ANTOLOGA

CUARTO SEMESTRE

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS. DEL 2002.

NOVIEMBRE

UNIDAD TEMTICA I. UNIDAD DE TRABAJO 1. 1.-INVESTIGACIN. Investigar proviene del latn: investigare, que era realmente hacer diligencias para descubrir algo. Significa bsqueda, indagacin, averiguacin, pesquisa, de donde se desprende que el uso ms elemental del trmino es Averiguar o descubrir alguna cosa. Un trabajo de investigacin no se detiene en la bsqueda de datos sobre un tema, sino que se desarrolla un espritu crtico. Nos lleva a un anlisis exhaustivo para comprobar las conclusiones ya dadas, o dar con otras nuevas. Una investigacin eficaz operantes, es un conjunto de mtodos de anlisis cientficos, que llevan a racionalizar un fenmeno y pueden facilitar su organizacin posterior. La investigacin es, para un estudiante, una necesidad, ya que a travs de ella puede adquirir hbitos, costumbres o inquietudes que le ayudan a satisfacer sus dudas y despertar nuevos intereses. As pueden abrirse cada vez nuevos caminos y nuevas satisfacciones. Lo que se obtiene de una investigacin puede presentarse de diferentes maneras. Lo ms elemental de ellas puede ser una relacin de datos meramente informativos, para mostrar los progresos que se han logrado en determinado asunto o tema. As como presentar un informe, que contengas los datos obtenidos de la observacin de un fenmeno social o natural. Hasta aqu los aspectos son superficiales, pero cuando comprenda de investigacin, tiene que ir mas adelante, buscando mayor profundidad en el asunto que indaga. LOJA. 2

DEFINICIN DE INVESTIGACIN: Para poder realizar una investigacin con un mnimo de cientificidad y aportar con ello soluciones al problema del Hombre ante el Mundo y ante s mismo, se necesita primero saber qu es una investigacin. Para Ander-egg, lo que en la actualidad llamamos investigacin: ...se inici de una manera embrionaria en el momento en que el hombre se enfrent a PROBLEMAS y, frente a ellos, comenz a interrogarse sobre el POR QU, CMO Y PARA QU, es decir, cuando empez a indagar sobre las cosas. Hay aqu apuntadas dos excelentes ideas: la investigacin como forma de superar problemas y la necesidad de interrogar a la naturaleza para encontrar el modo de hacerlo. Existe al principio, por lo tanto, un problema, o mejor an, una situacin problemtica. Veamos lo que al respecto dice Ander Egg: Tanto en las formas ms germinales y primitivas de investigacin, como en las mas complejas (...) aparece la misma causa originaria: una situacin problemtica. De acuerdo con esto, podemos afirmar que la SITUACIN-PROBLEMA es lo que est al comienzo de la tarea investigativa en cuanto actividad humana orientada a descubrir lo que no se conoce. Esto nos lleva a la necesidad de comprender y definir qu es un problemas desde el punto de vista de la investigacin cientfica. Pero qu es la investigacin? Aplicada al campo de la ciencia, Ander-Egg, dice: La investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad. Investigar significa, de este modo, buscar, inquirir, localizar o escudriar hechos y datos que nos permitan conocer algo que ignoramos. En ciencia, esa bsqueda se refiere a fenmenos naturales o sociales que afectan al hombre y que pueden ser controlados y usados en su beneficio slo si se conocen a fondo. Por eso la investigacin cientfica satisface la necesidad humana de conocer el mundo que nos rodea.. Como proceso de conocimiento la investigacin comprende un conjunto de fases: la definicin, y formulacin de problemas, la formulacin de hiptesis, la recopilacin, sistematizacin y elaboracin de datos, la formulacin de proposiciones generales y, por ltimo, el anlisis de resultados o conclusiones para determinar si se confirman o no las hiptesis formuladas y si encajan dentro del marco terico del que se parti, fases que veremos con mas detalles en otra unidad. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA: Examinemos ahora las caractersticas propias de la investigacin cientfica, aquellas que la hacen diferente de otras formas comunes de investigacin. a) La investigacin cientfica no se realiza al azar, buscando datos aqu o all sin orden ni lgica, sino que, por el contrario, se realiza rigurosamente en base a un mtodo especfico y desde una posicin filosfica determinada. b) La investigacin es una forma de plantear problemas y buscar soluciones por medio de una bsqueda que tiene un inters terico o una preocupacin prctica.

c) Se entiende por investigacin a la adquisicin de conocimientos acerca de un aspecto de la realidad con la finalidad de actuar sobre ella transformndola de acuerdo a las necesidades humanas. d) La investigacin es una exploracin sistemtica a partir de un marco terico en el que encajan los problemas a las hiptesis como un punto constante de referencia que nos impide perdernos en el mar da datos en que navegamos. e) Requiere de una formulacin precisa del problema que se quiere investigar y de un diseo metodolgico en el que se expresan con precisin los procedimientos para buscar las respuesta implicadas en la formulacin del problema. f) La investigacin exige comprobacin y verificacin del hecho fenmenos que se estudia mediante la confrontacin emprica, en la prctica, e el experimento o en su aplicacin tcnica segn sea el caso. g) La investigacin va ms all de los casos singulares y particulares para, en base a ellos, hacer inferencias de validez general. h) Hace uso tanto de habilidades tcnicas y operativas como registrar datos y organizar informacin, as como de habilidades intelectuales como son razonar, emitir juicios, utilizar conceptos y crearlos, realizar abstracciones, usar la imaginacin y la intuicin, etc. i) Por ltimo, la investigacin una vez terminada, se registra y expresa en un informe, documentos o estudio para darla a conocer a la comunidad cientfica y, en algunos casos, al pblico en general. Toda estas caractersticas hacen que la investigacin cientfica sea una actividad precisa, controlada y sistemtica que, sin embargo, no impide el desarrollo de la creatividad y la imaginacin fecundas. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA. El hombre tiende una tendencia innata a buscar el sentido de las cosas. A partir de esta tendencia es como se realiza toda investigacin significativa en la vida del hombre. La investigacin tiene como objetivo satisfacer esa necesidad intelectual de nivel propiamente humano. Sin embargo, es posible distinguir algunas modalidades de investigacin que, aunque va todas dirigidas a esa meta final ya apuntada, se dirigen explcitamente a ciertos objetivos que se perciben con mas claridad. Esos objetivos prximos de la investigacin podrn quedar agrupados en las siguientes cuatro divisiones: a) Extender, ampliar, desarrollar los conocimientos que se tienen acerca de un tema dado. Este es el tipo de investigacin que se puede ejercer mas comnmente y sin ningn gnero de formalidades. Las lecturas, algunas conversaciones, el estudio, las preguntas en clases, las conferencias, los programas de ciertas asignaturas escolares van encaminadas ordinariamente hacia esta clase de investigacin. b) Profundizar, precisar, afinar conceptos, tesis y argumentos cientficos. Se trata de un grado ms refinado de bsqueda. Los datos que originalmente se tenan resultan demasiado generales, abstractos, o superficiales. En este caso, ya no se trata de ampliar en extensin, sino de penetrar en profundidad. Se vuelve sobre los mismos datos ya 4

aprendidos y se trata de calar mas hondo en la realidad o problema que se tiene entre manos. Surge la necesidad de hacer observaciones ms minuciosas ( inclusive con instrumentos como el microscopio, el telescopio, etc.), efectuar experimentos confirmadores de una tesis, realizar lecturas en obras especializadas y monogrficas. El resultado de este tipo de investigacin se denota en las precisin de los conceptos, de las tesis o de los argumentos que se manejan. c) Aplicar, utilizar, concretar algunas de las verdades ya conocidas. Se trata ahora de llevar a la prctica los conocimientos adquiridos. Los cientficos no suelen contentarse con un conocimientos puramente especulativo, sino que tata de aplicar esas verdades que manejan mentalmente. As es, como han surgidos los inventos fsicos y qumicos que han cambiados la civilizacin. Especialmente en el siglo XX, con tantas nuevas tecnologas. d) Relacionar, explicar, sintetizar. Esta es la fase ms alta de la investigacin cientfica. Se trata de conectar tesis que parecan aisladas, armonizar teoras establecidas en forma independiente, explicar los grandes problemas humanos (como la libertad, la angustia, la alineacin, la comunicacin), encontrar el sentido ltimo que encierran las cosas, la vida, las personas En este momento estamos lindando con el mbito propio de la investigacin cientfica filosfica. La filosofa, adems de ciertos temas muy propios de ella, (como el ser, Dios, el valor), posee temas que estn en la frontera de las ciencias experimentales. De hecho, todo cientfico, en cuanto se plantea el problema que encierra la fundamentacin de su propio ciencia, por fuerza se encuentra reflexionando en otro terreno que ya no es su propia ciencia, sino que pertenece a la filosofa. Cuando el fsico se preguntas y reflexiona sobre los fundamentos de la fsica, en ese momento penetra en el mbito de la filosofa. En resumen, la investigacin cientfica, en sus primeros pasos, trata de ampliar el mundo de entes conocidos. Enseguida trata de profundizar en el conocimientos de algunos de ellos. Posteriormente se ve impelida a la aplicacin prctica de esos conocimientos. Y, en una etapa final, se dedica a la interrelacin, sntesis y armonizacin del saber aprendido a travs de la investigacin. 126-128. Metodologa de Trabajo Intelectual, Gutirrez Senz y Snchez Gonzlez. Editorial Esfinge. Mxico 1983. NIVELES DE INVESTIGACIN CIENTFICA: La investigacin cientfica, como hemos visto, es el medio que el hombre tiene para conocer el mundo que le rodea, pero la realidad no se presenta de una manera uniforme, ni todos los fenmenos y procesos estn l mismo nivel de profundidad, Existen fenmenos simples y complejos, externos e internos, casuales y necesarios, singulares o universales, etctera. Por eso mismo, la investigacin se puede llevar a cabo, conscientemente, en diferentes niveles de profundidad. Veamos cules son: a) Nivel Descriptivo. Como una aproximacin o terminado aspecto o fragmento de la realidad, ya sea natural o social, tenemos en primer lugar ( en el sentido de ms elemental) las investigaciones de carcter descriptivo que consisten en caracterizar unos fenmenos o situacin concreta, indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores. Comprende la descripcin, registro e interpretacin de 5

la naturaleza, estructura, composicin y forma de existir ms evidente de los fenmenos. Concluye con la enunciacin de una hiptesis, sealando con toda amplitud los medios para probarla. Sin embargo, la hiptesis que se plantea no se sujeta a comprobacin experimental. Segn Mario Bunge, la descripcin consiste en responder a las siguientes cuestiones: Qu es?........................................Correlato (identificacin) Cmo es?.....................................Propiedades. Dnde est?.................................Ubicacin en el espacio Cundo es?..................................Ubicacin en el tiempo. De qu est hecho?......................Composicin. Cuntas partes tiene?...................Cantidad Cmo se interrelacionan?............Configuracin. Sin embargo, aunque la investigacin descriptiva es una forma de acerca a los fenmenos y conocerlos, esta aproximacin es superficial pues slo hace referencia a los aspectos exteriores de los procesos naturales o sociales, sin ahondar en sus relaciones internas y por lo tanto, sin llegar a la esencia de las cosas para descubrir la ley que las rige. Para ello, debemos pasar a otros niveles de investigacin. b) Nivel Clasificatorio. Cuando los datos y fenmenos se ordenan, disponen o agrupan en clases sobre la base de los descubrimientos de propiedades comunes, la investigacin se denominan de nivel clasificatorio o de clasificcin5. Nos dice Ander-egg. En efecto, la clasificacin es en lo fundamental una tarea que consiste en agrupar objetos, dentro de un conjunto, en una serie de subconjuntos. Esta agrupacin se hace de acuerdo a ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o propiedades que los objetos de la investigacin tienen en comn. De hecho, este nivel es complementario del anterior, puesto que en el acto de escribir y sealar las propiedades y caractersticas de un objeto o grupo de objetos, estamos tambin diferenciando y sealando aspectos comunes que nos permitirn la clasificacin en base a la cual ordenar los objetos de estudio y de esa manera clarificar los fines que persiguen las diversazas investigaciones que se hagan sobre dichos objetos y fenmenos en Minerales, Vegetales y Animales, etctera. La clasificacin de los fenmenos a investigar es necesaria para lograr la sistematizacin del conocimientos adquirido. No obstante, con este nivel no hemos salido an del nivel descriptivo. c) Nivel Explicativo. Explicar es encontrar la causa por la que se genera un fenmeno. Explicar es siempre un intento de responder a los porqus.. Por qu algo sucede como sucede? Por qu es algo como es? Con la investigacin explicativa estamos a un nivel ms profundo opuesto que para encontrar la causa de un fenmeno, para conocer su esencia y descubrir la ley que los rige, para poder explicarlos, tenemos que dejar la apariencia externa de las cosas y penetrar en su interior. La explicacin, como nivel de conocimiento, tiene estas finalidades principales:
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Ibid, p. 63.

Explicar la causa de un fenmeno. Insertar el fenmeno en un contexto terico, de modo que permita incluirlo en una determinada generalizacin o ley cientfica. Encontrar la vinculacin, interdependencia e interrelaciones que existen entre los fenmenos y procesos que se investigan.

Una cosa es recoger datos, descubrir hechos, describir situaciones o clasificar los fenmenos nos dice Ander-egg- pero otra es saber por qu ocurren, cules son sus factores determinantes, de dnde proceden, cmo se transforman...En el nivel explicativo se intenta dar cuenta de la realidad o de hacerla comprender a travs de leyes cientficas o de teoras. La leyes sealan aquellos hechos o fenmenos que se dan en determinadas condiciones. La Teora en la que se incluyen las leyes encontradas- constituye un sistema explicativo global (o general) que culmina la comprensin de la realidad. En el nivel explicativo, la investigacin establece una relacin estrecha con la Filosofa, puesto que para acercarnos a la realidad y poder explicarla, tenemos que partir forzosamente de determinada concepcin filosfica de dicha realidad, concepcin que ser diferente segn adoptemos una posicin idealista o materialista. En cambio, en el nivel descriptivo, como quieren los positivistas, el investigador se puede desentender, aparentemente y hasta cierto punto, de la filosofa. La investigacin explicativa es aquella en que se efectan todos los pasos de la estrategia del mtodo y en la que se debern probar las hiptesis enunciadas en el nivel descriptivo, en otras palabras, en el nivel explicativo se debe establecer la verdad o falsedad de las hiptesis. e) Nivel Predictivo. La investigacin predictiva se basa en los conocimientos adquiridos y comprobados sobre un fenmeno en los niveles anteriores. Estos cocimientos se podrn aplicar para un intervalo de tiempo futuro en la medida en que se conoce el procedo de los fenmenos en su desarrollo histricos, en su origen y estado actual. En base a ese conocimiento se puede, por tanto, predecir el comportamiento futuro de los fenmenos investigados, los cual tiene una enorme importancia prctica para la humanidad, pues le permite a los hombres adelantarse a los hechos y tomar, en consecuencia, las medidas oportunas. Poder predecir las lluvias, la formacin de un huracn, el cambio de las estaciones, el movimientos de las estrellas, la migracin de los animales terrestres y martimos, las acciones polticas de las clases sociales, etctera, , son hechos que le han permitido al ser humano mantener su permanencia en el planeta. TIPOS DE INVESTIGACIN: La investigacin cientfica, en el contexto de la produccin capitalista, como una actividad profesional, financiada por el Estado o por empresa industriales privadas, se divide en diverso tipos segn los objetivos que persigue y la funcin que cumple, divisin que para muchos autores es arbitraria pero que resulta til para diferenciar sus diferentes reas de accin. Estos tipos seran los siguientes:

a) La investigacin bsica. Denominada tambin pura o fundamental tiene por objetivos el progreso cientfico, aumentar los conocimientos tericos, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones y consecuencias prcticas; es ms formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de teoras basadas en principios y leyes de carcter universal. Dentro de este tipo tendramos, por ejemplo, las investigaciones Filosficas, Astronmicas, Histricas, de la antropologa y la Arqueologa entre otras. b) La investigacin aplicada, que guarda estrecha relacin con la anterior pues depende de los descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con ellos, pero que se caracteriza por su inters en la aplicacin y consecuencias prcticas, sobre todo a nivel Tecnolgico, de los conocimientos. La investigacin aplicada buscar el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata del conocimiento sobre la realidad antes que el desarrollo de teoras de valor universal. Tiene como propsito llevar a la prctica los resultados de la investigacin bsica para resolver problemas de cuya solucin dependen el beneficio de individuos o comunidades. Satisface necesidades concretas relacionadas con la Medicina, la Ganadera, la prestacin de servicios, la produccin industrial, etc. Su propsito es mejorar un producto o proceso de produccin: probar concepciones tericas en situaciones-problemas reales. c) Por ltimo tenemos la Investigacin Tecnolgica que abarca una serie de actividades Con el propsito de transformar los recursos naturales de un pas en bienes de Capital (produccin y empleo de nuevos instrumentos, aparatos, mtodos industriales, tc), y de consumo (alimentos, fertilizantes, medicinas). Sus resultados son empleados inmediatamente y no se pueden separar de la produccin industrial, mdica, agrcola, petroqumica, militar, etctera. Para mayor claridad, digamos que en realidad toda investigacin, a fin de cuentas, est destinada a aplicar el conocimiento adquirido en alguna rea de la prctica social ideolgica, poltica o de la produccin. Lo que ocurre es que algunas investigaciones ven esta aplicacin a largo plazo, de manera indirecta, y otras en forma inmediata, de manera directa. IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA INVESTIGACIN:: Como resultado de todo lo dicho en esta unidad, podemos deducir ahora la importancia y la utilidad de la investigacin. En primer lugar, la investigacin es un modo de realizacin humana. El investigador encuentra en su labor la satisfaccin y la autenticidad que implica el ejercicio de una de sus ms arraigadas tendencia: bsqueda de la verdad. Pro, adems, la importancia de la investigacin queda resaltada en el momento en que se relacionan los otros objetivos y niveles investigacionales ya explicados con la actividad humana y vital en general. a) La investigacin establece los hechos bsicos que constituyen el punto de partida de cualquier conocimiento cientfico y de cualquier actitud humana.

b) La investigacin ampla y profundiza la informacin acerca de los temas que el hombre necesita conocer para una correcta orientacin de su vida, de su trabajo y de su quehacer ordinario. c) La investigacin busca la aplicacin prctica de los conocimientos obtenidos ara la satisfaccin de las necesidades y de los problemas vitales. d) La investigacin relaciona hechos, busca causas, explica fenmenos, y satisface as la necesidad de conocimientos cientficos en el hombre.

UNIDAD TEMTICA I. UNIDAD DE TRABAJO 2. 1.- OBSERVACIN. Observar Es aplicar atentamente los sentidos a un objeto para adquirir por ella un conocimiento claro y preciso. La observacin es de importancia capital en las ciencias. De ella depende el valor de los otros proceso. Sin la observacin, el estudio de la realidad y de sus leyes se reduce siempre a simples conjeturas y adivinacin. Para el buen xito de la observacin, se exigen ciertas condiciones. Condiciones fsicas. Entre las condiciones fsicas mnimas son necesarios: rganos sensoriales que puedan tener sensaciones normales y correctas, buenos instrumentos porque los sentidos no son siempre suficientes para el rigor de la ciencia. es preciso dotar a los cientficos de instrumentos: 1. Que les aumenten el alcance, por ejemplo, el microscopio, el telescopio, etc. 2. Que les aumenten la precisin y los ayuden a medir con rigor los diversos fenmenos observados: duracin, peso, temperatura, etc. 3. Que suplan, hasta cierto punto, los propios sentidos, apuntando y registrando los fenmenos con su intensidad variable. Tales son los aparatos registradores, las cmaras fotogrficas. etc. Condiciones intelectuales. a) curiosidad: Se requiere mucha filosofa, dice J.J. Rousseau, para observar lo que se ve todos lo das. b) Sagacidad: saber discernir los hechos significativos. 9

Condiciones morales. a) Paciencia, para resistir la precipitud natural que nos lleva siempre a concluir antes de tiempo. b) Valor, que sabe enfrentar el peligro para separar de los hechos ciertos fenmenos raros o decisivos. c) Imparcialidad, o sea, la liberacin de toda preocupacin en cuanto a los resultados, el respeto escrupuloso y el amor apasionado por la verdad. Reglas de la observacin. Para tener un valor cientfico, es decir, para proporcionar una percepcin clara, precisa y en cuanto sea posible, adecuada a los hechos la observacin debe ser: 1. Atenta. El anlisis es la condiciones de todo conocimiento claro y distinto, las atenciones esencialmente analtica. a) Imposible aplicar atentamente una de nuestras facultades sin restringir por otra parte su campo de percepcin, lo que se pierde en extensin, se gana en claridad. b) Observar. No es por lo tanto simplemente ver, or, tocar, gustar. Este uso espontneo y mas o menos pasivo de nuestros sentidos no proporcionar jams sino un conocimiento vago y superficial de las cosas. Es necesario aplicar atentamente , es decir, activa, deliberadamente con insistencia: es necesario mirar, escuchar palpar, olfatear, degustar, es entonces solamente cuando sus datos tendrn un valor verdaderamente cientfico. 2.-Exacta y completa. La observacin debe, en cuanto sea posible, percibir todo lo que es, nada mas lo que es, sin aadir ni omitir nada y sobre todo sin mezclar jams a la constatacin objetiva de los hechos la interpretacin ms o menos subjetiva que podamos darle. a) Nada tan simple, como la observacin de un hecho, en realidad no es frecuentemente nada mas delicado, casi siempre nuestra mente prevenida aade algn elemento extrao a la percepcin. b) Por lo dems, la percepcin misma, qu es la ms de las veces sino una multitud de inferencias que aadimos inconcientemente a los datos primitivos de nuestros sentidos? 3.- Precisa. Lo ser eminentemente si logra dar la evaluacin numrica de todo aquello que en el fenmeno observado es susceptible de medirse cuantitativamente, como la extencin, la duracin, el peso, la temperatura, entre otros. 4.-Sucesiva y metdica. Los hechos que la naturaleza presenta a nuestro estudio son siempre muy complejos, de donde se sigue la necesidad de distinguir sus diversas fases a fin de observarla sucesivamente, comenzando por las circunstancias ms importantes para pasar en seguida a las accidentales, a fin de que nuestro examen se conforme en cuanto sea posible al orden indicado por la naturaleza misma. OBSERVACIN CIENTFICA: La primera etapa del mtodo cientfico es la observacin de hechos. Sin la observacin es absolutamente imposible el avance dela ciencia. Los datos obtenidos a travs de observaciones cuidadosamente organizadas son la base para posteriores formulaciones de teoras. La ciencias trata de fenmenos reales, y el nico modo de tomarlos en cuenta es a travs de la observacin. De no ser por esta toma de conciencia de los fenmenos reales, el pensamiento cientfico quedara confinado al nivel de fantasa y del mito. Entendemos por observacin cientfica toda percepcin refinada de uno o mas hechos, con la intencin de integrar un fenmeno determinado Expliquemos por partes la anterior definicin descriptiva de lo que es observacin cientfica. a) Percepcin. Se trata de una toma de conciencia, en la cual intervienen uno o mas sentidos,. Posteriormente quedar aclarado que en esta toma de conciencia intervienen

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d)

