FCFM, Col.

Fsica ANTOLOGA

APOYOS BSICOS AL TRABAJO EXPERIMENTAL

Adrin Corona Cruz CAEAC 2007

NDICE
1. 2.

Pag. 3 6 7 8 12 13 13 17 17 19 21 22 24 27 28 34 34 35 37 40 41 60 63 64 67 72 75

Introduccin Diseo de Experimentos

a. b. c.

Como Probar un Modelo Existente Planeacin de Experimentos Diseo de Experimentos cuando Existe un Modelo Determinacin de Errores y Tratamiento de Datos

3. La medida y sus implicaciones

a.

b. Cifras Significativas c. Redondeo

4.

Propagacin de Errores Aleatorios a. Determinacin de errores en medidas directas b. Determinacin de errores en medidas indirectas Tipos de Errores
a.

5.

Tratamiento de los Datos

6. 7.

Principio de Mnimos Cuadrados Informe de Trabajo

a. b. c. d. e.

Introduccin Bases para una Mala Redaccin Bases para una Buena Redaccin Construccin del Informe Contenidos de un Informe

8. 9.

Anlisis Dimensional Dimensional Analysis

a.

Rayleigh's method

b. Buckinghams method Anexo 1 Una aproximacin al trabajo cientfico Las teoras como estructuras Anexo 2 Lectura Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas Tipos de Lectura Resmenes
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80 80 84 87

1. Introduccin La finalidad de esta antologa es que la uses durante el curso, con el propsito de introducirte al estudio de la experimentacin, independientemente del rea en la que se realicen los experimentos. Se pretende que este documento satisfaga las necesidades de todos aquellos que se impliquen en cualquier clase de estudio experimental sobre el mudo que nos rodea. La experimentacin tiene una definicin muy amplia: por experimentacin se entiende el proceso completo de identificar una porcin del mundo que nos rodea, obtener informacin de ella e interpretarla. sta definicin cubre una variedad muy grande de actividades: desde la actividad de un bilogo que divide molculas de DNA hasta un fabricante que hace una encuesta para determinar las preferencias individuales de la crema dental. Con frecuencia, todos nos enfrentamos, con el requisito, de por lo menos expresar un juicio sobre la informacin experimental que otros proporcionan, aun cuando no hayamos estado conectados activamente con el proceso de generarla. Por ejemplo; en el trabajo profesional se puede requerir tomar decisiones entre ofertas competitivas de equipos que cumplen con ciertas especificaciones o, como miembros del pblico en general, se puede pedir una opinin sobre temas como los posibles riesgos para la salud que implican las plantas ncleo elctricas, cun seguros son los aditivos en los alimentos, el impacto de la lluvia cida sobre el medio ambiente o la influencia de las polticas monetarias nacionales sobre el desempleo. Lo que todos estos ejemplos tienen en comn es el papel prominente que tiene en ellos la informacin experimental. Esos problemas pblicos nos imponen la responsabilidad de tomar nuestras; propias decisiones, y stas deben de basarse en nuestra evaluacin de la confiabilidad de la informacin experimental. Aun en asuntos menos importantes omos repetidamente afirmaciones como la de que las pruebas cientficas han demostrado que podemos controlar las caries o los dolores de cabeza en un x% utilizando ciertos productos. La eleccin de un nuevo automvil puede depender de la evaluacin que se haga de la exactitud de los valores de consumo de combustible qu se le atribuyen. Todos por igual, los cientficos y los profanos, nos enfrentamos diariamente con el requisito de estar enterados con respecto a la naturaleza de la informacin experimental y las formas en que sta se obtiene para poder ser adecuadamente escpticos con respecto a su confiabilidad. Para regresar a la afirmacin de que un curso de laboratorio en fsica puede proporcionar una introduccin al tema de la experimentacin en general, es natural preguntar cmo puede usarse para ese propsito un laboratorio tpico. La respuesta se encuentra no tanto en los experimentos mismos, como en la actitud con que se abordan. Esto queda claro conforme proceda el estudio de los mtodos experimentales, pero en este punto puede ser til ilustrar la propuesta con unos cuantos ejemplos. Para ofrecer dichos ejemplos se debe hacer notar que todo lo que sea susceptible de experimentacin, se denomina "sistema". Por un sistema se entiende, en general, cualquier entidad definida y aislada que funciona de una manera especfica. Supngase que se puede influir o controlar el sistema, con los mtodos que se tienen para hacerlo como las "entradas". Tambin se supone que el sistema realizar alguna o algunas funciones identificables, y nos referiremos a ellas como las "salidas. Consideremos, por ejemplo, un reactor nuclear. Aqu el sistema tiene controles de entrada y de salidas. Las entradas incluyen la posicin de las barras de control, la cantidad y el tipo de
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combustible, la rapidez de flujo del refrigerante, etc. Las salidas incluyen cantidades como la cantidad de flujo de neutrones, la potencia total producida, la vida til de los elementos de combustible, etc. En est caso la conexin entre las entradas y las salidas es lo suficientemente sencilla (aunque todava no es directamente de uno a uno) para que sea posible un nivel razonable de control. Si nos hacemos la pregunta: cmo se aplica todo esto al curso de laboratorio de fsica? De hecho, no sera mejor atacar los problemas importantes de una buena vez, y empezar a decidir si el contenido de mercurio del pescado hace que no sea seguro comerlo? Sin embargo, lo malo es que estos son problemas en extremo difciles. La evidencia no es fcil de obtener y su interpretacin normalmente es incierta; hasta los mismos expertos estn en desacuerdo, a veces en forma enrgica y pblica. Es casi imposible hacer una contribucin significativa a la solucin de problemas tan complejos sin desarrollar primero nuestras habilidades utilizando situaciones ms sencillas. Para iniciamos en ello, vamos a pensar en algunos de estos sistemas ms sencillos. Un motor de gasolina es un sistema que es sencillo en comparacin con el ejemplo anterior. El sistema incluye el motor, el suministro de combustible, la estructura, la atmsfera circundante, etc. Las entradas pueden ser los controles obvios como el suministro de combustible, la relacin combustible/aire, la sincrona del encendido, etc., y las salidas, como siempre, son los factores cuyo valor lo determina el sistema: el nmero de revoluciones por minuto, la cantidad de calor producido, la eficiencia, la composicin de los gases de escape, etc. Este es todava un sistema un tanto complejo, pero empezamos a ver que pueden existir relaciones relativamente simples entre las entradas y las salidas. Por ejemplo, la relacin de entrada y salida entre la posicin del acelerador y las revoluciones por minuto en un motor de gasolina es lo suficientemente directa y predecible para que la mayora de las personas la observemos todos los das. Sin embargo, notemos que el efecto de esa entrada no est restringido a la nica salida en la que estamos interesados (revoluciones por minuto); otras salidas, como el calor producido, la composicin de los gases de escape y la eficiencia, tambin son alteradas por esa entrada, aunque en general estemos predispuestos para ignorar ese acoplamiento. En este ejemplo empezamos a llegar a la etapa en la que nuestro sistema es lo bastante sencillo para que comencemos a trabajar en la teora de la experimentacin. Avancemos un paso ms y consideremos el ejemplo de un pndulo simple. Ese es tambin un sistema; sin embargo, es un sistema que incluye algunas cosas ms que el hilo, la masa, el soporte y el aire que lo rodea. Ms an, slo tiene dos entradas inmediatamente obvias: la longitud del hilo y las condiciones iniciales segn las cuales empieza el movimiento. Las salidas son tambin reducidas en nmero. Aparte de pequeos efectos secundarios, incluyen slo la frecuencia de oscilacin y la amplitud de las oscilaciones. Por ltimo, la conexin, entre las entradas y las salidas es relativamente directa y reproducible. Alterar la longitud del hilo del pndulo nos dar pocas sorpresas cuando midamos la frecuencia de oscilacin. Aqu, por lo tanto, tenemos un sistema en el qu los principios de experimentacin sern claramente visibles. Si lo usamos para desarrollar la capacidad de controlar sistemas y evaluar sus salidas, desarrollaremos la competencia necesaria para atacar luego problemas ms importantes, pero tambin ms complejos. Esto nos da la clave para por lo menos darle algn uso constructivo al curso de laboratorio de fsica. Hay una razn real para trabajar con un pndulo, pero slo si lo visualizamos en forma adecuada. Si lo vemos slo como
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l pndulo que todos hemos "hecho", nuestra nica reaccin ser de total aburrimiento. Sin embargo, si lo vemos como un sistema, igual que un supermercado, un aeropuerto, un reactor nuclear o la economa nacional, pero que difiere de ellos slo en que es lo bastante sencillo para que lo podamos entender relativamente bien, proporcionar una excelente simulacin de los problemas del mundo real. He aqu la justificacin para apoyarnos en este curso de laboratorio de fsica para ensear experimentacin. Los sistemas que incluye son lo bastante sencillos para que estn cerca de ser comprensibles, y la prctica con ellos nos preparar para proseguir ms adelante con nuestro trabajo real en sistemas importantes y complicados; Sin embargo, debemos tener cuidado con la manera en que practiquemos con estos sistemas sencillos. Obtendremos slo un beneficio muy limitado si nos restringimos a conjuntos de instrucciones que nos dicen cmo hacer experimentos particulares. Si es nuestra intencin proporcionar una base para proceder a cualquier tipo de anlisis de informacin en la ciencia, la tecnologa, los negocios o cualquiera de las ciencias sociales, tendremos que dar una preparacin para una gran variedad de circunstancias experimentales. Como dijimos antes, trataremos de identificar los principios generales de la experimentacin, con la esperanza de que sean vlidos y tiles, sin importar el objeto futuro o el tipo de la experimentacin. Puede ser obvio ahora que evitamos pensar en un experimento como un procedimiento para reproducir cierto resultado "correcto", cualquier desviacin del cual hace que estemos equivocados. En lugar de eso, simplemente evaluamos de manera imparcial las propiedades de nuestro sistema en particular y tomamos los resultados como vengan. Adems, no tiene caso buscar algn procedimiento a seguir: eso no es ms que pedirle a alguien que nos diga cmo hacer el experimento. En la vida real rara vez hay alguien dispuesto a decimos qu hacer o cul debe eje ser nuestro resultado; nuestra utilidad depender de la capacidad para tomar nuestras propias decisiones sobre cmo manejar la situacin. Toma gran cantidad de prctica y experiencia desarrollar la confianza en nuestras propias decisiones sobre la conduccin de cualquier procedimiento experimental, y este curso de laboratorio de fsica no es demasiado pronto para empezar. Pondremos, por lo tanto, mucho nfasis en la planeacin del experimento, porque sta es la etapa en la cual se necesita mucha de la habilidad para experimentar. Es importante evitar la tentacin de considerar la planeacin preliminar como una prdida de tiempo o una distraccin de la tarea que se supone ms importante de hace las mediciones. Se debe contar con tiempo reservado explcitamente para el anlisis y una planeacin adecuada del experimento antes de que se inicie el verdadero proceso de medicin. Adems, es necesario que aprendamos a trabajar dentro del marco de los aparatos disponibles. Toda experimentacin profesional est sujeta a limitaciones sobre los recursos, y gran parte de la habilidad para la experimentacin consiste, en optimizar el rendimiento experimental a partir de esos recursos. Adems, las restricciones en el tiempo simplemente simulan las circunstancias en las que se hace la mayor parte de la experimentacin real. El aparato mismo nunca ser ideal. Sin embargo, esto no debe verse como un defecto sino como un reto. El verdadero trabajo de evaluar resultados experimentales consiste en separar el grano de los resultados tiles de la paja de los errores y la incertidumbre. El experimentador debe aprender a identificar las fuentes de error por si mismo y, de ser posible, eliminarlas o hacer las correcciones que requieran. Sin embargo, aun con el mayor cuidado, siempre habr un residuo irreducible de
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incertidumbre, y es responsabilidad del experimentador evaluar la precisin del resultado final, cantidad que es tan importante como el resultado mismo. La capacidad de cumplir tales requisitos se puede adquirir solamente por el verdadero contacto con unas condiciones de trabajo realistas, y es una injusticia comn que se comete con los estudiantes de los primeros cursos de laboratorio de fsica, proporcionarles aparatos que estn ajustados con demasiado cuidado, o darles, en otras formas, la impresin de que los experimentos son ideales. Eso es lamentable, porque los fundamentos de la futura destreza estn en la respuesta constructiva a las limitaciones experimentales. En resumen, el uso del tiempo de laboratorio resultar ms fructfero cuando los experimentos se acepten como problemas que deben resolverse por uno mismo. Ciertamente se cometern errores de juicio, pero podemos aprender de manera ms eficiente de la experiencia personal con las consecuencias de nuestras decisiones, que de seguir rgidamente algn procedimiento "correcto" establecido. Lo que aprendemos es ms importante que lo que hacemos. Esto no quiere decir, sin embargo, que debamos mostrar indiferencia complaciente con el resultado del experimento. El desarrollo de nuestras habilidades experimentales slo se lograr si tomamos en serio el reto de obtener el mejor resultado posible de cada experimento. La redaccin de los informes de laboratorio debe enfrentarse con el mismo espritu constructivo. En la vida profesional tiene muy poco caso dedicar tiempo y esfuerzo a un experimento a menos que podamos comunicar en forma conveniente el resultado a los dems. Tenemos la obligacin con nuestros lectores de expresamos de manera clara, si no elegante, s con claridad. Es incorrecto considerar que sa es la responsabilidad de los expertos de la facultad de letras, y redactar informes en un laboratorio cientfico elemental debe de aceptarse como una oportunidad de ejercitarse en la composicin descriptiva. La elaboracin de un informe que degenera en una mera indicacin de que el experimento se realiz es poco menos que una prdida de tiempo y de oportunidades para una prctica necesaria. La redaccin de informes al nivel que se sugiere aqu es casi intil sin una crtica y una revisin adecuadas. Las oportunidades de mejorarla se hacen mucho ms obvias retrospectiva, y esa revisin detallada debe considerarse como una parte indispensable del trabajo en un laboratorio de docencia.
Ref. D. C. Baird, Experimentacin, (Una introduccin a la Teora de Mediciones y al Diseo de Experimentos), 2 Edicin 1991, Prentice Hall

2. Diseo de Experimentos Encontramos tal diversidad de modelos y sistemas que no nos debe sorprender el enteramos de que no hay una sola forma de planear los experimentos. Las tcnicas y procedimientos que usemos dependern de las circunstancias, y describiremos procedimientos que son adecuados para una gran cantidad de casos. La relacin no es exhaustiva, pero encontraremos que los principios generales son vlidos en una amplia variedad de circunstancias experimentales. Supondremos desde el principio que, como resultado de la investigacin preliminar, ya conocemos las variables significativas; algunas de ellas estarn bajo nuestro control y pueden servir como variables de entrada; las otras tomarn valores, determinados por el sistema, y sern las variables de salida. En las secciones siguientes supondremos que las variables de entrada se pueden separar y controlarse individualmente; de otra forma, si todas varan a la vez, la interpretacin de los resultados ser mucho ms difcil.
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a. Como Probar un Modelo Existente En esta seccin nos ocuparemos, de situaciones en las cuales ya se dispone de un modelo de algn tipo. Este modelo podra ser una sugerencia de las ms sencillas (tal vez incluso totalmente emprica), como F = kx o V = RI, o podra derivarse de una teora importante y compleja como la teora de la relatividad general de Einstein. Cualquiera que sea la naturaleza del modelo, sus propiedades casi invariablemente tomar la forma de una relacin funcional entre dos o ms variables. Nuestro objetivo principal ser, como siempre, comparar las propiedades del modelo con las del sistema. Slo una vez que, mediante pruebas experimentales, nos hayamos convencido de que, al menos en un cierto intervalo, el sistema y el modelo se corresponden, podemos sentimos motivados a seguir adelante con el clculo de la cantidad que queremos medir. Ntese que nuestra decisin de que l modelo sea satisfactoria o no, debe basarse en el experimento mismo. No vamos, por supuesto, a tratar de tomar una decisin en cuestiones carentes de sentido como: Es el modelo o la teora 'cierto' o 'falso'? 'correcto' o 'incorrecto'?, o cualquier otra parecida. Como ya hemos dicho muchas veces, todos los modelos son imperfectos en principio, y simplemente necesitamos saber si el modelo es "lo bastante bueno" para nuestros propsitos, al nivel de precisin que queremos. Slo nuestro experimento mismo puede proporcionar las bases para tomar esa decisin, y tenemos que tratar de aseguramos, mediante un diseo cuidadoso, de que as sea. Una vez que hemos verificado que nuestro modelo es "suficientemente bueno", podemos proceder a calcular nuestra cantidad desconocida, sin olvidar que, si nuestra situacin cambia y s requiere adems 'precisin mayor, debemos replanteamos la cuestin de si el model es adecuado para nuestro propsito. Casi invariablemente las mejores maneras de probar modelos d sistemas fsicos que implican un tratamiento grfico. En principio queremos dibujar una grfica que ilustre el comportamiento del modelo, y sobreponer en ella los puntos que representan nuestras observaciones del comportamiento del sistema. Para hacerlo en forma sencilla, empero, hay ciertos requisitos que debemos de cumplir. En primer lugar, como una grfica (tal como la consideramos) es un diagrama bidimensional, debemos limitarnos inicialmente a dos variables. En muchos casos esto se satisface automticamente; como ha ocurrido en todos los - ejemplos anteriores. En otros casos, sin embargo, nuestra variable ser funcin dedos (o ms) variables independientes. No podemos graficar tres variables, como coordenadas en una hoja, de papel cuadriculado bidimensional (aunque los diagramas tridimensionales se pueden generar por computadora, y se ven con frecuencia en la literatura cientfica). En consecuencia, para nuestros propsitos, es necesario simplificar el experimento manteniendo una, de las variables de entrada constante mientras estudiamos la dependencia de la variable de salida respecto, de la otra. Podemos modificar entonces la segunda variable con un nuevo valor fijo y repetir el proceso. Con una serie de mediciones como sta, podemos, construir una imagen relativamente completa del comportamiento del sistema. Obsrvese que el xito del proceso depende de nuestra hiptesis fsica de que es posible mantener, una de las variables de entrada constante, independientemente de la variacin de la otra. Si este aislamiento de las variables de entrada no es posible, tendremos problemas; algunas de las tcnicas necesarias se mencionarn en la seccin 5-2(b).
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Para nuestro propsito actual vamos a suponer que tenemos slo una variable de entrada, ya sea porque slo existe una, o porque podemos aislar una manteniendo las otras constantes. Nuestro procedimiento experimental es claro: tenemos que medir la "variacin de la variable de salida con la variable de entrada, y graficarla para hacer la comparacin con la correspondiente grfica del modelo. Sin embargo, como hemos sugerido en la seccin 4-3, hara falta una computadora para dibujarla incluso funciones sencillas no lineales, y las ventajas de dibujar nuestras grficas en forma de lnea recta son tan arrolladoras que slo tomremos en cuenta est planteamiento. b. Planeacin de Experimentos Enumeraremos ahora los pasos reales, prcticos, con los cuales nos preparamos para hacer el experimento. Estos le podrn parecer tediosos a alguien cuya ambicin sea avanzar en el experimento tan rpido como sea posible, y preocuparse despus de qu hacer con los resultados. De hecho, para muchos de los experimentos sencillos que se encuentran comnmente en los laboratorios bsicos, el minucioso cuidado que vamos a recomendar podr parecer ocioso y pedante. Si en un primer laboratorio de fsica olvidamos medir el, dimetro de un alambre al efectuar un experimento de elasticidad, probablemente eso no importe mucho; podemos regresar ms tarde al laboratorio y cumplir con la medicin faltante y, aunque no lo hiciramos, no se acabara el mundo. Pero, si, diez aos ms tarde estamos planeando hacer algn experimento sobre astronoma de rayos x en una nave espacial, y nos damos cuenta hasta que nuestro experimento est en rbita de que hemos olvidado, medir alguna caracterstica esencial del detector, habremos desperdiciado el costoso complejo espacial de alguna organizacin y no seremos precisamente populares. Debemos de adquirir lo ms, pronto posible el hbito de la planeacin meticulosa, y concienzuda de nuestros experimentos, aun si, por ahora; pueda parecer a veces superflua. Los pasos de la planeacin son los que siguen: 1. Identificar el sistema y el modelo Esto puede parecer algo trivial, pero es mejor tener claro desde el principio cul es el tema de nuestro experimento. Por ejemplo, en el experimento del baln que cae, nos vamos a preocupar por la resistencia del aire o no? Si decidimos ignorada, no estamos siendo irresponsables; estamos nicamente definiendo un aspecto de nuestro modelo. Si sa es una buena decisin o no, se aclarar despus con el experimento. Si el comportamiento del sistema resulta estar en correspondencia con el comportamiento del modelo al nivel de precisin que practicamos, podremos sentimos satisfechos de que no tena caso perder el tiempo en efectos pequeos. Si elegimos una opcin insatisfactoria, nuestros resultados experimentales nos indicarn muy pronto la necesidad de reconsiderar el punto. As que, desde el principio, debemos determinar los lmites del sistema y del modelo, y proceder a probar la situacin. 2. Elegir las variables Normalmente alguna magnitud en el experimento se presentar como la eleccin obvia para una variable de salida. Si hay slo una variable de entrada, no hay problema. Si hay varias variables de entrada, debemos tratar de identificar una como la variable independiente principal y variar otras en niveles discretos. 3. Linealizar la ecuacin Las ecuaciones que representan el comportamiento del modelo deben expresarse
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ahora en una forma en la que su grfica sea una lnea recta, segn se describe en la seccin 5-2. Como ya se ha mencionado, no hay una eleccin nica y correcta para la forma lineal. Escoger una forma que sirva a, propsitos de manera conveniente y eficaz. Por ejemplo, si la ecuacin incluye alguna cantidad desconocida cuyo valor se va a determinar en el experimento, probablemente sea mejor usar una forma de lnea recta que tome la incgnita como pendiente. Es posible por supuesto, determinar cantidades desconocidas a partir de la ordenada al origen, pero, debido a que las ordenadas al origen pueden estar sujetas a errores que surgen de los defectos del instrumento o de otros errores sistemticos, en general es preferible obtener las incgnitas de las pendientes. Si la ecuacin contiene dos incgnitas, probablemente sea mejor encontrar una forma que permita obtener una incgnita a partir de la pendiente y la otra, de la ordenada al origen. 4. Elegir el alcance de las variables Antes de empezar las mediciones mismas, debemos decidir sobre los intervalos en que esperamos hacerlas. Por lo comn, es mejor planear un intervalo para la variable de entrada de por lo menos un factor de 10. Cuanto mayor sea, mejor, y un alcance menor a menudo puede dar una base insatisfactoria para comparar el comportamiento de los sistemas y los modelos. Obviamente no podernos escoger directamente el intervalo de valores de las variables de salida: el sistema mismo nos dar esos valores. Sin embargo, todava debemos ser cuidadosos. Puede haber lmites de los instrumentos ms all de los cuales puede ocurrir un dao, por ej.: limites elsticos, calentamiento excesivo de resistores de precisin sobrecarga de medidores y otros instrumentos. Hacer mediciones de prueba meticulosas nos permitir determinar el intervalo de variables de entrada que impide que sobrecarguemos cualquier parte del sistema. Este es el momento de considerar cuidadosamente todos los aspectos de las especificaciones de los instrumentos. Por ejemplo, tiene marcada encima la caja de resistencia la corriente mxima permitida para cada escala? Si es as, la incorporamos en la eleccin del alcance de las variables. Si no, vamos a buscar esos valores en el catlogo. En todo caso, debemos asegurarnos de que los lmites se identifiquen y se observen. Ser demasiado tarde cuando el olor de aislante quemado y una columna de humo azul llamen nuestra atencin hacia las fragilidades de los aparatos de medicin fsica, y el costo de su reemplazo. 5. Determinar la precisin del experimento No debemos emprender un experimento sino hasta que tengamos una 'idea general de la precisin que esperamos lograr en el resultado final. Eso no quiere decir que podamos garantizar un nivel de precisin terminal, pero s que debemos tener una cifra como meta que nos gue para elegir nuestros mtodos de medicin. Por ejemplo, la peticin de Medir la aceleracin de la gravedad usando un pndulo", en s misma prcticamente carece de sentido. En respuesta a esta solicitud podramos invertir diez minutos con aparatos burdos y obtener resultado con ms precisin del 10%, o bien, pasar semanas enteras con equipo refinado y costoso y lograr el 0.01%. Slo podemos tener una impresin realista de lo que se espera con un requerimiento como el de "Medir g usando un pndulo simple, con una aproximacin del 2% y tratando de no emplear ms de dos horas en ello. La cifra del 2% nos da una idea general de la clase de mediciones que se nos pide hacer. Deberamos tener un objetivo como se en mente para cada experimento; ello servira como base para proceder a un diseo realista de nuestro experimento.
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Podemos intentar aseguramos de que, por una parte, todas nuestras mediciones sean de suficiente precisin para contribuir con provecho al resultado final, y, por otra, no perder tiempo y esfuerzo haciendo mediciones con una precisin muy por encima de laque se requiere. Para ver cmo puede llevarse a cabo tal diseo, volvamos al ejemplo del pndulo y nuestra expectativa de incertidumbre del 2% en el valor de g. Sabemos que el resultado para g, aunque se obtendr grficamente, en esencia involucra mediciones de f y de T (bajo la forma de T2). Si la incertidumbre en cualquier medida ya sea de f o de T2 excede el 2%, hay pocas probabilidades de que sta contribuya ventajosamente a una determinacin de g con aproximacin del 2%. Supongamos que, como primera aproximacin, elegimos restringir la incertidumbre tanto de f como de T- para que estn incluidas en el 1 %; cules son las implicaciones que esto tiene para las mediciones de f y de T? Nuestro primer paso debe ser, haciendo mediciones de prueba, asegurar la incertidumbre absoluta con la que podemos hacer las mediciones de f y de T. Una vez que hayamos determinado estas incertidumbres, podemos encontrar los lmites de los alcances de las medidas de f y de T que permitirn que la precisin sea aceptable. Vamos a suponer que con los aparatos disponibles, pensamos que podemos medir longitudes con una incertidumbre absoluta de 1 mm. Cul es la longitud para la cual esto da una precisin del l %? 0 .1 = 0.01 l Por tanto: l = 10 cm (l en cm)

