GUA PARA REALIZAR PRCTICAS DE CAMPO

Antrop. y Dr. en Soc. Eduardo Andrs Sandoval Forero E-mail: esandovl@coatepec.uaemex.mx Profesor-investigador FCPyAP Universidad Autnoma del Estado de Mxico

S U M A R I O 1. PRESENTACIN 2 2. ALGUNOS CLSICOS DEL TRABAJO DE CAMPO 7 3. ENTENDER EL TRABAJO DE CAMPO 13 4. DIMENSIONES DEL TRABAJO DE CAMPO 15 5. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE CAMPO 23 6. REQUISITOS PARA UNA PRCTICA DE CAMPO 25 7. EQUIPO PERSONAL PARA EL TRABAJO DE CAMPO 26 8. HERRAMIENTAS DE TRABAJO 27 9. ALGUNAS TCNICAS DE INVESTIGACIN 29 10. LAS FICHAS DE CAMPO 30 11. EL DATO ...LOS DATOS ... 37 12. VIDEOFILMADORA, CMARA FOTOGRFICA Y GRABADORA 38 13. TALLERES DE INVESTIGACIN Y REFLEXIN DEL TRABAJO DE CAMPO 39 14. CMO TRABAJAR EN LOS TALLERES 41 15. TEMARIO DE INTRODUCCIN AL TRABAJO DE CAMPO 44 16. Anexo I. LA RECUPERACIN DEL OBSERVADOR EN LA CONSTRUCCIN DEL 48 DATO. Una lectura constructivista. Eduardo Aguado Lpez y Rosario Rogel Salazar 17. Anexo II. EJEMPLOS DE GUAS DE INVESTIGACIN 69 18. ALGUNAS CONCLUSIONES 89 19. BIBLIOGRAFA SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 91

1. PRESENTACIN Un aspecto caracterstico del quehacer de las disciplinas sociales es el trabajo d e campo, el cual se ha constituido en la forma privilegiada de acercarse a la realidad. Sin embargo, a pesar de su gran importancia en el proceso para adquirir el conocimiento y en la formacin de los investigadores, es muy escaso lo que se ha escrito en torno a su prctica y reflexin en el contexto terico, metodolgico y tcnico. Ante esta situacin, es imprescindible plasmar las experiencias ganadas y estudiarlas, con el propsito de contribuir al desarrollo experimental de la investigacin de campo. Con las presentes notas se pretende aportar una gua general tanto para maestros c omo para alumnos que se interesen en realizar este tipo de labor. Es importante que se co mprenda, por una parte, el contexto general de trabajar en campo y, por otra, mostrar rep ortes de campo, susceptibles de ser integrados a las tesis y en los reportes de investiga cin. Esta gua es una herramienta que permite orientarnos en el trabajo de campo. Inten ta ser un instrumento manejable para ocupar tcnicas cualitativas como la observacin, y tcnica s cuantitativas como el registro de datos o la aplicacin de cuestionarios en comuni dades indgenas. Queremos aclarar que dicha gua est sujeta a las modificaciones necesarias y pertinentes, pues es producto de las experiencias del trabajo de campo desarroll ado en el Programa de Investigacin Interinstitucional sobre grupos indgenas. Los estudios de comunidad o los denominados estudios de caso pueden realizarse a travs de varios caminos instaurados por las ciencias sociales; en general, podemo s pensar

en obtener informacin cuantitativa o cualitativa, lo cual depende de los objetivo s de la investigacin. Pero, sin lugar a dudas, lo recomendable para tener panoramas ms prxi mos a la realidad, es establecer una combinacin de la informacin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos. Los instrumentos presentados no son un catecismo para seguir al pie de la letra, pues la experiencia nos dice que, por lo menos, hay dos factores esenciales en la estrat egia de la investigacin: el tipo de investigacin que se pretende y el control de la misma, as ociado con la experiencia del investigador. Por eso no pretendemos agotar las herramien tas posibles en la indagacin, slo ofrecemos a manera de ejemplo y de agenda instrument al lo que puede ser retomado, reelaborado y, por supuesto, acondicionado para estudiar en comunidades indgenas. Queremos dejar claro que nuestra propuesta se orienta a delinear instrumentos, b ase de la investigacin social; por lo que es imprescindible distinguir entre la primera fas e que consiste en recopilar informacin con tcnicas como: observacin participante, observa cin dirigida, investigacin accin, encuesta, genealogas, cuestionario, cdula e, incluso, la compilacin a partir de fuentes biblio-hemerogrficas; y la fase de interpretacin y e l anlisis de lo obtenido en campo. El valor de la teora y de la metodologa para usar las tcnicas de recopilacin de informacin asumen en esta propuesta su total reconocimien to, toda vez que la investigacin, en el sentido clsico, se orienta por sus hiptesis e, invariablemente, se encuentra influida por alguna escuela de pensamiento social. De todas maneras algo que no debemos olvidar es que las tcnicas y sus instrumentos de trab ajo nos

permiten accesar a la informacin; la cual es la base de las investigaciones concl uidas que de manera obligada llevan implcito el anlisis teorizado de los sujetos o de los ob jetos de estudio. Hay, a menudo, una enorme distancia entre el material bruto de la inform acin .tal y como se le presenta al estudioso en sus observaciones, en las declaracion es de los indgenas, en el calidoscopio de la vida tribal. y la exposicin final y teorizada d e los resultados (Malinovski, 1975: 21). Esta gua se refiere principalmente a comunidades indgenas, pero los principios gen erales de las tcnicas de investigacin aqu expuestos son aplicables a comunidades rurales y tambin, con sus respectivas acoplaciones, a comunidades urbanas. Ejemplos del emp leo de las tcnicas y los instrumentos mencionados los vemos en las investigaciones de la sociologa urbana, de la ciencia poltica y de la comunicacin. Quizs lo ms utilizado en nuestros das son las encuestas de opinin tanto en lo poltico como en lo social. Efectivamente, con el actual proceso de globalizacin los indgenas adquieren cada v ez ms costumbres, lengua, tecnologa y elementos culturales propios de lo occidental, y ello induce tambin a que las teoras explicativas de dicho fenmeno y sus mtodos de investigacin se readapten a tales condiciones. Somos concientes de que no existen recetas definitivas sobre cmo hacer investigac in en las comunidades indgenas, por lo que las tcnicas e instrumentos tendrn que ser defi nidos de acuerdo con el sujeto/objeto de estudio, el objetivo del proyecto, la capacid ad del investigador y la accesibilidad con la comunidad, teniendo en cuenta que en la

investigacin no se inicia con un objeto/sujeto plenamente acotado, sino ms bien en constante proceso de construccin. Es necesario advertir que hay niveles diferenciales en el trabajo de campo, pues para la antropologa social, por ejemplo, que pretende estudiar la conducta humana en rela cin con su entorno social, o mejor dicho la cultura, slo es posible hacerlo mediante la p articipacin de los antroplogos por periodos largos en la comunidad y privilegiando la observa cin participante, las historias de vida, la tradicin oral y las genealogas. Tambin es o bvio que para averiguar la intencin del voto en una ciudad, se debe recurrir principalment e a los sondeos de opinin y ms concretamente a las encuestas, con todos sus procedimientos tcnicos y metodolgicos. Para este ejemplo, no sera acertado utilizar la observacin participante. Vale la pena tener en cuenta que de acuerdo con el objeto o el sujeto de estudio , es decir aquello que se pretende investigar, se determina una perspectiva terica y metodolg ica para su examen, misma que induce a utilizar tcnicas cualitativas, cuantitativas o combinadas. De manera general, en las ciencias sociales han sido dominantes las teoras y meto dologas del positivismo y de la fenomenologa. Todas las dems corrientes y mtodos (etnografa, estructuralismo, funcionalismo, dialctica, sincrnico, diacrnico, histrico, estructur alfuncionalismo, materialismo histrico, hermenutica, etnometodologa, culturalismo, comprensivo, etc.) pueden ser agrupadas sin mayor esfuerzo en alguna de las dos principales. Puesto que los positivistas y los fenomenlogos abordan diferentes tip os de

problemas y buscan diferentes clases de respuestas, sus investigaciones exigen d istintas metodologas (Taylor y Bodgan, 1987:16). Son variados los mtodos de investigacin, los abordajes tericos, las tcnicas y los instrumentos de indagacin, lo cual depende del fenmeno a investigar y de lo que se pretende explicar. El positivista busca las causas mediante mtodos tales como cuestionarios, inventarios y estudios demogrficos, que producen datos susceptible s de anlisis estadstico. El fenomenlogo busca comprensin por medio de mtodos cualitativos tales como la observacin participante, la entrevista en profundidad y otros, que generan datos descriptivos (ibid.). Las distinciones tericas, que en parte constituyen las explicaciones y los fundam entos analticos de los problemas de investigacin, marcan sus diferencias en los mtodos pa ra investigar y, de manera particular, en la recoleccin de los datos. Sin embargo, e s pertinente insistir que segn los objetivos de la investigacin, los mtodos y las tcnicas para ob tener datos pueden ser de tipo cualitativo o cuantitativo. Pero en sentido estricto, l os datos descriptivos no son excluyentes de los cuantitativos y viceversa. Por ello afirm amos que un mismo objeto o un sujeto de estudio es susceptible de ser abordado con tcnicas cualitativas, cuantitativas o combinadas; todo depende del problema y de los obj etivos de esa investigacin. No se puede aplicar de manera indistinta tcnicas e instrumentos para realizarla.

2. ALGUNOS CLSICOS DEL TRABAJO DE CAMPO En los ltimos cincuenta aos del siglo XX, estudiosos de diferentes disciplinas de la ciencia social y humanstica como la antropologa, historia, sociologa, economa, geografa, sicologa, ciencia poltica y comunicacin han recurrido para sus investigaciones, estudio y formacin acadmica al trabajo de campo. Una rpida mirada a recientes anlisis nos dejan claro el aquilatado valor que entraa este trabajo, convirtindose en un recurso privilegiado del saber y de la generacin de nuevos conocimientos. La afirmacin anterior nos muestra que existe un indudable inters por llevar a cabo trabajo de campo, a pesar de que su gran riqueza ha sido poco sistematizada y reflexiona da tanto en su teora como en su praxis. Realmente faltan investigaciones sobre el trabajo de campo, pues se carece de una constante evaluacin que induzca a recuperar e integrar las diversas experiencias que otorguen nuevas pautas, para indagar la diversidad de los prese ntes fenmenos. La evaluacin permite aprender de los aciertos y de las desviaciones en q ue incurrimos, aportando informacin novedosa sobre la manera en que se puede incursi onar en el trabajo de campo, con miras a lograr los objetivos propuestos. Son varios los ejemplos que podemos citar sobre trabajo de campo que dieron luz a obras clsicas. Desde la sociologa, el estudio sobre familias y comunidad efectuado en 18 55 por Frderick Le Play .cuya propuesta fue la de observar cientficamente los hechos soci ales a travs de esa unidad elemental y bsica denominada familia. sirvi como punto de parti da

para analizar el sistema social y constituye una elocuente demostracin de la obse rvacin participante. Su labor fue expuesta en la obra Los obreros europeos, resultado d e ms de veinte aos de trabajo con 300 familias obreras de diversas regiones de Europa. Posteriormente, en 1880, Charles Booth inquiri sobre la familia en relacin con la pobreza y la religin. En su obra Vida y trabajo del pueblo en Londres, utiliz el mapeo de familias de acuerdo con el grado de pobreza, enfatizando las condiciones de los nios y anc ianos. Combin tcnicas de observacin directa en campo con informacin estadstica y cartogrfica. En 1887, el socilogo Ferdinand Torries public Comunidad y sociedad, donde establec e el vnculo natural de la comunidad con los individuos mediante ritos y costumbres, co n predominio del hogar en el desarrollo de la vida familiar. En este estudio es ev idente el trabajo de observacin y de registros realizados por el autor durante varios aos en comunidad y con las familias en las cuales se integr. Robert Park, en 1916 propuso a la Escuela de Sociologa de Chicago, un programa de investigacin en terreno (Field Work Research), de tipo cualitativo, al considerar que ... los mismos mtodos pacientes de observacin que fueron empleados por los antroplogos Boas y Lowie para estudiar la vida y costumbres de los indgenas norteamericanos, pueden ser ms fructferos si se emplean en la investigacin de las costumbres ms sofisticadas de los habitantes de Greenwich Village o los vecinos de Washington Square en New Yo rk (Park, citado por Burgess, 1982: 6).

Indudables son los aportes de la Escuela de Sociologa de Chicago en la produccin t erica de la ciencia social, pero de gran significancia fue la aplicacin del trabajo etn ogrfico al mbito citadino, a la vida cotidiana en las urbes, mediante colectivos de investig acin que, dicho sea de paso, se diferencia de la tradicin individualista del trabajo de cam po de la antropologa. Esta etnometodologa, construida por la influyente escuela de sociologa a nivel mundial, rompe con los esquemas tradicionales del rgido diseo de investigacin y sus fases secuenciales, optando no por una permanencia en campo de larga duracin, sino ms bien por una observacin sistemtica .no estructurada., que permita elaborar investigacin cualitativa-interpretativa. En la antropologa son elocuentes las investigaciones de campo de Franz Boas expue stas en su Manual de lenguas indias americanas, publicado en el Boletn de Etnologa America na en 1911. Pero no cabe duda que Bronislaw Malinowski fue el primer antroplogo que narr y reflexion sobre el trabajo de campo en las comunidades nativas de las islas Tro briand. Su labor versa sobre el Kula, un complejo sistema de intercambio instrumentado p or los nativos de Trobriand con sus vecinos, donde la magia desempea un papel prepondera nte. Su dinmica y misterios fueron analizados mediante la organizacin social, mitologa, cultura y religin en su obra Los argonautas del Pacfico occidental. El trabajo de campo que le permiti emprender la investigacin etnogrfica dur seis aos: de 1914 a 1920. En su texto nos confirma que existe ... una enorme distancia entr e el material bruto de la informacin .tal como se le presenta al estudioso en sus observaciones, en las declaraciones de los indgenas, en el calidoscopio de la vid a tribal. y

la exposicin final y teorizada de los resultados (Malinowski, 1995: 21). El autor tambin medita sobre el trabajo de campo y la importancia de vincularlo con una gua terica : tener una buena preparacin terica y estar al tanto de los datos ms recientes no es lo mis mo que estar cargado de ideas preconcebidas (ibid.: 26). En su artculo Confesiones de ignorancia y de fracaso , publicado en el texto La antropologa como ciencia, compilado por Jos R. Llovera en 1939 (pp. 129-139), insi ste en que ... slo es posible realizar un trabajo de campo satisfactorio si se vive di rectamente entre los indgenas . Seala tambin que el trabajo de campo siempre debe constar de: (I) documentacin estadstica mediante datos concretos; (II) recogida y imponderables de la vida real, y (III) datos lingsticos . En su e recoger informacin, confiesa los aciertos, as como las lagunas y o de campo, con el propsito de que los errores puedan servir de ejemplo registro de los exposicin de la forma rodeos en el trabaj a otros.