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adems las facultades intelectuales y, en cierta medida, toso un conjunto de conocimiento previos que sirven como trasfondo al dato que se capta sensiblemente. Refinada. El cientfico no se contenta con observaciones casuales. En la mayora de los caos, programa sus observaciones, y procede de acuerdo con un objeto propuesto con antelacin. Adems, el esmero de su atencin ante el fenmeno estudiado lo conduce al descubrimiento de datos que han estado desapercibidos para el comn de la gente. La utilizacin de instrumentos, tales como el telescopio, el microscopio y el termmetro, es una ayuda de mucha utilidad. Este refinamiento en la observacin implica, en algunos casos, la medicacin de las variables que se encuentran en el fenmeno estudiado. Hechos. El objeto atendido en la observacin es el hecho que, en la mayora de los casos, es externo al sujeto investigador, pero sin que sea necesario descartar los hechos internos al mismo. Los hechos observados, en un principio, podran aparentar un cierto aislamiento. Sin embargo, poco a poco se descubre un orden, una secuencia, un proceso, en fin, una cierta conexin de unos datos con otros. De aqu se infiere que la observacin cientfica, a pesar del esquema propuesto al principio de este captulo, no es una etapa puramente emprica, sino que incluye las facultades raciones del hombre, con las cuales se captan las relaciones entre los hechos observados. En muchas ocasiones resulta completamente normal que varias etapas queden superpuestas o montadas una o con otras. As es posible que la hiptesis surja casi simultneamente con la aplicacin de los sentidos ante el fenmeno estudiado. Posteriormente veremos que los hechos estudiados suelen ser seleccionados, interpretados y descritos conforme a un previo cuadro de ideas que el investigador ha obtenido en sus estudios y en su preparacin para el trabajo de investigacin. Con esto se menoscaba fuertemente la idea vulgar de que los hechos estudiados por el cientfico son completamente objetivos e independientes de la actividad investigadora. Intencin. Una de las ms importantes diferencias de la observacin cientfica con respecto a la observacin comn y corriente, es que la primera va guiada por una intencin explcita y previamente determinada. De esta manera, la atencin del investigador queda orientada hacia un tipo especial de hechos, lo cual le facilita el esmero, la profundidad y la seleccin de su percepcin. Esta intencin le sirve como criterio para penetrar ms a fondo en los datos que recibe. Integrar. Lo que se intenta en una observacin cientfica es la unificacin o enlace entre hechos aparentemente inconexos. Esta integracin pertenece, por supuesto, a una etapa posterior, pero la influencia de este proyecto a lo largo de toda la investigacin, es lo que le da sentido al trabajo realizado. Fenmeno. Los hechos, en cuanto que se presentan a las facultades cognoscitivas de un sujeto, se designan con la palabra fenmeno, La Etimologa de la palabra se refiere precisamente a esto: lo que aparece. Los fenmenos son, pues, los objetos reales tal como se presentan a las facultades cognoscitivas del cientfico. Estos fenmenos son los objetos que realmente maneja, describe, ordena, conecta, Empieza observndolos y termina explicndolos, relacionndolos e integrndolos. En un principio la observacin se refiere un reducido conjunto de fenmenos. Poco a poco, ese conjunto se va ampliando. La integracin de fenmenos sera semejante al hecho de armar un rompecabezas; se empieza por una esquina, enseguida se salta a otra seccin, y, poco a poco, se unifican las distintas secciones armadas en forma aislada hasta formar un todo armnico. (He aqu un

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primer aspecto del problema de la interdisciplinariedad cuya meta es la unificacin de la totalidad del saber humano). g) Determinado. En algunos caso las observaciones del cientfico son causales. Pero en la mayora de los casos sus observaciones estn encuadradas por un tipo especial de hechos que expresamente se quiere escudriar. Esta determinacin de un lmite acerca del asunto por investigar es muy til en cuanto a la utilizacin del tiempo y en cuanto a la determinacin de las operaciones que se van a realizar. De hecho, una investigacin rinde un fruto ms eficaz y mas eficiente cuando se inicia con lo que podramos llamar la etapa cero, que sera el proyecto o diseo del plan que se va a seguir a lo largo de toda la investigacin. En esta etapa se determinan fechas, costos, personas, operaciones, objetivos, marcos tericos, y dems elementos que ayuden a la sistematizacin y la eficiencia el procedimiento. Con estas aclaraciones adquiere ms sentido nuestra definicin inicial: La observacin cientfica es toda percepcin refinada de uno o mas hechos, con la intencin de integrar un fenmeno determinado. OBSERVACIN, EXPERIMENTACIN, CAUSALIDAD. La induccin trata de captar Leyes de la Naturaleza (y de la sociedad), y para ello necesita obtener datos preciso en base a los cuales aplicar generalizaciones. Para ello nos valemos de la observacin y la experimentacin. === La Observacin, en un principio, consiste en registrar los fenmenos directamente por los sentidos, estableciendo ciertos aspectos CUALITATIVOS elementales de los objetos, que, no obstante, permiten formular relaciones entre los fenmenos. Por ejemplo: La relacin entre la muerte o la vida de las plantas y la ausencia o presencia de agua. La relacin entre el arcoiris y la lluvia. La relacin entre el calor y el Sol. Entre el peso y el volumen, etctera. Ms adelante, aumentando la exactitud de las observaciones y el nmero de stas, podemos determinarlas relaciones CUANTITATIVAS entre proceso. Por ejemplo: La magnitud de una estrella y la intensidad de su luz. La actividad econmica y el grado de cultura de un individuo. Despus, la observacin llega a un grado tal de exactitud y extensin que permite el establecimiento de relaciones ESPACIO-TEMPORALES. Por ejemplo: La teora de evolucin de Darwin. Las leyes del movimiento mecnico de Newton. El movimiento y transformacin dialctica de la realidad objetiva, etctera. Por ltimo, la observacin ha sido tan exhaustiva que permite establecer la correspondencia entre los procesos objetivos y su determinacin en el conocimiento a travs de los conceptos. Es decir, que hemos logrado representarnos lo fenmenos y proceso en nuestra conciencia con exactitud y certeza y que la observacin ya no puede darnos ms, la hemos agotado, hacindose necesario el paso al experimento. 12

Cuando en base a los conocimientos adquiridos por medio de la observacin, intervenimos conscientemente en el comportamiento de un fenmeno para determinar su causa, se ha llegado al EXPERIMENTO. Los proceso se producen entonces ARTIFICIALMENTE provocando las condiciones en que surgen. Por medio del experimento se penetra en los aspectos que no se muestran exteriormente en los proceso a la simple observacin. En el experimento se investigan los hechos actuando de manera especfica sobre ellos, con un objetivo preciso y bien determinado en consonancia con el problema de la investigacin. Por ejemplo, se ha observado que el Sol y el agua son elementos relacionados con la vida de las plantas y quiero comprobar mi conjetura o hiptesis, elaborar un experimento en el cual actu artificialmente sobre una plantas cultivada en condiciones idneas, en el laboratorio, manipulando directamente sobre el objeto de mi investigacin, disminuyendo, aumentando o suprimiendo totalmente la cantidad de luz y agua que se suministra a la planta, anotando el resultado de la experiencia. Pero en tal experimento no se tomaran en cuenta acciones como abonar la tierra quitarle el oxgeno, etctera, pues tales hechos no son el objetivo del experimento. Por lo tanto, un experimento debe comprender. a) La determinacin del objeto que se investiga. b) La creacin de circunstancia y condiciones idneas. c) La produccin artificial de los hechos. d) La eliminacin de los factores que puedan obstaculizar el experimento y. e) La observacin y medicin de resultados utilizando en su caso dispositivos tcnicos confiables ( microscopios, tubos de ensayo, voltmetros, etctera). Es importante sealar que el experimento es por lo comn utilizado nicamente en las ciencias naturales, pues en el marco de la sociedad es muy complicado sujetar a los hombres a experimentacin, sobre todo tomando en cuenta que las condiciones que requiere un experimento, en cuanto a control y validez, alteran por s mismas la conducta de los individuos. Sin embargo, existe la propia prctica social para obtener conclusiones valiosas. Por ejemplo, si introducimos en la produccin una nueva tcnica de trabajo, de hechos estamos experimentando y la actitud y mayor o menor rendimiento del trabajo productivo de los trabajadores ser la respuesta del experimento. Igualmente, si el gobierno de un pas introduce una nueva medida econmica para controlar la inflacin, por ejemplo, de hecho est experimentando con la sociedad; la prctica econmica y poltica de la sociedad establecer si la medida fuera acertada o no, es decir, si era verdadera o falsa. Ahora bien, como la observacin y la experimentacin pretenden, por induccin, descubrir la CAUSA de los fenmenos, pasemos a revisar el concepto de CAUSALIDAD. Se entiende por Causalidad la relacin que existe entre Causa y Efecto en los fenmenos. Se llama CAUSA al fenmeno o conjunto de fenmenos que preceden a otro y le dan origen. Por ejemplo: El calentamiento del agua precede y da origen a la evaporacin del agua. Se llama EFECTO al fenmeno que sigue a otro y es originado por l. Por ejemplo: El hecho de la evaporacin del agua es el resultado de su calentamiento. El condicionamiento causal de los fenmenos es universal nos dice M. Rosental-, A esta conclusin nos llevan
tanto la actividad prctica cotidiana de los hombres como todo el progreso del conocimiento cientfico. Todo fenmeno, por intrascendente que pueda parecernos, tiene sus propias causas naturales; es decir, ha sido provocado por otros fenmenos. Pero, al mismo tiempo, todo fenmeno provoca tambin cierto efecto; origina la aparicin de otro fenmeno..

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En la sociedad, existen causa y efectos provocados por las leyes propias del desarrollo productivo, independientemente de la voluntad de los hombres; pero tambin existen efectos, polticos o econmicos provocados por la accin consciente del hombre, cuyas acciones funcionan como causa de acontecimientos histricos. El conocimiento de las causas permite explicar cientficamente los fenmenos de la realidad, saber cules son las leyes que los rigen y prever, gracias a ellos, cmo y cundo van a producirse. La relacin causal es NECESARIQ. Cuando se dan la causa y las condiciones produce un efecto determinado; causas iguales, en idnticas condiciones, producen los mismo efectos. La causa y el efecto se suceden en el TIEMPO, es decir, la causa precede siempre al efecto y el efecto sigue siempre la causa. No obstante, en la relacin dialctica de los fenmenos y procesos de la realidad objetiva, resulta que una causa es a la vez efecto de una causa anterior y que un efecto es causa de otro efecto posterior. As, la causa y el efecto se identifican y son, en determinados momento, una y la misma cosa, dos caras de la misma moneda. Por ejemplo: el calentamiento del agua es causa de su evaporacin, pero al mismo tiempo es efecto del aumento de temperatura el agua provocada, supongamos, por la accin del fuego o el calor del Sol. Igualmente, la vaporacin del agua es un efecto de su calentamiento, pero al mismo tiempo, es causa o una de las causas del fenmeno de la lluvia. As tenemos que un fenmeno es causa y efecto al mismo tiempo. Al hecho de que la relacin causal abarque todos los fenmenos de la realidad podemos determinarlos Principio del determinismo, que significa que todo fenmeno est determinado por otros en la interrelacin universal de los fenmenos de la realidad objetiva.

UNIDAD TEMTICA II. UNIDAD DE TRABAJO 1. 1.- SELECCIN Y DELIMITACION DEL TEMA. La investigacin requiere esfuerzos de concentracin y de trajo alrededor de un tema. A veces los principiantes tienen dificultades para elegir un tema de investigacin. Creen que todos los temas estn agotados, que nada queda por decir acerca de ellos. En verdad, un atento examen de las interpretaciones consagradas y de los hechos casi siempre nos revela alguna deficiencia que es necesario superar mediante una nueva investigacin. ( A. Zubizarreta, La Aventura del Trabajo intelectual). La delimitacin del tema requiere como antecedente, la seleccin del mismo, y posteriormente se puede comenzar a elaborar un plan de trabajo. 1.1.- SELECCIN DEL TEMA. La eleccin del tema supone poseer de antemano materiales que nos permitan formarnos una visin del asunto, de su sentido, de sus posibilidades y de su valor, las siguientes caracterstica son deseables de un tema. 1. El tema debe ser preciso de otro modo, el estudiante puede incurrir en la dispersin. 2. El tema debe ser de limitada extensin, de lo contrario, existe el peligro de naufragar en un mar de asuntos que nos llevara a meras generalizaciones superficiales. Un tema pequeo y de estructura interior sencilla ofrece la ventaja de permitirnos reconocer las 14

nociones conexas; nos permite estudiarlo exhaustivamente y encuadrarlo dentro del campo en el que est inserto. 3. El tema deber ser original; es decir, debe constituir una aportacin para el progreso de la ciencia; debe descubrir un nuevo aspecto de la realidad. 4. El tema debe ser novedoso. Esto evita duplicaciones intiles de los trabajo de investigacin en relacin con estudios anterior. La novedad puede incluir disponer de informacin mas reciente acerca de un tema que ya se ha trabajado previamente. Tambin, la novedad incluye el disponer de informacin distinta de la que sirvi de bases al estudio anterior. La novedad puede incluir un nuevo planteamiento de un problema anteriormente estudiado. O bien, la novedad puede consistir en corregir las conclusiones establecidas por un estudio previo. 5. El tema debe ser importante para el grupo al que afecta el problema. El grupo puede ser una escuela, un gremi0o de trabajadores, una comunidad. Etc. Algunos ejemplos pueden ser: 1. El polvo de jamaica. 2. Reproduccin de algunos tipos de ovejas. 3. Empleo, Ingresos y Gastos en la Ciudad de Tuxtla Gutirrez. 4. La Juventud y el Sida. 5. Los padres en programas de educacin para nios con retardo. 6. Diabetes Mellitus en el Estado de Chiapas. 7. Vivienda indgena en Chiapas. Ahora, podemos preguntarnos cmo tener algunas ideas de temas para investigar. Aunque la bsqueda de temas no es un proceso mecnico, existen algunas fuentes que nos pueden ayudar: 1. Experiencias personales. 2. Consulta a profesores. 3. Revisin de notas de clase. 4. Examen de publicaciones: libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libros, prensa, manuales, compendios, tratados. Etc. 5. Revisin de bibliografa de la especialidad. 6. Conectarse con instituciones cuyo fin est relacionado con el tema escogido. 7. Trabajos ya realizados, pero susceptibles de comprobacin, correccin, ampliacin, desarrollo o aplicacin. 8. Contactos con especialistas por medio de entrevistas personales y asistencia a congresos, conferencias y ctedras. Tambin debemos tener presente que la eleccin de un tema est determinada por factores subjetivos y objetivos. Los factores de orden subjetivo se relaciona con la persona que va a elaborar la investigacin. Algunos factores subjetivos son: 1. Inters, entusiasmo y agrado por el tema. Para el que inicia una investigacin ste es un factor bsico. Si l investigador no tiene inters personal en el problema, el esfuerzo se experimenta como desagradable y puede abandonar el tema. 2. Conocimiento del tema (Informacin acadmica antecedente para desarrollar una investigacin en esa rea); experiencia, aptitud, dominio de teoras, mtodos y tcnicas para plantear el problema con precisin en el contexto de un disciplina. 15

3. Tiempo necesario de que dispone el investigador para desarrollar el tema elegido. 4. Recursos econmicos necesarios para desarrollar la investigacin de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc. 5. Disponibilidad del material: conocer si est al alcance o disposicin del investigador; analizar si el investigador tiene acceso a la bibliografa, archivos, sistemas de informacin estadstica, etc. Por otro lado, existen factores objetivos: Los factores objetivos a considerar en la eleccin de un tema, se relacionan con el tema en s. Algunos factores objetivos son: 1. Considerar si el tema se puede desarrollar en una investigacin. Hay temas tan amplios que no alcanzara toda una vida para desarrollarlos. 2. Utilidad del tema; es decir, considerar si el tema tiene alguna aplicacin social. 3. Viable: el tema debe contener un problema que sea susceptible de resolverse de acuerdo con el estado actual del conocimiento. 4. Literatura: bibliografa referente al tema de inters. En investigaciones institucionales que reciben apoyo financiero para realizarse, debe incluirse una justificacin del tema y problema elegido. Esta justificacin consiste en fundamentar los criterios y supuestos en que se bas la eleccin del tema: 1. Evaluar la importancia social del estudio, en trminos de actualidad, influencia y gravedad del problema. Identificar los uso posibles de la investigacin. 2. Identificar la solucin de problemas prcticos de carcter inmediato que la investigacin solucionara. 3. Mencionar las necesidades institucionales que resolveran aquellas investigaciones propiciadas por el gobierno o la iniciativa privada. 4. Referir los intereses personales que influyeron en la eleccin del tema y el problema de investigacin. Al elegir un tema debemos considerar las limitaciones y los recursos con lo que contamos para desarrollar la investigacin de este tema. Por un lado, existen las limitaciones personales. Estas son las condiciones intelectuales y sociales en que se encuentra un investigador para desarrollar su tarea. Estas limitaciones personales son muy variadas. En general, el estudiante que va a elegir un tema de investigacin debe considerar: Que el tema pertenezca a un rea en la cual ya se posee un conocimiento y experiencia previos. Una alternativa es introducirse en ese campo cognoscitivo para conocer las teoras existentes en torno al tema y al problema del inters. Otra limitacin del investigador para elegir un tema se refiere a la presin institucional para orientar la eleccin de acuerdo con polticas institucionales que establecen prioridades y apoyos para ciertos temas y problemas, en detrimentos de otros. La posibilidad de recibir asesora especializada en relacin con el tema de inters, constituye en ocasiones una limitacin, pues no siempre existen especialistas que orienten la investigacin del alumno.

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Otras limitaciones para la eleccin del tema de investigacin son: falta de financiamiento, dificultad de acceso a archivos pblicos o privados; escasez de bibliografa sobre el tema de inters; escaso dominio de otros idiomas por parte del estudiante para el manejo de la bibliografa; falta de dominio de tcnicas, mtodos y teoras del campo al cual pertenecen el tema y el problema de investigacin etc. Todos estas limitaciones debe sopesar el estudiante para decidirse a elegir un tema. De ah que se sugiera la seleccin de un tema sencillo y bien delimitado para poder desarrollar una investigacin. Es muy comn encontrar entre los estudiantes de la diferentes licenciaturas que no tienen una idea muy clara acerca del tema que van a investigar. En la medida en que encontramos un tema concreto y prctico, tendremos mayores posibilidades de concluir una investigacin. Segn Turnbull existen dos tcnicas poco difundidas pero muy tiles para seleccionar un tema de investigacin, la de la cartulina y la del pegote. La primera consiste en poner en el centro de una cartulina el tema de inters del autor por investigar e ir agregando diversos tpicos (qu tiene que ver esto con aquello) a fin de delimitar y especificar un tema. La segunda tcnica consiste en un colage de diversos artculos, recortes, encabezados de temas de inters y/o actualidad. En el esquema 3.1. ponemos un ejemplo de estas dos tcnicas. Rendimiento acadmico Preescolares Escolares Adolescentes Relaciones interpersonales Adultos

Autoconcepto
Inteligencia Celos Aceptacin satisfaccin marital Envidia Adaptacin Infidelidad Nivel socioeconmico Tipologa familiar Neurosis Menopausia

Estudiantes universitarios

Tcnicas de relajacin

DELIMITACION DEL TEMA: Frustracin Depresin

Narcisismo

Una vez elegido el tema de investigacin, ste debe delimitarse a fin de que ilumine aspectos relevantes sobre un problema en un campo del saber. En general, un problema es un hecho o un grupo de hechos para el que no tenemos ninguna explicacin aceptable, que parece desusado o que no se adecua a nuestras expectativas o preconceptos. Si no hubiera problemas, no habra investigacin; la admiracin, el extraamiento, estn en el umbral de toda bsqueda. A parir de un tema elegido, pasaremos a delimitarlo; una vez agotado, delimitado o especificado expresa el objeto de la investigacin. Posteriormente, con ayuda del conocimiento disponibles, quien investiga reducir su objeto de estudio a un ncleo significativo de preferencia en forma de pregunta que localice las lagunas o incoherencias existentes en el cuerpo del saber, las cuales justifican tericamente el estudio. Pero, antes de llegar al planteamiento del problema, se debe realizar la delimitacin del tema. El hombre tiene una mente finita y el acercamiento que hace a la realidad es parcial. Esto implica fraccionar o recortar en nuestro pensamiento, la realidad, que por otro lado, est ah como un todo fuera de un sujeto cognoscente. La realidad se fraccionar para poder profundizar el estudio de ella. El hombre no puede tener un conocimiento exhaustivo de la totalidad de los fenmenos que se presentan en la realidad. La historia del desarrollo cientfico muestra precisamente el avance gradual del hombre en el conocimiento o comprensin de la realidad. El fraccionamiento de la ciencia en varias ramas

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refleja la aproximacin cada vez mas especializada hacia distintos Aspectos Del hombre y del mundo. El fraccionar o recortar la realidad implica en la investigacin delimitar el tema de estudio. Rojas Soriano habla de distintos tipos de limites que influyen en la delimitacin del tema de investigacin. Distingue: a) Limites tericos. b) Limites espaciales. c) Limites temporales. Los limites tericos identifican los conceptos relacionados con el tema y el problema de la investigacin. Tambin identifican conexiones con otros elementos de la problemtica analizada. (R. Rojas Soriano, Gua para realizar investigaciones sociales) La delimitacin terica de un tema establece con claridad el campo cognoscitivo donde se ubican el tema y el problema de estudio y los contenidos de ese campo en los que se desarrollar la investigacin. La delimitacin terica del tema no slo incluye enmarcar el tema en un campo, sino reducir las posibilidades de tratamiento dentro de se campo. Ejemplos de delimitaciones tericas de temas: a) El concepto de plusvala en la teora marxista. b) La nocin de liberta en el pensamiento de Unamuno. c) Tratamiento de la enfermedad fibroqumica en mama con bromocriptiva. A parir de las anteriores delimitaciones tericas se percibe con claridad el campo de saber donde se ubica cada objeto de estudio. Un tema puede ser sencillo y pequeo; sin embargo, por medio de su tratamiento se puede descubrir la trascendencia de lo minsculo. Zubizarreta afirma que no existen temas dignos o indignos, sino mas bien espritus que son capaces, o no, de prestar dignidad a un tema gracias a su inters y su dedicacin. Tambin la delimitacin del tema incluye considerar los limites espaciales. La investigacin de un fenmeno , sobre todo de tipo social, no podra estudiarse en todo el mbito en que se presenta, por lo que la delimitacin del tema debe especificar o aclarar la regin, zona o territorio que comprender la investigacin. Despus se seleccionar una muestra o una porcin de unidades de observacin sobre las cuales se realizar el estudios y los resultados de la muestra se generalizarn para la poblacin (regin, zona o territorio) de la que se extrajo. Esta delimitacin espacial establece cules elementos (personas, viviendas, etc.) pueden considerarse dentro de la poblacin (regin, zona o territorio) objeto de estudio. Un ejemplo sera el ttulo de la siguiente investigacin: Migracin y reacomodo de chinantecos en la regin del Uxpananpa La delimitacin del tema tambin debe fijar los limites temporales de la investigacin. Estos se especifican cuando el tema y el problema de estudio abarcan grandes perodos de tiempo. Aqu se encuentran dos variantes: a) Estudio transversal: Cuando se analiza un tema y un problema durante un periodo determinado. Ejemplo: Movimiento estudiantil de 1968. b) Estudio longitudinal: Cuando hay inters por conocer las variaciones de un tema y un problema en el transcurso del tiempo; ejemplo Gnesis y desarrollo del movimiento sindical de electricistas en Mxico Adems de la delimitacin terica, espacial y temporal del objeto de estudio, {este debe situarse en el contexto socioeconmico, poltico e histrico respectivo, sobre todo si la investigacin est 18

orientada hacia la solucin de un problema social, pues los factores econmicos, polticos e histricos de la comunidad pueden dificultar o hasta impedir la aplicacin de las soluciones propuestas en el estudio. Los siguientes son algunos ejemplos de temas delimitados e indagados por investigadores de la Universidad Veracruzana. Obtencin de polvo de jamaica por el mtodo de secado por espuma. El padre como co-terapeuta en un programa de educacin temprana para nios con retardo en su desarrollo. Formacin de la clase obrero-textil en el Valle de Orizaba. Frecuencia y prevalencia de diabetus mellitus en el estado de Veracruz. Estudio dialectal del totonaca en la zona Misanteca Despus de delimitar el tema de estudio, se debe elaborar un plan de trabajo. Un largo trabajo de lecturas y de bsqueda de informacin para delimitar el tema de investigacin dispone ya la estudiante para formular un plan de trabajo de investigacin El plan de trabajo es un instrumento que nos ayuda afrontar con eficacia las tareas fundamentales y fructferas en funcin de los objetivos y niveles de investigacin definidos. Este plan nos permite eludir tareas insignificantes que dispersaran el estudio. El plan de trabajo escomo un mapa que conduce la tarea. Este plan puede ser paulatinamente enriquecido con los resultados de la investigacin. El plan de trabajo es una gua sistemtica en el que se reconocen las etapas de la investigacin. Con el plan de trabajo se persiguen los siguientes propsitos: a) determinar los objetivos del estudio; por lo general se emplean verbos que indican las acciones fsicas o mentales que se persiguen al tratar el objeto de estudio ya delimitado. b) Identificar las partes principales y subordinadas del objeto de estudio o tema delimitado. c) Establecer el procedimiento adecuado para realizar el trabajo. d) Fijar el tiempo y el orden en que se desarrollarn las operaciones. FUENTES DE INFORMACIN: LA MEMORIA. El hombre de todos los tiempos ha buscado la manera de perpetuar su recuerdo. No ha existido ningn pueblo que no aspire a trascender en la historia. La arcilla cocida, la roca trabajada con relieves, las cuevas con sus interiores henchidos de pinturas, atestiguan ese afn de inmortalidad. Los hombres de ciencia se duelen de que el tiempo haya destruido alfabetos que ste naci apenas ayer. Por falta de comprensin de seales que han sobrevivido milenios, se han falseado o empobrecido mensajes que podran ser muy importantes. El libro, tal como lo conocemos hoy, es un medio de comunicacin muy reciente, aunque aceptemos que fue, entre los grecolatinos, el lugar a donde iban a parar batallas, poemas, tragedias, historia, filosofa y tcticas diplomticas. La Biblia ( ta bibla, los libros) avala con su nombre el gran prestigio que tuvo esta forma de continuar la memoria de generacin en generacin. Poseer un libro era privilegio de unos pocos. Cada ejemplar (si cabe ese nombre) era nico e irrepetible con las mismas caractersticas, porque eran manuscritos. Su fidelidad dependa del cuidado del copista, de la comprensin de la lengua y de la caligrafa que sirvieran de modelo.

