Actividad 38

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

Diplomado para Maestros de Primaria 2 y 5 Grados
MODULO 2:
Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de Lenguaje y Comunicacin y
Pensamiento Matemtico
ACTIVIDADES Y P R O D U C T O S
Nombre
del DAMARIS ALICIA GONZALEZ ENRIQUEZ
Docente
Escuela
PROFESOR BALTAZAR DIAZ BAZAN
Domicilio Laboral
C.GUANAJUATO S/N
Funcin
MAESTRA
DE R.F.C. GOED710216J CURP GOED710216MTSNNM
GRUPO
66
08
Clave Presupuestal
11007128500.0 E0281280213
Correo Electrnico
Alicia_glz_ez@hotmail.com
Tel.
8991088216
Bloque 4: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias.

Actividad 26
Instrucciones
Integre en equipos de trabajo y realice la lectura del Tema IV.1 La planeacin
educativa.
De manera grupal comente sus reflexiones a sobre las preguntas que se
plantean en la parte introductoria del tema.
Contine en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva de teme IV.2.
Componentes de la Planeacin
Comente en grupos la importancia de cada uno de los componentes de la
planeacin.
Contine en equipos de trabajo para hacer una lectura colectiva del tema IV.3
Precisiones para la planeacin para el desarrollo de competencias
Reflexione y comenten al interior del equipo la importancia de considerar desde
la planeacin los momentos y evidencias para la evaluacin, auto y
coevaluacin.
Elabore una Conclusin
PARA OBTENER BUENOS RESULTADOS ES NECESARIO REALIZAR UNA PLANEACION
DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EL DIAGNOSTICO ES MUY IMPORTANTE PARA SABER DE DONDE COMENZAR A
PLANEAR, SABER LAS NECESIDADES DEL GRUPO
Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y
comunicacin y pensamiento matemtico.
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LA PLANEACION DEBE DE SER FACTIBLE, ACCESIBLE Y FLEXIBLE PARA QUE SE PUEDAN
INTEGRAR ACTIVIDADES ACORDES AL GRUPO Y CONTEXTO, TOMANDO EN CUENTA LA
ARTICULACION CON LAS DEMAS ASIGNATURAS.
DEJAR DE VERLA COMO ALGO RUTINARIO.
LA EVALUACION DEBE DE SER CONSTANTE Y FORMATIVA.
LA PLANEACION SE ENCAMINA A UN APRENDIZAJE AUTONOMO MEDIANTE LA
MOVILIZACION DE SABERES.
CONSIDERAR LAS SITUACIONES DE ENSEANZA, CONTEXTO AULICO Y ESCENARIOS.
TENER DEFINIDO PARA QU VOY A PLANEAR
TENER PRESENTE QU, CUNDO, PARA QU Y CMO VOY A ENSEAR
DEBE DE SE OBJETIVA
CONSIDERAR LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS
Elementos de la planeacin:
Campos Formativos--- Competencias
Aprendizajes Esperados, Tiempo, Saberes, Estrategias
Didcticos, Evaluacin Qu, con qu y para qu?.
y Actividades,
Recursos
De manera individual analice la lectura Aprender a aprender: claves para el

aprendizaje para la vida de Elena Martn Ortega.
Instrucciones:
Al terminar la lectura formen equipos de trabajo y;
Reflexionen sobre las siguientes preguntas de la lectura:
1.- Para ensear a nuestros alumnos a aprender a aprender Qu aspectos debo
incorporar dentro de mi planeacin para propiciar que esto suceda?
INCORPORAR ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS
QUE EL ALUMNO RECONOZCA QUE SU TRABAJO TIENE UNA CONSECUENCIA POSITIVA O
NEGATIVA
IMPLEMENTAR ACTIVIDADES LUDICAS Y COLABORATIVAS
UBICAR ACTIVIDADES EN SU REALIDAD INMEDIATA PARA QUE EL ALUMNO RAZONE Y
REFLEXIONE
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.-Qu podemos incorporar dentro del diseo de las secuencias didcticas para
favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus
resultados y reflexionen sobre lo aprendido?.
UNA AUTOEVALUACION
LA CORRECCION DE BORRADORES
INTERCAMBIO DE TRABAJOS CON SUS COMPAEROS
RECONOZCA QUE SU TRABAJO TIENE UNA CONSECUENCIA
UTILIZAR LA INVESTIGACION PARA AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS
REALIZAR EXPERIMENTOS PARA COMPROBAR SUS CONOCIMIENTOS
3.-Cmo reflejar dentro de la planeacin los espacios para desarrollar los aspectos
cognitivos y emocionales que implica aprender a aprender?.
MEDIANTE LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS
CON EL USO DEL TRABAJO COLABORATIVO
LA MOVILIZACION DE SABERES
CON LA EVALUACION FORMATIVA
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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4.- El trabajo colaborativo fomenta la autonoma?.
SI PORQUE PUEDEN COMPARTIR Y ENRIQUECER SUS EXPERIENCIAS ENTRE PARES
LA ASIGNACION DE ROLES LOS HACE SER MAS RESPONSABLES
Elaboren un mapa mental de los aspectos que a partir de la lectura retomara
para fortalecer la planeacin del trabajo docente, ya que este insumo ser
empleado a lo largo de los siguiente
El tiempo
factible
integradora
objetividad
flexible
planeacion
transversal
trabajo colaborativo
En equipos continen la lectura del tema IV4. Planeacin de secuencia didctica

y comenten en grupo sobre el nivel en que se encuentran los alumnos en el
presente y qu proceso se requiere seguir para que avancen hacia una
actuacin de mayor autonoma.
Comentarios:
___________EN LA PARACTICA DOCENTE SE REQUIERE APLICAR UNA BUENA PLANEACION
EN DONDE ESTEN PRESENTES EL ENFOQUE DE UNA CONSTRUCION DEL
CONOCIMIENTO Y LA APLICACIN DE SECUENCIAS DIDACTICAS A PARTIR DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS,SECUENCIAS QUE RETEN E INERESEN A LOS ALUMNOS
._______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Los saberes estn compuestos con conocimientos con diferentes niveles de
requerimientos,
se
dividen
en
conocimientos
declarativos
(conceptuales),
procedimentales y actitudinales.
TIPO
DE HABILIDA
DEFINICIN
CONOCIMIENTO
D
Declarativo
Saber
SON LOS RECURSOS INTELECTUALES Y LAS HABILIDADES
QUE SABE EL SUJETO QUE TIENE PARA APRENDER DATOS,
HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.
Procedural
Procedimental.
Conocimientos
Actitudinal-
Saber
hacer
SON CONOCIMIENTOS PRACTICOS, QUE SE BASA EN LA

REALIZACION DE DIVERSAS ACCIONES Y OPERACIONES.
LOS ALUMNOS ELABORAN, CONSTRUYEN, INVESTIGAN.
Saber ser
DEFINE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO: LO QUE SABE,

LO QUE SIENTE Y SU ACTITUD ANTE DIVERSAS

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Valoral
SITUACIONES.
REQUIERE LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS
EN SICODRAMAS.
Propuesta de la metodologa de trabajo por proyectos consiste en:

___INVOLUCRA A LOS CONTENIDOS,AYUDA AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO PARA QUE SE
INTEGRE,PARTICIPE,INVESTIGUE,COLABORE.___________________________________________
______________PROPONE
LA
SOLUCION
DE
PROBLEMAS
O
SITUACIONES
SIGNIFICATIVASEN
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________________
La metodologa de trabajo por problemas es:
_____FOMENTA LA INTEGRACION TOTAL
Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO,ESTIMULA
LA TOMA DE RESPONSABILIDAD DE LOS ALUMNOS,SE UTILIZAN PROBLEMAS REALES
ACORDES AL ENTORNO.EL ALUMNO PRESENTA ,PROPONE POSIBLES SOLUCIONES
Construir la secuencia didctica de las asignaturas de espaol y matemticas requiere
considerar los siguientes puntos descritos por Zabala y Arnau (2007).
1).- Establecimiento compartido de los aprendizajes esperados a lograr por los
alumnos, as como las actividades a realizar para crear compromisos previos con el
grupo.
2).- Identificacin de la situacin problema en la que se requiere la actuacin del
alumno.
3).- Construccin del esquema de la posible actuacin que permite dar respuesta al
problema que la situacin est planteando.
4).- Identificacin exacta del procedimiento que hay que seguir para la movilizacin de
conocimientos, habilidades y actitudes, as como desempeos a evaluar.
5).- Nivelacin progresiva de los contenidos, as como su clasificacin y requerimientos
para lograr el dominio de los mismos en situaciones cercanas a la realidad.
6).- Ya que se conozcan, comprendan y dominen los componentes del esquema
elegido, es necesaria su aplicacin en situaciones reales y distintas. Tantas veces como
necesario.
Actividad 27
Instrucciones:
Para recapitular lo visto sobre el tema de planeacin didctica, realice en
equipo la lectura Planeacin didctica y desarrollo de competencias del Curso
Bsico de ciclo escolar 2010-2011, pgs. 11 a la 17.
Con la informacin del Curso Bsico y del Mdulo 2, elijan los programas de
espaol y matemticas de 2 y 5 grados, del bloque II, los aprendizajes
esperados que permitan una vinculacin natural de las asignaturas y disee una
secuencia didctica con la utilizacin de la estrategia que favorezca la
movilizacin de los saberes.

