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RELATO DE EXPERINCIA
suas atuaes para vrias modalidades, quais devem ser os objetivos do trabalho nessas agncias no formais de ensino? Esta pergunta nos leva a pensar em duas respostas, com dois objetivos distintos. Inicialmente, uma com objetivo de carter pedaggico-educacional sob o esporte e outra com um objetivo de busca de novos talentos e especializao precoce. Porm, na primeira hiptese de resposta que nos centraremos. Alguns autores como Freire2, Parlebs3, 4 Srgio , Paes5, entre outros, acreditam que o trabalho com as escolinhas de esportes se materializa por meio de uma prtica pedaggica, preocupada com um desenvolvimento global de seus alunos, respeitando seus estgios de crescimento e desenvolvimento, fsico e cognitivo, onde, a escola de esporte, atravs de sua prxis pedaggica, deve contemplar vrias possibilidades, tais como: sociais, intelectuais, motoras, educacionais e tambm esportivas. Portanto, parece ser funo bsica das escolinhas proporcionar um processo de ensinoaprendizagem, que venha a possibilitar um aprendizado da modalidade em questo, mas que este aprendizado tcnico no tenha um fim em si mesmo, ou seja, este processo deve estar envolvido em todo um contexto vivido pelo aluno. Completando o pensamento, Montagner6 diz ... o esporte no educativo priori. preciso tornlo um meio de educao. Com isto, v-se que o esporte poder ser o que se fizer dele, pedaggico, performstico, alienador... Para uma melhor compreenso, lanando mo de uma analogia, pode se ter ilustradas as idias por meio do exemplo da matemtica escolar. Na escola, sem exceo, todos os alunos tem a possibilidade de aprender a matemtica, mas esta disciplina no tem por finalidade transform-los em matemticos, mas eles utilizaro a organizao matemtica assimilada, durante toda a vida, e ainda aqueles que se interessarem em se tornar matemticos, tero esta

ESCOLINHA DE FUTEBOL: UMA QUESTO PEDAGGICA

Alcides Jos Scaglia1
RESUMO O objetivo deste relato , alm de apresentar as experincias da escolinha de futebol da UNICAMP, divulgar um estudo terico-prtico na linha da pedagogia de esportes, que ressalta as questes pedaggicas inseridas num processo de ensino-aprendizagem na iniciao esportiva, mais especificamente em relao iniciao no futebol. So relatados neste estudo: os princpios pedaggicos, a metodologia, a organizao e sistematizao dos contedos da escolinha de futebol, e, em sntese, prope-se uma nova pedagogia para o ensino do futebol. Procura-se, tambm, levantar uma discusso a respeito de qual seria a funo das escolinhas de iniciao esportiva. Para isto so trazidos luz da compreenso as idias de alguns autores que acreditam que as funes das escolinhas de esportes(futebol) se materializam por meio de uma prtica pedaggica, preocupada com um desenvolvimento global de seus alunos,respeitando os seus estgios de crescimento e desenvolvimento, fsico e cognitivo, e onde por meio de sua prxis pedaggica transmita muito mais do que o aprendizado de gestos tcnico-esportivos. INTRODUO Atualmente grande a proliferao de Escolinhas de vrias modalidades na nossa sociedade, como futebol, vlei, basquete, natao..., destinadas a acolher um pblico infantil e adolescente, basicamente compreendendo as idades de 6 at 16 anos. O que antes era privilgio de prefeituras e clubes, hoje est sendo explorado, at com fins lucrativos, por agncias. Ex-atletas consagrados utilizam de sua fama e prestgio para atrair alunos para suas escolinhas, estabelecendo uma relao comercial atravs do esporte. Adentrando nesse universo, dvidas surgiram, e nos remetem a pensar sobre o que desenvolvido nessas escolinhas e quais as suas finalidades. Portanto, pode-se questionar: se as escolas de esportes esto proliferando e ampliando
1 Alcides Jos Scaglia bacharel e licenciado pela Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP - 1995.