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Durante la Edad Media hubo monjes especialistas en la copia de manuscritos. Algunos, a pesar de su caligrafa excelente, dejaron interpolaciones o aadidos que han provocado posteriores discusiones entre fillogos y traductores. En los albores de la Edad Moderna, slo tenan libros los nobles dedicados al estudios y los profesores que enseaban alguna disciplina. Era necesario el ingenio de Juan Gutemberg para que, en los primeros aos de la segundad mitad del siglo XV, se realizara el milagro de la imprenta. Su descubrimiento fue un evangelio que llen de jbilo a todas las ciudades europeas. Con diferencia de muy pocos aos, casi todas llegaron a poseer esa mquina multiplicadora de libros. Despus de cien aos. Amrica disfrutaba sus ventajas. La temprana presencia de esa forma de difundir las ideas, y nuestro estancamiento, nada halagador, no son fenmenos de fcil explicacin. Las universidades, los colegios y los convenios, fueron el refugio predilecto de los libros que escaparon a la censura. El auge que haban tenido las bibliotecas en la antigedad reapareci con el invento de Gutenberg. LA BIBLIOTECA No es slo un depsito de libros, sino tambin la fuente de ideas vivas que enriquecen a quienes consultan su acervo. El poder generador de los libros cosiste en que las hiptesis y conclusiones de unos se parte para la repeticin del proceso en otros, que actualizan preoposiciones y plantean nuevos problemas. No hay ciudad generadora de movimientos culturales, receptora de las principales corrientes del pensamiento, que no tenga un biblioteca abierta a los cuatro puntos cardinales. Ha cambiado el criterio respecto a las bibliotecas. Si en tiempos pasados fueron consideradas como depsitos de otras raras, ltimamente se mide su valor por la relacin que tienen con la vida colectiva. La circulacin de los libros constituye un medio popular de trasmitir las ideas y los conocimientos que deben impulsar el progreso. Ninguna institucin educativa, si est bien planeada, carece de biblioteca. En toda biblioteca medianamente organizada, encontraremos los siguientes servicios. a) b) c) d) e) f) Obras de consulta. Seccin de revistas. Catlogos pblicos. Prstamo a domicilio. Servicio de fotocopia. Intercambio de otras con otras bibliotecas.

Falsearamos la realidad si dijramos al investigador principiante que su tarea va a ser sencilla, porque los servicios bibliotecarios son buenos en nuestro pas. Algunas bibliotecas ahuyentan al lector. Lo hacen con sus catlogos anacrnicos, la desaparicin de obras de consulta, la mala atencin de no pocos bibliotecarios, la incapacidad de parte del personal para orientar al lector en temas fciles de localizar, lo anticuado del acervo bibliogrfico y salas mal iluminadas. Decimos todo esto, no para que se desanime el lector, sino para que participe en una tarea de saneamiento que ayude a convertir la biblioteca en lo que debe ser: un lugar agradable que informa y genera

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ideas que renuevan lo caduco. Nuestro acceso al material de consulta se facilita mediante la revisin del catlogo, en sus tres secciones: la de autores, la de ttulos y la de materias. LA HEMEROTECA A partir del siglo XIX, prolifer el periodismo. Si los primeros diarios nacieron en ciudades capitales en la actualidad hasta ciudades de modesto valor cultural cuentan con peridicos locales, Las revistas fueron originalmente resmenes de tpicos culturales y cientficos, que pugnaban por la divulgacin. Posteriormente, la publicidad vio en ellas un vehculo portador de anuncios e impuls su crecimiento. Algunos tuvieron existencia muy efmera, otras contaron con mayor aceptacin y reunieron la colaboracin de intelectuales y literatos que nos disponan de otros medio para comunicarse con sus lectores. Podra suponerse que decaera el nmero de revistas al advenimiento de la radio, del cine y de la televisin. Las estadsticas demuestran lo contrario. Un pblico cada da mas urgido de consumir noticias o de distraerse con material impreso, sostiene la edicin de tirajes gigantescos de publicaciones que no resisten el menor examen crtico sobre su contenido, el lenguaje y la sintaxis que emplean. No es alto el nmero de diarios serios que pudiramos reputar de fidedignos y de responsables. La mayora busca el sensacionalismo publicitario; pocos diarios aprovechan su fcil contacto con cientos de miles de lectores para estimularos a realizar un anlisis crtico de sus circunstancias. En los diarios y en revistas encontramos aportaciones valiosas. Esto justifica que haya un lugar destinado a clasificar este tipo de publicaciones: La hemeroteca. Ella, igual que la biblioteca, es depositaria de materiales tiles en la investigacin. El fichero que la hemeroteca nos ofrece registra el ttulo de la publicacin que buscamos. Dado el nmero de colaboradores que figuran encada diario o en cada revista, resulta imposible registrarlos en un fichero de autores. EL ARCHIVO Toda institucin pblica o privada, registra los actos mas sobresalientes de su vida diaria. Un documento redactado con el fin de que los miembros del grupo puedan consultar los acuerdos a que lleg una asamblea, una carta personal, un convenio privado, un contrato internacional, un instructivo girado por una secretara de Estado, son documentos de valor incalculables en cierto tipo de investigaciones. Consultar un archivo no es fcil cuando se carece de experiencia. Debido a que est integrado por documentos nicos, se le guarda con mucho celo. Los documentos de un archivo fueron redactados casi siempre, en circunstancias que exigan la sinceridad de sus autores. Por eso los consultamos con respeto. LA FILMOTECA Y LA DISCOTECA El avance de la tcnica moderna ha creado dos depsitos de noticias y de conocimientos que pueden tener, en un momento dado, tanto valor como el mejor de los libros. Un reportaje filmado, una entrevista grabada, o la presencia de un ambiente determinado en la imgenes de una pelcula, pueden ser motivo de estudio y de inters por parte del investigador. No abundamos en este apartado, porque nuestro propsito es desarrollar lo que concierne a documentos escritos. 21

Esto no significa que restemos importancia las nuevas formas de memoria. Si algn investigador recure a ellas para informarse, tanto mejor. (Manual de tcnicas de Investigacin Documental. Pedro Olea Franco y Francisco L. Snchez del Carpio. Editorial Esfinge. Mxico,1983. p. 37 42.) RECURSOS PARA INVESTIGAR UN TEMA. Conviene tener en cuenta los siguientes recurso: a) Humanos, b) Institucionales, c) Econmicos, d) Cronograma. Hechos dicho que en la planeacin de la investigacin es necesario establecer las actividades y los recurso para llevarla a cabo.
Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin: tiempo requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para materiales, transportes, sueldo, reproduccin de escritos, etc). Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la investigacin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin entre los beneficios (no solo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al conocimientos, etc) y los costos, evidentemente, si estos ltimos son superiores a los beneficios, la investigacin no debe realizarse o deben reducirse las pretensiones. (Arias Galicia)

Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de consulta para la resolucin de problema. El investigador debe estar capacitado para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencias. Conviene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, tales como libros de consulta: enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedan ayudarlo: publicaciones peridicas, folletos, peridicos, guas de publicaciones. El material de informacin citas, resmenes, apuntes, que el investigador recolecta en el curso de su trabajo- tiene necesariamente que ser ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el trabajo evitando o prdida de tiempo. La manera ms natural de agrupar el material es seguir el orden de los captulos del esquema provisorio que se prepara para un trabajo de investigacin. (El proceso de la Investigacin Cientfica. Tamayo y Tamayo, Mario. Editorial: Limusa. Mxico.1985. pagina. 51-52)

LA INFORMACIN. Sera ingenuo considerar dominado el tema gracias a la informacin alegada a la hora de su descubrimiento y a las discusiones crticas realizadas en el proceso de su definicin primera. No es lo mismo tener unas idea clara del tema que conocer a fondo su historia, su contenido pormenorizado y sus alcances intelectuales. Por eso, apenas se termina de puntualizar un buen tema, s necesario ampliar los medios de nuestra informacin para evitar que desperdiciemos una excelente oportunidad de realizar una investigacin original. El hecho mismo de tener algo valioso entre las manos constituye una responsabilidad que nos obliga a dedicarnos con verdadera pasin al trabajo. El juicio acerca de nuestra aptitud profesional no est basado en la importancia del tema por s mismo, sino en la manera como hayamos utilizado las posibilidades ofrecidas por ste. No es, pues, posible disminuir la dedicacin despus de haber encontrado un tema promisorio. 22

Con un tema ya definido, empieza la tarea de preparar cuidadosamente la investigacin, para lo cual, en primer lugar, se requieren fuentes de informacin preliminares que nos ayuden a elaborar un repertorio bibliogrfico. Lo mas importantes es, evidentemente, el conocimiento de la bibliografa, Lo ms completo posible, acerca de nuestro tema y acerca de temas conexos y aun similares,. Porque, gracias al manejo de toda la experiencias de la investigacin anterior, podemos abarcar con verdadera habilidad y profundidad el contenido del asunto y preparar, sin repetir intilmente estudios ya realizados, las preguntas adecuadas para el examen de las fuentes directas, para la comprobacin experimental, o para la observacin de campo, y podremos preparar, con todo el rigor requerido, un preciso plan de trabajo. Por ello, la palabra bibliografa tiene un vigoroso prestigio y, sea cualquiera el grado de la dedicacin al estudio, todos se agitan buscando, comentando, utilizando una bibliografa. Muchas veces, sin embargo, se la busca sin acierto, se la comenta torpemente y se la utiliza sin verdadero provecho. Es cierto que el profesor, gua y consejo permanente, es siempre la primera fuente de informacin con que contamos y a la que debemos recurrir. Gracias a l, tenemos los primeros conocimientos sobre muchos aspectos del tema y conocemos la bibliografa inicial acerca de ellos. Pero es indispensable que el alumno se independice cuanto antes y cada vez mas de su magisterio en todos aquellos aspectos bsicamente instrumentales de la vida intelectual activa. De este modo, la relacin entre ambos podr ser reservada para la discusin evaluativa de la bibliografa, para la crtica de los planes trazados y, ms tarde, para avanzar con seguridad en el proceso intelectual de la interpretacin o de la comprobacin experimental de los fenmenos estudiados. El primer paso de independencia del alumno es el saber recoger y ordenar una bibliografa de su tema, de modo que, con una lectura de las mas sencillas y completas pginas de ese repertorio, est apto para aprovechar la ayuda del maestro en la discusin crtica. No es posible que el alumno dependa del profesor a tal extremos que ste vaya proporcionndole la bibliografa por pequea dosis. Desde el comienzo el estudiante debe contar una bibliografa completa, que le brinde la posibilidad e considerar sus caractersticas y evaluar su utilidad, de calcular el tiempo y el esfuerzo necesario para asimilarla y, en resumen, de promover y medir su propio progreso a lo largo de la investigacin. El verdadero magisterio del docente consistir, dentro de estas condiciones, en seleccionar la bibliografa no slo segn su importancia en la historia y el tratamiento sistemtico del tema, sino tambin segn su utilidad para introducir pedaggicamente al alumno en el estudio del asunto. De otra parte, en aquellas ciencias en las que no basta con la informacin escrita, es indispensable que el estudiante cobre contacto con las realidades que se propone a estudiar para poder descubrir en ellas mismas los lmites del campo en que va a trabajar y los principales aspectos o estructuras de l. Las observacin directa personales, en estos casos la mejor informacin, porque el fenmeno que haba descubierto gracias a una visin proporcionada por los libros deber ser asediado para poder recoger, segn criterios y categoras ya bien definidos, los hechos de muestra indispensables para formular el plan de trabajo. As como para estudiar la literatura necesitamos acudir directamente a las obras literarias, cuando queremos estudiar las realidades lingsticas, sociolgicas, antropolgicas o psicolgicas de la vida humana, nos debemos acercar a ellas mismas y observar dl aspecto que nos interesa o, cuando nos empeamos en estudiar las realidades fsicas, qumicas o biolgicas, debemos descubrirla en el contacto directo con los fenmenos. 23

LAS FUENTES: No basta, lo sabemos, con la informacin ms o menos general, obtenida gracias a nuestra aficin a la lectura y a la primera incursin en el tema, ni basta con aquella que se ha recogido de las enseanzas de nuestros docentes. Es necesario profundizar ms todava y conviene, antes de hacerlo repetir la informacin sumarias, sobre el tema, como un primer paso para cumplir nuestro empeo de formular un plan. Muchas veces, esta revisin empieza con la elemental tarea de lograr la mas ajustada precisin terminolgica. El Diccionario nos ayudar a definir los trminos de modo que sepamos distinguir con nitidez el sentido estricto de los mismo y su sentido lato, tanto para no eliminar nociones secundarias, a veces de sumo inters y hasta importantes, como para no perder de vista las nociones fundamentales. Hoy, por lo dems, paralelamente al avance de las ciencias y a la especializacin de los trminos en cada lenguaje tcnico, se cuenta, en la mayor parte de las disciplinas cientficas, con diccionarios destinados a su vocabulario especfico. Las modernas enciclopedias, en diferentes idiomas, constituyen otra fuente inmediata para nuestra informacin. Ellas ofrecen, en cada uno de los temas, una visin general y bastante completa, histrica y a laves sistemtica, que constituye un inteligente estado de la cuestin. Gracias a este resumen, es posible conocer el sentido y los aspectos de un tema, las principales escuelas y autores que ha contribuido, la bibliografa elemental para iniciar su estudio. Redactado por especialistas, el ensayo es, por lo general, si no brillantes, por lo meneos completo y ocupa un nmero de pginas suficiente para constituir un folleto; esto es mas cierto todava cuando se trata de una enciclopedia verdaderamente especializada en una disciplina particular. En los catlogos de una biblioteca podemos hallar fcilmente, bajo los ttulos de manuales, compendios, tratados, introducciones u otros similares, obras que presentan panormicamente una disciplina o un sector de ella. Constituyen un estado de la cuestin que resulta profundo al mismo tiempo que claro, debido a la larga experiencia del autor en la enseanza y la investigacin. En ellas se puede obtener, adems de una informacin completa sobre el asunto, una idea precisa de sus lmites, puesto que el tema aparecer inmerso en el conjunto de conocimientos de la disciplina. Por eso, si bien no es necesaria, puede ser recomendable la lectura completa del manual. Tanto en las notas de pie de paginas de los captulos concernientes al asunto cuando en la bibliografa final, o en la correspondiente seccin de ella, se encontrarn las referencias a ciertos artculos de revista o enciclopedias, a manuales y a libros sobre el tema. As, el manual proporciona una especie de bibliografa fundamental, que, en alguna medida, es realmente la ms til. Ahora bien. En concreto, cuando existen varios manuales, es necesario considerar la ventaja de los ms modernos sobre los ms antiguos; asimismo, con una atenta revisin, se puede establecer un oren de prioridades, observando las caractersticas externas de volumen, de estructura capitular, de abundancia y orden en la bibliografa y de buen aparato crtico que posee cada uno de ellos. El manual de nuestra preferencia debe ser ledo con una cierta docilidad intelectual para comprenderlo bien y asimilar la estructura de su exposicin, de tal modo que se lo aproveche de veras y que, cuando sea necesario, seamos capaces de formular nuestras discrepancias con pleno conocimiento de causa.

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Es natural que, cuando los temas no son absolutamente originales, exista un libro ms o menos serio y reciente, dedicado al asunto que nos interesa. Se le encuentra, generalmente, gracias a la informacin del profesor, citado por los manuales ms recientes o tambin revisando el fichero de una biblioteca constantemente incrementada. El ltimo libro sobre el tema, o muy cercano de l, proporcionar no slo el estado de la cuestin ms completo y al da, sino adems, muchas veces, los mejores mtodos para investigar el asunto y, por aadidura, sobre todo en cuento a los artculos, las ltimas noticias bibliogrficas. Y, en verdad, segn los uso cada da mas difundidos, una bibliografa bastante extensa y casi completa sobre el tema. Es fcil comprender que la lectura de un libro de esta clase es indispensable para no plantearse problemas ya resueltos y para estructurar con verdadero acierto nuestro propio plan de investigacin en beneficiosa comparacin y competencia con un modelo estimulante. Ahora bien. Queda hablar del empeo de organizar una bibliografa exhaustiva que no se satisface, por lo general, con el fichero de una biblioteca, sobre todo cuando sta no es muy rica,, ni con los datos bibliogrficos que traen las enciclopedias, los manuales y los estudios. Pero quiz de estos lugares podemos extraer la referencia a ciertos repertorios bibliogrficos, o manuales de fuentes, dedicados en particular a una ciencia, a una poca, a un tema o a un autor en concreto. Dichos repertorios bibliogrficos abundan hoy, como ya hemos dicho, y hacen ms fcil y segura la tarea del investigador. De todos modos, no siempre se encuentran el repertorio bibliogrfico dedicado exclusivamente al tema de nuestro particular inters. Y aun cuando existiera, quiz convendr hacer una rpida revisin de l para comprobar si es exhaustivo o no, y, en este ltimo caso, completarlo. Existe tambin la posibilidad de consultar publicaciones especializadas que ofrecen breves descripciones o resmenes de tesis no publicadas, clasificadas por especialidades. De aquella tesis se necesite consultar, se puede obtener copia. Es lgico suponer que para organizar por nosotros mismos un repertorio bibliogrfico, o para comprobar si es completo el que hemos encontrado, se podrn aprovechar, aparte de todas las fuentes ya sealada, los repertorios generales que incluyan nuestro tema, los catlogos publicadas por las grandes bibliotecas del mundo y los publicados por ciertos pases acerca de su produccin bibliogrfica. Como una manera efectiva de abreviar el trabajo, se usar la coleccin entera de las revistas especializadas que muchas veces suelen traer, en cada uno de sus nmeros, una seccin bibliogrficas que recoge toda la produccin alrededor de los temas de la especialidad. De este modo, es muy fcil reunir un repertorio bibliogrfico exhaustivo que nos permitir orientarnos en el tema y dominarlo. Ahora bien. Tengamos en cuenta aqu los recientes progresos ya mencionados del moderno servicio bibliotecario. La posibilidad de obtener rpida informacin sobre materiales que no estn ni siquiera a nuestro alcance fsico, de poder consultar en un mnimo de tiempo un repertorio especializado, en otras palabras, de poder ser servios con una bibliografa especfica sobre nuestro tema de investigacin mejor si pudiera incluir artculos de revistas cientficas y hasta materiales distintos de los escritos-, empieza a ser una realidad en nuestros das y slo depende de los recursos intelectuales y econmicos con que cuenten las bibliotecas de la regin en que nos encontramos trabajando. De todos modos, el resultado obtenido slo proporciona una valiosa informacin de base que debe ser cuidadosamente analizada y perfeccionada por el investigador con los procedimientos que hemos descrito. 25

(La Aventura del Trabajo Intelectual, Cmo estudiar e investigar) Armando Zubizarreta. Editorial: Fondo Educativo Interamericano. Mxico. 1983. p.101 108.) FUENTES BIBLIOGRAFICAS O DOCUMENTALES: Las mas utilizadas son las siguientes: Libros. Ensayos. Monografas. Enciclopedias. Enciclopedias especializadas. Diccionarios generales del idioma. Diccionarios biogrficos. Diccionarios de trminos (jurdicos, polticos, encomios). Diccionarios de sinnimos y antnimos. Diccionarios ortogrficos. Revistas especializadas. Peridicos y Semanarios. Recopilaciones estadsticas. Documentos histricos (cdices, manuscritos, digestos, etc.). FUENTES MATERIALES: Museos. Recintos histricos. Monumentos. Dependencias pblicas. FUENTES HUMANAS: Entrevistas. Encuestas. Conferencias. Ctedras. Seminarios. OTRAS FUENTES: Internet. Bases de datos (CD ROM) Una vez localizadas las fuentes de informacin, procederemos a recopilarlas, para lo cual utilizaremos las tcnicas documentales y, en su caso, las de campo. En esta obra nos ocuparemos de la tcnica documental ms importante: el fichado de la informacin. Esta tcnica consiste en extraer, procesar y retener la informacin en una ficha, para emplearla en la investigacin. (Metodologa de Investigacin. Garca Fernndez, Dora. Editorial: Trillas. Mxico 1998. p.18-19.

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ASPECTOS A CONSIDERAR: 1. Debemos determinar el propsito del trabajo, es decir, definir del punto de vista desde el cual se enfocar la investigacin. 2. Debemos mostrar un inters genuino para que el trabajo de investigacin pueda resultar agradable y, en consecuencia, provecho. 3. En la medida de lo posible procurar que sea novedoso, para lo cual debemos contar con informacin mas reciente. 4. La originalidad se lograr si incluimos mejor informacin primaria, si planteamos el problema desde otro punto de vista, y evitemos duplicaciones. 5. Es necesario contar con los elementos necesarios para lograr la viabilidad de la investigacin, y que el problema sea susceptible de resolucin. 6. Debemos evaluar y resaltar su utilidad, ya sea que el inters que sta pueda tener beneficie a un pequeo grupo o a una comunidad mas grande. 7. La investigacin debe ser de tal actualidad que refleje los problemas de mayor importancia dentro de la sociedad en el momento en que se proyecta. 8. Por ltimo, debemos justificar por escrito nuestra intencin, la utilidad y fuentes que tratan el tema; sin embargo, lo relevante es seleccionar los adecuados, dependiendo de la naturaleza del fenmeno, los objetivos y la perspectiva de anlisis. (Elementos para la Investigacin. Miguel Lpez Ruiz. Editorial UNAM. Mxico. 1992. p.18.)