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Diseo de Secuencia Didctica: 2 GRADO
ESPAOL
MATEMTICAS
MEDIO
NATURAL
SOCIAL
FORMACIN CVICA
TICA
PROYECTO:
REGISTRAR
UN PROCESO CONOCIDO
MBITO :ESTUDIO
Pginas
44,45,46,47,48,49,50 Y51
PROYECTO: REACOMODAR
EL TEXTO DE UN CUENTO
A PARTIR DE IMGENES.
MBITO: LITERATURA.
Pginas
:
54,55,56,57,58,59,60,61,6
2,63

Pgina 5
PROYECTO:
DICTAR
NOTICIAS
PARA
EL
PERIODICO
ESCOLAR
SOBRE EVENTOS DE LA
COMUNIDAD.
MBITO :PARTICIPACION
COMUNITARIA Y FAMILIAR
Pginas
:
66,67,68,69,70,71,72,73,7
,75,76 Y 77.
ASIGNATURA
ESPAOL
MBITO
LITERATURA
PROYECTO
RECONOCER EL TEXTO DE UN CUENTO A PARTIR DE IMAGENES
APRENDIZAJES
APRENDERA A IDENTIFICAR LAS PARTES DE UNCUENTO Y A REACOMODAR
ESPERADOS
SU CONTENIDO.CREAR PROPIAS VERSIONES ,FINALES DIFERENTES.
TEMAS
DE ESTRUCTURA DE CUENTOS .UTILIDAD DE RECURSOS GRAFICOS E
REFLEXIN
ILUSTRACIONES PARA PREDECIR LA TRAMA DE UN CUENTO.
ACTIVIDADES
1.-LEEN UN CUENTO
2.-ORGANIZAR EL CUENTO A PARTIR DE ILUSTRACIONES
3.-VERIFICAN LA REORGANIZACION DEL CUENTO CON EL TEXTO ORIGINAL
4.-PROPONEN NUEVOS FINALES PARA EL CUENTO.
5.-CORRIGEN SUS CUENTOS CON LOS NUEVOS FINALES Y LOS PUBLICAN EN EL PERIODICO
ESCOLAR.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

CUENTOS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA
DICCIONARIO
LIBRO DE GRAMATICA
EVALUACIN
ORTOGRAFIA
PARTICIPACION
CRATIVIDAD
ESTRUCTURA DEL CUENTO
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
EDUCACION CIVICA Y ETICA
ADECUACIONES
CURRICULARES
OBSERVACIONES
REPRESENTAR EL CUENTO

Pgina 6

ASIGNATURA:
MATEMTICAS
TIEMPO ESTIMADO
EJE
TEMA
SUBTEMA
COMPETENCIAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

EVALUACIN

Pgina 7

Pgina 8
DOSIFICACIN DE TEMAS, CONTENIDOS Y PROYECTOS DEL TERCER BIMESTRE. QUINTO GRADO

ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
MBITO DE ES TUDIO.
GEOGRAFA
PROYECTO
Diseo de Secuencia Didctica: 5 GRADO
HISTORIA
Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico.
Pgina 9
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFA
PROYECTO
ESPAOL
HISTORIA
Pgina 10
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFA
Pgina 11
PROYECTO
Leccin
4.Reconoce
la
importancia de la diversidad
cultural en el mundo.
Libro de texto. Pginas 96 a la
103
HISTORIA
El desarrollo del movimiento
armado y las propuestas de
caudillos
revolucionarios:
Emiliano Zapata, Francisco
Villa, Venustiano Carranza y
lvaro Obregn
La Constitucin de 1917 y sus
principales artculos.
La cultura revolucionaria.
Temas para reflexionar
Pgina 12
La influencia de las culturas

extranjeras.
La vida en las haciendas.
Libro de texto desde la pgina
101 hasta la 111.
Pgina 13
ASIGNATURA
PROYECTO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESPAOL
MBITO
ESTUDIO
TEMAS DE REFLEXION
ACTIVIDADES
EVALUACIN
ADECUACIONES
OBSERVACIONES
ASIGNATURA:
EJE
TIEMPO ESTIMADO
TEMA
CURRICULARES
SUBTEMA
COMPETENCIAS

Pgina 14

ORIENTACIONES DIDCTICAS:

Libro de texto.
EVALUACIN
Presente el trabajo en Plenaria.

A partir de una discusin en plenaria, de manera individual retome lo que
considere pertinente para mejorar el producto que se elabor en equipo.
Entregue su estrategia de manera individual.
Este ser su octavo producto.
BLOQUE 5: Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin: Espaol.
Actividad 28
Instrucciones:
En equipos y con base a su experiencia, ideas previas y conocimiento de los
programas de estudio 2009, expresen, de manera oral y organizada, cul es el
concepto o conceptos que conocen sobre competencias comunicativas.
Posteriormente lean el texto que se localiza en las pginas 25 a la 28 del
programa de espaol de 2 grado o de la 23 a la 26 del programa de 5 grado.
Una vez ledas las pginas de los programas respectivos habrn localizado
algunos conceptos y saberes que forman parte de la orientacin ya conocida de
la asignatura de Espaol, as como otros que son parte de la nueva orientacin
de sta. Realice en grupo de trabajo un listado de los conceptos que le son
familiares y de los que todava no estn en su horizonte permanente.
Pgina 15
Conceptos Familiares
Conceptos de Nuevo uso.
Actividad 29
Instrucciones:
De acuerdo con su experiencia docente, formulen en plenaria un acercamiento
a lo que considera prcticas sociales del lenguaje.
Lea el texto relacionado con las prcticas sociales del lenguaje que aparece en
las pginas 26 a la 28 del Programa de Estudio 2009 de Espaol
correspondiente al 2 grado de Educacin Primaria. Subraye lo que considere
pertinente y responda de manera oral a lo siguiente:
Cmo pueden los nios y las nias de educacin primaria incrementar sus
posibilidades comunicativas?.
ATRAVES
DE
RECADOS,CARTELES,ANUNCIOS,TEXTOS
ECRITOS,EPRESEN
E
INTERPRETEN CONCEPTOS,PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS OPINIONES POR MEDIO DE
DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS.
Qu relacin hay entre integracin del alumnado en su entorno social y los

aprendizajes de distintos usos lingsticos?
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA COMUNICACIN LENGUISTICA
AYUDARA AL ALUMNO A PODER INERACTUAR EN LOS DIFERENTES ESPACIOS DE LA
VIDA SOCIAL.
Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente

relevantes para las y los estudiantes?
TRABAJAR LA COMPRENSION LECTORA,LA PRODUCCION DE TEXTOS,ACTIVIDADES DE
EXPRESION ORAL,DEBATE

Pgina 16
Por qu las prcticas sociales son pauta y procesos de interaccion

POR
QUE
EN
ELLAS SE LLEVA A CABO UNA INTERACCION AL COMUNICARSE,AL TRABAJAREN
EQUIPO ,YA QUE SE INTERCAMBIAN OPINIONES
Qu sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y escribir teniendo
en cuenta las prcticas sociales y su significacin?
UTILIZAN LOS MEDIOS O RECURSOS DE SU CONTEXTO PARA COMUNICARSE.SE UTILIZA
COMO HERRAMIENTA PARA SEGUIR APRENDIENDO Por qu una prctica social puede
involucrar diferentes tipos de actividades lingsticas?.
POR QUE LAS ACTIVIDADES SE COMPLEMENTAN PARA ALCANZAR UN FIN,SERIA DIFICIL
SEPARAR LAS ACTIVIDADES LINGUISTICAS
Qu beneficios les puede traer a los nios el uso competente del Espaol en su
desarrollo personal, social, acadmico y profesional?.
LOS BENEFICIOS SERIAN:SOCIALIZAR CON LAS PERSONAS DE SU ENTORNO,EXPRESION
ADECUADA DE MANERA ORAL Y ESCRITACRECE EL NIVEL DE DESARROLLO
SOCIALMENTE SE DA UN APRENDIZAJE PERMANENTE
De manera individual escriban dos prrafos que determinen cul es el sentido
del texto de Daniel Cassany sobre las prcticas de lectura en nuestros das y
relacionen lo que ah se dice con la nocin de prcticas sociales del lenguaje.
Argumenten su ejercicio con circunstancias de su entorno que tambin sean
prcticas sociales del lenguaje.
Prrafo 1
CASSANY NOS DICE QUE LA LECTURA ES INTERPRETAR LA REALIDAD QUE
ENCONTRAMOS EN EL PATIO,EN EL RECREO EN LA MESA,EN LAS CAJAS O BOLSAS DE
ALIMENTOS POR MEDIO DE IMGENES ,SIMBOLOS DE LENGUAJE FORMAL E
INFORMALDEBEMOS DE REALIZAR UNA ADAPTACION A LOS CAMBIOS QUE HA HABIDO.
Prrafo 2
HAY UN CAMBIO CULTURAL LENGUISTICO Y EL DOCENTE DEBE BUSCAR
HERRAMIENTAS PARA ENFRENTARLO UTILIZAR EL LENGUAJE DE ACUERDO AL
CONTEXTO NOS INVITA A ACTUALIZARNOS Y A LA NECESIDAD DE UNA NUEVA ACTITUD
Y UN NUEVOTIPO DE INTERVENCION DOCENTE
En parejas, agrupen las prcticas sociales del lenguaje que se trabajan en 5
ao de primaria con las habilidades (leer, escribir, hablar, escuchar) que se
destacan en el siguiente cuadro. Resulta claro que hay otras actividades que
involucran procesos ms amplios como el de investigacin o la relacin de dos o
ms textos, por lo que las prcticas sociales del lenguaje enlistado a
continuacin pueden estar en ms de un recuadro, pero en base, todo se centra
en algunas de las cuatro habilidades lingsticas.
Leer
LEER
FRAGMENTOS
DE TEXTOS DE
HISTORIA.REVI
Escribir
REDACTAR
NOTAS
INFORMATIVAS
BREVES.
CORREGIR
SUS
Hablar
LEER FRAGMENTOS.
DIFUNDIR SU TRABAJO
EN LA COMUNIDAD.
CONTAR
Escuchar
ELEGIR
LOS
ANUNCIOS QUE MAS
LES GUSTAN.
OIR UN PROGRAMA

Pgina 17

SAR UN TEXTO
GENERALELEGIR
LOS
ANUNCIOS.
BUSCAR
INFORMACION.
LOCALIZAR
INFORMACION
EN
BIBLIOTECAS.
LEER POEMAS.
EXPLORAR
ETIQUETAS.
CORREGIR UN
TEXTO.
INTERCAMBIA
R
DIRECCIONES
DE
FACE
BOOK.
NARRACIONES,DIFUN
DIR SU TRABAJO EN
LA COMUNIDAD
TOMAR NOTAS
REDACTAR
UN
GUION.
HACER UN CUADRO
SINOPTICO.
ENVIAR UN SMS
PUBLICAR
ARTICULO.
APLICAR
CUESTIONARIO
UN
LEYENDAS,COMENTAR
UN LIBRO FUERA DEL
SALON DE CLASE.
CONVERSAR CON SU
FAMILIA .
DICTAR UN APUNTE
PARA SU CUADERNO.
REALIZAR UN DEBATE.
DE RADIO,VER UNA
SERIE DE TELEVISION
CONVERSAR CON SU
FAMILIA
REALIZAR
UN
DEBATE.
PLATICAR SOBRE UN
POEMA.
APLICAR
UN
CUESTIONARIO.
UN
Actividad 30
Instrucciones:
Establezca al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de
Espaol de 1993, 2000 y 2009.
Analice en siguiente cuadro y reflexione sobre el sentido y los resultados de
cada programa de acuerdo con su experiencia. A partir, de ello, complementen
el segundo cuadro describiendo qu modificaciones requieren hacer en su
prctica docente en relacin con el enfoque de las prcticas sociales del
lenguaje.
DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA CLASE ESPAOL
ENFOQUE 1993 Y 2000
SE BASA EN LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
SE ORGANIZAN EN EJES Y COMPONENTES.

