambiental do estudo da Geologia. Os temas so abordados com economia de conceitos fundamentais por forma a criar mltiplas oportunidades para a abordagem da dinmica dos sistemas terrestres e das alteraes neles introduzidas pela aco humana e a permitir compreender e predizer as mudanas ambientais.

- Murck, B. & Skinner, B. (1999). Geology Today. New York: John Wiley & Sons.

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Livro de carcter geral, com os temas apresentados de forma simples e sinttica, realando as relaes entre os ciclos hidrolgico, tectnico e litolgico. Dedica um captulo ao papel dos geocientistas no estudo dos recursos terrestres, das catstrofes naturais e das alteraes dos sistemas terrestres.

- Pozo, J. I. & Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y Ensear Ciencia. Madrid: Morata.
Esta obra aborda a aprendizagem e ensino das cincias numa perspectiva, em simultneo, psicolgica e didctica. Identifica os principais problemas relacionados com a aprendizagem e o ensino das cincias, destacando tambm a aprendizagem de atitudes e procedimentos. So igualmente abordadas as dificuldades de compreenso de conceitos cientficos e a necessidade de promoo da mudana conceptual.

- Praia, J. & Marques, L. (1995). Formao de Professores, Srie Cincias n 1. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Obra especialmente dirigida a professores do ensino secundrio, aborda numa perspectiva histrica a Teoria da Deriva dos Continentes e a Teoria da Tectnica de Placas.Alm de permitir uma melhor compreenso da construo do conhecimento geolgico fornece elementos que os professores podero utilizar nas suas aulas.

- Press, F. & Siever, R. (1999). Understanding Earth. New York: W. H. Freeman and Company.
Depois de abordarem, com desenvolvimento equilibrado, mltiplos temas das Geocincias, os autores dedicam os ltimos captulos aos recursos energticos e minerais e aos sistemas e ciclos terrestres.

- Prost, A. (1999). La Terre. 50 expriences pour dcouvrir notre plante. Paris: Belin.
Este livro prope 50 experincias, simples e fceis de realizar, destinadas a reproduzir em laboratrio alguns dos fenmenos geolgicos.

- Ribeiro, A. (1997). Uma breve histria tectnica da Terra. Lisboa: Parque Expo 98.
Descreve, de forma sinttica e sucinta, a histria dos movimentos da Terra slida.

- Serra, J. M. (coord.) (2000). Ensino Experimental das Cincias. Lisboa: DES/ME.

Esta publicao do DES tem como objectivo contribuir para o desenvolvimento de competncias cientficas e didcticas com vista concretizao de actividades prticas numa perspectiva investigativa e interdisciplinar. So apresentadas actividades na rea da Geologia.

- Skinner, B. J. & Porter, S. C. (1995). The Dynamic Earth. Sons.

New York: Ed. John Wiley &

Publicao de nvel universitrio, centrada em quatro temas fundamentais: tectnica de placas; alteraes ambientais; minimizao de riscos pelo homem; utilizao dos recursos naturais.

- Skinner, B., Porter, S. C. & Botkin, D. B. (1999). The Blue Planet. New York: John Wiley & Sons.
Para alm de uma abordagem generalista da temtica geolgica, os autores realam a Terra enquanto sistema, as dinmicas dos subsistemas terrestres e em particular da biosfera, com a sua histria e ligaes aos restantes subsistemas. Abordam ainda a problemtica ligada aos recursos naturais e s mudanas produzidas pelas actividades humanas.

- Stanley, S. M. (1999). Earth System History. New York: W.H. Freeman and Company.
Alm de uma abordagem de temas gerais de geologia, o livro trata com maior detalhe aspectos ligados aos seres vivos e seus ambientes de vida, bem como aos ambientes sedimentares, aos mtodos prprios da geologia histrica, aos ciclos biogeoqumicos e, com maior realce, histria da Terra.

- Tarbuck, E. J. & Lutgens, F. K. (1997). Earth Science. New Jersey: Prentice-Hall.

Fomenta a compreenso dos princpios bsicos das Cincias da Terra atravs de uma estrutura flexvel composta por quatro unidades principais e independentes: A Terra slida, os Oceanos, a Atmosfera e a Astronomia.

- Thompson, G. R. & Turk, J. (1999). Earth Science and the Environment. Orlando: Ed. Saunders College Publishing.
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O texto tenta explicar, de forma rigorosa, os mecanismo do planeta Terra, utilizando uma linguagem realmente acessvel.

- Valadares, J. & Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.
Aborda a problemtica da avaliao da aprendizagem numa perspectiva construtivista. Alm de fornecer uma fundamentao terica, tambm apresenta aspectos da componente prtica da avaliao.

- Weiner, J. (1987). O planeta Terra. Lisboa: Gradiva.