Otro libro que suministra informacin explcita sobre el trabajo de campo es el de M argaret Mead: Experiencias personales y cientficas de una antroploga, relacionado con su permanencia en Samoa en 1925. En el texto, la autora confiesa que al embarcarse para Samoa en realidad no saba mucho sobre el trabajo de campo . Pero al igual que aconte ce en el primer ao del siglo XXI en los cursos de metodologa, en los talleres y en lo s seminarios, poco se discierne sobre el trabajo de campo. Mead escribi: El curso de metodologa del profesor Boas no trataba de eso. Era sobre teora: de cmo se debe organizar material para defender o cuestionar algn aspecto terico (Mead, 1976: 133) . En

varios captulos, la autora relata el inicio de su vinculacin en Samoa y la manera en que fue generando sus propios mtodos de trabajo de campo y tcnicas de investigacin. Conversaciones inconclusas es el ttulo del libro de Paul Sullivan, donde narra di versas y largas conversaciones entre los indgenas mayas de Quintana Roo, y antroplogos, arquelogos, historiadores, lingistas, militares, diplomticos, profesores, aventurer os y hasta espas. La metfora de la conversacin es para Sullivan un acontecimiento central en el encuentro de dos o ms culturas, que supera los intercambios de palabras, la gesticulacin, los motivos, los medios, las condiciones y las consecuencias de las interacciones entre las personas. Para ello, ... el trabajo de campo supone una r esidencia de un par de aos entre las gentes que estudiamos, con observacin directa de sus activ idades, conversaciones y entrevistas con ellos y un incesante registro de una amplia gam a de datos en medios escritos, grabados y fotogrficos (Sullivan, 1996: 20). Con lo descrito hasta ahora, podemos inferir que cada disciplina social tiene su s momentos para incursionar en indagaciones directas sobre objetos o sujetos de investigacin ; en antropologa, el origen del trabajo de campo se fundament en el estudio de poblacio nes pequeas, no occidentales, aisladas y en relacin con los enfoques del funcionalismo y el culturalismo. Los estudios de comunidad y los estudios de caso han sido dominant es en la investigacin antropolgica de corte esencialmente etnogrfico, cuyas tcnicas privilegiadas son las cualitativas. Durante la mayor parte del siglo XX, las indagaciones se llevaron a cabo sobre e l terreno rural, centrando su esfuerzo en la descripcin e interpretacin de las culturas cono cidas

tradicionalmente como sociedades complejas . Es decir, aquellas que los evolucionis tas consideraron en estado de desarrollo cultural atrasado . El trabajo dentro de las sociedades exticas oblig y permiti a los antroplogos usar tcnicas, instrumentos y comportamientos sui generis que se diferenciaron de los acostumbrados en la otra cultura , pues a pesar de ser agrupaciones pequeas, reducid as en su poblacin y localizadas en espacios posibles de control por parte de los investigadores, resultaron ser mucho ms complejas de lo que fueron calificadas. Un nuevo paso en el examen de las ciencias sociales lo represent el proceso de transformacin de la sociedad rural a la urbana. Grandes grupos campesinos e indgen as pasaron a formar parte de la sociedad mayor y en muchos pases de Amrica Latina a p artir de 1970, la proporcin de poblacin rural y urbana se invirti: 75% urbana, 15% rural y 10% suburbana. Aparecen las grandes ciudades, las zonas metropolitanas y las meg alpolis, todas ellas con importante poblacin indgena. La urbanizacin se present primero con procesos intensos de industrializacin y en las dos ltimas dcadas del siglo XX con u na intensa terciarizacin de la economa: finanzas, comercio, servicios y comercio info rmal. Esas transformaciones de la sociedad tradicional a moderna origin un viraje en lo s objetos y en los sujetos de estudio. Las ciencias sociales incursionaron en las sociedades modernas y los anlisis se ori entan hacia los fenmenos de las ciudades industrializadas, comercializadas y de servici os, incorporndose otros enfoques como el estructuralista, marxista y ecologista. Todo s estos cambios legitimaron an ms el trabajo de campo, lo que ha redundado en un arsenal d e

experiencias poco sistematizadas; las cuales van desde el impacto que recibimos los investigadores en los grupos de poblacin que estudiamos, hasta las repercusiones que se presentan en stas, producto de nuestra presencia, de las preguntas, de los coment arios, del comportamiento y actitud que asumimos, obligando en no pocas ocasiones a que la poblacin, o por lo menos nuestros informantes, reflexionen sobre su propia realid ad, su historia y tradiciones, aunque no siempre lo manifiesten en nuestra presencia.

3. ENTENDER EL TRABAJO DE CAMPO La relacin que el investigador instituya con la poblacin sujeto de estudio es dete rminante para el conocimiento de la realidad, independientemente de cul sea el enfoque, la posicin ideolgica, poltica y su vinculacin con la teora. El trabajo de campo es entendido como el acercamiento a la realidad que se prete nde estudiar; consiste en acudir directamente al sujeto/objeto de estudio, al dato v ivo, a los hechos, para entender la situacin y dinmica en que se desarrolla. La informacin y l os datos obtenidos directamente por el investigador se pueden adquirir en infinidad de lugares, sean rurales o urbanos, segn lo que se necesite examinar. En diversas oportunidades, el trabajo de campo es considerado como una etapa ms d e la investigacin donde generalmente los informes o plticas no superan el anecdotario d e

nuestras impresiones sobre la poblacin rural o urbana. Es comn escuchar desde cmo fuimos recibidos .con sus respectivas variantes de aceptacin, indiferencia o rech azo., cmo permanecimos en la comunidad, hasta la forma en que salimos de ella. De igual manera, son comunes las expresiones de ya realic el trabajo de campo , o problemas para conseguir la informacin de campo . tengo

La vinculacin directa con lo estudiado significa investigar en el propio escenari o el acontecer social, es decir, percibir las realidades en su dinmica interna y en su s relaciones externas. As, el trabajo de campo es fuente de informacin directa, lo cual permite basarnos en los hechos y no en nuestras fantasas ni en el entusiasmo momentneo, apropindonos de la informacin a detalle para que, a travs del conocimiento social, podamos extraer conclusiones del material recolectado, previa explicacin de los h echos sociales. Por supuesto que la recoleccin de informacin en campo depende en buena parte de la s relaciones que el investigador establezca con los sujetos de estudio. Sin ser mon editas de oro , debemos procurar una relacin que tienda a caerle bien a todos los de la comunidad, y ello depende mucho de la tica y moral del cientfico social, que en te ora siempre busca conocer, analizar y explicar la verdad de los acontecimientos del pasado o del presente. Al respecto, los miembros de la Asociacin Antropolgica de los Estado s Unidos aconsejan as a sus colegas: No causes dao a quienes estudiamos ni a la reputacin de nuestra comunidad profesion al. A lo cual sigue: No explotes. No violes confidencias ni promesas de anonimato. N o

engaes. Explica los propsitos de tu presencia y tu investigacin, as como las posible s consecuencias para las gentes que estudias. No efectes investigaciones subreptici as ni encubiertas ni enves informes secretos a los patrocinadores, especialmente aquell os que no persiguen propsitos cientficos (tales como el Departamento de Estado, el Ejrcito, l a CIA, la DEA). Coopera con los colegas del pas anfitrin para planear y ejecutar tu investigacin (Sullivan, 1996: 24). Ciertamente los ponderantes ticos y morales de los cientficos sociales son trascen dentales para la realizacin del trabajo de campo, lo cual depende en gran medida de la hon estidad y el profesionalismo con el que se pretenda abordar la investigacin, todo lo cual s upera con creces, a cualquier manual de buena conducta, y nos remite ms a las relaciones mu ndanas con nuestros sujetos de estudio.

4. DIMENSIONES DEL TRABAJO DE CAMPO No se pueden establecer de manera general normas definitivas sobre cmo relacionar nos con los grupos humanos que pretendemos analizar. Son diversas las opiniones y la s experiencias de los expertos en trabajo de campo. Para algunos, el tiempo de per manencia en la comunidad es la clave para lograr la objetividad en la investigacin; para o tros, lo determinante est en el tipo de relacin que se crea entre el investigador y los inv estigados;

hay quienes consideran que la familiaridad

con la comunidad es lo bsico para reunir

informacin til, donde el investigador debe adaptarse al medio social que examina. Para otros, la investigacin no puede ser entendida en su verdadera dimensin si no tiene compromiso social con el grupo o comunidad de estudio. Esta concepcin integra la experiencia intelectual .recopilacin de informacin, clasificacin, anlisis y sntesis. con la experiencia emprica del investigador como cuadro comprometido con la comun idad y el proceso social en que se encuentra inmerso. A este compromiso social, en la sociologa lo definen como la aplicacin de la observacin-militante. Fals Borda .uno de los ms connotados socilogos tericos y prcticos del mtodo participacin-accin. seala en su texto Reflexiones sobre la aplicacin del mtodo de estudio-accin en Colombia que estos investigadores estudian y trabajan en regiones y comunidades con nimo de determinar puntos reales de partida para reivindicaciones que puedan llevar sucesivos esfuerzos en la lucha por la justicia ... luchas cvicas, salariales, por la tierra, obras pblicas, escuelas, puestos de salud, etc. (Borda, 1972: 7). Esto implica que el investigador se involucre como agente participativo y transformador del proce so que examina, ... tomando posicin a favor de determinadas alternativas, aprendiendo as no slo de la observacin que hace, sino del trabajo mismo que ejecuta con las personas con quienes se identifica (Borda, 1971: 59). En Mxico, el socilogo Ricardo Pozas .prestigiado acadmico e investigador de lo indgena y cuyas aportaciones tericas se expresan en su diferentes obras, producto de toda

una vida de relacin directa con los indios del sureste. define a la investigacin-a ccin como autogestionaria, la cual comienza con la prctica social de las comunidades indgenas, la que se toma para iniciar la investigacin, orientar la accin con la ref lexin sobre las causas del problema fundamental del pueblo, los procedimientos que han de emplearse para su solucin y los resultados que se esperan alcanzar (Pozas, 1989: 1 3). Pozas elabor para el Instituto Nacional Indigenista la gua general cualitativa par a la investigacin-accin autogestionaria de los pueblos indgenas, como contrapropuesta a los programas de la accin indigenista, cuyas bases tericas se sustentan en el estructu ral funcionalismo con la aplicacin de: paternalismo, culturalismo, asimilacionismo, integracionismo, incorporativismo y etnodesarrollo. La autogestin tiene como fundamento el conocimiento de los problemas reales de la poblacin indgena, conocimiento que se alcanza como resultado de la investigacin subjetiva de los he chos, de las experiencias y de la prctica social real de la poblacin indgena (Pozas, 1989: 27 ). En una perspectiva similar, ms no idntica, otros investigadores realizan esfuerzos en el campo de la educacin para definir en lo terico y prctico lo que llaman investigacin participativa , participatoria o participante . La capacitacin y la investigacin se concibe siempre y cuando exista participacin directa de quienes estn involucrados como sujetos, de manera que la produccin de conocimientos se da por y para los grupos marginados, asesorados terica y metodolgicamente; lo cual genera, a su vez, accion es de transformacin y de cambios estructurales en mbitos micros o macros.

La investigacin participativa tiene como principio involucrar a los sujetos de es tudio en la produccin de conocimientos, mediante el mtodo de implicacin de las personas ... como si fueran investigadores (Freire, 1978: 12). Se involucra a la comunidad o poblac in en el proyecto de investigacin, desde el planteamiento del problema hasta el anlisis de los resultados y soluciones. As, los investigados y los investigadores forman parte d e un mismo proceso de reflexin y accin. A diferencia de la tradicional, la investigacin accin, militante y la investigacin participativa no son ejercicios intelectuales; por el contrario, los resultados de la investigacin y el proceso de la misma benefician de manera inmediata y directa a las comunidades o poblaciones involucradas. El proceso de investigacin participativa s e considera como parte de la experiencia educativa que sirve para establecer las n ecesidades de la comunidad, y para aumentar la conciencia y el compromiso dentro de sta. La investigacin de este tipo forma parte natural del proceso educativo y de la plani ficacin del desarrollo (Schutter, 1987: 19). En Mxico, una de las instituciones que aplica y desarrolla el mtodo de la investig acin participativa en el campo de lo terico y en la accin social directa, es el Centro Regional de Educacin y Alfabetizacin Funcional para Amrica Latina (CREFAL). En su cuaderno nm. 19, sintetiza a la investigacin participativa como investigacin, educacinaprendizaje y accin. La investigacin participativa es en s misma un mtodo educacional y un poderoso instrumento de concientizacin. Ella tiene como objetivos conocer y analizar una realidad en sus tres momentos constituyentes: 1.Los procesos objetivos; 2. l a

percepcin (nivel de conciencia) de estos procesos en los hombres concretos, y 3. la experiencia vivencial dentro de sus estructuras concretas (Bosco, 1977: 25). La discusin se presenta en torno al papel de los investigadores frente a los dive rsos grupos humanos y procesos sociales estudiados. La variedad de las posturas, reflexiones y prcticas sobre el quehacer del cientista social van desde los que proclaman la su puesta neutralidad de la ciencia y el cientfico .la imparcialidad, bajo el supuesto de o btener una mayor objetividad en la investigacin., hasta los que no conciben la existencia de la ciencia sin compromiso social. Muchos son los que, incluso a manera de dogma, co nsideran que la ciencia est al servicio de la liberacin o de la dominacin. Lo cierto es que en la investigacin de los grupos humanos han existido dos tipos de relaciones: sujeto-sujeto y sujeto-objeto. Para unos, los humanos investigados s on percibidos y abordados como objetos, como cosas; y para otros, los que asumen co n responsabilidad a la ciencia y la sociedad, son sujetos que tienen, incluso, el derecho de ser copartcipes del proceso de investigacin. Estos dos tipos de relacin que el investigador establece con sus sujetos u objeto s de estudio, sin duda determinan los acercamientos a la realidad, a la objetividad, a la subjetividad, a las distorsiones y especulaciones. Tambin determinan, en gran med ida, las tcnicas por utilizar y la manera de vincularlas con los investigados. De ello dep ende si se les informa que estn siendo observados y con qu fin. Para explicar lo expuesto, to memos el ejemplo de la tcnica de observacin y veamos todas las variantes posibles:

a. b. c. d. e. f. g. h.

Observacin abierta no informada Observacin abierta informada Observacin dirigida no informada Observacin dirigida informada Observacin participante no informada Observacin participante informada Observacin-accin no informada Observacin-accin informada

Lo planteado no obvia la discusin de la tica de la investigacin, cuyo dimensin debe ser tratada en otro espacio y tiempo distinto al presente. Por lo pronto, sealamos qu e la controversia se centra en el rol del investigador frente a la comunidad o grupo al que se estudia: se debe y puede mantener neutral, al margen de la vida social de los su jetos de estudio; o, por el contrario, se debe y puede integrar al proceso social en anlis is. Pero cualquiera que sea la posicin ideolgica, poltica, social y su vinculacin con la teora, la relacin que el investigador tenga con su comunidad de estudio es esencia l en el proceso del conocimiento de la realidad .concebido dentro de un contexto socioeconmico y cultural. que incluya el quehacer cientfico en el funcionamiento y desarrollo de la sociedad.

No est de ms anotar que existen otras prcticas de indagacin en campo, unilaterales, reduccionistas y superficiales que, con frecuencia, aplican los charlatanes de l a investigacin en campo. Me refiero a la costumbre de salir al campo , que suelen ser paseos o estancias cortas, donde de manera frecuente recolectan algunos escasos datos y sobre ello especulan. Peor an, algunos ni siquiera conocen las comunidades analiz adas y, mediante la informacin suministrada por aprendices, elaboran lo que ellos conside ran estudios e investigaciones con soporte en trabajo de campo. De igual manera, existe la tendencia perniciosa de asumir el trabajo de campo co mo la panacea de la investigacin, colocndola como el fin por conseguir y no como un medi o ms en la adquisicin del conocimiento, reduciendo la investigacin social al manejo tradicional de algunas tcnicas e instrumentos de trabajo que, junto con la escasa recoleccin de materiales .generalmente no interpretados y analizados., les permit e presentar la investigacin . De las anotaciones anteriores se desprenden algunos sealamientos que ameritan ser tomados en cuenta. Es imprescindible partir de la relacin y diferencia entre la investigacin y el trabajo de campo, entendido este ltimo como una etapa de la prim era. Pero el trabajo de campo no slo pretende obtener informacin y contribuir al conocimiento, sino tambin busca formar cientistas sociales mediante el dominio y aplicacin de mtodos, tcnicas y herramientas que, junto con un bagaje terico, los capacite en la investigacin.

El trabajo de campo requiere que el investigador se involucre de manera permanen te con el grupo social al que pretende estudiar. Ello supone la premisa de definir problem as susceptibles de investigacin con objetivos claramente delimitados, de modo que se puedan determinar las tcnicas y herramientas de investigacin en campo apropiadas a lo que se pretende averiguar. Implica tambin determinar la necesidad o no de realizar entre vistas, y de ser positivo, la seleccin de los informantes claves. Quin es un informante clave? En general, es toda aquella persona que forma parte d e la comunidad que se estudia o de los sujetos de investigacin, que posee informacin y conocimiento, de lo que especficamente pretendemos indagar, o relacionado con ell o. Son personajes representativos de una comunidad que juegan un papel importante en la s investigaciones y, por ello, debemos saber seleccionarlos. Dependiendo de los objetivos de la investigacin, establecemos los interrogantes principales que nos deben conducir a la determinacin de los instrumentos y de las herramientas de trabajo para indagar sobre el terreno. Si ello nos conduce a la necesidad de informantes claves .no siempre ser as., tendremos entonces que definir criterios p ara seleccionarlos. Uno de ellos puede ser el status que tenga en la comunidad, pero insistimos que dependiendo de lo que demandemos de informacin, ser definida la importancia de l status de los posibles informantes, ms otros criterios que se requieran para que los informantes elegidos sean los idneos para la informacin. Esto quiere decir, que en ciertas ocasiones y para determinadas investigaciones, los informantes claves sern alguno s personajes de la comunidad, y estos mismos, en otros casos no lo sern.

Un error que de manera frecuente observo en las tesis de licenciatura y maestra e s la inclusin de narrativas expuestas por informantes que poco tienen de ser claves en el conocimiento y suministro de la informacin. Usualmente convierten en informante c lave a todo aquel que se dispuso a dar informacin, es decir, al que los atendi, al que le s platic, al que les dijo verdades y mentiras de lo que el inocente investigador nada saba. Para ello tambin es necesario establecer controles de verificacin de la informacin que nos entregan, de manera que no alucinemos con las mentiras y fantasas de personas que desinforman y que nos pueden conducir a describir gatos por liebres. Pero ms vale entrar en materia, pues ciertamente un breve bosquejo de las tribulac iones de un etngrafo ... puede ser ms esclarecedor que una larga discusin abstracta (Malinovski, 1975: 21).

5. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE CAMPO Es necesario tener definido lo que se pretende alcanzar con el trabajo de campo, lo cual permite destacar puntos mnimos de referencia que guiarn el empleo de las tcnicas cualitativas y cuantitativas. Afanarse sin objetivos conduce hacia al ms ciego em pirismo de muy escasa utilidad para la investigacin.

Segn la disciplina a la que se pertenezca, y al tipo de investigacin que se requie ra, se especifican los objetivos del trabajo de campo al igual que sus tcnicas de realiz acin. Sin embargo, es necesario tener presente que en un plano ms amplio y general son, por lo menos, dos los objetivos bsicos: Primero, se realiza para obtener informacin directa, de primera mano , y en detalle en el propio escenario del acontecer social. El segundo objetivo es cumplir el trabajo de campo como base del conjunto de la investigacin. Esto quiere decir que la relacin que es tablece el investigador con el sujeto/objeto de estudio para obtener informacin, es un me dio y no un fin; lo cual hace entendible que el trabajo de campo sea una etapa necesaria para ciertas investigaciones, ms no la nica. Las prcticas de campo constituyen la primera fase formal de la preparacin de estud iosos sociales en campo, vara su duracin de acuerdo con los propsitos de la misma. Entre los principales objetivos de dichas prcticas para la formacin de profesionales estn: .. Tener una relacin directa con la realidad social, econmica, poltica y cultural. .. Captar problemas susceptibles de ser investigados. .. Obtener informacin directa de los actores sociales. .. Aplicar mtodos y tcnicas de investigacin social conocidos en el aula. .. Realizar ejercicios de descripcin y explicacin de la realidad. .. Establecer acercamientos tericos a los fenmenos de estudio.

.. Adquirir una dimensin humana de la problemtica social. Los objetivos enunciados se pueden englobar en el principio de aprender a investi gar, investigando , como parte de un proceso formativo que tiene como una de sus premis as fundamentales el trabajo de campo

6. REQUISITOS PARA UNA PRCTICA DE CAMPO Respecto a lo descrito, es obvio que se deben tener requisitos bsicos para empren der el trabajo de campo. Ellos son: .. Acreditar un curso de introduccin a prcticas de campo. .. Conocimiento del estado del arte relacionado con el lugar donde se realizar la prctica de campo. .. Conocimientos bsicos de cartografa computarizada. .. Disponibilidad de los recursos requeridos para la prctica: tiempo, dinero y eq uipos. .. Realizar lecturas mnimas sobre el trabajo de campo.

7. EQUIPO PERSONAL PARA EL TRABAJO DE CAMPO Con seguridad, despus de determinar la comunidad de estudio y de plantearse con c laridad los objetivos de la investigacin, se debe elaborar un cronograma de las actividad es en campo. Dependiendo de los propsitos, de la disponibilidad de tiempo y de los recu rsos econmicos, se debe elegir el sitio de residencia. En muchos casos los estudiantes optan por estancias de fin de semana o periodos vacacionales de 20 o 30 das. Se debe ser co nciente, con miras a equilibrar la obtencin de informacin, que tanto el tiempo de integracin a la comunidad como el lugar de residencia afectan de manera importante el trabajo de campo y, por ende, la investigacin. Hay dos maneras de permanecer en el campo y de ellas depende el equipo requerido . Una es con Estaciones de campo , que suelen ser casas rentadas donde se concentra el gr upo de investigacin y donde lleva a cabo todas sus actividades. La otra es mediante la incorporacin a familias de la comunidad. Con base en una u otra, de la estacin cli mtica, del periodo de la prctica y de la distancia de poblados o centros urbanos, se esp ecifican los requerimientos personales y de grupo. El avituallamiento bsico puede ser: morral, saco para dormir, toalla, tres mudas de ropa, papel higinico, jabn para el aseo personal, crema dental y jabn para lavar ropa, za patos o botas livianas, impermeable, gorra, lmpara de mano, bateras, navaja de usos mltiple s, cantimplora, fajas, vendas elsticas, medicamentos personales y un pequeo botiqun.

8. HERRAMIENTAS DE TRABAJO 8.1. Gua para la clasificacin de los datos culturales. Se le conoce como la Gua Mur dock, editada por la Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa. Sirve para elaborar guas de investigacin, fichas de campo, clasificacin de datos y cruce de informacin. 8.2. Diario de campo. Usualmente se utiliza una libreta de pasta gruesa, forma f rancesa. Es tambin conocido como diario de investigacin (Ren Lourau), textos externos (Gusdorf) o extra-textos . Se registra diariamente todo lo que es producto de la observacin, los dilogos, las entrevistas y las opiniones. Incluye la implicacin del investigador con sus sujetos u objetos de estudio, y en l se registran, incluso, las vicisitudes del observador con su entorno. Pocos han sido los diarios de campo que se han publicado, y generalmente conocem os los productos de la investigacin en obras que no hacen referencia al diario. Despus de 67 aos de haber sido concluido el diario de campo de Malinowski, fue publicado con e l ttulo A diary in the strict sense of the term (1985); el cual fue la base para escribi r su obra clsica Los argonautas, publicada por primera vez en 1922. 8.3. Libreta de campo. Es prctico ocupar el block de taquigrafa, tamao mediano. Es muy eficaz y sirve para anotar, tan pronto como sea posible, las impresiones ms impor tantes que, durante los recorridos, los transectos y las conversaciones, hemos tenido. Es nuestro permanente recorderis y, como dicen los chinos ms vale la tinta ms plida que la

mente ms brillante rar la tradicin oral).

(qu irona, pues entre otras funciones esta libreta ayuda a regist

8.4. PC porttil que contenga software para elaborar fichas de trabajo de campo. 8.5. Mapas del municipio y de la(s) comunidad(es). Todo estudio sociolgico de comunidad o municipio obliga al investigador a conocer el medio natural y social . 8.6. Grabadora, cmara fotogrfica y videofilmadora. Slo deben ser incluidas despus de entender su importancia en la investigacin social y su delicado uso y aplicacin. 8.7. Bitcora de campo. Se puede apuntar en papel rotafolio. Sirve para organizar y reflexionar sobre la actividad de todo el grupo. No sobra recordar que se deben llevar plumas, marcadores, lpices, maskintape, dis kettes y dems implementos convenientes para esta labor. El manejo de estas herramientas inicia en los cursos de introduccin al trabajo de campo y su uso se consolida en el transcurso de dicha tarea.

9. ALGUNAS TCNICAS DE INVESTIGACIN

CUANTITATIVAS . . . . . . . . . . . . . . EL CUESTIONARIO LAS ENCUESTAS LAS ENCUESTAS DE OPININ LOS SONDEOS DE OPININ LA MUESTRA OBSERVACIN INVESTIGACIN ACCIN ENTREVISTAS HISTORIA ORAL HISTORIAS DE VIDA GENEALOGAS ANLISIS DEL DISCURSO BIBLIOGRFICA HEMEROGRFICA

LIBRE DIRIGIDA PARTICIPANTE CUALITATIVAS ABIERTAS A PROFUNDIDAD

10. LAS FICHAS DE CAMPO Las fichas pueden ser clasificadas y registradas con base en la Gua Murdock. Esta es una gua de clasificacin de informacin cultural y social de gran utilidad en las investi gaciones sociales, elaborada bajo el auspicio de la Oficina de Ciencias Sociales de la Un in Panamericana; cuya direccin estuvo a cargo de G.P. Murdock con la colaboracin de ms de cien especialistas de diversas partes del mundo. Sirve para preparar guiones de observacin, de entrevista y, en general, para reca bar informacin en campo. Tambin es bastante til para ordenar sistemticamente los datos d e campo, de manera que sean de fcil manejo y uso; tanto para su anlisis como para la elaboracin del trabajo escrito. De gran importancia es la Gua Murdock en la utiliz acin de categoras, as como en la incorporacin de la informacin no prevista en el comienzo de la indagacin. Esto se complementa con la tcnica de clasificacin mltiple y las referenci as cruzadas que contiene la gua y que posibilitan encontrar los datos requeridos en la investigacin. La Gua Murdock se ocupa principalmente para organizar y clasificar datos sociales y culturales, a fin de ser procesados y explicados en forma coherente y lgica dentr o del texto final de la investigacin. Todo su potencial est condicionado a ser empleado como instrumento, luego de comprender que la investigacin social y cultural de una com unidad o grupo tnico o social debe realizarse y organizarse de acuerdo con sus especific idades y objetivos.

Veamos un ejemplo de esta clasificacin: Clasificacin Murdock Lugar Geogrfico

Lugar donde se habl con el informante Si es recorrido se anota entre qu lugares Si es observacin se escribe (Obs.); si es informante, (Inf.) Fecha del diario de campo Nombre del investigador

Se registra slo lo concreto 62 COMUNIDAD 621 Estructura de la comunidad 622 Jefes locales 623 Consejos 624 Funcionarios locales 625 Polica 626 Control social 627 Justicia no institucionalizada dentro del grupo 628 Justicia no institucionalizada entre grupos

SAN FELIPE DEL PROGRESO 62 Comunidad 621 Estructura de la comunidad Recorrido entre El Depsito y El Pintal (Inf.) Casimiro Rodrguez 02/nov/99 Informante: En nuestras comunidades tenemos comisarios ejidales, comits de vigilancia, responsables del agua, mayordomos, fiscales, topiles y cargueros.

Si nuestro inters consistiera en conocer el sistema de organizacin social tradicio nal indgena, tendramos que trabajar con 622. Jefes locales y 623. Consejos. 62 Comunidad 622. Jefes locales Existencia de jefes locales; requisitos, formas de seleccin (v.g.: por edad, elec cin, aceptacin no institucionalizada, sucesin matrilineal o patrilineal); funciones y actividades: autoridad; prerrogativas, etctera. Sobre los caracteres del liderazgo, vase 175 (rasgos de la personalidad); sobre l os jefes de grupos de parientes, vase 61; sobre los jefes de divisiones territoriales, vase 63 (organizacin y jerarqua territorial); sobre el jefe ejecutivo del estado, vase 643.

62 Comunidad 623. Consejos Existencia en la comunidad de cuerpos deliberativos y asesores (v.g.: consejo de ancianos, asamblea de hombres adultos); formas de integrarlos y de seleccionar a sus miembros; organizacin; funciones (v.g.: asesores judiciales); desarrollo de sesio nes; poderes, prerrogativas, etctera.

De jefes locales; requisitos, formas de seleccin (v.g.: por edad, eleccin, aceptac in no institucionalizada, sucesin matrilineal o patrilineal); funciones y actividades; autoridad; prerrogativas, etctera.

Durante el trabajo de campo que se realiz en la etnorregin mazahua para recopilar informacin sobre el sistema de cargos, se clasificaron fichas de acuerdo con la G ua Murdock. Tres ejemplos que corresponden al registro 622 son: SAN FELIPE DEL PROGRESO 62 Comunidad 622 Jefes locales San Antonio de las Huertas (Inf.) Celestino Rincn (mayordomo durante 14 aos) 18/jun/1998 Informante: Las funciones del mayordomo mayor son: organizar su grupo de mayordomos en la fiesta que les fue asignada o elegida por ellos mismos, represe ntar a su grupo, asistir a las juntas que se les cite, etc. Las funciones de los mayord omos menores son: apoyar al mayor, representarlo en caso de que no se encuentre, esta r presentes en la fiesta en que son mayordomos y algunas otras cositas...

SAN FELIPE DEL PROGRESO 62 Comunidad 622 Jefes locales San Antonio de las Huertas (Inf.) Mujer mazahua de 64 aos 23/jun/97 El costumbre (tjur)

Pues aqu es el fiscal el autoridad mximo de lo religioso y su ocupacin es la de cui dar la iglesia y hacer algunos rezos como rosarios y oraciones. Aqu casi siempre se l es dice que van grandes o que ya son gelitos, para que as ellos ya van a tener su responsabilidad y van a ser la autoridad de la iglesia. Al fiscal se nombra en asamblea de toda la comunidad, casi tambin cuando a los delegados se avisa a todas las casas y ya todos se van a ir un da en la maana al auditorio y ya ah se dice que quin va a querer que sea su autoridad ora si que cmo se va a llamar el fiscal y as ya la gente dice que quiere a un seor o a otro y ya des pus se dice que quin va a votar por este seor y quin por el otro y as ya luego levanta su mano la gente y se cuentan y el que tiene ms gente es el que va a ganar su puesto y va a ser el fiscal y va a tener su obligacin y su compromiso de toda la fiesta del p ueblo.

Tiene que organizar y decir quin van a ser celadores cada semana y pues ya los qu e van a ir a decir que a la gente ya le toca su compromiso y esa semana se va a la iglesia para que la va a limpiar y cuidar cuando vaya la gente y que est abierto, casi ll egan como a las 7:00 a 7:30 de la maana y se van cuando ya terminan como hasta las 6:3 0 a 7:00 de la tarde y los fiscales se van a dar sus vueltas para ver que s cumplan, luego ya que pues hasta el otro da que va a ser igual, pero casi todos los das no hacen la limpieza porque si ya la hicieron pues ya no la van a hacer, pero a veces s.

De esos mayordomos hay muchos, es casi todo el pueblo el que va a ser mayordomo; casi para ser mayordomo no se pide nada, pero casi hasta hace un tiempo tenan que ser casados, pero hoy ya casi no es as el costumbre, porque pues al veces no se va a poder y como ya los paps estn grandes y si sus hijos no estn todava casados pues le van a

dejar a ro para su jos o hijas y lo va dejar a

l su compromiso y ya luego pues si son joven se va a trabajar y gana dine gasto pero as es todas la veces, que su pap le deja el compromiso a sus hi sto ya va a ser hasta que se va a morir o ya no va a poder por su edad y su hijo como encargado de su cargo.

Hay mayordomos para todas las cosas, unos se dedican a realizar lo de los torito s, otros para la danza, otros para la misma, otros para las flores y otros para las ceras .

Pues de eso del costumbre ya es viejo, nosotros ya no sabemos en qu lo que consis te porque ya as lo hacan los paps y los gelitos y pues ya se va quedando de costumbre todos los aos, eso s quin sabe de dnde venga porque lo hacemos as porque as lo hacan los que eran nuestros paps y lo que eran los gelitos y lo ms viejitos de antes y ahora pues ya tambin lo hacen los que son nuestros hijos y los que son nuestros n ietos, ora los que son los hijos de nuestros hijos y pues yo pienso que sto ya no se va a terminar porque ya es costumbre que nosotros vamos a tener para siempre y pues l os que estn abajo de nosotros pues tambin lo tienen que tener.

SAN FELIPE DEL PROGRESO 622 Jefes locales San Antonio de las Huertas (Inf.) Mujer mazahua de 57 aos 11/ago/97 En nuestra comunidad los mayordomos son los encargados de dirigir la fiesta a lo s santos. La principal es la del patrono San Antonio que va ser el 13 de junio. Por eso ho y vamos todos a lavar la iglesia, porque maana es la vspera. Despus nos vamos a casa para h acer las palomitas_ para maana venir a ponerlas junto con las flores. sto no lo hacen t odos los mayordomos, slo algunos, pues se comisiona a una parte de los 210, aunque todos, eso s todos, cooperan para comprar las palomitas, el hilo y los panes. Todos los mayordomos cooperan; a unos les toca una cosa y a otros otra: unos dan comida, otros lavan la iglesia, otros la adornan, otros la bebida, otros los cuhetes, ot ros ponen los msicos, otros las danzas, y as todos le entran para que la fiesta salga muy bien.

1 Son adornos que colocan en la iglesia y estn hechos de palomitas de maz, atraves adas por un hilo. Varios hilos se juntan para formar un festn ms grueso. Tambin llevan colgados panes especi ales con formas de animalitos, sin sabor, que compran en Villa Victoria.

Los ligeros ejemplos de fichas de informacin obtenida en campo y clasificadas de acuerdo con la Gua Murdock nos permiten entender, por lo menos, varios aspectos relaciona dos con la investigacin: ( Se tiene definido un objeto de estudio: la organizacin social tradicional indgen a. ( Cobertura temtica: las mayordomas mazahuas. ( Espacio geogrfico: la etnorregin mazahua con delimitacin al municipio de San Feli pe del Progreso; ( Se aplicaron varias tcnicas de investigacin. ( Se utilizaron herramientas para el trabajo de campo: libreta de campo, diario de campo y fichas de campo. ( El material fue ordenado segn la Gua Murdock. ( En correspondencia con la clasificacin se establecieron cruces de informacin cua litativa basados en la misma gua y en la informacin de campo. Todo ese material recogido en campo, y clasificado fue el cimiento para que, med iante la controversia con teoras existentes, se realizara el anlisis, la sntesis y las concl usiones, y se presentaran los resultados con su correspondiente estructura lgica y coherente en el libro La ley de las costumbres en los indgenas mazahuas.