LOS MATERIALES SON:LIBRO DE TEXTO,BIBLIOTECAS DEL
AULA
ENFOQUE
DEL
NUEVO
PROGRAMA (2009)
SE UTILIZAN LAS PRACTICAS
SOCIALES DE EL LENGUAJE
SE MANEJA EN AMBITOS DE
ESTUDIO
PROYECTOS
DIDACTICOS
Y
ACTIVIDADES PERMANENTES.SE
INCLUYEN
LAS
GUIAS
ARTICULADORAS--
Compartan su cuadro en plenaria y formulen conclusiones sobre el tema.

Pgina 18
Actividad 31
Instrucciones:
Con base en su experiencia y sus conocimientos, comenten con el equipo de
trabajo cmo se caracteriza cada uno de los mbitos: Estudio, Literatura y
Participacin Social y Comunitaria.
Clasifique las siguientes prcticas sociales del lenguaje, de acuerdo con el
mbito al que pertenecen, escribiendo E, L o PCF.
AMBITO
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Leer peridicos y revistas.
PARTICIPACION COMUNITARIA Y
FAMILIAR
ESTUDIO
Analizar y reescribir relatos histricos..

Escribir un anuncio publicitario.
Describir personas
propsitos
por
escrito
con
diferentes
Registrar procesos de crecimiento o transformacin

de un ser vivo
Chatear en internet.
FAMILIAR
LITERATURA
ESTUDIO
Exponer oralmente un tema.
FAMILIAR.
FAMILIAR.
ESTUDIO
Modificar el final de un cuento
LITERATURA
Escribir una receta de cocina
PATTICIPACION COMUNITARIA Y
FAMILIAR.
LITERATURA.
Escribir un recado.
Comentar leyendas y cuentos

Expresar por escrito una opinin fundamentada.
FAMILIAR.
Instrucciones:
Lea el siguiente fragmento del texto sobre la cultura escrita de Margaret
Meek, en el que podrn valorar la importancia del contexto en los usos de la
cultura escrita.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Pgina 19

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Reflexione con su equipo sobre la pertinencia de introducir en edades
tempranas a los nios en la cultura escrita, teniendo en cuenta el texto de
Meek. Comparta sus conclusiones con el grupo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Lean las pginas 31-33 del programa de 2 grado o 29-30 del programa de 5
grado para conocer la informacin precisa en torno a la organizacin del
programa en mbitos. Retomen sus respuestas a las actividades de induccin y
comprenlas con la informacin del programa de la asignatura.
Participen en un intercambio oral con el grupo para establecer la relacin entre
lo planteado por Margaret Meek en Sobre la cultura escrita y la organizacin
del programa de Espaol en mbitos.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Seleccione de los programas de 2 o 5 grados tres prcticas sociales del
lenguaje pertenecientes a distintos mbitos y expliquen en la siguiente tabla
cual es la relacin con su contexto de uso.
mbit
o
E.
L.
PCF.
Prcticas
Sociales
del Lenguaje
Habilidad
Lingstica
predominante
Relacin con el contexto de

uso.

Pgina 20

Participe en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre el papel de la
cultura escrita en cada uno de los mbitos en que se estructura el programa
2009 de Espaol.
Actividad 32
Instrucciones
Con base en su experiencia y sus conocimientos previos, participe en la lluvia
de ideas para explicar a qu se refiere los aprendizajes esperados, los temas de
reflexin y las actividades, elementos que conforman la estructura de cada
mbito y bloque del programa.
Los aprendizajes esperados
____ES LO QUE SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN,LO QUE DESEAMOS LOGRAR
AL
FINAL
DE
UNA
ACTIVIDAD.____________________________________________________________________________
________ES UN PUNTO DE COMPARACION QUE PERMITE VER EL AVANCE DEL
NIO.__________________________________________________________________________________
_____ PERIMITEN UBICAR EL GRADO DE AVANCE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS TANTO EN LO INDIVIDUAL COMO LO GRUPAL___________________
_____PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, ACTITUDES
Y___VALORESLos temas de reflexin
___NOS AYUDAN A REAFIRMAR EL CONTENIDO QUE SE VE EN CADA
BLOQUE._______________________________________________________________________________
_____ENRRIQUECEN EL PROCEDIMIENTO Y FACILITAN EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES._________________________________________________________________________
_______AMPLIAR EL CONOCIMIENTO
____DESARROLLAR ESTRATEGIAS.SE
ORGANIZAN CIERTAS ACTIVIDADES CON UN FIN
_____ANTERIORMENTE ERAN LOS
CONTENIDOS
PROGRAMATICO._______________________________________________________________________
_______QUE SU PROPOSITO ES MEJORAR LAS CAPACIDADES LENGUISTICAS DEL
ALUMNO._______________________________________________________________________________
______CONTRIBUYEN PARA QUE LOS ALUMNOS SE FAMILIARICEN CON LA BUSQUEDA Y
MANEJO
DE
LA
INFORMACION__________________________________________________________________________
___INVOLUCRAN
AL
NIO
EN
LAS
PRACTICAS
SOCIALES
DE
EL
LENGUAJE._____________________________________________________________________________
_______________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Revise en equipo las pginas 56-57 de 2 grado y de la 50 a la 51 en 5 grado,
correspondiente al bloque I para escribir a continuacin lo que, en trminos
generales, incluye cada mbito en que se organizan el programa de Espaol.
__________CONTIENE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
,TEMAS
DE
REFLEXION
Y
ACTIVIDADES.__________________________________________________________________________
____________SE DEFINE EL PROYECTO QUE SE TRABAJA EN ESE AMBITO. _________LOS
Pgina 21

APRENDIZAJES ESPERADOS SE EXPRESAN EN TIEMPO PRESENTE.
________LAS
ACTIVIDADES _MUESTRAN UN ORDEN CON LOS DIFERENTES MOMENTOS :INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE _______LOS TEMAS DE REFLEXION NOS VAN A DAR LA PAUTA
PARA ALCANZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Subraye la informacin ms relevante sobre cada uno de los conceptos
explicados en los fragmentos de los programas de la asignatura que acaban de
leer; aprendizajes esperados, temas de reflexin y actividades. Compartan los
resultados de la actividad con el grupo. Pg. 50 y 51.
Seleccione, por equipos, un tema de reflexin de un bloque y un mbito de 2 o
5 grados, y expliquen cmo contribuye al logro de los aprendizajes esperados
segn los propsitos comunicativos.
_
SELECCIN DEL TEMA:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Participe en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre las ventajas o
desventajas de trabajar los temas de reflexin sobre la lengua de la manera en
que se propone en el nuevo enfoque.
ELABORACIN DE CONCLUSIONES COLECTIVAS
UNA VENTAJA:EL AULA SE VUELVE ACTIVA,EL APRENDIZAJE ES INTERACTIVO Y SE DA
LA TTRANSVERSALIDAD.
VENTAJA:PERMITE QUE LOS ALUMNOS LE DEN APLICABILIDAD A LO QUE APRENDEN.
PERMITE A LOS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE CONOCER DIFERENTES TIPOS DE
TEXTO.
FAVORECE EL APRENDIZAJE DEL NIO MEDIANTE ACTIVIDADES PRACTICAS.
PRETENDE QUE NUESTROS ALUMNOS SEAN MAS COLABORADORES EN SU
APRENDIZAJE,REFLEXIVOS Y CRITICOS.
Actividad 33
Instrucciones:
En el programa de Espaol 2 grado como parte de los proyectos didcticos se
consideran las actividades para reflexionar sobre el tema de escritura las que
() tienen el propsito de enriquecer los momentos de reflexin de los nios
Pgina 22

acerca del sistema de escritura, durante el primer ciclo de educacin primaria.
Si bien las actividades slo vienen especificadas para primero y segundo
grados, () forman parte de las actividades permanentes y su implementacin
depender de la planificacin que realicen los docentes y las caractersticas y
necesidades del grupo (Programa 2 y 5 grados p. 33).
Comparta oralmente con el grupo cul ha sido su experiencia en el trabajo con
las actividades de reflexin sobre el sistema de escritura.
____HACEN LA CLASE PARA LOS NIOS MAS AMENA.
LES PERMITEN A LOS ALUMNOS
RECONOCER REGLAS ORTOGRAFICAS. .ES UN APRENDIZAJE MAS SIGNIFICATIVO PARA
LOS ALUMNOS.
Revisen en equipo las pginas 35-36 del programa de Espaol 2 grado y
reflexionen si en la prctica se cumplen los propsitos de este rubro y cules
han sido los principales obstculos que ha enfrentado para lograrlo. Propongan
algunas estrategias para resolver dichos obstculos y compartan oralmente sus
conclusiones con el grupo. EL TIEMPO PARA TRABAJAR LAS ACTIVIDADES,LA
INFRAESTRUCTURA LIMITA EL TRABAJO EN EL AULA,FALTA DE MATERIAL
DIDACTICO PARA REALIZAR ALGUNAS ACTIVIDADES, PREPARAR LOS
MATERIALES,EL APOYO DE LOS PADRES ES INDISPENSABLE EN EL TRABAJO EN
EL AULA ,PERO LA POCA PARTICIPACION ES UN OBSTACULO.
________________________________________________________________________________________
Seleccione del programa de 2 grado una actividad para reflexionar sobre el

sistema de escritura y expliquen de forma oral en qu momento del desarrollo
del proyecto se pueden integrar.
Nombre
EMPLEAR
MAYUSCULAS
INICIALES EN NOMBRES
PROPIOS Y AL INICIO DE
UNA ORACION.
Frecuencia
UNA VEZ POR SEMANA.
AL INICIO DE PROYECTO.
Descripcin
EL PRESENTA A LOS NIOS
UN TEXTO ESCRITO EN
MINUSCULAS PARA QUE LO
RESCRIBAN,SOLO
AL
ESCRIBIR
NOMBRES
PROPIOS,AL INICIO DE UN
PARRAFO
O
DE
UNA
ORACION.
Instrucciones:
Lean el siguiente fragmento del texto La representacin del lenguaje u el
proceso alfabetizador, de Emilia Ferreiro.
Pgina 23