As, mientras nuestras longitudes sean mayores de 10 cm la contribucin a la incertidumbre total de l est dentro de lmites aceptables, y hemos identificado un lmite en el alcance aceptable de l. Cules son las implicaciones para T? Si vamos a asignarle una precisin del 1% a T , necesitamos un 0.5% en T. EI periodo de oscilacin se determinar midiendo el tiempo para un nmero especificado de oscilaciones con algn tipo de temporizador o de cronometr. Vamos a suponer que estamos utilizando un cronmetro que (como podemos comprobar intentando la medicin en la prctica), nos permite medir el tiempo, de un cierto nmero de oscilaciones con una aproximacin de 0.2 seg. Ntese que esta cifra de 0.2 seg debe ser la incertidumbre global en todo el proceso de medicin del tiempo, comprendida nuestra apreciacin personal de la posicin del pndulo para apretar el botn, los tiempos de respuesta para reaccionar,"etc.; no es suficiente considerar slo la incertidumbre de la lectura de la manecilla estacionaria del cronmetro. En todo, caso, si tenemos una incertidumbre global en la medicin del tiempo de 0.2 seg podemos calcular la precisin de cualquier intervalo medido, t, como 0.2/t. Esta es la cantidad que deseamos restringir a valores inferiores a 0.5%, por lo que la condicin limitante es:
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0 .2 = 0.005 t Luego; el valor lmite de t est dado por t= 0 .2 = 40 seg 0.005

Esto es, suponiendo que escogemos el nmero de oscilaciones del pndulo de

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manera que siempre estemos midiendo tiempos mayores de 40 seg, podemos esperar que nuestras medidas contribuirn efectivamente a una determinacin, final de g dentro del 2%. Por supuesto que no podemos garantizar que ese plan experimental resultar en un valor de g con una incertidumbre menor del 2%; siempre existe la posibilidad de contribuciones inesperadas a la incertidumbre de un error sistemtico insospechado. Pero, al menos, podemos evitar hacer mediciones que no tengan posibilidad alguna de contribuir provechosamente al resultado final. En esta etapa debemos reflexionar sobre si cada medicin se va a considerar en trminos de un intervalo estimado de incertidumbre, o si las fluctuaciones al azar son lo suficientemente grandes para requerir el uso de mtodos estadsticos. Si este ltimo es el caso, algunas mediciones de prueba nos permitirn hacer una estimacin preliminar de la varianza, con lo que podremos escoger el tamao de muestra que se necesita para lograr la precisin requerida. En esta etapa debemos recordar las advertencias sobre la inexactitud en las muestras pequeas que se dieron en la seccin 3-ll. Pero, adems debemos recordar que los intentos para mejorar la precisin aumentando el tamao de la muestra pueden ser ingratos. La expresin para la desviacin estndar de la media involucra N , de modo que si una muestra de prueba de 10 mediciones sugiere que sea deseable, digamos, un aumento de diez veces en la precisin, del tamao de la muestra tendra que aumentarse en un factor de 100. Un tamao de muestra de 1000 puede no ser factible, y tendramos que buscar algn otro camino hacia el aumento de la precisin. Ya sea que las mediciones sean de naturaleza .estadstica, o que tengan una incertidumbre estimada, sencilla, ser posible decidir en esta etapa si cada medicin en el experimento puede hacerse en forma satisfactoria o no. Si al parecer alguna medida est restringida a una incertidumbre que excede nuestras aspiraciones de diseo, debemos obtener un mtodo ms preciso de medir esa cantidad particular, o: si eso no es posible, reconocer que nuestro lmite anterior para la incertidumbre final del experimento era irrealizable con los aparatos disponibles, y que ser, necesaria la revisin de ese lmite. Asimismo, evaluando la contribucin de cada magnitud del experimento a la incertidumbre final, podremos identificar cualquier medida (o medidas) que contribuyan decisivamente al resultado final, ya sea por su baja precisin intrnseca, o por la forma en que entra en los clculos (p. ej.: alguna cantidad elevada a una potencia alta, o una cantidad que se tiene que obtener como la diferencia de dos valores medidos). Una vez que se identifiquen, se les puede dar una especial atencin a esas medidas para que su incertidumbre se mantenga bajo control al mximo posible Todo el detalle descrito en esta seccin puede parecer que constituye un enfoque innecesariamente exigente para un experimento pequeo y sencillo, pero es conveniente recordar, una vez ms, que nos estamos ejercitando para experimentos de mucho mayor envergadura e importancia, en los que las consecuencias de una falta de planeacin adecuada pueden ser graves y costosas. 6. Elaborar el programa de medicin' Despus de determinar las variables, los alcances y la precisin del experimento, lo ideal es concluir su diseo elaborando un programa de medicin completo y explcito. Este normalmente tomar la forma de una tabla que incluye todas las cantidades por medir en el experimento, y que proporciona tambin espacio para cualquier clculo requerido para dibujar las grficas. Un programa de medicin completo permitir al
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experimentador, durante el transcurso del experimento, concentrarse en la conduccin real, del experimento. Mientras se manipulan aparatos y se hacen mediciones'; normalmente hay bastante qu hacer sin la necesidad continua de decidir qu hacer despus. El programa de medicin ayudar tambin resguardarse de la omisin accidental de alguna medicin significativa, que podra pasarse por alto a resultas de la presin de la misma experimentacin. Como ya hemos observado reiteradamente, toda esta planeacin podr parecer como una bulla excesiva e innecesaria para un experimento sencillo. Sin embargo, estas recomendaciones representan nada menos que el mnimo bsico de preparacin para cualquier experimentacin seria, y no debe perderse oportunidad alguna para la formacin temprana de hbitos cuidadosos de diseo y planeacin de experimentos. Es importante evitar la tentacin de apresurarse a seguir con el experimento, dejando hasta despus la tarea de decidir qu hacer con los resultados; es mucho ms benfico adquirir el hbito de reservar el tiempo necesario para disear y planear el experimento adecuadamente antes de empezar las mediciones en s. c. Diseo de Experimentos cuando Existe un Modelo Esta situacin se presenta cuando, por ejemplo, se observa algn fenmeno tan nuevo que todava no se ha construido un modelo terico, o bien se trata de un sistema que es tan complejo, como un sistema de ingeniera o algn aspecto de la economa, que acaso nunca sea posible construir un modelo terico de l. Si no se tiene un modelo para probarlo, el objetivo al experimentar con el sistema podra tener diversas modalidades. Se puede estar motivado por la simple curiosidad o por una necesidad prctica de informacin sobre el sistema, quizs interesen las posibilidades de construir modelos. Se puede estar buscando una gua para la construccin de un modelo terico, o, si esto resulta muy difcil, desear obtener mediciones que sirvan de base para un modelo puramente emprico del sistema. Los modelos empricos, aun si no se tiene una comprensin terica detallada, son sumamente tiles. Pueden servir para sistematizar lo que pensamos de un sistema complejo, y con frecuencia son esenciales para clculos matemticos sobre el sistema como la, interpolacin, la extrapolacin, el pronstico, etc. Cualquiera que sea nuestra motivacin, probablemente nos gustara encontrar una funcin o grfica que proporcione un ajuste suficientemente bueno para las observaciones. Los mtodos para encontrar funciones adecuadas se describirn, en el captulo 6, y nos restringiremos por el momento al problema de disear el experimento. A falta de un modelo, existente, el diseo del experimento puede ser relativamente directo, especialmente si podemos aislar las variables de entrada de todo que podamos variar una mientras mantenemos fijos los valores de las otras. Nuestro diseo del experimento consistir, simplemente, en medir la variable de salida en intervalos adecuados de las variables de entrada para construir una imagen del comportamiento del sistema tan completa como sea posible. Aun si no contsemos con una teora previa acerca del fenmeno, es sensato aprovechar cualesquier sugerencia disponible sobre funciones que pueda ser adecuada a nuestro sistema, y comprobar esa posibilidad en el comportamiento del mismo. Una forma de obtener esas sugerencias, se presentar en la seccin siguiente.
Ref.: D. C. Baird, Experimentacin, (Una introduccin a la Teora de Mediciones y al Diseo de Experimentos), 2 edicin 1991, Prentice Hall 12

3. La Medida y sus Implicaciones Por qu Medir? Las impresiones primarias del mundo que nos rodea las obtenemos a travs de nuestros sentidos. En esta forma adquirimos conocimientos elementales. Es innegable, sin embargo que como instrumentos de observacin nuestros sentidos son limitados y en ocasiones nos conducen a falsas interpretaciones. Esta observacin directa de los procesos naturales nos permite llegar a determinaciones puramente cualitativas que dependen de cada persona y en consecuencia son subjetivas. Conviene recordar que una de las caractersticas del conocimiento cientfico reside en su objetividad, es decir, los hechos existen de manera independiente a cualquier sujeto en particular y al modo como ste los conozca o los imagine. Al extender nuestros sentidos por medio de instrumentos, la observacin se amplia y se profundiza, permitiendo as advertir mayor nmero de hechos y caracterizarlos con ms precisin. La reiteracin de las observaciones y el incremento de su exactitud conducen al establecimiento de relaciones cuantitativas entre los procesos naturales. La determinacin cuantitativa implica la realizacin de mediciones y permite evidenciar conexiones ms profundas y ciertas ordenaciones simples entre los hechos ocurridos que la mera observacin cualitativa imposibilita. Al atribuir un valor numrico a un hecho natural, el observador lo transforma de cualitativo, subjetivo y privado en algo cuantitativo, que es objetivo y comunicable. Las simples sensaciones se convierten en cantidades aceptadas por la generalidad ya que diferentes observadores, en principio, partiendo de los mismos eventos pueden obtener las mismas conclusiones. a. Determinacin de Errores y Tratamiento de Datos. Las medidas experimentales estn afectadas de cierta imprecisin en sus valores debido a las imperfecciones del aparato de medida o a las limitaciones de nuestros sentidos en el caso de que sean ellos los que deben registrar la informacin. El valor de las magnitudes fsicas se obtiene experimentalmente efectuando una medida; sta puede ser directa sobre la magnitud en cuestin o indirecta, es decir, obtenida por medio de los valores medidos de otras magnitudes ligadas con la magnitud problema mediante una frmula fsica. As pues, resulta imposible llegar a conocer el valor exacto de ninguna magnitud, ya que los medios experimentales de comparacin con el patrn correspondiente en las medidas directas vienen siempre afectado de imprecisiones inevitables. El problema es establecer los lmites dentro de los cuales se encuentra dicho valor. Incertidumbre en Instrumentos Sencillos. En el caso de aparatos de medida sencillos: regla, transportador, balanza, probeta graduada, manmetro, termmetro de mercurio, el fabricante garantiza que sus instrumentos estn diseados y construidos de tal manera que aunque sufran variaciones accidentales, al hacer una medicin, el aparato introduce una incertidumbre mxima igual a la mitad de la divisin ms pequea de la escala (esta afirmacin hay que tomarla con reservas, como veremos ms adelante). Si al medir la longitud de un objeto con una regla en mm se obtiene 28.4 cm., la incertidumbre ser de 0.05 cm y el resultado se reporta como (28.4+0.05)cm. Hay casos especiales que pueden incluirse: el vernier, ciertamente no es sencillo, pero si permite leer dcimas de milmetro, la incertidumbre ser de media dcima de
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milmetro. Para el cronmetro se puede utilizar la misma regla siempre y cuando se consideren tiempos "pequeos", ya que para tiempos grandes el cronmetro puede introducir errores sistemticos mucho mayores que la mitad de la divisin ms pequea del cronmetro. Incertidumbre en Medidas reproducibles.Cuando al hacer una serie de lecturas de una sola magnitud, se obtienen los mismos resultados, no se puede concluir que la incertidumbre es cero: lo que sucede es que los errores accidentales quedan ocultos, son menores que la incertidumbre asociada al aparato de medicin. De los errores sistemticos no se puede afirmar nada a menos de comparar con instrumentos patrn. Un criterio simple y til puede establecerse en este caso: cuando las medidas son reproducibles, se asigna una incertidumbre igual a la mitad de la divisin ms pequea del instrumento. Si por ejemplo, al medir repetidas veces el volumen de un objeto con una probeta graduada en milmetros se obtiene siempre 48 ml, la incertidumbre (V) ser de 0.5 ml y el resultado se reporta como: 480.5m1. E1 intervalo de incertidumbre va de 47.5 a 48.5 ml y es el doble de la incertidumbre. En ocasiones se presenta la siguiente situacin: La longitud est entre 36 y 37 mm aproximadamente a la mitad. Cmo se reporta?: 36.50.5 mm? 370.5 mm?

Fig. 2.2 Cul es la lectura? En estos casos se justifica apreciar una cifra ms con el objeto de centrar el intervalo de incertidumbre: 36.50.5 mm. Simplemente se asegura as que la longitud est comprendida entre 36 y 37 mm. Nota.- A1 medir la masa de una pesa de cerca de 100 gramos con 20 balanzas distintas (sensibilidad: 1/10 gramo) de laboratorio, se obtienen discrepancias de hasta 3/10 de gramo con respecto a una balanza patrn. E1 reporte completo de experimento se incluye en el apndice. En la imposibilidad de calibrar las balanzas en el momento de usarlas, se sugiere asociar una incertidumbre realista de 0.3 gramos a las lecturas cuyo orden de magnitud sea 10-2 gramos. Indicaciones semejantes relativas a otros aparatos de medicin se darn posteriormente. Incertidumbre en Medidas no Reproducibles. Cuando se hacen repeticiones de una medida y stas resultan en general diferentes, tomando en cuenta que la medida "real no se puede conocer, surgen dos cuestiones interesantes: a) Cul es el valor que se reporta?, es decir: Cul es el valor ms probable? b) Qu incertidumbre se asigna a este resultado? Para resolver el inciso a), aceptamos por el momento que el valor ms representativo es el promedio ( X ) que se calcula como sigue:
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x=

x1 + x2 + ... x n xn

en donde X1, X2,..., Xn son las lecturas particulares y n es . el nmero de repeticiones. En cuanto al apartado b), el tratamiento riguroso de esta cuestin pertenece a la estadstica. En este curso introductorio, usaremos un criterio muy sencillo: es evidente que la incertidumbre debe reflejar la diversidad (dispersin) de valores obtenidos y adems, nos interesa que el intervalo definido capture, en lo posible, el valor verdadero de la medicin. En tal situacin, asignamos como incertidumbre a la desviacin absoluta mxima (dam.), que es simplemente la mayor de las diferencias absolutas entre el valor promedio y las lecturas obtenidas. Ilustramos lo anterior en el siguiente caso: Al medir el tiempo de vaciado del agua contenida en un embudo cuando escurre por el fondo y despus de repetir el experimento cinco veces, en las mismas condiciones, se obtuvieron los siguientes datos: t1 = 35.4 seg. t2 = 30.2 seg. t3 = 33.0 seg. t4 = 29.6 seg. t5 = 32.8 seg. E1 tiempo ms probable ( t ) es: t= t1 + t 2 + t3 + t 4 + t5 = 32.2 seg 5

Los valores extremos son: 35.4 seg. y 29.8 seg. La mayor de las diferencias ocurre con 35.4 seg. 32.2seg - 35.4seg = 3.2 seg. La incertidumbre asociada dam es entonces 3.2 seg. y el resultado se reporta como: t = 32.2 3.2 seg. Una advertencia necesaria: ntese que si el nmero de repeticiones aumenta, la dispersin de datos se har mayor y la dam crecer, lo cual va en contra de la asignacin de incertidumbres en estadstica. Por supuesto, si una de las lecturas difiere considerablemente del resto, seguramente no se trata de un error accidental, sino de una metida de pata. Error absoluto y error relativo El error absoluto en una medida x de determinada magnitud es la diferencia entre dicho valor y el valor verdadero de la medida; se notar por x y, por tanto, su expresin es: x = x x0 donde x0 representa el valor verdadero de la medida. El error absoluto cuantifica la desviacin en trminos absolutos respecto al valor verdadero. No obstante, en ocasiones es ms interesante resaltar la importancia relativa de esa desviacin. Por
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ello, se define el error relativo como el cociente entre el error absoluto y el valor verdadero; notndolo por su expresin es:

x x0

y suele expresarse porcentualmente sin ms que multiplicar por 100. Expresin del error En Fsica, presentar una medida experimental significa dar el valor de dicha cantidad y expresar cual es su error; no tiene sentido establecer un determinado valor si no se acota debidamente el mismo. As, la expresin correcta de una medida debe ser: x x Dado el significado de cota de imprecisin que tiene el error absoluto, ste siempre se expresa con una nica cifra significativa, es decir, con el primer dgito comenzando por la izquierda distinto de cero; este nmero ser redondeado por exceso en una unidad si la segunda cifra significativa es 5 o mayor de 5. Este convenio de expresin del error encuentra dos excepciones: que la primera cifra significativa sea un 1 o que siendo la primera un 2, la segunda no llega 5; en estos casos, el error vendr dado por las dos primeras cifras significativas, procedindose al redondeo de la segunda en el mismo sentido que ya se ha explicado. Hay que resaltar que el valor de una magnitud debe tener el mismo orden decimal que el error absoluto. Esto es razonable dado que no tendra sentido encontrar el valor de una magnitud con un grado de precisin superior al del error de la medida. As, no podemos medir dcimas de milmetro con una regla cuya sensibilidad es del milmetro. Finalmente, se acepta como criterio que si el valor de una medida es ledo de una tabla u otro lugar, sin indicacin de su error, se tomar como error una unidad del orden de la ltima cifra con que se expresa; por ejemplo, si en una tabla aparece que el valor de una medida es de 0.056 sin ninguna indicacin de error, se conviene en que el mismo es de 0.001. En la siguiente tabla se dan distintos ejemplos. Valores incorrectos
3.418 0.123 6.3 0.09 46288 1551 428.351 0.27 0.01683 0.0058

Valores correctos
3.4 0.1 6.3 0.1 (4.6 0.2)x104 428.4 0.3 (1.7 0.6)x10-2

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b. Cifras Significativas. Otra forma elemental de reportar medidas con una cierta estimacin implcita de la incertidumbre. Se usa sistemticamente en el curso. Se llama cifra significativa (c.s.) a cada uno de los dgitos (1,2,...9,0) que resultan de hacer una medicin. Ejemplo: 12.49 cm medido con un vernier, tiene 4 cifras significativas: 1,2,4 y 9. Una medida tiene n cifras significativas, cuando la mxima incertidumbre no es mayor que la mitad de la unidad que representa la ensima cifra significativa. En el ejemplo anterior, implcitamente se est considerando un intervalo de incertidumbre que va de 12.485 cm a 12.495 cm. Si al expresar un resultado no se hace ninguna indicacin de su incertidumbre (dam, % de error, etc.), debe entenderse que se est haciendo uso del criterio anterior. Se ilustran a continuacin, algunas situaciones particulares. a) Cuando las cifras no tienen significado: 2.04763 Kg (con una balanza, sensibilidad 1/10gr) tiene cinco c.s.: 2,0,4,7,6. E1 3, que corresponde a centsimas de gramo, no puede leerse en esta balanza y por consiguiente, no tiene sentido. b) Cifra apreciada: cuando el observador intenta calcular una fraccin de la longitud entre dos marcas sucesivas de una escala y asigna un nmero a la aproximacin. En ocasiones, se justifica y es conveniente, pero la cifra apreciada no es significativa, de acuerdo con nuestra definicin. Un caso muy comn: 10.57 cm (con una regla en mm). El resultado tiene solo 3 c.s., el 7 es cifra apreciada. c) E1 punto decimal: 3.714 m = 37.14 cm = 371 mm en todos los casos hay 4 c.s. La posicin del punto decimal es independiente del nmero de ellas. d) El cero como c.s.: Si el resultado anterior se transforma a km, se obtiene: 0.003714km. El nmero de c.s. sigue siendo 4 (no 7 u 8). El hecho de hacer un cambio de unidades no altera la precisin de esa medida. Si ahora se convierte a micras, obtenemos: 3 714 000 . Los ltimos tres ceros ocupan el lugar de dgitos desconocidos, no deben escribirse. La notacin de potencias de 10 resuelve el problema: 371.4 x 104 . En esta forma se expresa el nmero correcto de c.s. Resumiendo: los ceros a la derecha no deben escribirse, si no tienen significado. Los ceros a la izquierda no son significativos. 0.06010 mm = 60.10 x 10-3mm - 601.0 x 10-4mm = 601.0 x 10 mm tiene 4 c.s. c. Redondeo. Redondear un nmero con decimales significa aproximar los dos ltimos dgitos a la decena ms cercana, suprimiendo la ltima cifra. Casos particulares: a) Si la ltima cifra es menor que cinco, simplemente se suprime 7.83 redondeado da 7.8 12.50 11 " 12.5 b) Si la ltima cifra es mayor que 5, se quita la ltima y la anterior sube una unidad.
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3.14159 redondeado da 3.1416, 3.1416 redondeado da 3.142 6.199 redondeado da 6.20 c) Si la ltima cifra es 5, la anterior sube si es impar y se conserva si es par 0.35 redondeado queda 0.4 7.425 redondeado queda 7.42 Suma y Resta de c.s. En la suma o resta de cantidades que tienen diferente nmero de cifras decimales, el resultado debe expresarse con tantas dcimas como corresponden a la cantidad que menos tenga. Ejemplo: efectuar la siguiente suma: 26.03 + 1.485 0 .9 28.415 La suma debe tener una sola cifra decimal, el resultado correcto ser: 28.4 (redondeado a tres cifras). La operacin puede realizarse redondeando primero los sumandos a un decimal (en este ejemplo). Para la resta, el procedimiento es semejante: 16.2 7.081

9.119 El resultado ser: 9.1 Multiplicacin y Divisin con c.s. En este caso, el resultado no se escribir con ms c.s. que el factor o divisor que menos tenga. Ejemplo: 2.054 1 .2 4108 ____2054______ 2.4648 Ya que la ltima c.s. tiene incertidumbre, al operar con ellas la incertidumbre se propaga. Encerrados en un crculo, estn los dgitos inseguros. E1 resultado se da con una cifra incierta y en consecuencia, el producto tendr slo dos cifras: 2.5 (ya redondeado), que coincide con el nmero de cifras del menor (1.2) Para la divisin la regla sigue siendo vlida. Limitaciones. En los prrafos anteriores habrs notado que los criterios introducidos no se aplican a todos los casos. A lo largo del curso encontrars muchas ms excepciones a las reglas que manejemos. Para proceder con ms rigor tendramos que recurrir a la teora de errores y a la estadstica. Lo hemos intentado hace aos, pero nos hemos convencido
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de que meten un ruido innecesario y no se justifican en el trabajo que hacemos. La experiencia acumulada avala el empleo de estas reglas, en este curso introductorio. Primero porque son sencillas y segundo, por que han probado reiteradamente su utilidad, a pesar de sus limitaciones. Por otro lado encontrars que, en general, an en los casos ms elaborados o teoras ms complicadas, siempre estn presentes las limitaciones. Finalmente. Porqu Manejar Incertidumbres? Parece que complican las cosas innecesariamente, pero podemos decirte que los vas a comprobar: en el uso de incertidumbres descansa una buena parte de la validez del curso. Hasta ahora, cuando hacas un experimento y encontrabas diferencia entre los resultados y los del texto, siempre era fcil echarle la culpa a los aparatos o a los errores cometidos, que por otra parte, nunca se analizan, ni se cuantifican. Creemos y nuestro sentir est fundado que el enfoque del curso har sentir confianza en tus resultados, te ayudar a desterrar el espritu de cuchareo (para qu hago repeticiones?, mejor las invento) y te har sentir que un experimento "si sale". 4. Propagacin de Errores Aleatorios En cualquier experimento se debe predecir la reproducibilidad que se puede esperar en el resultado final que se ha calculado a partir de dos o ms medidas independientes, cada una de las cuales tiene asociada un dado error aleatorio. La forma en la que estos errores aleatorios individuales afecta al resultado final depende del tipo de clculo. 1) Adicin y sustraccin En adiciones y/o sustracciones, la incertidumbre esperada en el resultado se obtiene de la raz cuadrada de los cuadrados de los errores absolutos asociados a cada lectura. Ejemplo:

El resultado aritmtico de 1.76+1.89-0.59 = 3.06. Suponiendo que los errores absolutos en las mediciones son las indicadas entre parntesis en cada caso, la incertidumbre asociada al resultado (e4) ser:
2 2 e4 = e12 + e2 + e3

(1)

en este caso: e4 =

(0.03)2 + (0.02)2 + (0.02)2

= 0.04

La incertidumbre absoluta asociada al resultado de la suma algebraica es 0.04, y el resultado puede expresarse como 3.06 0.04. 2) Multiplicacin y Divisin Cuando en el resultado final intervienen multiplicaciones y/o divisiones, se propagan los errores relativos. La incertidumbre en el resultado se calcula como sigue:
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er4 = er12 + er22 + er32 Ejemplo: 1.54( 0.02 ) 3.82( 0.04 ) = 4.78( ??) 1.23( 0.03)

(2)

Los errores absolutos (indicados entre parntesis) debern primero transformarse en relativos (eri), luego se estima er4 segn la ecuacin [13]. er1 = 0.02 = 0.013 1.54 er4 = er2 = 0.04 3.82 = 0.0105 er3 = 0.03 = 0.0244 1.23 = 0.0296

(0.013)2 + (0.0105)2 + (0.0244)2

La incertidumbre absoluta en el dato calculado ser = 0.0296 x 4.78 = 0.141. El resultado final se expresa como 4.8 0.1. Notar que no es conveniente redondear el resultado hasta que los clculos se hayan terminado. Recin en el resultado final debern considerarse las cifras significativas, es decir, conservar slo los dgitos que sean significativos en el resultado obtenido. 3) Operaciones combinadas Como ltimo ejemplo consideremos la siguiente combinacin de operaciones:

[1.76( 0.03) 0.59( 0.02)] = 0.619 ?? 1.89( 0.02 )

Se deber evaluar primero la diferencia en el numerador, utilizando las incertidumbres absolutas: 1.76( 0.03) 0.59( 0.02 ) = 1.17 0.036 dado que

(0.03)2 + (0.02)2

= 0.036

Entonces se obtienen las incertidumbres relativas: er1 = 0.036 = 0.031 1.17 er2 = 0.02 = 0.011 1.89 y finalmente, er4 =

(0.031)2 + (0.011)2

= 0.033

la incertidumbre relativa en el resultado es 0.033 La incertidumbre absoluta ser 0.033 x 0.619 = 0.02. El resultado debe expresarse como: 0.62 0.02.
Ref.: http://www.quimica.unlp.edu.ar/analitica/capitulo7.pdf

a. Determinacin de errores en medidas directas.