11. EL DATO ... LOS DATOS ... En toda investigacin se requieren datos cualitativos o cuantitativos, los cuales conforman la materia prima que suministra informacin conseguida a travs de un proceso percep tivo; pero que en ningn momento se constituye de por s, en el conocimiento, mucho menos en la investigacin. Los datos deben ser catalogados, interpretados y relacionados en tre ellos, para iniciar su anlisis que derive en saber. La informacin de los datos, por lo tanto, se relaciona con el conocimiento; pero difiere en tanto que stos pueden ser evaluados de mltiples maneras, donde la teora y la escuel a de pensamiento adoptada juega un papel trascendental. He ah la vinculacin y la import ancia que tiene la teora con la informacin adquirida en campo. La forma de utilizar esta ltima depende de la explicacin terica, conceptual e histrica, que se le pretenda dar en u n anlisis con estructura lgica y coherente, mediante un proceso de adquisicin de conocimiento por parte del estudioso del fenmeno en cuestin. Ese trabajo cientfico (que se origina en los datos y que termina en la presentacin de conclusiones derivadas d el proceso investigativo( debe ser articulado en lenguaje formal y transmitido en d ocumentos de diversos formatos. Para una mejor comprensin y profundidad de lo que representan los datos en la investigacin cientfica, en el anexo I se incluye el artculo la recuperacin del obser vador en la construccin del dato. Una lectura constructivista de Eduardo aguado Lpez y R osario Rogel Salazar.

12. VIDEOFILMADORA, CMARA FOTOGRFICA Y GRABADORA Sin duda, la incorporacin de estas herramientas de trabajo a la investigacin de ca mpo, o ms precisamente a la actividad etnogrfica, facilita reunir informacin as como efectu ar su registro permanente. El material filmado o fotografiado constituyen elementos para el anlisis que difcilmente la memoria ms lcida puede consignar. Por ello, el observador debe ubicar y definir la toma de imgenes que, por supuesto, dependen de los objet ivos, la metodologa y conceptualizacin terica o histrica de la investigacin. No se trata de filmar por filmar, o de filmar todo, sino de utilizar estas herramientas como re gistro visual para complementar todas las dems tcnicas necesarias en la investigacin, a fin de re unir el conocimiento sobre los sujetos u objetos de estudio. En esta perspectiva, los fenmenos sociales se definen, pues, como lenguaje; las conductas, las instituciones, las tradiciones son mensajes que yo puedo decodifi car. Cuando se trata de mi propia sociedad, esta decodificacin es automtica e inconsciente y l a cultura constituye entonces mi experiencia vivida. Cuanto ms extraa es la cultura que obse rvo, tanto ms contrastante resulta la experiencia del mundo social. Ello facilita el cd igo en que son emitidos los mensajes, operaciones que definen precisamente, la observacin ci entfica de esa cultura (Lvi-Strauss, 1976: XV). Ya que el objetivo de las ciencias sociales es explicar la cultura y los fenmenos sociales a partir del anlisis, interpretacin y comparacin de la informacin obtenida en campo y/ o documental, la informacin visual tiene obligatoriamente que desarrollarse de mane ra

sistemtica en el proceso de investigacin; lo cual excluye, por principio, todo tra bajo improvisado, irregular o eventual.

13. TALLERES DE INVESTIGACIN Y REFLEXIN DEL TRABAJO DE CAMPO El trabajo de campo obliga a que se le analice, reflexione y evale, adems de asimi lar la experiencia. Para eso son los talleres de investigacin. Taller quiere decir hacer algo manual, laborar manualmente, y esto precisa justa mente el trabajo corporal; por lo que en ciencias sociales se pretende rescatar la accin d e la investigacin, la relacin directa que tienen los observadores y/o investigadores co n los sujetos y/u objetos de estudio. Es la necesidad del dilogo, el que las experienci as puedan ser compartidas en su integridad, incluyendo emociones y vivencias a reflexionar de manera colectiva. Lo anterior nos indica que los talleres estn en estrecha relacin con la teora y la prctica de las disciplinas sociales, es decir, que debemos considerar la importancia de los talleres a partir de la recoleccin, examen y sntesis de una serie de conocimientos tericos y metodolgicos de diferentes corrientes del pensamiento, para enfocarlos al anlisis de problemas especficos.

Entendido as, en los talleres se deben llevar a cabo esfuerzos para establecer en foques tericos que permitan ser traducidos a la explicacin y estudio de los problemas. Es te proceso obliga a adoptar una posicin a partir de la confrontacin de diversos marco s conceptuales, en el necesario proceso crtico de acercamiento cientfico a la realid ad. Son, por lo menos, tres los objetivos generales de los talleres de investigacin: ( La vinculacin de investigadores en formacin directamente con el trabajo de campo . Deben involucrarse en problemticas seleccionadas, ya sea en el campo o la ciudad. .. Analizar y reflexionar en forma compartida, donde se colectivice el conocimie nto terico y emprico de los diversos aspectos de inters disciplinario. .. Trabajar experiencias prcticas, tanto en sus mtodos como en sus tcnicas; que implique todo un proceso de discusin terica y reflexin del trabajo de campo. Los objetivos sealados indican un accionar dialctico, pues involucran al individuo y al grupo, a lo interno (la institucin) y lo externo (lo investigado), a la teora y a la prctica y, dentro de esta conjuncin, la manera de actuar, pensar y sentir del especialista s ocial en formacin, a fin de reflejarse en una prctica acorde con sus intereses. Quien quiera adiestrarse como estudioso de la realidad social, no podr lograrlo s in estar en contacto directo con los fenmenos a investigar; y para poder aprender la teora y l os mtodos tiene que participar directamente en el proceso de investigacin. En este se ntido, los talleres son el espacio idneo para saber reflexionar durante el proceso terico y

prctico, y analizar la complejidad de lo estudiado en sus diferentes aspectos, su perar el subjetivismo y la superficialidad, examinar los fenmenos en su totalidad (su pasa do y presente) y explicar su esencia .naturaleza propia y sus relaciones tanto intern as como externas.. De esta manera, el integrante del taller podr vincular la teora con la prctica y podr hacer que la teora tenga su razn y sentido al estar relacionada con la prctica de la investigacin. Son diversas las concepciones sobre lo que son, para qu sirven y cmo se trabaja en los talleres de investigacin. Precisamente por la falta de una atencin sistematizada s obre los talleres no contamos con referencias bsicas consensuadas.

14. CMO TRABAJAR EN LOS TALLERES Los talleres son para trabajar en el mbito de todo el grupo, pues es una labor co lectiva que pretende socializar los conocimientos tanto de lo investigado como de lo relacio nado con lo terico-metodolgico. Los talleres funcionan en tres fases: informacin; interpretacin y anlisis; y evalua cin y conclusin. Estas etapas se manejan en el mbito grupal, donde la participacin de tod os es obligatoria; pues en los talleres se pretende configurar un proceso de interaccin con los integrantes, en relacin directa con lo investigado, polemizando, discutiendo, y e n controversia y convergencia con los dems miembros, para contribuir a la transform acin

de stos y a la de uno mismo. Lo cual implica tener capacidad tanto de recibir com o de transmitir conocimiento en grupo. Por supuesto que ello requiere de una dinmica de grupo que rompa con las inercias de las clases tradicionales, de apatas, negligencias, egosmo y actitudes de marcado individualismo, que son frecuentes en nuestras aulas. De esta manera, la afirmac in de Freire de que nadie ensea a nadie sino que todos aprendemos juntos , ser real en los talleres de investigacin. Si compartimos estas anotaciones, los talleres deben verse como el principal ins trumento didctico de formacin social, al ser el escenario donde se despliega la interaccin e ntre lo subjetivo y lo objetivo. La didctica en los talleres rescata para el aprendizaje el carcter colectivo de la produccin de conocimientos, el intercambio de informacin, de experiencias vividas, y la confrontacin de prcticas y teoras; por supuesto, todo organizado y sistematizado de una manera enriquecedora para el conjunto y cada u no de los integrantes del taller. Los talleres son determinantes .ms no exclusivos. en la formacin de todo profesion al de las ciencias sociales. Hablar de formacin no implica llenar las cabezas de conocimientos , rellenar huecos o vacos, sino aprender a investigar, a analizar y reflexionar modificando los procedimientos tradicionales de enseanza; en ltima ins tancia, es adquirir elementos terico-metodolgicos en la interaccin de las relaciones investigador/objeto-sujeto de estudio. En este sentido, podemos afirmar que la f ormacin

en los talleres consiste en capacitar para asumir un rol, el rol de investigar l os fenmenos de la realidad social. He venido insistiendo en la necesidad de reflexionar en los talleres, pero qu ente ndemos por reflexionar? El diccionario nos dice que es la accin de reflejar o reflejarse ; es decir, la accin de considerar detenidamente una cosa; lo cual implica meditar, recapacitar y deliberar. En los talleres de investigacin, la reflexin es un proceso de esclareci miento, que genera cambios progresivos tanto a nivel terico y metodolgico como en el conocimiento emprico. Este proceso de anlisis .que consiste en la distincin y separacin de las partes de un todo que se pretende estudiar, hasta llegar a conocer sus principios y elementos en una comprensin de la totalidad. es personal de cada investigador; pero en los tallere s se permite y se requiere que sea compartido, de ah que la reflexin debe ser tambin colectiva, ya que el grupo posibilitar manifestar teoras, mtodos y tcnicas similares y diferentes, y con ello enriquecer los conocimientos de los individuos y de la re alidad estudiada. Este proceso de interaccin es el que rige los talleres, mismo que al instaurarse plenamente permite su operatividad ptima. Tradicionalmente hay maestros que ensean y alumnos que aprenden; normas como sta generan en los seres humanos conductas, y toda conducta nos hace asumir un rol e specfico. El comportamiento determinado por normas y conductas, generalmente en forma ritu al, nos

dificulta enfrentar cambios y situaciones nuevas tanto en el proceso del conocim iento como en esta dinmica propia. En los talleres, para lograr los objetivos sealados .terico metodolgicos y prcticos. se requiere romper con los estereotipos de las clases magistrales, con la idea de que lo ms importante en ciencias sociales no es tener la informacin acabada sino poseer primordialmente los instrumentos terico-prcticos, para resolver las vicisitudes que se presenten en la investigacin. En otras palab ras, los talleres no son nicamente transmisores de conocimiento sino aspiran a que sus int egrantes se incorporen y manejen los instrumentos de indagacin y anlisis para actuar sobre la realidad. En sntesis, se plantea que los talleres sean considerados la columna vertebral en el proceso de enseanza-aprendizaje, el medio a travs del cual los estudiantes se ponen en con tacto con los diferentes problemas susceptibles de investigar, donde definen sus inter eses e inclinaciones particulares de formacin, donde se analizan y discuten .poniendo a prueba los elementos terico-metodolgicos adquiridos en las dems asignaturas. con el propsito de corroborar su validez para las realidades estudiadas, ampliando el po tencial de mtodos y tcnicas en el anlisis social.

15. TEMARIO DE INTRODUCCIN AL TRABAJO DE CAMPO El objetivo de un taller de induccin al trabajo de campo tiene como finalidad rea lizar una actividad investigativa de tipo emprico dirigida, en la que los participantes com partan

elementos tericos y recaben informacin de primera mano en campo; de manera que se obtenga el entrenamiento necesario para sucesivas investigaciones. Experiencias de trabajo de campo. Objetivos del trabajo de campo. Tcnicas del trabajo de campo: La observacin La observacin dirigida. La observacin participante. Entrevista abierta. Entrevista cerrada. Entrevista a profundidad. La genealoga. La historia de vida. El cuestionario. La encuesta. La cdula.

Herramientas para el trabajo de campo. - La libreta de campo. - El diario de campo. - La Gua Murdock.

Las fichas del trabajo de campo. Mapas y croquis. El guin de investigacin. La bitcora. Otras herramientas: video, cmara fotogrfica y grabadora.

Seleccin de informantes. Desarrollo de una prctica de campo. La seleccin del rea de estudio. Recorridos, transectos. Caractersticas observables. Seleccin de tcnicas de campo. Aplicacin de las tcnicas seleccionadas. Clasificacin de la informacin de campo. Representacin grfica de informacin de campo. - Diagramas (aritmticos, logartmicos, polares). - Diagramas de barras, crculos, superficies, frecuencias y de sectores o franjas. - Mapas temticos (poblacin, economa, estratos sociales, produccin, artesanas, danzas, festividades).

Presentacin de un reporte de trabajo de campo. Anlisis de la informacin de campo. Estructura de la investigacin. Redaccin final de una investigacin. Presentacin de una investigacin.

16. ANEXO I.

LA RECUPERACIN DEL OBSERVADOR EN LA CONSTRUCCIN DEL DATO. Una lectura constructivista2.

Eduardo Aguado Lpez y Rosario Rogel Salazar Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica de la UAEM, Toluca. Mxico

Resumen Si bien en las ltimas dcadas se ha hecho nfasis en las ciencias sociales como disci plinas interpretativas, no por hecho han dejado de realizarse y en algunos casos consoli darse las investigaciones de corte cuantitativo, en este sentido consideramos de prime ra importancia recuperar la discusin sobre el problema de la medicin, pero ahora bajo una perspectiva constructivista que no considera a la investigacin cualitativa en opo sicin permanente a la cuantitativa y viceversa, ya que se parte de que el problema nuc lear no es el dato , sino el problema de su construccin. En este sentido se busca abordar el pa pel y construccin del dato en su vertiente de construcciones analticas, tan abstractas com o las cualitativas. En sntesis, el problema es si la primera persona, en singular o plu ral, forma parte del llamado conocimiento. En tanto que la respuesta que asumimos es positi va, es necesario argumentar y exponer las razones que nos llevan a dicha conclusin y rei niciar la discusin acerca de las implicaciones en el plano metodolgico, tcnico y de construcc in del discurso en las ciencias sociales. Con esto se busca ubicar la discusin sobre la construccin del dato en un plano epistemolgico, con un particular nfasis en el problema de la construccincorrespondencia, frente a aquellas posturas que lo han reducido a su vertiente e minenmente tcnica, que advierte el problema como una mera correspondencia entre precisinexactitud. Asimismo, se busca subrayar la necesidad de mantener una constante vi gilancia epistemolgica en todo proceso de investigacin. Como complemento a estas reflexiones algunos estudios sobre marginacin y analizan las distintas formas en que ad de resultados a los que se arriva; este se recurre a un ejemplo tomando como base pobreza en Mxico y Amrica Latina, donde se se construyen los indicadores y la diversid ejercicio resulta relevante en tanto permit

e identificar con claridad la primaca de la teora sobre la observacin, al tiempo que permite cono cer 2 Artculo publicado en Cinta de Moebio. Revista Electrnica de Epistemologa de Cienc ias Sociales, No. 13. Marzo 2002. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chil e. http://www.moebio.uchile.cl/13/frames01.htm

una de las razones de la divergencia dentro de las investigaciones; y de stas con los programas de gestin. Abstract Although in last decades the interpretative character of social sciences has bee n emphasized, that doesn t mean there is an absence -and sometimes not even a lack o f consolidation- of quantitative character researches. Is in this sense that we co nsider of great importance to get the discussion around the measuring issue back, but this time with a constructivist approach that does not consider the qualitative research as a per manent opposite of the quantitative one, and vice versa, having as a starting point tha t the main issue is not datum itself, but its construction. In this sense, we attempt to ap proach to the datum role and construction, in their modality of analytical constructions that are as abstracts as the qualitative ones. Summarizing, the issue is if the person, in s ingular and plural, is a part of the so called knowledge. As we are assuming an affirmative answer, it is necessary to argument and present the reasons that have led us to this conclusio n, and to restart the discussion about its implications in the methodological, technical a nd discursive construction levels of social sciences. It is intended to situate the discussion on datum construction in an epistemolog ical level, giving particular emphasis to the problem of construction-correspondence, facing those perspectives which have reduced it to its clearly technical level, which sees th e problem as a mere correspondence between preciseness and accuracy. Likewise, it is intended to underline the necessity of keeping a constant epistemological vigilance during e very research process. As a complement to this remarks, we present an example taking some studies about poverty and marginality in Mexico and Latin America as a basis, where the different ways in which indicators are constructed, and the variety of outputs that result from them are analyzed; this exercise allows to clearly identify the primacy of theory over observation, and at the same time it allows to find one of the reasons for divergence between the resear ches, and between these and the management programs .

puedes medir, tu conocimiento es escaso e insatisfactorio.