Con base en el texto de Emilia Ferreiro, reflexione con su equipo sobre la
concepcin de lengua escrita y su enseanza en primaria implcita en el
Programa de Espaol 2009. Compartan sus conclusiones con el grupo.
DEJAR ATRS LA ENSEANZA TRADICIONAL DE LA LECTURA Y ESCRITURA QUE
NO PERMITE LA REFLEXION DE LOS ALUMNOS.
CON EL NUEVO ENFOQUE EL ALUMNO SE VUEVLE MAS ACTIVO.
EL NUEVO PLAN DE ESTUDIO PROMUEVE LAS PRACTICAS
SOCIALES DE
LENGUAJE.
ROMOVER LA PRACTICA PARA CREAR CONOCIMIENTOS.
Participen en la elaboracin de conclusiones colectivas sobre la necesidad de
trabajar de manera puntual los aspectos relacionados con el sistema de
escritura
LAS ACTIVIDDES DE REFLEXION SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA PERMITEN
REFORZAR EL APRENDIIZAJE .
LOS ALUMNOS PUEDEN EXPRESARSE Y COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y
ESCRITA.
Actividad 34
Instrucciones:
Participe en una lluvia de ideas para explicar el papel de las ideas permanentes
en el programa de la asignatura y comenten con el grupo cul ha sido su
experiencia con esta modalidad de trabajo.
PAPEL DE LAS IDEAS PERMANENTES
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Revisen en equipo la definicin de Actividades Permanentes propuesta por el
programa de la asignatura (pg. 35 de Espaol, 2 grado y pp. 32-33 Espaol,
5) y comenten cuales son los retos y los beneficios de este tipo de actividades.
Comparta oralmente sus conclusiones con el grupo.
ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO TODOS LOS DIAS
ACTIVIDADES QUE SIEMPRE ESTAN EN EL PROCESO
APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS.
DE
ENSEANZA

Pgina 24
Lean el siguiente fragmento del texto Los lectores no dejan de sorprendernos,

de Michel Petit.
Reflexione con su equipo, teniendo en cuenta el texto de Petit , sobre la funcin
de las actividades permanentes en el programa de la asignatura en tanto
estrategias para acercar a los nios a la lectura y las posibilidades reales para
que el maestro se convierta en un mediador efectivo durante el proceso.
Comparta sus conclusiones con el grupo.
REFLEXIONES
PARTICIPE EN PRACTICAS DE LENGUAJE
REAFIRME LA LECTURA Y ESCRITURA
RESPETA SIGNOS DE PUNTUACION
Participen en un intercambio oral con el grupo para proponer algunas

actividades permanentes en el programa de la asignatura en tanto estrategias
para acercar a los nios a la lectura y las posibilidades reales para que el
maestro o maestra se convierta en un mediador efectivo en este proceso.
Comparta sus conclusiones con el grupo.
CONCLUSIONES
Participe en un intercambio oral con el grupo para proponer algunas actividades

permanentes que permitan desarrollar las habilidades lingsticas (escuchar,
hablar, leer y escribir) a partir de textos y temas de otras asignaturas.
Actividad 35
Instrucciones:
A partir de una revisin del apartado intervencin del docente y trabajo en el
aula identifique los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didcticos
que aparecen en los programas (2 grado pp.34-35, 5 grado pp. 36-38);
propsito, actividades, producto y evaluacin. Con base en su prctica docente
comenten en equipo cul ha sido su experiencia en esta metodologa.
Lea el texto de Fernando Hernndez, Los proyectos de trabajo: la necesidad de
nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad en el CD Anexos y
conteste los siguientes cuestionamientos:
Qu fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los
estudiantes?.
Pgina 25

_____A DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS ,A SOCIALIZAR EL CONOCIMIENTO,AL
TRABAJO COLABORATIVO,ADQUIRIR CONOCIMIENTOS VINCULADOS A SUS INTERESES Y
A SU ENTORNO.
Qu elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e
interpreten la complejidad del mundo en que viven?.
TRABAJAR CON SITUACIONES REALES PODRA ENTENDER LA TERMINOLOGIA QUE SE
USA EN LOS LIBROS
LA DISTRIBUCION DE ROLES DENTRO DEL TRABAJO COLABORATIVO,EL INTERCAMBIO
DE OPINIONES Y ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR SITUACIONESREALES.LOS
PROYECTOS PROPUESTOS TIENEN APLICABILIDAD..
De qu manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con
el mundo en que vivimos?.ATRAVES DE LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION QUE
SE NOS PRESENTA DIARIAMENTE Y ELEGIR LA MAS ADECUADA A NUESTROS
INTERESES.
VINCULAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN SITUACIONES REALES. DE UNA MANERA
DINAMICA Y CREATIVA.
Cmo a travs de los proyectos se favorece la organizacin mental del conocimiento?.
POR MEDIO DE LA INTEGRACION DE LOS CONTENIDOS.LOS PROYECTOS TIENEN UNA
SECUENCIAPARA CONSEGUIR UNPRODUCTO.
Instrucciones:
Elija un proyecto de algunos de los mbitos del primer bloque del programa de
estudios de 2 y 5 grados, y analicen cmo se desarrollan en el libro de texto
correspondiente.
Complete el siguiente cuadro con una descripcin del modo en que el proyecto
permite lograr cada una de las competencias listadas en el texto de Hernndez
y qu estrategias pueden implementar para adaptarlos a las caractersticas de
sus estudiantes y su contexto social.
ASIGNATURA
PROYECTO
ESPAOL
PARTICIPACION
FAMILIAR
ELABORAR Y PUBLICAR LOS BIENES O SERVICIOS
IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA
MBITO
COMUNITARIA
TEMAS DE REFLEXION
ESTRUCTURA Y FUNCION DE ANUNCIO
PUBLICITARIO DE BIENES O SEVICIOS
PROPORCIONADOS
POR
SU
COMUNIDAD.
USO
DE
ADJETIVOS
Y
ADVERBIOS,FRASES I ADJETIVOS.
ACTIVIDADES
ANALIZAN

Pgina 26

ANUNCIO PUBLICITARIO
REVISTAS
PERIODICOS
LIBROS DE LA BIBLIOTECA.
EVALUACIN
FORMACION CIVICA Y ETICA

CIENCIAS NATURALES.
ADECUACIONES
OBSERVACIONES
CURRICULARES
ESTRUCTURA DE ANUNCIO.
ORTOGRAFIA ,CRATIVIDAD.
Competencias desarrolladas en la
metodologa de trabajo por proyectos
CONTRUCCION DE LA
Proyecto de Libro de Texto
Propuesta
didcticas
de
Estrategias
Comparta con el grupo los resultados de su actividad y comenten cuales son las
razones por la cuales se escogi esta metodologa para el desarrollo de las
prcticas sociales del lenguaje.
Actividad 36
Instrucciones
Con base en su experiencia docente y sus conocimientos previos sobre el tema,
complete el siguiente cuadro con ejemplo de estrategias para desarrollar las
competencias lingsticas y comunicativas en actividades de comunicacin oral,
comprensin lectora y produccin escrita.
Competencias
comunicativas
Lingsticas
Ejemplos
Desde la perspectiva de la educacin basada en competencias, el maestro y la

maestra deben pasar a ser mediadores o facilitadores del proceso del
aprendizaje de sus alumnos, mediante:
Desarrollo del saber: puntualizaciones conceptuales respecto a un tema. Por
ejemplo, describir las caractersticas grficas de los textos literarios.
Desarrollo del hacer: modelado de procedimientos para el dominio de diversas
habilidades. Por ejemplo, explicar cmo resumir un texto mediante la lectura y
escritura de un resumen modelo.
Desarrollo del pensar: prctica de los procesos cognitivos para el pensamiento y
la produccin de conocimientos. Por ejemplo, guiar a los estudiantes en la
Pgina 27

identificacin de las ideas principales y secundarias de una noticia, implica la
organizacin del pensamiento, la interpretacin de la realidad y la retrasmisin
de ideas.
Desarrollo del ser comentarios sobre el modo de trabajar y resolver diversas
situaciones que se plantean en el desarrollo del curso. Por ejemplo supervisar el
trabajo de equipo para verificar que se realicen en forma colaborativa.
Finalmente, para la realizacin de esta actividad, considere lo que dice el
programa sobre la competencias para la vida: La movilizacin de saberes
(saber hacer, con saber y con conciencia del efecto de hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y
ayuda a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin , as como extrapolar o
prever lo que hace falta (2 grado pp. 13-14, 5 pp-11-12).
Tenga en cuenta esta informacin para completar el siguiente organizador
grfico con ejemplos de aprendizajes esperados y actividades para el desarrollo
de cada uno de los elementos que componen a una competencia, saber, saber
hacer, saber pensar y saber ser.
Llenar organizador pg. 71