2 Joo Batista FREIRE o coordenador da Escolinha de Futebol da FEF-UNICAMP, e atual coordenador da psgraduao da FEF 3 Pierre PARLEBS e sua teoria da ao motriz 4 Manuel SRGIO pode ser considerado o idealizador da cincia da motricidade humana, aludido filsofo portugus autor de obras como: Educao Fsica ou cincia da motricidade humana?. 5 Roberto Rodrigues PAES autor do livro Aprendizagem e competio precoce: o caso do basquetebol. 6 Paulo Cesar MONTAGNER, Esporte de competio X Educao ?: o caso do basquetebol. Piracicaba, 1993. Dissertao (mestrado em Educao Fsica) - Faculdade de Educao, UNIMEP, p.57, 1993.

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37 oportunidade, pois a fundamentao, a base matemtica, foi ensinada na escola. Por meio desta analogia, pode-se transcender e pensar uma escolinha de esportes envolta por uma concepo de educao permanente, que, atravs da aplicao de conhecimentos de pedagogia de esportes, ter a finalidade e a responsabilidade de possibilitar um desenvolvimento ao aluno, onde o esporte no se restringe a um fazer mecnico, visando um rendimento exterior ao indivduo, mas torna-se um compreender, um incorporar, um aprender atitudes, habilidades e conhecimentos, que o levem a dominar os valores e padres da cultura esportiva, como nos adverte Betti7.Pois, devemos entender o aluno como um ser total, humano; um ser sujeito, nunca objeto, que carente na sua busca pelo superar-se, como nos explica Manuel Srgio8 Com o relato das experincias desenvolvidas na Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, com escolinha de futebol, sob a orientao do professor Joo Batista Freire, procuraremos mostrar, na teoria e na prtica, que este deve ser o caminho ideal para as escolinhas de iniciao esportiva. Atravs deste contato pudemos vivenciar um processo de ensino-aprendizagem que defende e prope a idia de um trabalho com escolinhas envolto por uma concepo de pedagogia de esportes. Onde esta concepo tem como funo bsica proporcionar um desenvolvimento harmonioso e global ao educando, respeitando sempre os seus estgios de crescimento e desenvolvimento, possibilitando um aumento do seu vocabulrio motor aliado ao aprendizado dos fundamentos exigidos pelo futebol. Com isso, o aprendizado tcnico do futebol no tem um fim em si mesmo, ou seja, ele contempla, tambm, todas as outras dimenses abrangidas pelo esporte. Segundo Tubino9o esporte est deixando de perspectivar apenas o rendimento para incorporar um novo paradigma, onde so ressaltados os sentidos educativos e o bem estar social, que sua prtica pode proporcionar. Tem-se com este novo conceito de esporte, uma abrangncia em 3 reas de manifestaes distintas e interatuantes10: a) Manifestao esporte-performance objetivo, alto rendimento; b) Manifestao esporte-participao objetivo, promover o bem-estar, recreao, e o esporte-lazer para todos; c) Manifestao esporte-educao - com objetivos claros de formao, norteada por princpios scioeducativos, preparando seus praticantes para a cidadania. Mas Montagner se preocupa em ressaltar, expondo que o esporte s tem um sentido educativo, quando tem por finalidade passar um conhecimento ao aluno, tanto em nvel tcnicoesportivo, quanto em valores culturais que o levaro a um desenvolvimento global.11 O global deve abranger tambm os aspectos: sensitivos, cognitivos, afetivos, sociais e motores. Pois, segundo Leguet12, a eficcia ser conseqncia dos aspectos: Cognitivos - compreender o que faz, tomar conscincia, conhecer-se, saber reconhecer as exigncias de uma situao, decidir... Afetivos - investimento, controle das emoes, evitando a degradao do comportamento, ousar fazer, aceitar os desequilbrios, mostrarse... Motores - execuo, ajustamentos oportunos, fatores suficientes de execuo, coordenao e marcao... J Betti nos diz que ao se ensinar qualquer esporte, tem-se a possibilidade de se ensinar uma prtica que o aluno a levar para toda a sua vida. Portanto, se ensinado bem, este aprendiz s colher satisfao e proveito de sua prtica esportiva, tanto se este vir a se tornar um especialista, ou apenas um consumidor passivo do esporte, pois aprender a assumir uma posio crtica diante do fenmeno esportivo.13 Atravs destas palavras, mostra-se transparente que a preocupao do nosso trabalho no se isola apenas na busca do resultado (performance) e do desenvolvimento fsico do aluno, mas sim, de uma forma geral, procura atender todas as necessidades do mesmo, atentando-se para o seu desenvolvimento sciocultural e tambm esportivo. A escolinha de futebol procura trocar o tecnicismo de movimentos estereotipados, que so subordinados a resultados imediatos de performance, para se preocupar com a funo pedaggica da ao motora desenvolvida, ou seja,
11 Paulo Csar MONTAGNER, Esporte de competio X Educao o caso do basquetebol. (dissertao de mestrado), 1993. 12 Jack LEGUET, op. cit, 1987. 13 Mauro BETTI, op. cit., 1991.