UNIDAD TEMTICA

II. UNIDAD DE TRABAJO 2.

EL PROBLEMA. El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra un laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por un a teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a mayor o menor plazo. Al respecto, Alberdi anota: La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la
especulacin o en el de la ejecucin. Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada.

Segn Troncoso de Bravo, define el problema diciendo que es: Cualquier dificultad que no se puede ser superada inmediatamente con los conocimientos y habilidades que poseemos, y se plantea originalmente en forma de preguntas o interrogantes. De lo anterior se deduce: que toda pregunta entraa un problema. Los problemas pueden ser de nivel sencillo o de nivel complejo.

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Cerdo y Berbian afirman: que las preguntas deben ser de tal calidad que exista posibilidad de respuesta mediante la investigacin. Nunca se pasa de la escogencia del tema a la recoleccin de datos, pues las ventajas de las formulacin del problema son innegables: 1. Al formular una pregunta, se sabe con exactitud el tipo de respuestas que se debe buscar. 2. El investigador es llevado a una reflexin benfica y provechosa sobre el tema. 3. Un problema o una pregunta, fija frecuentemente derroteros para la iniciacin del inventario bibliogrfico y la coleccin de datos. 4. Ayuda, en la prctica, en la escogencia de encabezamientos para el sistema de toma de datos. 5. Discrimina con precisin las notas que sern tomadas, esto es, todas y solamente aquellas que responde a las preguntas formuladas Para formular bien el problema, se suponen conocimientos previos sobre el tema, adems de una imaginacin creadora la cual, es gran parte, es la responsable del progreso de las ciencias... Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de informacin nueva. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien la comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento. La parte fundamental, de toda investigacin es el problema, consta de dos partes: Ttulo del problema. Planteamiento del problema. a) descripcin. b) Elementos. c) Formulacin.

QUIN PUEDE PLANTEARSE PROBLEMAS? Los problemas pueden ser plantado por todo tipo de personas: desde un nio que se cuestiona por qu lavarse las manos antes de comer? para qu le sirve ir a la escuela?, pasando por un adulto que pregunta por qu hay da y hay noche? Hasta un grupo de investigadores que se interroga por la composicin qumica de la molcula del DNA (cido desoxirribonucleico). La diferencia fundamental entre estos tres problemas, radica en el conjunto de conocimiento que se tiene respecto a lo que se pregunta. El del nio es muy limitado; el del adulto ya es mas amplio, pero no puede compararse con el del circulo de investigacin que es el mayor, dominado por la ciencia hasta el momento. DE DONDE SURGE EL PROBLEMA? Todo problema surge de un cuerpo de conocimientos dentro del cual se percibe una laguna, algo que requiere de una explicacin. Si el cuerpo de conocimientos de que se parte es limitado, y se cuestiona un tema poco profundo e intrascendente, cuya solucin afecta a un caso subjetivo, se dice que se trata de un: Problema Cotidiano

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Pero en cambio: Si la pregunta se plantea sobre un trasfondo cientfico y con el objetivo primordial de aumentar el cuerpo de conocimiento se tiene un: Problema cientfico. CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA COTIDIANO: Para que usted identifique los rasgos que caracterizan al problema cotidiano, analice el siguiente ejemplo: Juan se pregunta: qu debo tomar para calmar este dolor de cabeza? En este ejemplo se pueden observar los siguientes detalles: Surge de un cuerpo de conocimiento limitado. Porque es del dominio comn la existencia de medicamentos como la aspirina-, que actan por lo menos como calmantes para atenuar ese tipo de dolor. Es intrascendente. Porque resolverlo beneficiar solamente a Juan; por lo tanto, no ser significativo para la ciencia. Es subjetivo. Puesto que solo se plantea un problema particular para Juan. Es oscuro y poco preciso. El cuestionamiento de Juan sobre la forma de aliviar su dolor de cabeza, porque no sabemos si se refiere a un dolor superficial o profundo, ni nos aclara al menos qu pare de la cabeza es la adolorida, puesto que dentro de ella hay varios rganos ubicados en determinadas zonas. Este sencillo anlisis nos ha proporcionado varias de las caractersticas del problema cotidiano, Para identificar las particularidades del problema cientfico, analicemos otro ejemplos ya anunciado anteriormente CARACTERSTICA DEL PROBLEMA CIENTFICO. Cul es la composicin qumica de la molcula DNA?. Del anlisis del anterior problema podemos hacer las siguientes consideraciones: -Este problema surge de un cuerpo de conocimientos cientficos, o sea, conocimientos comprobados y actualizados. -Es un problema trascendente, porque va ms all de un caso o hecho o por ello importa a todo un sistema. -Trata de investigar la composicin qumica de toda molcula del DNA, o sea, es general y objetivo porque se preocupa de la molcula y no del estado de nimo del investigador que estudia el caso. -El problema est formulado en trminos precisos y claros, ya que se pregunta concretamente por la composicin qumica de la molcula del DNA, y por nada ms. -Por lo tanto es especfico. -Finalmente, el plantearse ese problema es posible debido a que la situacin actual de la ciencia permite prever que a corto a largo plazo y realizando investigaciones serias y metdicas, puede el problema ser resuelto. En resumen, las caractersticas del problema cientfico son: Surge de un cuerpo de conocimientos cientficos. Es trascendente.

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Es general y objetivo. Sus trminos son precisos y claros. Es especfico. Tiene posibilidad de ser resuelto siguiendo un mtodo cientfico.

TIPOS DE PROBLEMAS CIENTFICOS: Por otra parte es necesario sealar que de acuerdo con la finalidad que los gua. Los problemas cientficos pueden clasificarse en dos tipos, segn De Gortari. Prcticos, Consiste en buscar soluciones. Ejemplo: Evitar el rechazo del cuerpo humano a los rganos que le son trasplantados. Tericos, Establecen demostraciones. Ejemplos: Validar un teoremas. Si el problema requiere de una investigacin, cuyo objetivo es prctico, pero el trasfondo y los medios cientficos, diremos que se trata de un problema de ciencia aplica o tecnolgico. Pero si el objetivo es terico, y el trasfondo y los medios cientficos, da lugar a problemas de ciencia pura. Los problemas de las ciencias factuales son cientficos y tecnolgicos a la vez: por ejemplo, los problemas de la biologa o ecologa, tienen un valor cognoscitivo y tecnolgico al mismo tiempo. TITULO DEL PROBLEMA: Es la representacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en horma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio a mayor extensin menor compromiso y viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subttulo. Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa, pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacin definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa. Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo: Por sntesis, cuando condensa la idea central de la investigacin. Por asociacin, cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigacin. Por anttesis, o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la investigacin. Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe conducir a engao por parte de las personas que lo interpretan. (Tamayo y Tamayo). QU ES PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN? Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto social han profundizado en el tema en cuestin, se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cun familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la 30

existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y sus habilidades personales. Seleccionar un tema o una idea, no lo coloca inmediatamente en la posicin de considerar qu informacin habr de recolectar, con cules mtodos y como analiza5r los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos, de manera que sea susceptible de ser investigado con procedimientos cientficos (Selltiz et al., 1976). Como seala Ackoff (1953) : un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible. El algunas ocasiones sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos comprensibles, pues en la actualidad la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de muchas personas. Criterios para plantear el problema: Segn Kerlinger (1975), los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones...?, cul es la probabilidad de...? cmo se relacin..con...? El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudia cun sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues lo sublime y el alma no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.

ELEMENTOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Los elementos para plantear un problema son tres y est relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio. Objetivos de investigacin: En primer lugar, es necesario establecer que pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial (en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo) y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

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Continuando con el ejemplo de la joven interesada en realizar una investigacin acerca de los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con el tema encuentra que, segn algunos estudios, los factores mas importantes son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el grado en que cada uno de los novios refuerza, positivamente la autoimagen del otro a Vila similitud entre ambos, Entonces los objetivos de su estudios podran plantearse de la siguiente manera: Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos. Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos. Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respeto a la importancia atribuida a cada uno de los factores mencionados. Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de los mismos factores. Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin. Preguntas de investigacin. Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas el problemas que s estudiar. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin (Christensen, 1980). Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades permanentes para la investigacin. deben plantearse preguntas mucho ms especficas. Desde luego, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que inicialmente pueden plantear preguntas ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios trata de cuestiones mas especficas y limitadas. Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los limites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas, escuelas, etc), perfil que aunque es tentativo, resulta muy til para definir el tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en las preguntas de investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio. Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayora de los estudios plantean mas de una preguntas ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar. Justificacin de la investigacin. Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo

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suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivaran de ella: el pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario har lo mismo con el grupo de personas que en su institucin aprueba proyectos de investigacin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que explicar a su cliente las recompensas que se obtendrn de un estudio determinado, el subordinado que propone una investigacin a su superior deber dar razones de la utilidad de ellas. Los mimos ocurre en casi todos los casos. (Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc-Graw-Hill. Mexico. P. 10 15. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar don la realidad del problema que se investiga. Arias Galicia, considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems plantearlo adecuadamente. Por tanto, el planteamiento va a establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos de manera que los datos pertinentes se recolecten teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer distincin entre: Problemas. Problemas de investigacin. Problemas de la investigacin. Problemas del investigador. Y problemas a investigar. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no se que stos sean el objeto de la investigacin. La objetividad nos exige tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificultad, y conociendo la realidad de la dificultad, llegar a conocer los diversos factores que inciden en ella. El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio: Descripcin del problema. Elementos del problema. Formulacin del problema. Descripcin del problema. No pueden plantease problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una

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situacin de dificultad en la que hay una dudad por resolver y puede preverse dos o mas soluciones. La descripcin del problema, es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan incidencia en el tratamiento del problema y a partir del cual se formularon hiptesis, variables, formulacin del problema y respaldo terico. El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables; para ello puede descomponer la preguntas original en varis interrogantes secundarios. Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas, materiales, situaciones, factores y causas seran consideradas o no. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos , relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema. El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que existe en conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio-temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir; individualizar los puntos de conflicto en la formar mas correcta posible. Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que ser plenamente objetivo; por tal, es necesario tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad. Conociendo el contexto o circunstancias en el cual aparece la dificultad, puedo llegar a determinar los factores de la realidad del problema y as describir y formular adecuadamente el problema. Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la relacin existente entre dificultad y circunstancia. Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos no desde el punto de vista de si son buenos o malos, sino desde el punto de vista de su relacin la dificultad que se estudia. No se trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella, conviene por tanto mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los problemas de investigacin. Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin Alberdi anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma ms o menos concreta posible se trata de atender individualmente los diversos factores que intervienen en la dificultad de la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables...

Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo frente a la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la solucin del conflicto planteado por la dificultad.

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Generalmente, lo problemas pueden identificarse de varias formas siendo las mas comunes la intuicin y la deduccin La intuicin nos hace ve posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relacionados y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de dificultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una y varias veces, desde uno o varios puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir, la investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la cual el problema se presentaba por falta de conocimientos. Se suele decir que un problema bien planteado, es un problema resuelto, lo cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confuso debido a que la situacin de dificultad es extremadamente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, hasta el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual se deduce que la investigacin pura no existe o no sirve para nada ya que sta siempre se har en relacin con:

DIFICULTAD

PROBLEMA

INVESTIGACIN

En relacin con el anlisis de una situacin problemtica. Van Dalen, sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Reunir los hechos en relacin el problema. Determinar la importancia de los hechos. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

Elementos del problema. Son aquellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del problema. El investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles explicaciones del mismo. Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, el investigador buscar datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar s no existen otros hechos, explicaciones y relaciones. Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los que considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y relaciones halladas. Formulacin del problema. 35

Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen al problema, viene la parte final, es decir la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin. La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema de investigacin hay sido determinada por consideraciones ajenas a las cientficas, la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el prime peldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar influenciado por las condiciones del procedimiento cientfico. En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer paso ms importantes. La definicin hay que realizarla sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el problema. Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema, de tal manera que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisas y claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una sntesis del problema, El problema se formula en base a las necesidad des descritas y su relacin con los elementos que se han detectado y tanto elementos como hiptesis tiene que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin. Siempre que se enuncia la formulacin del problema debe hacerse en forma breve y debe incluir en forma ntida el punto del conflicto o problema en el que se a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad. PASOS EN EL DESARROLLO DEL PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA. Para plantear el problema es importante que el investigador siga una secuencia metodolgica que se puede resumir en los siguientes pasos: 1. Agrupar los datos que el cuerpo de conocimiento aporte, y anotar la incgnita. 2. Definir sui los datos son suficientes. (Si son escasos, hay que recopilar ms, si son excesivos, seleccionar los que sean atingentes al problema a investigar). 3. La incgnita debe ser traducida en forma de preguntas especfica y precisa. Lo anterior se apreciar con mayor claridad en el siguiente ejemplo sobre la diferenciacin anatmica y fisiolgica de las clulas del cuerpo humano. Incgnita: La causa de la diferenciacin de las clulas, pese a tener el mismo cdigo gentico Datos: 1. La formacin de un cigoto humano, producto de la fecundacin del vulo, permite que la clula formada tenga los 23 pares de cromosomas, que tiene toda clula humana. 2. Los cromosomas son los transmisores de la informacin gentica incluyendo el cmo se van a desarrollar las clulas. 3. En la sucesivas divisiones, las clulas resultantes poseen tambin los 23 pares de cromosomas. Sin embargo, las clulas se especializan a una funcin especfica lo que las hace diferentes entre s. 36

Planteamiento del problema: Cul es la causa, de que las clulas que proviene de un mismo cigoto se desarrollen anatmica y fisiolgicamente en formas diferentes, si tiene la misma informacin gentica? REGLAS PARA EL CORRECTO PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS. a) Importancia del planteamiento de problemas en la investigacin cientfica. La investigacin cientfica se inicia con el planteamiento de un problema. La tarea cientfica no culmina con la solucin de un problema, ya que esta supuesta solucin puede dar cabida a nuevos problemas, tal vez ms difciles y complejas. La mejor manera para constatar si realmente una ciencia es fecunda, consiste en ver en qu medida plantea nuevos problemas cuyas soluciones, como es evidente, aumenta considerablemente nuestro conocimiento. Todas las ciencia plantean problemas, pero este planteamiento se realiza de acuerdo conciertas reglas. Estos principios o normas son las reglas para el correcto planteamiento de los problemas. Caracterizacin de la reglas para plantear problemas. La heurstica. Los lgicos han proporcionado una serie de reglas generales cuya aplicacin acertada nos lleva al planteamiento correcto de dichos problemas; estas reglas no pretenden ser recetas infalibles, sino solamente guas que permiten el exitoso planteamiento de problemas. El conocimiento de la reglas para el planteamiento de problemas constituye una tcnica cuyo dominio nos permite adquirir una habilidad. Resolver problemas es una cuestin de habilidad prctica, equiparable, por ejemplo, a la destreza del nadado. Esta tcnica recibe el nombre de heurstica, la cual podemos definir como: el arte de facilitar la resolucin de problemas. b) Reglas para el planteamiento de problemas. Las siguientes son reglas que nos permiten plantear en forma correcta problemas cientficos. 1.-Planteamiento claro del problema. Los problemas deben plantearse en forma clara, en trminos lgicos y precisos. Para formular problemas con claridad es necesario observar las siguientes recomendaciones: a) Evitar la vaguedad de los conceptos empleados. b) Evitar, asimismo, la ambigedad de los signos utilizados. c) Seleccionar smbolos adecuados, sencillos y sugestivos. 2.- Localizacin del problema. Se debe localizar adecuadamente el problema; es conveniente estudiar el problema con toda atencin; ver dnde es posible ubicarlos. Un problema, por ejemplo, puede ser emprico, conceptual, metodolgico, filosfico, etc. La localizacin del problema permite enmarcarlo en una disciplina determinada, averiguar su historia, antecedentes y desarrollo. Cuando no se haba constituido la psicologa, por ejemplo, como ciencia experimental, su temtica inherente era tratada solamente a la luz de la filosofa; pero sera un error seguirla concibiendo exclusivamente como problema filosfico.

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3.-Seleccin del mtodo adecuado. Es muy importante elegir un mtodo adecuado en el planteamiento de problemas. Cmo poder seleccionarlo? El mtodo debe ser expresin de la naturaleza del problema. Por ejemplo, si se trata de un problema matemtico se utilizar un mtodo deductivo; pero este mtodo tal vez no funcione en un problema de tipo tico, donde el mtodo axiolgico, o relativo a los valores humanos, funcionar mas adecuadamente. 4.-Concepcin de un plan o de una estrategia. Un plan es un camino que nos va a permitir encontrar la solucin de un problema; este plan est formado por los clculos, los razonamientos, ideas y pensamientos que permitirn resolver el problema con exactitud. Lo esencial en la solucin de un problema dice G. Polya- es el concebir la idea de un plan . Esta idea puede tomar forma poco a poco, o bien, despus de ensayos aparentemente infructuosos y de un periodo de duda, se puede tener de pronto una idea brillante. Para realizar este plan o estrategia, es necesario: a) Conocimientos ya adquiridos. b) Buenos hbitos de pensamiento. c) Concentracin y paciencia. 5.-Deben obtenerse soluciones adecuadas. Esto es, las posibles soluciones de los problemas se deben derivar lgicamente del planteamiento establecido. 6.-El problema no debe ser un seudoproblema. El problema no debe ser una apora o problema sin solucin. Quiere esto decir que el problema debe suponer una va para su posible solucin. Esto no implica que la solucin se encuentre rpidamente, sino tan slo que ha de considerase posible. 7.-Anlisis del problema. Es conveniente analizar el problema; analizar significa descomponer, fragmentar el problema en todas sus partes. De esta manera se dividir el problema en problema cada vez menores o subproblemas. Esta operacin facilita el planteamiento del problema. 8.-La simplificacin. En un buen planteamiento de problemas es impone eliminar la informacin redundante para quedarse solamente con los elementos estrictamente esenciales. Es necesario comprimir y simplificar los datos e introducir supuestos simplificadores. 9.-Utilidad de la analoga. Muchas veces, en el planteamiento de problemas la solucin se encuentra gracias a una analoga. As, en la solucin de los problemas recomienda que s no se puede resolver el problema propuesto, se trate de solucionar antes algn otro problema estrechamente relacionado con l. De esta manera, el cientfico deber preguntarse, ante un determinado problema si conoce algn otro que se pudiese acaso relacionar con l. En esta regla se nos recomienda, en sntesis, que se inserte, que se ubique el problema en otro ya conocido, permitiendo de esta manera su fcil comprensin y solucin. 10.-Variacin en el planteamiento del problema. La experiencia ha demostrado que los problema cientficos son, muchas veces, mejor solucionados cuando se cambia el giro de su planteamiento, para lo cual el cientfico deber tener en mente esta pregunta: puede enunciarse el problema en forma distinta?.

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11.-Aplicacin de los conocimientos adquiridos. Se ha visto cun eficaz es el conocimiento y experiencia adquiridos en el planteamiento de problemas. A este respecto no dice Polya: Sabemos claro est, que es difcil tener una buena idea si nuestros conocimientos son pobres en la materia, y totalmente imposible si la desconocemos por completo. Las buenas ideas se basan en la experiencia pasada y en los conocimientos adquiridos, previamente. As pues, es precisos poner de relieve que todo problema se plantea sobre un trasfondos de datos, teoras y tcnicas. (Jos Luis Lpez Cano. Mtodo e Hiptesis Cientficos. Editorial Trillas 1982)

UNIDAD TEMTICA II. EL MARCO TEORICO CONCEPTUAL. INTRODUCCIN.

UNIDAD DE TRABAJO 3

Con cierta frecuencia, cuando un grupo de profesores o de personas que desempean sus labores en el mbito educativo, escuchan una clases o conferencia, sobre asuntos relacionados con la educacin, la lgica, la filosofa, la literatura, la qumica, etc., se escuchan comentarios como ste Eso es pura teora, deban referirse a asuntos de tipo prctico, Por comentarios como el acaba de sealarse, tal parece que el concepto de teora que es aceptado por muchas personases sinnimo de lo que se maneja en el campo de la imaginacin o del pensamiento, simples conjeturas, lo intil, lo utpico, lo que no tiene utilidad, nada mas perjudicial para el desarrollo del conocimiento cientfico que un concepto de teora como el que se acaba de comentar. La teora proporciona un conocimiento mas extenso con respecto a una zona de la realidad. No basta la acumulacin de leyes para obtener una teora; se requiere que entre ellas exista un lazo u orden explcito, de tal manera que unas con otras se complementen y proporcionen una explicacin unitaria del asunto que tratan o investigan. 39

Las teoras no slo abarcan leyes, tambin requieren otros elementos, como las definiciones, los axiomas, los postulados, Gracias a estos elementos se aclara cada uno de los conceptos que se manejan y se establecen los principios indemostrables que sirven como punto de arranque para elaborar los raciocinios que interconecten las diferentes leyes de una teora. La teora surge como generalizacin de la actividad cognoscitiva y de los resultados del hacer prctico, contribuye a transformar la naturaleza y la vida social. El criterio de la veracidad de una teora es la prctica. De acuerdo con estos rasgos la teora cientfica presenta los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La teora es un sistema de conceptos, categoras y leyes un saber universal o general. Es el reflejo objetivo de la realidad. Se encuentra indisolublemente ligada a la prctica. Son estructuras complejas: a) Clculos formales, b) Interpretacin sustancial. La teora cientfica est sustentada en antecedentes histricos. Las teoras pueden servir de gua para la transformacin revolucionaria de la realidad; contribuyen a transformar la naturaleza y la vida social.

En cuanto al Marco terico nos amplia la descripcin del problema, Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio. Si se define la teora como conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas en un rea determinada de fenmenos, se puede deducir que el marco terico es el marco de referencia del problema. All se estructura un sistema conceptual integrado con la investigacin. La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginacin y el intelecto para estructuras armazones tericas que, apoyadas en hechos, comprueben a explican los fenmenos que se producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas, los hechos aislados carecen de toda utilidad, si los hechos no es posible concebir ni confirmar teoras. En la ciencia, el hombre deposita su confianza; no en los hechos como tales sino en la interaccin de muchas mentes que observan hechos similares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, verifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales y buscan explicar las posibles diferencias finales. Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, puede cuestionarlos, o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio. Como quiera que sea, la investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema. El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que pueden ser manejados y convertidos en accin concretas. Segn Tamayo y Tamayo, (1985). Las funciones del Marco Terico son: 40

Delimitar el rea de investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante una teora que d respuesta al problema formulado. Sugerir guas de investigacin. En la elaboracin del marco terico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema, puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de investigacin, tiene relacin con la delimitacin del problema. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar. Sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las investigaciones. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencias, los que van a servir como base para formular hiptesis, operacionalizar variables y esbozar teora de tcnicas y procedimientos a seguir.