Pgina 28
COMPETENCIA:PARA
INFORMACION
CONOCIMIENTOS
Aprendizajes
Esperados
LA
ESTRUTURA
DE LA NOTICIA.
Actividades
ANALIZAR
DIFERENTES
NOTICIAS
DE
PERIODICOS
MANEJO
DE
LA
HABILIDADES
COGNITIVAS
SABER
EL
VALORES Y ACTITUDES
PROCEDIMENTALES
SABER PENSAR
SABER HACER
SABER SER
Aprendizajes
Esperados
IDENTIFICAR LOS
ELEMENTOS
DE
LA NOTICIA
Actividades
UBICAR
LOS
ELEMENTOS
EN
UNA NOTICIA
Aprendizajes
Esperados
INCORPORAR LOS
ELEMENTOS
PRINCIPALES DE
UNA NOTICIA EN
SU
ELABORACION.
Actividades
REDACTAR
UNA
NOTICIA.
Aprendizajes
Esperados
RESPETO
Y
TOLERANCIA
A
LOS ROLES DE
TRABAJO
COLABORATIVO Y
A LAS OPINIONES
DE
SUS
COMPAEROS.
Actividades
Pgina 29
Instrucciones
Con base en las nociones explicadas previamente, elijan una de las prcticas
sociales del lenguaje incluidas en los programas de espaol de 2 y 5 grados y
completen en cuadro que se presenta a continuacin con una descripcin del
producto que se elaborar en el proyecto y las distintas competencias
lingsticas y comunicativas que se desarrollan con el mismo. Para ello,
observen el siguiente ejemplo.
mbito:
Prcticas social del lenguaje:
Competencias Lingsticas
Competencias comunicativas
Reflexionen sobre la relacin entre la educacin basada en competencias y la

metodologa de trabajo por proyectos didcticos.
REFLEXIONES
Para ello, pueden compartir con el grupo sus respuestas a la siguiente pregunta:
Por qu los proyectos didcticos constituyen una manera integral y articulada para
desarrollar la competencia lingstica y comunicativa
LOS PROYECTOS ESTAN BASADOS EN SITUACIONES REALES QUE LE PERMITEN AL
ALUMNO PONER EN PRACTICA LOS CONOCIMIENTOS QUE APRENDERA EN EL AULA Y EN
UN FUTURO UTILIZARLOS EN SITUACIONES PROBLEMATICAS DE SU ENTORNO.LOS
PROYECTOS INVOLUCRAN LOS CONTENIDOS A ENSEAR EN EL BLOQUE ,AYUDA AL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO PARA QUE SE INTEGRE,PARTICIPE, INVESTIGUE Y
COLABORE.LOS PROYECTOS LES AYUDAN AL NIO A CONTEXTUALIZAR LO QUE
APRENDE,A RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS A PARTIR DE LO QUE YA SABE Y DE
SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS.
Instrucciones:
Comente con el grupo cuales son los principales cambios que han tenido que
implementar en las estrategias didcticas que se utilizan para desarrollar la
comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin escrita.
CAMBIAR LOS MATERIALES QUE SE INDICAN POR OTROS QUE ESTAN AL
ALCANCE DEL GRUPO. REALIZAR MAS TRABAJO EN EQUIPO Y DE
INVESTIGACION.
Lean el fragmento del texto de Myriam Nemirovsky Cmo organizar la
enseanza del lenguaje escrito? Una propuesta de planificacin, incluido en CD
Anexos.
Busque y elijan el texto modelo que hayan usado o puedan usar en el aula, ya
sea expositivo, literario, argumentativo o de otro tipo. Elijan una de las
propiedades de los textos y del sistema de escritura descrito en el fragmento de
Nemirovsky e identifique las caractersticas en el texto modelo y otra para la
produccin escrita de la propiedad del sistema de escritura elegida. Para ello,
tengan en cuenta el siguiente ejemplo realizado a partir del texto modelo de las
pginas 72 del libro de texto de 5 grado.
Pgina 30
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Adems de indicarles cmo realizar est actividad les permite observar que,
ms all de los contenidos y las actividades planteadas en el libro de texto, se
pueden utilizar sus recursos y adaptarlos a las necesidades especficas del
grupo. En este caso, se aborda un concepto gramatical (los prefijos), ya que el
texto modelo as lo permite y es un tema que puede resultar til para
reflexionar y practicar en el aula de 50 grado, aun cuando no est establecido
en el programa o en el libro de texto.
Titulo del Texto Modelo
Tipo de texto: Expositivo
Propiedades del Texto
Caractersticas
de la propiedad
del texto
Actividad
desarrollar
comprensin
lectora.
Propiedades del sistema de escritura

para
la
Caractersticas de
la propiedad del
sistema
de
escritura.
Actividades
para
desarrollar
la
produccin escrita.
INSTRUCCIONES:
Lea el fragmento de Amparo Tusn, El arte de hablar en clase (sobre qu,
cmo y para que), incluidos en la carpeta de la bibliografa bsica.
Sigan las sugerencias del texto de Tusn y graben sus intervenciones en un
debate sobre el tema del texto modelo utilizado en la actividad anterior.
Escucha su grabacin y comenten con el grupo cuales considera que son las
caractersticas de su forma de hablar y qu es necesario cambiar de la misma.
Luego reflexionen sobre el espacio que ocupan las actividades de comunicacin
oral en su prctica docente.
Reflexionen sobre el contenido de los textos de Nemirovsky y Tusn, y su
utilidad para la aplicacin del nuevo programa de estudio en el aula de 2 y 5
grados.
Registren por escrito las conclusiones elaboradas de forma colectiva.
CONCLUSIONES

Pgina 31
Actividad 38
Instrucciones:
Retome la lectura de los programas de estudio sobre la organizacin del trabajo
en el aula y con base en su experiencia y de trabajo desarrollado en los bloques
anteriores con su equipo de trabajo complemente si es necesario su definicin
de equipo de trabajo.
Definicin de equipo de trabajo:
Aunque en el programa de la asignatura no se establecen las etapas del
proyecto didctico, es importante tener en cuenta que ste organiza en cuatro,
de la siguiente manera:
Etapas
Proyecto
Inicio
Desarrollo
Cierre
(Difusin)
Evaluacin
del
Descripcin
CONSISTE EN EL DISEO DE UN PLAN DE ACCION
Seleccione algn proyecto de 2 o 5 grado de primaria y complete el siguiente

cuadro con la informacin que se les solicita, distribuir las actividades de
acuerdo con la etapa del proyecto a la que correspondan, asimismo, identificar
los temas y los aprendizajes esperados en cada una de las etapas mencionadas.
Comparta los resultados con el grupo.
Etapas
Inicio
Desarroll
o
Aprendizajes
Esperados.
SELECCIONA
INFORMACION
RELEVANTE DE UNA
EXPOSICION.RECUPRA
INFORMACION
REGISTRADA EN LAS
NOTAS
CON
AYUDA
DEL
DOCENTE SINTETIZA
LA
INFORMACION
MANTENIENDO
LAS
IDEAS CENTRALES Y
EL
VOCABULARIO
ESPECIFICO .ADAPTA
Temas de Reflexin
Actividades
CARACTERIS
TICAS
Y
FUNCIONES DE LAS NOTAS
.CORRESPONDENCIA
ENTRE
ESCRITURA
Y
ORALIDAD
ATIENEN A LA EXPOSICION ORAL QUE

HACE EL DOCENTE DE UN TEMA DE
INTERES EN DESARROLLO
CORRESPONDENCIA
GRAFO-FONETICA.VALOR
SONORO CONVENCIONAL
ESCRIBE NOTAS PARA RECORDAR

CON MAYOR FACILIDAD LOS DATOS
EXPUESTOS

Pgina 32
Cierre
Evaluaci
n
EL LENGUAJE ORAL
PARA SER ESCRITO.
IDENTIFICA LAS LTRAS
PERTINENTES
PARA
ESCRIBIR
ORACIONES,TOMA EN
CUENTA
LA
INFORMACION
QUE
EXPONEN
OTROS
PARA EVALUARLA
HACE COMANTARIOS
PERTINENTES
A
PARTIR
DE
LA
INFORMACION
QUE
EXPONEN
SUS
COMPAEROS.IDENTIF
IQUE EL USO DE
LETRAS MAUSCULAS
AL INICIO DE LA
ORACION Y NOMBRES
PROPIOS.EMPLEA
ESCRITURA
CONVENCIONAL
DE
PALABRAS
CON
DIGRAFOS O SILABA S
TRABADAS
USO
DE
LETRAS
MAYUSCULAS AL INICIO DE
LA ORACION Y NOMBRES
PROPIOS
COMPARTEN LAS NOTAS CON SUS

COMPAEROS
ESCRITURA
CONVENCIONAL
DE
PALABRAS CON DIGRAFOS
O SILABAS TRABADAS
COMPLEMENTAN SUS NOTAS
Revisen la propuesta que hace el libro de texto para alcanzar los aprendizajes
esperados en el proyecto seleccionado, en la actividad anterior y propongan
otras estrategias posibles. Compartan los resultados de la actividad con el
grupo.
_______SACAR IDEAS PRINCIPALES DEUN TEXTO,TOMAR NOTAS D E NOTICIAS QUE
ESCUCHE,ELABORAR ESQUEMAS Y RESUMENES DE DIVERSOS TEXTOS,NARRAR
ACTIVIDADES
DEL
DIA
ANTERIOR._____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__
Reflexionen en equipo sobre el producto propuesto en el proyecto elegido y
cmo es que ste integra las competencias lingsticas y comunicativas.
Comparta sus conclusiones con el grupo.AL TOMAR NOTAS DE UNA EXPOSICION
IDENTIFICA LA CORRESPONDENCIA GRAFO-FONETICA,INCREMENTA SU FLUIDEZ
AL ESCRIBIR INDEPENDIENTEMENTE.RECONOCE LA DIFERENCIA ENTRE IDEAS
,ESQUEMAS Y RESUMEN.ORDENA LAS IDEAS PARA HACER SUS NOTAS
ENTENDIBLES.USA MAYUSCULAS AL INICIO DE LA ORACION Y NOMBRES
PROPIOS,ESCUCHA CON ATENCIONEXPOSICIONES DE SUS COMPAEROS Y HACE
NOTAS DEL TEMA.
Reflexionen con su equipo sobre los retos que les plantea al docente las
diversas modalidades de organizacin del trabajo en el aula, contrastando con
el modelo tradicional. Comparta sus conclusiones con el grupo.
Pgina 33
CONCLUSIONES
LA ORGANIZACIN DE TRABAJO EN EL AULA(GRUPAL,EQUIPOS ,INDIVIDUAL)AHORA SE
PERMITIRA COMBINAR ACTIVIDADES PERMANENTES Y EL TRABAJO DE PROYECTOS
DIDACTICOS.
LA ORGANIZACIN DE TRABAJO EN EL AULA(GRUPAL,EQUIPOS ,INDIVIDUAL)AHORA SE