Leyenda inscrita en Social Science Research, Universidad de Chicago

Introduccin

Hay pocas cosas que hayan suscitado tantos debates y polarizado significativamen te la discusin en las ciencias sociales como el asunto de la medicin. Desde su inicio, l a cuestin sobre la pertinencia y las posibilidades de la cuantificacin como forma de conocimiento de la realidad se gest en medio de la exigencia en la adquisicin del status de cientificidad. Sin embargo, en la actualidad, esta reflexin adquiere nuevas di mensiones:

Por un lado, existe mayor consenso entre las comunidades epistmicas sobre la especificidad del objeto de estudio de las ciencias socioculturales, as como acer ca de la necesidad de considerarlas como ciencias interpretativas, lo que se ha traducido en una proliferacin de investigaciones de corte cualitativo en oposicin a las cuantitativas . Por otro lado, a pesar de la expansin y maduracin de las metodologas y tcnicas de co rte interpretativo, la cuantificacin sigue utilizndose y en diversas reas ha adquirido gran madurez; tal es el caso de los estudios de opinin pblica y la mercadotecnia. Sin e mbargo, es preciso reconocer que es muy comn encontrar diversos trabajos de investigacin q ue recurren a la cuantificacin sin realizar una crtica a los indicadores construidos; es decir, que utilizan las tcnicas estadsticas y los datos sin alguna vigilancia epistemolgic a. De esta forma, reconocer a los datos no slo como una mera convencin, o como un elemento que complementa o sustenta una investigacin, sino, sobre todo, advertirl os en su vertiente de construcciones analticas, tan abstractas como las cualitativas, perm ite reconocer la relevancia de esta reflexin como uno de los temas cruciales en los e studios de filosofa de la ciencia, donde la construccin del dato pocas veces se analiza en su vertiente de problema u obstculo epistemolgico. En este sentido, las presentes reflexiones parten del reconocimiento de la parti cipacin del sujeto en la construccin del conocimiento, con el nfasis sobre todo en que el acto de medir y cuantificar no excluye al sujeto de conocimiento (investigador). Estas p remisas se sitan frente a aquellas que postulan al sujeto cognoscente como el encargado de r ecoger de manera pasiva los datos que se supone corresponden a hechos observables. Se propone, por tanto, reconocer cmo todos estos supuestos no son ms que formas particulares de abordaje que le otorgan al sujeto formas especficas de intervencin . Con esto se busca ubicar la discusin sobre la construccin del dato en un plano epistemolgico, con un particular nfasis en el problema de la construccincorrespondencia, frente a aquellas posturas que lo han reducido a su vertiente eminentemente tcnica, que advierte el problema como una mera correspondencia entr

e precisin-exactitud. Asimismo, al reconocer la importancia del papel del sujeto en el proceso de construccin del dato, se busca subrayar la necesidad de mantener una c onstante vigilancia epistemolgica en todo proceso de investigacin. En resumen, estas lneas proponen enfrentar el problema de la intervencin e interpr etacin en la construccin de datos para la investigacin en ciencias sociales (1).

I. La vieja disputa excluyente y reduccionista: mtodos cuantitativos frente a mtod os cualitativos Los cientficos sociales se dedican a producir sistemas de creencia de su sociedad (Schwartz y Jacobs, 1984; 21); es decir, estos personajes tienen un papel fundamen tal en la conformacin de las maneras de conocer, que incluso han llegado a calificarse d e correctas, legtimas, cientficas, verdaderas, etctera. Sin embargo, estas formas de conocer no han sido siempre iguales, ni proceden de la misma forma: en las ltimas dcadas asistimos a un giro en las formas reconocidas de hacer ciencia; incluso, la trad icin dominante que privilegi la medicin de los procesos sociales ha perdido terreno ant e las visiones contemporneas de corte ms interpretativo. Cabe entonces preguntarse por las formas en que proceden las comunidades epistmic os (2) para legitimar ciertos sistemas de creencia, dentro de los cuales se ubica tambin una forma de hacer ciencia. En este sentido, resulta de gran ayuda rastrear las formas de pe nsamiento que han llevado a lo que hoy consideramos el problema epistemolgico en la constru ccin del dato, aunque antes de proceder a ello es preciso reconocer que las formas y estrategias de validacin (en trminos de fundamento) de lo que puede considerarse, o no, conocimiento cientfico (demarcacin) se han modificado con el tiempo (3). Por ejemplo, a mediados del siglo xix se enarbolaba una concepcin empirista de la ciencia, donde la validacin cientfica se cimentaba en la recopilacin de leyes que expresaran regularidades correlaciones entre fenmenos observables (Martnez, 1997). Esta concepcin empirista radical no fue, sin embargo, la concepcin predominante de cien cia en el siglo xviii, cuando Descartes apoyaba una concepcin mecanicista del mundo f rente a la propuesta de Newton de intentar explicar la regularidad de fenmenos en trminos de leyes de aplicacin universal que permiten modelar matemticamente los fenmenos (4). La concepcin dominante de la ciencia en el siglo xix consider que no haba diferenci as lgicas fundamentales entre ciencias naturales y sociales el ideal de ciencia unific ada ; con ello, la forma de hacer ciencia social empez a impregnarse de los principio s de las ciencias naturales: monismo metodolgico; conocimiento nomottico; correspondencia entre conceptos, observaciones empricas y hechos u objetos; la experiencia como c riterio ltimo de verdad; la demarcacin del conocimiento cientfico de aquel que no lo es y l a neutralidad de las aseveraciones.

Es as que la precisin, la exactitud, el control, la prediccin y la contrastacin con la realidad se convirtieron en factores imprescindibles en la definicin de la verdad . Por ejemplo Comte, en su fsica social, define con claridad lo que consideraba criteri o de demarcacin entre lo que es cientfico y lo que no lo es; as, convierte al dato empric o en criterio de verdad, donde toda proposicin que no pudiera reducirse a los hechos s era

metafsica; es decir, no cientfica. Asumir lo emprico como lo eminentemente observab le se constituy en lo dominante en la ciencia moderna (De la Garza, 1987). A partir de ello puede entenderse la propagacin de la medicin en la actividad cientfica tanto natural como social. Como se advierte, el inters por la medicin es antigua. Podramos ubicar su relevanci a desde los orgenes de la ciencia moderna, cuando la posibilidad de traducir propos iciones cognitivas al lenguaje matemtico empez a constituirse en signo de madurez y objeti vidad. As, cuantificar los procesos sociales y culturales se erigi en una particularidad del procedimiento cientfico, ideal que an se persigue en nuestros das. Veamos algunos argumentos esgrimidos por quienes se manifiestan a favor de los mt odos cuantitativos. Por ejemplo, Mario Bunge (1975: 22) considera que si bien la medi cin no es una condicin indispensable para que el conocimiento sea cientfico [ ] la ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos ; de igual forma, en otro trabajo (1 980) afirma que si bien las ciencias sociales estudian cuestiones culturales en lugar de naturales, ello no impide que sean matematizables. De esta manera, Bunge intenta formalizar y cuantificar diversos conceptos proven ientes de la sociologa (como dependencia, explotacin, clase social), y ante las crticas a est e proceder argumenta que: es preferible un concepto simple y claro a una palabra que no designa ningn conce pto preciso [ ] la insistencia en que la realidad es demasiado compleja para ser apres ada en frmulas matemticas no es sino una forma de oscurantismo. De oscurantismo y a veces tambin de defensa de la ignorancia (Bunge, 1980: 153). En la misma vertiente, Donsbach (1995), presidente de la World Association for P ublic Opinions Research (wapor), considera que ante la prdida de terreno de la medicin, es momento de tomar la ofensiva y reafirmar la posicin: Tratamos de establecer lo que la gente piensa y tratamos de probar hiptesis media nte la aplicacin de categoras predefinidas a un nmero grande de unidades de anlisis. Nuestr o procedimiento es un proceso de reduccin en tres pasos: frecuentemente medimos el total de la poblacin, medimos slo tramos especficos de nuestros encuestados y reducimos l a complejidad en nuestros datos en ciertas estructuras, como por ejemplo, la corre lacin entre

variables. En esencia, medimos Por tanto, somos imprecisos en la descripcin de las idiosincrasias individuales de los encuestados, porque nunca seremos capaces de atrapar la totalidad de sus opiniones y actitudes. Pero, por otro lado, es exactamente esta reduccin lo que nos permite conseguir dos objetivos: la evidencia sistemtica que va ms all de l os casos individuales y que conduce a teoras o leyes, as como a la intersubjetividad , evidencia que es influida lo menos posible por las creencias subjetivas del inve stigador. Si

creemos que el objetivo de cualquier ciencia es encontrar leyes generales que en cuentren amplios consensos, entonces ste es el camino (Donsbach, 1995; 53). Sin embargo, es preciso aclarar que no todo aquel que utilice datos debe ser con siderado fiel seguidor de los mtodos cuantitativos. Es importante diferenciar los objetivo s y los sistemas de notacin en que se producen y exponen las observaciones e indagaciones acerca de la realidad. Como lo plantean Schwartz y Jacobs (1984), la diferencia entre la sociologa cuali tativa y la cuantitativa puede reconocerse a partir de los sistemas de notacin utilizados para describir el mundo. Los que utilizan los mtodos cuantitativos asignan nmeros a las observaciones cualitativas. En este sentido, producen datos al contar y medir cosa s. Las cosas medidas pueden ser individuos, grupos, sociedades enteras, actos de lengua je y as sucesivamente. Los investigadores que proceden mediante mtodos cualitativos, en c ambio, describen sus observaciones en lenguaje natural. Difcilmente hacen cuentas o asig nan nmeros a estas observaciones. La aplicacin de sistemas de notacin corresponde a grandes diferencias en cuanto a valores, metas y procedimientos para realizar investigaciones e interrogar a la realidad. Hacia Nuevos Consensos Si bien es cierto que asistimos a una redefinicin de las formas en que procede y se legitima el conocimiento, el quiebre de expectativas cifradas en la tradicin emprica ha sid o significativo, precisamente porque se han trastocado sus pilares fundamentales, porque se han fracturado en el discurso y en el quehacer sus principios de validez cientfic a: la posibilidad de arribar al establecimiento de leyes (5) y la garanta de objetivida d. En las ltimas dcadas ha tenido lugar un cambio espectacular en la concepcin tradici onal de la ciencia. Por un lado, dentro de la filosofa de la ciencia natural, el domin io del empirismo lgico ha venido perdiendo peso ante crticas como las de Khun, Toulmin, Lakatos, entre otros. En su lugar ha surgido una nueva filosofa de la ciencia que d esecha muchos supuestos de los puntos de vista precedentes. En esta nueva concepcin se r echaza la idea de que puede haber observaciones tericamente neutrales; ya no se canoniza n como ideal supremo de la investigacin cientfica los sistemas de leyes conectadas de for ma deductiva, entre otros. Sin embargo, el reconocimiento ms importante es la consid eracin de la ciencia como una empresa interpretativa, de modo que los problemas de sign

ificado, comunicacin y traduccin adquieren una relevancia inmediata y central para las teora s cientficas (Giddens y Turner, 1990). Este viraje en los principios del proceder cientfico se encuentra relacionado con la discusin sobre los objetivos asignados al conocimiento; es decir, la disputa entr e una tradicin explicativa y comprensiva, polmica, alrededor de la cual se ha escrito gr an cantidad de trabajos desde las ms diversas posturas, por lo que no puede ser resu elta en

unas cuantas lneas ms cuando no es la pretensin central del presente texto. En todo caso, proponemos plantear otra perspectiva para abordar la discusin. La disputa entre metodologas cuantitativas y cualitativas se ha presentado de una forma excluyente. Por ello, ante el reconocimiento de la especificidad de lo social, c abe preguntarse ya no necesariamente por los lmites (ventajas o desventajas que parec ieran claras) de la cuantificacin; sino por la forma en que sta puede contribuir a apreh ender lo social. Esta apertura exige superar la estructura binaria dual, dicotmica, que ha sido la crtica central al positivismo en que se ha construido el pensamiento y que slo admi te una posibilidad, una sola eleccin entre dos opciones: verdadero/no verdadero (falso) exacto/inexacto (ambiguo) cientfico/acientfico (comn, ordinario) objetivo/no objetivo (subjetivo), etctera. La estructura dual que reclama (por exclusin) todo para s, que al reconocer elimin a lo distinto, lo diverso, ha sido la forma en que se ha arribado a la discusin cuantitativo/cualitativo: emprico/crtico consenso/disenso esttico/dinmico cerrado/abierto determinado/indeterminado homogneo/heterogneo Ahora bien, una estructura conceptual ya no dual, sino triangular (Conde, 1995) permitira superar este reduccionismo y reconocer, o al menos pensar en el intermedio; es d ecir, permitira matizar posturas, reconocer universos de realidad no incluidos en persp ectivas que adquieren especificidad por oposicin. Segn Ort (1995), la recuperacin de la dimensin cualitativa frente a la absolutizacin metodolgica cuantitativista obedeci a lo siguiente: Desde el punto de vista terico: Fue una reaccin crtica frente a la negacin cuantitativista del universo social y frente a la carencia de sentido de la prod uccin masiva de datos cada vez ms precisos y menos relevantes para la comprensin de la situacin y de los problemas sociales e histricos concretos. Desde el punto de vista ideolgico: Fue una reaccin crtica frente al conservadurismo de las representaciones sociales a partir del canal o embudo de la encuesta precodificada como forma privilegiada de anlisis de lo social. Desde el punto de vista sustantivo: Reaccin crtica frente al desconocimiento de la especificidad, riqueza, profundidad y complejidad del orden simblico y de sus

formaciones (inexactas/no cuantificables) de las formas lingsticas y los discursos sociales Sin embargo, el principal problema de esta reaccin que pugnaba por rescatar al sujeto y revalorar la subjetividad fue haber cado en un absolutismo cualitativista que neg de facto toda posibilidad y sustantividad a la perspectiva cuantitativa (Ort, 1995). As, una vez reconocidos y aceptados los lmites de dicha propuesta metodolgica, se impuso la discusin bajo una nueva perspectiva. El eje de la discusin, entonces, implica modificar el centro problemtico y plantear un horizonte de conocimiento a travs de la identificacin/problematizacin de las formas en que la cuantificacin permite aprehender la realidad, pero ahora sin calificarla de vlida o no, lo que se inserta en un discurso autoritario de corte acadmico . En sntesis, se impone volver a la discusin problematizando y no calificando. La Suspensin del Autoritarismo Metodolgico: hacia una propuesta crtica e incluyente Como puede desprenderse de lo planteado anteriormente, en los ltimos aos hemos asistido a un viraje en los planteamientos cientficos , cuyo resultado ms importante ha sido poner en tela de juicio el discurso tradicional de la ciencia como sistema legal, unificado y objetivo. Sin embargo, ms all de la pertinencia o no de cada una de la s formas de hacer y validar la actividad cientfica, lo cierto que es que esa polmica permite considerar nuevas dimensiones o espacios de la realidad. Por ejemplo, la identificacin del papel que juega la incertidumbre no elimina la certeza, sino que le exige nuevas formas de constitucin y fundamentacin al reconocer los nu evos planos o niveles de la realidad; en una palabra, una redefinicin. El reconocimien to del azar no elimina la determinacin; la aceptacin de la diferencia de lo heterogneo no elimi na la posibilidad de la homogeneidad. El escenario por el que discurre la ciencia social se dirige al reconocimiento d e la complejidad de lo real, por lo que parecera reduccionista e incluso contradictorio pensar que las nuevas dimensiones conocidas del mundo social y natural permitiran excluir las que se aceptaban anteriormente. Es claro que deben ser redefinidas (mas no e xcluidas), pero slo eso, al menos por el momento. De ah la relevancia de propuestas como la d e Conde para sustituir la estructura conceptual dual por una triangular (Conde, 19 95). Desde esta perspectiva, resulta de suma importancia retomar la idea de que la ver dad es necesariamente polismica, con una dimensin autorreferencial que implica la adquisi cin de sentido (validez/cientificidad/certidumbre) en funcin de su propio espacio de referencia en el cual tiene validez propia; es decir, tiene campos de validacin en un contex

to particular en el cual esa misma verdad es construida de manera particular. As, los diferentes conceptos de verdad nos trasladan a la necesidad de reconocer diversos sistemas de veridiccin (sistema de construccin y desconstruccin de lo que se llama realidad), los cuales tienen estrategias (mtodos/tcnicas) de construccin-desconstru ccin de la realidad (Zavala, 1998). Esta perspectiva permite plantear la necesidad de renunciar a la pureza de los gner os o perspectivas, sobre todo si se reconoce que hay una dimensin cualitativa en lo cu antitativo y viceversa. As, siguiendo a Gutirrez (1995: 27), podra proponerse un modelo como espacio continuo, cuyos extremos no estn definidos por lo cuantitativo de un lado y lo