Mauro BETTI, Educao e sociedade, 1991. Manuel Srgio, op. cit., 1991. 9 Manuel J. G. TUBINO, Uma viso paradigmtica das perspectivas do esporte para o incio do sculo XXI, p. 125139, 1992. 10 idem, ibidem, p. 133.
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38 todo o movimento realizado deve ser carregado de sentido/objetivo pedaggico, dentro do desenvolvimento das aulas. Isto alcanado mediante atividades prazerosas, ldicas, que se baseiam muitas vezes em jogos de ruas, da prpria cultura infantil, para ensinar o futebol e seus fundamentos. Freire acredita que, a ao do professor deva ser norteada por um modo de pensar que tenha como referncias as condies concretas do aluno, sua cultura infantil, ou seja, o mundo concreto do aluno deve se relacionar com a atividade simblica solicitada pelo professor.14 Portanto, como j foi ressaltado, este trabalho tem por objetivo imediato, como quaisquer outras escolinhas de futebol, ensinar as crianas a jogar futebol, mas, a longo prazo, fornecer subsdios para que estas se tornem mais autnomas e crticas, ocasionando uma transformao nas suas vidas, ou seja, atravs do ensino de um esporte, no nosso caso, futebol, temse ressaltado e resgatado os valores educativos que sero incorporados aprendizagem do futebol e seus fundamentos. Alm de proporcionar todo o aprendizado de uma prtica esportiva, o futebol, esta escolinha tem tambm como misso desmistificar o trabalho com iniciao desportiva, que muitas vezes visto nica e esclusivamente como especializao precoce e caa de mini talentos. Com isso, como Capinuss diz, ... o trabalho com escolinhas o atestado de bito do empirismo15, logo, as escolinhas sustentadas por profissionais capacitados, e embasados por teorias que a situem no espao e no tempo, podemos pr fim prtica pela prtica, abrindo espao para que trabalhos cientficos/acadmicos, saiam das estantes das bibliotecas, e possam ser absorvidos pela sociedade, transformando o ensino do esporte, futebol, em muito mais que o simples aprendizado de gestos tcnicos e estereotipados. A EXPERINCIA DA ESCOLINHA DE FUTEBOL DA UNICAMP A escolinha de futebol da UNICAMP foi idealizada pelo Professor Joo Batista Freire, o qual a utilizou como laboratrio para coleta de dados para o seu doutorado.16 E com a sua pedagogia prpria se mantm at os dias de hoje
Joo Batista FREIRE, Educao de corpo inteiro. 1989. J. M. CAPINUSS, A necessidade da presena do professor de educao fsica no trabalho das escolinhas, 1985. 16 A tese de doutorado do Prof. Doutor Joo Batista Freire foi publicada e editada pela Summus e se intitula De corpo e alma. O discurso da motricidade humana.
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como um laboratrio, tanto para pesquisas (monografias, teses, iniciaes cientficas...), quanto local de estgio para os alunos da faculdade, que tm a possibilidade de colocar em prtica todas as teorias que lhe s so ensinadas em aula, bem como adquirir experincia para trabalhar com crianas em diferentes faixas etrias. So em um nremo aproximado de 100 os alunos atendidos pela escolinha. As aulas acontecem duas vezes por semana. Os professores, alm de um reunio para planejamento das aulas, semanalmente ocorre uma reunio pedaggica com o Prof Joo Batista Freire, onde so lidos e discutidos alguns textos pedaggicos e tambm so avaliadas as aulas da semana. Portanto, os professores e monitores da escolinha tm os seus trabalhos constantemente supervisionados e amparados pelas teorias. Para o desenvolvimento das aulas os professores tem sua disposio, bolas, bolas de borracha, arcos, cones, cordas, e tambm alguns materiais que so confeccionados pelos prprios alunos, como: bolas de meia de vrios tamanhos, alvos de latas, cones de refrigerantes descartveis, entre outros que surgem da criatividade dos professores e alunos. Depois de concludo este breve relato, podemos nos aprofundar mais especificamente na pedagogia e metodologia que regem a escolinha de futebol da Unicamp. PRINCPIOS PEDAGGICOS A escolinha de futebol da FEFUNICAMP regida por princpios pedaggicos que se caracterizam como norteadores de uma prtica. O primeiro conjunto de princpios est ligado aos atributos que regem um processo de ensino aprendizagem coerente e adequado; j o segundo conjunto de princpios procurar se ater na determinao das caractersticas relevantes de uma metodologia de trabalho e o terceiro conjunto de princpios procurar determinar a importncia de se levar em conta a bagagem motora que a criana j trz consigo, dando um grande destaque para a utilizao da cultura infantil como instrumento para a aprendizagem significativa do futebol. Primeiro Conjunto de Princpios - Futebol entendido como processo de ensino aprendizagem para todos, o futebol como meio de ensino e no com o fim de descobrir promessas; - Competio e disputa vistas como contedos de uma ao pedaggica, ou seja, a