PERMITIRA COMBINAR ACTIVIDADES PERMANENTES Y EL TRABAJO DE PROYECTOS
DIDACTICOS.
Con base en su experiencia y sus conocimientos previos, comenten con el
equipo de trabajo cules son algunas de la formas de intervencin docente y de
qu manera se pueden articular con las actividades de una sesin de trabajo.
ES GUIA EN ACTIVIDADES DEL PROCESO,ES MEDIADOR DE LOS TEMAS,MOTIVA A LOS
ALUMNOS ACERCARSE A LA LECTURA Y ESCRITURA ,CUESTIONA A LOS ALUMNOS ,DA
EXPLICACIONES,APOYA AL ALUMNO EN LA REPRODUCCION DE TEXTOS,SUGIERE
FORMAS DE TRABAJO.
Lean la informacin contenida en el programa de la asignatura sobre la
intervencin docente (pginas 38-39 en el programa de 2 grado y paginas 3637 en el programa de 5).
Comente con su equipo de qu manera las modalidades de intervencin
docente descritas en el fragmento del programa que acaban de leer facilitan la
articulacin de los saberes conceptuales, cognitivos y actitudinales en los
proyectos didcticos. Comparta sus conclusiones con el grupo.
CONCLUSIONES
LA INTERVENCION DEL DOCENTE ES FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.:MOSTRAR O MODELAR A LOS ALUMNOS LAS
ESTRATEGIAS QUE USA UN LECTOR O ESCRITOR EXPERIMENTADO,FACILITA LA
LENGUA ESCRITA.
PLANTEAR PREGUNTAS O HACER ASEVERACIONES QUE LE PERMITAN FIJARSE EN UN
ASPECTO DE LA LECTURA
ANIMAR A LOS ALUMNOS ,DAR EXPLICACIONES Y RETARLOS
A LOGRAR
APRECIACIONES MAS OBJETIVAS A TRAVES DE LA CONFRONTACION CON LOS PROPIOS
TEXTOS.
AYUDAR A ESCRIBIR Y A LEER .EL MAESTRO LEE EN VOZ ALTA Y TRANSCRIBE LO QUE
LOS ALUMNOS PROPONEN.
AYUDA AL ALUMNO A CENTRARSE EN LA PRODUCCION DE UNTEXTO(PLANIFICACIONCORRECCION)
USAR ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DURANTE LA LECTURA.
Lea el texto Cmo planificar? de Myriam Nemirovsky, que puede encontrar
en la carpeta de lecturas bsicas.
Seleccione un proyecto de 2 o 5 grados y elaboren un borrador con la
planeacin de una sesin de trabajo, de acuerdo a la propuesta de Nemirovsky.
Compartan los resultados con el grupo.
BORRADOR DE PLANEACION
ASIGNATURA
ESPAOL
MBITO
LITERATURA
Pgina 34

PROYECTO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS
DE
REFLEXIN
CONTAR LEYENDAS Y CUENTOS MEXICANOS

COMPRENDERA A DIFERENCIAR LOS CUENTOS DE LAS LEYENDAS DE
LA TRADICION MEXICANA.COMPARTIRA CON SUS COMPAEROS
OPINIONES Y COMENTARIOS SOBRE LO QUE TRATAN ESOS
RELATOS,ASI COMO LO QUE MAS LE ATRAJO DE LA HISTORIA.
CORRESPONDENCIA
ENTRE
ESCRITURA
Y
ORALIDAD
.CORRESPONDENCIA
GRAFO-FONETICA.VALOR
SONORO
CONVENCIONAL,ESTRUCTURA DE CUENTOS MEXICANOS
ACTIVIDADES
ESCUCHAN LA LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS DE LA LITERATURA TRADICIONAL
MEXICANA
IDENTIFICAN EL TEXTO QUE MAS LES GUSTO
RELEEN EL TEXTO SELECCIONADO.,COMPARTEN DE MANERA ORAL LA APRECIACION
PERSONAL SOBRE EL TEXTO SELECCIONADO
LIBROS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA
EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y
CUENTOS Y LEYENDAS TRADICIONALES DE LA SOCIEDAD.
MEXICO.
EDUCACION CIVICA Y ETICA.
DICCIONARIOS
EVALUACIN
PARTICIPACION ORAL
PRODUCCION DE TEXTOS
ORTOGRAFIA,,TRABAJOS INDIVIDUALES
ADECUACIONES CURRICULARES
y
OBSERVACIONES
ELABOREN DIBUJOS SOBRE EL TEXTO
QUE MAS LES GUSTO.
Participen en la elaboracin oral de conclusiones sobre las diversas formas de

intervencin docente y la necesidad de articular las actividades en una sesin
de trabajo.
CONCLUSIONES
LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL AULA ESTA PREVISTA PARA LOGRAR QUE LOS
ALUMNOS
TENGAN
OPORTUNIDADES
DE
APRENDER
LOS
CONTENIDOS
APROVECHANDO LA RIQUEZA QUE LES PROPORCIONA EL INTERCAMBIO CON SUS
COMPAEROS .LOS PROYECTOS DE TRABAJO QUE SE PROPONEN CON ESTE ENFOQUE
ADEMAS DE TENER COMO ACTIVIDAD CENTRAL LAS PRACTICAS SOCIALES DE
LENGUAJE PROPICIAN EL INTERCAMBIO Y REFLEXION COLECTIVA ENTRE PARES.
ANTERIORMENTE LA LABOR DEL DOCENTE SOLO RADICABA EN TRANSMITIR
INFORMACION,ADMINISTRAR TAREAS Y CORREGIR TRABAJO HOY EL DOCENTE DEBE
ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS-

Pgina 35
Actividad 40
Instrucciones:
Lea el siguiente texto e identifique cul de las concepciones de la evaluacin
planteadas por el autor ofrecen mejores perspectivas para favorecer el proceso
de aprendizaje de sus alumnos. Comparta con el grupo sus respuestas.
Dos concepciones de la experiencia de evaluacin
Experiencia Tradicional
Experiencia Nueva
Teniendo en cuenta la informacin anterior, elija un proyecto del libro de 2 o 5
grados y una herramienta de evaluacin (portafolio de evidencias, bitcora o
autoevaluacin) para el proceso o el producto mismo. Complete el siguiente
cuadro con una descripcin que ejemplifique el empleo de la herramienta de
evaluacin.
Producto o proceso
Herramientas
de
evaluacin
Descripcin del empleo.
Instrucciones:
Lean los textos indicadores de evaluacin y la evaluacin (Daniel Cassany y
Gloria Sanz), incluidos en el CD Anexo, para ampliar su conocimiento sobre la
evaluacin cualitativa.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Comparta con el grupo cuales han sido sus experiencias en los procesos de
evaluacin tradicionales.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Pgina 36

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Complete el siguiente cuadro con indicaciones de evaluacin del proceso y del
producto del proyecto planteado en el bloque 2 del mbito de Estudio del
Programa de Espaol de 5 grado. Para ello, apliquen lo aprendido en las
lecturas anteriores respecto a las caractersticas del nuevo enfoque de la
evaluacin, el modelo de redaccin y contenido de los indicadores de
evaluacin de proceso y de producto.
Prctica
Social del
Lenguaje
Indicadores
de
evaluacin del proceso.
Producto
Indicadores
Producto
de
Evaluacin
del
Instrucciones:
Complete los siguientes cuadros de evaluacin del desempeo de los
estudiantes al finalizar el ciclo escolar en la asignatura de Espaol. Para ello,
tenga en cuenta que las rbricas establecen las caractersticas de los niveles de
dominio de las habilidades de comunicacin oral, comprensin lectora,
produccin de textos propios (2 grado p., 26; 5 grado p. 25) y actitudes, y que
cada nivel expresa los aprendizajes demostrados e incluye los de los nuevos
niveles previos. Observen los ejemplos de las rbricas del primer nivel de
desempeo de cada habilidad. El encabezado de cada tabla establece de qu
competencia lingstica y comunicativa se trata cada una.
Competencia Lingstica y comunicativa.
Comunicacin Oral
Categoras Niveles de Dominio
Insuficiente
Elemental
Comprensi Identifica
informacin
n
general de las partes
aisladas
de
los
discursos orales.
Adecuaci Produce
discursos
n
orales poco ajustados a
la
situacin
comunicativa
correspondiente.
Cohesin
Organiza y vincula la
informacin
de
discursos orales
de
forma poco unificada.
Coherenci Estructura y plantea la
a
informacin
de
sus
discursos
orales
de
Bueno
Excelente

Pgina 37

forma fragmentada
poco lgica.