cualitativo por el otro, oponindose y excluyndose, sino por una gradacin que va desd e el nfasis en la tcnica y la ausencia de una reflexin epistemolgica, hasta el nfasis precisamente en la reflexin metodolgica y epistemolgica . Como dice Gutirrez (1995), si aceptamos que en ningn mbito de la actividad humana existe una realidad dada, independiente del sujeto, entonces es necesario consid erar la totalidad de las tcnicas y prcticas de investigacin como configuraciones histricas (contingentes, coyunturales, sintomticas) destinadas a la invencin o construccin de realidades, dinmicas, actores, etctera. Los datos, los textos, los procedimientos de anlisis no constituyen intuiciones del proceso de investigacin o derivaciones naturales del mtodo cientfico, sino, principalmente, efectos de significado, juegos de lenguaje, mbitos semiticos de circulacin. No son objetos dados sino construidos. Las tcnicas no reco gen despus de rastrear algo que estaba al principio simplemente, sino que seleccionan , escogen, captan, construyen un resultado, un producto, un sentido en el contexto de la lingisticidad de lo social. Si se parte de que el conocimiento debe atender a todos los niveles de la realid ad, los cuales tienen distinta naturaleza epistemolgica, pueden distinguirse desde la propuesta d e Conde (1995) al menos tres: a) el nivel o campo de los hechos, conformado por relaciones de indicacin o desig nacin de la proposicin, en cuanto puesta en evidencia de lo que acontece o se hace en u n espacio-tiempo determinado; b) el nivel o campo de la significacin, de la proposicin, donde las significacione s son referidas a s mismas, a un sistema de signos; c) el nivel o campo de las motivaciones, referido a las fuerzas motoras, pulsion es, deseos, que corresponden a la interaccin social; es decir, a la intencionalidad y sentido (consciente o no). El reconocimiento de niveles o campos de la realidad no implica desconocer las limitaciones de cada enfoque. En este sentido, la perspectiva analtica por la que se opte permitir definir, pero al mismo tiempo limitar el nivel de realidad con el cual s e trabaja. Por esa razn, la estrategia de oponer las perspectivas ya no tendr sentido pues se rn planos diversos, mas no excluyentes, de la realidad. De lo que se trata es de sa ber en qu nivel se est y a dnde se quiere llegar; si se quiere cualificar o se quiere cuanti ficar un proceso social, o si se quiere hacer ambas cosas a la vez. Cada estrategia conti

ene sus propios lmites para captar, reflejar, traducir e interpretar la realidad (Conde, 1995). Pareciera que en la ltima dcada se ha fortalecido la perspectiva de complementarie dad en sustitucin a la de exclusin/oposicin , al menos as lo muestran los estudios coordinados por Delgado y Gutirrez (1995) y los de Cook y Reichardt (1986), entre otros trabajos que renen diversas reflexiones en las que se privilegian los mtodos cuali tativos, pero no se desconocen los cuantitativos. La presente propuesta se encuentra muy alejada de pretender una simbiosis o sntesis de elementos opuestos buscando un supuesto equil ibrio eclctico, sino ms bien pensar a partir de principios epistmicos sobre la realidad en la utilizacin de la dimensin, regular, homognea, cuantificada de la realidad. En este sentido, se insertan estas reflexiones sobre las posibilidades de incorp oracin de la cuantificacin en el anlisis, explicacin y comprensin de lo social, a partir del

reconocimiento del sujeto en el proceso de construccin, e iniciar, desde este nue vo punto, un debate epistemolgico alterno. Se plantea un proceso inverso en la discusin, en cierto sentido de desconstruccin; es decir, analizar las propiedades asignadas a la cuantificacin a partir de los desc ubrimientos y consensos alcanzados en los ltimos debates sobre la conformacin del conocimiento : superacin de la teora del reflejo que slo permita imaginar un sujeto pasivo, negacin de la correspondencia entre hecho y dato, y sobre la supuesta neutralidad, etctera. Todo ello podra superarse si el sujeto es incorporado en el proceso de construccin del conoc imiento. Si es as, podra argumentarse a favor de la reincoporacin del sujeto. La Recuperacin del Olvido Moderno: el observador Si bien la ciencia moderna al menos en su concepcin que data del siglo xix consider que no haba diferencias lgicas fundamentales entre la ciencia natural y la social, en etapas posteriores del desarrollo cientfico se advirti la urgencia de establecer esa dife rencia. Fue precisamente por esta coyuntura que las ciencias del hombre se enfrentaron a la discusin en torno a su estatuto epistemolgico, reflexin en la cual ha sido crucial el papel de la interpretacin de la accin humana y la forma en que sta puede diferenciarse de los objetos y los acontecimientos naturales. Al respecto, pensadores como Wilson, Cohen, Alexander y Giddens, entre otros, af irman sin ambivalencias que la ciencia social es fundamentalmente diferente a la cienci a natural (Giddens y Turner, 1990: 13). De esto se deriva el reconocimiento de la ciencia social como fundamentalmente interpretativa. Sin embargo, pese a que existe concordanci a al considerar que la realidad y el conocimiento en las ciencias del hombre son, bsic amente, una construccin social, no queda claro y mucho menos consensado qu es lo construido. Ahora bien, lo que aqu interesa resaltar es la incorporacin del sujeto en el proce so de conocimiento, que para el caso de las ciencias sociales se traduce en el paradig ma del observador implicado, y que en trminos de la fsica cuntica hace referencia a la lgic a del principio de incertidumbre, el cual consiste en reconocer que todo observador mo difica lo que observa por el solo hecho de observarlo desde una perspectiva y no de otra , y con su presencia altera la conducta de quienes observa (Zavala, 1998). Al respecto, Fr ied, Latour y Morin coinciden en afirmar que:

Dentro de la concepcin clsica de la ciencia, la idea del sujeto ha perturbado el conocimiento. La objetividad slo poda ser alcanzada si se le exclua. El mundo de la cientificidad era el mundo del objeto, el mundo de la rigurosidad cientfica, mien tras que el mundo de la subjetividad era el mundo de la filosofa, de la reflexin y la especula cin. Ambos dominios se consideraban legtimos pero mutuamente excluyentes (Fried, 1996: 22). Desde esta perspectiva de construccin/interpretacin podra resignificarse el cr iterio hoy en crisis de verdad , el cual descansa en el principio de objetividad como factor inherente del uso del mtodo cientfico , cuando pareciera ser un factor atribuido al discurso cientfico o acadmico (6). En la ciencia clsica la subjetividad aparece como contingencia, fuente de errores (el noise del lenguaje de la informtica, el ruido que es absolutamente necesario eliminar). Por eso la ciencia clsica excluy siempre al observador de su observacin y al pensador, el que construye conceptos, de su concepcin, como si fuera prcticamente inexistente o se

encontrara en la sede de la verdad suprema y absoluta. Ms tarde, en el siglo xx, hemos asistido a la invasin de la cientificidad clsica en las ciencias humanas y sociale s. Se ha expulsado al sujeto de la psicologa y se lo ha reemplazado por estmulos, respuesta s, comportamientos. Se ha expulsado al sujeto de la historia, se han eliminado las decisiones, las personalidades, para slo ver determinismos sociales. Se ha expulsado al sujet o de la antropologa, para ver slo estructuras, y tambin se lo ha expulsado de la sociologa (Morin, 1996: 68). Creamos que tenamos un conocimiento cierto, objetivo, neutral y comprobado porque habamos excluido al observador, al investigador. Considerbamos que el conocimiento era un reflejo fotogrfico. El mtodo cientfico era el garante de la no participacin del s ujeto. Al reconocer el proceso de traduccin e interpretacin como factores inherentes al conocimiento, la concepcin de los procesos cognitivos como reflejo del mundo exte rno aparece como obstculo para la comprensin de la complejidad del mundo. En esta misma lnea de anlisis, Latour (1993) realiza aportaciones sustantivas al p roponer la unificacin de ciencia y poltica. De hecho, plantea, como programa de investigac in, reunir lo des-unido, el conocimiento exacto y el poder; es decir, la naturaleza y la cultura.

Latour considera que la divisin entre ciencia y poder se remonta al siglo xvii, c uando el filsofo naturalista Boyle y el filsofo poltico Hobbes discuten y se distribuyen los poderes cientficos y polticos. A juicio de Latour, Boyle construa sus argumentos de sde una ciencia y una teora poltica; mientras Hobbes haca lo mismo pero desde una teora poltica y una ciencia; de esta forma, el hecho cientfico , el soberano y los ciudadan son slo una invencin histrica y poltica. Sin embargo, se distribuyen los poderes cientficos y polticos (7). Pues si bien la constitucin moderna inventa una separacin entre el poder cientfico encargado de representar las cosas (Boyle) y un poder polti co encargado de representar los sujetos (Hobbes) , ello no implica que a partir de ese momento los sujetos se mantengan apartados de las cosas. Por un lado, los seguidores de Boyle argumentan que no son los hombres los que hacen la naturaleza, sta ha existido desde siempre y tambin desde siempre ha estado all; nosotros nos limitamos a descubrir sus secretos. Por otro lado, los seguidores de Hobbes diran que son los hombres y nicamente los hombres quienes construyen la sociedad y quienes libremente deciden su destino. Asimismo, una tercera garanta de solidez para ambos sistemas argumentativos advierte una separacin completa entre el mundo natural (aunque construido por el hombre) y el mundo social (aunque sostenido por la naturaleza). Por ltimo, se parte de una eliminacin de la presencia divina (de Dios) tanto en la naturaleza como en la sociedad.

El principio de disociacin entre mbitos analticos es decir, qu debe ser materia de estudio de lo social y qu de lo natural, pero sobre todo cmo establecer una lnea de demarcacin entre ambos saberes cientficos y los pseudocientficos se constituy en el proyecto fundamental del pensamiento moderno desde la Ilustracin. La racionali dad

instrumental exiga fragmentar el saber, dividir los objetos del mundo, separarlos de forma tal que no pudieran ser captados como elementos constitutivos de una sola unidad mundo. Las reflexiones retomadas de estos autores permiten sostener de manera firme que , independientemente de las reacciones que haya generado, el sujeto fue excluido d el conocimiento, como antes le fue usurpada su posibilidad de construccin histrica.

II. El Proceso de Construccin del Dato Inicio de un problema epistemolgico Si se define como una cuestin epistemolgica la respuesta a la interrogante de en qu medida nuestras teoras pueden ser concebidas como una bsqueda de descripciones verdaderas de lo que es el mundo real ? (Chalmers, 1996), entonces, interpelar el pap el que tiene o puede tener el dato, las tcnicas cuantitativas y el uso de las matemtica s en este proceso permite situar la discusin en este orden. De hecho, uno de los signos de la crisis en las ciencias sociales es, sin duda, el cambio de direccin en el debate; es decir, el viraje de cuestiones de teora social a epistem ologa (Castaeda, 1987). Por eso es necesario llegar a un consenso sobre algunos de los aspectos medulares, para trasladar nuevamente la discusin a la teora social. La cuestin de la cuantificacin se traslada al plano epistmico cuando se busca disce rnir sobre la relacin y/o correspondencia entre concepto/dato y la realidad; es decir, remite al tradicional debate epistemolgico sobre la relacin pensamiento/realidad, donde la c uestin de la correspondencia entre datos y hechos implica preguntarse sobre la forma en que dicho proceso refleja (tradicin) o traduce (propuesta) a la realidad (8). Ahora bien, si consideramos que el dato forma parte de las ms diversas producciones

conceptuales, entonces es tambin parte constitutiva del conocimiento general, el cual es una construccin, pero una construccin que expresa a cierto nivel propiedades reales (De la Garza, 1987: 290). Por lo tanto, analizar el proceso de produccin del dato es interrogarse sobre uno de los momentos tericos en la construccin del conocimiento, el cual se encuentra circunsc rito por mediaciones prcticas y culturales. Todo esto nos lleva a considerar al dato c omo una reduccin formal de lo dado, que privilegia los aspectos regulares de lo percibido ; nos permite considerar que el desarrollo de una epistemologa del dato equivale a consi

derar los espacios perdidos de la percepcin tanto como las sugerencias conceptuales par a su constitucin (Prada, 1987: 311). Estos espacios perdidos de la percepcin o universos excluidos se generan en el traslado de lo observado considerado como lo dado al dato; de aqu se desprende una pregunta: qu posibilidades existen de recuperar universos excluidos si se reconoci eran los diversos momentos tericos en su constitucin? A este respecto, Prada (1987) plantea que rescatar los espacios perceptuales perdidos exige replantearse la relacin del sujet o cognoscitivo con la realidad y concebir dicho proceso dirigido desde la teora: el dato contiene teora y la teora contiene datos. La generacin de datos es un momento terico que permite organizar la percepcin. Cmo puede construirse el dato sino mediante la teora? Cul es el papel del dato en la aprehensin/reconstruccin? Cul es la correspondencia entre concepto e indicador? Qu criterios se utilizan en la definicin de las dimensiones del concepto? Qu criterios

sustentan la concrecin de una dimensin en indicador? Qu efectos se derivan del hecho de que las investigaciones que utilizan datos estadsticos hayan sido generadas co n criterios tcnico-burocrticos? En qu medida es posible incorporar la cuantificacin a estrategias de corte ms cualitativo? En una lgica de redefinicin de los factores que permiten e l conocimiento, estas y otras cuestiones fundamentales no pueden dejar de ser disc utidas. Estas y otras preguntas rebasan el objetivo de las presentes reflexiones. A cont inuacin slo se presentarn algunas ideas sobre la cuestin de la neutralidad y correspondencia. La ilusin de la objetividad: es posible la neutralidad y correspondencia? En el momento en que ya no es posible sostener la correspondencia directa entre datos y realidad entendida como mundo emprico se asiste a la fractura del fundamento y exposicin discursiva de la ciencia tradicional, emprica y positiva. Dicha falta de correspondencia desde los indicadores como referentes (mediacin) i mplica una forma de traduccin/interpretacin no claramente definida y acotada, donde se reconoce la intervencin del sujeto, el cual deja de ser ese ente pasivo que capta , recoge y registra la realidad sin intervencin, para transformarse en un ente activo, donde el conocimiento se constituye en objeto/sujeto, lo que reivindica el papel de la te ora en el proceso de recorte/construccin de la realidad. Al respecto, cabe preguntar: cmo se gesta la fractura de los pilares de la ciencia emprica? Pues bien, quiz en este punto resulte pertinente recordar que la ciencia emprica exige que tanto las teoras como las hiptesis se califiquen de verdaderas o falsas en funcin de su contrastacin con la experiencia (9) (observacin emprica capturada por l os datos); y es precisamente en este punto donde surge la polmica ya que, como desta can Piaget (1985), Glasersfeld (1996), Foerster (1994) y Watzlawick (1994), entre ot ros, no hay sensaciones puras, es decir, independientes de la reflexin de los sujetos. Todo conocimiento es una seleccin/traduccin/interpretacin. En este sentido, si bien el dato emprico tiene la misin de verificar, siempre se t ratar de un dato contaminado de valores, prejuicios, intereses, etctera. Por eso la sensacin pura no existe, pues la percepcin nunca es la suma de sensaciones puras, sino que ella s aparecen como percepciones totalizantes en las que siempre hay un componente de construccin conceptual por parte del conocimiento. En resumen, las percepciones s iempre son histricas e invariablemente poseen un componente cultural. As, el dato emprico estar ms claramente determinado por la conceptualizacin terica y el recorte de reali dad externa que lleva a la generacin de datos estar normado por los propios conceptos

que se quiere verificar

(De la Garza, 1987: 286).

Piaget y Garca (1985) dirn que no existe una frontera delimitable entre los aporte s del sujeto y los del objeto, y que la aproximacin al conocimiento ocurre en funcin de sucesivas logicizaciones y matematizaciones. As, la objetividad va incrementndose en la medida que dichos procesos van enriquecindose. Esto fue mostrado por Foerster al identificar que todas las seales enviadas desde los elementos sensoriales a la co rteza cerebral son iguales. A este fenmeno lo denomin codificacin indiferenciada ; significa que si una neurona de la retina enva una seal visual a la corteza, esa seal tendr exactamente la misma forma que las que provienen de las orejas, la nariz o los d edos. No hay ninguna distincin cualitativa y ningn indicio de lo que pudieran significar. E sto fue corroborado por Maturana en el campo de la visin cromtica, lo que permite cuestion ar

fuertemente la idea de que distinguimos unas cosas de otras por la informacin que recibimos del mundo externo (Glaserfeld, 1996). Ahora bien, si partimos de reconocer que no hay construcciones cognitivas (ni cu antitativas ni cualitativas) independientes de los sujetos, surge una pregunta: cmo se expresa el problema de la correspondencia en el dato reflejado por los indicadores?, en tanto eso permite sostener el rescate del sujeto y definir los mbitos problemticos de discus in. Al respecto, vale la pena sealar cmo plantean esta situacin dos de los pilares de la c iencia emprica: Boudon y Lazarfeld por un lado, y Mayntz et al. por el otro. Segn Boudon y Lazarfeld (1974), el paso de los conceptos a indicadores sigue tres etapas: 1. Descomposicin, delimitacin de las dimensiones, propiedades, elementos, etctera. 2. Bsqueda de los indicadores adecuados a las dimensiones definidas (cabe precisar que no se mencionan reglas ni principios claros para la seleccin de indicadores). 3. Combinacin de los indicadores escogidos en un ndice . Por su parte Mayntz, Holm y Hubner (1975), antes de fijar su posicin respecto a l a operacionalizacin de conceptos, definen lmites al problema de la correspondencia e ntre concepto y realidad. Consideran que el concepto no es nunca idntico a los fenmenos a los que se refiere su contenido figurativo. De esta forma, proponen tres fases de lo s datos en el proceso de investigacin.