Livro que acompanhou a edio de uma srie televisiva homnima e que historia as descobertas da Terra como mquina viva, dos oceanos, dos seus fundos e das suas relaes com a atmosfera, das alteraes climticas, dos planetas do sistema solar e dos ensinamentos que deles obtivemos para a compreenso do nosso planeta. Aborda tambm a temtica dos recursos e da sua explorao e penria e ainda a das perspectivas futuras da espcie humana na Terra.

2. Outra bibliografia comentada Actas do Simpsio Geocincias nos Currculos dos Ensinos Bsico e Secundrio, Aveiro: Universidade de Aveiro.
Inclui um conjunto de texto entre os quais destacamos Towards an Earth-Environmental Science Education for all aged 14-16 de David P. Thompsson, Global Science Literacy in the Secondary School Curriculum de Victor J. Mayer e A educao em Cincias da Terra: da teoria prtica implementao de novas estratgias de ensino em diferentes ambientes de aprendizagem de Nir Orion.

3. Bibliografia no comentada - Almeida, A. (1998). Visitas de Estudo. Lisboa: Livros Horizonte. - Bolt, B. A (1999). Earthquakes. New York: W. H. Freeman and Company. - Bush, R. M. (Ed.) (1997). Laboratory Manual in Physical Geology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. - Forjaz, V. H. (ed.) (1997). Vulco dos Capelinhos Retrospectivos: Vol.1. S.Miguel: Observatrio Vulcanolgico e Geotrmico dos Aores. - Gould, S. J. (1991). Seta do tempo, ciclo do tempo: mito e metfora na descoberta do tempo geolgico. So Paulo: Ed. Schwarcz. - Hallam, A. (1983). Grandes Controvrsias Geolgicas. Barcelona: Labor. - Machado, F. & Forjaz, V. H. (1968). Actividade vulcnica do Faial 1957-1967. Porto: Comisso de Turismo do Distrito da Horta. - Michard, J. G. (1997). Le monde perdu des dinosaures. Paris: Gallimard. - Mintzes, J. J., Wandersee, J. H. & Novak, J. D. (2000). Ensinando cincia para a compreenso. Lisboa: Pltano. - Sagan, C. (1984). Cosmos. Lisboa: Gradiva. - Wiswall, C. G. & Fletcher III, C. H. (1997). Investigating Earth A Geology Laboratory Text. Dubuque, IA: Wmc.C. Brown Publishers.

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4. Revistas -Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales. Barcelona: Gra. -Colquio/Cincia -Enseanza de las Ciencias de la Tierra. Barcelona: I C E de la Universitat Autnoma de Barcelona. -Gelogos -Geonovas. Porto: Revista da Associao Portuguesa de Gelogos -La Recherche. Paris: La Socit Dditions Scientifiques. -Pour la Science. Paris: ditions Belin. (ed. francesa de Scientific American) -Science -Science et Vie/Science et Vie Jnior. Paris: Science & Vie, Excelsior Publications S.A.

-Scientific American. Nova Iorque: Scientific American, inc..

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Componente de Biologia
Livros
Alderson, P. & Rowland, M. (1995). Making Use of Biology (2Ed.). London: MacMillan Press Ldt.
Neste texto, a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais, econmicos, tecnolgicos ou ticos, bem como explorar as influncias culturais e as limitaes associadas aos conhecimentos de Biologia. O livro est organizado em duas partes, Economic and Evironmental Biology e Humam and Social Biology. So apresentados questionrios (com solues) e exemplos de actividades prticas.

Azevedo, C. (Coord.) (1999). Biologia Celular e Molecular (3 Ed.). Lisboa: LIDEL Edies Tcnicas.
Texto em lngua portuguesa, para o professor, com informao actualizada sobre aspectos de ultraestrutura e fisiologia celular.

Campbell, N. A., Mitchel, L. G. & Reece, E. J. (1999). Biology (5 Ed.). Menlo Park: Benjamin/Cummings Publishing Company.
Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A qumica da Vida; A Clula; O Gene; Mecanismos de Evoluo; ...; Plantas: estrutura e funo; Animais ...; Ecologia). A apresentao dos contedos feita de forma clara e sinttica, sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da Biologia como cincia e actividade humana. No final de cada unidade apresentada uma sntese dos principais conceitos, questionrios de reviso, problemas e sugestes de aspectos que permitem enfatizar a dimenso cincia-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos estudados.

Campbell,. A. et al. (1984). Biologia Funcional estrutural, molecular, dinmica e fisiolgica. Coimbra: Almedina.
Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular, Bioenergtica, Bioqumica e Fisiologia.

Dolphin, W. D. (1997). Biology Laboratory Manual (4 Ed.). Boston: McGraw-Hill, Companies. Inc..
Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das actividades prticas.

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Jones, A., Reed, R. & Weyers, E. J. (1998). Practical Skills In Biology (2 Ed). London: Longman.
Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das actividades prticas.