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39 competio deve ser ensinada, tendo como conseqncia um alunado que antes de ganhar ou perder, pratica o fair-play; - A no cobrana de resultados e a no preocupao com a formao de equipes, como fator relevante para uma escolinha de futebol; - Gerar uma organizao para que o aluno pegue mais vezes na bola, ou seja tenha muito contato com a bola durante a aula, portanto, evitando-se grandes filas; - Possibilitar oportunidades para que eles saibam se auto-organizarem, se preciso for at que eles aprendam a votar, para tomadas de decises democrticas; - Estimular a construo de regras, para que os alunos sejam regidos por suas prprias regras; Segundo Conjunto de Princpios - Diviso das turmas atravs de uma adequao etria; - Diviso das turmas para possibilitar um desenvolvimento harmnico e global das crianas, atentando-se sempre aos seus aspectos cognitivos, afetivos(sociais), sensitivos e motores; - As crianas brincam em um nvel, depois atravs de variaes mais complexas da brincadeira estimula-se o aumento da complexidade dos movimentos destas. Por exemplo: a brincadeira do bobinho, inicialmente sem limites de espao e de toques, depois diminui-se os toques... delimita-se um espao... - Possibilitar que as crianas pensem sua prpria ao, pois, pens-las proporciona a assimilao e desenvolve o seu conhecimento crtico; - Nunca realizar atividades, que se resumem na prtica pela prtica, atravs de conversas e explicaes situar o aluno no contexto em que a atividade executada. O aluno inserido neste processo compreende o seu fazer, atuando como um agente criador e transformador de seu conhecimento. Terceiro Conjunto de Princpios - Resgatar a cultura infantil, adaptando brincadeiras infantis, adequando-as aprendizagem do futebol. Para isto foi elaborado uma pesquisa com as crianas, assim, atravs das suas prprias brincadeiras elas aprendero o futebol; - Liberdade no transcorrer do processo de ensino-aprendizagem do futebol, mas esta acaba no momento que comea a adentrar-se na liberdade dos outros alunos e traz prejuzos aula; - Planejar a aula levando em conta o que a criana traz consigo, suas caractersticas, sua bagagem motora e cultural; - Aproveitar o conhecimento do aluno, este deve aprender, avanar, a partir do que j sabe. No podemos deixar de destacar a importncia de uma boa relao professor-aluno para o desenvolvimento de todos estes princpios. Pois o educador deve proporcionar ao aluno o aprendizado de um conhecimento que, segundo Snyders, traduz-se na busca da alegria. Para que esta relao proporcione alegria, necessrio que seja vivida com gravidade e profundidade, pois o professor no se encontra parte, sentado em sua nuvem; ele revive os sentimentos e as aspiraes dos alunos como se fossem as dele.17 METODOLOGIA Basicamente para o fluir do nosso processo de ensino, faz-se muito importante o uso de uma metodologia adequada, onde a comunicao deve ser um de seus pontos relevantes, pois necessrio se utilizar de uma linguagem prpria s diferentes faixas etrias. Todas as aulas so tematizadas, ou seja, cada unidade de ensino tem um tema, que pode ser, por exemplo: passe, drible, cobrana de falta, zagueiros Estes temas so escolhidos e organizados por meio de uma tabela de organizao dos fundamentos e habilidades para o futebol, que ser discutida mais frente. O desenvolvimento da aula se d atravs da sua diviso em 5 partes: I. Conversa inicial; II. Explorao do tema; III. Explorao tcnica do tema; IV. Jogo, sntese do tema; V. Conversa final. A aula sempre se inicia e termina com uma conversa, onde, no comeo, estimula-se o aluno a recordar o tema e as atividades da aula anterior, para depois explicar o tema da aula atual, possibilitando que o aluno perceba e se conscientize da seqncia de seu aprendizado. A conversa final gira em torno dos acontecimentos da aula, desenvolvimento das brincadeiras e possveis problemas que podem surgir no transcorrer da mesma, como por exemplo uma briga, uma falta, etc... Mas nada impede que no meio da aula, frente a um problema ou dvida, o professor rena os alunos para uma melhor explicao.
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Georges SNYDERS, Alunos felizes, p. 87, 1993.