EL MARCO TEORICO CONCEPTUAL El siguiente paso en la estrategia de la investigacin es el de la construccin del Marco Terico Conceptual, para lo que utilizaremos informacin suficiente que nos permita su elaboracin. De hecho la construccin del Marco Terico la empezamos a realizar desde el momento en que planteamos nuestro problema de investigacin, puesto que la definicin del mismo ya implica la determinacin de elementos tericos y conceptos bsicos que ayudan a la comprensin y explicacin cientfica del problema. La definicin de Marco Terico Conceptual es la siguientes: Es el proceso de exposicin y anlisis de las teoras y enfoques tericos que practica el investigador con el fin de establecer el correcto encuadre del objeto que investiga. El Marco Terico consiste en el establecimiento de las definiciones de Categoras generales (tericas) empleadas y de Categoras particulares (operativas) que se refieren al objeto de estudio, es decir, los conocimientos tericos ya existentes acerca del objeto que se investiga y los conceptos con lo que se le define y caracterizan. Para poderlo formular, es necesaria una investigacin emprica, en forma de sondeo exploratorio cuya finalidad consiste en determinar lo que NO sabemos sobre el objeto de estudio abordndolo como una totalidad. Otro aspectos de la funcin del Marco Terico es que sirve de nexo o relacin entre el problema planteado y las Hiptesis que se formularn poco despus para intentar resolverlo. Las teoras establecidas sobre el objeto en el Marco Terico nos ayudarn a seleccionar los elementos significativos y explicativos del problema que darn paso a la fundamentacin cientfica de las Hiptesis. Los elementos que nos permiten acercarnos al objeto de estudio son los siguientes: a) Recolectar informacin (bsqueda de bibliografa, lectura y fichado por medio de la tcnica documental y bsqueda de datos empricos por medio de la tcnica de Campo). b) Organizar y sistematizar las abstracciones ya dadas (la separacin de las propiedades esenciales de las secundarias en el objeto de estudio) y las que han resultado del sondeo exploratorio (los datos empricos). c) Analizar criterios (interpretar) las abstracciones, verificndolas por medio de la confrontacin con los hechos. d) Discriminar las abstracciones en base a un Marco de Referencia general (Concepcin del mundo, punto de partida filosfico). Es decir, el tratamiento terico de los datos. Esto implica un examen crtico (epistemolgico) de la teoras anteriores. Se trata de descubrir

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lo que est detrs de los datos (la realidad objetiva, una concepcin del mundo, una postura poltica, ideolgica, etc). e) Determinar las abstracciones iniciales. La abstraccin inicial cumple con las siguientes funciones: 1. Revela lo esencial a un primer plano y 2. Sirve de abstraccin lmite. f) Determinar el objeto de estudio. En base a las abstracciones iniciales se define y delimita el objeto de estudio. Para poder ubicar, definir y delimitar con precisin el objeto de estudio, haremos uso de otros dos tipos de Marco Terico: El Marco terico Referencial y el Marco Histrico. El Marco Terico Referencial establece el enfoque terico-filosfico general que sustenta la investigacin es decir, la caracterizacin del fenmeno estudiado como perteneciente a una realidad que posee determinadas propiedades. Se podra hablar en este caso, por ejemplo, de un enfoque terico Positivista, Estructuralista o Dialctico, que debe quedar perfectamente definido. El Marco Histrico establece cules han sido las diferentes fases por las que ha pasado el objeto en su desarrollo hasta llegar al estado en que se encuentra al sujeto a investigacin. Tambin se refiere a la bsqueda de los conocimientos que sobre el objeto se han tenido en las diferentes pocas histricas en que ha sido investigado y hasta donde se ha llegado en cada etapa, con el objeto de no descubrir algo ya descubierto con anterioridad y no imponerse la tarea, por dems absurda, de empezar de cero. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Todo hechos anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problemas. Establecer los antecedentes del problemas, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se van a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investigacin se causal. En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. En la presentacin de antecedentes se buscar aprovechar las teoras existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos del mismo. Antecedentes que no haya sido trabajado mediante algn tipo de relaciones con el problema, es sobrante,.Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya est investigado. REVISIN DE LA LITERATURA La elaboracin de Marco Terico comprende dos etapas que estudiaremos a continuacin: La revisin de la literatura correspondiente. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. La revisin de la literatura, consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada ao se publican en diversas partes del mundo miles de artculos de revistas, peridicos, libros y otras clase de materiales; en las reas del

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conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en el rea de inters hay diez mil posibles referencias, es evidente que se debern seleccionar slo las mas importantes y recientes. A continuacin, analizaremos cada una de las actividades que normalmente se realizan al revisar la literatura. Deteccin de la literatura y otros documentos. Dankhe (1986) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura: A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera manos (Dankhe, 1986) . Un ejemplo de stas son los libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales y videocintas. En el Apndice 1 se ofrece una lista de las publicaciones peridicas mas importantes en el campo de la comunicacin y las ciencias del comportamientos, en general, que contienen un tipo muy importantes de fuentes primarias: los artculos cientficos. B. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan informacin de primera mano. C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresa, asociaciones industriales y de diversos servicios (pertinentes para las ciencias de la conducta; por ejemplo, directorios de empresa que se dedican a cuestiones de recursos humanos, mercadotecnia y publicidad. Opinin pblica, etc), ttulos de reportes con informacin gubernamental; catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos; y nombres de instituciones nacionales e internacionales al servicio de la investigacin. Son tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o financian estudios, miembros de asociaciones cientficas (quienes pueden dar asesora), instituciones de educacin superior, agencias informativas y dependencias del gobierno que efectan investigaciones. Inicio de la revisin de la literatura. La revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuetes primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce su localizacin, se encuentra muy familiarizado con el campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos, libros u otros materiales de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, bancos de datos y servicios de informacin). Sin embargo, es poco comn que suceda esto, especialmente en pases donde se cuenta con un nmero reducido de dentro de acopio bibliogrfico, donde muchas veces se dispone de muchos libros y otros documentos. Por lo comn, es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias y terciarias, para de este modo localizar y recopilar las fuentes primarias, que en ltimas instancias es el objetivo dice la revisin de la literatura. Asimismo, es importante recordar que quienes elaboran las fuentes secundarias y terciarias son especialistas en el rea y es necesario aprovechar adecuadamente su esfuerzo. Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hechos antes un revisin de la literatura, acudir a un centro de informacin que est conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos

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En resumen, para identificar la literatura de inters, que servir para elaborar el Marco Terico podemos: a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales cuando se conoce muy bien el rea de conocimiento en cuestin. b) Acudir a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es la estrategia de deteccin de referencias ms comn. c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters. Obtencin (recuperacin) de la literatura. Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesarios localizarlas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, y videotecas u otros lugares donde se encuentre. Desde luego, no siempre se pueden localizar todas las fuente primarias, a veces no se dispone de ellas. Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, se puede escribir a alguna bibliotecas situada en otra localidad, a la editorial (en le caso de revistas y libros) o a quien haya producido el material de los miembros de alguna asociacin cientfica y escribirle a un experto y tal vez algn profesor universitario investigador que conozcamos la posea. Consulta de la literatura. Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias )la literatura) de inters, se procede a consultarlas El primer paso consiste en seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar las que no sirven. En ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de investigacin pero no sernos til, porque no enfoca el tema desde el punto de vista que se pretende establecer, nuevos estudios han encontrado explicaciones mas satisfactorias o invalidado sus resultados o disprobado sus conclusiones, se detectaron errores de metodologa, se realizaron en contextos completamente diferentes al de la actual investigacin, etc. En caso de que la deteccin de la literatura se hay realizado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclua un breve resumen de cada referencias, se corre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o referencia intil. En todas las reas de conocimiento, las fuentes primarias utilizadas para elaborar marcos tericos son libros, revistas cientficas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la informacin, generalmente profundizan ms en el tema que desarrollan, cuesta menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas... Una vez seleccionada las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de investigacin, se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesarias para integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin de la referencias. Podra darse el caso de que estemos revisando una referencia, que por alguna razn resulte necesario devolverla de inmediato y no sea posible recuperarla sino despus de un largo plazo. Ser apropiado anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando que se nos olviden. Pueden darse algunas situaciones que obliguen anotar, por lo pronto, las referencias completas, para despus recopilar toda la dems informacin que se requiera. Existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de la referencias, de hecho cada persona puede idear su propio mtodo de cuerdo con la forma en que trabaja, Algunos autores 44

sugieren el uso de fichas. Sin embargo la informacin tambin puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; hay incluso quien las graba en casetes. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarias para la elaboracin del marco terico EL MARCO TEORICO DEL PROBLEMA. ... Para llegar a hablar de la teora en el marco terico del conocimiento cientfico y para el contexto de la investigacin conviene precisas qu es una teora. Kerlinger (1979) establece que: una teora es una explicacin sistemtica de las relaciones entre un conjunto de variables, casi siempre de un fenmeno particular aunque amplio. Van Dalen (1979) seala que las teoras son formulaciones que pretenden explicar un aspecto determinado de un fenmeno. Estas definiciones ponen el nfasis en la explicacin de fenmenos, explicacin que se realiza descubriendo la relacin entre las variables que intervienen en el fenmeno en estudio. Una teora sobre el rendimiento escolar probablemente explicar cmo se relacionan variables tales como: hbitos de estudio, estmulo familiar para el estudio, clima de la clase, grado o motivacin del estudiante y otras variables que influyen significativamente en el rendimiento escolar. En el campo de la educcin existen teoras sobre el aprendizaje, sobre el desarrollo intelectual, sobre la influencia del grupo en el aprendizaje. Sobre la retencin de loa aprendido, etc. Algunas teoras son de alto grado de complejidad debido tanto a la amplitud del fenmeno que pretenden explicar como a la cantidad de variables que estn involucradas y a la diversidad de relaciones que se dan entre ellas; Pero tambin es posible construir teoras que tomen en cuenta pocas variables importantes, todas ellas mensurables (susceptibles de ser medidas, detectadas, asociadas ha hechos observables) y que resultan tan o mas productivas que las teoras complejas, sobre todo si esta ltimas son vagas o no tienen consistencia. Puede preguntarse en seguida. qu papel desempea la teora en el campo de la investigacin? Por qu se habla de ubicar el problema de investigacin en el marco de una teora? Donal Ary resume las funcione que desempea la teora en tres puntos. a) Sirve para reunir y ordenar el conocimiento disponible de un rea particular. b) Proporcionar una explicacin provisional de los eventos y relaciones observadas. c) Estimulan la adquisicin de nuevos conocimientos al proporcionar pista para investigaciones subsecuentes. Cuando el investigador ha realizado ya ( al menos en una primera bsqueda) la revisin de la literatura relativa al asunto que investiga, se encuentra con una serie de informaciones inconexas quiz a la que necesita dar forma y secuencia: en este momento, integrar los elementos que reuni en un a teora, le permitir resumir y ordenar el conocimiento disponible en el rea particular del asunto que est investigando y de all tomar elementos para la identificacin de hiptesis y de los datos que le conviene recabar. Esto en el caso de que su mtodo de trabajo contemple primero la formulacin de la teora como punto de partida para la bsqueda de datos. Si el investigador decide proceder en forma inversa, esto es, primero recabar datos y registrar los hechos observados para desprender de su interpretacin algunas generalizaciones o principios encontrar que los hechos no hablan por s mismo 8contra lo que frecuentemente se cree), sino que lo importante est en descubrir las relaciones existentes entre ellos, en este caso la elaboracin de una teora permitir estructuras una explicacin lgica aunque provisional de los hechos y relaciones observadas, la que en etapas posteriores podr ser corroborada con nuevos hechos. 45

El anlisis de una teora, sea cual sea el campo que se hay utilizado para construirla, proporcionar a los investigadores pistas para investigaciones posteriores puesto que no es una sino varias las consecuencias de una teora que pueden ser transformadas en interesantes hiptesis de investigacin. El haber mencionado diversos caminos para la construccin de una teora supone o sugiere que existen varios tipos de teoras fundamentalmente dos a lo que se har referencia con los nombre de: a) Teora inductiva b) Teora hipottico-deductiva. Cuando una teora se ha conformado en forma posterior a la recoleccin de datos y a la observacin de hechos, se dice que es una teora inductiva, en este caso, la teora surge como explicacin lgica de los hechos observados, la relacin entre estos sugiere las proposiciones o principios que conformarn, la teora. Estrictamente, puede pensarse que algn elemento de tipo terico en la mente del investigador le orient para la bsqueda de datos, pero su posicin emprica la lleva a explicitar su teora hasta despus de leer en los datos la informacin deseada. Cuando una teora se estructura en forma previa a la bsqueda y observacin de hechos, se dice que es una teora hipottico-deductiva. En este caso el investigador empieza por formular en forma explcita y lgica las proposiciones explicativas del fenmeno en estudio, lo hace sobre la base de la literatura revisas y sobre algunas afirmaciones que se considerarn como hipotticas hasta que encuentren corroboracin en la observacin de hechos. Del grupo de proposiciones explicativas del fenmeno, deduce ciertas consecuencias cuya veracidad intentar ser corroborada por los hechos. No puede hablarse de que un tipo de teora sea mejor que otro, ni de que haya teoras vlidas o no vlidas, ms bien se habla de su una teora explica suficientemente un fenmeno y si dicha explicacin es corroborada satisfactoriamente por los hechos. De aqu se deduce que no toda teora por el simple hecho de serla es oportuna para sustentar (apoyar, fundamentar) determinada clase de problema de investigacin. Es importante hacer notar la ntima relacin existente entre los hechos y las teoras por una parte el establecimiento de teoras desencadena la curiosidad intelectual, la bsqueda de hechos para corroborar las proposiciones que contiene,, por otra parte el anlisis de hechos observados estimula la elaboracin de teoras, las confirma (reformula, amplia o contradice en su caso) y les contiene mayor claridad. DEFINICIONES El lenguaje en la investigacin. Definicin de trminos La comunicacin de ideas en el lenguaje comn es un proceso que no suele plantear graves dificultades porque los trminos o las expresiones que se utilizan son interpretados de la misma manera por todas las personas que se comunican a travs de ese lenguaje. No ocurre lo mismo en el lenguaje de la investigacin, por que para efectos de cuantificacin o medicin de una variable es necesario precisar por una parte el significado que se est dando al trmino (por ejemplo motivacin) o a la expresin (por ejemplo habilidad para discriminar formas) con que se designa a la variable y, por otra parte, especificar mediante cules niveles de medicin o situaciones observables ser identificada la presencia, ausencia, modificacin, cantidad, etc, de la 46

variable en estudio, Resulta entonces que es de vital importancia la definicin de trminos o de expresiones en el lenguaje de la investigacin. Los elementos bsicos que se emplean en el lenguaje de la investigacin son: los conceptos y las construcciones o constructos. El concepto, desde el punto de vista lgico, es el primer elemento del raciocinio, es la primera de las operaciones del pensamiento, por la cual, ste conoce a una esencia sin afirmar o ni negar nada de ella. El concepto es, fundamentalmente, una abstraccin de eventos observados. Por abstraccin se entiende la identificacin de similitudes o aspectos comunes de eventos (ya sean objetos o acciones) que, por otra parte, son diferentes entre s. Algunos conceptos se forman a partir de series de observaciones de objetos, tal es el caso del concepto de silla que se forman al identificar con claridad la caracterstica de objeto fabricado para facilitar al ser humano la posicin denominada como sentarse, caractersticas que se percibe independientemente del color, el tamao, el material, etc. Con que est fabricada. La observacin de mltiples objetos que se les identifica con el nombre de silla lleva al nio pequeo a formar en su mente el concepto de silla. En la formacin de los conceptos de animal, flor, automvil, etc. Se parte de series de observaciones de los objetos que designan. Otros conceptos se forman a partir de series de observaciones de acciones o procesos, tal es el caso del concepto de correr que se forma al identificar con claridad la caractersticas esencial del movimiento fsico acelerado sobre la superficie terrestre, independientemente de que la accin sea realizada por el ser humano, por animales o por vehculos de transporte, e independientemente tambin de la distancia recorrida y de las diferencias de velocidad entre quienes ejecuten la accin. Abstracciones como las mencionadas en los prrafos anteriores estn asociadas en forma natural al mundo fsico, se generaron a partir del mundo fsico: pero hay abstracciones como las relacionadas con conductas, que tiene que realizarse en torno a procesos que se generan en el interior del individuo, proceso que no tienen una representacin natural en el mundo fsico, en caso como stos, y para efectos de estudios como los que se realizan en la investigacin cientfica, se construyen mecanismos, hipotticos, para explicar esas conductas, resultando as las abstracciones a la que se denomina constructos o construcciones. El constructo tiene la caracterstica de haber sido inventado (construido) deliberada y conscientemente ( o adoptado) para un propsito cientfico especial. Los constructos como tales no son observables pero suelen asociarse a hechos observables especialmente al ubicarlos en le contexto del lenguaje de la investigacin. A continuacin se ejemplifican las ideas anteriores: a) El termino justicia es un constructo, nadie ha podido observar la justicia, pero ha observado conductas o hechos que se consideran como manifestaciones de justicia. Cuando el trmino se utiliza en el contexto de la investigacin cientfica, se asocia a situaciones particulares tales como: - justicia en las sanciones administrativas. - Calificaciones otorgadas con justicia. - Justicia en el pago de salarios, etc. b) El trmino motivacin es un constructo, como tal no es observable, pero pueden observarse conductas o hechos particulares que se interpretan como manifestaciones de su presencia. al utilizar el trmino en el contexto de la investigacin cientfica, se asocia a situaciones tales como. 47

motivacin al logro. motivacin para el aprendizaje de la lectura. incremento de la motivacin del trabajador, etc.

Cuando la justicia o la motivacin se definen se les trata como si fueran entes concretos, aunque son construidos por el hombre para poder explicar conductas que se observan, razn por la que se le llama constructos. Las palabras o expresiones que denotan un constructo se llama trminos tericos. Tanto los conceptos como los trminos tericos pueden ser definidos en forma constitutiva o en forma operacional. a) Una definicin constitutiva se da en trminos abstractos que denotan el significado general que se le otorga a lo que est siendo definido. En una definicin de este tipo se define el concepto o el trmino terico a travs de otros conceptos o trminos tericos. b) Una definicin operacional especifica las operaciones (acciones) que deben realizarse si se quiere medir el concepto o construccin o si se quieren obtener datos sobre l en funcin de actos que deben ser observados. en una definicin de este tipo el concepto o el constructo son asociados a hechos observables que debern ser percibidos para poder realizar la medicin correspondiente en el proceso de la investigacin. Un mismo concepto o constructo pueden ser definidos de diferentes maneras, aunque generalmente en la definicin constitutiva se adopta la acepcin universalmente utilizada, mientras que en la definicin operacional. En cierto modo, la definicin operacional es un procedimiento arbitrario, pero para que tenga validez es necesario que los procedimientos en que se basa recopilen indicadores aceptables, datos apropiados (en la connotacin ms general) acerca de los conceptos o constructos que se quieren representar. A continuacin se presenta una serie de conceptos y construcciones definidos tanto en la forma constitutiva como en forma operacional, posteriormente se harn comentarios sobre la validez de alguna de ellas. Ejemplos: 1) CONCEPTO: Sueldo. Definicin Constitutiva: Remuneracin a que tiene derecho todo trabajador contratado para realizar una tarea en las condiciones acordadas. Definicin Operacional. Cantidad en pesos que es entregada al trabajador contratado por cada hora de trabajo. Si la investigacin lo requiriera podran definirse categoras tales como sueldo bajo, medio, alto. 2) CONSTRUCCIN: Inteligencia. Definicin Constitutiva: Habilidad para resolver problemas. Definicin Operacional: Puntuacin obtenida por un individuo al aplicrsele la prueba otis beta forma A. 3) CONSTRUCCIN: Impacto persona de un profesor de primaria. Definicin Constitutiva: Presin psicolgica que la personalidad del profesor ejerce sobre los estudiantes. 48

Definicin Operacional: La suma de su altura en centmetros ms el costo en pesos de la ropa que usa. 4) CONSTRUCCIN: Rendimiento escolar. Definicin Constitutiva: Grado de efectividad con que el estudiante logra alcanzar los objetivos de aprendizaje propios de su grado. Definicin Operacional: Calificacin numrica en escala de 5 a 10 otorgada al estudiante al trmino de cada curso. 5) Construccin.: Rechazo a la clase de... Definicin Constitutiva: Definicin Operacional: En los ejemplos anteriores puede notarse cmo las definiciones constitutivas se apoyan en otros trminos tales como remuneracin,. Habilidad para resolver problemas, presin psicolgica, efectividad, disposicin, etc, que a su vez podran ser definidos dando lugar a una larga cadena de definiciones. Puede notarse tambin que puede ocurrir que una definicin sea operacional y no por eso sea vlida en el sentido de no concordar o prescindir del conocimiento ya establecido, tal es el caso de la definicin operacional que se dio en el ejemplo 3 la cual dista mucho del significado que comnmente se le asigna a la expresin impacto personal de un profesor. POSTULADOS: La ciencia moderna no acepta axiomas ni verdades absolutas apriorsticas. Acepta, sin embargo, un nmero importante de postulados, no definidos a la manera de Euclides, como verdades necesarias aunque n o obvias. Estos postulados son definidos como principios sugeridos por la experiencia y aceptados, sin prueba previa, para ser desechados si la experiencia ulterior estuviera en desacuerdos con ellos. Aunque la mayor parte de estos postulados no son formulados explcitamente en las monografas o tratados cientficos, un anlisis cuidadoso revela su existencia implcita en ellas. La necesidad de adoptar algunos principios bsicos para orientar la investigacin cientfica, aparece desde las pocas tempranas de la ciencia moderna. Los cuatro postulados, formulados por Descartes en su Discurso sobre el mtodo, aun cuando no constituyen una lista completa, siguen siendo importantes y, en gran parte, aplicables. Estos postulado son: 1. No aceptar nada que no constituye un conocimiento claramente verificable. 2. Dividir cada problema en partes. 3. Proceder de lo sencillo a lo complejo. 4. Aspirar a ser tan completos como sea posible y a generalizar. Por otra parte, los principios de Galileo fueron los siguientes: 1. Que exista una correspondencia y armona absolutas, entre las verdades matemticas y los eventos naturales. 2. Que, en consecuencia, la actitud teleolgica aristotlica, debiera ser sustituida por el concepto de relaciones causales. 3. Que los aspectos no medibles de la naturaleza, no constituyen un tema apropiado para el estudio cientfico, ya que no son susceptibles de una formulacin matemtica. 4. Que la justificacin lgica de los procedimientos empleados en la investigacin emprica, no es necesaria. 49

5. Que la naturaleza ntima o esencial de las cosas, consideradas como sustancias con atributos, no es del dominio de la ciencia, sino que sta debe ocuparse de la relaciones que existen entre estas cosas. 6. Que las explicaciones, o teoras cientficas, no deben ser finales o absolutas, sino que deben dejar lugar a verificaciones, correlaciones y estudios ulteriores. 7. En conclusin: El postulado es una proposicin que hay que admitir sin pruebas para establecer una demostracin.

UNIDAD TEMTICA III. HIPTESIS INTRODUCCIN.

UNIDAD DE TRABAJO 1.

