Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011 Relevancia de la Profesin Docente en la Escuela del Nuevo Milenio

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL DOCENTE: ALEJANDRO GMEZ SALAZAR.

GMEZ PALACIO, DGO. AGOSTO DEL 2011

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011 Relevancia de la Profesin Docente en la Escuela del Nuevo Milenio PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL DOCENTE:ALEJANDRO GMEZ SALAZAR. ESTADO: DURANGO

PRODUCTO 1 Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa. Revalorar las prcticas que realiza el docente consiste en construir puentes entre lo que hace en el aula y los nuevos retos educativos, as como en la incorporacin de estrategias didcticas novedosas y el desarrollo de nuevas competencias profesionales que implican un proceso de actualizacin, es un cambio de visin en la educacin que hace de la enseanza una forma activa, pues requiere de la participacin de los padres de familia para que realicen con sus hijos proyectos educativos y didcticos y se comprometan con los aprendizajes, fortalecer la labor de maestros supone una accin en varios mbitos interrelacionados: mejorar sus competencias profesionales y su preparacin, cuidar su equilibrio emocional, situar la profesin docente en la dimensin tica que le corresponde y revalorar el prestigio de la profesin docente. La gestin adecuada de los comportamientos disruptivos o violentos que se presentan contextos sociales determinados es una dura exigencia para los profesores y les obliga a disponer de diferentes competencias y habilidades, mantener la autoridad, demostrar seguridad y confianza, dialogar, mantener firme su esquema de valores. La accin educadora exige una estrecha y confiada relacin entre el profesor y los alumnos. El profesor debe mantener el buen nimo, la sensibilidad por la formacin de sus alumnos y la preocupacin, el convencimiento de que ensear a los otros es una tarea importante para la sociedad, que conecta con lo ms noble del ser humano y sita a los profesores en el lugar adecuado para promover el bienestar de las nuevas generaciones. Los profesores deben sentir que forman parte de una profesin respetada y valorada ya que gran parte de la identidad profesional depende de la consideracin social percibida. El sentimiento de pertenencia a una colectividad contribuye a la autoestima y favorece el seguir aprendiendo a lo largo de vida, en las escuelas y centros de maestros, se tendran que emprender acciones para contribuir a que los maestros se sientan orgullosos de ser profesores.

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PRODUCTO 2 Texto escrito sobre Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI. Como es sabido el siglo XXI trae consigo muchos retos, en especial para el docente, el cual debe tomar en cuenta la diversidad de la sociedad con una educacin permanente, que trabaje por competencias y elabore proyectos. El docente del siglo XXI se mueve como sus estudiantes, en la sociedad de la incertidumbre. Siendo generador, innovador y experimentador de conocimientos y actitudes no slo en el aula, tambin con los colegas y las instituciones a lo largo de su vida. Un docente que da a da mejora sus competencias, que se prepara, cuida su equilibrio emocional, se maneja conforme a su tica y sobre todo que se siente orgulloso de lo que es: un ser privilegiado en la construccin de la cultura y la sociedad, reflexionando y criticando su rol, sobretodo comprometido con su trabajo. Construyendo una prctica de xitos educativos, siendo responsable de que eso ocurra, utilizando tcnicas, inspiracin y la propia capacidad para ensear. Otras caractersticas que definen al docente del siglo XXI: *Enfrente retos permanentemente en su funcin. *Sea generador de saberes. *Realice trabajos por competencias. *Realice un trabajo transversal y por proyectos. *Cree ambientes de aprendizaje. *Este en constante actualizacin. *Fomente valores entre los individuos y el ciudadano del medio ambiente.