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Como ya se ha explicado, cuando se realice la medida de cualquier magnitud hay que indicar el error asociado a la misma. Dado que no conocemos el valor verdadero de la magnitud que deseamos medir, se siguen ciertos procedimientos para hacer una estimacin del mismo y de su cota de error. Con el fin de alcanzar cierta validez estadstica en los resultados de las medidas es muy conveniente repetir varias veces su determinacin; por convenio, se ha establecido en 3 este nmero mnimo. No obstante, es posible que en alguna ocasin no tenga sentido llevar a cabo estas repeticiones, en cuyo caso se considera que el error absoluto coincide con el valor de la sensibilidad del aparato utilizado para realizar la medida. En el caso habitual, cuando son 3 las medidas tomadas, pueden presentarse poco o muy dispersas y en funcin de esta dispersin ser conveniente aumentar o no el nmero de determinaciones del valor de la magnitud. Para decidir el nmero determinaciones del valor de una magnitud fsica que se desea medir se sigue el siguiente procedimiento: se realizan las 3 mediciones xi de la magnitud en cuestin y se calcula su valor medio:

x3 =

x
i =1

A continuacin se determina su dispersin D, esto es, la diferencia entre los valores extremos de las medidas: D = xmax imo xmin imo Finalmente, se obtiene el tanto por ciento de dispersin, T, que viene dado por: T = 100 D x3

Con estos parmetros se pasa al siguiente cuadro que establece la casustica que puede darse; S representa la sensibilidad del aparato de medida, D6 es la dispersin para seis medidas y N el nmero de medidas necesarias en cada caso. As, por ejemplo, si se ha obtenido que la dispersin es mayor que la sensibilidad y el tanto por ciento de dispersin est comprendido entre el 2% y el 8%, son necesarias 6 medidas; el valor verdadero queda establecido en la media aritmtica de las 6 medidas y su error corresponde al mximo de entre la dispersin de las seis medidas dividido por 4 o la sensibilidad. D D< S T 2% 2 % T 8% D> S 8%T 15% 15 % T T N 3 3 6 15 > 50
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X0

x
S S mx {D6/4,S}
x =

xN =

xi
i =1

(x
i =1

xN )

N (N 1)

Si se han realizado 15 o ms medidas, en realidad se est buscando que el conjunto de las mismas sea una distribucin gaussiana o normal, en cuyo caso, el error que se considera corresponde con el error cuadrtico medio () o desviacin standard; el significado de este parmetro puede encontrarse en cualquier volumen de estadstica bsica aunque podemos sintetizarlo de forma cuantitativa como sigue.

En el intervalo: x < x < x + se encuentra el 68,3% de las medidas realizadas en una gran serie de las mismas. De igual forma, es posible demostrar que en el intervalo: x 2 < x < x + 2 se encuentra el 95,4% de las medidas realizadas. Por ltimo, en el intervalo:
x 3 < x < x + 3

se encuentra el 99,7% de las medidas realizadas en una gran serie de las mismas. b. Determinacin de errores en medidas indirectas. Como ya se ha indicado, la medida indirecta de una magnitud se alcanza por aplicacin de una frmula a un conjunto de medidas directas, (variables independientes o datos), que las relacionan con la magnitud problema. Mediante dicha frmula se obtiene tambin el error de la medida. Debe tenerse muy presente que si en la expresin matemtica que relaciona las magnitudes aparecen nmeros irracionales (tales como o e) se deben elegir con un nmero de cifras significativas que no afecten a la magnitud del error absoluto de la magnitud que queremos determinar. En cualquier caso, esta eleccin determinar el valor del error asignado a dicha constante; en muchas ocasiones, sobre todo cuando se trabaja con calculadora u ordenador, lo ms conveniente es tomar todos los decimales que aparecen para el nmero en cuestin: de esta manera, su error es muy pequeo y puede despreciarse frente a los del resto de las magnitudes que intervengan. El procedimiento para determinar el error de la medida hecha de manera indirecta es el siguiente. Supongamos que la magnitud F es funcin de otras magnitudes fsicas, estando relacionadas con ellas por la expresin genrica: F = f ( x1 , x2 ,..., x N )

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Supongamos, adems, que se han realizado medidas de las variables, x i, y se han determinado su valor y su error. Se obtiene la diferencial total de F en funcin de las diferenciales de las variables xi:
N F F F F dF = dx1 + dx2 + ... + dx N = dxi x1 x2 x N i =1 xi

A continuacin se asimilan las diferentes diferenciales a los errores absolutos y adems consideramos que en el clculo del error de F debemos ponernos en el caso ms desfavorable, es decir, el error mayor posible; as, se tomarn los valores absolutos de las derivadas parciales con el fin de tener una suma de trminos positivos. Por tanto, el error en F viene dado por: F =
i =1 N

F xi xi

En el caso en el que la funcin considerada sea de la forma: F = xi i

i =1 N

con i constantes positivas o negativas, se presenta una notable simplificacin si se procede a tomar logaritmos neperianos antes de llevar a cabo el anlisis anterior. En efecto, si se lleva a cabo esta operacin se tiene que: N N ln F = ln xi i = i ln xi i =1 i =1 de donde, obteniendo su diferencial, se concluye que:
N dx dF = i i F xi i =1

Finalmente, asimilando de nuevo los diferenciales totales a los errores absolutos se obtiene: dx dF N = i i F xi i =1 que en funcin del error relativo quedara: F = F i i
i =1 N

El siguiente ejemplo sirve para ver de forma prctica las actuaciones descritas hasta aqu. Supongamos que se quiere determinar el volumen de un cilindro; para ello, puesto que este parmetro viene dado por: V = r 2h se proceder a calcular el radio r y la altura h del cuerpo. Supongamos que tales valores son r = 5.00 0.05 y h = 100.0 0.5. Entonces, el volumen vale V =

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7853.9816.... . Para expresar correctamente este resultado hay que determinar cuanto vale su error; as, se calcula el valor de la diferencial de V: dV = 2 rhdr + r 2 dh y se sustituyen los diferenciales por errores: V = 2 rh r + r 2 h de donde obtenemos que V = 196.34954.... Por tanto, el resultado de la medicin del volumen es V = (7.9 0.2)x103. 5. Tipos de Errores El error se define como la diferencia entre el valor verdadero y el obtenido experimentalmente. Los errores no siguen una ley determinada y su origen esta en mltiples causas. Atendiendo a las causas que los producen, los errores se pueden clasificar en tres grandes grupos: errores sistemticos, aleatorios y errores accidentales. Los errores debido a equivocaciones: son errores que se dan cuando se hace un mal manejo de la informacin; por ejemplo cuando se rescriben los valores de los datos, provocando confusiones al hacer su anlisis; otro caso se da cuando se realiza una medicin y se hace una mala lectura, es decir, por ejemplo, se escribe 3.45 m, cuando la longitud real es de 3.35 m. Hay otros que resultan ser tan graves que no queda otra alternativa que abandonar el experimento y empezar de nuevo. Como ejemplo puede citarse la avera de un instrumento, el derramamiento accidental de muestra, o descubrir que un reactivo que se supona puro, en realidad estaba contaminado. En lo general este tipo de error se puede evitar relazando el experimento con responsabilidad y cuidado. Los errores sistemticos son aquellos que permanecen constantes a lo largo de todo el proceso de medida y, por tanto, afectan a todas las mediciones de un modo definido y es el mismo para todas ellas; se pueden sub-clasificar en errores instrumentales, personales o por la eleccin del mtodo. Los errores instrumentales son los debidos al aparato de medida; por ejemplo, un error de calibrado generara este tipo de imprecisin. Los errores personales se deben a las limitaciones propias del experimentador; as, una persona con algn problema visual puede cometer errores sistemticos en la toma de ciertos datos. El error en la eleccin del mtodo se presenta cuando se lleva a cabo la determinacin de una medida mediante un mtodo que no es idneo para tal fin; por ejemplo, la medida del tiempo de cada de un objeto por mera inspeccin visual. Tambin, se consideran errores sistemticos, aquellos que alteran la medida de una manera constante, por no tomar en cuenta alguna circunstancia que afecta a los resultados siempre en la misma forma. Si se detectan, los errores sistemticos pueden eliminarse. Una manera de encontrarlos es efectuando la misma medicin, con mtodos diferentes. Otras veces se cuantifican por calibracin de -instrumentos al compararlos con patrones de medida. En ocasiones el anlisis grfico tambin los pone de manifiesto. Errores aleatorios (o indeterminados) son el resultado de limitaciones naturales para realizar mediciones fsicas. Siempre que se efecta la lectura de una medicin en un instrumento, los resultados obtenidos (en igualdad de condiciones) no son
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constantes y fluctan alrededor de un valor medio. El origen de tales fluctuaciones no pueden identificarse porque son la resultante de innumerables incertidumbres individuales pequeas e indetectables. Como indica su nombre, el signo de este error podr ser a veces positivo, y a veces negativo. Existe siempre, no puede ser corregido y es el limitante de las determinaciones experimentales. Errores

Equivocaciones

Inherentes

Experimentales

Analticos

Aleatorios

Sistemticos

Algebraicos

Redondeo

Escala

Instrumental

Juicio

Para ilustrar el concepto de errores sistemticos y aleatorios analizaremos el ejemplo de la obtencin del valor de la aceleracin de la gravedad g= 9.78 m/s 2. Cada uno de los estudiantes realizaron el mismo experimento (con los mismos instrumentos, y empleando los mismos aparatos de medida). Los resultados fueron los siguientes: Resultados (g m/s) Estudiante A
10.08 10.11 10.09 10.10 10.12

Estudiante B
9.68 9.94 9.82 9.60 10.01

Estudiante C
9.88 10.04 10.02 9.80 10.21

Estudiante D
9.84 9.82 9.82 9.77 9.84

x = 10.10
S = 0.016 RSD% = 0.16% r =+1%

x = 9.81
S = 0.21 RSD% = 2.1% r =+0.1%

x = 10.01
S = 0.17 RSD% = 1.7% r =-1%

x = 9.81
S = 0.033 RSD% = 0.33% r =+0.1%

Preciso pero inexacto

Exacto e impreciso

Inexacto e impreciso

Exacto y preciso

Los resultados obtenidos por el estudiante A son todos muy prximos entre s, es decir son repetitivos (RSD= 0.16%). Sin embargo, como ya se discuti, son todos demasiado altos. En este experimento "conocemos" que la respuesta correcta debe ser 9.78 m/s2.
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Resulta evidente que en el experimento desarrollado por el estudiante A han surgido dos tipos de errores: aleatorios, los cuales provocan que los datos individuales flucten alrededor del valor medio (10.10 m/s2) y sistemticos, los cules provocan que todos los resultados sean errneos en el mismo sentido (todos son demasiado altos). Los errores de tipo aleatorio son los que afectan la precisin o repetibilidad o reproducibilidad de un experimento. Los errores sistemticos en cambio inciden en la exactitud del resultado obtenido. La titulacin realizada por el estudiante A deber calificarse de precisa e inexacta. El estudiante B ha obtenido resultados diferentes. El promedio de los cinco datos (9.81 m/s2) es muy prximo al valor verdadero, por lo que puede calificarse como datos exactos (sin errores sistemticos importantes). Pero la dispersin de resultados es grande, lo que indica una precisin insatisfactoria y la presencia de errores aleatorios sustanciales. La comparacin de estos resultados con los obtenidos por el estudiante A demuestra claramente que los errores aleatorios y sistemticos son independientes uno del otro. El trabajo del estudiante C no es ni preciso (intervalo de datos de 10.02 a 10.21 m/s2, desvo estndar relativo: 1.7%) ni exacto (x = 10.01 m/s2). El estudiante D ha logrado a la vez resultados precisos (intervalo de 9.77 a 9.84 m/s2, RSD% = 0.33%) y exactos ( x= 9.81 m/s2). En sntesis, la precisin de un anlisis se puede calcular a partir de repeticiones del mismo. La exactitud demanda el conocimiento del valor verdadero, que nunca se conoce. Exactitud, precisin y sensibilidad. La exactitud es el grado de concordancia entre el valor verdadero y el experimental. Un aparato es exacto si las medidas realizadas con l son todas muy prximas al valor "verdadero" de la magnitud medida. La precisin es el grado de concordancia entre una medida y otras de la misma magnitud realizadas en condiciones sensiblemente iguales. Un aparato es preciso cuando la diferencia entre diferentes medidas de una misma magnitud sean muy pequeas. La sensibilidad de un aparato es el valor mnimo de la magnitud que es capaz de medir. As, si la sensibilidad de una balanza es de 5 mg significa que para masas inferiores a la citada la balanza no presenta ninguna desviacin. Normalmente, se admite que la sensibilidad de un aparato viene indicada por el valor de la divisin m s pequea de la escala de medida. La exactitud implica normalmente precisin, pero la afirmacin inversa no es cierta, ya que pueden existir aparatos muy precisos que posean poca exactitud debido a los errores sistemticos tales como error de cero, etc. En general, se puede decir que es ms fcil conocer la precisin de un aparato que su exactitud. Una buena analoga para ilustrar los errores sistemticos y accidentales resulta de considerar los impactos producidos en un papel colocado en el suelo, por un lpiz que se suelta desde cierta altura, tratando de acertar en el centro del blanco. Cada marca
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grabada en el papel corresponde a una de las diferentes lecturas de una misma medicin. Los patrones mostrados en la figura muestran los resultados obtenidos en dos experiencias distintas, en las mismas circunstancias. Es un ejercicio interesante, te sugerimos realizarlo

Fig. 2.1.- Impactos producidos por un lpiz, correspondientes a dos experimentos distintos, en las mismas condiciones. En ambos casos, los centros de los impactos estn sistemticamente desplazados del centro de coordenadas, aunque menos en (b) que en (a). Se ha propuesto -sin aceptarse universalmente- asociar la exactitud con los errores sistemticos. Desde este punto de vista, el patrn (b) es ms exacto que (a). La dispersin de los valores individuales correspondiente a los errores aleatorios es menor en (a) que en (b). La palabra precisin se recomienda como una medida inversa de la dispersin. Con este supuesto, la precisin del patrn (a) es mayor que la de (b).

a Tratamiento de los Datos En muchas ocasiones, los resultados obtenidos de los datos se interpretan mejor con ayuda de una representacin grfica. Adems, este procedimiento muestra una tendencia que permite estimar los valores en otros puntos diferentes a los experimentales o demuestra una determinada relacin matemtica entre las variables representadas. Por ello, conviene exponer el mtodo de ajuste de datos ms frecuente, el de mnimos cuadrados, y resumir las caractersticas que debe tener una buena grfica. Para acabar, es muy posible que a menudo encontremos datos en unas tablas y no se encuentre en ellas el valor exacto en el que estamos interesados; para tal fin, se exponen las reglas de interpolacin bsica en tablas de simple o doble entrada. Construccin de grficas La representacin grfica de los fenmenos fsicos que estudiemos deben ajustarse a 1as siguientes normas de uso general que clarifican y estandarizan los resultados. Se pueden enumerar como sigue: a) Las grficas se harn en papel milimetrado con los ejes bien trazados y en cuyos extremos se indique la magnitud representada en ellos y la unidad en que ha sido medida. El ttulo de la grfica ser claro y vendr indicado en la parte superior. b) La variable independiente del fenmeno debe ir representada en abscisas y la dependiente en ordenadas. c) Las escalas, sobre ambos ejes, han de permitir una lectura r pida y sencilla. Para ello se elegirn las escalas con intervalos de medida adecuados.
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d) Las escalas deben abarcar todo el intervalo de medidas realizadas y slo el citado intervalo. e) Sobre los ejes solo se indican los valores correspondientes a las divisiones enteras de la escala de forma que queden uniformemente espaciadas. En general, no se sealan los valores correspondientes a las medidas realizadas. f) Los valores medidos se representan sobre el papel milimetrado por el punto correspondiente a sus dos coordenadas y rodeado por el denominado rectngulo de error. Este tiene por base la longitud comprendida entre x i - x y xi + x y por altura se extiende desde yi - y hasta yi + y, siendo xi e yi las coordenadas del punto experimental. En el caso de que x o y sean despreciables en comparacin con la escala utilizada el rectngulo de error queda reducido a un simple segmento vertical u horizontal, segn el caso. g) Las lneas que aparezcan en las grficas representan la tendencia de los puntos experimentales y se obtienen por medio del mtodo de ajuste correspondiente; por ello, han de ser lneas finas continuas pero nunca quebradas y determinadas por los valores experimentales.
Referencia: http://www.ual.es/~aposadas/TeoriaErrores.pdf

6. Principio de Mnimos Cuadrados Todos los procedimientos descritos en las secciones anteriores tienen luna caracterstica en comn: se basan en el discernimiento visual por parte del experimentador. As, aunque los procedimientos se utilicen muy comnmente y con provecho, son vulnerables a la crtica de que, aun cuando se apliquen con mucho esmero, no podemos estar bien seguros de la importancia cuantitativa de los resultados. Sera muy reconfortante que pudiramos emplear algn procedimiento matemtico para identificar la "mejor" lnea para un conjunto de puntos dado, porque entonces nos liberaramos de la inseguridad del juicio personal. Adems, podramos confiar en llegar a saber lo que queremos decir con la "mejor" lnea, y evaluar la precisin de tal eleccin. El procedimiento en cuestin se basa en el principio estadstico de los mnimos cuadrados. Consideraremos ste en su aplicacin restringida para escoger una lnea -recta que se ajuste a los valores medidos (una explicacin ms detallada sobre el principio en general, podr verse en el Apndice 2). Supongamos que tenemos un conjunto de N valores de una variable y, medidos como funcin de la variable x. Debemos restringirnos al caso especial de que toda la incertidumbre se limita a la dimensin y: esto es, los valores de x se conocen exactamente, o al menos, con una precisin tanto mayor que la de los valores de y, como para poder despreciar la incertidumbre en la dimensin x. Si .no se puede satisfacer esta condicin, el tratamiento sencillo que se explica a continuacin no ser vlido. El mtodo puede aplicarse para abarcar el caso de incertidumbre en ambas dimensiones, pero el procedimiento no es sencillo; el lector interesado en .ahondar al respecto encontrar una excelente exposicin en el libro de Wilson citado en la Bibliografa.

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Figura 6-4 Ajuste de una lnea recta a un conjunto de puntos por el principio de mnimos cuadrados. La pregunta por contestar ahora con nuestro procedimiento matemtico es: cul de todas las lneas en el plano x - y escogemos como la mejor, y qu queremos decir con "la mejor"? El principio de mnimos cuadrados permite hacer est- eleccin con base en las desviaciones de los puntos en direccin vertical a partir de las lneas. Sea AB en la figura 6-4 una candidata a la categora de "mejor" lnea. Consideremos todos los intervalos verticales entre: los puntos y la lnea, de los cuales P2O2 es tpico. Definiremos como mejor lnea aquella que minimiza la suma de los cuadrados de las desviaciones como P2O2. Ntese que no tenemos la oportunidad a considerar que un criterio inventado como ste proporcione algn camino automtico a las respuestas "verdaderas" o "correctas". Se trata, simplemente, de una opcin de criterio para optimizar la trayectoria de nuestra lnea entre los puntos. Hay que reconocer, empero, que si ofrece algunas ventajas sobre otras posibilidades, como minimizar la tercera potencia de los intervalos, o la primera, etc. Aunque no hace falta, en general, que nos ocupemos directamente de la justificacin lgica del principio de mnimos cuadrados tal como lo aplicamos, es interesante darse cuenta de cul es la base de su validez propuesta. Se puede probar que el procedimiento de minimizar los cuadrados de las desviaciones da lugar, en muestreos repetidos, a una menor varianza de los parmetros resultantes, como por ejemplo la pendiente, que al usar cualquier otro criterio. En consecuencia, tenemos derecho a confiar ms en los resultados obtenidos usando el principio de mnimos cuadrados, que en el caso de cualquier otro mtodo comparable; de aqu que el uso de este principio est muy difundido. Expresemos ahora el principio de mnimos cuadrados en forma matemtica. Definimos que la mejor lnea es aquella que lleva a su valor mnimo la suma

(P O )
i i

y deseamos obtener los parmetros, pendiente m y ordenada al origen b, de esa mejor lnea. Sea la ecuacin de la mejor lnea: y = mx + b La magnitud de la desviacin piQi es el intervalo entre un cierto valor medido Yi y
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el valor de y en ese punto, para el valor de x. Este valor y se puede calcular a partir del valor correspondiente de x como mxi + b, de modo que, si le llamamos yi a cada diferencia, tenemos:

yi = yi - (mxi + b)

(6-1)

El criterio de mnimos cuadrados nos permite obtener los valores deseados de m y b, a partir de la condicin

[y (mx
i

+ b )] = mnimo
2

Y escribimos:

[y (mx
i

+ b )] = M
2

Luego, la condicin para que sea un mnimo es M =0 m que: M =0 b (6-2)

Se tienen pues dos ecuaciones con dos incgnitas, a y b; resolviendo se obtiene

2( yi mxi b ) ( xi ) = 0
2 i =1

2( y
i =1

mxi b ) ( 1) = 0
2

Un breve ejercicio algebraico nos permite entonces obtener los valores de la pendiente y la ordenada al origen de la mejor lnea, que son: m= N ( xi yi ) xi yi N xi2 ( xi ) 2
2 i i i i i 2 i 2

(6-3)

x y x (x y ) b= N x ( x )
i 2 ( yi mxi b ) i =1 N

(6-4)

De estas expresiones es posible encontrar el valor del error en cada parmetro: N 2 ( yi mxi b ) 2 x i =1 1 + b = N N (N 2) 2 (xi x ) i =1

m =

(N 2) (xi x )2
i =1

Estos pueden utilizarse en combinacin con los valores de m y b para indicar intervalos con el significado normal, es decir que los intervalos de una desviacin estndar nos dan una probabilidad del 68% de encerrar el valor central del universo en cuestin, dos desviaciones estndar 95%, etc. Una ventaja muy importante del mtodo de mnimos cuadrados es que nos proporciona valores estadsticamente significativos de las incertidumbres en la pendiente y la ordenada al origen, que se derivan objetivamente de la dispersin real en los mismos puntos, sin perjuicio de cualquier afirmacin optimista que queramos hacer sobre las incertidumbre de los valores medidos.

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Con esto, hemos logrado reemplazar el uso a veces cuestionable del juicio personal, por un procedimiento matemtico, queda resultados de importancia bien precisada y aceptabilidad universal. Adems, como el nuevo mtodo tiene cierta significacin estadstica, cabe esperar una forma ms precisa para el clculo de incertidumbre. De hecho, el principio de mnimos cuadrados nos permite obtener inmediatamente valores de la desviacin estndar de la pendiente y la ordenada al origen, lo que nos da incertidumbres de significacin estadstica conocida. Adems de los valores de pendiente y ordenada en el origen sera interesante obtener algn factor que cuantificara la bondad del ajuste; esto permitira comparar los resultados de diferentes ajustes; este factor se denomina coeficiente de correlacin lineal "r". La expresin de r es: N xi y i xi y i
i =1 N N N

r=

N 2 N N x x i =1 i i =1 i

N 2 N 2 N y y i =1 i i =1 i

i =1

i =1

Puede probarse que el valor de r est acotado en valor absoluto entre 0 y 1, siendo tanto mejor el ajuste cuanto ms cercano a la unidad sea r. Como ejemplo de aplicacin del mtodo de mnimos cuadrados supongamos un experimento en el que se mide el alargamiento de un resorte debido a la accin de una pesa; se trata de comprobar la ley de Hooke. Los datos que se han obtenido son mostrados en la segunda y tercera columna: Medida nmero i
1 2 3 4 5

x li
42.0 48.4 51.3 56.3 58.6

y mi
2 4 6 8 10

li2
1764 2342.56 2631.69 3169.69 3433.96

mi li
84 194 308 450 586

N=5

= 256.6

= 30

2 i

= 13341.9

m l

i i

= 1622

de donde ahora, fcilmente, obtenemos que:

m=

mi l i N mi l i
i =1 i =1 i =1 N

mi N mi2 i =1 i =1
N

= 0.47463

b=

mi mi li li mi2
i =1 i =1 i =1 i =1

mi N mi2 i =1 i =1
N N

= 18.3579

Adems se tiene que m = 0.04 y b = 2 y r = 0.9876. As pues, concluimos: m = 0.47 0.04

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b=-18 2

Finalmente, con los valores de m y b puede realizarse una representacin grfica; en efecto, basta tomar dos puntos cualesquiera que pertenezcan a la recta para poder dibujarla. El aspecto de la grfica sera, por tanto, como el de la figura. Hay que observar que la desviacin de los datos corresponde al valor obtenido de r.