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40 A explorao do tema o momento onde o aluno tem a oportunidade de descoberta, de criao em cima da temtica da aula, ou seja, atravs de uma atividade ldica, uma brincadeira adaptada, a criana usa de seu repertrio motor para aprender, desenvolver, criar, descobrir um novo movimento que ser utilizado na prtica do futebol. Por exemplo, na brincadeira de me da rua, realizada com a bola nos ps. J a explorao tcnica do tema, se contempla na situao de aula, onde o professor tem a preocupao de corrigir um possvel gesto tcnico, mas sempre se atentando para a faixa etria na qual o aluno se encontra, pois, uma incoerncia exigir a execuo de um gesto tcnico de uma criana de 7 anos, mas uma necessidade em uma de 14 anos. Portanto, a diretividade do tema colocada em uma seqncia e graduao que se alia ao desenvolvimento do aluno, contrariando o conceito de especializao precoce, e preparando-o para que ao final de seus estudos na escolinha de futebol este possa vir a se especializar. O jogo o momento onde o aluno se utiliza do que foi aprendido na aula, aplicando-o numa situao real de prtica de futebol. Portanto, o jogo se constitui numa situao de sntese do tema e por conseqncia avaliao da aula. nesta situao de jogo que a criana extravasa as suas vontades, liberta suas fantasias, seus inocentes desejos..., e demonstra, pelo seu comportamento, a assimilao do que foi proposto. Como se pode notar, todo o desenvolvimento da aula gira em torno de um tema, onde este determinado segundo uma sistematizao do contedo futebol, adequada para os diferentes grupos etrios. Esta sistematizao dos contedos do futebol se estrutura em trs partes: 1. Fundamentos bsicos; 2. Fundamentos derivados; 3. Fundamentos especficos. Os fundamentos bsicos so aqueles principais para a prtica do futebol, pois, com um bom domnio destes, uma base slida construda para alicerar todo um aprendizado posterior: Passe; Domnio de bola; Conduo; Drible; Chute; Cabeceio; Desarme; Os fundamentos derivados so, como o prprio nome diz, provenientes dos fundamentos bsico, ou seja, faz-se necessrio conhecer o primeiro para se ter um bom aprendizado e desenvolvimento do segundo, por exemplo, o lanamento se caracteriza como um passe longo, portanto, primeiro tem-se que dominar o fundamento passe, para depois se ter um eficiente lanamento: Cruzamento; Cobrana de falta; Cobrana de pnalti; Lanamento; Tabelinhas; Arremesso lateral; Escanteio. Os fundamentos especficos, nada mais so que as posies tticas do jogadores, suas funes e caractersticas prprias que as distinguem 18: Goleiro; Laterais; Alas; Zagueiros; Lberos; Mdio volantes; Meio campistas; Atacantes. Estes fundamentos, contedos de ensino, so divididos e organizados em uma seqncia pedaggica, atenta as diferenas etrias.