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PRODUCTO 3 Texto sobre la laicidad en la educacin bsica. El pensamiento laico entre nuestros alumnos lo podemos fomentar mediante el pensamiento crtico y cientfico: la reflexin y el razonamiento que le permitan decidir qu creer o hacer. Como docentes debemos proporcionar a los estudiantes estructuras de pensamiento crtico que los lleven a desarrollar los conceptos y categoras fundamentales de las ciencias. Fomentando tambin ambientes educativos de sana convivencia y de cooperacin social por encima de ideas y valores. Promover el civismo y la solidaridad. La educacin laica es una condicin del desarrollo libre de los individuos, pues asegura la libertad de conciencia de todas las personas, tanto la de quienes adoptan alguna religin como la de quienes no lo hacen. Ante el Estado y ante la ley estas personas son iguales. A la escuela corresponde partir de un pleno respeto a las convicciones del educando pues los valores y principios que transmite al estudiante contribuyen a que sus creencias, sus costumbres y sus actos, sean acordes con la dignidad y los derechos de las personas. Multiplicar sus opciones ensancha mrgenes de su libertad. El laicismo significa neutralidad en materia religiosa, pero no neutralidad valorativa o moral. No slo permite, sino estimula una educacin valoral. An ms, el laicismo comprende y alienta principios que los mexicanos hemos asumido como fundamentales a lo largo de nuestra historia, como el respeto, la tolerancia, la libertad de conciencia, y la igualdad jurdica ante la ley; principios que, a su vez, implican una profunda consideracin de la libertad, de la igualdad y de la justicia. Es por ello que el maestro, debe brindarles a sus alumnos la posibilidad de pensar sin prejuicios, ni esquemas mentales coercitivos. Brindarles la posibilidad de pensar la realidad, cuestionarla, transformarla y reestructurarla.

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PRODUCTO 4
Situacin del ambiente escolar: Propuesta de trabajo con la mini gua para el pensamiento crtico.

La mini gua es de gran apoyo para la aplicacin de la vida y mejorar el desempeo en los profesores as como de los alumnos, esta herramienta sirve para el aprendizaje ya que puede aplicarse en cualquier tema de estudio. Para los maestros sirve como gua y para los alumnos sintetiza lo que aprende y logra mejorar un anlisis, que es lo que se pretende; que se tenga un propsito a travs de preguntas y puntos de vista hasta llegar a conclusiones claras, que tengan lgica. Los pasos principales para la utilizacin de la mini gua son buscar la informacin, formular lo que se va a responder, aprender cul es el propsito que se busca y acercarse a las ideas para llegar a una conclusin. Ejemplo: Por qu el mar es salado? 1.- Comentar esta duda con todo el grupo para compartir sus conocimientos previos? 2.- Generar lluvia de ideas sobre todo? 3.- Como llegue a esta conclusin? 4.- Qu estoy dando por hecho? 5.- Qu informacin estoy usando? 6.- Qu experiencia he tenido para apoyar esta conclusin? 7.- Desde el punto de vista estoy acercndome a este tema?

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PRODUCTO 5 Ficha donde expone qu retos implica para su prctica docente la RIEB.

PLANEACIN

RETOS Se refiere a atender a la demanda creciente y avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados, done se multiplican los desafos, puesto que debemos planear lo ms certeramente posible para que los alumnos logren desarrollar al mximo competencias para la vida, donde utilizan su pensamiento crtico y cientfico ante los retos que se les presenten en la vida. Como docentes comprometidos a alcanzar una educacin de calidad, debemos tratar de implementar las estrategias didcticas ms adecuadas, para que los alumnos logren apropiarse de los propsitos y contenidos, creando un ambiente de respeto y confianza, donde se tome en cuenta la diversidad en el aula. Debemos propiciar el tiempo y el espacio para compartir experiencias de enseanza y as lograr auxiliarnos y actualizarnos en el uso de las nuevas tecnologas, para estar al nivel de exigencia de los alumnos del siglo XXI. Se trata de modificar el enfoque para un mejor desarrollo basado en competencias, donde el propsito central sea la toma de decisiones, facilitando al alumno la informacin necesaria, las reflexiones, las rutas y estrategias para favorecer el aprendizaje y la autonoma. Tambin brindarles saberes interesantes y atractivos atendiendo a sus intereses, gustos y necesidades. Dar la confianza para que expresen sus emociones, atendiendo a la diversidad. Tomar en cuenta las finalidades de la evaluacin para as poder lograr el propsito de la educacin que es: formar individuos autnomos y competentes para la vida