Ajuste por Mnimos Cuadrados de Funciones no Lineales Los procedimientos empleados; en fa seccin 6-7 para determinar la pendiente y la ordenada al origen de la mejor lnea recta pueden, desde luego, aplicarse, al menos en principio, a funciones no lineales. Podemos expresar una ecuacin anloga a la ecuacin (6-1) para cualquier funcin, y todava aplicar un requisito semejante a la ecuacin (6-2) para expresar la obtencin del mnimo de la cantidad M con respecto a los parmetros del modelo que escogimos. Si las ecuaciones que resultan para los parmetros son fciles .de resolver, podemos proceder a calcular sus valores tal como lo hicimos para las lneas rectas. Con frecuencia, sin embargo, no es fcil: resolver las ecuaciones. En tales casos desistimos de obtener una solucin analtica del problema, y nos atenemos a la computadora para que nos proporcione soluciones aproximadas con base en tcnicas iterativas. Construimos una funcin de prueba, calculamos la suma de las diferencias al cuadrado, y luego variamos la funcin elegida hasta que se encuentre un mnimo para esa suma. La exposicin de estos mtodos basados en computadora puede verse en el texto de Draper y Smith que se cita en la Bibliografa. Con todo, si puede hallarse un mtodo para probar un modelo en forma lineal, la solucin, en efecto, ser ms sencilla. Advirtase bien que, en todos los casos, es responsabilidad del experimentador escoger el tipo de funcin que ha de emplearse; todo lo que el mtodo de mnimos cuadrados puede hacer es proporcionamos, para la funcin escogida, los valores de los parmetros que mejor se ajustan a las observaciones. Precauciones con el Ajuste de Mnimos Cuadrados Los procedimientos matemticos para el ajuste de mnimos cuadrados son completamente imparciales. Al emplear las ecuaciones (6-3) y (6-4) para ajuste lineal, stas harn pasar una lnea recta por cualquier conjunto de puntos, haciendo caso omiso por completo de si una funcin rectilnea es la adecuada. Si, por ejemplo, nuestro experimento nos ha dado un conjunto de observaciones (figura 6-5), que muestra sin lugar a dudas la falla de un modelo lineal, y si, sin mayor cuidado, empleamos el procedimiento de mnimos cuadrados con todo el conjunto de observaciones, obtendremos los parmetros de una lnea, AB que no tiene significacin alguna, ya sea
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para el modelo o para el sistema. Es preciso, pues, poner atencin para evitar el uso irreflexivo del mtodo de mnimos cuadrados. Esta advertencia es tanto ms importante en una poca en la que, como sabemos, todos podemos cargar en el bolsillo maquinitas que nos pueden dar, tocando apenas unas cuantas teclas, los parmetros de mnimos cuadrados para cualquier conjunto de nmeros que queramos insertar. Conviene recordar que, si estamos comparando lneas rectas con nuestro conjunto de mediciones, es porque nosotros mismos resolvimos que era sensato hacerlo. No debemos, por tanto, considerar siquiera el uso de un procedimiento de mnimos cuadrados, en tanto no hayamos representado las observaciones en una grfica y estemos satisfechos, por la inspeccin visual y nuestro juicio personal, de que el ajuste de una recta es adecuado. Adems, quiz sea necesario decidir que algunas de las de las observaciones quedan fuera del alcance del modelo, y que no son apropiadas para incluirlas en la eleccin de la mejor lnea recta. Slo una vez que hayamos considerado cuidadosamente la situacin en la grfica, y que nos hayamos asegurado de que el ajuste de una recta es adecuado en todo o en parte del alcance de las observaciones, estaremos justificados para iniciar el procedimiento de mnimos cuadrados. No hacer caso de esta advertencia puede dar lugar a errores muy graves en la interpretacin del experimento.
B

+ + + + +

+ + + +

Ref. D. C. Baird, Experimentacin, (Una introduccin a la Teora de Mediciones y al Diseo de Experimentos), 2 edicin 1991, Prentice Hall

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7. Informe de Trabajo
Adrin Corona Cruz

Cierro dos o tres libros de materia cientfica. Y me tuerce los labios honda impresin de repugnancia. ! Dios mo, cmo estn redactados estos libros! !Qu expresiones ms pedestres, qu confusin qu lxicos, qu sintaxis! !Qu barbarie en todo y qu ausencia de buen gusto!. Por excepcin hallamos en una pgina algunas frases bien construidas. Y si en un captulo damos con una pgina elegante y clara, es por azar. Eugenio d'Ors (Xenius) Ensayista espaol (Glosas, 1915). a. Introduccin Aunque existen numerosos libros y artculos donde podemos encontrar consejos prcticos y seguros sobre cmo escribir un informe, conviene ofrecer un breve resumen que puede ser utilizado cmo ltima consulta por quienes se hallan con la necesidad de elaborar un reporte trabajo. Para la redaccin de un informe tcnico o cientfico se requiere, por lo menos, de un previo conocimiento de las tcnicas bsicas de la elaboracin de trabajos de este tipo. Por medio de estos conocimientos, se podr desarrollar, la capacidad de anlisis e introduccin, a la vez que se desenvolver la habilidad para redactar documentos de carcter profesional, (cmo informes de trabajo, artculos, tesis, etc.), con precisin, concisin, orden y claridad. Adems en la elaboracin de este tipo de documentos se puede aprender a observar con atencin, a depurar, recoger ordenar informacin, aplicar las nociones tericas adquiridas e interpretar sistemticamente los hechos de la realidad. El saber redactar es al parecer un paso importante en el adiestramiento de la metodologa de la investigacin; quien emprende una disciplina cientfica y/o acadmica, debe dominar sta tcnica. Debido a que en estas se deben presentar los hechos en perspectiva o ponderar minuciosamente varios argumentos. Podemos definir, al informe, como el documento en el cual se presenta en forma descriptiva, la relacin de una serie de hechos, con el fin de transmitir informacin, como resultados, ideas, conclusiones y en ocasiones recomendaciones. En el trabajo de laboratorio, despus de haberse diseado un experimento cuyo objetivo es verificar un principio, una hiptesis, o un proceso; el informe consistir esencialmente de una descripcin de los fenmenos observados y la interpretacin de ellos, en trminos del conocimiento terico con que cuenta el experimentador. Sin perder de vista que el objetivo principal del informe, consiste en una presentacin completa, sistemtica, objetiva e imparcial y, a la vez, suficientemente abreviada y clara de todos los resultados obtenidos.

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En este trabajo se trata de proporcionar una lectura indispensable para quin intenta realizar un informe sin los conocimientos mnimos necesarios que se requieren para redactar, y sabiendo que hay poco publicado sobre cmo escribir mal, la primera parte est formada de recomendaciones de este tipo. Para cumplir con el propsito de identificar los aspectos implicados en el informe, se ofrece en la segunda parte, recomendaciones generales de estilo, tiempo y puntuacin. En la ltima seccin se brinda una descripcin de los contenidos comunes al rea de las Ciencias Naturales. b. Bases para una Mala Redaccin Las malas redacciones son tan comunes que cualquier persona instruida debera saber algo acerca de ellas. Muchas personas redactan pobremente, sin saber cmo logran tales resultados. El estudiante promedio encuentra sorprendentemente fcil aprender los trucos esenciales de una mala redaccin, pero para hacerlas congruentes, recordaremos algunos de los principios esenciales. b. 2.1.- Olvidar al Lector Todo escrito empieza con la interaccin, de dos grupos: Usted y los otros. Un poco de oscuridad o tortuosidad al redactar mantendr a los otros a distancia segura; si se acercan pueden ver demasiado. Redacte cmo si escribiera un diario personal, mantenga su mente concentrada en el tema sin pensar en el lector. Usted, el tema y el lector forman un mal tringulo que se debe evitar; tomar en consideracin la probable reaccin del lector es una seria amenaza a la mala redaccin; an ms, requiere de considerable esfuerzo mental. Un argumento lgico es que si Usted escribe suficientemente mal, tendr tan pocos lectores que no merecern esfuerzo alguno. Ya que una buena oracin empieza con el sujeto o con una frase especialmente significativa. El juego del antecedente oculto es un truco comn de la mala redaccin; use un pronombre para referirse a un nombre lejano; el pronombre deber referirse a algo no expresado directamente. Si el ttulo de un informe, por ejemplo, significa algo para usted, suspenda ah el escrito; no lo piense ms; porque si el ttulo desconcierta o desorienta al lector, usted ha ganado el primer asalto. en igual forma, el resto del informe debe escribirlo para usted mismo, no para el lector. Por ejemplo, en un reporte tcnico omita unos cuantos detalles, sobre todo aquellos que la mayor parte de los lectores necesitan saber. Puesto que usted tuvo que describir estas cosas por el camino difcil. ! Porque hacerlas fciles para el lector !. Evite definir los smbolos. Nunca especifique las unidades de los datos que presenta, y por supuesto, ser cuestin de amor propio el dar los valores numricos de las constantes en las frmulas. Con estas omisiones algunos escritos resultarn demasiado cortos, pero puede alargarlos explicando cosas que no necesitan explicacin como; al describir tablas, preste especial atencin a los encabezados que se explican por s mismos. En relacin al estilo, reporte todos los hechos e ideas en un mismo nivel, dndoles el mismo nfasis sin indicaciones sobre la importancia y sin intentar una secuencia lgica. Use frases que contengan muchas ideas dbilmente relacionadas entre s. La conjuncin, y, es el lazo de unin de empleo ms frecuente en la mala redaccin, ya que no indica causa o efecto, ni distingue entre las ideas principales y las subordinadas. Rara vez en la mala redaccin aparece; Porque, punto y coma, puesto
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que ambos son reemplazados por y. Jams debe ser empleado punto y seguido, s se quiere escribir mal. Para disfrazar las transiciones de ideas, evite palabras de conexin como: adems, por otra parte, sin embargo. Si incapaz de resistir la tentacin de dar una seal de cambio de pensamiento, use: como quiera que sea. Una mala oracin bien puede comenzar con como quiera que sea, porque para el lector, sin idea de lo que sigue, como quiere que sea, es una expresin muy vaga para ser til. Al olvidar al lector, evite la construccin paralela, al proporcionar el smil, aclarara el sentido de lo escrito. No hay necesidad de citar ejemplos, ni casos concretos que orienten la imaginacin del lector para comprender las afirmaciones generales y abstractas. Usted sea ms complicado, inesperado e inconsecuente. Escriba: B est relacionado con A, hay una relacin entre C y D, entre E y G existe una relacin. La dificultad ser tanto mayor cuando ms complejas sean las oraciones paralelas y hasta parecer que no hay ningn paralelismo. b. 2.2.- Sea Aburrido, Vago y Pomposo Los pecados capitales de la mala redaccin son sencillez y concisin. Evite ser especfico, esto lo limita, use verborrea: Incluya muchas palabras y oraciones superfluas. Introduzca nombres abstractos en cualquier instante, escribiendo por ejemplo: la magnitud del movimiento en una direccin hacia abajo no es de consideracin. Haga uso frecuente de las palabras; caso, carcter, condicin, primero y ltimo, tal, muy, tipo. Abuse de los gerundios, y empiece con ellos las oraciones largas. Use con frecuencia los objetivos para aturdir al lector. Una nube de palabras sirve para ocultar los defectos de la observacin o el anlisis, bien por la oscuridad que provoca o porque distrae la atencin del lector. En lugar de escribir: hacer un anlisis estadstico a los datos; escriba: se deber considerar apropiado desde el punto de vista estadstico, en el caso de los datos, someter estos a todos aquellos anlisis con los que se pueda evaluar las magnitudes de los mismos. En lugar de aclarar: la precisin de los resultados no son como los de la NBS (National Bureau of Standards); escriba: los resultados que se presentan no son lo que se puede llamar datos de alta precisin, lo que puede decirse de los reportados por la NBS. En vez de escribir como observacin: los datos de varias observaciones son dudosos; escriba: empero, se debe mencionar que en el caso de varias observaciones hay lugar para una duda considerable respecto a la exactitud de los datos. En vez de escribir en forma razonable: ocurren cambios rpidos en el sistema; escriba: ocurren en el interior del sistema cambios que son verdaderamente excepcionales respecto a la rapidez esperada. En vez de escribir sin dramatismo: aparecieron dificultades matemticas y de observacin; escriba: se encuentran dificultades formidables tanto de tipo matemtico como de observacin. En vez de escribir: dos sistemas cambiaron con rapidez constante; escriba: hay dos casos en los cuales los sistemas cambiaron con una rapidez constante. Para parecer pomposo. Escriba al estilo deslumbrante: inmaculada precisin de observacin y clculos extremadamente delicados... Esto probar al instante un sin nmero de observaciones, y nuestro trabajo parecer grandioso.
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b. 2.3.- No Revise Escriba apresuradamente, de preferencia cuando este cansado. Hgalo sin plan, escriba los puntos conforme se le ocurran. Jams vuelva a escribir o redactar ms de una vez el mismo texto. As, el trabajo ser espontneo, y pobre. Entregue su manuscrito en el momento de terminarlo. Una revisin pocos das despus le implicara varias lecturas, que podran llevarlo a correcciones que rara vez empeoran el estilo: Por ejemplo: los errores de vocabulario, palabras con que se logra confundir al lector. Errores lgicos, como el conjunto de ideas sin secuencia lgica. La omisin de referencias bibliogrficas, implicara al lector que el trabajo contiene mayor originalidad. El corregir grficas y diagramas, podra contradecir las conclusiones citadas. Los errores ortogrficos y mecanogrficos, pudiesen ser de poca importancia. Si usted proporciona su manuscrito a colegas (mala prctica), no preste atencin a las crticas y comentarios. Ms tarde, resista toda sugerencia del asesor, Debe ser fuerte e infalible, no deje que nadie doblegue su personalidad. El crtico trata de molestarlo por algn motivo oculto, inconfesable. Sugerencia final para una mala redaccin: No lea. c. Bases para una Buena Redaccin Redactar, etimolgicamente (del latn redactum) significa compilar o poner en orden. En un sentido ms lingstico, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad. Redactar bien, es el arte de construir la frase con exactitud y originalidad, incorporando al caudal de expresin un lxico y un estilo propio. Adems para una mejor redaccin hay que recordar que cuando se escribe, el autor desaparece; no se le ve. Lo que se ve es lo que se quiere describir o fijar en la imaginacin del lector. El punto de partida de un buen informe, es el trabajo hecho, donde se han efectuado un conjunto de observaciones, congruentes con el tema propuesto. Slo si el trabajo (experimental) fue hecho con orden ser posible redactar con cierta facilidad y rapidez. El principiante suele empezar su redaccin con una secuencia de ideas, es decir, no pasa de escribir una especie de antologa de pequeos textos y datos. Este fenmeno se debe, en gran parte a que su mente acostumbrada al proceso de hechos, no alcanza a completar una verdadera sntesis de su trabajo. En este caso, conviene que el alumno comprenda que lo importante en la redaccin es la generalizacin interpretativa y que los textos y datos obtenidos slo constituyen las pruebas de su exposicin. Los informes pueden variar considerablemente en su forma dependiendo de las circunstancias en que est el escritor. El investigador que trabaja en una universidad publicar sus hallazgos a fin de informar, esperando conseguir una comunicacin con colegas de intereses similares. En todos los casos el propsito principal del escritor ser reportar comunicaciones concisas y sin ambigedades. El informe es el producto final del trabajo de investigacin, es por lo tanto justo como necesario para ste recibir esmero y atencin en su preparacin; tanto como el cuidado observado en el trabajo experimental. A menudo el nico contacto entre el investigador y el lector es el informe; aos de trabajo esmerado pueden perderse al no
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conseguir la atencin que merece si ste es reportado pobremente. La calidad de todo el trabajo ser juzgado por la presentacin de ste en el informe. En una ocasin un estudiante pregunto a M. Faraday: cmo podra hacer un buen trabajo?, el gran hombre expres tres palabras y regreso a sus estudios: Trabaja, estudia, y publica. Con la ltima palabra l quiso decir que los informes no deben ser tratados como algo secundario, sino como parte esencial del trabajo de investigacin. c. 3.1.- Estilo En un trabajo de redaccin es ms provechoso el estudio directo del lenguaje que el de las abstracciones gramaticales. El lenguaje es un hecho natural en el hombre. Aprendemos a hablar sin estatutos ni preceptos. Todava ms, se puede redactar correctamente, sin conocer los conjuntos de reglas gramaticales. Por lo tanto el estilo, es una manera propia que cada uno tiene pera expresar su pensamiento. En cuanto al estilo en la redaccin de un informe, el lenguaje deber ser el tcnico - demostrativo, de la disciplina correspondiente. Puesto que ningn otro posee elementos ms apropiados. Complementado por el uso de la lengua culta general que exprese en forma precisa las ideas. Ahora bien. El autor debe pensar que su trabajo no slo est destinado a ser un documento, sino que estar dirigido a un conjunto de lectores, con caractersticas especficas. Por lo que, al escribir, hay que plantearse una exigencia primordial: es preciso hacer ver lo que nosotros vemos, hacer sentir lo que sentimos, y hacer pensar lo que pensamos. Para ello, la demostracin ser esencial. Todos los informes deben de tener lgica objetividad. Es algo tradicional y muy sonado que el trabajo experimental debe ser reportado desapasionadamente y con integridad. Sin que esto impida, al escribir, poner un marco de atencin y ser persuasivo y convincente, evadiendo ser empalagoso y aburrido. Que pueda ser ledo por personas de dentro y fuera del rea tcnica es muy esencial. Esto no es tan fcil de lograr, solo puede ser hecho con mucha prctica y estudio de buenos ejemplos. Cualquiera que vaya a redactar debe contar con un buen diccionario traductor y otro en la lengua en que se escribe. El estilo debe ser exacto y ofrecer la argumentacin con cada uno de sus pasos, en secuencia lgica y clara. La buena redaccin en cuanto al estilo, consiste en describir situaciones reales, escritas con palabras precisas, redactadas en oraciones suficientes (de menos de 15 a 20 palabras o de dos a tres lneas escritas a maquina); evitando la necesidad de leer dos o ms veces antes de captar su significado. Toda la sucesin de afirmaciones deben de inducir a deducciones correctas. Por ejemplo; la temperatura estaba cambiando. Los resultados fueron un xito. El escribir directamente evita el uso de palabrera innecesario y la profusin de palabras y frases poco usuales. El abuso o empleo inadecuado del lenguaje en vez de auxiliar al estilo, oscurece la expresin. Los vicios de diccin ms comunes resultan de la poca precisin, ya sea por su significado; la mala construccin de palabras en oposicin; la falta de claridad en los enunciados; la monotona y la pobreza por carencia y desconocimiento de vocabulario.

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El estilo pomposo invita a decir. Por ejemplo: Las presiones asumieron una inmensidad de precisin, en vez de escribir: Las presiones resultaron precisas. Cuide de no omitir, exagerar, interpretar o expresar mal los hechos, al mismo tiempo no confunda los hechos con opiniones, o caer en contradicciones y discrepancias, conllevando conclusiones infundadas. Por lo general se evitar el uso de la primera persona del singular (yo pienso...) para preferir el de las construcciones impersonales (se piensa...). Aunque algunas veces la primera persona del plural con la voz activa sirve al propsito de envolver al lector, por ejemplo: podramos escribir: vemos que la amplitud es proporcional a la frecuencia. Vemos se refiere al lector y escritor. Ser aceptable la primera persona del plural siempre que se trate de emitir una opinin o juicio, que en primera persona, pudiera resultar presuntuoso. c. 3.2.- Tiempo Y Voz En una poca fue convencional adherirse rgidamente al tiempo pasado. Presumiblemente porque el informe a menudo es escrito despus de que el trabajo prctico haba sido concluido. Sin embargo, ahora todos los tiempos pueden ser usados, pero deben ser ejercitados con cuidado, no se deben hacer cambios bruscos innecesarios que puedan desconcertar al lector. Como regla general el tiempo no debe ser cambiado en un prrafo, una excepcin es permitida cuando la informacin es presentada en esa forma. Por ejemplo, podramos decir: La grfica muestra que la presin se incremento con la temperatura. Al cambiar incremento por incrementa, podra dar la impresin de una generalizacin, cuando est no puede ser garantizada. El uso de la voz activa es ahora generalmente aceptada y a menudo conduce a una mejor composicin con menos errores gramaticales. Es necesario no perder objetividad. Es mejor escribir: En la segunda prueba la temperatura del sistema se increment, que escribir: En la segunda prueba haba un incremento en la temperatura. Porque el informe es impersonal, se usan las formas no personales del verbo o las formas verbales que no expresan a la persona gramatical que realiza la accin, por ejemplo, en infinitivo: "no se imagin obtener tales resultados''; en participio: "el dato ser analizado estadsticamente''; en gerundio: "se experiment obteniendo buenos resultados''. Desde el punto de vista de la redaccin, de las formas no personales del verbo, slo el gerundio requiere cuidados para su empleo. Por ejemplo no se puede decir: "reporto los datos informando su comportamiento''. La expresin correcta sera: "se informa el comportamiento de los datos''. c. 3.3.- Estructuras y Puntuacin del Prrafo El escritor que produce sus ideas de un fondo ntimo vital y redacta por instinto o por reflexin, fbrica las frases a tenor de sus fenmenos mentales, combinando a veces la distribucin directa de los vocablos, para dar ms valor expresivo o ritmo a determinadas frases del lenguaje. El orden de las palabras se gobierna ms por el inters psicolgico que por la estructura gramatical. Nunca se habla como se escribe, y muy pocas veces se escribe como se habla. Esta diferencia se debe principalmente a la formacin de la frase. El que escribe complica, consiente o inconscientemente la redaccin de la frase segn los matices del pensamiento. El que habla adopta los smbolos ms obvios, dejando al interlocutor el cuidado de adivinar el gnero de la relacin de que se trata.
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Cada prrafo debera tratar un solo tpico. El tema central es introducido en la primera oracin y se desarrolla o califica en las siguientes oraciones. Este arreglo ayuda al lector a seguir el argumento en pasos convenientes. Las comas deben ser usadas escasamente. Sin una oracin por su construccin requiere de un nmero de comas colocadas muy juntas con el fin de hacerla inteligible, probablemente podra ser mejorada al ser reconstruida. Se debe tener cuidado de que el sentimiento de la frase no cambie con la inclusin u omisin de una coma. En ocasiones, la colocacin de una coma basta para cambiar la estructura y el significado de la frase. Examinaremos este ejemplo de frases adjetivas: Se alcanzaron las presiones que estaban programadas, y: Se alcanzaron las presiones, que estaban programadas. La primera afirma que solamente se alcanzaron aquellas presiones que estaban programadas; la segunda, incidental, se limita a explicar una circunstancia del antecedente; la de que las presiones estaban programadas. El uso del punto y coma ayuda a suprimir el frecuente uso de las conjunciones y, ni, o la coma que une dos prrafos, dando lugar a una pausa mayor y claridad a las frases. d. Construccin del Informe Quien empieza a escribir un informe puede sentirse a veces impotente para redactar. Escribe unas cuantas lneas, retrocede a corregirlas, ensaya varias modificaciones, no le satisface ninguna de ellas y concluye abandonando el intento. La causa de este posible fracaso es muchas veces creer que en la primera redaccin de un trabajo, se debe obtener la perfeccin, hasta el extremo de no empezar a crear una nueva frase mientras no est perfectamente conseguida la que se acaba de escribir. Antes de pretender perfeccionar punto a punto, parte a parte un trabajo, es preciso que exista el conjunto de una primera redaccin, evitando as una utopa. Se recomienda para quienes deben redactar un informe, seguir el mtodo de las cuatro etapas: Preparacin, Ordenacin, Redaccin y Revisin. La Preparacin est formada por el objetivo, el lector y material. Si se conoce exactamente el objetivo del trabajo, querr decir que se tiene un conocimiento claro del tema, y por lo tanto se sabe el alcance y propsito del informe. La tarea de ordenacin del material es tal vez ms ardua que la redaccin misma. Sin embargo, para aliviar sta, se recomienda: recopile hechos e ideas sobre el tema; verifique detenidamente la exactitud de los hechos, y tomar nota de todo. Esto ltimo se debe a que se considera que los apuntes son la reproduccin pormenorizada del esquema de clase elaborado por el asesor y el trabajo hecho en el laboratorio. Para ste fin se recomienda llevar una bitcora: (un registro meticuloso de laboratorio), en sta sern anotados todos los sucesos experimentales, caractersticas de los instrumentos, y todo hecho relevante. Tal registro no estar preparado para su publicacin, sin embargo, debe ser ordenado y legible, para poder ser usado en futuras referencias. Al redactar, recuerde, que tendr que satisfacer las exigencias de un lector especfico. Lo cual implica que para lograr una mejor comprensin debe usarse la terminologa tcnica del rea. El nivel de conocimientos y deseos del lector requerir de
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un contenido que enriquezca o acrecent sus actuales conocimientos. Adems, debe conocerse el uso que se le da al informe. La redaccin concisa, lgica y ordenada, slo se lograr s: se escribe en forma breve y directa; se hace un anlisis de todos los hechos e ideas recopiladas; y se ordena el material para llevar al lector gradualmente. Una vez terminado el borrador, trate de hacer una revisin crtica y objetiva de su informe, como si se tratase de un trabajo ajeno: Haga un examen global del informe, verifique si ste responde a las exigencias del propsito que se ha fijado; vea si las partes concuerdan y guardan proporcin entre s; haga una evaluacin crtica de toda la informacin; lea el texto en voz alta a otra persona y observe si lo puede seguir sin dificultad; si le es posible, someta el borrador al juicio de una persona calificada para que haga una crtica constructiva. e. Contenidos de un Informe No es posible establecer una forma nica y exacta a seguir en todos los tipos de informe, pues ste depende del tema y a quin est(n) dirigido. Sin embargo, ste debe estar estructurado de tal manera que pueda ser fcil de leer. Los encabezados son de mucha ayuda, pues ordenan el trabajo en secciones digestibles. Con relacin a los informes tcnicos y a los documentos cientficos, habitualmente cuentan con los siguientes elementos principales: 1. TITULO 2. RESUMEN 3. INTRODUCCIN 4. DESCRIPCIN DE APARATOS 5. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL 6. RESULTADOS 7. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS 8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES 10. REFERENCIAS 11. APNDICES A continuacin giraremos nuestra atencin a cada seccin, por medio de una breve descripcin. Ahora llegamos al alma del reporte. Hay que mencionar que algunos autores experimentados, preparan su ttulo y resmenes despus de que el documento esta escrito. Debe tener siempre en mente (no en papel) un ttulo provisional y un contorno del reporte que se propone escribir. Debe de considerar tambin el nivel de la audiencia para la que va a escribir, tanto que deber tener una base para determinar, que trminos y procedimientos necesita para definir o describir y cuales no. Si usted no tiene un claro propsito en mente, podra ir escribiendo en varias direcciones. Una manera prudente de empezar, es escribir el reporte mientras el trabajo
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esta en progreso. Esto hace que el escrito sea ms fcil, porque todo esta ms fresco en la mente, lo que es ms, el mismo proceso es probable que seale la inconsistencia de los resultados o quizs sugiera interesantes aspectos que podran seguirse. De esta manera conviene comenzar el reporte mientras el aparato experimental y los materiales estn an disponibles. Si se es precavido, de esta manera se puede escribir sobre el trabajo mientras este se encuentra disponible para consultarlo. e 5.1. Ttulo e 5.1.1.- Importancia del Titulo Al preparar el ttulo de un trabajo, el autor debe recordar un hecho sobresaliente: El ttulo ser ledo por personas que podrn estas o no enteradas de las caractersticas del documento. Y quizs solo algunas de estas leern entero el documento. Por lo tanto, cada palabra en el ttulo deber ser escogidas con mucho cuidado, y la asociacin entre cada palabra deber ser cuidadosamente manejada. Quizs el ms comn de los errores en ttulos y ciertamente el ms daino en trminos de comprensin es la falta de sintaxis (Orden de las palabras). La parte que ms ampliamente circular del informe ser el ttulo. Si este no es lo suficientemente llamativo, pocos lectores se molestarn en consultar ms all de l. Este debe ser breve y adecuado, de modo que el lector pueda decidir rpidamente si el informe le resulta de inters. El ttulo tambin debe permitir que el trabajo sea correctamente clasificado y archivado, es decir, el ttulo debe identificar el tema y no slo describirlo. Recuerde que la identificacin del trabajo mucho depende del buen diseo del titulo y que los servicios de ndices y resmenes colocaran su trabajo dependiendo de la precisin del mismo. El ttulo impropio de un trabajo puede hacer que ste prcticamente se pierda y que nunca alcance su pretendida audiencia. Djese la redaccin de la titulacin, para el final de la escritura del informe. Despus de leer el trabajo, escriba varios posibles ttulos hasta poder elegir uno definitivo. Adems, recuerde que por el rea de trabajo, debe ser informativo y estar formado por la unidad de observacin, variables y su relacin lgica. El ttulo de un tema debe escribirse como una etiqueta; no es una oracin por el uso del sujeto, verbo, y el objeto, esto es realmente ms simple que una oracin, pero en l, el orden de cada palabra es muy importante. Un ttulo nunca ira con abreviaciones, frmulas cientficas (algo que es genrico), o estarn escritos en el lenguaje coloquial de la vida diaria. e 5.1.2.-Longitud del Ttulo Que es un buen ttulo? Una definicin generalmente aceptada, es aquel menor nmero posible de palabras que describen adecuadamente el contenido de un trabajo. Por ejemplo: el ttulo ``Optimizacin de sistema de control electrnico'' es mejor que el de ``Problemas de control electrnico''. Si bien es aconsejable ser breve, tres o cuatro palabras precisas y elocuentes valen ms que dos vagas y ambiguas. Ocasionalmente, se reporta por ejemplo con el ttulo "Estudios de sistemas abiertos", es evidentemente que es un ttulo que no puede ser de mucha utilidad para el potencial lector. A menudo los ttulos largos irnicamente son de menor significado que los cortos. Muchos de estos ttulos excesivamente largos contienen palabras intiles, algunas de estas palabras intiles aparecen como; "Estudio en", "Investigacin en" y "Observacin en".
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e 5.1.3.-Necesidad de Especificar Ttulos Al analizar un ttulo, como: "Accin de las fuerzas en los objetos". Se podra preguntar Este es un buen ttulo?; Al parecer por su forma lo es, es corto y no contiene exceso de palabras intiles. Ciertamente, manejar; "Observaciones preliminares de los efectos de ciertas fuerzas en varios tipos de objetos" resulta ser pomposo y poco preciso. Si la parte "Accin de" puede ser definido fcilmente, el significado pudiese ser expresado "Participacin de las fuerzas acrecentando el movimiento de los objetos al ser estos accionados". Sin embargo (Y esto lleva al prximo punto) muchos ttulos cortos, son cortos porque en ellos incluyen generalmente algunos trminos cientficos. En el ejemplo anterior se puede asumir que la idea introducida en el ttulo no contiene la prueba del efecto de todas las fuerzas sobre todos los objetos. Por eso, el ttulo es esencialmente significativo. Si nicamente uno o algunos objetos fueron estudiados, ellos pueden individualmente ser listados en el ttulo. Si una o varias fuerzas fueron probadas, ellas pueden ser individual mente listados en el ttulo. Si el nmero de objetos fueron muchos para ser listados en el ttulo pueden ser sustituidos por un grupo que contenga el nombre. e 5.1.4.-Importancia de la Sintaxis En los ttulos se cuida esencialmente la sintaxis, muchos de los errores en ttulos son debido a defectos en el orden de las palabras. "Mecanismo de accin de las fuerzas no es transmisible o inducida automticamente en un objeto sin efectuarse un contacto fsico" al menos este autor tuvo de alguna manera sentido de demostrar lo espontneo de las acciones, en muchos sistemas la accin fue inducida. (El ttulo tuvo lecturas: mecanismo de asimilacin de no-transmisin de acciones inducidas en objetos, es un caso de la accin sobre los objetos). e 5.2. Resumen Un resumen debe ser visto como una pequea versin de un trabajo escrito. El resumen debe contener un breve ndice de cada una de las secciones del trabajo: introduccin, materiales y mtodos, resultados y discusin. "Un resumen puede ser definido como un ndice de la informacin de un trabajo escrito". "Un resumen bien preparado posibilita a los lectores a identificar el contenido bsico del documento rpida y eficazmente, el mostrar lo relevante del trabajo ayuda decidir si se necesita leer el documento en su totalidad". El resumen no debe exceder 250 palabras y debe definir claramente que es lo que trata el documento. Mucha gente solo lee los resmenes en lugar del trabajo original. Recuerde que solo ste y slo ste se llevar en muchas revistas de resmenes y sistemas de recuperacin de informacin. El resumen debe contener: El estado de los objetivos principales como el alcance de la investigacin; Describir la metodologa empleada; todos los resultados principales y El estado de las conclusiones principales.
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La importancia de las conclusiones se indica por el hecho de que son frecuentemente dadas en tres partes: una vez en el resumen otra en la introduccin y otra (con ms detalle probablemente) en la discusin. Un resumen nunca debe contener informacin o una conclusin que no se encuentre en el resto del trabajo escrito. Las referencias de libros no deben citarse en los resmenes (excepto en raras ocasiones, tal como una modificacin a un mtodo previamente publicado). El propsito del resumen es el de expandir l titulo. Este debe ser concreto y escrito preferiblemente una vez pasada la tensin por el trabajo hecho o bien despus de que el contenido general del informe ha sido completado. El informe en general, es una descripcin tcnica del campo cubierto, el objetivo general (sus partes y su finalidad), naturaleza y resultados del experimento, adems, debe resumir las conclusiones alcanzadas. Debe ser auto contenido y comprensible, cuando ste se separe del cuerpo principal. Los smbolos que requieren de referencia en el informe, para su interpretacin no debern de aparecer en el resumen. Material nuevo que no ha sido cubierto por el informe, no debe ser incluido. Puntos de controversia que lleven a discusin deben ser omitidos. Pocos puntos pueden producir un resumen conciso y lcido en el primer intento. Siempre se recomienda hacer un borrador, y a partir de ste, pulindolo y recortndolo, se puede lograr el mejor y ms significativo resumen. Alguien que lea el resumen necesitar ser fuertemente motivado, para hacer el esfuerzo y consultar el resto del trabajo. e 5.2.1.-Tipos de Resmenes Lo dicho sobre las reglas para el resumen es usado en los principales boletines. Estos tipos de resmenes son frecuentemente referidos como resmenes informativos. Este puede y debe informar sobre el estado del problema, los mtodos usados para el estudio del problema, y conclusiones principales. Frecuentemente el resumen suplanta la necesidad de leer la totalidad del trabajo. Otro tipo comn de resmenes son los de tipo indicativo (ocasionalmente calificado como resumen descriptivo). Este tipo de resmenes es designado as por que indican el contenido del trabajo reportado, y prepara fcilmente al lector para decidir si lee completamente el documento. Sin embargo, por ser descriptivo en vez de sustantivos, este puede (rara vez), ser como un sustituto completo del trabajo. De esta manera los resmenes indicativos no deben ser usados como "encabezados" de resmenes de trabajos de investigacin, pero pueden ser usados en otro tipo de publicaciones (conferencias, reportes, los reportes de literatura gubernamental etc.,) de tal manera que los resmenes indicativos son de gran valor para referencias bibliotecarias. Vale la pena repetir que: "cuando escribimos un resumen, recordemos que deber publicarse solo, y debe ser autnomo por s mismo. Esto es, no debe contener bibliografas, figuras o tablas de referencia... El lenguaje debe ser familiar para aumentar la posibilidad de ser ledo. Omitir oscuras abreviaturas y acrnimos (siglas).