7/8 ANOS 9/10 ANOS

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FUNDAMENTOS BSICOS

Para aqueles que so leigos as posies tticas dos jogadores do futebol, deve-se entender que : o GOLEIRO aquele, onde, atravs do uso de todo o seu corpo, inclusive as mos, tem por funo impedir que a bola entre no gol; os LATERAIS so os jogadores defensivos que jogam pelas laterais do campo; os ALAS atuam na mesma posio que os laterais, s se diferem pelas caractersticas ofensivas que assumem no decorrer do jogo; ZAGUEIROS so os jogadores defensivos que se posicionam mais ao centro da retaguarda; o LIBERO o jogador que na maioria das vezes se posiciona como o ltimo homem defensivo, mas que em determinados momentos do jogo aparece como um elemento surpresa no ataque; MDIO VOLANTE o jogador que atua no meio campo e que tem por funo desarmar as jogadas do time adversrio bem como cobrir o apoio da defesa; os MEIOCAMPISTAS so os jogadores que tm por funo armar as jogadas ofensivas do time, mas atualmente tambm atuam ajudando na marcao; os ATACANTES so aqueles que tem objetivo marcar os gols, tendo apenas caractersticas ofensivas; os PONTEIROS so atacantes que atuam pelas pontas.

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41 nada mais que um passe longo, ou seja, uma forma especfica de passe, portanto, se a criana tiver aprendido bem o passe ela poder desenvolver, de forma mais natural o lanamento. No se faz interessante para qualquer processo de ensino-aprendizagem que se parta do complexo (lanamento) para o simples (passe), pois, seria como ensinar primeiro uma criana correr para depois ensin-la a andar. Aos 13/14 anos a nfase dada para o aprendizado do posicionamento ttico e das posies dos jogadores durante o jogo. Depois de adquirida toda uma bagagem motora e dos fundamentos, chegado o momento de se localizar dentro do contexto do jogo, e tambm aprender a usar cada fundamento de acordo com as exigncias de cada posio. Os temas das aulas so as posies dos jogadores no jogo. Cada jogador desempenha uma funo especfica dentro do contexto global do jogo. Com isso, em uma aula onde o seu tema laterais, as funes do lateral devem ser ensinadas para os alunos, desde o local onde ele joga at a sua funo dentro dos esquemas tticos mais utilizados atualmente pelo futebol moderno. Portanto, na aula de laterais sero trabalhados os fundamentos que so mais utilizados pelos jogadores desta posio durante o jogo, ou seja, cada posio delega funes ao jogador, e este, para cumpr-las, se vale mais de alguns fundamentos do que de outros, por exemplo, os laterais se utilizam mais da conduo de bola, cruzamento e desarme, no obstante de saber que o jogador se valer de todos os fundamentos durante uma partida de futebol. Depois de contextulizadas todas as posies e suas funes, e com os alunos vivenciados em todas elas, eles tero a oportunidade de escolher em que posio pretendem jogar, segundo o seu gosto e seu desempenho em cada uma, acabando assim com a imposio das posies segundo critrios fsicos. Pois, muito comum uma certa imposio ao aluno para que este jogue em determinada posio de acordo com seus atributos fsicos, se grande, deve ser goleiro ou zagueiro, se baixo e rpido deve ser ponteiro, etc... e portanto, o aluno no tem a oportunidade de vivenciar as outras posies, muito menos de escolher qual gosta mais. No se quer aqui negar que cada posio tem suas peculiaridades, que podem vir a exigir determinadas qualidades fsicas para um melhor desempenho na mesma, mas sim, est se querendo dar a oportunidade de escolha a cada aluno, pois nem todos viro a se especializar no futebol e com