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

TRABAJO EN COLEGIADO

EVOLUCIN

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PRODUCTO 6
Texto de compromisos de la profesin docente en la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica.
LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA ESTA ORIENTADA HACIA LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA; ADEMS DE FAVORECER VNCULOS ENTRE MAESTROS DE ESTOS TRES NIVELES. SU PROPSITO PRINCIPAL ES LOGRAR UNA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE, QUE VAYA DEL NFASIS EN LA ENSEANZA AL NFASIS EN LA GENERACIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE, DONDE EL ALUMNO ES EL CENTRO EN TORNO AL CUAL SE DEBE REORIENTAR LA INTERVENCIN DOCENTE. ESTA ARTICULACIN DEPENDE DE CMO LOS MAESTROS DE LOS TRES NIVELES TRABAJEN ENFOCADOS EN LOS MISMOS FINES, PARA LOGRAR ESTABLECER PUENTES DE APRENDIZAJE, Y QUE EL ESTUDIO SEA UNA CONTINUIDAD ENTRE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA. POR LO ANTERIOR, EL DOCENTE DEBE ESTAR CONSCIENTE Y DISPUESTO PARA COMPROMETERSE A: TRANSFORMAR SU PRCTICA DOCENTE.

RESPONDER DE MANERA PROFESIONAL A LOS NUEVOS RETOS QUE ENFRENTAR EN LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA. DESARROLLAR SU PRCTICA EN BASE A LA EQUIDAD, CALIDAD Y RESULTADOS; QUE FAVOREZCAN OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL DE LOS EDUCANDOS COMO PROTAGONISTAS DEL PRESENTE Y FUTURO DE MXICO. ASIMILAR QUE HOY EN DA LOS MODELOS ECONMICOS MUNDIALES MS EXITOSOS ESTAN CENTRADOS EN EL CONOCIMIENTO Y LA DIGITALIZACIN DE DATOS Y PROCESOS Y QUE LAS REFORMAS EN EDUCACIN SE ENCAMINAN HACIA ALL. PREPARARSE Y ACTUALIZARSE CONSTANTEMENTE EN LA RIEB Y EN EL USO DE LAS TIC PARA MEJORAR EL TRABAJO Y SUS RESULTADOS. TRABAJAR EN BASE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: *PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE *PARA EL MANEJO DE SITUACIONES *PARA LA VIDA EN SOCIEDAD PROPICIAR UN AMBIENTE ESCOLAR ADECUADO, SEGURO Y CONFIABLE PARA LA ATENCIN DE LAS NIAS Y NIOS. TENER PRESENTE EL PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA Y TRABAJAR DE MANERA MUY PROFESIONAL EN LAS ETAPAS QUE LE CORRESPONDE CUMPLIR. *PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN *PARA LA CONVIVENCIA

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PRODUCTO 7
Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin.

La evaluacin educativa es un proceso continuo, organizado y sistemtico que permite al maestro verificar los logros obtenidos en funcin de objetivos propuestos; adems accede la oportunidad de reorientar nuestro proceso enseanza-aprendizaje.

La finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso, tambin permite fortalecer la interaccin entre maestro y alumno para saber qu responsabilidad corresponde a cada uno en el proceso de construccin de aprendizajes. Es til tomar nota oportuna de los avances o retrocesos que se van obteniendo para tener una visin ms compleja y real de lo que puede llegarse a resultar. No hay que perder de vista los variados instrumentos de evaluacin que nos ofrece la reforma para no tener solamente una fuente de informacin clara y oportuna de diversas situaciones de aprendizaje.

Es de vital importancia que todo agente educativo (director, maestro , alumno, etc.) este consciente desde el principio cul es el objetivo que desea alcanzar a lo largo de un proceso para saber si su intervencin dentro del mismo fue ptima o si necesita replantear objetivos, acciones o resultados.

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PRODUCTO 8
Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo, y su papel en la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

La evaluacin como un proceso de aprendizaje utiliza este trmino para referirse a los procedimientos usados por los maestros con la finalidad de adaptar estos progresos de los alumnos, teniendo como accin fundamental, una funcin reguladora del proceso enseanza aprendizaje; iniciando en la planeacin, acompandolo a lo largo de todo su desarrollo para retroalimentarlo.

Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso, destinado al aprendizaje y no solo a la comprobacin del mismo.