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e 5.2.2.-Economa de Palabras Hoy en la mayor parte de los reportes cientficos deben contener un resumen como encabezado de cada trabajo. Este es impreso (y debe ser tipografiado) como un simple prrafo. Por que los resmenes preceden los trabajos escritos y por que los editores y crticos lo usan como una primera orientacin, el resumen es la parte que ha ser aceptada durante el proceso de critica para ser publicado. Por lo tanto es de fundamental importancia que el resumen sea escrito con claridad y simplicidad. Si usted no puede atraer el inters de los lectores con su resumen, usted causar la prdida de su trabajo. Frecuentemente, los lectores pueden ser duros y sus crticas se funden en solo una pequea parte de su resumen. Esta es la causa por la que los crticos dan poca atencin al tamao del escrito. Sin embargo, si por definicin de resumen se entiende una simplificacin de la versin original del trabajo, es lgico que los lectores den una conclusin prematura y esta conclusin es probablemente la correcta. `Usualmente un buen resumen es seguido por un buen trabajo, un resumen mediocre es presagio de la venida de un infortunio.' Cuando se escribe un resumen, conviene examinar cautelosamente cada palabra. Si se puede describir el trabajo en 100 palabras no use 200. Adems econmicamente hablando no es muy sensato desperdiciar palabras. Un aspecto de mayor importancia es el significado de las palabras para los lectores, por lo que el uso de palabras extraas, construcciones de verbos extraos es muy probable que provoque en rechazo del trabajo. e 5.3.-Introduccin En la introduccin se deber plantear el problema con una aclaracin de los antecedentes, las necesidades y los intereses intelectuales que han motivado el estudio, es decir, su justificacin: los alcances del experimento y el objetivo fundamental que cumplir el trabajo; las conclusiones del estudio. Cuando haga falta, la explicacin y justificacin del ttulo; las fuentes que han sido utilizadas; y los enfoques, mtodos y tcnicas empleadas. A la hora de exponer las necesidades especficas del trabajo, habr que indicar claramente las razones tericas por las cuales se justifica el inters, sealando que conocimientos cientficos confirman o contradicen nuestras observaciones o resultados experimentales, o a que finalidad servir su estudio. En el primer prrafo se deber explicar el particular del trabajo (ubicacin y sentido del tema), el mtodo usado, as como los instrumentos de que se ha dispuesto. Seguido de esto puede ser incluida informacin utilizada acerca del tema. Usualmente, las revisiones de trabajos previos en el campo, se presentan en forma de un breve esbozo histrico, apoyando el tema principal. Las referencias son tiles y pueden ayudar al lector a entrar en detalles tanto como desee. La tarea de precisar el sentido exacto del tema, en gran medida depende de la gua del asesor, pero es muy provechoso empezar a independizarse, aprendiendo a manejar una bibliografa. Conviene, pues, adoptar ciertos criterios: En primer lugar, ser indispensable leer los textos del curso. En segundo lugar, hay que consultar las obras o publicaciones mas recientes. En tercer lugar, recurrir a los artculos de revistas cientficas del rea.

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Es bueno presentar aqu todo lo que pertenezca a otras secciones o apndices, que muestren la estructura del informe. (Puede ir aqu la forma de la presentacin del informe o una descripcin breve del trabajo). e 5.3.1.-Como Escribir la Introduccin? REGLAS SUGERIDAS: La primera seccin del texto debe ser, por supuesto la introduccin. El propsito de la introduccin es de proporcionar informacin de respaldo para permitir que el lector entienda y evalu los resultados del presente estudio sin necesidad de consultar publicaciones previas sobre el tema. La introduccin debe tambin proveer todos los elementos necesarios del estudio. Sobre todo se debe situar breve y claramente el propsito de lo escrito en el ensayo. Escoge referencias cuidadosamente, para proveer la ms importante informacin antes publicada. Mucha de la informacin debe ser escrita en tiempo presente por que se debe de referir primeramente al problema y al conocimiento establecido que lo relaciona al comenzar el trabajo. Reglas sugeridas para una buena introduccin: Se debe... 1. presentar con toda la claridad posible, la esencia y alcance del problema investigado. 2. revisar la literatura pertinente para orientar al lector. 3. citar el mtodo de la investigacin, si se considera necesario debe citar las razones de la seleccin del mtodo usado. 4. citar los principales resultados de la investigacin. 5. citar las principales conclusiones sugeridas por los resultados. Nota.- No se debe de mantener al lector en suspenso, por el contrario hay que motivarlo para que se interese cada vez ms en el trabajo. Algunos autores, especialmente los principiantes cometen el error de guardarse sus ms importantes hallazgos hasta el final del artculo. En casos extremos los autores han omitido hallazgos importantes en el resumen, presumiblemente con la esperanza de crear suspenso mientras proceden a un bien logrado clmax dramtico. Bsicamente, el problema con un final sorpresa, hace que el lector llegue aburrido, o bien pare de leer mucho antes de llegar a lo contundente. * leer un articulo cientfico no es lo mismo que leer una novela de detectives. e 5.3.2.-Razones para las Reglas Las primeras tres reglas se relacionan con que una buena introduccin debe ser una buena expansin del titulo, empezando razonablemente bien puede hacer que el trabajo sea mas aceptado por los lectores enterados del tema y hasta por los no expertos. Es importante que se mantenga siempre en mente que el propsito de la introduccin es introducir al lector en el tema (El trabajo reportado). La segunda y la tercera reglas nos remiten a la primera. Las revisin de literatura y la eleccin del mtodo podra ser presentada de tal modo que el lector comprenda, como fue el problema y como se visualizo su respuesta.

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Estas tres reglas llevan naturalmente a la cuarta, enunciar los principales resultados y conclusiones, las cuales pueden ser la parte importante de la introduccin. Este esquema del camino desde problema a la solucin es tan importante que un poco de redundancia sobre el resumen es a menudo deseable. e 5.3.3.-Citas y Abreviaciones Si has publicado previamente una nota o resumen del trabajo, se puede mencionar esto (con la cita ) en la introduccin. Si los artculos referidos han estado cerca de ser o casi publicados se puede citar as en la introduccin. Tales referencias ayudan a tener la literatura completa y cerca de donde deben buscarla. En adicin a las reglas anteriores mantenga en mente que el trabajo puede bien ser ledo por gente ajena de tu especialidad. As mismo, la introduccin es el lugar apropiado para definir cualquier termino especializado o abreviaciones que tenga la intencin de usar. e 5.4.-Descripcin de Aparatos Para poder dar una correcta descripcin de un objeto, es necesario VERLO OBSERVADO BIEN. Dicho de otro modo: la observacin es la condicin previa de la descripcin. Adems para mejorar la descripcin, se requiere analizar y valorar a fondo los objetos, ordenar las caractersticas esenciales de las secundarias y citarlas en orden lgico. Si un aparato es estndar de uso comn no es necesaria en forma detallada su descripcin. Si el equipo incorpora rasgos no usuales, la razn de su inclusin debe ser explicada. Una descripcin general por equipo, logra mayor excito al describirla en prrafos, con pormenores separados. Estos prrafos deben discutir la exactitud y precisin de los instrumentos y cualquier calibracin que haya sido requerida. Puede ser que un primer arreglo haya sido poco satisfactorio por lo que al aparato se le tuvo que hacer modificaciones antes de obtener la confianza de su funcionamiento. Cualquier lector que trabaje en el mismo campo, valuar la informacin que describa esta clase de evolucin. Esto puede prevenirlo de una perdida considerable de tiempo, evitndole errores similares. Un diagrama o un croquis a base de lneas del aparato son preferibles a una extensa y tediosa descripcin. Los diagramas deben ser claramente elaborados. Los dibujos prefabricados son por regla general suficientemente detallados para ser fcilmente interpretados. Donde, por ejemplo, los flujos de fluidos o corrientes y circuitos elctricos son necesarios, deben ser usados smbolos estndar. Las fotografas son raramente requeridas, excepto quizs para ilustrar escalas relativas del tamao del equipo. Al realizar experimentos con equipos y componentes, estos se deben de identificar exactamente. Sern listadas las marcas y se describirn las caractersticas especiales (rangos, escalas, calibraciones y precisin).

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e 5.4.1.-Descripcin de Materiales Por materiales, se comprende la descripcin exacta de las tcnicas o mtodos de su preparacin. A veces es necesario listar apropiadamente propiedades qumicas y fsicas de los elementos usados. Para que el valor del documento (y tu reputacin) no pueda ser desacreditada, los resultados deben ser reproducibles, por lo que se debe describir los materiales usados, con gran cuidado. e 5.5.-Procedimiento Experimental En la descripcin de los mtodos de investigacin, se darn los detalles suficientes para que un colega pueda reproducir los experimentos. Si el mtodo es original (no publicado), se deben proveer los detalles necesarios. Sin embargo, si el mtodo ha sido previamente publicado, solo se debe citar la literatura de referencia. Aunque se recomienda completar la descripcin del mtodo. Esta parte es usualmente escrita en tiempo pasado. Debe ser tan breve como sea posible aunque deber citarse una descripcin lo suficientemente detallada como para permitir que otra persona si lo desea, repita el experimento, evitando al mismo tiempo que la cantidad de pormenores presentados, impida la fcil lectura del informe. Es innecesario mencionar cada movimiento como un recetario de cocina o escribir al estilo de un borrador. Ms bien debe anotarse el orden en el cual fueron tomadas las lecturas. Donde sea apropiado deben anotarse los procedimientos innovados y los tiempos de obtencin. El diseo de un experimento debe ser discutido. Puede ser que las variables escogidas determinen la precisin del equipo requerido. Sern de inters los pasos seguidos para minimizar los errores por precauciones y/o por diseo. La operacin de aparatos convencionales no necesita ser descritos. e 5.5.1.-Mtodos Experimentales En la primera seccin de la introduccin, se sealo la metodologa empleada en el estudio. Ahora, en Mtodos Experimentales se deben dar todos los detalles. El mayor propsito de esta seccin es describir el diseo experimental y proporcionar los detalles suficientes para que un colega pueda reproducir el experimento. Muchos lectores de la obra pueden omitir esta seccin porque pudieron conocer (desde la introduccin) los mtodos usados y probablemente por esto ya no estn interesados en ms detalles del experimento. Sin embargo, escribir cuidadosamente esta seccin es muy importante porque la base del mtodo cientfico requiere que los resultados deben estar; comprobados cientficamente; los resultados deben ser reproducibles, deben proveer las bases para la repeticin del experimento. Si el experimento es imposible de ser reproducible, la obra cientficamente no ser generalmente aceptada. Cuando el documento sea sometido a examen, un buen examinador leer esta seccin cuidadosamente. Si este presenta errores que hagan dudar de que los experimentos puedan reproducirse, el examinador podra recomendara el rechaz del manuscrito.
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El mtodo, esfuerzo, etc., usados en uno o varios experimentos reportados en el documento, se describirn en la seccin de resultados. e 5.6.-Resultados Comenzaremos ahora con el corazn de nuestro escrito, los datos. Contrario a las creencias populares, no se debe empezar la seccin de resultados por una descripcin de los mtodos que inadvertidamente se omitieron en la seccin de mtodos. Hay usualmente dos partes de la seccin de resultados. Primeramente debe darse una descripcin general del experimento citando una fotografa o ilustracin y algunos detalles mencionados en la seccin de mtodos, toda redaccin en esta seccin debe estar escrita en tiempo pasado. Como se presentan los resultados en el escrito? una simple transferencia de datos de la libreta de laboratorio al manuscrito. Es muy importante, que en el manuscrito se presenten lo menos posible, datos que se repiten. e 5.6.1.-Anlisis y Medidas Los anlisis estadsticos son a menudo necesarios aunque generalmente no se usan para la discusin de las caractersticas de los datos. Generalmente, el lenguaje descriptivo de mtodos estadsticos indica que el autor ha adquirido recientemente la informacin y creen que los lectores necesitan una ilustracin similar. Mtodos estadsticos ordinarios sern comnmente usados; Mtodos inusuales requerirn de una cita literaria. La recoleccin de datos requiere una concreta objetividad, por lo que diremos que el experimentador deber formularse preguntas como: cul es el valor informativo del dato? cmo y en que medida el dato depende de las condiciones del experimento? para qu y como podr emplear el dato? qu valor probatorio tiene el dato; absoluto, relativo, total, parcial, mnimo, etc.?. La informacin importante debe ser extrada e ilustrada en forma grfica y/o tabular. Las grficas constituyen una variante ms cientfica que las tablas de datos. Se emplean para representar tendencias, fluctuaciones, comportamientos, o para comparar cantidades grficamente. Los datos experimentales deben de ser distinguidos de los procesados. Como regla general los datos no son requeridos en el informe, sin embargo las lecturas tomadas deben de ser preservadas en la bitcora para posteriores requerimientos. No es necesario incluir clculos al menos que impliquen algn nuevo mtodo. En tal caso ser presentado en un apndice. Si el reporte se refiere a algn tema especializado, por ejemplo de computacin, es mejor no incluir toda la impresin del computo. e 5.6.2.-Como Manipular los Resultados Si una o solo unas pocas conclusiones son presentadas, ellas deben ser tratadas descriptivamente en el texto, en esta seccin solo pueden ir algunas pequeas

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discusiones acerca de algunos datos o bien aclaraciones sobre algunas grficas, estas deben ser significativas, al igual que las variables utilizadas en las tablas o grficas. Estas variables que afectan la reaccin y creacin de los datos y si son muchos datos entonces sern tabulados o bien graficados. Algunas variables que no parecen afectar la reaccin no necesitan ser mencionadas y mucho menos tabuladas, no obstante, a menudo es importante definir algunos aspectos negativos del experimento, como sugerencia se deben verificar los datos bajo diferentes condiciones. e 5.6.3.-Presentar los Datos con Claridad Los resultados deben ser cortos y sin palabreras. La parte de resultados en un escrito es la parte ms importante, se hace generalmente muy corto, particularmente si este es precedido de una buena seccin de mtodos y seguido de una buena seccin de discusiones. Los resultados deben ser claros y claramente planteados, porque estos resultados, comprenden el nuevo conocimiento que se esta mostrando al mundo. Se debe evitar una redundancia en los resultados. Lo ms comn es la repeticin de palabras que aluden a las grficas o tablas. e 5.6.4.-Cuando Usar Tablas Antes de proceder (cuando usar tablas) debemos primeramente examinar la proposicin; Como regla no construir una tabla a menos que sea necesario. Hay razones para esta regla general. Primero, simplemente no es de buena ciencia presentar montones de datos, ni absolutamente todos los datos que se tienen en la bitcora de laboratorio, de los datos obtenidos, se escogen los ms representativos. Segundo, el costo de publicar tablas es alto comparado con el texto. Si se efectuaron pocos eventos, entonces se pueden reportar los datos en el texto. A manera de ejemplo; La tabla 1 no es recomendable, porque dos de las columnas son condiciones estndar, no varan y por lo tanto no son datos. Si la altura es una variable en el experimento, entonces si puede ir en la columna. Si todos los experimentos se realizaron a la misma altura esta pequea informacin pudiera haber sido anotada en la seccin de mtodos o bien como un pie de nota en una tabla pero no en una columna de una tabla. As la tabla 1 no es conveniente. Esos datos pueden ser presentados en el texto en una forma que sea comprensible. Tabla 1 Efecto de la fuerza de gravedad en la cada de los objetos Altura (cm) N de eventos tiempo(seg) 12 12 9.82 9.78 aceleracin (m/seg2)

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------78 78 0.395 0.401

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Las tablas en las que la columna de la variable independiente tiene una apariencia bastante razonable pero la columna de la variable dependiente tiene una sucesin de constantes, deben de englobarse estos datos en un intervalo dentro de la misma columna.
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En ocasiones, resulta necesario tabular cuando no es posible graficar, o bien cuando son bastantes datos como para incluirlos en el texto. e 5.6.5.-Como Arreglar una Tabulacin Una vez que se a decidido lo que se va a tabular, Usted debe preguntarse: Como voy a arreglar los datos? Los datos deben ser presentados en forma horizontal o vertical, segn como se ahorre espacio y presenten buena legibilidad; se debe disear la tabla de manera que se obtenga una fcil y entendible informacin. Es una buena idea identificar en el texto la localizacin de cada tabla o bien, simplemente escribir (tabla 2). Este procedimiento es muy recomendable para llevar un orden o bien para citar las tablas en el texto, adems de (tabla 2) puede ir una generalizacin del titulo de la grfica. El titulo en una tabla debe ser conciso y no debe ser dividido en dos o ms clusulas, deben omitirse palabras no necesarias. Es muy recomendable dar pie de notas en las tablas, para sealar aspectos generales de las condiciones en las cuales han sido obtenidos los datos, tambin las observaciones deben ser sealadas al pie de la tabla o bien si se usan en el texto deben sealarse en un apndice. Cuando en cada columna los datos son presentados en forma diferente, entonces las abreviaciones para referirse a los datos se sealan junto con el ttulo de la columna (las unidades de las cantidades). Tiene que haber un ttulo general (de la tabla) y ttulos en cada una de las columnas y tambin puede haber ttulos de algunas columnas. e 5.6.6 Como Preparar Grficas Efectivas Cuando Ilustrar En el capitulo anterior se discuti acerca de ciertos tipos de datos que no deberan de ser tabulados, ni tampoco convertirlos en figuras o grficas. El punto es que ciertos tipos de datos especialmente los que son escasos o de tipo montonamente repetitivos no necesitan ponerse en tablas o grficas a la vez, al efecto seguir siendo el mismo: El costo de preparar e imprimir una ilustracin es alto por lo que debemos de considerar si la ilustracin de nuestros datos representan una real ayuda al lector. Esto produce repeticiones pues muchos autores en especial los principiantes piensan que una tabla o grfica agrega importancia a los datos. As se da una bsqueda de credibilidad al querer convertir unos cuantos datos en una muy vistosa grfica. Mi consejo es no hacer esto ya que otra persona con mas experiencia notara y deducir por ejemplo que 3 o 4 curvas en la grfica son simplemente las condiciones estndar y esto significa que estas curvas pudieron haber sido mejor descritas con unas cuantas oraciones.