11/12 ANOS 13/14 ANOS

FUNDAMENTOS DERIVADOS FUNDAMENTOS ESPECFICOS

Os fundamentos bsicos comeam a ser trabalhados aos 7 anos, mas seu aprendizado no tem um fim em si mesmo, ou seja, os fundamentos do futebol so meios para a aquisio e ampliao do vocabulrio motor das crianas. A nfase do trabalho nesta faixa etria paira sobre a explorao das habilidades motoras. Faz-se de fundamental importncia, no somente nesta idade mas em todas, a aquisio de um grande acervo motor, para que a criana tenha a possibilidade de realizar vrios movimentos, tendo um controle sobre eles, em variadas situaes e no em uma especificamente. Em cada aula so trabalhados trs temas, sendo dois destes voltados para a explorao de habilidades motoras. J aos 9/10 anos estes fundamentos bsicos comeam a tomar caractersticas de fim, com isso uma nfase maior dada para a execusso destes, o que no ocorria em idades menores. Seguindo uma seqncia pedaggica preestabelecida, procura-se desenvolver os fundamentos bsicos do futebol, ou seja, tm-se uma maior preocupao com o aprimoramento e desenvolvimento destes, que alicerados ao acervo motor adquirido, possibilitam a construo das caractersticas bsicas para o futebol. Tambm trs temas so trabalhados por aula, somente que, neste momento o desenvolvimento das habilidades motoras se d atravs dos fundamentos enfatizados na aula, ou seja, comea-se o aprendizado e desenvolvimento de habilidades que so mais especificas para o futebol. Nota-se uma grande preocupao em sempre retomar o tema da aula anterior na subsequente, em todas as turmas, para que o contedo seja desenvolvido de forma espiralada. aos 11/12 anos, com uma base slida construda e uma bagagem motora desenvolvida, a preocupao se volta para o aprimoramento e desenvolvimento dos fundamentos derivados. Na etapa anterior foi-se trabalhado os fundamentos mais simples, bsicos, para que se pudesse nesta se desenvolver os fundamentos que se constituem como secundrios, derivados dos bsicos. Por exemplo, temos o lanamento, que