Comprensin Lectora
Categoras
Niveles de Dominio
Insuficiente
Elemental
Obtencin
Es capaz de identificar
de
informacin que se
informaci
encuentra de manera
n
explcita en diversos
tipos de texto.
Interpretaci Realiza
inferencias
n
sencillas
sobre
el
contenido
de
los
textos
y
establece
relaciones entre dos o
ms elementos que se
encuentran
en
un
mismo prrafo.
Reflexin
Identifica
si
la
sobre
la estructura
de
los
forma
textos corresponde a
los contenidos que
stos presentan.
Reflexin
Reconoce si los textos
sobre
el abordan
temticas
contenido.
adecuadas para sus
tipos textuales.
Bueno
Excelente

Produccin Escrita
Categor
Niveles de Dominio
as
Insuficiente
Elemental
Bueno
Excelente
Adecuaci Produce
texto
con
n
alguna propiedad que
carece de vinculacin
con
la
situacin
comunicativa
correspondiente.
Cohesin Emplea formas aisladas
o
inadecuadas
los
elementos que organizan
y dan unidad al texto.
Coheren
Utiliza
formatos,
cia
estructuras,
elementos
gramaticales informacin
que
carece
de
vinculacin
con
la
Pgina 38

temtica
textual.
el
tipo

Actitudes
Categora
Niveles de Dominio
s
Insuficiente
Elemental
Iniciativa
Interviene
en
las
actividades individuales
y colectivas aportando
ideas o propuestas de
trabajo
de
manera
irregular.
Compromi Demuestra poco inters
so
y responsabilidad en el
desarrollo del proyecto
didctico
y
dems
actividades escolares.
Colaboraci Manifiesta
poca
n
capacidad
de
cooperacin
y
vinculacin
con
los
compaeros
en
las
actividades colectivas.
Respeto a Exprese
opiniones
o
la
actitudes contrarias al
Pluralidad respecto de la pluralidad
cultural y social, a la
diversidad lingstica, y
de otro tipo.
Bueno
Excelente
Instrucciones
Comenten con el grupo cules considera que son los principales beneficios y
desventajas de esta nueva manera de evaluar la asignatura.
COMENTARIOS
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Actividad 41
Su noveno producto de trabajo ser individual y consistir en la elaboracin individual
de una propuesta de planeacin de intervencin docente en un proyecto didctico para
2 o 5 grado. Para ello, seleccione un mbito de un bloque del programa de estudio de
espaol de 2 o 5 grados, e identifique los aprendizajes esperados.
ASIGNATURA
MBITO
PROYECTO
TEMAS
REFLEXION
DE
ACTIVIDADES
EVALUACIN
ADECUACIONES
OBSERVACIONES
CURRICULARES

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Instrucciones:
Examine que temas de reflexin y actividades de la secuencia (numerada y en
mayscula) corresponden a cada aprendizaje esperado en el bloque y mbito
elegidos.
Revise la propuesta del libro de texto para el mbito y bloques elegidos y
establezca al menos tres estrategias de intervencin docente que necesitan
llevarse a cabo para complementar el proyecto tal como se plantea. Por
ejemplo, actividades permanentes para reforzar la comprensin del tipo de
texto correspondiente, bsqueda de lecturas alternativas, nuevas actividades
de aprendizaje que permitan desarrollar, de manera integral, la competencia
lingstica y comunicativa entre otras posibilidades.
Revise la estrategia diseada y, si estn de acuerdo con los resultados, realice
una versin final, ya sea de forma manuscrita o en computadora que ser
entregada como su producto.
Estrategia 1
Estrategia 2
Estrategia 3
ESTRATEGIA DE INTERVENCION DEFINITIVA EN APOYO AL PROYECTO DIDCTICO.

Elabore diversas estrofas a partir de lecturas de modelos de poemas, e intente elaborar
uno propio. Consulte los poemarios con que cuenta en biblioteca escolares y de aula.
Con marco referencial, en equipos dese a la tarea de compilar un periodo de poetas y
sus obras.
Actividad No. 42
Instrucciones:
Comparta con el grupo su experiencia en el uso de las TIC en la asignatura de
espaol.
Registren por escrito los resultados de su actividad.
EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN LAS TICS
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Por equipos lea el texto que se encuentra en la pgina 92 de su material del
participante.
Disee una actividad en la que utilice algunas de las TIC s y que puedan
integrarse al desarrollo de un proyecto didctico de espaol. Para ello, tenga en
cuenta lo aprendido en la lectura anterior.
Comparta sus propuestas y explique por qu su actividad permite desarrollar la
competencia lingstica y comunicativa.
DISEO DE UNA ACTIVIDAD QUE
LINGUISTICAS Y COMUNICATIVAS
FACILITE
EL
USO
DE
LAS
COMPETENCIAS
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Participe en una reflexin grupal sobre el papel que tienen las TICs en el
proceso enseanza-aprendizaje de Espaol.
REFLEXIONES

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Actividad No. 43
Instrucciones:
Anote en el siguiente espacio, de manera individual y de acuerdo a su
experiencia en el trabajo escolar, tres ventajas y tres desventajas de los libros
de texto que utilizan para el desarrollo de los aprendizajes en la educacin
primaria; concentren su atencin en los libros de texto de Espaol.
LIBROS DE TEXTO
Espaol 2
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Espaol 5
Una vez que hayan reflexionado sobre las ventajas y desventajas de los libros
de texto, comenten en equipos de cuatro, sus observaciones y disctanla en
grupos de trabajo.
Lea los siguientes textos sobre el uso de materiales impresos y libros de texto
en el aula.
Lectura del recuadro de la pg. 95
En el texto que acaba de leer se hace una referencia a los libros de texto que,
durante dcadas, ha sido el principal elemento para organizar los aprendizajes
Pgina 43

en el saln de clases, si bien los programas de 1993 se empezaba a plantear la
necesidad de utilizar los recursos adicionales para conseguir los objetivos
especficos, complementar algunos temas y permitir la autonoma de los
alumnos en la consecucin de los aprendizajes.
Lectura del recuadro de la pg. 96
Completen el siguiente cuadro comparativo con la descripcin que se hace en el
programa de la funcin de los libros de texto y la que realiza Lomas y Vera en el
fragmento de su artculo.
Funcin de los Libros de Texto
Enfoques del Programa
Enfoque descrito por Lomas y Vera
Instrucciones:
Comenten en equipo si consideran que las descripciones de los textos
anteriores corresponden con las caractersticas de su prctica docente. Si es as
expliquen cules consideran que son las razones de ello y qu es necesario
hacer para cambiar la situacin.
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Determine en su libro de segundo grado de primaria cmo se desarrolla el tema
del bloque tres, mbito de la literatura, resea de cuentos.
COMENTARIOS EN CUANTO AL DESARROLLO DEL TEMA DEL BLOQUE 3
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Relacionen sus respuestas con el sentido y orientacin del libro de texto para
lograr el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas.
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DE QUE MANERA DE ORIENTAN Y DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y
COMUNICATIVAS
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Actividad 44
Instrucciones:
De acuerdo con su experiencia identifiquen cules son los recursos didcticos
que, adems del libro de texto, han utilizado con mayor frecuencia y qu
resultados han obtenido de los mismos.
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.
Lean el sig., fragmente de texto de la pgina 98.
Como se haba advertido, el trabajo anterior vincula el desarrollo (o no), de las
Bibliotecas Escolares o de Aula, con la presencia cada vez ms intensa de las
nuevas tecnologas.
Con base en el contenido de este texto, elijan tres ideas que le parezcan
relevantes para establecer un debate en torno a la importancia tanto de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como de las bibliotecas
escolares.
TRES IDEAS:
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Consulten las pginas de la 11 a la 16 de la Gua Articuladora de los Materiales
Educativos de Apoyo a la Docencia del segundo grado de Espaol y determinen
cul de estos apoyos para el trabajo con la Bibliotecas en el mbito de la
literatura conocen y cmo los han trabajado para los aprendizajes concretos en
su aula.
DESCRIBA LOS APOYOS:
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Actividad 45
Instrucciones:
Con base en su experiencia docente elaboren un listado de los tipos textuales,
las fuentes y los mecanismos de adquisicin de informacin que utilizan con
mayor frecuencia en su labor cotidiana en la escuela. Compartan su listado con
el grupo e integre las conclusiones colectivas en el siguiente cuadro:
Tipos Textuales
Fuentes de Informacin
Mecanismos de Adquisicin
de la informacin
Instrucciones:
Lean el texto de la pg. 102
Con base en la lectura anterior, comenten sus opiniones sobre los temas que se
plantean a continuacin y formulen conclusiones colectivas con el grupo:
La importancia del empleo de diversos tipos textuales, fuentes y mecanismos
de adquisicin de informacin en el proceso de enseanza-.aprendizajes.
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La principal diferencia entre los nativos y los emigrantes tecnolgicos.
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La capacidad de intervencin del maestro y la maestra ante la preeminencia del

Internet como fuente de informacin.
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Culmine las actividades del bloque de espaol reflexionando sobre las
principales dificultades para integrar la investigacin y planeacin en la prctica
docente y algunas estrategias para superar dicha problemtica.
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Actividad 46
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Instrucciones:
Elija un proyecto didctico del programa de estudio de Espaol 2 o 5 grados e
identifique cuales son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en
el desarrollo del mismo. Es preciso recordar ahora que la metodologa de
trabajo por proyectos didctico hace nfasis en las prcticas sociales del
lenguaje; en ese sentido, los aprendizajes esperados son un referente para
alcanzar las competencias comunicativas, es decir, comprender que ()
cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo hacemos con un
propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos
individuales y colectivo (Programas, pgina 25 de 2 grado y pgina 27 de 5
grado).
Disee una actividad de comunicacin oral, comprensin lectora o produccin
escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del
proyecto didctico elegido.
DISEO DE ACTIVIDAD
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Revise la actividad diseada y, si estn de acuerdo con los resultados, realicen
una versin final, ya sea manuscrita o en computadora de manera individual.
ASIGNATURA
PROYECTO
MBITO
Leer y escribir poema.
TEMAS
REFLEXION
ACTIVIDADES

Pgina 48
DE
EVALUACIN
ADECUACIONES
OBSERVACIONES
CURRICULARES
Este ser su dcimo producto de trabajo.