Las hiptesis son el instrumento de investigacin que tiene la ciencia, es la punta de lanza en el descubrimiento de nuevos hechos de la realidad que impulsan la consolidacin o el desarrollo de teoras. El aprendiz de los mtodos de investigacin jams debe dejar de lado este importante capitulo de la ciencia. Por el contrario, quien llega a dominar el arte de proponer nuevas hiptesis pasa a la historia como un sujeto que abri nuevas pautas de investigacin. Tal vez recuerdes que Newton es considerado el cientfico ms grande de todos los tiempos, pues desarroll cuatro disciplinas cientficas y dejo planteadas diversos problemas e hiptesis que mantuvieron trabajando a los hombres de ciencia hasta doscientos aos despus de su muerte. interesante!, no es as? CIENCIA PURA Y CIENCIA APLICADA Es preciso hacer aqu una distincin entre ciencia pura y ciencia aplicada. La ciencia pura tiene como fin el desarrollo de teoras o modelos sobre un sector de lo real, es decir, busca desarrollar el potencial explicativo del saber humano; mientras que las ciencia fctica busca resolver

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problemas concretos e inmediatos que la realidad plantea al hombre y para ello aplica los conocimientos desarrollados por la ciencia pura. Ejemplo de la ciencia pura es la biologa, mientras que una ciencia aplicada en este ramo podra ser la medicina que resuelve problema de salud basndose en modelos de interpretacin desarrollados por teoras biolgicas. Ambas ciencias se retroalimentan mutuamente; la ciencia aplicada, muchas veces se encuentra con problema concretos que, son los modelos o instrumentos hasta el momento desarrollados por la ciencia pura, le es imposible resolver (pongamos por caso el SIDA), ellos con retos para el desarrollo de la ciencia pura. Pero tambin puede ocurrir que modelos tericos de la biologa requieran de verificacin concreta en la ciencia aplicadas. La ciencia pura es producto de la investigacin de punta, es decir, de cientficos que van en la fronteriza del conocimiento sobre el sector de la realidad en que se especializan; mientras que la ciencia aplicada es aquella que disea productos que hacen confortable la vida o satisfacen nuevas necesidades humanas, y eso solo es posible aplicando los conocimientos generados por la ciencia pura. Trata de localizar otro ejemplo de ciencia pura y de ciencia aplicada y escrbelo en tu cuaderno. La tecnologa es subsidiaria directa de la ciencia aplicada, ya que una vez diseados los productos, stos son producidos en masa y de esa forma, la ciencia es un producto que beneficia cada vez mas a un mauro nmero de personas. Hay mucho que decir al respecto del uso y abusos del conocimiento cientfico por el hombre. A pesar del nivel de desarrollo humano logrado, todava falta mucho por hacer respecto a la administracin del conocimiento. LA HIPTESIS Y SU DEFINICIN. Una vez ubicado el problema de investigacin dentro del marco terico se deben formular e identificar con claridad las hiptesis de investigacin, en caso de que el nivel de investigacin lo requiera. Recordemos que en las investigaciones de nivel exploratorio es posible omitir hiptesis de trabajo, stas se sustituyen por objetivos que delimitan el rea y la problemtica a considerar en la investigacin. Antes de abordar las hiptesis en los niveles descriptivos y exploratorios de una investigacin, diremos unas breves palabras sobre los objetivos en las investigaciones de tipo exploratorio. Los objetivos orientan el desarrollo de la investigacin para evitar que nos perdamos en la bsqueda del conocimiento cientfico. El objetivo de investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen, en razn de la solucin de un problema, mediante el proceso cientfico. Conforme se delimita el tema se plantea el problema, se van afinando los objetivos iniciales de la investigacin. Los factores objetivos y subjetivos revisados al principios son determinantes para plantear las metas de la investigacin abordada. Por ejemplo, la insuficiencia de recursos financieros, humanos y materiales puede restringir las posibilidades de conseguir los distintos objetivos del estudio. En investigaciones de niveles descriptivo y sobre todo en el nivel explicativo, debe formularse las hiptesis utilizadas. Las hiptesis identifican las variables conectadas con el problema. Son conjeturas propuestas para explicar el problema de investigacin. Una hiptesis es una oracin aseverativa y conjetural de la relacin que existe entre dos mas variables causalmente conectadas con un problema. Es aseverativa porque la oracin afirma una relacin entr4e variables. Es conjetural porque tal afirmacin es un supuesto al que le falta comprobacin; esta comprobacin permitir establecer si

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la hiptesis es verdadera o falsa; si es verdear, la hiptesis se confirma y acepta; si es falsa, se refuta y descarta. Un ejemplo de hiptesis sera: El uso de fluoruro previene la caries dental. JUSTIFICACIN DE HIPTESIS Decimos que una hiptesis est debidamente justificada cuando forma parte de un sistema terico del cual recibe respaldo. Tambin, se justifica cuando, adems de contar con un respaldo terico, se refiere a fenmeno que pueden ser contrastados mediante la experiencia, es decir que mediante la experiencia se puede tomar la decisin de aceptarla o rechazarla. Una hiptesis, para ser verdaderamente fructfera, deber estirar un poco a la teora, hacia la realidad. En otras palabras: si se formulan hiptesis que est totalmente incluidas en una teora,. Entonces no podr desarrollarse dicha teora. As, ser mejor contar con hiptesis respaldadas por una teora pero, que al mismo tiempo, digan algo que ella no ha dicho pero que puede ser una de sus consecuencias. La hiptesis es la parte de un cuerpo terico que tiene contacto con la realidad. A pesar de que hablamos de un cuerpo terico, no podemos decir que dicho cuerpo es redondo, sin defectos, por el contrario, la mayora de las teoras tienen puntos dbiles o menos desarrollados. Puesto que la teora no crece parejamente, la podramos representar con una figura irregular como la de la ilustracin 2-1. En esa ilustracin, lo mas oscuro de la imagen, representa la parte de la teora compuesta de enunciados por contrastar con la realidad, a eso enunciados se les da el nombre de hiptesis. Mientras que la parte clara representa la teora debidamente probada (son leyes o principios). Por ltimo, diremos que la teora se vincula con la realidad a travs delas hiptesis. De esta forma podemos concluir que las hiptesis tiene contacto con la teora y con la realidad.

Por eso, la formulacin de una buena hiptesis est en dos planos: puede nacer a partir de la observacin y de la experiencia o bien como consecuencia de una teora. Las mejores hiptesis, sin embargo, incluyen ambos elementos. CONDICIONES QUE FAVORECEN LA PRODUCCIN DE HIPTESIS.| Es necesario asentar claramente que la idea solucionadora de un problema cientfico no es el resultado de la aplicacin de ciertas reglas metodolgicas. Esta idea, es mas bien, el producto del ingenio, creatividad y el inters del investigador. Gracias a su trabajo acuciosos, a su atencin esmerada, a su perseverancia y a su reflexin, los cabos sueltos que originaban el problema adquieren una nueva estructura y unidad dentro de la mente del cientfico. su respuesta puede ser del todo original, de tal manera que nunca antes se haba expresado tal solucin, o bien, puede ser una ligera variante respecto de las soluciones emitidas con anterioridad pero que al parecer, explica mejor el problema planteado. En cualquiera de estos casos, la hiptesis es producida por la aplicacin de la inteligencia del cientfico, y debido a esto no hay reglas ni recetas que nos indiquen cmo producir hiptesis. Sin embargo, es posible sealar algunas condiciones que favorecen el funcionamiento de la inteligencia creativa. Entre esas condiciones, sealaremos cuatro que nos parecen fundamentales: a).Ambiente de serenidad. Esta es la primera y ms importante condicin para que la inteligencia capte un horizonte ms amplio en donde se pueda vislumbrar el dato elemento que hacia falta 52

para dar satisfaccin a la pregunta planteada. En efecto, la turbulencia y la agitacin de ciertos ambientes no permiten a la mente humana la claridad para ver a fondo dentro de la situacin que se estudia. En cambio, una cierta serenidad en el nimo interno es la condicin ms eficaz que permite una visin ms amplia, un anlisis ms detenido, una conjuncin de daos mas integral, y una critica mas objetiva. La ansiedad producida por una actitud defensiva es uno de los peores enemigos en el funcionamiento de la inteligencia. Ya hemos aclarado con anterioridad que no debe confundirse esta ansiedad con la inquietud o dinamismo, propios de quien admira, tiene curiosidad y busca respuestas. La ansiedad reprime y obstaculiza el trabajo mental; la inquietud motiva y acelera ese mismo trabajo. Esta inquietud es compatible con el ambiente de serenidad propuesto, y es comprable con el movimiento lento, ero seguro, de las aguas de un arroyo. En cambio, la ansiedad sriala turbulencia y el remolino que no permite ver hasta el fondo de ese arroyo. b).Atencin pasiva. Se trata de refinar nuestra atencin al asunto estudiado. Paradjicamente, el esmero en la atencin no se logra por medio de un esfuerzo mental que aparece centrarse exclusivamente en el punto problemtico. Lo que se requiere es, ms bien, una ampliacin de la perspectiva para ver otras cosas que no se vean. Esto se consigue con una atencin pasiva, es decir, una bsqueda sin tensin, un enfocamiento del tema, pero sin la preocupacin del que se concentra en un solo punto y no quiere ni pestaear para no perder de vista su objetivo, Lo que se consigue con esta actitud tensa es solamente un cansancio mental que, a la postre, agota al investigador y refrena o retrasa su trabajo. Las dos condiciones aqu explicadas se complementan entre s. El ambiente sereno favorece una atencin pasiva, y sta facilita la prolongacin de ese ambiente a lo largo del tiempo. Con todo, es necesario insistir en la calidad de meras condiciones favorecedoras del trabajo intelectual. Lo que hemos explicado no debe tomarse como receta infalible para resolver problemas. c).Observacin objetiva. Las buenas hiptesis no son a priori, es decir, no son ocurrencias independientes de la observacin atenta a los hechos. Las hiptesis son a posteriori surgen despus de que se ha tenido algn contacto con los hechos estudiados. La hiptesis relaciona o conecta hechos, por tanto, su base est en esos mismo hechos y no puede prescindir de ellos. Es frecuente que surja la hiptesis en la mente del cientfico precisamente en el momento de una observacin acuciosa y objetiva. d) Interrogantes. Cuando la observacin acuciosa nos lleva a la formulacin de preguntas interesantes, el intelecto queda motivado para salir de esa especie de desequilibrio manifestado en la pregunta. Un buen planteamiento de problemas es ya un inicio en el encuentro de la respuesta. FORMULACION DE HIPTESIS La hiptesis es el enlace necesario entre la teora y la investigacin, que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y orienta la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que s se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto.

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Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como deben ser organizados segn el tipo de estudio. La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relaciones entre hechos y explicar por qu se producen. La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente a un problema, indica por lo tanto qu estamos buscando, va siempre hacia delante, es un proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar u validez. Al tratar las hiptesis, Grasseau, expresa: La hiptesis es la suposicin de una verdad que an no se ha
establecido, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que aun no se conoce y que se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocer.

Segn Arias Galicia, es una proposicin respecto a algunos elementos empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge ms all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos. El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de una argumentacin. En este sentido lgico de la palabra, son hiptesis todos los supuestos iniciales de una teora, formal o factual; se distingue de las dems hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o bsica. El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego sus consecuencia con la ayuda de las subyacentes teoras formales se llama mtodo hipottico-deductivo. Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que pueden existir, pero que todava no conocemos y que no hemos comprobado que existan. Es necesario confrontar nuestras hiptesis con datos objetivos, lo cual constituyen, precisamente, la meta de cualquier investigacin, de ,manera que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o rechazarse. Frecuentemente, las hiptesis originales deben ser modificadas de cuerdo a los resultados de las investigaciones, mediante un progreso selectivo con el fin de conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos resultantes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investigacin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre los principios explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatoria respecto a la explicacin de los mismo. Uno de los propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas directrices de la investigacin. Por tanto, cuando se empelan para disearla se denominan frecuentemente hiptesis de trabajo, ya que el investigador puede formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no podra hacerlo al mismo tiempo con todas sino ir paulatinamente, la hiptesis elegida en cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hiptesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo. A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las hiptesis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto de la investigacin, encontramos todo el proceso in investigativo en su rigor metodolgico (figura 4.1). IMPORTANCIA DE LAS HIPOTESIS.- La importancia de la hiptesis se deriva del nexo entre teora y la realidad emprica entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumentos de

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trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede afirmarse que la hiptesis contribuyen al desarrollo de la ciencia, asimismo la labor de la investigacin. La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una direccin definida a la bsqueda de la solucin de un problema. La claridad en la definicin de los trminos de la hiptesis es una condicin importante y fundamental para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de la hiptesis carecen de operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador ir a tientas y nunca sabr cual es el objetivo del trabajo que est desarrollando. REQUISITOS DE LAS HIPTESIS.. Pueden formularse hiptesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimientos a la investigacin, de los contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe. Por tal razn las hiptesis deben: Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmites. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base e inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Ser requiere que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimentan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos. Necesitan un nmero mnimo de supuestos ad hoc Las hiptesis deben ser formuladas de la manera mas sencilla posible, tanto en el lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado. Las hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos, de manera que no necesitemos o restrinjamos al mnimo la introduccin de estructuras tericas. FUNCIONES DE LAS HIPTESIS. Ghiselli y Brown, citados por Arias Galicia, indican que las hiptesis cubren las siguientes funciones: De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis podrn complementarse los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos. De estmulo par la investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del progreso inquisidor. De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los mtodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas. De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con frecuencia las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones que hacen posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos, experimentales y estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas.

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De principios organizadores. La hiptesis constituye principios organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determinar los pesos relativos de cada uno de los componentes del problema. Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas, pudiendo as fincar soluciones del problema a fin de someterlas a la confirmacin mediante la investigacin.

DIFICULTADES PARA LA FORMULACION DE HIPTESIS. Las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis, segn Abouhamad, son tres: Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco terico. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma.

HIPTESIS PREVIAS, ESPECIFICAS Y GENERALES. Para formular hiptesis fructferas es necesario tener presente los rasgos esenciales del conocimiento cientfico: la racionalidad, la sistematicidad y la verificabilidad. Una hiptesis es una suposicin que nos permite establecer relaciones entre los hechos. 1.- Las hiptesis parten de suposiciones o conjeturas ms o menos casuales, que denominamos hiptesis previas. 2.- Las hiptesis previas se van fundamentando en observaciones cientficas, a travs de las cuales se llega a identificar claramente a los elementos que intervienen para que un fenmeno se presente. Entonces decimos que contamos con hiptesis especficas. 3.- Las hiptesis generales resultan de observaciones rigurosas y comprobaciones empricas realizadas no slo en grupos relativamente grandes sino sobre una poblacin en general. Si la hiptesis previa surge de observaciones casuales. La observacin que fundamenta la hiptesis especfica y la hiptesis general debe ser sistemtica, objetiva y dirigida. Lo que ocurre es un proceso de depuracin de la hiptesis,. A travs de cual sta puede llegar a convertirse en una hiptesis general, en una ley y posteriormente integrarse a una teora cientfica. 1.- Hemos visto que en la investigacin de un problema es frecuente comenzar por observarlo, describirlo y registrar cuidadosamente estas observaciones de manera til y significativa. 2.Conforme se va delimitando el problema, mediante operaciones intelectuales mas sistemticas y rigurosas, se llega a identificar a los elementos que intervienen para que se presente un fenmeno. Estos elementos se definen como variables porque estn sujetos a cambios. Un elemento o rasgo del ambiente sujeto a cambio es una variable. 3.- Es muy frecuente que en un principio formulemos conjeturas o hiptesis previas que se originan o nos son sugeridas a partir de observaciones que pueden ser fortuitas o casuales. 4.- Si decimos el fumar cigarrillos causa el cncer, estaremos estableciendo conjeturas sobre la relacin entre el fumar cigarrillos y el cncer. Definiremos a estos elementos como variables.

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5.- Probablemente la afirmacin anterior se desprende de observacin que hemos hecho de un grupo de gente a nuestro alrededor. No sabemos con certeza conjeturamos o suponemos, que fumar cigarrillos causa cncer. 6.- Para poder convertir esta simple conjetura o hiptesis previa en una hiptesis especfica, es preciso que realicemos observaciones ms sistemticas que le den soporte experimental significativas es prudente convertir una conjetura o hiptesis previa en una hiptesis especficas, es decir, en expectativas acerca de la relacin que se da entre fumar cigarrillos causa cncer. 7.- Todos hemos padecido alguna vez de accesos de hipo. Para combatirlo, existen diferentes remedios que han sido difundidos pro el uso popular. A. El hipo se elimina conteniendo la respiracin. B. El hipo se elimina tomando un vaso de agua. C. El hipo se elimina tomando una cucharada de azcar granulada. Las afirmaciones anteriores slo son conjeturas o hiptesis previas mas o menos generales e intuitivas. 8.- El Dr. E. Engleman, despus de experimentar las hiptesis anteriores en 28 personas con ataques de hipo, encontr que la azucarterapia (hiptesis C) lograba mejores resultados. Como no encontr alteraciones en los niveles de azcar en la sangre ni en el metabolismo de la glucosa, supone que la eficiencia del tratamiento no depende del gusto ni de la composicin qumica del azcar, sino de su forma granulada, y seala que otras sustancias tambin granuladas, arrojaron los mismos resultados. La afirmacin anterior constituye una hiptesis especfica puesto que se apoya en observaciones mas sistemticas y controladas. 9.- El ejemplo anterior nos permite darnos cuenta de que las hiptesis especficas se pueden derivar de hiptesis previas. La finalidad del experimento anterior era la de definir y fundamentar las conjeturas acerca del mejor remedio contra el hipo, es decir, indagar si los datos empricos se adecuan o no a las hiptesis previas. Los datos que resultan de la observacin controlada nos permiten formular hiptesis especficas. 10.- Las proposiciones de una hiptesis especfica debern formularse de manera precisa y limitada, en un lenguaje desprovisto de connotaciones afectivas, de tal manera que las directrices que se deriven para conducir la investigacin sean las mismas para todos. Observe con atencin las siguientes hiptesis: Dosis de cafena alteran los centros corticales de los animales. La proximidad de los exmenes incrementa el estudio. Las tareas interrumpidas se recuerdan mejor que las que han sido terminadas. Se trata de oraciones declarativas: claras y precisas o ambiguas y oscuras? Claras y precisas. 11.- Cul de los siguientes enunciados est formulado en forma de oraciones declarativa, clara y precisas, caracterstica de una hiptesis especficas? a) El nmero de periodos de prcticas determina el grado de habilidad con que se realiza una necropsia.* b) Parece ser muy difcil disear experimentos adecuados para investigar problemas sociales.

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c) El ingreso econmico es un factor determinantes de la desercin escolar en la Universidad.* d) La cafena est indicada como medicamento para todas las enfermedades del corazn. e) Se denomina diuresis al aumento que sufre la eliminacin acuosa renal. Las afirmaciones b), d) y e), no son hiptesis, puesto que no establecen suposiciones acerca de la relacin entre variables. 12.- Toda hiptesis especfica se debe poder verificar,. Se debe poder evaluar basndose en datos. La ausencia del calostro es factor desencadenante de las enfermedades del recin nacido, es una hiptesis que puede ser evaluable. Las nicas hiptesis con las que debe trabajar el investigador son aquellas que presentan consecuencias verificables. 13.- un viajero ha observado que en casi todas las sociedades existen modos de conducta caractersticas o preestablecidas, como son las posturas que adoptamos al sentarnos. Loa rabes propenden a sentarse en el suelo, en tanto que los japoneses frecuentemente se arrodillan en los pisos de sus casas y en otra partes (ponerlo en prctica). Formule la hiptesis especfica que podemos deducir de estas observaciones: Hiptesis generales: 14.- Los hallazgos particulares que permiten hacer generalizaciones son indispensables para la ciencia. El investigador no observa todos los hechos, sino slo aquellos que posibilitan la formulacin de generalizaciones pertinentes. 15.- Abstraer es la operacin intelectual mediante la cual se seleccionan los datos significativos de una situacin. El bilogo Eijkman se propuso encontrar las causas que producen la enfermedad llamada Beriberi (afeccin degenerativa y paralizadora que sufren el hombre y otros vertebrados), detectada en un grupo de pollos. Se dio cuenta de que los pollos alimentados con arroz descascarado presentaban los sntomas de Beriberi. El bilogo Eijkman pudo observar una gran cantidad de cosas, que la granja estaba mal orientada, que la humedad y la temperatura eran muy elevadas, que las condiciones de higiene eran inadecuadas, etctera. Pero selecciona, asla, la siguiente informacin: Cuando los pollos de esta granja con alimentados con arroz descascarado presentan sntomas parecidos al Beriberi. El bilogo ha realizado una: ______________________________________________________ 16. Las hiptesis previas incluyen en su enunciado los elementos observados directamente en una situacin. La hiptesis especfica va mas all de la situacin concreta y particular. El arroz descarado produce en los pollos los sntomas de la enfermedad llamada Beriberi es una hiptesis especfica________(mas/ menos) abstracta que la hiptesis previa. 17. De hecho ha establecido la relacin entre alimentar a los pollos con arroz descascarado y el padecimiento denominado Beriberi; es decir, ha formulado una hiptesis especfica. Al elaborar la hiptesis especfica formula la suposicin de que existe una determinada relacin entre dos variables existentes en fenmeno especficos. 18 La hiptesis especfica debe probarla el investigador mediante observaciones ms completas que las que facilitaron su formulacin inicial. La hiptesis especfica. El Arroz descascarado produce en los pollos sntomas de la enfermedad denominada Beriberi debe probarla observando los sntomas que se presentan en: a) Un grupo de pollos normales y saludables. 58

b) En dos grupos: uno alimentado con arroz sin cscara, que representa la situacin normal, y el otro con arroz con cscara (en el que se experimenta la relacin de causa-efecto supuesta), es decir, donde se comprueba la hiptesis.* 19.- La hiptesis previa es muy concreta, en tanto que la hiptesis especfica es mas abstracta.. no es preciso que el investigador formule primero hiptesis previas y luego hiptesis especficas. Puede, a partir de observaciones fortuitas, formular directamente hiptesis especficas, en cuyo caso abstrae mas que si procede de datos observados o hiptesis previas. 20.- Las hiptesis especficas que se elaboran a partir de observaciones fortuitas estn menos fundamentadas que las hiptesis previas 21.-Lo enunciado en las hiptesis especficas se aplica o no se refiere a un mayor nmero de casos que lo enunciado en las hiptesis previas; por ello requiere mas variedad de situaciones o casos observados. 22.- el resultado de sus observaciones puede conducirle eventualmente a elaborar hiptesis genrales, es decir, de los datos particulares de las primeras observaciones se infieren hiptesis especficas y de los datos obtenidos en las observaciones realizadas para probarlas se puede inferir generales. 23.- Las hiptesis generales comprenden mayor nmero de fenmenos que las hiptesis especficas. 24.- De los datos particulares observados se hace una afirmacin o juicio que formula posibles relaciones entre variables. La hiptesis especficas no solo se refiere a los datos particulares observados. La hiptesis previa slo se refiere a los datos particulares observados. 25.- Delos hechos observados, el investigador selecciona los pertinentes y abstrae los que le parecen mas importantes y significativos, Por eso, podemos afirmar que el proceso de generalizacin es un proceso de abstraccin. 26.- Tanto en la elaboracin de hiptesis previas como en la elaboracin de hiptesis especficas y de hiptesis generales, se realizan abstracciones. TIPOS DE HIPTESIS. Cabe Sealar que existen muchos tipos de hiptesis, algunas involucran una sola variable, por ejemplo: mas del 60% de las personas en edad de votar, emitir su sufragio este 12 de febrero en el estado de Jalisco ; otras hiptesis tiene ms de una variable y no necesariamente dos como la de nuestro ejemplo. A las hiptesis con una sola variable se les denomina hiptesis univariadas, a las que tienen dos se le llama hiptesis bivariadas y a las que tiene mas de dos se les llama multivariadas. Las hiptesis multivaridas pueden representarse grficamente segn los nexos lgicos que se establezcan en ellas (ver la ilustracin 2-2), por ejemplo: 1) cuanta mayor sea la presencia de las variables A y B entonces se dar C, o bien, [(a c]. Usando estas mismas variables pude b) presentarse con otra estructura: 2) La variable A condiciona a la variable B siempre y cuando se d la variable C. O tambin se puede dar una tercera vinculacin: 3) la variable C, o tambin: [(ab) (bc)]. Usando ms variables las formulaciones se complican a tal punto que hacen necesarias para su representacin frmulas matemticas, ya que la enunciacin verbal las hacen imprecisas. Apelando ya no a la cantidad de variables que involucran las hiptesis sino a las que un investigador debe hacer en un estudio, tenemos por lo menos tres: Hiptesis 1 A 1. hiptesis de la investigacin

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C B Hiptesis 2 2. hiptesis nula A C B 3. hiptesis alternativa A Hiptesis 3 B C

Cada una de ellas puede representarse matemticamente y entonces tomar el nombre de hiptesis estadsticas. La hiptesis de investigacin es aquella que el cientfico trata de comprobar en su experimento. Esta hiptesis suele representarse con el smbolo Hi Cuando recin empieza a justificarse una de estas hiptesis, suele tomar el nombre de hiptesis de trabajo. Un ejemplo de las hiptesis de investigacin es la siguiente: Hi = El prejuicio sobre la salud y enfermedad mental de las personas adultas del Estado de Mxico, determina el nivel de rechazo hacia los enfermos mentales La hiptesis nula, negar la hiptesis de investigacin. Se simboliza como Ho. Por tanto, dir: Ho. = El prejuicio sobre la salud y enfermedad mental de las personas adultas del Estado de Mxico, no determina el nivel de rechazo hacia los enfermos mentales. Cabe hacer notar que la hiptesis nula no es lo contrario que la hiptesis de investigacin sino slo la negacin de ella, y negar no significa afirmar lo contrario. Ahora pasemos al ltimo tipo de hiptesis, la alternativa no alterna. Esta, se simboliza como Ha = El conocimiento sobre la salud y enfermedad mental de las personas adultas del Estado de Mxico, determina el nivel de rechazo hacia los enfermos mentales. Ntese que este tipo de hiptesis no niega sino que propone otra solucin distinta a la hiptesis de investigacin pero que, sin embargo, la complementa (sin sustituirla). Es importante que ejercites lo que vas comprendiendo y por ello te sugerimos que disees tres hiptesis, una de investigacin (Hi), otra nula (Ho) y otra mas que sea alternativa (Ha). OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. El proceso de operacionalizar la hiptesis consiste en deducir las consecuencias empricas de la(s) variable(s) que sta contiene. A estas consecuencias se les da el nombre de indicadores o items. Los indicadores son los enunciados elementales (lenguaje emprico de la ciencia) que refieren a aspectos observables o medibles mediante instrumentos determinados o los propios rganos de los sentidos. 60

Las etapas que debe cubrir el investigador desde la hiptesis hasta la determinacin de sus indicadores son los siguientes: 1. Reconocimiento de la teora en la que se apoya la hiptesis. 2. Definicin de conceptos o variables segn la teora. 3. Localizacin de conceptos menos abstractos que las variables pero que se derivan de ellas. Estos conceptos reciben el nombre de dimensin de las variables. 4. Determinacin de consecuencias empricas observables para cada dimensin de las variables. 5. Redaccin de enunciados en lenguaje emprico (y de acuerdo con el instrumento de recoleccin de datos elegido) Operacionalizar significa elegir algunos referentes empricos que permitan contrastar la hiptesis y que , a travs de su anlisis, podamos aceptarla o rechazarla segn si est apoyada o no por la experiencia concreta. No siempre es fcil encontrar referentes empricas que realmente sean indicadores de la hiptesis.