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Si solo, hay una curva en una grfica, posiblemente puede usted describirla con unas cuantas palabras. Si por ejemplo si usted determina experimentalmente que el valor mximo de velocidad para una accin particular fue de 8.1 m/s esto ser probablemente suficiente expresarlo con este enunciado " La mxima velocidad obtenida fue de 8.1 m/s" Si usted determina que el mximo incremento de aceleracin de una accin ocurre cuando se aplica en la direccin del movimiento, unas simples oraciones bastaran para indicar esto y el efecto ser mas econmico, y mas cientfico que una grfica mostrando el mismo efecto. Si hay que escoger entre poner una grfica o una tabla se debe de escoger lo que uno quiere comunicar a los lectores ya sea dar valores numricos exactos o una figura del comportamiento de los datos. Raramente habr necesidad de poner ambas cosas, la primera muestra solo valores numricos exactos y la segunda el comportamiento de los datos que de otra forma no seria muy aparente (Este procedimiento perece ser muy comn en fsica) Un ejemplo de una bonita pero innecesaria grfica se muestra en la figura 1 Esta figura pudo haber sido reemplazada por un enunciado en el texto "De entre un grupo de 46 alumnos que siguieron el nuevo mtodo, fueron promovidos 24, y 16 obtuvieron sobresaliente". Se puede uno preguntar cuando esta justificada una ilustracin pero para esto no hay criterios claros, pero examinemos los siguientes tipos de datos que son muy comunes en escritos cientficos, con algunas indicaciones para su uso efectivo e 5.6.7 Cuando usar Grficas Quiz debiramos empezar con las grficas ya que son muy similares a las tablas como un medio de presentar los datos en una manera organizada. En resumen el resultado de muchos experimentos puede ser presentado ya sea en grficas o en tablas. El decidir que es preferible es a menudo una decisin difcil. Una buena regla para decidir seria: Si los datos muestran un comportamiento muy pronunciado, haciendo una figura interesante, use una grfica. Si los datos no tienen un comportamiento interesante use una tabla la cual tambin ser satisfactoria. Examine la tabla 2 y la figura 2, ambas registran los mismos datos, cualquiera de las dos formas seria aceptable para su publicacin, sin embargo se recomienda la figura 2 ya que es claramente superior a la tabla 2, en la grfica se ve claramente que la accin de la forma de dos objetos. As el lector puede rpidamente comprender el significado de los datos. As tambin es obvio en la grfica que la esfera es menos rpida que el cono y cilindro, y que el movimiento de los ltimos es muy similar.
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Tabla 2 Efecto del la forma de los objetos al moverse a travs de un fluido Distancia Recorrida (cm.) Forma Cono Cilindro Esfera 5 6 7 10 10 10 12 23 15 15 14 35 20 20 18 62 ----------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------e 5.6.8 Generacin Computarizada de Grficas La capacidad para editar grficas con computadora ha aumentado grandemente en los ltimos aos y ahora que las impresoras lser han llegado ha ser muy accesibles, hay razn para creer que muchos laboratorios cientficos ahora tienen o pronto tendrn la capacidad de producir grficos con calidad en publicacin. Aqu tenemos un consejo con respecto a las impresoras lser: Una fotocopia de las impresoras lser es usualmente mejor que la produccin directa, el rendimiento es normalmente de 300 puntos por pulgada. Los puntos mostrados des alineados rodean sobre las lneas diagonales las cuales a menudo se alinean fuera por el fotocopiado e 5.6.9 Tamao y Clasificacin de Grficas Examine la figura 2, evidentemente, la rotulacin no fue lo bastante grande para resistir la reduccin, y muchos lectores tienen dificultad de leer las etiquetas de la ordenada y la abscisa de esta manera, la figura 2 ilustra efectivamente dos puntos. 1) Que la rotulacin sea de tamao suficiente para resistir una reduccin de columna o de ancho de pgina. 2) Porque el ancho es de elemental importancia para los puntos de impresin que se ven, esto es a menudo para combinar figuras. "Sobre y bajo " mas bien que " Lado por lado". Si la grfica no hubiera sido reducida tan drsticamente las etiquetas hubieran sido mucho mas legibles. No se extiende la ordenada o la absceso o la rotulacin aclaratoria mas all de lo que la grfica demandada. Por ejemplo si tu cadena de puntos de datos esta entre 0 y 78 tu numero de prueba ms alto es 80 la grfica puede ser extendida a 100. Use pequeas lneas para cada uno de los nmeros y alguno en los mltiplos intermedios de 10 de esta manera no se necesitara rotular todos los mltiplos de 10. Usando tcnicas semejantes se pueden hacer grficas simples y efectivas en lugar de desordenadas y confusas. 5.6.10 Smbolos y Signos
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Si hay espacio en las grficas, presente los datos con smbolos. Si tienes que definir los smbolos, usa esos los smbolos que se consideren comunes y que estn disponibles en la mayora de los sistemas de mecanografa. Quizs los smbolos mas comunes son los crculos abiertos y cerrados, tringulos y cuadrados ( ) , si se tiene varias curvas usa para los puntos de referencia crculos abiertos en blanco, tringulos para la segunda, cuadrados para la tercera y de la misma forma en los dems. Si necesitas mas smbolos, siempre las maquinas tienen el signo de multiplicacin. Diferentes tipos de lneas de conexin pueden tambin ser usadas, pero no se recomienda usar diferentes tipos de lneas con diferentes smbolos. e 5. 7 Discusin de los Resultados La discusin de resultados es ms difcil de definir que las otras secciones. As, usualmente es una de las secciones ms difciles de escribir. Muchos trabajos de investigacin son rechazados por los editores por una discusin equivocada, aunque los datos del trabajo fueran tanto validos como interesantes. As tambin, el verdadero significado de los datos pueden ser completamente ocultado por la interpretacin presentada en la discusin, produciendo nuevamente el rechazo del mismo. Muchas, si no la mayora, de las secciones de la discusin de los resultados son muy largas y discursivas. Como Doug Savile dijo "Ocasionalmente, reconozco lo que llamo la tcnica del calamar: el autor esta dudoso de sus hechos o su razonamiento y se oculta atrs de una protectora nube de tinta" e 5. 7 1 Componentes de la Discusin Cules son las caractersticas esenciales de una buena discusin?, se cree que los componentes esenciales sern proporcionados si se atiende a las siguientes advertencias: 1. Trata de presentar los principios, relaciones, y generalizaciones mostradas por los resultados. Y mantener en mente que, en una buena discusin, se discute, no se recapitula los resultados. 2. Se debe hacer notar cualquier excepcin o cualquier falta de correlacin y definir puntos discrepantes. Nunca se tome la alternativa, da ms alto riesgo, de tratar de cubrir o endulzar datos que no se ajustan. 3. Muestra como tus resultados e interpretaciones concuerdan (o contrastan) con trabajos publicados previamente. 4. No seas tmido; discute las implicaciones tericas de tu trabajo, as como cualquier posible aplicacin prctica. 5. 6. Establece tus conclusiones tan claro como sea posible. Resume tus evidencias para cada conclusin.

En la discusin, tu tiempo verbal debe oscilar entre presente y pasado. Trabajos de otras personas (conocimientos establecidos) deben ser descritos en tiempo pasado. e 5.7 2 Relaciones Objetivas. En trminos simples, el propsito inicial de la discusin es mostrar las relaciones entre hechos observados. Para enfatizar este punto, recordemos el cuento del bilogo que entreno una pulga.
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Despus de entrenar la pulga por varios meses, el bilogo logro conseguir una respuesta a ciertos mandatos. El ms gratificante de los experimentos fue en le que el profesor gritaba la orden "Brinca", y la pulga saltaba en el aire cada vez que la orden era dada. El profesor estuvo a punto de legar esta memorable hazaa a la posteridad mediante una publicacin cientfica, pero el a la manera del verdadero cientfico decidi llevar sus experimentos un paso adelante. Decidi determinar la localizacin del rgano receptor envuelto. En un experimento, el removi las piernas de la pulga, una a la vez. La pulga fue obligada a seguir saltando con la orden, pero conforme cada pierna era removida, su salto resulto menos espectacular, Finalmente, con el desprendimiento de su ultima pierna, la pulga permaneci quieta. Una y otra vez la orden fracasaba en conseguir la respuesta usual. El profesor decidi que por lo menos poda publicar sus hallazgos. Tomo pluma y papel y describi con meticuloso detalle los experimentos realizados. Su conclusin fue un intento de sorprender al mundo cientfico: Cuando las piernas de una pulga son desprendidas, la pulga no puede or ms. Otra historia similar. Una profesora monta un experimento simple para mostrar a su clase el peligro del alcohol. Tomo dos vasos, uno conteniendo agua, y el otro ginebra. En cada uno dejo caer un gusano. El gusano en el agua nado felizmente. El gusano en la ginebra rpidamente muri. "Que prueba este experimento?" pregunto la maestra, Juanito, desde la fila de atrs contesto: "Prueba que si tomas ginebra no tendrs gusanos". e 5.7 3 Anlisis de los Resultados Esta y la siguiente parte del reporte o informe encabezan las conclusiones, son probablemente las partes mas importantes. Es aqu donde los resultados son interpretados por el lector. Ellos pueden ser comparados con hallazgos de otros autores o con teoras apropiadas. Estas partes deben ser explotadas totalmente, pero todo debe ser verificado. Los datos colaboran a la afirmacin de nuestra hiptesis. Algunas veces encontrando datos que, por lo contrario, las contradicen. Frente a ellos, es indispensable realizar una nueva evaluacin mas precisa de su sentido? Si finalmente, no es imposible darle una explicacin satisfactoria desde nuestra perspectiva, estamos obligados a prestarles una singular atencin y calcular en que medida invalidan nuestras hiptesis. Si descubrisemos honestamente que su presencia, aunque inexplicable por nuestras hiptesis, ni, las invaliden radicalmente, no nos veremos precisados a cambiar nuestra interpretacin, pero si a dar cuenta exacta de esos datos contradictorios. Cuando una comparacin se hace entre la teora y la prctica y se presentan divergencias, deben ser mencionadas y explicadas. A menudo las desviaciones de lo esperado son los resultados ms interesantes, y mejoran la compresin del problema. Uno de los propsitos principales de este trabajo es estimular a los experimentadores a describir en trminos matemticos, sin ambigedades, la cualidad de sus resultados. Estos deben ser una informacin de lmite de confianza, un grado de correlacin o posiblemente como una figura representando el mejor ajuste. Esto hace que
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desaprobemos, fuertemente, el uso de frases vagas no cuantitativas, tales como: los valores obtenidos fueron buenos, algo o razonablemente buenos, o la longitud fue medida exactamente, o aproximadamente, o la relacin fue casi lineal, todos estos enunciados no tienen significado. Frecuentemente, el significado de los resultados no se discute o no adecuadamente. Si el lector de un reporte se encuentra preguntndose "Y ahora que?" despus de leer la discusin, las posibilidades son que el autor se perdi en los rboles (los datos) que realmente no noto cuando el sol brillo en el bosque. La discusin pide terminar con un pequeo resumen o conclusin considerando el significado del trabajo. e 6. Conclusiones En esta seccin, el informe deber brindar, con una cierta prudencia, las conclusiones que se desprendan de las discusiones de los resultados y sealara con claridad los principales fenmenos o aspectos de ellos, que debern ser mas ampliamente investigados. Adems aqu se debern recoger todas las tesis, tanto bsicas como secundarias que han sido probadas a lo largo del trabajo. Al mismo tiempo, deber dejar constancia de los problemas pendientes. En este lugar, las afirmaciones adquieren todo su rigor, salvo casos muy excepcionales en los que no se tenga absoluta certeza. Es conveniente sealar, en forma clara, directa, todo conjunto de resultados. La conclusin debe ser auto contenido como el resumen de tal forma que pueda ser leda y entendido aun si se separa del resto del informe. Este no debe de incluir ideas que no han sido cubiertas por el informe. En varios casos, es justo decir que si alguna conclusin no ha sido alcanzada, el ejercicio ha sido satisfactorio, el sentido comn debe prevalecer. Si el estudiante es fuertemente presionado, har que se sienta con la obligacin de escribir algo, aun cuando hay poco, si no es que nada, para agregar a los resultados y la discusin. En el extremo, si el experimento consiste simplemente en medir una sola propiedad, y esta ha sido citada con su error, especificar sus lmites de confianza. Para mostrar las relaciones entre hechos observados, no necesitas llegar a conclusiones csmicas. Rara vez estars en posibilidad de iluminar la verdad completa; lo mejor que puedes hacer es encender una lmpara en un rea de la verdad. Tu rea de verdad puede estar sostenida por tus datos; si extrapolas a una imagen mayor que la mostrada por tus datos, puedes parecer tonto al punto que las conclusiones de los fundamentos de tus datos sean puestos en duda. Cuando describas el significado de tu pequea parte de verdad, hazlo simplemente. Las ms simples oraciones evocan la ms grande sabidura; un lenguaje discursivo y palabras tcnicas ornamentarles son usadas para comunicar pensamientos poco profundos. e 7. Recomendaciones La forma de las recomendaciones varia con las circunstancias. Si el trabajo experimental fue emprendido para obtener la solucin de un problema particular, el informe puede integrarse como recomendacin de cambios de componentes de diseo.

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Ya hemos visto que investigar puede revelar algn camino interesante, no directamente concerniente a la investigacin en curso, pero que amerita seguirse como un nuevo proyecto. Es apropiado sugerir algo nuevo, o la continuacin de un trabajo que parezca prometedor. La investigacin genera mas investigacin, y en esta forma, en pequeos pasos, nuestro conocimiento es extendido. e 8. Referencias Las referencias, constituyen las bases de nuestro trabajo. Citar las fuentes de informacin hace posible la verificacin de los datos, opciones o juicios utilizados en nuestra investigacin. Por tica y criterio pragmtico se debe reconocer el trabajo de los dems, hacindolos al mismo tiempo responsables de su informacin o de sus ideas. Finalmente permite al lector referirse a las citas para obtener mas detalles. Si el trabajo ha sido publicado, las referencias deben incluir:

Nombres e iniciales de los autores. Titulo de artculo o libro. Titulo de la revista o edicin del libro. Numero de volumen y posiblemente nmeros de parte. Fecha de publicacin. Numero de pgina.

Hay dos mtodos comnmente usados: el primero es dar los nombres de los autores y el numero de referencia en el texto del informe. Se usan nmeros consecutivos desde el principio del informe. Por ejemplo: "Williams, Ali y Anderson" (2) han mostrado que un valor real de la disminucin coaxial es del orden de 12 a 15 bB.. La referencia debe entonces escribirse; (2) .-T.J. Williams, M.R. Ali and J.S. Anderson, J. Mech Eng. Sci and Vol. (No.2), 1969, 53-42. Si en la misma pgina los autores son mencionados nuevamente, no es necesarios repetir todos los nombres: "Williams ETAL (Del latn) y los dems, N.T., ser suficiente. El segundo mtodo es dar el nombre del autor, la fecha de la publicacin del texto y listar las referencias alfabticamente. Tomando el ejemplo: el texto debe decir "ha sido demostrado que el valor real de la disminucin coaxial; es del orden de 12 a 15bB. (Williams, Ali y Anderson, 1969)". La referencia debe leerse como la anterior, situando en orden alfabtico. La ventaja del segundo mtodo es que si el escritor deseara incluir referencias adicionales, cuando el informe se encuentra casi terminado, ser fcil de hacer, con una simple insercin del nombre y referencia. Con el primer mtodo, todos los nmeros de referencia requieren modificacin al hacer la insercin. e 8.1 Como Citar Las Referencias? Los manuscritos que contienen referencias innumerables son ms un signo de inseguridad que una marca de acadeismo. (William C. Roberts) Hay dos reglas a seguir en la seccin de referencias tanto como en la seccin de antecedentes.
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Primero, debe enlistar nicamente las referencias significativas publicadas. Las referencias publicadas sobre datos, documentos impresos, resmenes, artculos en impresin y as por el estilo y otros materiales secundarios no deben alterar las referencias o la literatura citada en tu seccin. Si tal; es referencias parecen absolutamente esenciales, podras adicionarlo entre parntesis, o como un pie de nota en el texto. Segundo, revisar todas las partes de cada referencia con la publicacin original, antes que el manuscrito sea remitido tal vez a la estacin de prueba. e 8.2 Estilo de Referencias Las publicaciones varan considerablemente en su estilo de manejar referencias. Algunos insisten en la paginacin, mientras otros solamente imprimen las pginas. Cuando tu remites un manuscrito para publicacin, debes estar seguro que las referencias de acuerdo a las instrucciones a autores. Si las referencias son radicalmente diferentes, el editor y los rbitros pueden asumir que este es un signo de rechazo previo quizs evidencia obvia de falta de cuidado. e 8.3 Sistema de Nombre y Ao El sistema de nombre y ao (a menudo referido como sistema Harvad), fue muy popular por muchos aos y es todava usado en muchas publicaciones, sin embargo este sistema no es tan ampliamente usado como lo fue una vez. Su gran ventaja es la conveniencia para el autor. Porque las referencias no son numeradas, las referencias pueden ser adicionadas o borradas fcilmente. No importa cuantas veces, la lista de referencias es modificada. Las desventajas del nmero y ao importan a lectores y editores. La desventaja para el lector ocurre cuando (a menudo en la introduccin) un gran numero de referencias debe ser situado dentro de una oracin o prrafo. Algunas veces el lector debe saltar varias lneas de referencias entre parntesis antes que el o ella puedan otra vez regresar al texto. Hasta dos o tres referencias citadas juntas pueden ser distrayndose para el lector. La desventaja para el editor es obvia: el costo se incrementa. e 8.4 Sistema Alfabeto-Numero Este sistema, citas por nmero de una lista alfabtica de referencias, es una moderna modificacin del sistema nombre y ao. Cita por numero mantiene los costos de impresin dentro de limites; la lista alfabetizada particularmente si es una lista larga es relativamente fcil para autores y lectores (especialmente libreros). Los autores quienes ponen el ojo en el nombre y ao tienden a no usar el sistema alfabeto - nmero, argumentando que la cita de nmero distrae al lector. Al lector se le podra decir, conforme el argumento avanza, el nombre de la persona asociada con el fenmeno citado; algunas veces al lector se le podra decir la fecha, a sabiendas que una referencia de 1888 puede ser vista de una manera diferente que una referencia de 1988. Afortunadamente, estos argumentos pueden estar de sobra. Cuando tu citas referencias en el texto, decide de todos modos que nombres o datos son importantes. Si ellos no son (es el caso usual), usa solamente el numero de referencia. 8.5 Sistema de Orden de Cita El sistema de orden de cita es simplemente un sistema de citar las referencias (por numero), en el orden que ellos aparecen en el papel. Este sistema evita el gasto
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sustancial de impresin del sistema numero y ao, y los lectores a menudo les gusta porque pueden rpidamente referirse a las referencias si ellos desean en un orden 1-2-3 tal como ellas vienen en el texto. Es un sistema til para una publicacin que es bsicamente de ''notas'', cada articulo conteniendo solamente unas pocas referencias. Para artculos grandes, con muchas referencias, el orden de cita probablemente no es un buen sistema. No es bueno para el autor, porque el trabajo sustancial de re-numeramiento que resulta de la adicin o de la eliminacin de referencias. Esto no es ideal para el lector porque la presentacin no alfabtica de la lista de referencias puede resultar en la separacin de varias referencias de trabajos por el mismo autor. e 8.6 Citas en el Texto He encontrado que muchos autores usan mtodos evasivos al citar la literatura. Una falta comn es la referencia huidiza en la cual el lector no es directamente referido a la elegante contribucin de Smith sin alguna alusin a lo que report Smith o como los resultados de Smith se basan en los resultados del autor. Si una referencia de valor es citada al lector se le debera decir porqu. Algunos autores toman el hbito de colocar las citas al final de la frase. Esto es errneo. La referencia debe ser colocada en el punto de la frase en el cul esta aplicada. Michelson tiene este buen ejemplo: Hemos examinado un mtodo digital de la modulacin de dispersin de espectro para mltiples accesos de comunicacin en satlite y para radiotelfonos digitales porttiles.1,2 Nota: cun claro las citas llegan a ser cuando los renglones son reorganizados como sigue: Hemos examinado un mtodo digital de la modulacin del espectro de dispersin para usarlo con el desarrollo de Smith de comunicacin de accesos mltiples y con la tcnica de Brown de la radiotelefona digital porttil.2 e 8.7 Ejemplos de Diferentes Estilos de Referencia Un vistazo a las diferencias entre los tres sistemas de referencia. como deberan aparecer en una publicacin?.

Sistema nombre y ao

Day, R. A. 1988. Como escribir y publicar un reporte cientfico 3ra. ed. Phoenix, AZ: The Oryx Press.

Sistema Alfabeto - numero

1.- Day, R. A. 1988. Como escribir y publicar un reporte cientfico 3ra. ed. Phoenix, AZ: Oryx Press.

Sistema de orden de cita

1.- Day, R. A. Cmo escribir y publicar un artculo cientfico. 3ra. ed. Phoenix, AZ: Oryx Press; 1988.

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e 9. Apndices Conviene advertir que cuando una seccin, ha crecido en dimensin e importancia propia, o el desarrollo de pruebas; matemticas, mtodos, clculos, programas de computacin, o diagramas de flujo se consideran de verdadera importancia, pero su presentacin entorpece o desva el tema central, puede y debe, si es importante para la totalidad del trabajo, ser remitido a un apndice. Los apndices, por lo general, se redactan dentro del mismo lenguaje del informe, aunque deben de presentar una mayor concisin, pues a pesar de su carcter aclaratorio o ampliatorio, est obligado a contener su completa inteligibilidad. Para no modificar tanto el informe, el material adicional puede ser agregado como un apndice. BIBLIOGRAFIA 1. Paul W. Merrill, Las bases para una mala redaccin, Observatorio Monte Blanco. 2. Como Redactar un Informe, British Association for Comercial and Industrial Education, Londes, Win 4AP.
3.

Robert A. Day, How to Write Publish a Scientific Paper, 3 Ed. Oryx Press, 1988.

8. Anlisis Dimensional Aunque no exista una teora completa de un fenmeno fsico, todava es posible obtener una provechosa orientacin para la realizacin de un experimento mediante el mtodo del anlisis dimensional. Las "dimensiones" de una cantidad fsica (mecnica) son su expresin en trminos de las cantidades elementales de longitud, masa y tiempo, abreviadas como L, M y T. As, por ejemplo, la velocidad tiene dimensiones de LT-1; la aceleracin, LT-2; la densidad, ML-3; la fuerza (igual a masa x aceleracin), MLT-2; el trabajo (igual a fuerza x distancia), MVT-2, etc. El principio empleado en el anlisis dimensional se basa en el requisito de que las dimensiones finales en los dos lados de una ecuacin deben de corresponder. De esta manera, si sabemos que g est relacionada con la longitud y el periodo de un pndulo, es obvio que la nica forma de que la LT-2 de la aceleracin en el lado izquierdo pueda compensarse del otro lado es incorporando la longitud a la primera potencia (para obtener la L), y dividiendo entre el periodo al cuadrado (para proporcionar T-2). En seguida, pues, podemos afirmar que, independientemente de la forma terica final de la ecuacin, sta debe tener la estructura' g = (constante adimensional) x (longitud/periodo2) Advirtase que el proceso no puede dar informacin sobre constantes adimensionales (nmeros puros como, etc.), y por eso siempre debemos incluir la posibilidad de su presencia en las ecuaciones obtenidas por anlisis dimensional. El mtodo general es como sigue: considrese una cantidad z que se supone es funcin de las variables x, y, etc. Escribimos la relacin en la forma z xayb donde a y b representan potencias numricas a las cuales se tendrn que elevar xy y.
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Ahora escribimos las dimensiones del lado derecho en trminos de las dimensiones de; y y y las potencias a y b. En segundo lugar, establecemos como condicin que la potencia final de la dimensin M en el lado derecho debe ser igual a la potencia que conocemos de z. Hacemos lo mismo con L y T, obteniendo as tres ecuaciones simultneas que nos permiten calcular los valores de a, b, etc. Como ejemplo, consideremos la velocidad de propagacin v de las ondas transversales en una cuerda. Podramos suponer que esa velocidad estar determinada por la tensin T en la cuerda y su masa por unidad de longitud, m. Escribimos: v Tamb Las dimensiones adecuadas son: de v: de T de m Por tanto: LT-1 = (MLT-2)a(ML-1)b = Ma+b X La-bX T-2a Entonces, comparando una por una las potencias de M, L y T en los dos lados de la ecuacin, obtenemos: para M: para L; para T: para lo cual las soluciones son obviamente: a =1/2 y obtenemos, finalmente: v = (constante adimensional) x T m b = -1/2 0=a+b 1=a-b -1 = -2a (fuerza): (masa por unidad de longitud) LT-1 MLT-1 ML-1

Este procedimiento es muy valioso, porque aun sin contar con una teora fundamental detallada, proporciona una prediccin relativa al comportamiento del sistema. Ese puede ser un punto de partida para la investigacin experimental, y si el experimento muestra consistencia entre el comportamiento del sistema y el modelo producido por el anlisis dimensional, tendremos una confirmacin de la validez de la eleccin original relativa a las variables. Si el experimento muestra una discrepancia, debemos observar de nuevo nuestras primeras suposiciones sobre las cantidades que influyen en el experimento. Ntese que en el ejemplo anterior obtuvimos tres ecuaciones para slo dos incgnitas. Por tanto, la situacin en realidad estaba excesivamente determinada, y tuvimos la fortuna de que las ecuaciones que contenan a y b fueron consistentes. Si no lo hubieran sido, habramos sabido inmediatamente que nuestra suposicin relativa a los constituyentes de vera errnea. Por muy poderoso que sea este mtodo, desde luego surgirn dificultades cuando la magnitud bajo estudio sea funcin de ms de tres variables. Entonces tendremos
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ms de tres potencias desconocidas, pero slo tres ecuaciones a partir de las cuales determinadas. En este caso, no es posible una solucin nica, pero se puede encontrar una solucin parcial en trminos de combinaciones de variables. Por ejemplo, consideremos la rapidez de flujo Q de un fluido de coeficiente de viscosidad por un tubo de radio r y longitud l bajo una diferencia de presin P. Es claro que todas estas cantidades son significativas para determinar la rapidez de flujo, y por ello cabe sugerir la relacin: Q palbcrd Las dimensiones de esas cantidades son como sigue: Q (volumen por unidad de tiempo): P (fuerza por unidad de rea): L (longitud del tubo): unidad de gradiente de velocidad): r (radio del tubo): De este modo: L3T-1 = (ML-1T-2)aLb(ML-1T-1)cLd Y, comparando potencias de M: L: T: 0=a+c 3= -a + b c + d -1=-2 - c L L3T-1 ML-1T-2 L ML-1T-1

(coeficiente de viscosidad, definido como fuerza por unidad de rea por

Aqu tenemos cuatro incgnitas y slo tres ecuaciones, as que, en general, no es posible una solucin completa. Sin embargo, podemos obtener parte de ella, porque es obvio que las ecuaciones para M y T nos dan: a=1 c = -1 Por tanto, la ecuacin de Q debe contener el factor P/. La parte restante de la solucin puede escribirse slo cmo B + d == 3 Pero, al re-expresarla como d = 3 -b podemos ver que Q debe contener el producto r3/rb; tambin que contiene lb, por lo que tenemos l Q r r P
3 b

Como es inconcebible que Q aumente con l, si todas las dems cantidades permanecen constantes, es evidente que b debe tener un valor negativo, y podemos invertir el factor l/r para obtener, finalmente:
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r r3 l P

La cantidad b sigue siendo desconocida, yeso es lo ms que el anlisis dimensional nos puede acercar a la solucin completa. Sin embargo, aun esta solucin parcial puede servir de gua para experimentar en una situacin para la que no exista una teora fundamental previa. El anlisis dimensional puede ampliarse para abarcar magnitudes trmicas y elctricas, pero en esos casos surgen las ambigedades y requieren una consideracin especial. El anlisis respectivo podr encontrarse en los textos convencionales sobre calor y electricidad, o en textos especializados de anlisis dimensional.
Ref. D. C. Baird, Experimentacin, (Una introduccin a la Teora de Mediciones y al Diseo de Experimentos), 2 edicin 1991, Prentice Hall

9. Dimensional Analysis Dimensional analysis is a useful technique which can reduce what seems to be a very difficult and complex experimental situation to a much more straightforward one. It is particularly helpful in problems where a rigorous theoretical analysis is difficult or impossible. Consider the problem of predicting the heat transfer between two metal bars mated end-to-end in a vacuum. We can make a reasonable hypothesis about the variables involved; these will include the thermal conductivity of the metal, its surface hardness and roughness, and the force pressing the bars together. The theoretical analysis of the problem is very difficult. In engineering, however we cannot choose our problems; any answer is better than none, and the answer to this particular problem has been required urgently at different times for the design of such diverse items as satellites and nuclear power stations. One way of approaching the problem would be to conduct a series of heat transfer measurements while the load, say, was varied and all the other parameters were held constant. Then one other parameter, say the surface roughness, could be changed slightly and another series of heat transfer coefficients could be measured at various loads. This could be repeated a number of times, giving a family of curves of heat transfer versus load at different surface roughness. The whole series of experiments could then be gone through again with the surface roughness held constant and another parameter varied, giving another family of curves, and so on. Clearly this would need a very long and tedious experimental programme, and the results would not be particularly easy for a designer to interpret at a glance. The application of dimensional analysis can simplify our experimental programme dramatically for the cost of a few minutes' work. The basis of the method is the so-called principle of dimensional homogeneity, which states that in any equation representing a physical relationship the dimensions of the left-hand side must be the same as the dimensions of the right-hand side. This is true for any system of dimensions we care to use. For instance, take the equation of motion v = u + ft (7.1) v and u are the final and initial velocities which have the dimensions of length per unit time, f is an acceleration, with dimensions of velocity per unit time, an the time t, of
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course, has the dimensions of time. We write this conventionally as [v] = [u] = LT-1 [f] = LT-2 [t] = T Clearly [ft] = LT-2 T= LT-l = [u] = [v] and the dimensions of both sides of the equation are the same. (Note that we do not add the dimensions of the two terms on the right-hand side; we are only interested in the power to which each dimension is raised.) Note also that the dimensions of every term in the equation are the same. These results are true whatever we do to the equation. Suppose we divide through by t v/t = d/t + f [v/t] = LT T = LT-2 = [u/t] = [f]
-1 -1