PAPEL QUE JUEGA LA EVALUACIN DENTRO DE LA REFORMA INTEGRAL:

Conocer los resultados del proceso de la enseanza del alumno y tambin mantener informado al alumno de su aprendizaje as como a los padres de familia. Y en cuanto al maestro para corregir deficiencias en nuestra metodologa y hacer adecuaciones a nuestra planeacin de acuerdo a las necesidades del alumno

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PRODUCTO 9
Esquema: Articulacin de los cambios necesarios en su profesin docente para incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

Cambio de actitud hacia la era del conocimiento Asesoras y capacitacin

Realizar actividades para la recaudacin de fondos para actualizacin de computadoras

Prctica continua

Alfabetizacin digital (maestroalumno)

Incorpora r las HBT a la planeaci n

Resolver problemas usando la tecnologa

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PRODUCTO 10 Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las TIC. Condiciones actuales de la escuela en que laboramos Organizacin escolar: - Planeacin - Distribucin de responsabilidades - Evaluacin de logros Equipamiento tecnolgico: - Equipo de cmputo - Conectividad Uso de la tecnologa: - En la escuela - En el aula Competencias docentes: - Digitales - De gestin - De organizacin - Didcticas Certificacin de las competencias docentes en TIC Trabajo colegiado por: -No se trabaja el -Reuniones mensuales -Comprada -Consejo no trabaja de manera coordinada. -Solo se aplican exmenes. -De cuatro equipos funcionan solamente dos. -No se cuenta con telfono ni internet. -Solamente computadora. -Solo en 5 y 6 -Solo dos profesores cuentan con los conocimientos. -No hay -Mnima -Tradicionales -Conocimientos bsicos en todos los maestros. -Oportuna adecuada. -Trabajo colaborativo. -Manejo de la RIEB: Condiciones actuales de la escuela que deseamos tener (meta) -Cuando menos que el docente adecue las actividades. -Participacin ms activa del consejo. -Evaluacin formativa -Mantenimiento y funcionamiento de los cuatro equipos. Contratar telfono e internet. -Equipamiento a todos los salones. Estrategias generales

- rea acadmica - Grado escolar - Padres de familia Interaccin del docente con: - Compaeros - Autoridades - Alumnos - Padres de familia - Otras instancias Eficiencia escolar: Aprobacin, acreditacin y certificacin.

colegiado

de informacin.

-Aislada -Poca asistencia de padres de familia

-Creacin de un ambiente ameno y de respeto.

-Bajo ndice de reprobacin.

-0% de reprobacin.

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PRODUCTO 11 Cuadro sobre las causas del cambio climtico. CAUSAS NATURALES Erosin Tornados Incendios Tsunamis Huracanes Terremotos Erupciones CAUSAS SOCIALES Quema de llantas. Uso de aerosoles. Quema de basura. Produccin de energa elctrica. Uso de vehculos automotores. Crecimiento demogrfico. CAUSAS ECONOMICAS La deforestacin. Produccin de materiales contaminantes como: aerosoles, refrigerantes, etc. Produccin de pilas. Sobre explotacin de los recursos naturales. ALTERNATIVAS DE SOLUCION Reforestacin. Reciclar, reutilizar y reducir. Utilizar energas alternativas: solar. Uso de vehculos hdricos. Opcin de desarrollo integral. Uso de filtros en fbricas. Desarrollo sustentable.

Establecer leyes de proteccin ambiental.

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PRODUCTO 12 Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico. Es de vital importancia la intervencin del docente ante los problemas actuales de la sociedad, ya que deben ser considerados como tema de anlisis y discusin dentro de las aulas y as fomentar la cultura del cuidado del medio ambiente contribuyendo a generar un verdadero compromiso social.

Hay que tomar en cuenta que la educacin ambiental se toma como eje transversal de plan y programa de educacin bsica dentro de la RIEB. Se trata de revertir el deterioro ambiental basndose en el consumo sustentable. ltimamente se han presentado cambios drsticos en el ambiente que han afectado la vida y la economa de la sociedad con manifestaciones negativas como: el aumento en la temperatura por el efecto invernadero, la quema de combustibles fsiles y la deforestacin.