En la ilustracin 2-5, se simboliza grficamente el proceso que se signe en la operacionalizacin de una hiptesis bivariada cualquiera. El primer nivel representa las variables contenidas en las hiptesis y la forma en que ellas se relaciona, en el segundo nivel podemos ver las dimensiones en que cada dimensin representa una parte de la variable) y presenta, tambin, la correlacin con las dimensiones de la otra variable. El tercer nivel est constituido por los indicadores mediante los cuales se captarn las experiencias relevantes que permiten contrastar la hiptesis. Cabe sealar que no necesariamente cada reactivo o indicador debe relacionarse con un solo reactivo de la variable opuesta, es posible que u indicador de la variable independiente se cruce con tres de la variable dependiente y viceversa. Ante esto puede surgir la siguiente pregunta con cuntas dimensiones e indicadores se considera correcta una operacionalizacin? La cantidad de dimensiones e indicadores no se puede determinar sin conocer la hiptesis, como pueden ser dos pueden ser ocho o ms, eso depende de lo extenso del concepto o variable en cuestin. En cualquier caso, el investigador debe garantizar que las dimensiones e indicadores elegidos son adecuados y suficientes para medir las variables de la hiptesis. Ahora, si dos investigadores independientes tuvieran la misma hiptesis, usaran los mismos indicadores o dimensiones? Seguramente no. Pero s seran semejantes, ya que la eleccin de indicadores es probabilstica. Es posible que uno de ellos tenga mas talento o conocimiento del tema y logre los indicadores y dimensiones que mejor midan los conceptos de dicha hiptesis.

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Basta sealar que el investigador debe cuidar que cada uno de los indicadores realmente represente los conceptos que pretende verificar o medir. Para que sea mas fcil asimilar cada uno de los pasos sealados, los estudiaremos con un ejemplo sencillo de la ciencias del comportamiento. Sabemos que este tipo de disciplinas todava no cumplen con todos los requisitos necesarios para que reciban el ttulo unnime de ciencias, ya que no cuentan con una estructura formalizada. A lo sumo, por ahora se pueden encontrar guas o fragmentos que pueden llevar al investigador a crear teoras sobre el comportamiento. Por qu entonces ejemplificaremos la ciencia con teoras que aun no alcanzan deformar unnime el ttulo de cientficas? Porque deseamos que t como alumno, veas que existen muchos caminos por recorrer y que no todo est hecho, en otras palabras, deseamos que t encuentres que existen muchas tareas para el futuro si deseas colaborar en el desarrollo de la ciencia. Adems, con este ejemplo deseamos que encuentres significativo aprendizaje ya que resulta ms comprensible debido a que se trata de asuntos sobre los cuales ya tienes experiencia, aunque quiz no sistematizada. De acuerdo con el ejemplo, supongamos que se nos presenta la siguiente formulacin problemtica: Problema: La opinin de los alumnos de preparatoria con respecto a su actividad de estudio refleja algn parmetro mediante el cual se pueda medir el aprovechamiento escolar? De acuerdo con esta elemental enunciacin procedemos a plantear una posible hiptesis: Hi = Cuanta mayor actividad de estudio acerca de la materia de fsica se realice en opinin de alumnos de preparatoria, mayor ser tambin su aprovechamiento escolar en ella. Ho = Cuanta mayor actividad de estudio acerca de la materia de fsica se realice en opinin de alumnos de preparatoria, el aprovechamiento escolar en ella no ser alterado Aunque en esta hiptesis existe una delimitacin conceptual, no se puede afirmar que existe una definicin espacial. Por ejemplo: significa que para comprobarla tendremos que asistir a todas las escuelas preparatorias del mundo. Por ello, cuando se dice que se trata de una escuela preparatoria se debe especificar de cul se est hablando. Por ejemplo: Preparatoria Nmero Siete de la Universidad de Guadalajara, ubicada entre calles: Camino a Tesistn y Papayo en la Colonia la Tuzana de Zapopan Jalisco, Mxico. Ntese, tambin que a pesar de lo elemental de la hiptesis, ya implica estudios previos. Se supone que al plantear esta hiptesis el investigador ya realiz un estudio exploratorio en el que encontr que las variables presentadas, son relevantes para describir el fenmeno de aprovechamientos escolar. DEFINICIN DE CONCEPTOS. Cules son los conceptos a definir en la hiptesis: Cuanta mayor actividad de estudio acerca de la materia de fsica se realice en opinin de alumnos de preparatoria, mayor ser tambin su aprovechamiento escolar en ella Sern los siguientes: Actividad de estudio acerca de la materia de fsica. Aprovechamiento escolar en fsica, que seran las dos variables y, tambin, es necesario definir las unidades de observacin o sujetos en los cuales se verificar la hiptesis, en este caso son los Alumnos de preparatoria La precisin de la definicin de variables depende del nivel de madurez en que se encuentre la teora que sustenta la hiptesis en la cual estas variables estn incluidas. En este caso el desarrollo terico de la educcin es escaso, a pesar de la cantidad de datos que se pueden encontrar, por lo que las definiciones casi se encuentran al nivel del sentido comn. Hace falta

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quien se siente a idear modelos tericos que den cuenta de todo ese cmulo de informacin que a veces en vez de orientar la bsqueda la hace mas confusa. As pues, las definiciones correspondientes a nuestra hiptesis cuenta mayor actividad de estudio acerca de la materia de fsica se realice en opinin de alumnos de preparatoria, mayor ser tambin su aprovechamiento escolar en ella, sern las siguientes: Actividad de estudio acerca de la materia de fsica. Entenderemos como actividad de estudio, todo esfuerzo del alumno de preparatoria tendiente a recibir, procesar, organizar, aplicar y preparar evaluaciones respecto del curso de fsica que est llevando escolarmente en cualquier semestre del nivel de preparatoria. Aprovechamiento escolar en fsica. Debe entenderse por tal, el puntaje obtenido por el alumno al contestar exmenes de conocimiento de fsica, la opinin del alumno con respecto al nivel de aplicacin que ha alcanzado de los conceptos de fsica. Alumnos de preparatoria. Alumnos que cursan el Bachillerato General en la Preparatoria Nmero Siete de la Universidad de Guadalajara, ubicada entre las calles : Camino a Tesistn y Papayo en la colonia Tuzana de Zapopan Jalisco, Mxico.

VARIABLES. En trminos generales variables es un hecho, un fenmeno, un smbolo que puede asumir diferentes formas, manifestaciones o valores. En un grupo de personas, el sexo, la edad, el peso, la nacionalidad, los antecedentes escolares, el idiomas, la religin, la motivacin para el trabajo, los hbitos de estudio, el rgimen alimenticio, etc. Constituyen variables. En objetos como: el color, el tamao, la forma, el costo, la utilidad, etc, constituyen variables. Se denomina variable un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relacin causa-efecto que se da entre uno o mas fenmenos estudiados. La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relacin directa con la hiptesis que la respalda. Las variables son todo aquello que se puede medir, controlar o estudiar en una investigacin, Tambin puede afirmarse que las variables son caractersticas, atributos, rasgos, cualidades o propiedad que se dan en individuos. Grupos y objetos. Es decir, las variables son caractersticas observables de algo y, a la ves, son susceptibles de cambio o variacin. La investigacin cientfica gira alrededor de las variables, debido a que la finalidad del trabajo cientfico es descubrir la existencia de ellas y su magnitud, as como probar las relaciones que las unen entre s. Esto quiere decir que despus de haber establecido una descripcin clara y cientfica del objeto de la investigacin, el investigador procede a explicar dicho objeto. Ejemplo: Si sigue aumentando el desempleo en Mxico, aumentar la delincuencia. a) Unidades de observacin o de anlisis.- que pueden ser las personas, los grupos, las comunidades, las instituciones, etc. Mxico en las dos variables: desempleo y delincuencia. b) Variables.- que son atributos, caractersticas, cualidades o propiedades que se presentan en las unidad de observacin. (desempleo y delincuencia)

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c) Trminos de relacin o enlace lgico.- que permite la relacin entre unidades de anlisis y las variables. (aumentando...aumentar) relacin de covariacin directa entre dos variables. FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIN DE UNA VARIABLE. En el proceso de elaboracin de una variable es necesario tener en cuenta: * La definicin nominal de la variable a medir. * La definicin real o dimensin de la variable. * La definicin operacional o indicadores de la variable. CLASIFICACION DE VARIABLES. Las variables se clasifican segn su capacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos, Es decir que la caracterstica mas comn y bsica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y ausencia de la propiedad que ella enuncia. Variable Continua. Se presenta cuando el fenmeno a medir puede tomar valores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad cronolgica. Cuando se dice que las variables son continuas suponemos que los fenmenos que sealan los indicadores de las variables son continuos. Las variables de valores no contables, esto es, no numerables. Son variables continuas: la velocidad, el tiempo, el peso, etc. Variables Discretas. Son aquellas que establecen categoras en trminos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo: el temperamento de los nios en relacin con el aprendizaje, los nios de temperamento calmado aprenden mas lentamente que los de temperamentos emotivos. Variable Antecedente. Es la que se supone como antecedente de otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje Variables Categricas. Admiten nicamente la forma de cuantificacin o medicin mas rudimentaria el agrupamiento. La variable clase Social por ejemplo admite agrupacin en varias categoras tales como: alta, media superior, media baja, baja. En este caso se utilizaron cuatro categoras como indicadores de diversas modalidades que pueden asumir la variable, pero el nmero de categoras puede ser determinado por el investigador segn las necesidades de clasificacin propias del estudio que realiza. Son variables categricas: religin, preferencias deportivas, color de ojos, fuente de ingresos, profesin, empleo, etc. Muchas de las investigaciones que se realizan estudian el efecto y la influencia que una variable ejerce sobre otra y de all nace la distincin entre variables: Independientes y Dependientes Variable Independiente. Es la variable que antecede a una variable dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la variable dependiente, es decir, que las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos efectos.

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Variable Dependiente. Es la variable que se presenta como consecuencia de una variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el investigador.

Ahora bien, siendo la variable el conjunto de hechos, fenmenos, rasgos o propiedades mas o menos homogneos que se reducen convencionalmente a una unidad para realizar el estudio que se propone, surge la posibilidad de entrelazar dichos fenmenos para formar un sistema de variable. El fenmeno central que se desea estudiar constituye, dentro de ese sistema de variables, la variable dependiente, condicionada por un conjunto de variables independientes. La razn de utilizar un fenmeno sujeto a explicacin (variable dependiente) y plantear los elementos destinados a darle explicacin (variable independiente), obedece a una estrategia de anlisis. Es decir, la misma variable puede ser dependiente o independiente, segn el objeto de anlisis que se pretenda. Segn Trueba, la forma de trabajar en una sociedad dada, depende de la cultura, del sistema econmico y del ordenamiento jurdico, del sistema econmico y del ordenamiento jurdico (variable independiente) , factores que condicionan la forma de trabajar, ver figura 1. En otro anlisis, se modifica el modelo anterior ( fig. 1 ) y se toma una de las variables independientes para analizarla como variable dependiente. En este caso, la variable cultura depende de la forma de trabajar, del sistema econmico y del ordenamiento jurdico. (ver figura 2.). El investigador que no es quien decide las variables de la investigacin, el que las determina en el objeto de estudio, al investigador corresponde descubrir y determinar su papel. Excepcin hecha de investigacin experimental. Ejemplos de hiptesis y nmero de variables: a) Hiptesis de una sola variable: Los habitantes de las zonas rurales tienen una deficiente alimentacin. b) Hiptesis de dos variables: Cuando mayor sea el grado de alcoholismo de los padres, tanto mayor ser el porcentaje de delincuencia juvenil. (Variable dependiente: delincuencia. Variable independiente: alcoholismo). c) Hiptesis de tres variables: La eleccin para estudiar una carrera universitaria depender de las posibilidades econmicas, del grado de inteligencia y de la profesin del padre. (Variable dependiente: posibilidades econmicas, grado de inteligencia y profesin del padre) Figura 1. Modelos de una variable en este caso Figura 2. Ejemplo de otra variable, pero que Es la forma de trabajar. En este caso representada por la cultura.

Cultura V. D.. Formas de trabajar Economa Derecho

V. I. V. I. V. I. 65 CULTURA V. D.

Formas de Trabajar Economa Derecho

V. I. V. I. V. I.

V. D. = a

UNIDAD TEMTICA III.

UNIDAD DE TRABAJO 2

COMPROBACIN CIENTFICA: DEMOSTRACIN Y VERIFICACIN La comprobacin cientfica de hiptesis ya sea de origen factual proveniente de ciencias que estudian hecho, como la fsica, la qumica, la biologa, o de origen formal como es el caso de la lgica y de las matemticas-, representa uno de los pasos fundamentales en el mtodo cientfico; en efecto, la comprobacin cientfica es el paso final de todo proceso de investigacin que incluye el planteamiento de un problema, la formulacin de una hiptesis, las consecuencias de sta, las tcnicas de contrastacin y la comprobacin; esta ltima es la que determinar la verdad o falsedad, as como la validez o invalidez de la solucin propuesta en la hiptesis. No siempre se nos hace ver la diferencia entre demostracin y verificacin. {sin embargo, debe hacerse entre estos dos conceptos una distincin; la demostracin es fundamentalmente de carcter formal, en tanto que la verificacin es de carcter factual, es decir, se realiza sobre

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hechos o fenmenos; en cambio, la verificaciones propia de las ciencias experimentales, tambin llamadas ciencias de la naturaleza, as como de las ciencias sociales. Entre los autores destaca D. P. Gorski, que pone de relieve la importancia de la demostracin al afirmar: que no constituye, pues un elemento secundario del pensamiento cientfico, sino su nervio vital, la condicin primersima y necesaria para que una afirmacin posea carcter cientfico...la ciencia y el pensamiento cientfico no toleran las afirmaciones gratuitas. Una afirmacin, cualquiera que sea slo alcanza rango cientfico cuando est fundamentada La fundamentacin se exige siempre, y no slo en matemticas, donde los resultaos de la investigacin se exponente en forma de una larga cadena de demostraciones. En todas las ciencias, naturales y sociales, la demostracin es igualmente necesaria para que se pueda admitir que una proposicin est fundamentada. As pues, Gorski habla de demostracin, para l, lo mismo es aplicable a las ciencias formales que a las factuales o empricas. En este volumen estableceremos una diferencia entre demostracin y verificacin. Otra diferencia entre demostracin y verificacin radica en que la primera tiene un carcter rigurosos mas que la segunda. Esto se debe a que la demostracin se mueve en plano formal, por lo cual sus conclusiones son difcilmente rebatibles. En cambio, no sucede as con la verificacin, debido a que sta se efecta con fenmenos y procesos que no siempre manifiestan con evidencia las caractersticas que poseen. Por tanto, una verificacin siempre estar sujeta a revisin, pues puede suceder que una nueva investigacin u otra hiptesis refute lo que se crea confirmado. A propsito de la diferencia entre demostracin y verificacin, Mario Bunge dice: Las ciencias formales (lgica y matemtica) demuestran o prueban; las ciencias fcticas verifican (confirman o disconfirman) hiptesis, que en su mayora son provisionales. La demostracin es completa y final, la verificacin es incompleta y por ello temporaria. Utilizaremos el concepto mas general de comprobacin que incluir a la comprobacin formal (demostracin) y a la comprobacin emprica (verificacin). Con el fin de aclarar mejor la diferencia entre demostracin y verificacin, presentamos el siguiente esquema en el que adems se clasifican algunas ciencias en formales y factuales ( o empricas)
COMPROBACIN CIENTIFICA

FORMAL Se presenta en las ciencias formales; requiere demostracin

Emprica Ocurre en las ciencias factuales requiere verificacin

Lgica Prueba de validez de argumentos

Matemticas demostracin de teoremas, postulados

Naturaleza Fsica, Qumica, Biolgica, Etc.

Sociales Sociologa, Econmia, Poltica, Etc.

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COMPROBACIN FORMAL: DEMOSTRACIN. Para que una investigacin cientfica merezca tal nombre es preciso que todas sus afirmaciones en la medida de lo posible- queden debidamente comprobadas, ya sea por medio de la demostracin o mediante la verificacin. Este carcter es lo que da solidez y rigor a los conocimientos que la humanidad va adquiriendo. No se debe admitir nada, ni hacer afirmaciones gratuitas que no puedan soportar el veredicto de una comprobacin. El sabio frnces Blas Pascal deca: Nunca se afirme principio alguno que no haya sido demostrado por verdades ya conocidas. Podemos agregar a la expresin de Pascal: por verdades ya comprobadas. Algunas definiciones acerca de la demostracin: 1 En oposicin a la mostracin de la verdad, de un juicio por s mismo, es decir, por intuicin de su objeto, se llama demostracin al proceso lgico que muestra dicha verdad por inferencia de otra, y ello por una va directa o indirecta en todo caso discusiva. 2 Llmase demostracin al raciocinio que se funda en principios ciertos y concluye una proposicin cierta. 3. La demostracin es un razonamiento o serie de razonamientos que prueba la validez de un nuevo conocimiento, estableciendo sus conexiones necesarias con otros conocimientos. Como puede verse, en la primera definicin, se habla de demostracin como lo opuesto a la mostracin, Mostrar es fcil; demostrar es difcil. Para comprender la primera definicin es necesario que aclaremos brevemente los siguientes conceptos: intuicin, inferencias y conocimiento discursivo. La intuicin se considera un mtodo de aprehensin directa. Se le suele definir como la captacin directa e inmediata sin que haya de por medio un razonamiento. Por tanto, la intuicin se opone a la demostracin en el sentido de que sta no puede realizarse sin razonamiento; es decir, consiste en un proceso que requiere de pasos o etapas sucesivas para llegar a un resultado o conclusin. En lo que se refiere al trmino inferencias, ste viene del latn infere (inferir, discurrir, deducir), que designa la relacin entre dos o ms proposiciones, en las cuales, la ltima de ella es la conclusin que se deriva lgicamente de las anteriores llamadas premisas. Por ejemplo: 1. Toda ave es sensible. 2. La codorniz es ave. 3. Por tanto, la codorniz es sensible. Las premisas estn representadas por 1 y 2, y la conclusin por el 3. Este es un ejemplo de inferencia deductiva, que analizaremos ms adelante. Las premisas constituyen antecedentes de la inferencia. La conclusin es la proposicin inferida de las dos anteriores. La palabra discursivo viene de discurso, que significa, en un sentido amplio, el correr del pensamiento... Sin embargo, en un sentido ms estricto, es una disertacin sobre un tema, un problema dado... En un sentido aun mas estricto, un mtodo llamado discursivo es el que para la solucin de un problema va pasando de un trmino a otro La definicin habla de raciocinio ( o razonamiento) que es una de las formas mas elaboradas del pensamiento, que consiste en la capacidad para establecer relaciones entre proposiciones para alcanzar en el conocimiento. Ahora bien, la demostracin puede ser lgica y matemtica. Conviene saber que la lgica matemtica utiliza smbolos para expresar sus proposiciones. CARACTERSTICAS DE LA DEMOSTRACIN. 68

En la comprobacin formal no se tiene en cuenta el contenido de los enunciados, sino ms bien la forma correcta en que deben relacionarse unos con otros. Las caractersticas de la comprobacin formal son las siguientes: a) Parte de axiomas, postulados y definiciones. Axioma es una verdad inmediatamente evidente que no necesita demostracin. Postulado es una vedad que se acepta sin demostracin. Su evidencia no estn clara como la del axioma. Definicin es lo que limita con exactitud el empleo de un concepto. b) se basa en conocimientos universales y necesarios. Por ejemplo, en relacin con los juicios siguientes: El todo es mayor que la parte, y A U A = O ( A unin complemento de A, es igual a conjunto vaco). No necesariamente recurrir a la experiencia para demostrarlos. c) Determina la validez de un enunciado a partir de un principio general: por ejemplo: Todos los metales son maleables, / El oro es un metal / Por tanto, El oro es maleable. d) Maneja operaciones lgicas, como es el caso de la demostracin de la validez de argumentos, mediante tcnica de aplicacin de tablas de verdad o reglas de inferencias. Ejemplos: Si x + y = 0 y x = 0, entonces y = 0. Todo M es P/ S es M/ Luego: S es P. ESTRUCTURA DE LA DEMOSTRACIN. La estructura de la demostracin consta de las siguientes partes: 1. TESIS. Los juicios por demostrar reciben el nombre de tesis Los juicios en los cuales se apoya la demostracin son los argumentos. Los procedimientos son los pasos que se siguen para efectuar la prueba. Tesis es el juicio cuya veracidad o falsedad se dilucida por medio de la demostracin...Gorski 2. FUNDAMENTOS (ARGUMENTOS). El argumento consiste en un grupo de afirmaciones en las cuales se establece una relacin de antecedentes-consecuentes. Todos los ejemplos de razonamiento ( en forma de silogismo) que se han presentado pueden considerarse argumentos, pues, como en pginas anteriores e dijo, el argumento es la expresin del razonamiento. 3. EL PROCEDIMIENTO de la demostracin sirve para poner en claro la conexin lgica que se da entre el juicio (tesis) que se pretende demostrar y los fundamentos que se toman como base. A continuacin se muestra un ejemplo referente a la teora de conjuntos. Sea la tesis: A U A = Que se lee: A unin complemento de A igual a conjunto universal, que representa la unin del conjunto A con su complemento A igual al universo del conjunto. Grficamente se expresa como sigue. (ver figura 3) Supngase que se trata del universo del conjunto de la clase futbolistas; asimismo, supngase que Juan, Pedro y Luis (que simbolizaremos por a, b, c,, pertenecen al conjunto de los jugadores de futbol (JF) de un grupo que incluye hasta la letra j. Por tanto, de la letra k en adelante estn comprendidos todos aquellos que no son jugadores de este equipo (A). Esto quedara representado del siguiente modo: JF = a, b, c, d, .....z = A = a, b, c, d.......j

