Condicionamiento Clsico El condicionamiento clsico es un proceso de aprendizaje mediante el cual algunos estmulos neutrales, incapaces inicialmente de elicitar una

respuesta concreta, adquieren gradualmente la capacidad de hacerlo, gracias a una asociacin repetida con un estmulo que ya evocaba la respuesta (Cifuentes & Snchez, 2006). En otras palabras El condicionamiento clsico es un proceso por el cual la capacidad de desencadenar una respuesta se transfiere de un estmulo a otro. Representa un proceso sumamente general, que se ha estudiado en todo el reino animal y con infinidad de estmulos y respuestas (Ardila, 2001). Dentro de la definicin de condicionamiento clsico es necesario tener claro los conceptos: Estmulo Incondicionado, Estmulo Condicionado, Respuesta Incondicionada y Respuesta Condicionada. El estmulo incondicionado (EI) es cualquier estmulo que evoque una respuesta regular y medible en el organismo por un perdido suficientemente largo (Hall, 1996 citado en Ardila, 2001). Puede deberse a la estructura innata del organismo o a la influencia del aprendizaje previo. El estmulo condicionado (EC) es estimulo originalmente neutro, o se que al comienzo de la sesin experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Este estmulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta (Ardila, 2001). La respuesta incondicionada (RI) sera la respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado y la respuesta condicionada (RC) es un aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es desencadenada por el estmulo condicionado cuando se ha estudiado la asociacin de ellos (Ardila, 2001). El ejemplo clsico con el que queda claro el condicionamiento clsico es que estudio que realizo el fisilogo ruso Ivan Pavlov. ste fue el primero describi los reflejos condicionados y propuso un modelo general para explicar cmo ocurre el aprendizaje. Segn la teora pavloviana, el aprendizaje condicionado se presenta cuando un estmulo que va asociado a otro estmulo, el cual produce una respuesta conocida, es suficiente para generar la misma respuesta cuando se usa por s solo (Schifferman, 2005). El experimento con el que se explica el aprendizaje pavloviano se realiz con perros. Los perros tenan hambre y estaban altamente motivados para comer; el experimentador hacia sonar una campana e inmediatamente colocaba una pasta de carne en la lengua de los perros, lo cual induca la salivacin. El condicionamiento se produjo cuando, despus de un nmero de repeticiones suficientes donde el sonido de la campana iba seguido casi de inmediato por el suministro de alimento, el sonido de la campana por s solo indujo la salivacin en los perros (Schiffeman, 2005). Los perros llegaron a asociar el sonido de la campana (estmulo condicionado) con la pasta de carne (el estmulo incondicionado) y, despus de cierto nmero de repeticiones donde ambos estmulos se mostraban juntos, empezaron a tener la misma respuesta no condicionada (la salivacin) al or el sonido de la campana por s solo, como si se les presentara tambin la carne. La respuesta no condicionada a la pasta de carne se convirti en la respuesta condicionada de la campana (Schiffeman, 2005) Ardila (2001) seala que en el condicionamiento clsico, tradicionalmente se pensaba que la respuesta incondicionada y la condicionada son siempre iguales, sin embargo realmente no lo son; las diferencias entre RI y RC son relativas en cuanto al grado y cantidad. De lo anterior, Ardila (2001) desprende que las diferecias seran que el estmulo incondicionado y que RC tiene una latencia mayor y una amplitud menor que RI. Otra caracterstica es que RC sera una parte de RI total. Tambin plantea que RC es