Es necesario dotar a los alumnos de competencias donde comprendan y planteen explicaciones de fenmenos naturales, fortalezcan a la par habilidades cientficas con base en la prctica de actividades de exploracin y experimentacin, todas estas vinculadas con el aprendizaje de actitudes de proteccin al ambiente. Para esto el maestro debe disear situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes observen, pregunten, registren, comparen, predigan, expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y social. Adems apoye y oriente a los alumnos en el desarrollo de sus posibles alternativas de solucin para fortalecer la autonoma, genere un ambiente de confianza y respeto en el que se promueva el trabajo colaborativo.

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PRODUCTO 13 Proyecto transversal o situacin didctica sobre el cambio climtico.

ASIGNATURA CENTRAL: CIENCIAS NATURALES

GRADO: 5

COMPETENCIA Relaciona condiciones naturales, sociales, econmicas y polticas del mundo que contribuyen a cuidar el ambiente y prevenir desastres. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la relacin del cambio climtico con el impacto natural del medio ambiente y sus consecuencias. SUGERENCIAS DIDCTICAS Oriente a los alumnos para que realicen una investigacin en diferentes fuentes sobre el cambio climtico y las emisiones de gases de efecto invernadero

INICIO: Realizar una lluvia de ideas sobre el cambio climtico.

Observar y comentar el siguiente video sobre el cambio climtico y sus consecuencias http://www.youtube.com/watch?v=r-eabOX_fsI DESARROLLO: Integrarse en equipos a travs de la dinmica el globo, en donde cada quien tomara un globo inflado en donde dentro contendr un papel de diferente color para su integracin. *Investigar en internet, biblioteca y autoridades correspondientes sobre la situacin de Mxico y su papel como posible factor del cambio climtico. Realizar un listado de acciones que ayudan al calentamiento global y las emisiones de gases de efecto invernadero. Con el programa Google Earth, visitar algunos pases para observar las regiones ms afectadas por el calentamiento global. *Realizar trpticos en donde alerten a la poblacin sobre este problema y escribir acciones que ayuden a contrarrestar el deterioro ambiental.

CIERRE: Los alumnos contestarn las siguientes preguntas en plenaria: De lo que hago cotidianamente, qu perjudica al medio ambiente? Qu podemos hacer para que otras personas no lo hagan tambin?

Qu podemos hacer para que los adultos hagan conciencia y respeten el medio ambiente? Da algunas sugerencias para poder llegar a ser una regin sustentable.

Recabar los trabajos y realizar algunas acciones propuestas por los alumnos. (Los mismos se evaluarn al irse recopilando en los portafolios) A partir de la informacin identifique la relacin del cambio climtico con los aspectos naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos Promueva la reflexin en la importancia que tiene como individuo y como factor de cambio en la sociedad. MATERIALES

LAPTOP, PROYECTOR, INTERNET LIBROS CIENTIFICOS Y DE CIENCIAS NATURALES CARTULINAS MARCADORES, HOJAS DE MAQUINA, GLOBOS

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PRODUCTO 14 Propuesta de acciones para generar una comunidad segura. DESCRIPCION DEL PROBLEMA: En un alumno aparentemente tranquilo se empieza a observar una conducta violenta hacia sus compaeros se llama a sus padres para platicar de la conducta de su hijo, los padres desconcertados por que nunca haban tenido queja de su hijo. Escucharon al maestro de las quejas que este tena de su alumno, los padres quedaron en indagar por que el cambio del nio y as lo hicieron. Encontraron que el nio haba sido victima de sus compaeros de burlas y bromas pesadas en cuanto a su aspecto fsico ya que el alumno tiene sobrepeso y la sorpresa fue que el maestro a manera de broma dibujo un cerdo en el pizarrn y puso el nombre del alumno, todo el saln se burl, y esta actitud generalizada estaba provocando cambios de actitud en el nio, y el empez a golpear a los nios que se burlaban.

ACTORES Maestro, alumnos y alumno.

AGRESORES Alumnos (grupo) y alumno.

AGREDIDOS Alumnos y alumno.

ESPECTADORES Todos.

PROPUESTAS DE ACCION
1. Dilogo.

MAESTROS Maestros-padre. Maestro-alumno. Alumno-maestro.