(7.2)

Again the dimensions of both sides, and the dimensions of each, individual term, are the same. We would get the same result if we divided through by u or f. If we divide through by u, however, we get a more interesting and useful result. v/u = 1 +ft/u Now [v/u] = LT-l/LT-l = 1 = [ft/u] The dimensions cancel out and the groups v/u and ft/u are said to be dimensioriless. For a given experimental situation, the numerical values of these dimensionless groups will be the same no matter what system of units they are measured in. If f is measured in miles per hour2, u and v in miles per hour and t in hours, the numerical values of v/u and ft/u will be exactly the same as if f were in cm/s2, v in cm/s and t in seconds. Even more important, the equation has been reduced to a relationship between two variables. If we plot v/u against ft /u, we shall get a single unique curve which will represent the relationship between u, y, f and t for all four parameters. Dimensional analysis consists essentially of finding a set of dimensionless groups which will represent a physical relationship when the exact form of the relationship is not known beforehand. We will consider a method for finding dimensionless groups first developed by Lord Rayleigh (J. W. Strutt, Third Baron Rayleigh). a. Rayleigh's method Rayleigh's method supposes that the unknown relationship may be written as a power series in the terms of products of the powers ()f the variables involved. Thus we would, write v = (u,f,t) (7.4) which merely says that v is a function of the product in brackets where , , are unknown exponents. Now by the principle of dimensional homogeneity, which we have
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(7.3)

just described, since [v] = [u,f,t] then dimensionally LT-1 = (LT-1)(LT-2)T = L+T--2+ For this relationship to be true, the exponent of each dimension on the left-hand side must be equal to the sum of the corresponding exponent on the right-hand side. That is, for L 1 = + for T -1 = - 2+ (ii) Equations (i) and (ii) are called the indicial equations. Obviously there must be as many indicial equations as there are dimensions in the original problem. Note that we have three unknowns but only two equations; thus we cannot solve the equations explicitly. As we shall see, however, this does not matter. Solving equations (i) and (ii) simultaneously for , we obtain = Substituting in equation 7.4 gives v = (u1-,f,t) Rearranging v = u(ft/u) or v/u = (ft/u) (7.5) We have now obtained by dimensional analysis the two dimensionless groups. At first sight equation 75 appears to be quite different from equation 73. The functional form of equation 7.5 may be interpreted as the power series v/u = Co + C1(ft/u) +C2(ft/u)2 +... But if C0 = C1 = 1 and C2...Cn = 0 then we have v/u = 1 + ft/u which is equation 73. Thus equation 7.5 is not a real equation at all, and the exponent has no physical significance whatsoever. This is very important to remember. Dimensional analysis will tell us which dimensionless groups take par in a physical relationship, but it cannot tell us the explicit form of the relationship. It this case, it will not tell us, that C0 = C1 = 1 or that the rest of the coefficients are zero. This information may only be found, either from analysis where possible, or in complex cases where dimensional methods are useful, by experiment in the laboratory. Now we are ready to return to our original problem. First we must choose a set of primary dimensions. These need not be restricted to mass, length and time; there is
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(i)

=1-

nothing inviolate about the dimensions of a particular variable and we may choose any consistent system we please. For heat-transfer problems it is often convenient to use quantity of heat Q and temperature as primary dimensions in addition to the usual three. Thus the heat-transfer coefficient C is the quantity of heat which flows in unit time under a unit temperature difference, so [C] = QT-1-1 The thermal conductivity k is the quantity of heat which flows though a unit cube of the metal in unit time under unit temperature difference, so [k] = QL-2LT-1-1 = QL-lT-1-1 The surface hardness H is the pressure, that is, force per unit area, at which the surface starts to flow plastically [H] = ML T-2L-2 = ML-1T-2 The load W is simply a force [W] = MLT-2 and the surface roughness a is a length [ ] = L We assume C =kHW then [C] =[kHW] QT-1-1 = (QL-1T-1-l)(ML-1T-2)(MLT-2)L = QL--++T--2-2-M+ Equating indices for Q for L for -1 = - for M 0 = + 1= 0= --++ (i) (ii) (iii) (iv) (v) (7.6)

for T -1= --2-2

Note that since L does not appear on the left-hand side we conclude that its exponent on that side must be zero. Note also that not all the indicial equations are independent; (i) and (iv) are equivalent and (iii) + (iv) is equivalent to (v). We shall return to this point later. We thus again have one more unknown than the number of independent equations and cannot obtain an explicit solution. Solving the equations for we obtain =1 Substituting back in equation 7.6 C =k1HW-1+2 or
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= -

= 1+2

C/k = (H2/w) Thus we have reduced a relation between five variables to a relation between two dimensionless groups; if we plot our experimental results as dimensionless conductance C/k against dimensionless load W/H2 we should obtain a single unique curve which will be true for any value of any of the five variables involved. Clearly this has simplified our experimental work enormously5. The fact that one parameter, , appears on each side of the equation is not a cause for alarm; this often happens and is quite in order. Again the unknown exponent has no physical significance. In this particular case the indicial equations admit of only one solution, but more usually the form of the dimensionless groups depend on the choice of exponent when the indicial equations are solved. Often several pairs of dimensionless groups could satisfy the criteria, and any of these pairs would be as correct as any other pair. In such a case it usually happens that one pair is more convenient to use than the others. If, for instance, the errors of measurements in one experimental parameter were much larger than in the others, it would not be convenient to choose a pair of dimensionless groups in which this parameter occurred in each group. Note that we chose five primary dimensions and obtained three independent indicial equations. This gave us 5 - 3 = 2 dimensionless groups. b. Buckingham's method We will now examine a second and slightly different approach to the formation of dimensionless groups. This more systematic method uses the so-called, Pi() theorem, first attributed to E. Buckingham. The theorem states that any homogeneous equation expressing a functional relationship between n variables, of the form

(A, B, C, D. ) = 0
has a solution

(1, 2, 3, ... n-) = 0

where each is a dimensionless group, n is the number of variables in the first equation and is the number bf independent equations represented by the rows of the matrix(see later). A mathematical justification for the - theorem, and a demonstration that it is free from the confinement of the power series, exists but is outside the scope of this book. In order to illustrate the use of the method consider two examples. Example 1. Journal bearing First, we will assume that we wish to investigate experimentally the torque due to friction in a journal bearing. The variables over which we have control are included in the equation

(T, P,, N, D) = 0
where T = frictional torque P = pressure/projected bearing area

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 = viscosity of lubricant N = rotational speed D =bearing diameter Let the fundamental units used be M, L and T. The dimensional information is arranged in tabular form, where the indices of the fundamental units appear in the rows. Each column is numbered from the left-hand side K1 K2, k3, etc. K1 T M L T 1 2 -2 K2 P 1 -1 -2 K3 1 -1 -1 K4 N 0 0 -1 K5 D 0 1 0

The rank of the matrix formed by the indices is calculated. This is equal to the highest order of non-zero determinant which may be formed. In this case the rank is 3. The determinant formed from the last three columns gives 1 -1 -1 0 0 1 0 1 0 = -1

Returning to the interpretation to be placed on v in the theorem, we may now state that v is the rank of the dimensional matrix. In out case as v = 3, we expect to form n-v = 5 - 3 = 2 dimensionless groups. In many cases, as in this, the rank of the matrix will be equal to the number of rows and therefore equal to the number of fundamental units. However, if the rank of the matrix is less than the number of rows, then this simply means that the dimensional equations are not independent and some may be disregarded. Note also that the dimensional equation is arranged so that the determinant formed from the columns at the right-hand side of the matrix give a non-zero determinant of rank v. We now write the dimensional equation in terms of the Ks for each fundamental unit, in the following fashion K1+K2+K3=0 2K1-K2-K3+K5= 0 -2K1-2K2-K3-K4= 0 (for M) (for L) (for T)

As two groups are expected and we would like T and P to appear independently, let us solve for K3, K4 and K3 in terms of K1 and K2, that is the Ks which are associated with the variables T and P. K3 = -K1 -K2 K4 = -K1 -K2 K5 = -3K1 Now let, K1 = 0 and K2=0 in the above equation. Then

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K3 = -1 K3 = -1

K4 = -1 K4 = -1 K5 = 0

K5 = -3

Similarly let K2 = 1 and K1= 0 giving We can now write out our dimensionless groups in matrix form using the values of the Ks just derived. K1 T 1 2 1 0 K2 P 0 1 K3 -1 -1 K4 N -1 -1 K5 D -3 0

Note in passing that the columns of equations 7.7 give the last three terms in the rows of the 7t matrix and could have been written immediately. Collecting the terms from the matrix we have 1 = T/ND3 or (1 2) = 0 2 = P/N

( T/ND3, P/N) = 0

Historically, the variables usually used have included F, the tangential force at the radius of the bearing,(D/2) and W, the load on the bearing. These could well have been taken as variables in the original assumptions, in place of T and P. However, as an exercise in manipulation we will change the groups obtained to the more familiar ones. As T is proportional to FD (force x radius) and P is proportional to W/D2 (force/area) T/ND3.x N/P = T/PD3= FD3/WD3 = F/W Hence the new groups are F/W and P/N. P/N is the Sommerfeld number, named after an early worker in the field, and F/W is a coefficient of friction. Now that we have established the method let us look at one further and perhaps more topical example. Example 2. Elastohydrodynamic lubrication The study of the lubrication of non-conforming surfaces involves both the elastic properties of the bodies and the viscosity of the lubricant. The extremely high pressure in the oil film at, nominally, line or point contact, has a profound effect upon the viscosity of the lubricant as it passes through the contact. This type of lubrication is referred to as elastohydrodynamic. Considering the isothermal case, which is valid for situations where bodies are rolling together, the pressure-viscosity relationship usually assumed is = 0 exp (p) where 0 is the viscosity outside the contact and a is a constant having the same dimensions as 1/p and p is the pressure. In seeking a dimensional relationship for film thickness h, we may select the following variables as relevant
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h = film thickness w = load per unit length u = a surface velocity

= viscosity coefficient
= viscosity of lubricant E' = elastic modulus of the materials R = relative radius at the contact
We shall use the fundamental units M, L, T. Setting out the dimensions in tabular form we have

K1 h M L T 0 1 0

K2 w 1 0 -2

K3 u 0 1 -1

K4

K5 1 -1 -1

K6 E 1 -1 -2

K7 R 0 1 0

-1 1 2

Here the rank of the matrix is 3, and the determinant on the-right-hand side has a value, namely -1. Also the order of the variables has been selected to give groups containing h, w, u, and a independently. We expect 7 - 3 = 4 group, then K2-K4+K5+K6 = 0 K1+K3+K4-K5-K6+K7 = 0 -2K2-K3+2K4-K5-2K6 = 0 Now solving for K5, K6, K7 in terms of K1, K2, K3 and K4, we have K5 = K3 K6 = -K2-K3+K4 K7 = -K1-K2-K3 Letting K1, K2, K3, K4 be unity in turn, while the remainder are zero we may now write down the groups immediately. h 1 0 0 0 1 = h/R 2 = W/E'R 4 = E' w 0 1 0 0 u 0 0 1 0

0 0 0 1

0 0 1 0

E' 0 -1 -1 1

-R -1 -1 -1 0

a scale parameter or group a load parameter or group a materials parameter or group

3 = u/E'R a speed parameter or group Of course, many different groups may be formed. The ones selected here are similar to those used by Dowson and Higginson6 in their solution of the elastohydrodynamic problem. Halling, according to Greenwood7, prefers h/R, u/W, W/R and E'R/W
70

here again each of these groups relates to a physical effect (vertical scale, hydrodynamic lift, viscosity variation and elasticity). Clearly the second set may be derived from the first. Other workers prefer other groups, but without discussing the mathematics of elastohydrodynamic lubrication, which is not our immediate purpose, we are not in a position to judge the merits of each case. Situations very much more complex than the above can be and are treated successfully by dimensional analysis. In fluid dynamics, which contains many problems not susceptible to a rigorous approach, dimensional analysis is used to handle very large numbers of variables and many conventional dimensionless groups have come to be accepted, such as the Reynolds number and the Mach number. The choice of primary dimensions is, as we have seen, rather arbitrary, and a little experience is sometimes helpful. Obviously a certain amount of physical intuition is also necessary in selecting the right variables at the beginning. Nevertheless it is a powerful tool for the experimentalist and what it lacks in philosophical depth it makes up for in facility. Although we shall not pursue the matter here, we might note that dimensional analysis forms a basis for experimental model testing. This is a subject which is of great importance to engineers and worthy of study in its own right.
R. H. Leaver and T. R. Thomas, Analysis and Presentation of Experimental Results, 1974, The Macmillan Press Ltd.

Anexo 1
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Una Aproximacin al Trabajo Cientfico

SERGIO MARCELO GESTO

1.-INTRODUCCION Desde tiempos inmemoriales, los estudiosos de las distintas ciencias han intentado encontrar un mtodo para que los gue en sus trabajos cientficos, ya sea en sus estudios como as tambin en la bsqueda del saber. En este trabajo intentamos encontrar una respuesta a la pregunta: existe ese mtodo? Cmo trabajan los cientficos?, abarcando algunos aspectos que hacen al trabajo de investigacin. Desarrollaremos entonces algunos conceptos, viendo primeramente los de ciencia formal y ciencia fctica - Bunge (1987) - para luego recordar algunas de las corrientes filosficas que han estado y estn en vigencia - Chalmers (1987). Una vez establecidos los principios que dictan los lineamientos del cientfico, abarcamos uno de los aspectos que diferencian al hombre comn del cientfico, es decir, la diferencia entre las teoras personales y las teoras cientficas, pero sin olvidar la influencia de las primeras sobre las ltimas -Claxton (1987) Como elemento global y delimitador entre los antiguos conceptos de cienciafilosofa y la necesidad de experimentacin, desarrollamos un trabajo basado en el quiebre entre las ideas Aristotlicas y las Galileanas, visto esto en el tema "el caso Galileo Galilei" -Brecht (1987) Por ltimo, y como corolario de la tarea, se desarrolla un estudio sobre la importancia de la enseanza de la filosofa de las ciencias, muchas veces ignorada en las currculas actuales. -Hodson. 2.-COMO TRABAJAN LOS CIENTIFICOS? Es lgico pensar en el Cientfico como en un Hombre que lucha, suea y trabaja en pos de un fin determinado, intentando, por ello, llegar a su fin mediante distintos mtodos que podrn ser perfectamente estructurados o no. Comenzaremos nuestro anlisis partiendo de la premisa que un cientfico comienza su tarea enfrentndose con problemas, e intentar las soluciones a los mismos por distintos caminos, que dependern no slo de sus aspiraciones, sino que en gran parte sern guiados sus pasos por la misma sociedad en la que trabaja, como as tambin por el destino que sus descubrimientos tengan. El Cientfico, enfrentado al problema, intentar a travs de proyectos o programas, obtener confirmaciones a sus trabajos hipotticos. Esto conlleva a la generacin de nuevos mtodos, teoras e instrumentos que muchas veces se contraponen a los principios estipulados. Sus trabajos se desarrollarn de distintas formas, pero en todos los casos deber existir una teora previa que lo gue, y no es descabellado afirmar que sin teora previa no hay ciencia y que no se es cientfico si no se manejan correctamente las teoras que fundan la ciencia en estudio. Podemos pensar que el Cientfico trabajar en un programa infaltable, asegurado esto por un cinturn protector (LAKATOS en CHALMERS - 1987 ) en el que se encontrarn

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aquellas teoras de menor nivel, observaciones, aciertos e inclusive incongruencias que pudieran presentarse con respecto a la hiptesis estudiada. Concuerdo adems con la teora de KUHN-CHALMERS (1987)- el que sostiene que todo trabajo cientfico se encuentra inmerso en un PARADIGMA, el que ser vigente mientras aquellas anomalas que presente no se acumulen en demasa como para forzar una crisis, y, al igual que en este caso, la falta de predicciones correctas de la hiptesis que nuestro cientfico estudie har que el programa en estudio sea descartado y reemplazado por un nuevo programa. Las teoras presentes en el paradigma establecido son las que guan el trabajo de nuestro Cientfico, y de corresponder la observacin, sta slo servir como confirmacin y nunca como validez total, indicando solamente que la hiptesis en estudio se encuentra bien encaminada. Por ltimo puedo afirmar que el marco de trabajo del Cientfico NO se encuentra guiado por ningn mtodo en especial, descarto que un mtodo nico exista, cada Cientfico adecuar su trabajo y estudio a las situaciones especiales que rodeen a sus teoras. 3.-CORRIENTES FILOSOFICAS CON RESPECTO AL CONCEPTO DE CIENCIA En esta segunda parte del trabajo, realizaremos una breve descripcin de las distintas corrientes filosficas que han enmarcado el trabajo cientfico y que, en algunos casos, se mantienen como vlidas y enraigadas sobre todo en los mbitos de enseanza de las ciencias. - CHALMERS (1987) Comenzaremos nuestro estudio desde aquel viejo concepto de INDUCTIVISMO, llamado hoy INGENUO, por ser realmente una idea demasiado simple con respecto a la tarea cientfica, pasando luego por aquellas corrientes renovadoras, hasta llegar a las ltimas hiptesis de anlisis. INDUCTIVISMO INGENUO La base del Inductivismo se encuentra en la idea de que la ciencia comienza con la observacin, y que la observacin nos lleva a la teora por medio de la induccin, asegurando esto ltimo la verdad de una teora por ser verdaderas las observaciones. Todo el mtodo inductivista se encuentra sintetizado en un principio, el que transcribimos a continuacin para luego analizarlo. Si en una amplia variedad de condiciones se observa una gran cantidad de elementos A, y cada uno de esos elementos cumplen sin excepcin con la propiedad B, entonces TODOS los elementos A poseen la propiedad B. Una vez encontrados aquellos enunciados generales buscados, podremos realizar predicciones por medio de la deduccin. ENUNCIADOS GENERALES + CONDICIONES INICIALES = PREDICCION El principio inductivista enunciado contiene un mtodo de generalizacin que era considerado cientfico si cumpla las siguientes condiciones: ** Las observaciones deben repetirse en una amplia variedad de condiciones. ** Ningn enunciado observacional aceptado debe contraponerse con la ley universal derivada.

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Esta corriente filosfica debi enfrentarse a diversos problemas, algunos de los cuales estudiaremos a continuacin: ** No tiene justificacin lgica, pues es posible llegar de premisas verdaderas a conclusin falsa sin que esto represente una contradiccin. ** No es demostrable diciendo que, si siempre que se utiliz funcion, entonces siempre funciona, pues esto sera justificar el mtodo inductivo utilizando induccin, cosa que en la ciencia se llama circularidad, y se encuentra prohibido como mtodo de justificacin. ** No es claro en los trminos "amplia variedad" y "gran cantidad", sobre todo si no debemos considerar teora previa, no sabiendo entonces qu modificar y cuantas veces debe realizarse una experiencia. INDUCTIVISMO SOFISTICADO Esta corriente intent salvar en alguna medida al inductivismo anteriormente presentado, introduciendo el concepto de probabilidad en las leyes encontradas por generalizacin. El nuevo principio de induccin quedara entonces redactado de la siguiente manera: Si en una amplia variedad de condiciones se observa una gran cantidad de elementos A, y cada uno de esos elementos cumplen sin excepcin con la propiedad B, entonces PROBABLEMENTE todos los elementos A poseen la propiedad B Evidentemente esta nueva concepcin no puede superar a la anterior, pues continua siendo imprecisa en las cantidades de experiencias, en lo que respecta a qu variar y sigue sin ser justificable, ni por la lgica ni por la historia. A lo anterior se suma la falencia matemtica que conlleva el hecho de realizar experiencias finitas en un conjunto infinito de elementos, dando como resultado probabilstico el 0%. Si a todo lo expuesto con respecto al inductivismo, ya sea ingenuo sofisticado le sumamos que esta corriente filosfica NUNCA aport grandes descubrimientos a la ciencia, podremos concluir que no es un mtodo vlido para el planteamiento de nuevas teoras. FALSACIONISMO Nacido como corriente contraria al inductivismo, trata de salvar los problemas del mismo tomando una filosofa totalmente opuesta. El falsacionista piensa que la teora precede a la observacin y que las hiptesis de trabajo deben ser totalmente libres y guiadas slo por la imaginacin del cientfico. Hasta este punto podramos estar de acuerdo con el falsacionista, pero ste concluye diciendo que cuando se encuentra un resultado observacional que niegue la teora planteada, sta debe ser TOTALMENTE descartada y reemplazada por una nueva. Por supuesto que esta postura del falsacionista no puede ser tomada, pues histricamente se verifica que muchas hiptesis han dado muy buenos resultados a pesar de encontrarse resultados observacionales adversos. Adems, el falsacionista utiliza como negacin de las teoras algo que critica como validacin para el inductivista, la observacin.

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En rasgos generales podremos decir que, al descartar una teora por presentarse algn resultado observacional adverso, no estaremos nunca seguros sobre el porqu de la aparicin del mismo, si es por culpa de la hiptesis si es por el mtodo de observacin. Debemos recordar que la observacin es falible y condicionada por las teoras previas y por los mtodos utilizados. LAS TEORIAS COMO ESTRUCTURAS PROGRAMAS DE INVESTIGACION - LAKATOS Esta corriente filosfica plantea que cada trabajo cientfico debe ser tomado como una estructura formada por una teora central, infalsable, rodeada por un cinturn protector en el que se colocarn aquellas teoras previas, de menor nivel, como as tambin los resultados observacionales, ya sean confirmatorios o no. Es necesario, segn esta corriente, dejar funcionar el aparato as montado, de tal manera que se le permita su desarrollo. Evidentemente, de producir predicciones correctas el cinturn protector se acrecentar, y en caso contrario se considerar que el programa degenera y podr ser abandonado, dando paso a una nueva estructura, ms progresista. Esta corriente puede ser criticada por no producir demarcacin entre la Ciencia y la NoCiencia, ya que cualquier teora estar encuadrada en este mtodo de trabajo. LOS PARADIGMAS DE KUHN Esta corriente intenta explicar algo ms que el mtodo cientfico, y estudia cmo se desarrollaron en la historia los distintos trabajos cientficos. Establece que cada ciencia ha tenido una PRE-CIENCIA, caracterizada por la falta de acuerdo entre los que se desarrollaban en la misma. Al aparecer algunos mtodos de trabajo, se establece una CIENCIA NORMAL, regida por normas y pautas de trabajo, mtodos e instrumentales utilizados. A lo anterior se lo llama PARADIGMA, el que estar en vigencia mientras la sociedad cientfica lo acepte. Al aparecer anomalas, el paradigma tratar de absorberlos, hasta que la gran acumulacin de ellos establezca una CRISIS, producindose la rotura entre la comunidad cientfica en dos bandos, aquellos que defienden el paradigma actual y los que intentan establecer un nuevo paradigma, es decir que se producir una REVOLUCION. Cabe sealar que el paso de un paradigma a otro no se encuentra regido por normas lgicas, parecindose ms a una conversin religiosa que al establecimiento de nuevos mtodos cientficos. De establecerse el nuevo paradigma, comenzar una nueva etapa de ciencia normal, donde se realizarn nuevos descubrimientos y, por supuesto, aparecern nuevas anomalas, comenzando el ciclo nuevamente.

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Se debe remarcar que el crecimiento cientfico se realizar en base al establecimiento de cada paradigma nuevo, y la demarcacin entre ciencia y no- ciencia es indicada por la existencia o no de paradigma. FEYERABEND Dado que ninguna de las metodologas planteadas ha tenido xito, no es razonable esperar que la ciencia sea explicable sobre las bases de reglas metodolgicas, ya que esto pasara por alto las complejas relaciones entre el cientfico y las condiciones histricas, sociales, etc. Por lo anterior Feyerabend sostiene que en la ciencia todo vale, es decir que las metodologas deben ser tomadas por el cientfico en total libertad. Inclusive ni siquiera pueden ser medidas las capacidades de validez de dos teoras rivales, ya que normalmente son inconmensurables en el sentido de que muchas veces son tan distintas que ni siquiera comparten enunciados singulares. Esta postura es criticada por Chalmers al analizarla, por ser demasiado crdula, y no considerar aquellas variables que definitivamente condicionan la tarea del cientfico. TEORIAS PERSONALES Y TEORIAS CIENTIFICAS Si aceptamos que es necesaria una teora previa para el desarrollo de cualquier trabajo cientfico, es evidente que esto se amplia en el campo de la vida cotidiana, en donde encontramos al hombre actuando para lograr un conocimiento de la realidad, pero no en forma directa, sino basndose en su teora personal. Es evidente que la supervivencia del individuo depender en gran medida de esa teora, por lo que es necesario que la misma sea lo ms completa y cercana a la realidad. Esta hiptesis, llamada alternativa constructiva, tambin nos indica que las teoras personales que nos guan en la vida se ponen constantemente a prueba, y se mejoran de acuerdo a la experimentacin, dndole marco a lo que se conoce como aprendizaje. Pero, - Qu es en s una teora? tratar de esquematizar un concepto que nos permita entender este trmino. >> Las teoras representan los hechos en trminos esquemticos, con el fin de hacerlos ms fciles de entender. >> Las teoras contienen una gran cantidad de informacin encasillada en forma de convenciones, las que en el caso de las teoras personales son muchas veces malinterpretadas, lo que nos lleva a no interpretar la realidad. >> A las teoras se las disea con el fin de que cumplan un objetivo con la mayor rapidez y eficacia, y no es extrao que dos teoras distintas muestren los mismos aspectos de una sola realidad, como as tambin un hecho en particular ser representado por varias teoras. As como las teoras personales cambian y se desarrollan, tambin las teoras del aprendizaje han cambiado, dando paso a otras teoras que intentaban cumplir con distintos objetivos, de acuerdo a sus propias observaciones. Es as como podemos distinguir cuatro corrientes tradicionales en la educacin, las que paso a detallar.