Bloque 6: Campo Formativo: Pensamiento Matemtico.
Actividad 47
Pgina 49

Instrucciones:
Forme equipos de no ms de tres personas para que con base en la descripcin
de las competencias y los niveles de profundizacin de cada una de ellas,
completen las siguientes tablas llenando los espacios en blanco.
Nivel/compete
ncia
Pensar
y
razonar
Resolver
Situacion
es
en
contexto
muy
conocidos
3
Resolver
situacione
s
en
contextos
poco
conocidos
Argumentar
Comunicar
Describir
resultados
obtenidos
Representar
Utilizar
lenguaje
Resolver
problema
s
que
impliquen
con datos
sencillos
y
que
requieran
el uso de
una sola
estrategi
a.
Leer
datos de
tablas,
grficas
sencillas
o figuras.
Realizar
operacion
Estructurar
argumentos
basndose
en
experiencia
s propias.
Formular
razonamiento
s
y
argumentacio
nes
desarrollados
y
concatenados
.
Comunicar
conclusiones
con precisin.
Usar
modelos
explcitos
en
situaciones
concretas.
Desarrollar y
usar modelos
en mltiples
situaciones
Selecciona
r y aplicar
estrategia
s sencillas
Usar
al
menos
un
tipo
de
representac
in
Usar
algoritmos
Usar
diferentes
sistemas
Resolver
situaciones
complejas en
multitud
de
contextos
Realizar
explicacio
nes
sencillas.
Modelar
Plantear
resolver
problemas
Seleccionar
comparar
y
evaluar
estrategias
Vincular
diferentes
sistemas de
representac
in
Representa
r
Elaborar
argumentos
desde
reflexiones
propias.
Generalizar
resultados
de
problemas.
Relacionar
diferentes
sistemas de
representaci
n
y
traducir con
fluidez
de
uno a otro.
Dominar el
uso
del

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simblico
es
aritmtic
as
bsicas.
y frmulas
elementales
.
situaciones
reales
mediante
smbolos
lenguaje
simblico.
Instrucciones:
Como parte de esta actividad y teniendo como referente a las competencias a
desarrollar en matemticas y los anteriores niveles de profundizacin de las
mismas, solicite que desarrollen una de las actividades de 2 y otra de 5 grado
en donde se destaque con claridad lo planteando anteriormente y adems
incluyan en qu momento de su planeacin incorporaran algunos de estos seis
niveles, a corto, a mediano a largo plazo.
ASIGNATURA:
TIEMPO ESTIMADO
MATEMTICAS
EJE
TEMA
SUBTEMA
COMPETENCIAS
ORIENTACIONES DIDCTICAS:

EVALUACIN
Comparta en plenaria su actividad y argumente los alcances de cada una en

cuanto a los aprendizajes esperados.
Ejemplo: puede revisar el tema Significado y uso de los nmeros del Bloque I
en Programas de Estudio de 5 grado 2009, SEP, pg. 89, en donde uno de los
aprendizajes esperados del alumno es Resuelve diversos problemas de
diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones
repartos y medidas. Este aprendizaje esperado se ubicara en la tabla en la
competencia de plantear y resolver problemas y estara en el nivel 5 que es
seleccionar, comparar y evaluar estrategias.
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Actividad 48
Instrucciones:
Integre nuevamente equipos de dos o tres personas.
Lean la siguiente actividad diseada para alumnos de primaria Narracin de
Rosita y determine cuales competencias matemticas de los programas de
estudio de 2 grado o 5 grado de primaria pueden desarrollar un alumno a
travs de la solucin de este problema, posteriormente en plenaria comntelo
con el grupo.
Pg. 119 y 120 del material para el participante.
Para profundizar en la comprensin del enfoque por competencias se propone la
lectura de un fragmento del texto: Construir Competencias desde la Escuela
de Philippe Perrenoud.
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COMPETENCIAS QUE PUEDE DESARROLLAR EL ALUMNO A TRAVS DE LA SOLUCIN DE
ESTE PROBLEMA
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Actividad 49
Instrucciones:
A continuacin se presentan algunos problemas que pueden resolverse con
base en los temas que se encuentran en los programas de estudio de
matemticas de 2 y 5 grados de primaria.
Formen equipos de dos o tres personas, de preferencia con compaeros con lo
que no ha trabajo hasta el momento.
Resuelva los problemas que se le proponen y comenten en plenaria las
estrategias que siguieron.
Conteste de manera individual el siguiente cuestionario:
1.-Qu emociones experimento al resolver el problema?.
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2.- Usted sinti emocin, gusto, entusiasmo, curiosidad, tedio, aburrimiento, miedo a
equivocarse, o algn otro?.
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3.- Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolucin
de problemas? Por qu?.
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4.- Piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando, estamos enseando
matemticas? Por qu?.
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5.-Cul de los dos problemas le gust ms? Por qu?.
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6.- El problema 1 tiene que ver con el pensamiento espacial y geomtrico, el problema
2 est vinculado al pensamiento simblico y algebraico, si se piensa en un nivel de
desarrollo intelectual ms complejo. Los problemas planteados anteriormente les
parecen similares. Por qu?.
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Actividad 50
Instrucciones:
Forme equipos de cuatro a seis personas
Disee una actividad para una clase de matemticas mencionadas en los
incisos anteriores se cumplen y por qu.
ACTIVIDAD PARA UNA CLASE DE MATEMTICAS.
MATEMATICAS 2 GRADO
BLOQUE I
EJE:
TEMA
SUBTEMA
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIAS
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALIDAD
EVALUACIN
TIEMPO
RECURSOS:
OBSERVACIONES
RELACIN DE LAS CARACTERSTICAS PROPUESTAS POR LA RIEB CON LAS ACTIVIDADES

DEL PLAN DE CLASE:
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Actividad 51
Instrucciones:
Forme equipos de tres a cinco personas, realice la siguiente actividad,
enfatizando y argumentando lo que menciona la RIEB.
Dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:

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1.-Por qu crees que la mayora de los alumnos responden cosas absurdas en el
experimento que se present?.
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2.-Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que puedan contestar este
problema no tiene sentido?.
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3.-Qu herramientas intelectuales necesita un estudiante de educacin bsica, para
poder discriminar los problemas que si pueden resolverse de aquellos que no?.
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Actividad 52
Instrucciones:
Forme equipos de dos a cuatro personas,
Realice la siguiente actividad:
A continuacin presentamos varios problemas de matemticas que tienen que
ver con el desarrollo del pensamiento matemtico, resulvanlos y una vez que
lo hayan hecho, enlisten, para cada uno de los problemas que elementos
necesitaron para lograrlo.
Pg. 136 a la 138 del Material para el participante.
RESPUESTAS
Problema 1
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Problema 2
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Problema 3
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Problema 4
ELEMENTOS QUE SE NECESITARON PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS

Problema 1
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Problema 2
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Problema 3
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Problema 4
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Actividad 53
Instrucciones:
Aqu se presenta un ejemplo de una clase de matemticas estructurada de
manera que los conocimientos previos que requieren los estudiantes para
obtener la solucin implica conocer algo bsico de geografa de nuestro pas, en
especfico los ros. Adems apela al desarrollo del pensamiento lgicomatemtico a travs de competencias.
Un integrante del equipo lea en voz alta la clase completa, el resto, escucha
con atencin para comentarlos y contestar las siguientes preguntas:
Qu le falta?.
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Qu le sobra?
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Cmo la hubieras diseado ustedes para trabajar con sus alumnos de 5 grado?.
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Qu les aporta de nuevo en cuanto a los aprendizajes esperados?.
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Resolver un cuestionario como el que aparece al final de la clase, que aportes
considera usted que le dara?.
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Leer la actividad comparar nmeros pgs.. 143 a la 146.

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Actividad 54
Instrucciones:
Formen equipos de dos a cuatro personas y resuelvan el siguiente problema
Cul de los 5 cubos que est dibujado abajo, corresponde las plantillas del cubo?.
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Conteste los siguientes cuestionamientos:
1.Qu conocimientos previos fueron necesarios para resolver el problema?.
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2.Qu estrategias usaron para resolver el problema?.
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3.Qu movilizacin de saberes ocurrieron durante la resolucin del problema?.
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4. Justifique su respuesta por escrito dando los argumentos correctos y haciendo los
dibujos y esquemas que sean necesarios.
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5Consideran que es un problema que contribuye al desarrollo del pensamiento
matemtico? Por qu?.
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6.- Qu preguntas haran ustedes a los alumnos para saber si la resolucin del
problema fue una experiencia significativa?.
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Socialice en plenaria sus respuestas.
Despus de responder estas preguntas, pueden trabajar con el material
recortable que se encuentra en el anexo 1 de esta gua y que sirve para ubicar
de manera concreta a cul de los cinco cubos corresponde la plantilla.
Actividad 55
Instrucciones:
Haga una lectura individual del apartado VI.5 Articulacin con otros apoyos
educativos.
Como parte de una actividad integradora y una forma de reafirmar el
aprendizaje esperado de los cuatro temas anteriores.
1.- Los procesos de adquisicin de competencias son procesos complejos dinmicos,
que involucran mltiples factores, el desarrollo del pensamiento matemtico los va
fortaleciendo y consolidando continuamente durante el proceso enseanzaaprendizaje.
2.- La formacin por competencias promueve la integracin de saberes en el
desempeo cotidiano de los alumnos, como el saber ser, el saber hacer, el saber
conocer, y el saber convivir.
3.El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualesquiera de los
modelos pedaggicos existentes diversas teoras psicolgicas de las que se apoya la
Pedagoga y que fundamenta el proceso enseanza-aprendizaje desde diferentes
posturas como el conductismo, el cogonscitivismo, el constructivismo etc?.
4.- Cmo favorece el enfoque por competencias, el desarrollo del pensamiento
matemtico?.
A modo de cierre del tema, tome en cuenta sus reflexiones anteriores para que
de forma individual redacten un texto de una cuartilla en el que expresen qu
es el pensamiento matemtico
y su importancia en el desarrollo de
competencias.
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Actividad 38

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Actividad 38

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Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

Bloque 4: Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias.

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

De manera individual analice la lectura Aprender a aprender: claves para el

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

En equipos continen la lectura del tema IV4. Planeacin de secuencia didctica

SON CONOCIMIENTOS PRACTICOS, QUE SE BASA EN LA

DEFINE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO: LO QUE SABE,

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Propuesta de la metodologa de trabajo por proyectos consiste en:

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Diseo de Secuencia Didctica: 2 GRADO

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

DOSIFICACIN DE TEMAS, CONTENIDOS Y PROYECTOS DEL TERCER BIMESTRE. QUINTO GRADO

Diseo de Secuencia Didctica: 5 GRADO

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

La influencia de las culturas

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Presente el trabajo en Plenaria.

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Conceptos de Nuevo uso.

Qu relacin hay entre integracin del alumnado en su entorno social y los

Qu actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

Por qu las prcticas sociales son pauta y procesos de interaccion

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

Diplomado para Maestros de Educacin Primaria 2 y 5 grados

SE ORGANIZAN EN EJES Y COMPONENTES.

Compartan su cuadro en plenaria y formulen conclusiones sobre el tema.

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PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Analizar y reescribir relatos histricos..

Registrar procesos de crecimiento o transformacin

Exponer oralmente un tema.

Modificar el final de un cuento

Escribir una receta de cocina

Comentar leyendas y cuentos

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Relacin con el contexto de

Mdulo 2 : Planeacin y Estrategias Didcticas para los campos de lenguaje y

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