Para los fines de estas reflexiones, lo que importa destacar de estos autores es el rescate de la teora en la generacin del dato, pues afirman que los empiristas han puesto en d uda la dependencia terica de la investigacin debido a un concepto muy estrecho de teora, l o que no les permiti percatarse que las mismas delimitaciones del campo de objetos de l a ciencia social y la calificacin de los fenmenos son decisiones tericas. Textualmente establ ecen: Importa destacar que la obtencin y el anlisis de los datos, en todas sus fases, de penden de una teora sobre la realidad social. Sobre todo, los datos mismos slo pueden obtene rse recurriendo a conclusiones tericamente fundadas (Mayntz, et al., 1975).

De esta forma, Mayntz y su equipo establecen una diferencia entre validez y fiab ilidad del indicador, pues mientras la primera incluye todo aquello a lo que su contenido s ignificativo remite, la fiabilidad se refiere a la produccin de los mismos resultados bajo las mismas circunstancias y que sean independientes del investigador que los utiliza (Maynt z, et al., 1975: 47). Tanto los trabajos de Boudon y Lazarfeld como los que encabeza Mayntz mencionan continuamente la dificultad en la definicin de dimensiones y la bsqueda de indicad ores, debido a la caracterstica polismica de los conceptos. Sin embargo, es en este mism o punto

en el que reciben crticas tanto de Cicourel (1982) como de De la Garza (1987), qu ienes enfatizan la debilidad de la exposicin de Lazarfeld y Mayntz por no contar con re glas claras en la identificacin de las dimensiones y su conversin a indicadores. As, desde esta crtica parecera arbitrario lo que no indica caprichoso o falto de fundamento definir cules son las dimensiones de un concepto, y an ms problemtico hallar un consenso sobre los indicadores. En este sentido, la decisin involucra u n problema terico y una cuestin de interpretacin, lo que derivar en que todo indicador siempre ser discutible. Uno de los problemas del papel de la interpretacin en este proceso es que prcticam ente nunca se hace explcito en la investigacin; se enuncia, pero es poco usual que se h agan explcitas y se argumenten las razones, tericas (construccin del objeto) o prcticas (disponibilidad de los datos), del procedimiento en el cual descansarn las asever aciones. Al respecto, Zemelman (1989) muestra dos problemas: 1. La descontextualizacin del indicador, pues en el momento en que se registra un a magnitud, se han excluido desde esta forma de recorte de la realidad las caracterst icas especficas que permitieron que el fenmeno adquiriera esa magnitud y caractersticas; es decir, no recupera el proceso que gener y configur la realidad manifiesta en el in dicador. 2. La falta de vigilancia epistemolgica en su construccin, pues considerar que las dimensiones estn ah , y no reconocer la participacin del investigador en la generacin del indicador, hace imposible una relacin crtica vigilancia epistemolgica que le otorgue un papel ms adecuado al indicador en la actividad de reconstruccin de la realidad. En este mismo sentido, Zemelman (1989) afirma que hay que distinguir entre indic atum (por ejemplo desintegracin social) e indicador (criminalidad). Es evidente que el indicatum puede encontrar otras formas de expresin a travs de otros indicadores (p or ejemplo, tasa de suicidios, violencia familiar, uso de drogas, etctera). Un recor te u otro permite incluir algunas dimensiones, pero es inevitable la exclusin de otras. Es este momento de construccin el que requiere una permanente vigilancia que implique la reconstruccin epistmica del indicador donde se muestren, se hagan evidentes y se argumenten los universos excluidos e incluidos. Esto puede mostrarse en las investigaciones de corte emprico en general, donde un claro ejemplo son los estudios sobre pobreza y marginacin. La necesidad de vigilancia epistemolgica y de recuperacin de los universos excluid os

Los estudios empricos sobre pobreza y marginacin en Amrica Latina La finalidad principal de este apartado es poner de ecurrir a una constante vigilancia epistemolgica en todo proceso ular nfasis en lo apremiante de esta labor para el caso . Para esto se toman como ejemplo diversos trabajos que se oblema de la pobreza y la marginacin. manifiesto la necesidad de r de investigacin, y hacer partic de los estudios de base emprica han realizado en torno al pr

Sin embargo, antes de continuar es importante resaltar que la intencin de recurri r a este ejemplo no implica una extensa revisin de lo que se ha escrito y medido en torno a este tema; por el contrario, se recurre a estos estudios como un ejemplo que no pretende ser exhaustivo sino ilustrativo. De igual forma, tampoco trata de discutir la calida d o relevancia de los trabajos ni las estrategias metodolgicas o tcnicas seguidas en cada uno;

simplemente se busca exponer el problema de la correspondencia entre concepto, dimensiones e indicadores. Recurrir a una ejemplificacin que en este caso se realiza tomando como base los estudios sobre marginacin y pobreza, pero que podra ser cualquier otro resulta relevante en tanto permite conocer una de las razones de la divergencia dentro d e las investigaciones y de stas con los programas de gestin. En principio, sera posible encontrar consenso al asociar los trminos pobre y pobreza con un estado de necesidad, de carencia; se relacionan as estos dos fenmenos con l o necesario para el sustento de la vida . Sin embargo, en esta ltima definicin ya no es posible encontrar un consenso: qu es l o necesario?, qu es lo bsico? Si se aceptara que lo bsico es lo definido como necesidades bsicas (salud, vivienda, educacin y alimentacin), cabra preguntarse: cunto y de qu calidad debe ser la salud, la vivienda, la educacin y la alimentacin? Como puede apreciarse, identificar las dimensiones de un concepto en este caso de pobreza es un problema terico que acaso slo puede ser resuelto en este plano; es de cir, el momento terico est en la determinacin, como construccin conceptual, de qu son las necesidades bsicas? El segundo momento, el emprico, trata de responder a las preguntas de cmo determinar la presencia y la ausencia de las necesidades bsicas? y

qu efectos tendr mi medicin en mi concepto?, es decir, el instrumento medir, captar, la plenitud del fenmeno? (Boltvinik, 1990). Hay en todo esto un profundo problema de conceptualizacin. Por ejemplo, es diametralmente diferente acercarse mediante una definicin que considere la pobrez a como la carencia en la satisfaccin de las necesidades bsicas o a travs de conceptualizar la como la carencia de capacidades bsicas para cubrir las llamadas necesidades bsicas. La primera aborda los sntomas (ingreso, consumo, no acceso), mientras en la segunda se ident ifican las causas (capacidades) para satisfacer las necesidades. En la primera el pobre es pobre porque no tiene acceso a determinados bienes, mientras en la segunda es pobre po rque no puede dejar de serlo (Boltvinik, 1990). Por ejemplo, el cuadro 1 muestra cmo diversas investigaciones conocidas y reconocidas sobre el tema estn muy lejos de llegar a un acuerdo o consenso, ya no digamos sobre la forma de captar el fenmeno; sino, principalmente, en la conceptualizacin de pobreza que se desprende de la medicin; en otras palabras, cules son las dimensiones del fenmeno que expresa el concepto? Los trabajos aqu seleccionados como ejemplo de la traduccin de conceptos en indica dores para el caso de la pobreza se advierten bastante alejados de un consenso en la f orma en que los indicadores considerados captan, reflejan o traducen las propiedades y carac tersticas del fenmeno. Qu razones e implicaciones tiene tomar en cuenta la alimentacin

como dimensin? Son los menos los trabajos que la incluyen. Acaso obedece a la falt a de informacin sobre el rubro? Si la falta de disponibilidad fuera la razn lo que expli ca la conformacin de mltiples ndices , se encontrara otro obstculo; es decir, al de la correspondencia y relevancia se le sumara el de existencia y acceso, lo que podra traducirse en la construccin a partir de criterios de accesibilidad, que hace ms l axo an el problema de la correspondencia. (Ver Cuadro 1)

Al analizar las dimensiones que incluyen las investigaciones se manifiesta la di ferencia, la cual se intensifica al momento de escoger los indicadores que representen o refl ejen la dimensin seleccionada. Pareciera evidente que las razones de uno u otro procedimiento son de orden teric o, de recorte y acercamiento a la realidad. No slo hay diferencias significativas en el nmero y tipo de indicadores considerados, sino que no pareciera haber justificaciones pa ra recoger o no tomar en cuenta una u otra dimensin. Cuando nos acercamos a la manera en que diversas investigaciones cortan la lnea de la pobreza (cuadros 2 y 3), la cual define la condicin de pobreza o no expresada en p esos de 1984 , vemos tal heterogeneidad que difcilmente podra sostenerse y seguir refirindose al mismo fenmeno. La distancia en la medicin de la pobreza en los ejemp los expuestos son abismales, de ms de cuatro veces entre los polos. Es decir, en la p ropuesta de Psacharopoulos y la de Hernndez Laos, dnde est la objetividad y la neutralidad en esta medicin? De qu manera el fenmeno se impone? Cuadro 2 Discrepancias en las lneas de pobreza para Mxico Pesos de junio 1984 mensual por persona Investigacin Pobreza extrema Pobreza moderada PE/PM Psacharopoulos et al. (1993) 2,113 4,225 50.0 Levy (1991) 3,124 13,072 23.9 CEPAL (1990) 3,487

6,705 52.0 Banco Mundial (1995) 4,391 9,572 45.9 INEGI-CEPAL (1993) 4,601 8,673 53.0 Szkely (1993) 4,651 n.d. Hernndez-Laos (1990) 8,740 14,743 59.3

Fuente: Lustig, 1996.

Cuadro 3 Discrepancias en la proporcin de hogares con pobreza

Ingreso Lnea de pobreza Dlares No ajustado Ajustado

1984 1989 1984 1989 Pobreza extrema

Psacharopoulos et al. (1993) 34.2 6.8 6.4 0.9 2.2 Levy (1991) 50.6 15.1 14.0 2.2 6.4

CEPAL (1990) 56.5 18.9 16.8 3.2 7.6 Hernndez-Laos (1990) 141.6 58.4 54.9 26.9 37.6 Pobreza moderada

Psacharopoulos et al. (1993) 68.5 26.6 23.2 5.8 11.9 Levy (1991) 211.9 74.0 72.3 44.4 55.9

CEPAL (1990) 108.6 46.5 42.9 16.1 26.3 Hernndez-Laos (1990) 238.8 78.7 76.7 49.6 61.0

Fuente: Lustig, 1996.

Efectivamente, nadie duda que para emprender acciones que tiendan a mitigar el p roblema de la pobreza es preciso tener una idea de la magnitud del problema; sin embargo , quin y bajo qu parmetros contabilizar? Quin y cmo se definirn los universos incluidos? y por qu razn? Con qu argumentos se sustentar la exclusin de otros universos analticos? Evidentemente, todas estas preguntas tendrn respuestas estrechamente relacionadas con la participacin del sujeto en el proceso de conocimiento.

No se intenta con esto descalificar los trabajos utilizados como ejemplo, tan slo indicar que hay tantas realidades como formas de construirlas. Quiz no se trata de concep ciones ms cercanas o alejadas del concepto de verdad o de la realidad ; por el contrario, slo se trata de posturas diferentes.

Conclusiones La prdida de la certeza que atraviesa la cultura contempornea lleva a una nueva conciencia de la ignorancia, de la incertidumbre. Fried, 1996

A raz de las reflexiones anteriormente anotadas es posible desprender diversas he bras de

sentido que permitiran conectarnos con un sinfn de obstculos epistemolgicos, con una gran diversidad de problemas metodolgicos y tericos; todos ellos englobados, sin d uda, en el campo de fundamentacin del quehacer de las ciencias sociales. Sin embargo, quisiramos destacar como reflexiones finales tan slo algunas ideas particulares en torno a la importancia que reviste la vigilancia epistemolgica en los procesos de construccin del dato , as como la necesidad de construir procesos cogniti vos que tiendan hacia la recuperacin de universos excluidos. Probablemente la idea ms importante que subyace en estas reflexiones desde nuestro

particular punto de vista tiene que ver con la necesidad de considerar a la vigila ncia epistemolgica como una labor imprescindible en el uso de la cuantificacin. Esta constante atencin que debe prestarse durante el proceso de construccin del dato po dra contribuir a diferenciar entre objetividad y exactitud, y as emprender un viraje que lleve a preocuparnos un poco ms por la abstraccin conceptual que est detrs de cada medicin, y no tanto por ser cada vez ms exactos en nuestra medicin como anhelo de objetivid ad.

En otras palabras, evitar asignarle a los trabajos de medicin significados que re basan sus propias posibilidades. Lo anterior no implica, de ninguna manera, rechazar el uso de los datos en la te ora social. La intencin, ms bien, es sealar la confusin bastante comn de identificar la medicin con los hechos ; de asumir la cuantificacin como reflejo fiel de la realidad . Con esto se propone reflexionar sobre el problema de la relacin pensamiento/reali dad en el marco de la fractura que ha sufrido la tradicional concepcin empirista de la cien cia, para as resaltar el papel del sujeto en la construccin del conocimiento. El hecho de reconocer que toda cuantificacin parte de un recorte del objeto, a pa rtir de ciertas formas regulares que presenta, nos lleva a pensar en la vigilancia epist emolgica como este reconocimiento de la existencia de diversos universos incluidos y excl uidos en el anlisis, lo que permite plantear la discusin sobre su relevancia. Por ltimo, slo quisiramos destacar que de las anteriores reflexiones podra concluirs e que la correspondencia que la ciencia manifiesta no es entre conceptos y hechos (datos), sino entre enunciados y hechos interpretados, lo que se contrasta con las difere ntes interpretaciones de la realidad; es decir, se contrastan teoras con teoras y teoras con observaciones cargadas de teoras.

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naturaleza es probablemente la ms original en la concepcin occidental de ciencia. S in embargo, no es posible alcanzar la certidumbre ni en el mbito natural ni en el social. La inesta bilidad, la aleatoriedad y el caos son factores constitutivos de la historia, por ello se hace necesario revis ar el concepto de leyes de la naturaleza para incluir la probabilidad y la irreversibilidad. Este cambio permi te vislumbrar el fin de la ciencia convencional. (6) El concepto/principio de objetividad ha sido sustituido por el de intersubje tividad. Es vital reconocer las implicaciones de este cambio: la representacin/correspondencia es sustituida por la interpretacin/evocacin, que exige, despus del reconocimiento, trasladar la discusin sobre el papel del suj eto en la construccin del conocimiento y las posibilidades y redefiniciones de la certeza. Es decir: hay q ue privilegiar la lgica del descubrimiento en oposicin a la lgica de la prueba, que invita a trabajar en la or ganizacin de la relacin con la realidad como proceso de apropiacin y no slo como correlato que requiere de ser sometido a contrastacin (Zemelman, 1987: 77). Desde esta perspectiva, el dato puede ser inter pelado una vez que se ha superado la estrechez de considerar a la verificacin de hiptesis como el nico crite rio de verdad en el proceso de construccin de la realidad. (7) A juicio de Latour (1993), Boyle no implanta simplemente un discurso cientfic o, as como Hobbes no slo plantea un discurso poltico. Boyle crea un discurso cientfico del que la poltica debe ser excluida, mientras que Hobbes concibe una poltica cientfica de la que la ciencia experimenta l debe ser excluida . (Latour, 1993: 49).

(8) En este punto cabe precisar que la no correspondencia en la relacin pensamient o/realidad elimina la posibilidad de reducir el papel de los datos al de simple verificador de hiptesis , lo que puede derivar en otras posibilidades de aprehender lo real. (9) Segn Chalmers (1996), el positivismo lgico fue una forma extrema de empirismo, en la cual slo la verificacin apelando a los hechos justificaba las teoras, y ellos slo tenan signific ado en tanto podan derivarse de este modo. 17. Anexo II

EJEMPLOS DE GUAS DE INVESTIGACIN PARA TRABAJO DE CAMPO Ejemplo nm. 1. Usos y costumbres indgenas en la etnorregin mazahua Libro: La ley de las costumbres en los indgenas mazahuas Ediciones: UAEM y Univ. del Cauca, Colombia Ao: 2001

El eje de la investigacin para la etnorregin mazahua parte del reconocimiento de l a existencia de prcticas jurdicas y religiosas, mediante las cuales los indgenas resu elven conflictos o no en forma autnoma o independiente, y tambin se articula al derecho estatal. Dichas prcticas se generan y reproducen en los grupos domsticos y en los espacios de la colectividad de manera consuetudinaria, determinadas culturalmente; pero sin institucionalizacin de un poder-saber. I. SISTEMA DE ORGANIZACIN EN LA COMUNIDAD 1. Organismos de estructura gubernamental. 1.1 Tipo de autoridad y estructura organizativa. 1.2 Formas de eleccin.

1.3 Presencia de partidos y organizaciones polticas. 1.4 Padrn electoral. 1.5 Historia electoral (ltimos cinco aos). 1.6 Organizacin ejidal (eleccin, estructura, funciones). 1.7 Otras organizaciones comunitarias. 2. Sistema de organizacin tradicional. 2.1 Sistema de cargos. 2.2 Mayordomas (fiesta del pueblo, santos, peregrinaciones). 2.3 Formas de eleccin. 2.4 Formas de organizacin. 2.5 Funciones. 2.6 Tiempos de duracin. 2.7 Premios / sanciones.