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1] TEORIAS COGNITIVAS: Son las que se han ocupado del campo lgico, de la palabra y del conocimiento. Dieron buenos resultados en el campo del aprendizaje considerando al docente como un instructor y comunicador de hechos y vivencias. 2] TEORIAS CONDUCTISTAS: Prestando poca atencin al intelecto, esta teora de aprendizaje se centra en la prctica y toma al docente como entrenador y administrador del sistema premio-castigo. 3] TEORIAS SOCIALES: Enfocan los problemas centrndose en las creencias, opiniones y juicios de las propias personas, siendo el docente un modelo a seguir por el educando. 4] TEORIAS HUMANISTICAS: Intentan explicar los cambios en los sentimientos y en las capacidades, siendo el docente una persona de confianza para el educando, un compaero de estudio e investigacin. Todas las teoras indicadas han influido en una forma u otra en la educacin, y podemos encontrar en la actualidad rastros de cada una de ellas. Como corolario podemos establecer que, al igual que en el caso de las teoras cientficas, las personales se desarrollan con los errores, ya que esto nos hace replantear nuestra teora para modificarla. Es necesario tambin diferenciar entre el hombre comn y el cientfico, ya que, mientras al primero slo le interesa saber si su teora funciona, el otro busca crear situaciones de comprobacin para verificar su teora. 5.-EL CASO DE GALILEO GALILEI A continuacin estudiaremos el caso de GALILEO GALILEI como un demarcador vlido entre los viejos mtodos de estudio de las ciencias y aquellos nuevos conceptos donde la filosofa no era nica rectora de la verdad. Para ello se nos plantea como consigna encontrar el quiebre entre los mtodos e ideas de ARISTOTELES con respecto a los trabajos de GALILEO. Podemos ver entonces que en aquella poca las ciencias se vean regidas por los poderes eclesisticos, ya que stos vean a los cientficos como elementos perjudiciales para el dominio que la misma posea con respecto al hombre comn. Por otra parte, los poderes econmicos slo vean a la ciencia como productora de ms poder econmico, esperando de ella elementos que pudieran ser vendidos. Es en este ambiente donde Galileo desarrolla sus trabajos, enfrentndose a los poderes de aquellos filsofos que sostenan que los ojos slo deben servir para leer a ARISTOTELES. Es sabido que la idea principal de ARISTOTELES fue la filosofa como bsqueda de la verdad, despreciando los mtodos investigativos. Es GALILEO el que plantea la necesidad de confirmaciones de las hiptesis mediante la experimentacin, y la obligatoriedad del cientfico de publicar sus descubrimientos, para que sirvan al pblico y para su discusin, y no como en la escuela Aristotlica, donde las leyes cientficas solo eran conocidas por los altos niveles de la sociedad. Queda expuesto mediante el trabajo de Galileo que generalmente los distintos poderes de la poca basaban sus conjeturas en la fe hacia las ideas Aristotlicas no por creerlas realmente vlidas, sino porque no les traan graves problemas, ya que podan
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instrumentar los hechos segn la armona de los mismos con respecto a los rdenes establecidos y la necesidad de la aparicin de nuevas teoras, hablando en trminos netamente mezquinos y no-cientficos. 6.-FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS Y ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Es conocido en el mbito educativo el enfrentamiento existente entre los que sostienen que es preferible inculcar a los estudiantes un mtodo cientfico a que adquieran el conocimiento cientfico, argumentando que ese mtodo los guiar en la resolucin de los problemas a que se enfrenten. Podemos ver en contraposicin que en todos los estudios que hemos realizado aparece descartada la posibilidad de que un mtodo as exista, pues eso sera reducir el trabajo cientfico a un puado de recetas de muy bajo calibre. Evidentemente aparecen entonces grandes incongruencias entre lo que se piensa como educacin cientfica y lo que les llega a los alumnos en los distintos niveles. Ser necesario entonces un replanteo importante en lo que respecta a la relevancia que tiene la filosofa de las ciencias en la educacin cientfica, sobre todo en los niveles de Profesorados, dado que existen una gran cantidad de docentes que todava mantienen las viejas estructuras inductivas. En el campo de la ciencia escolar, podemos diferenciar dos posturas bien demarcadas: El realismo ingenuo, que sostiene que la teora cientfica da un aprendizaje verdadero del mundo, y el instrumentalismo, que ve al mundo a travs de modelos cientficos imaginarios. Para el diseo de la currcula en ciencias, no slo debe tenerse en cuenta el punto de vista filosfico, sino que se hace necesario el estudio de los elementos que llevan al aprender del estudiante. 7.-CONCLUSIONES Es evidente que todos los estudios realizados nos llevan a concluir con que es imprescindible la teora como inicio y gua para cualquier trabajo cientfico, y que ser necesaria la observacin y la experimentacin como mtodo de verificacin de las hiptesis planteadas. Tambin es necesario remarcar que dicha observacin slo permitir verificar la teora en estudio, pero no le dar carcter de verdadera. Evidentemente ha quedado establecido que es imprescindible mantener esta postura en el desempeo como docentes, evitando caer en facilismo que ofrece el negado mtodo inductivista para la mala enseanza de las ciencias, tratando siempre de utilizar los conocimientos previos del alumno para conseguir un aprendizaje significativo. En el aspecto indicado, vemos que juegan un papel primordial las teoras personales, y principalmente los preconceptos y las teoras alternativas, ya que todo esto se nos presenta en los alumnos como un bagaje de conocimientos previos tomados del sentido comn y de la vida cotidiana, pero que muchas veces se contraponen con los aspectos cientficos que el docente trata de inculcar. Es necesario que se destierre la enseanza de mtodos todopoderosos, y que se incluyan en las currculas modernas el estudio de la filosofa de las ciencias si se quiere evitar el fracaso a la que est expuesta la enseanza planteada hasta el momento.
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8.-BIBLIOGRAFIA Bunge, Mario. LA CIENCIA, SU METODO Y SU FILOSOFIA -Bs As. Ediciones Siglo 21. 1987 Chalmers, Alan F. QUE ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA? -Madrid. Siglo XXI Edito res. 1987 Brecht, Berltold. GALILEO GALILEI-Buenos Aires. Teatro Munic. Gral. San Mar tin. 1984 Claxton, Guy. VIVIR Y APRENDER - Madrid. Alianza Editorial. 1987 Gerald, Holton. Duane, Roller. FUNDAMENTOS DE LA FISICA MODERNA-Barcelona. 1963 Hodson, P. FILOSOFIA DE LA CIENCIA Y EDUCACION CIENTIFICA.

Anexo: 2 Lectura
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Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona. Leer implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. Cualquier lectura del tipo que sea tiene el mismo fin: la comprensin de lo que nos es prefijado y el dominio de los contenidos para poder ser aplicados posteriormente. Por supuesto, existen muchas formas de leer y no son pocas las personas le leen incorrectamente. La prctica diaria es el mejor sistema de perfeccionamiento de la lectura. La velocidad que empleemos para leer un texto debe ir en funcin de lo que estemos leyendo y de lo que persigamos a travs de esa lectura. Leer tambin requiere de unas condiciones ideales, como una buena iluminacin, una postura adecuada, una distancia prudencial al texto y, por !puesto, una actitud positiva. Los progresos que hagamos en cualquier tipo de lectura se traspasarn a dems tipos. Si queremos mejorar nuestra velocidad al leer matemticas debemos comenzar por leer ms rpido un peridico, por ejemplo. No debemos tener miedo a leer rpido, ya que en algunas ocasiones una lectura rpida hace que entendamos mejor un texto. Tenemos que intentar comprender, hacer nuestra la lectura, la estructura y la organizacin de los escritos. De esta forma podremos en muchas ocasiones adelantamos a los razonamientos. La lectura siempre debe realizarse de forma crtica. La mejor forma de leer es intentar adivinar las prximas lneas que uno va leer, esta actitud activa de bsqueda facilitar la lectura. Siempre que leamos algn texto debemos hacerlo prrafo a prrafo, hacindonos la misma pregunta: qu nos han querido decir con esto? Si somos capaces de responder a esa pregunta cada vez que nos la hagamos estamos preparados para continuar leyendo. Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas Mtodos de estudio Con el fin de ilustrar la importancia que ha tenido el proceso de estudiar a lo largo del tiempo, a continuacin describiremos, en forma breve, algunos mtodos de estudio diseados por diversos investigadores y que pueden ser de utilidad para los docentes y sus estudiantes. El mtodo SQ3R de Robinson (1961) A pesar de haber sido diseado a principios de la dcada del sesenta, es un mtodo bastante utilizado en los medios educacionales y una referencia obligada de los artculos relativos al estudio. El mtodo SQ3R recibe su denominacin de las siglas (en ingls) que representan los cinco pasos a seguir. Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de estudio incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas, sus esquemas o
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resmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata lo que se desea estudiar. Question (Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material. Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas en el paso anterior. Recite (R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio. Review (R): Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobando las respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la informacin. Este mtodo ha sido considerado por Hernndez y Garca (1991) como un mtodo cognoscitivo-instruccional que permite al estudiante tener una visin global del material, activndolo a elaborar y responder preguntas y a parafrasear, fomentando as el desarrollo de estrategias de elaboracin que permiten procesar informacin, revisar y consolidar lo aprendido. En el ao 1979, Thomas y Robinson revisaron este mtodo e introdujeron dos pasos ms, creando as el SQ5R. Estos dos ltimos pasos son : Record (R): Registrar las ideas ms importantes contenidas en el material de estudio. Reflect (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios crticos y valorativos. El cuarto paso (registrar) facilita la focalizacin de la atencin en los aspectos ms relevantes de la informacin, mientras que el ltimo permite el desarrollo de procesos constructivos con el fin de generar un mayor y un mejor recuerdo basado en la creacin de nuevos esquemas de conocimiento. El mtodo MURDER de Dansereau y colaboradores (1979) Este mtodo de estudio fue desarrollado por Dansereau y sus colaboradores en el ao 1979, su denominacin, MURDER, representa las siglas (en ingls) de las estrategias utilizadas para aprender. Este mtodo comprende dos grupos de estrategias, unas cognoscitivas o primarias y otras motivacionales o secundarias, que los estudiantes deben aplicar de manera conjunta. Tabla 2. Clasificacin de las estrategias de estudio (Dansereau, 1985) 1. a.-Estrategias para Estrategias comprender y retener primarias b.-Estrategias para evocar Estrategias de comprensin retencin: comprender, memorizar, asimilar, expandir, revisar. Estrategias de recuperacin

2. Estrategas a.-Estrategias para Establecer metas. secundarias desarrollar y mantener un Concentrarse. estado interno apropiado Estrategias de autocontrol. Estrategias de evaluacin del progreso

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1. Estrategias primarias Las estrategias cognoscitivas, denominadas tambin estrategias primarias, son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento, almacenarlo y evocarlo para su posterior utilizacin. Las estrategias primarias incluyen dos tipos: 1) las estrategias para comprender y retener la informacin y 2) las estrategias para evocar dicha informacin. Las estrategias de comprensin-retencin tienen como propsito elaborar la informacin contenida en el material de estudio, as como tambin reorganizarlo e integrarlo. Los pasos a seguir son: Comprender, consiste en determinar las partes del texto que no se comprenden con el fin de buscar estrategias para resolver los problemas de comprensin. Memorizar, se refiere a la aplicacin de estrategias para lograr un recuerdo integral de la informacin. Tales estrategias pueden ser: parafrasear, formarse imgenes mentales, elaborar cuadros sinpticos y analizar las ideas principales o los conceptos claves contenidos en el material de estudio. Asimilar, tiene que ver con la puesta en prctica de estrategias que permitan asimilar la informacin a adquirir. Expandir, es decir, elaborar y responder preguntas. Los estudiantes son entrenados en el uso de esta estrategia. Revisar, este paso supone que el estudiante revise su proceso de aprendizaje y determine si ha tenido dificultades, con el fin de modificar las estrategias en caso de que sea necesario. Las estrategias de recuperacin de informacin tienen como propsito permitir al estudiante recordar y utilizar la informacin, comprendida y aprendida, segn sea la tarea criterio, como, por ejemplo, presentar una prueba, preparar una exposicin oral o escrita, elaborar un resumen, etc. Los pasos a seguir en esta fase de recuperacin son los siguientes: Mood (M): Tener disposicin y sentirse con nimo para realizar la tarea. Understand (U): Comprender cules son los requerimientos de la tarea a llevar a cabo. Recall (R): Tratar de recordar la informacin importante o relevante. Detail (D): Detallar la informacin contenida en el material de estudio. Expand (E): Expandir o extender las ideas importantes o relevantes. Review (R): Revisar el proceso y el producto del trabajo realizado. 2. Estrategias motivacionales o de apoyo Las estrategias motivacionales o de apoyo, denominadas tambin estrategias secundarias, son actividades que sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio, y estn dirigidas a que el estudiante desarrolle y mantenga un estado interno apropiado que le permita establecer metas, concentrarse y desarrollar estrategias de auto-control y de evaluacin de su trabajo. Los autores consideran que estas actividades son tanto o ms importantes que las estrategias primarias, ya que son ellas las que ayudan al estudiante a desarrollar y
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mantener un estado anmico que le permita cumplir con xito las metas establecidas. Las estrategias de concentracin, no slo permiten la creacin de un clima de estudio adecuado, sino que ayudan al estudiante a lograr y mantener un nivel de inters en la tarea. En este sentido, los estudiantes son entrenados para que tomen conciencia de sus distracciones o de sus interrupciones, del tipo de distraccin (internas o externas) y de los mecanismos que puede desarrollar para superar estas interferencias. En lo concerniente a la fase de logro del control y de evaluacin del estudio, los estudiantes son entrenados para que tomen conciencia de su nivel de aprendizaje y para que puedan modificar sus estrategias en caso de no obtener los resultados esperados. Hernndez y Garca (1991) sealan que este programa es bastante completo y que los resultados obtenidos de su aplicacin indican que es efectivo. Existen tambin otras metodologas menos conocidas como el D.R.T.A. de Stauffer (1975) y el R.E.A.P. de Eanet y Manzo (1976). El mtodo DRTA de Stauffer (1975) El Direct Reading Thinking Activity de Stauffer (1975) tiene como base la lectura como un proceso de pensamiento y consta de tres pasos: 1) elaborar una prediccin, por escrito, acerca de lo que el estudiante considera va a ser el tema a partir de la lectura del ttulo y del primer prrafo del material, 2) leer el texto con el fin de verificar o rechazar las predicciones, 3) revisar el texto con el objeto de determinar qu informacin contradice o apoya cada una de las predicciones realizadas. El mtodo REAP de Eanet y Manzo (1976) El mtodo R.E.A.P. de Eanet y Manzo (1976) tiene como propsito que los estudiantes evidencien que han comprendido el material de estudio, traduciendo las ideas del o de los autores a sus propias palabras, siendo el procedimiento a seguir el que se especifica a continuacin. Read (R): Leer e interpretar el texto con el propsito de comprenderlo. Encode (E): Codificar la informacin, utilizando para ello la estrategia del parafraseo. Annotate (A): Hacer anotaciones resumiendo, en forma escrita, las ideas generadas de los pasos anteriores. Estas notas pueden incluir juicios crticos que se le hacen al material escrito o tambin describir la perspectiva que se tiene del tpico en particular. Ponder (P): Reflexionar sobre las anotaciones escritas. Otros mtodos como el Request de Pearson y Johnson (1978) se basan nada ms que en la elaboracin de preguntas, despus de haber ledo un texto en forma silenciosa. El texto se utiliza para generar preguntas, pero no para responderlas y las preguntas que se hacen deben estar referidas a diferentes aspectos, no solamente a su contenido, sino tambin a aspectos de carcter inferencial, de vocabulario, de relaciones, etc. A partir de esta metodologa, Pearson y Johnson desarrollaron una taxonoma de preguntas que, segn estos autores, influye de manera diferencial en la codificacin de la informacin contenida en el material de estudio. El mtodo Pime-3 de Hernndez y Garca (1989) El Pime-3 propuesto por Hernndez y Garca (1989) consiste en una sntesis de diferentes metodologas y estrategias de estudio con un grupo de caractersticas que se especifican a continuacin:
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1. Contiene un instrumento diagnstico sobre las habilidades de estudio de los estudiantes, tales como, capacidad para extraer ideas principales, para elaborar resmenes, para jerarquizar ideas, para procesar la informacin y recordarla. 2. Consta de un material instruccional escrito, altamente estructurado, dirigido a los estudiantes bajo la supervisin de un monitor. 3. Contiene nueve unidades instruccionales que incluyen sesiones prcticas para consolidar las estrategias aprendidas. 4. Tres de estas unidades estn dedicadas a aspectos motivacionales, tales como, desarrollo y mantenimiento de un clima apropiado, fomento de expectativas positivas, estrategias de relajacin, estrategias de estudio activo. 5. A los estudiantes se les entrena en estrategias de estudio: vistazo inicial, deteccin de ideas principales y secundarias, elaboracin de resmenes, almacenamiento y recuerdo. Los mtodos antes descritos han sido sometidos a investigacin con el propsito de determinar su efectividad. En lneas generales, se ha encontrado que los estudiantes que son sometidos a algn tipo de entrenamiento en estrategias de estudio activo, obtienen mejores puntajes en pruebas de rendimiento, de aprendizaje y de recuerdo que aquellos estudiantes que utilizan sus propios mtodos.
Referencia: (Serie Enseando a aprender. Lisette Poggioli) http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio34.htm

Tipos de Lectura Lectura literal Con ste tipo de lectura lo que realmente estamos adquiriendo es una comprensin superficial del contenido. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura mecnica Se limita a identificar todas las palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. Lectura silenciosa Se capta el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Lectura reflexiva Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de asimilarlos e interpretarlos. Es sin duda la ms completa, aunque tambin la ms lenta. Lectura rpida Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. Defectos de Algunos Estudiantes en la Lectura Posturas y movimientos errneos
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La lectura es una actividad mental y todos los movimientos fsicos innecesarios, salvo los de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas y adoptan malas posturas, cuando realmente el cuerpo debera estar muy relajado. La innecesaria vocalizacin Cuando la lectura va acompaada con movimientos labiales, aunque no se emitan sonidos, est siendo perjudicada, ya que el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizada. La vuelta atrs Consiste en volver sobre lo ya ledo, antes de terminar un prrafo cualquiera. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. Esta regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque divide el pensamiento y se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo, y realmente slo se puede volver atrs una vez terminado un prrafo, nunca antes. Desconocimiento del vocabulario El buen lector tiene siempre a mano el diccionario y lo consulta con la frecuencia necesaria. Si nuestro vocabulario es escaso habr textos en los que no entendamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea ms lenta e incompleta. Velocidad y Comprensin Lectora A la hora de planteamos si nuestro modo de leer es vlido tenemos que fijarnos en dos aspectos importantes que hay que tener en cuenta de forma ecunime y en la misma medida: - La velocidad de lectura. - La comprensin de la lectura. La velocidad de lectura En la cultura occidental, la lectura se realiza con desplazamientos de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano en funcionamiento es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltitos denominados fijaciones. El buen lector suele hacer fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que nuestro cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas: Ampliamos el campo de percepcin. Deslizamos la vista por la. parte superior de las palabras. Suprimimos la percepcin de espacios.

Cmo se puede mejorar esta velocidad

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Para aumentar la velocidad lectora tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer. En cada fijacin se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad lo que tenemos es que tratar de realizar el menor nmero de fijaciones posibles en cada lnea para as, en una sola fijacin, abarcar el mayor nmero de palabras posibles. La velocidad lectora a la hora de estudiar nos va a ser bastante til, por lo que sera interesante practicar todo lo que podamos contextos "que nos agraden. Se puede ejercitar con las lneas cortas propias de un gnero como la poesa. Comprensin lectora Como ocurre en todas las formas de comprensin del lenguaje, la lectura es l resultado de unos smbolos que consiguen activar experiencias referenciales. Cuanto ms ricas, plenas y agradables sean las asociaciones que elaboremos, ms posibilidades tendremos de convertimos en mejores lectores y de aumentar la capacidad de retener lo que leemos. Lo ms sorprendente de la lectura es que para comprenderla no es necesario vocalizar todas las letras. Nuestras asociaciones son inmediatas, de modo que no es necesario que oigamos la palabra para entender lo que quiere decir. Comprender es entender el significado de algo. Comprender significa incluir en s, penetrar en el sentido de una cosa, abarcarlo en su fundamento, finalidad y esencia. Lo que comprendemos lo trasladamos a nuestro conocimiento. En la comprensin de un texto es necesario entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave, que es normalmente la que ms se repite y a todos sus sinnimos. La idea principal es imprescindible; Si se suprimiese, el sentido global del prrafo quedara incompleto. Las ideas secundarias suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. La funcin de stas es nicamente la de apoyar el mensaje clave, acompaarlo, para facilitar su comprensin. Cmo se puede mejorar esta comprensin Leyendo mucho, por supuesto, y siempre tratando de captar el sentido, lo que el autor del texto nos est intentando transmitir, sus ideas, su punto de vista, sus conocimientos, etctera. Aumentaremos tambin nuestro vocabulario. Usando el diccionario, como ya hemos mencionado y leyendo los grficos, esquemas y tambin fijndonos en las ilustraciones. Y como no, archivando los conocimientos previos y nuevos sobre el tema que aborda el texto.

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Resmenes Contar una historia es relatar ciertos hechos ocurridos en un momento determinado. Pero cuando las historias son largas, nos vemos obligados a resumir los acontecimientos. Saber resumir, es por tanto, necesario para el da a da. Existen personas capaces de contar cuentos y tambin existen excelentes contadores de historias y de pelculas. Estos ltimos son capaces de resumimos en pocos minutos todo lo que ha ocurrido durante dos horas de accin. No slo nos hacen vivir la emocin o la intriga del argumento, sino que con gran habilidad nos hacen conocer las caractersticas de los personajes, los decorados, la calidad de la fotografa y hasta los momentos de mayor inters o intriga del largometraje. La capacidad de saber resumir manteniendo las ideas del original tambin se puede aprender, pero exige entrenamiento y amplio dominio del lenguaje. Cuando un estudiante cuenta con ambos recursos consigue redactar muy buenas sntesis y resmenes que le van a ser de mxima utilidad en su estudio y en la exposicin de sus conocimientos a la hora de hacer un examen. Es algo muy comn hacer uso de los resmenes como instrumento para sintetizar un texto de un libro, de los apuntes o de cualquier material escrito. Los resmenes suelen realizarse directamente a partir de una lectura, de manera que lo que obtenemos es una comprensin o anlisis directo, es decir, no sistematizado en pasos en los que realmente verificamos que lo que estamos extrayendo del texto es lo realmente importante. El resumen ha de recoger siempre la informacin esencial de cualquier texto, Resumir es redactar un texto utilizando los contenidos que hemos ledo previamente para realizar un esquema integrado en el que construimos frases fluidas y de fcil comprensin. A la hora de resumir, lo ms aconsejable es la utilizacin de muchos puntos y parte y de frases muy cortas. Cuando estemos estudiando, podemos tratar de realizar el resumen del tema de memoria, sin consultar el marial del que partimos y de esta forma podemos comprobar qu sabemos realmente sobre el tema. Consejos para su Aplicacin Debemos realizados nosotros mismos, deben ser personales Tenemos que realizados en hojas que permitan su posterior archivo. Los apuntes de clase son una ayuda importante para los resmenes. Han de ser breves, no deben superar el 20 o 30 por ciento del texto. Lo esencial es que deben tener unidad y sentido pleno. Ha de hacerse siempre una comprobacin final para confirmar que contienen todas las ideas importantes y que son totalmente comprensibles.

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Ventajas que tiene realizar un Resumen Hacen que el proceso de lectura sea ms profundo y completo. Leemos ms a fondo cuando tenemos que hacer despus un resumen de lo ledo. Nos ayudan a estructurar mejor todas las ideas. Favorecen el proceso y la capacidad de sntesis. Facilitan posteriores repasos de la materia y ahorran tiempo. Obligan a hacer un esfuerzo de elaboracin personal. Ayudan a mejorar la comprensin y expresin. Hacen imprescindible distinguir lo fundamental de lo accesorio. Hacen imprescindible distinguir el todo y las partes. Comenzaremos con una lectura inicial exploratoria del texto, en otras palabras, haremos una lectura por encima con la finalidad de conocer los contenidos que trata. Despus procederemos a realizar una lectura ms detenida y completa, una lectura minuciosa, tratando de comprender el texto en toda su profundidad, extrayendo las ideas principales y secundarias. Subrayaremos las ideas principales, con el fin de obtener los datos que realmente nos interesan. Comprobaremos si el subrayado expone fielmente el contenido del texto y si haciendo una lectura parcial logramos encontrarle sentido pleno al texto.

Para realizar un buen resumen, utilizaremos la siguiente metodologa:

Sntesis Algunas veces en nuestra vida diaria necesitamos sintetizar lo que decimos, lo que pensamos, lo que leemos o lo que omos. Para ello, lo que hacemos es retener slo lo esencial y prescindimos de todo aquello que nos parece superfluo. De esta forma, podemos expresamos con suma brevedad: slo tenemos en cuenta lo imprescindible, aquello que con su ausencia convertira al texto en algo incomprensible. La sntesis es una clara exposicin de lo fundamental, pero sin esquematizar. La sntesis es algo an ms breve que el resumen. Cuando hablamos y tenemos que exponer un tema o mostrar nuestro punto de vista sobre algn tema que nos resulta importante, siempre va a ser conveniente comenzar con una breve sntesis que pueda expresar la idea general de lo que a continuacin vamos a desarrollar. Tambin es recomendable, para que se entienda mejor todo lo que hemos querido expresar, terminar con una sntesis de los argumentos que hemos expuesto para confirmar de esta forma la idea de la que habamos partido. En el aprendizaje de una determinada materia, la sntesis la utilizamos para reforzar y verificar los conocimientos esenciales tras analizar y esquematizar previamente el texto o los contenidos qu queremos aprender. Es como si quisiramos condensar an ms el texto, abrevindolo, sin que sea necesario utilizar en su elaboracin las mismas palabras que tiene ese material escrito
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en su origen. Las sntesis se aplican como un paso posterior al resumen y como el refuerzo a los esquemas. Son en realidad versiones muy depuradas de los textos. El resumen normalmente se utiliza como el instrumento en el que nos apoyamos para realizar la sntesis de un texto, de unos apuntes o de cualquier material escrito. Se puede decir que es la creacin de un texto a partir de otro texto de forma que si amplisemos todas las claves que estamos dando en la sntesis de forma condensada, tendramos una idea bastante aproximada del texto original. Una buena sntesis nace necesariamente de un cuidadoso anlisis y de la total comprensin de lo que estamos estudiando. Ventajas que tiene realizar una Sntesis Se realizan eligiendo lo ms importante de lo ms importante y tratando de clasificar la informacin en categoras de forma muy clara y concisa. La realizacin de una sntesis de cualquier materia, tiene tres ventajas: Nos da una visin final mucho ms profunda de los temas. Nos permite organizar la informacin de forma que nos sea ms fcil de recordar: Y es una gua de estudio altamente eficaz.

Pero la ventaja fundamental de la sntesis, es que cinco minutos antes de examinarlos, podemos dar un repaso generalizado de toda la materia. Adems memorizar demasiado material acaba siendo agotador y absurdo por otra parte., cuando en realidad podemos memorizar la sntesis de los hechos fundamentales.

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