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42 isso, nada se impede que um aluno baixo e rpido venha desempenhar as funes de um zagueiro, se esta a posio que ele mais gosta de jogar. Aps se ter percorrido todo este caminho, e o aluno ter adquirido toda esta bagagem motora e tcnica, ele ter a oportunidade, a liberdade e a possibilidade de se especializar no futebol. Ao final do processo de ensinoaprendizagem o aluno tem o livre arbitrio para escolher qual o caminho a seguir, se o do esporte (futebol) performance, ou esporte (futebol) participao, tendo por base o esporte (futebol) educao vivenciado, aprendido e desenvolvido na escolinha de futebol. Esporte participao porque possibilitou a aprendizagem do futebol para todos, em todos os nveis; esporte educao, pois acreditou e possibilitou a transmisso de valores educativos atravs do futebol; esporte performance porque aps percorrido todo o processo de ensinoaprendizagem, tem-se a possibilidade de buscar uma especializao que levar o aluno ao encalo do alto rendimento, pois no se pode negar esta oportunidade aos que se dedicam e se sobressaem. CONCLUSO Ao final, nota-se que o trabalho da escolinha de futebol procura visar especificamente, alm do desenvolvimento e aprendizado da modalidade esportiva em questo, a promoo da sade e da condio fsica, a aquisio de hbitos e condutas motoras (ampliando-se o repertrio motor), e o entendimento do esporte como um fator cultural (humano), estimulando sentimentos de solidariedade, cooperao, autonomia e criatividade, devendo ser fomentada a sua gesto pelos estudantes praticantes, salvaguardando-se a orientao por profissionais qualificados, e no se preocupando com o resultado imediato, deixando este momento para posteridade, quando se dar incio a formao de atletas, atravs de treinamentos mais especficos. Mas no fcil formar homens quando o sistema pede robs. No fcil desenvolver atletas cidados, crticos, conscientes, educados e criativos, quando o sistema pede apenas mquinas obedientes e automaticamente descartveis, quando deixam de produzir o rendimento esperado.19 Contudo, longe de uma especializao precoce, o esporte deve permitir a criana
Joo Paulo S. MEDINA, Reflexes sobre a fragmentao do saber esportivo, p. 152.
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iniciante a obteno de uma boa cultura motora. Proporcionando ao jovem uma aprendizagem motora adequada, estar-se- tornando a prtica esportiva alargada a todos. Portanto, o trabalho de iniciao com qualquer esporte tem de ser, na teoria e prtica, um exerccio humanamente criador e responsvel, que, regido por uma pedagogia prpria, transmita muito mais que o aprendizado de gestos tcnicoesportivos. Valores ticos, sociais e morais devem ser ensinados atravs das vrias possibilidades que o conceito de esporte abrange, para que se possa fazer do educando um ser agente e transformador do seu tempo, preocupado com uma cidadania que lhe permita viver bem em qualquer que seja o caminho do esporte escolhido por ele a seguir.20 Cientes dos limites deste estudo, no se procurou no seu transcorrer tecer crticas a este ou aquele trabalho, mas trazer um exemplo de trabalho preocupado com a construo de uma pedagogia de esporte, e que possa servir como um momento de reflexo a todos os profissionais envolvidos direta ou indiretamente com a iniciao esportiva em geral. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento, 1991. CAPINUSS, J. M. A necessidade da presena do professor de educao fsica no trabalho das escolinhas Sprint, v. 3, n. 2, p. 86-89, 1985. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: Teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1989. FREIRE, J. B. De corpo e alma. O discurso da motricidade humana. So Paulo: Summus, 1991. LEGUET, J. As aes motoras em ginstica esportiva. So Paulo: Manole, 1987. MEDINA, J. P. S. Reflexes sobre a fragmentao do saber esportivo. In: MOREIRA, W. W. (Org). Educao Fsica & Esportes: perspectivas para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1992. MONTAGNER, P. C. Esporte de competio X educao?. O caso do basquetebol. Piracicaba, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Faculdade de Educao Fsica, UNIMEP, 1993. PAES, R. R. Aprendizagem e competio precoce. O caso do basquetebol. Campinas: Ed. da UNICAMP, 1992.
20 Alcides Jos SCAGLIA, Escolas de esportes: uma questo pedaggica. Campinas, 1995. Monografia (de final de curso) - Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP, p. 89, 1995.

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43 PARLEBS, P. Perspectivas para uma educao fsica moderna. Malaga: Unisport Andalucia, 1987. SCAGLIA, A. J. Escolas de esportes: uma questo pedaggica. Campinas, 1995. Monografia (concluso do curso de graduao) - Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP, 1995. SRGIO, M. Educao fsica ou cincia da motricidade humana?. 2. ed. Campinas: Papirus, 1991. SNYDERS, G. Alunos felizes. So Paulo: Paz e Terra, 1993. TUBINO, M. J. G. Uma viso paradigmtica das perspectivas do esporte para o incio do sculo XXI. In: MOREIRA, W. W. (Org) Educao Fsica & esportes: perspectivas para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1992. Recebido para publicao em 05/03/9

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