PADRES DE FAMILIA Padres-hijo. Padres- maestro Padres-hijo Maestro-alumno Maestro-padres de familia

ESCUELA

2. Promover el respeto, la tolerancia y la no discriminacin.

Plticas donde se manejen los distintos valores ticos para la buena convivencia.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL DOCENTE:ALEJANDRO GMEZ SALAZAR. ESTADO: DURANGO

PRODUCTO 15 Estrategias de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia. El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico. Este puede manifestarse de mltiples maneras (por ejemplo, los estmulos nocivos de los que depende) y asociado, igualmente, a variadas formas de destruccin: lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc. Es destacable tambin el dao (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que se construyen las relaciones interpersonales, pues est en el origen de los problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la polarizacin, el resentimiento, el odio, etc., que, a su vez, perjudica las redes sociales y de comunidad. Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede manifestarse tambin como una amenaza sostenida y duradera, causante de daos psicolgicos en quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad. En otro orden de cosas, cuando la violencia es la expresin contingente de algn conflicto social puede darse de manera espontnea, sin una planificacin previa minuciosa. La violencia puede adems ser justa o injusta; legtima o ilegtima; encubierta o abierta; estructural o individual. Es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica, emocional o poltica, a travs de amenazas, ofensas o acciones. Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crmenes. Distintas sociedades aplican diversos estndares en cuanto a las formas de violencia que son o no son aceptadas. Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga. Suele ser de carcter dominantemente egosta, sin ningn ejercicio de la empata. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado como violento si se impone por la fuerza. Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso fsico, el abuso psquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de diferentes condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presin del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy comn en las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasa, entre otras muchas causas. Una vez definido el concepto de violencia, hay que concentrarnos en aquellas acciones que ayudarn a combatir este fenmeno que afecta a la sociedad en su conjunto. Estrategias para la prevencin de violencia Estas estrategias pueden ayudar a contrarrestar los factores de riesgo de violencia. Estimular los factores "protectores"

Algunos de los factores protectores que pueden contrarrestar el impacto negativo de los factores de riesgo asociados con la violencia son: Caractersticas individuales. Cociente intelectual alto, temperamento flexible y adaptable, personalidad llevadera, disfrutar de las interacciones sociales. Teniendo factores de riesgo similares, las nias son mucho menos propensas a tornarse violentas que los varones. Vnculos personales. Las relaciones fuertes y positivas con familiares, maestros u otros adultos pueden lograr que los jvenes sientan que alguien tiene inters y se preocupa por ellos. Adultos con creencias saludables y estndares claros. Los adultos pueden servir de modelo y demostrarle al joven que es posible tener xito en la vida sin recurrir a la violencia. Intervenciones al nivel individual. Acercarse a los estudiantes y mostrar un inters positivo en ellos.

Proveer acceso a tutores o mentores en la escuela o en los negocios, organizaciones de servicio, universidades o iglesias locales. Ofrecer empleo a tiempo parcial u oportunidades de trabajo voluntario.

Estimular a los estudiantes a participar en actividades recreativas auspiciadas por la escuela o la comunidad, o en esfuerzos colaborados contra la violencia. Estrategias de la escuela.Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicacin y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean da a da. Un ambiente escolar positivo les brinda a los alumnos herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas. Las siguientes son algunas maneras de facilitar la creacin de este tipo de ambiente:

Programas de consejera y para el manejo del coraje. Programas de mediacin y resolucin de conflictos.

Un sistema confidencial que le permita a los nios alertar al personal escolar sobre sus preocupaciones con relacin a sus compaeros. Es importante recalcar la diferencia entre ser un "sopln" y proteger su seguridad. Intervenciones preventivas de alcohol y drogas para los jvenes y sus familias.

Enlaces con las agencias que le sirven a jvenes y con las agencias policacas en la comunidad. Horario escolar extendido para actividades recreativas organizadas, cuido de nios, etc. Clases sobre las destrezas de cmo ser buenos padres.

 Centros de crisis localizados en la escuela con personal profesional que pueda trabajar con los jvenes violentos. El centro tambin puede ser utilizado como un lugar para calmarse o "enfriarse". Un equipo de crisis que incluya maestros, administradores y otro personal escolar.

Ofrecerle a todo el personal escolar adiestramientos sobre el manejo de personas violentas. Vigilancia por guardias y personal escolar. Padres que trabajen como guardianes. Cdigos de disciplina y vestimenta. Polticas de cero tolerancias.