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A = k, l, m, n.......z La conclusin es que la unin del conjunto A con el subconjunto A es igual al universo del conjunto de los jugadores de futbol. Por tanto, la tesis queda demostrada como sigue: A U A = CLASES DE DEMOSTRACIN: 1. La demostracin directa es la que prueba la validez de una tesis, estableciendo que sta necesariamente se sigue a partir de ciertas proposiciones que han sido admitidas o probadas como verdaderas. Si la tesis ser verdadera. La tesis: 6 es mayor que 0 result demostrativa, en virtud de que se apoya en el principios. Todos los nmeros naturales son mayores que 0, es un caso de demostracin directa. 2. La demostracin indirecta o por reduccin al absurdo es la que prueba la validez de la tesis, haciendo ver la falsedad de su contradictoria. En otras palabras, si se prueba la falsead de la proposicin contraria, se infiere necesariamente la verdad de la tesis que se demuestre. 3. La demostracin por eliminacin consiste en examinar todas las hiptesis posibles sobre determinado asunto y se les va eliminando una por una mediante su correspondiente refutacin hasta que, por ltimo, solamente queda la tesis propuesta como nica conclusin posible. Por ejemplo, si se ha cometido un crimen y hay cuatro perronas (A, B, C, D), que fueron las nicas que estuvieron presente a la hora y en lugar de los hechos, entonces el procedimiento a seguir consistir en descubrir al autor del crimen por eliminacin de aquellas personas que no pudieron haberlo cometido por algn impedimento o situacin especial que pueda ser demostrado. A es paraltico; B tiene las manos vendadas por quemaduras reciente; D es menor de edad, incapaz fsicamente de poder disparar un arma. Por eliminacin slo queda C como culpable del crimen, se ha comprobado que no tiene ningn impedimento fsico. Este ejemplo ms bien es una verificacin. LA COMPROBACIN EMPRICA: VERIFICACION. La comprobacin emprica tienen como procedimiento bsicos la observacin y la experimentacin. La palabra emprico implica todo aquello que se deriva de la experiencia, la cual puede ser externa o interna. La externa es la que tenemos de los fenmenos que est fuera de nosotros.. La interna es la que tenemos de nuestro propio cuerpo y de nuestra mente. Se debe distinguir entre lo emprico y lo experimental. Lo emprico implica tener o referirse a alguna experiencia, en tanto que lo experimental consiste en hacer con algn fenmeno alguna alteracin, modificndolo en su curso normal. Sera un error pensar que la ciencia slo debe su xito al experimento; por ejemplo la astronoma, se logra por experiencias observacionales. Por otra parte, lo fctico es lo relativo a los hechos, a los directamente observables, ahora bien, la comprobacin emprica se presenta en las ciencias fcticas, ya sea por medio de observacin o experimentacin. Dicho en otras palabras, los enunciados de las ciencias fcticas tiene que verificarse en la experiencia. Es importante subrayar lo siguiente: las ciencias fcticas necesitan de la racionalidad, es decir, necesitan que sus enunciados sean coherentes, y no contradictorias: sine embargo, sta, con ser una condicin necesaria, no es suficiente para la comprobacin en esta clase de ciencias, sino que se impone como exigencia que los enunciados o hiptesis de que parte 70

sean verificables en al experiencia. Podemos afirmar, entonces, que la verificabilidad de las hiptesis de base factual es una caracterstica esencial dentro de la comprobacin emprica. Entendemos por verificabilidad, la actividad, es decir, el paso consiste en constatar si una hiptesis emprica es verdadera o falsa. Por ejemplo,. Obsrvese el siguiente enunciado. El calor dilata los cuerpos, ese enunciado es verificable, y para verificarlos, es decir, para saber si es verdadero, necesitamos recurrir a la experiencia. Una vez que se ha confirmado que el calor efectivamente dilata los cuerpos, entonces decimos que el enunciado es verdadero. De acuerdo con esto, podemos afirmar; un enunciado referente ahechos de experiencia es verdadero cuando se confirma por la observacin o la experimentacin que concuerda con el o los hechos. A los enunciados fcticos que ha sido confirmados se les llama datos empricos. En cambio, los enunciados de las ciencias formales no necesitan concordar con ningn hecho de experiencia. Su comprobacin, descansa slo en la coherencia de sus enunciados, en la relacin correcta de antecedente a consecuente. Las ciencias fcticas, no utilizan smbolos no interpretados (como en la formal) sino smbolos interpretados, es decir, aquellos que hacen referencia a una entidad o hechos especficos, como es el caso, por ejemplo; de las frmulas de la fsica y la qumica. Por ejemplo H 2O denota especficamente la frmula del agua, en tanto que H2SO4 la frmula del cido sulfrico. Obsrvese que los enunciados verificables son de varias clases. Las proposiciones singulares como En este recipiente el agua tiene 30 de temperatura, as como las proposiciones particulares Algunos recipientes contienen agua de 30 de temperatura son verificables. Pero no es verificable, la proposicin universal. Todos los recipientes de agua existentes tienen 30 de temperatura. Hay proposiciones particulares que son verificables de manera inmediata con ayuda de los sentidos o con el auxilio de algunos instrumentos. Pero hay proposiciones cuya comprobacin no es inmediata sino que requieren a veces aos para lograrlo y necesitan la ayuda de clculos matemticos, como por ejemplo: La velocidad de la luz es de 300 000 Km. Por segundo. PASOS QUE SE SIGUEN EN LA OBSERVACION Y LA EXPERIMENTACIN. En el siguiente ejemplo de hiptesis y su comprobacin se podrn ver los pasos que se siguen no slo en la observacin y la experimentacin, sino tambin todos aquellos que involucran el ciclo entero de la investigacin, con el fin deque, en otro ejemplo dado, mas adelante, puedan ser identificados. HIPTESIS 1. Debe haber una sustancia producida por el hongo de la penicilina (penicillium), que inhibe en su territorio nutricional el crecimiento de las bacterias. 1. Se parte de un cuerpo de conocimiento disponible. Dicho cuerpo consiste (segn nuestra hiptesis) en conocer lo siguiente: Una contaminacin de cultivos de laboratorio por hongos (este conocimiento surge de una ciencia concreta: la biologa). 2. En este fenmeno se ha observado que en la zona de contacto entre bacterias y hongos hay un rea de inhibicin de crecimiento bacteriano. 3. Problema: Por qu existe esa zona que impide a las bacterias invadir a los hongos? 4. Prediccin: No se deber acaso que los hongos producen una sustancia que inhibe el crecimiento de las bacterias en esa zona? De ser as, qu pasar si un poco de esta sustancia se aplica directamente en la zona de las bacterias?. 71

5. Hiptesis: Si el hongo de penicilina produce una sustancia inhibidora, entonces, aplicando unas gotas de esa sustancia sobre las bacterias, se impedir el crecimiento de stas. (La expresin simblica de la hiptesis es: p q.) 6. Datos: estructura microscpica del Penicillium; estructura microscpica de las bacterias; el hecho de la contaminacin; la zona de inhibicin. 7. Experimento: Sembrando en caja de Petri, bacterias de estafilococos y penicilina, se nota que vuelve a repetirse el fenmeno; es decir, en la zona de contacto entre hongos y bacterias persiste la zona de inhibicin. Se procede entonces a aplicar directamente algunas gotas del lquido ( que supusimos en la hiptesis) producido por el hongo, sobre las bacterias. 8. Control de Datos: 1. En una caja de Petri, se siembran hongos y bacterias en donde se da la situacin normal, es decir, donde se ,manifiesta la zona de inhibicin. 2. En otra caja, tambin de Petri, se hace lo mismo que en el caso anterior, pero en sta se aplican unas gotas del lquido elaborado por los hongos, sobre las bacterias. El caso de control est representado por la situacin normal (donde persiste la zona de inhibicin). El caso experimental est representado por la caja de Petri en donde se aplic el lquido a las bacterias. 9. Verificacin de la hiptesis: (comprobacin emprica): El caso experimental 2 result comprobado. Al aplicar el lquido, las bacterias desaparecen en ese sitio de cultivo. Dada la importancia de la experimentacin en la investigacin cientfica, se comprende que su prctica ha de estar sujeta a ciertas reglas, que pueden variar segn el objeto de la investigacin de que se trate. Algunas reglas propias de la experimentacin son las siguientes: 1. El fenmeno por investigar debe aislarse previamente, para lo cual se restringen las condiciones bajo las cuales se produce. 2. El experimento debe repetirse variando las condiciones, para comprobar si siempre es el mismo. 3. El experimento debe repetirse variando las condiciones, de acuerdo con un plan determinado para investigar en qu forma y en qu medida influyen dichos factores en la modificacin del fenmeno. 4. El experimento debe prolongarse lo ms posible, puesto que hay fenmenos que tardan en producirse. 5. El experimento debe invertirse, hacerse la contraprueba reemplazando el anlisis por la sntesis. LOS DATOS: Qu es un dato? Un dato es una proposicin singular o existencial, como por ejemplo: Se inyect a la rata nm13mg de nicotina el primer da. Podemos aplicar a la nocin de dato lo que acontece con razonamiento. Este proceso parte de un dato conocido (el antecedente) para llegar a otro desconocido (el consecuente). Por ejemplo: Si sabemos que Todos los planetas giran en torno del Sol. Tenemos un dato que fungir como antecedente para llegar a una conclusin. De tal manera que si algn nuevo planeta se llegara a descubrir, inferiremos inmediatamente que girar en torno del sol con base en dato ya conocido. Tambin se designa a la palabra dato como un supuesto, hiptesis o postulado que se acepta para el planteamiento de un problema. As cuando intentamos resolver un problema de matemticas, puede suscitarse lo siguiente: El dilogo entre el maestro y los alumnos puede empezar como sigue: 72

-Cul es la incgnita? -La longitud de la diagonal de un paraleleppedo rectangular. -Cules son los datos? -La longitud, el ancho y la altura del paraleleppedo. Desde luego, los datos pueden ser de diversa ndole: matemticos, histricos, fsicos, estadsticos, etc. INTERPRETACION DE DATOS La ciencia no consiste en un agregado de informaciones, ni en un amontonamiento de datos. Hemos visto que las hiptesis confirmadas proporcionan datos, la estadstica recolecta y ordena estos datos y los interpreta, es decir, trata de explicar su significado. Pues bien, interpretar los datos implica reflexionar sobre ellos. En la medida en que se interprete correctamente los datos obtenidos como productos de una investigacin, en esa medida se contribuir a la explicacin de las teoras cientficas y se lograr la integracin de los conocimientos en el sistema de la ciencia, puesto que; la teora ofrece una versin sistemtica unificada de fenmenos completamente diverso. Interpretar datos o hechos significa ir mas all de los mismo, trascenderlos ( de trascendere, que significa pasar ms all), pues, en efecto, el valor de la investigacin cientfica estriba en no limitarse a observar y experimentar con hechos o fenmenos y a recolectar datos, sino en racionalizar estos hechos buscando separa los aspectos esenciales de los que son meramente accidentales.... Esta trascendencia que se da sobre los hechos tambin se debe dar en el propio investigador en el sentido de que no debe considerar su experiencia individual como la nica y la mejor, sino por el contrario, deber atender a las experiencias cientficas colectivas as como a la teora. Mientras por un lado la interpretacin de datos sir ve para comprender mejor la teora, por otro, sirve tambin para formular nuevas hiptesis o teoras. El siguiente prrafo ilustra lo que debe entenderse por interpretacin de datos: ...El conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla; la ciencia da cuenta de los hechos, no inventarindolos sino explicndolos por medio de hiptesis (en particular, enunciados de leyes) y sistemas de hiptesis (teoras). Los cientficos conjeturan lo que hay tras los hechos de observacin y de continuo inventan conceptos (tales como los de tomo, campo, masa, energa, adaptacin, integracin, seleccin, clase social, o tendencia histrica) que carecen de correlato emprico...an cuando presumiblemente se refieren a cosas, cualidades o relaciones existentes objetivamente... No percibimos los campos elctricos o las clases sociales: inferimos su existencia a partir de hechos experimentales.... Tan importante es la interpretacin de datos que es difcil saber o describir cules deben o no ser tomados en cuenta. Esta dificultad comienza con la coleccin mismas de datos, pues: Por ejemplo, qu datos se deben recoger en una investigacin sobre las causas de la leucemia?...Es claro entonces que los hechos se deben seleccionar sobre la base de supuestos, segn los cuales algunos son importantes para resolver cierto problema... Como conclusin podemos decir que la verdadera fuente para descubrir nuevos hechos (o datos) no radica en los hechos en s mismos, sino en la elaboracin terica que sea capaz de hacer el hombre de ciencia, es decir, en la interpretacin del datos por excelencia: el mundo circundantes.

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UNIDAD TEMTICA IV. UNIDAD DE TRABAJO 1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS. PLAN DE TRABAJO. El plan de trabajo es una gua sistemtica en el que se reconoce las etapas de la investigacin. Con el plan de trabajo se persiguen los siguientes propsitos: a) determinar los objetivos del estudio; por lo general se emplean verbos que indican las acciones fsicas o mentales que se persiguen al tratar el objeto de estudio ya delimitado. b) Identificar las partes principales y subordinadas del objeto de estudio o tema delimitado. c) Establecer el procedimiento adecuado para realizar el trabajo. d) Fijar el tiempo y el orden en que se desarrollarn las operaciones. Las partes de un plan de trabajo son: 1. Definicin o planteamiento del problema de investigacin. 2. Esquema de los aspectos en que se divide el tema que se investigar (captulos) y de los aspectos secundarios contenidos en casa uno de stos (subcaptulos). El esquema es un ndice provisional del trabajo. Debe iniciar con una introduccin y finalizar con el apartado de las conclusiones o reflexiones finales.

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El esquema debe ser coherente, es decir, cada parte del trabajo debe ser parte de un conjunto unitario al que sirva. Una acertada divisin de los captulos evita secciones independientes, heterogneas o en formas de miscelnea. En la prxima pgina se anexan ejemplos de esquemas de investigacin. 3. descripcin de la investigacin. En esta parte del plan se ofrecer una explicacin breve del problema, de sus antecedentes y de las necesidades concretas e intereses intelectuales que han movido al investigador a realizar el estudio. Se sealarn los alcances de la investigacin y el objetivo fundamental que cumplir. Se plante la hiptesis en relacin con el problema, si el estudio es de un nivel explicativo. Sobre cada captulo, se dar un resumen exacto del contenido y la finalidad del captulo y de su sentido dentro del conjunto del trabajo. Al presentar el apartado de las conclusiones se plantearn ordenadamente las hiptesis que el autor espera comprobar a los largo de la investigacin. 4. Propuestas de fuentes, mtodos y procedimientos del estudio para el acopio de informacin. En este aspecto, el plan reduce la angustia del estudiante, quien inicialmente no sabe qu datos recoger al construir una gua para recopilacin de informacin. El desarrollo del plan de trabajo nos lleva a concentrarnos en cada fase o etapa del plan. La revisin de bibliografa se inici desde la bsqueda del tema de investigacin. Ahora nuestra tema ha quedado seleccionado y delimitado. Para preparar un esquema (como parte de nuestro plan de trabajo), debemos preparar una bibliografa provisional que permita conocer los estudios o investigaciones realizadas sobre el trabajo que nos interesa, as como los libros, revistas y artculos que existan acerca de nuestra investigacin. Este primer acceso nos permitir formular un bosquejo muy general e sobre nuestro objeto de estudio. Por ello, el estudiante buscar en bibliotecas, hemerotecas y archivos, los documentos referentes al tema y problemas que aborda. Casi simultneamente a la lectura de dichas fuentes, elaborar fichas, mediante las tcnicas analizadas ms adelante en esta unidad. Se elaborar un bosquejo, esquema o ndice provisional. Este constituye, como ya se mencion anteriormente, un elementos del plan de trabajo El esquema del trabajo es la ordenacin de las partes probables en que habr de dividirse el estudio o trabajo; representa la estructura o esqueleto formal del trabajo. El esquema inicial , se elabora despus de haber realizado una primera lectura informativa de los materiales disponibles. El esquema constituye una gua permanente para recoger la informacin buscada sin salirse del tema propuesto. El esquema identifica, de manera grfica o visual, las partes principales y las subordinadas del problemas que se investiga, as como tambin su importancia y las relaciones de dependencia entre ellas, dando al mismo tiempo una idea global del contenido. La clasificacin en temas y subtemas propicia la organizacin del trabajo en captulos y secciones ms breves que llevarn a su vez los mismo encabezados del esquema. Estos implica que exista tambin cierta correspondencia entre los encabezados de la fichas de trabajo y las diversas partes del esquema. El esquema inicial se puede ir modificando constantemente a parir de las lecturas que se hacen mas adelante y a partir de las fichas de trabajo que se recopilan. El esquema definitivo orientar la organizacin del fichero y, finalmente, la redaccin del trabajo con sus partes o secciones especficas.

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El esquema podr organizarse de acuerdo con un plan cronolgico, temtico, por autores, por pocas, etc. Y deber redactarse mediante frases, oraciones o prrafos breves. Existen dos sistemas para representar grficamente el esquema: Ejemplo de esquemas de investigacin. Tema: la nocin de ser en Sobre la naturaleza de Prmnides. a)El autor 1. Informacin sumaria sobre los presocrticos (filosfica, no histrica). 2. Los textos de los presocrticos (fragmentos). 3. Parmnides. b)La obra. 4. El texto Sobre la Naturaleza. 5. Problemas de autenticidad. 6. Estructura del texto: sus partes. 7. Expresin y estilo: el proemio, la primera parte y la segunda parte. 8. Interpretacin y valoracin. c)La doctrina. 9. La nocin de ser en los presocrticos. 10. Concepto de naturaleza. 11. La nocin de ser en Sobre la naturaleza. 12. Influencias de la doctrinas de Parmnides (sobre Platn, etc). (A. Asti Vera, Metodologa dela Investigacin) Para preciar el valor del esquema, veamos de cuntas partes consta un trabajo de investigacin. 1 Pgina de portada. Lleva el ttulo del trabajo, el nombre del autor, la institucin a la que corresponde, el lugar y fecha. 2 Pgina de advertencia. En ella se anotan las restricciones que hay, respeto a posibles reproducciones de partes del trabajo. 3 Prlogo o prefacio. Es una exposicin de los motivos personales que llevaron a escoger el tema, los propsitos, las personas, e instituciones que ayudaron, etc. 4. Indice general. Se describe centrado, con maysculas, y y la palabra pgina al final del margen derecho. Se registran en l todas las partes del trabajo. 5. Cuerpo de la obra o esquema. Son los captulos y sus respectivos ttulos y subtemas. 6. Conclusiones. Es el resumen de los hallazgos fundamentales del autor. 7. Notas. Son las indicciones de los autores y obras consultados, las interpretaciones que se hacen d una palabra o tema, etc. En trabajos mecanografiados van al final de cada captulo o al final de la obra. 8. Bibliografa. Es la relacin de autores y sus respectivas obras, ordenadas alfabticamente. Se indican, adems, los datos del pie de imprenta y de la nota bibliogrfica. 9. Indice alfabtico. Es el registro (por orden alfabtico) de autores, lugares y temas. Se indica la pgina o pginas en que aparecen. Algunos investigadores aaden tambin, como parte del esquema, la introduccin. Difiere del prlogo en que ste registra motivos personales del autor a la personas que colaboraron. La introduccin presenta un panorama general, para que el lector tenga una visin rpida y completa del resultado de la investigacin.( Manual Tcnicas de Investigacin documental para la enseanza media. Pedro Olea Franco y Francisco L. Snchez Carpio. Editorial Esfinge. 1983. )

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RECOPILACIN DE DATOS: La consulta de la bibliografa sobre el tema de investigacin para conocer el estado actual de los conocimientos relativos al problema de investigacin, ayuda a construir el marco terico tanto de las investigaciones documentales, como las de campo. El enfrentamiento del estudiante con los textos puede ser de distinto nivel. Garza Mercado distingue cuatro tipos de lectura: 1. Lectura informativa exploratoria. A travs de ella el lector obtiene una apreciacin acerca de lo que dice el texto. Esta lectura permite ubicar al problema en el rea de anlisis adecuada. 2. Lectura informativa-selectiva. Permite al lector concentrarse en las partes del texto que le permitirn obtener la informacin de inters. Esta lectura es ms profundad que la lecturas meramente exploratoria. 3. Lectura analtica. A travs de esta lectura se registran los conceptos y las pruebas pertinentes para el trabajo de investigacin. 4. Lectura informativa crtica: aqu, el lector abordar el texto valorando la obra y la informacin que proporciona. Esta valoracin requiere: a) Comprender el problema o problemas que plantea el autor. b) Diferenciar los problemas que resuelva el autor, de aquellos que deja sin resolver. c) Distinguir los datos que proporciona el autor, de las opiniones expuestas por ste. Una investigacin requiere la exactitud textual y los detalles que la memoria de una persona comn no es capaz de retener. Para facilitar a la memoria el trabajo de contener una gran cantidad de materiales, existen diferentes tcnicas para depositar ordenadamente estos datos. La recoleccin de los datos depende en gran parte del tipo de investigacin y del problema planteado para la misma, y puede efectuarse mediante la ficha bibliogrfica, la observacin, la experimentacin, la entrevista, los cuestionarios o encuestas, etc. TCNICAS DE INVESTGICION DOCUMENTAL: En esta unidad los aspectos operativos enfatizados en el proceso de investigacin se relacionan mas con la investigacin documental por dos razones: 1. Porque la investigacin documental contribuye a construir el marco terico de cualquier tipo de investigacin. En este sentido, procede a la investigacin de campo y la apoya para la planeacin del trabajo. 2. Porque el tiempo y los recursos de que disponen los estudiantes y profesores del bachillerato apenas son suficientes para cubrir demandas de una investigacin documental. A.Garza Mercado nos da el siguiente concepto: La investigacin documental se caracteriza por el empleo predominantes de registros grficos y sonoros como fuente de informacin. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en al forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivista y bibliogrfica ( A. Garza, Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales.) Sin embargo, el mismo autor seala que el concepto de documentos es ms amplio. En general, los documentos son portadores de informacin, son testimonios que pueden ser pertinentes a un problema. A travs de diferentes tcnicas se recolecta y registra la informacin contenida en ellos. Existen distintos tipos de investigacin documental: 1. Investigacin documental bibliogrfica (libros). 2. Investigacin documental hemerogrfica (peridicos y revistas). 77

3. Investigacin documental audiogrfica (audiocassettes). 4. Investigacin documental iconogrfica. (pinturas, grabados, etc). El criterio para diferenciar estas investigaciones es la naturaleza del documento analizado. A continuacin se presenta una clasificacin de los mismos: Documentos: * Micropelculas * Microfichas * Diapositivas. * Planos * Discos * Cintas o grabaciones * Pelculas * Fotografas Manuscritos e impresos: * Libros. * Revistas. * Archivos pblicos * Archivos privados * Prensa * Anuarios * Obras literarias * Censos * Estadsticas, cartas, Diarios * Monografas. Las tcnicas de investigacin documental son procedimientos especficos para analizar documentos como los mencionados. Conviene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponibles para familiarizarse por completo con las fuentes existentes, tales como libros de consulta, enciclopedias, revistas, diccionarios, anuarios, publicaciones peridicas, folleto, peridicos, guas de publicaciones, etc. El material de informacin, -citas, resmenes, apuntes que el investigador recolecta en el curso de su trabajo- tiene que ser ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el trabajo. A continuacin presentamos algunas tcnicas que nos auxilian en la obtencin ordenada de la informacin.

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