II. TIPOS DE DISFUNCIN SOCIAL INDGENA

1. Econmicos (robos, asaltos, violaciones, etctera) 2. Polticos 3. Sociales 4. Culturales 5. Religiosos

III. CONTROL SOCIAL COMUNITARIO (Desarrollar cada apartado con historias de vida)

MECANISMOS NO INSTITUCIONALIZADOS DE CONTROL SOCIAL: 1. Estmulos, premios, donaciones, elogios, estatus, prestigio. 2. Reciprocidad (econmica, de ayuda mutua, festiva). 3. Sanciones sociales (advertencia, amenaza, expulsin de la comunidad, retiro de cargos, prdida del estatus o del prestigio, multas, encierros, entrega a la justicia ofic ial, etctera). 4. El chisme, la brujera, el ridculo y la exclusin como sancin social (frecuencia y efectividad).

5. Aplicacin de represin fsica (venganza personal, social o grupal, linchamientos). 6. Negociaciones y compromisos (formas de reivindicacin ante la comunidad).

QUINES INTERVIENEN EN LA RESOLUCIN DE LOS CONFLICTOS: - Autoridades civiles. - Autoridades religiosas. - Justicia ordinaria. NOTA: Para la etnorregin mazahua, el trabajo de campo referido a la investigacin s obre usos y costumbres se centrar en:

- Tradicin oral relacionada con los usos y las costumbres - Historias de vida (afectadas por los usos y las costumbres / derecho consuetud inario)

Ejemplo nm. 2. ENCUESTA SOBRE GRUPO DOMSTICO INDGENA Libro: Poblacin y cultura en la etnorregin mazahua Ediciones: UAEM Ao: 1997

Nm. de encuesta____ Fecha_____________ Encuestador_________________________ Municipio______________________________ Localidad_________________________ Grupo tnico_____________Lengua indgena____________________ Religin________________________ I.- INFORMACIN BSICA-FAMILIAR 1. MIEMBROS DE FAMILIA QUE VIVEN EN ESTA CASA (se incluye al encuestado) ADULTOS (mayores de 20 aos) Hombres_____mujeres_____ Total_____ ADOLESCENTES (de 15 a 20 aos) Hombres_____ mujeres_____ Total_____ NIOS (hasta 14 aos) Hombres_____ mujeres_____ Total_____ TOTALES 2. Cuntas familias habitan en esta vivienda?_____________

II. CARACTERSTICAS DE LA VIVIENDA 3. La casa que habitan es: Propia____ rentada____ prestada____ otro_________(especifique) 4. Dispone de agua entubada esta vivienda? S________ no________ 5. Cuntos cuartos en total tiene esta vivienda?____________ 6. Cuntos cuartos se usan para dormir?_____________________ 7. Tiene cuarto de bao? S________ no_______ 8. El cuarto de bao tiene: Drenaje_____ fosa sptica____ letrina____ otro_____________(especifique) 9. De que material son los pisos de esta vivienda? Tierra____________ concreto___________ otros_____________(especifique) 10. De qu material es el techo? Lmina____ carrizo___ madera___ cemento___ otro_____(especifique)

11. Hay luz elctrica en la vivienda? S________ no_________ III. MEDICINA FAMILIAR 12. Cules son las enfermedades ms frecuentes en su familia? _________________________________________________________ 13.Qu es lo primero que hace cuando usted o un miembro de su familia se enferma? Se automedica con: yerbas_____ medicina de patente______ Busca atencin mdica en: Centro de salud______ mdico particular______ curandero______ otro_______________(especifique) 14. A cul de estos servicios acude con mayor frecuencia? Centro de salud_____ mdico particular_____ Curandero_____ otro (especifique)___________________________ 15. Ha asistido alguna vez a plticas acerca de?: Vacunacin_______ planificacin familiar_____ Nutricin______ otro (especifique)________________________

16. Vacuna usted a sus hijos? s________ no_________ 17. Sabe qu vacunas se les deben aplicar a los nios durante el primer ao de vida? S________ no_______ 18. Cul cree usted que sea la causa de las enfermedades? Malos hbitos de higiene______ deficiencia en la alimentacin ___ brujera_______ castigo ________ sobrenatural_______ 19.Qu hace usted o su pareja cuando no quieren tener ms hijos? Recurre al: Mdico rural ____ curandero ___ yerbero ___ Partera emprica___ promotora de salud ___ otro ___(especifique) 20. Conoce usted los mtodos de control natal? S________ no________ 21. Que mtodos conoce? Pastillas_____ ritmo_____ inyecciones____ Retiro_____ dispositivo____ ts________ Condones_____ otro_____________ 22. Ha usado alguno de estos mtodos?

S__________ no__________ 23. Cul(es) mtodo(s) ha usado? Pastillas_____ ritmo______ inyecciones____ Retiro_____ dispositivo____ ts________ Condones_______ otros_____________(especifique) IV. ORGANIZACIN ECONMICA FAMILIAR 24. Tiene parcela para cultivo? s______ no______ 25. Cuntas hectreas son? ________________________________ 26. La parcela es Propia_____ alquilada_____ ejido_____ otro_______________ 27. Qu cultivan?______________________ 28. Quin trabaja la parcela? La familia______ la esposa______ contratan_______ otro______ 29. En qu utiliza lo que cosecha? Consumo familiar_____ lo vende____ ambos_____ otro__________(especifique)

30. Cul es la principal actividad econmica del jefe del hogar? agricultura____ comercio_____industria____ otro__________(especifique) 31. Su trabajo lo realiza en calidad de?: Obrero___________trabajador por cuenta propia_________ Jornalero agrcola _____otro___________ (especifique) 32. Dnde lo realiza? Dentro de la comunidad________ Fuera de la comunidad__________ (especifique lugar) 33. Cuntos miembros de la familia trabajan fuera de la comunidad? ________ cuntos hombres?_____ cuntas mujeres?______ 34. Los que trabajan fuera de la comunidad son: Adultos___________ jvenes________.

35. Su trabajo lo realizan en calidad de? Obreros_________ trabajadores por cuenta propia_______ Jornaleros agrcolas ______empleados__________

Otro____________________(especifique) 36. Trabajan fuera?: Por temporadas_____ permanentemente ________ 37. Cada cundo regresan a la comunidad?_________________ 38. Los hijos menores y los ancianos participan en alguna de las actividades econm icas de la familia? S _________ no_________ 39. En cules? Agricultura____ganadera____ comercio____ otro____ (especifique)

V. ORGANIZACIN SOCIAL Y RELACIONES SOCIALES

40. Alguno de los miembros de la familia que ha trabajado fuera de la comunidad y que ha regresado a ella ocupa despus de esto algn cargo importante en la misma? S_________ no___________ 41. Qu cargo ocupa? Poltico_________ religioso_________ otro_______________(especifique)

42. Los hijos mayores que trabajan fuera de la comunidad (hombres o mujeres) con traen matrimonio con una persona: De la comunidad_________que no es de la comunidad__________ 43. El matrimonio se realiza: En la comunidad_________ fuera de la comunidad______________ 44. La ceremonia es diferente a las que se realizan comnmente en la comunidad? S___no___ por qu?_____________________ 45. Los padrinos de boda son: De la comunidad__________ no son de la comunidad_________ 46. La nueva pareja establece su hogar: Con los padres del novio dentro de la comunidad________________ Independientes pero en la comunidad__________________________ Fuera de la comunidad___________________ 47. Los hijos de estos matrimonios tienen las mismas costumbres de la familia y/o de la comunidad? S__________ no____________

48. Los hijos de estos matrimonios que viven dentro de la comunidad estudian en escuelas? De la comunidad____ de la ciudad ______ otro________________(especifique) 49. Reciben atencin mdica en? Clnica rural______________ mdico particular_____________ Curandero_____________________otro______(especifique) 50. Conocen la lengua indgena? S___________ no__________ 51. Estos matrimonios buscan relaciones de compadrazgo: Con personas de la comunidad__________ Con personas que no son de la comunidad___indistintamente ___

Ejemplo nm. 3. EL TEMAZCAL OTOM 1. ENTRAR AL CAMPO Recorridos de reconocimiento en San Andrs Cuexcontitln. Inventario de temazcales en comunidades. Construccin de temazcales (arquitectura). o Tipos de temazcales por su forma, tamao y materiales empleados. o Por su ubicacin. o

2. USOS DEL TEMAZCAL Medicinal (medicina preventiva, curativa y atencin al parto-posparto). Integracin familiar. Participacin social. 3. LOS RITUALES DEL TEMAZCAL Lo religioso. Lo espiritual.

Lo simblico. 4. CONCEPCIN DEL USO DEL TEMAZCAL Memoria histrica. Creencias de su uso. Concepcin de salud e higiene. Medidas protectoras. Frecuencia en el uso. 5. PARTICIPANTES DEL TEMAZCAL Gua del temazcal Edades Sexos

6. DESCRIPCIN DEL USO DEL TEMAZCAL Preparacin del temazcal Implementos utilizados

Herbolaria 7. EL PROCESO DEL BAO DE VAPOR Preparacin previa al bao. La forma de evaporizar. La rameada o palmeada. La reflexin, oraciones y meditacin. 8. LA SALIDA DEL TEMAZCAL Precauciones Creencias El consumo de ts y alimentos El convivio familiar

Ejemplo nm. 4. FESTIVIDADES DEL DA DE MUERTOS Libro: Cuando los muertos regresan Coleccin: Cuadernos de Cultura Universitaria No. 8 3. Edicin, ao 2000. .

La presente gua es un instrumento que orienta la realizacin de la tarea propuesta, tratando de clasificar y ordenar lo requerido de la informacin. Por supuesto que esta prim era gua no puede ser considerada como completa y acabada; todo lo contrario, est sujeta a cambios, anexos y modificaciones que se necesiten una vez que haya sido contrast ada con lo investigado. 1. Datos de la comunidad 1.1. Nombre. 1.2. Municipio. 1.3. Localizacin. 1.4. Urbana-rural. 1.5. Indgena-mestiza. 2. Creencias religiosas 2.1 Cosmovisin (agentes sobrenaturales). Mito sobre la muerte.

2.2. Prcticas religiosas, misas, responsos, rezos, msica, historias, etctera. 2.3 Concepcin sobre la muerte en la vida cotidiana. 2.4 Concepcin sobre la muerte en el tiempo festivo. 2.5 Creencias sobre las causas de la muerte.

3. Culto a los muertos 3.1 Fiestas peridicas para los difuntos (cundo, dnde). 3.2 Culto a los muertos. Cmo se realiza, por qu, dnde. 3.3. Descripcin del culto. 3.4 Creencias sobre la inmortalidad. 4. El ritual 4.1 Calendario ceremonial. (das, horas y actividades). 4.2 Describir detalladamente el ritual para nios y para adultos. 4.3 El duelo en mayores y menores. 4.4 Espacio(s) del ritual. (Describirlo: iglesia, hogar, cementerio, escuela, et ctera). 5. Preparativos para la ceremonia del da de muertos 5.1 Describir las actividades por da. 5.2 Organizacin (quin[es]), cmo y dnde se organiza). 5.2.1 Institucional. 5.2.2 Comunal.

5.2.3 Familiar 5.2.3.1 Formas de participacin de la mujer, de los hombres, nios y ancianos. 5.2.3.2 Distribucin del tiempo en las ceremonias, cementerios, hogar, etctera. 5.3 Vestuario, msica, implementos, simbolismo. 6. Ofrendas 6.1 Descripcin de la ofrenda y su elaboracin. 6.2 Tipo de ofrenda para cada ritual. 6.2.1 Ofrendas para adultos 6.2.2 Ofrendas para nios. 6.3 Cuadros de santos, vrgenes, Cristos, etctera. 6.4 Alimentos, bebidas y flores. 6.4.1 Material y elaboracin (mole, pulque, alimentos, utensilios). 6.4.2 Tradicionales o comerciales. 6.5 Ubicacin de la(s) ofrenda(s). 6.6 Las flores. 6.6.1 Clases.

6.6.2 Significado. 7. Dimensin econmica 7.1 Gastos en preparativos. Quin y cmo los efecta (relacionar con organizacin 5.2). 7.2 Comida, dulces, plantas, flores, velas, etctera. 7.3 Artesanas (su significado). 7.4 Mscaras (ritual y significado). 7.5 Juguetes. 8. Tradicin que afecta la vida cotidiana 8.1 Nivel familiar. 8.2 Nivel comunidad. 8.3 Nivel estatal. 8.4 Nivel nacional. 8.5 Lo tradicional. 8.6 Lo turstico.

18. ALGUNAS CONCLUSIONES Las obligadas conclusiones nos colocan en un gran aprieto, toda vez que incursio nar sobre el terreno en indagaciones de primera fuente, son de por s multifactoriales y de complejas experiencias. Seguro de ello, el atrevimiento de estas ltimas notas no pretende a rribar a conclusiones, tampoco a resumir lo ya expuesto, ms bien busca puntualizar lo que pueden ser consideradas las claves que guan una investigacin en campo. .. El trabajo de campo es tan slo una fase .de gran importancia. del conjunto de investigaciones que requieren de este tipo de informacin. No toda investigacin exi ge trabajo de campo, pero aquellas que lo ameritan, deben trazar sus propias estrat egias para acceder de la mejor manera posible a la consecucin de la informacin requerida . .. Segn el objeto de estudio, de los objetivos de la investigacin, y de las interr ogantes principales, se definen tiempos, ritmos de trabajo, tcnicas y herramientas para u tilizar en campo. .. No todas las tcnicas y herramientas susceptibles de ser usadas en el trabajo d e campo sirven para conseguir la informacin y la objetividad de lo que se necesita. Ello depende, reiteramos, de los objetivos que se proponen en la investigacin. .. Depende del alcance de la investigacin y en correspondencia con el objeto o el sujeto de estudio, se determina una perspectiva terica y metodolgica (positivismo o fenomenologa), que permita abordar lo investigado, ocupando tcnicas cualitativas, cuantitativas o combinadas.

.. La calidad del trabajo de campo, y los resultados de la investigacin, se deter minan, no por la adhesin a una u otra teora y metodologa, sino por el uso adecuado de las tcnicas y las herramientas al recabar datos cualitativos/cuantitativos o mixtos), por la adecuada organizacin del material de campo; por su anlisis, su explicacin; y por su estructura y coherencia de los resultados presentados. .. Realizar trabajo de campo de calidad es aprender a: no mirar, sino observar ( en cualquiera de sus tipos); escuchar y no ser hablador; saber preguntar y no confu ndir; aprender a registrar datos; interpretar y analizar informacin; y saber escribir u n reporte de campo o una investigacin final. .. La investigacin que requiere trabajo emprico va del campo al gabinete, de lo emprico a la teora, de sta al terreno de los hechos, de los aconteceres prcticos nuevamente a la teora, y as hasta llegar a tematizar un producto de investigacin. .. Los hallazgos de un trabajo de campo pueden llegar a ser tan slo una excelent e descripcin, o traspasar a interpretaciones y anlisis que conduzcan a la presentacin de investigaciones que aporten al conocimiento terico y metodolgico de las ciencia s sociales. .. El dato .. los datos en la investigacin social, deben ser sujetos a vigilancia epistemolgica para no incurrir en el error de considerar que lo medible o lo cuan tificable corresponde a la realidad, a los hechos, a la objetividad. La construccin del dat o requiere de un proceso de conceptualizacin, que en buena medida sirve para diferenciar y e nlazar la objetividad de los hechos con la exactitud de los mismos, de manera que se trasc ienda a abstracciones conceptuales que expliquen los datos dentro del conjunto investiga do.

19. BIBLIOGRAFA SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO Autores varios (1971), Manual de campo del antroplogo, Mxico: Instituto de Ciencia s Sociales -Comunidad. Bosco Pinto, Joao (1977), Extensin o educacin: una disyuntiva crtica, Santo Domingo : Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas, Zona de las Antillas. Burgess, R.G. (1982), Field research: a sourcebook and field manual, London: Geo rge Allen Unwin. Fals Borda, Orlando (1971), Ciencia propia y colonialismo intelectual, Mxico: Nue stro Tiempo. Fals Borda, Orlando (1972), Reflexiones sobre la aplicacin del mtodo de estudio-ac cin en Colombia, Colombia: Rocas de Investigacin y Accin Social. Freire, Paulo (1978), Creando mtodos de investigacin alternativos: aprendiendo a hacerlo mejor a travs de la accin, Mxico: Centro Regional de Educacin y Alfabetizacin Funcional para Amrica Latina. Kluckohn, Florence (1959), La Tcnica del Observador Participante en las Pequeas Comunidades , en Resumen, Mxico: Mimeog. de la Soc. de Alumnos, ENAH. Lvi-Strauss, Claude (1976), Antropologa estructural, Buenos Aires: Eudeba.

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