Mintzes, J. J., Wandersee, J. H. & Novak, J. D. (Coords.) (2000). Ensinando cincia para a compreenso uma viso construtivista. Lisboa: Pltano.
O texto apresenta, de modo acessvel, aspectos de fundamentao terica e emprica que suportam os modelos construtivistas de ensino e de aprendizagem das cincias. Sugere estratgias de interveno, baseadas na teoria, destinadas a promover a restruturao dos conhecimentos a aprendizagem significativa. A ltima seco especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as suas prprias prticas e a avaliarem criticamente novas formas de ensinar cincias.

Moore, R. (1994). Biology Labs That Work: The best of How-to-do-its (ed.). Reston, Virginia : National Association of Biology Teachers (NABT).
So apresentadas actividades prticas simples e executveis com recursos acessveis. As sugestes podem ser facilmente adaptadas, de modo a ajustar o grau de abertura das tarefas s caractersticas particulares dos alunos. O texto enfatiza a necessidade dos alunos serem envolvidos em processos de desenho experimental, formulao de hipteses, observao sistemtica e organizao de registos, bem como de interpretao, concluso e comunicao de resultados.

Oliveira, M. T. (Coord.) (1991). Didctica da Biologia. Lisboa: Universidade Aberta.

Os vrios autores apresentam de forma sinttica alguns dos aspectos que nos ltimos anos tm sido alvo de investigao didctica (p. ex., Concepes Alternativas, Mudana Conceptual, Modelos de Ensino, ...). Os textos fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as suas prticas.

Paniagua, R. et al. (1997). Citologa e Histologa Vegetal y Animal (2 Edicin). Madrid: McGraw Hill Interamericana de Espaa, S. A. U.
Obra em lngua espanhola que contm textos e imagens relativos citologia e histologia vegetal e animal. O texto est organizado numa perspectiva evolutiva; parte do nvel de organizao mais simples para o mais complexo, isto , explora primeiro a clula (animal e vegetal) e os seus componentes, e depois os tecidos e rgos explicitando a sua formao e funo.

Purves, W. K., Orians G. H. & Heller E. H. (1998). Life, The Science of Biology. (5 Ed.). Sunderland: Sinauer Associates.
Compndios de Biologia que se evidenciam pela clareza do seu texto e qualidade de ilustraes.

Vodopich, D. S. & Moore, R. (1996). Biology Laboratory Manual. (4 Ed). Boston: McGrawHill, Companies. Inc..

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Manual de Laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a preparao das actividades prticas.

Livros de divulgao de cincia

Correia, C. (1999). o Mistrio dos Mistrios uma histria breve das teorias de reproduo animal. Lisboa: Relgio Dgua Editores. Dawkins, R. (1988). O Relojoeiro Cego. Lisboa: Edies 70. Gould, S. J. (1980). O Polegar do Panda. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda. Gould, S. J. (1991). A Feira dos Dinossurios. Sintra: Publicaes Europa-Amrica Lda. Jacquard, A. (1998). A Equao do Nenfar os prazeres da cincia. Lisboa: Terramar Ed. Jacob, F. (1985). A Lgica da Vida (2 Ed). Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Jacob, F. (1985). O Jogo dos Possveis (3 Ed), Lisboa, Gradiva Publicaes Lda. Jacob, F. (1997) O Ratinho a Mosca e o Homem. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda. Sagan, C. (1997). Um Mundo Infestado de Demnios. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda. Soutullo, D. (1998). De Darwin al ADN ensayos sobre las implicaciones sociales de la biologa. Madrid: Talasa Ediciones S.A.. Wilson, E. (1997). A Diversidade da Vida. Lisboa: Gradiva Publicaes Lda.

Guias de Campo
rvores Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas. rvores de Portugal e Europa. Porto: FAPAS. Aves de Portugal e Europa. Porto: FAPAS. Cogumelos Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas. Fauna e Flora do Litoral de Portugal e Europa. Porto: FAPAS. Flores Silvestres Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas. Insectos Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.

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Mamferos de Portugal e Europa. Porto: FAPAS. Vida Animal nos Rios e nos Lagos Pequenos guias da Natureza. Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.

Revistas
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales. Gra: Barcelona. Enseanza de las Ciencias. Barcelona: I C E de la Universitat Autnoma de Barcelona. Frum Ambiente. Porto: Caderno Verde - Comunicao AS. Journal of Biological Education. Londres: Institute of Biology. La Recherche. Paris. La Socit Dditions Scientifiques. National Geographic Magazine. Washington: National Geographic Magazine. (existe edio portuguesa) OzonoRevista de Ecologia. Lisboa: Sociedade e Proteco da Natureza, Costa do Castelo S.A.. Pour la Science. Paris: ditions Belin. (ed. francesa de Scientific American) Scientific American. Nova Iorque: Scientific American, inc.. Science & Vie. Paris: .Science & Vie, Excelsior Publications S.A.. The American Biology Teacher, National Association of Biology Teachers, Reston, VA Terre Sauvage. Paris:.Terre Sauvage, S. N. C..

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