generalmente la preparacin para el EI. En estas cuatro diferencias no significa, sin embargo, que en una situacin dada RI y RC puedan distinguirse: prcticamente son equivalentes, al menos en su aspecto superficial. Por otro lado existen varios paradigmas experimentales que pueden utilizarse en investigaciones con condicionamiento clsico: Condicionamiento Simultaneo, Condicionamiento de Retardo, Condicionamiento de Huella, Condicionamiento Temporal y Condicionamiento Retrgrado. El condicionamiento simultaneo es cuando el EC y el EI se presentan simultneamente. El condicionamiento de retardo se produce cuando el EC se presenta un poco antes del EI (generalmente medio segundo antes); ste es el procedimiento ms usado. Por otra parte, en el condicionamiento de Huella el EC se presenta y termina antes de presentarse el EI; ste se basa en una huella o vestigio neutral que deja el EX; realmente parece que el tiempo es el factor ms importante en este diseo. Finalmente esta el condicionamiento temporal que se produce cuando el EI se presenta a intervalos regulares, por ejemplo una vez cada minuto y la respuesta condicionada puede aparecer en el momento en el que se debera presentar el EI; ste procedimiento se usa con bastante frecuencia en los laboratorios soviticos (Ardila, 2001). En relacin a los procesos del condicionamiento clsico esta la adquisicin, la extincin, la recuperacin espontanea, la generalizacin el estmulo y de la respuesta. Con respecto a la adquisicin del condicionamiento, es importante mencionar que es el proceso bsico del aprendizaje por medio del cual una respuesta pasa a formar parte del repertorio de un organismo. La extincin respondera ms bien a un proceso por el cual una de las respuestas se debilita sino se refuerza. Despus de haber adquirido una respuesta, si el animal no recibe refuerzo durante cierto numero de ensayos, la respuesta termina por extinguirse; dentro de la extincin, su resistencia, es tomada como una variable de aprendizaje previo, aunque ltimamente ha dejado de interesar a los cientficos (Ardila, 2001) Por otro lado, la recuperacin espontanea es una respuesta que se ha extinguido puede reaparecer ms adelante, una vez que se ha transcurrido cierto tiempo. Sin embargo, la respuesta slo recupera parte de su fuerza. La generalizacin del estmulo es una respuesta condicionada a cierto estmulo tiende a reaparecer en presencia de estmulos similares mientras que la generalizacin de la respuesta es la contra parte de la generalizacin del estmulo, Si un organismo ha aprendido a reaccionar con la respuesta B al estmulo A, tiene tendencia a reaccionar tambin con B , que es diferente a B pero similar en algn aspecto (Ardila, 2001). Actualmente un rea de trabajo creciente es en los mecanismos fisiolgicos del condicionamiento de pavloviano. Con el gran desarrollo de las neurociencias en los ltimos aos, el inters por descubrir los mecanismos del aprendizaje se han centrado en el condicionamiento clsico. Mltiples experimentos han intentado determinar mecanismos moleculares, celulares y sistmicos (Gutirrez, 2005). Adems, los ltimos estudios sobre condicionamiento clsico apuntan a el trmino "fuerza asociativa" propuesto por Rescorla y Wagner ( 1972 citados en PrezAcosta, 1992) el que apunta a un estmulo se condicionar gradualmente mientras sea un inesperado predictor de su consecuencia (reforzamiento o no-reforzamiento). Dicha "fuerza asociativa", es un tipo de variable interviniente o intermediaria integradora

(entre estmulos y respuestas), que se infiere matemticamente y su naturaleza es puramente formal; se diferencia de un "constructo", el cual es un intermediario hipotetizado con posibles cualidades tangibles. La conclusin va dirigida a que se puede decir que los organismos procesan la informacin de eventos importantes del medio ambiente. Esta afirmacin es suficiente para descartar la tradicional conexin exclusiva que an se establece entre el condicionamiento clsico y la conducta refleja, pues, sin duda, acta una parte de cognicin (mirada como inferencia objetiva) en la produccin del condicionamiento (Prez-Acosta, 1992).

Cifuentes, C. & Snchez, J. (2006). Condicionamiento Clsico de Tres Tipos de Humor en Publicidad. Uniersitas. Psychologica, 5, 101-126 El condicionamiento clsico es un proceso por el cual la capacidad de desencadenar una respuesta se transfiere de un estmulo a otro. Representa un proceso sumamente general, que se ha estudiado en todo el reino animal y con infinidad de estmulos y respuestas. Parece ser que todos los animales pueden

ARDILA 2001

El condicionamiento segn el modelo se entiende como una variacin en la "fuerza asociativa" que relaciona estmulos condicionados con incondicionados, teniendo como parmetros sus respectivas intensidades o "saliencia" (Mackintosh, 1988; Rescorla y Wagner, 1972). Es decir, que un estmulo se condicionar gradualmente mientras sea un inesperado predictor de su consecuencia (reforzamiento o no-reforzamiento). Dicha "fuerza asociativa", es un tipo de variable interviniente o intermediaria integradora (entre estmulos y respuestas), que se infiere matemticamente y su naturaleza es puramente formal; se diferencia de un "constructo", el cual es un intermediario hipotetizado con posibles cualidades tangibles (Hilgard y Bower, 1978), donde caben inferencias subjetivas (ver Aguado, 1983) o dualistas no permisibles para la psicologa cientfica.

Inicialmente, se puede decir que los organismos procesan la informacin de eventos importantes del medio ambiente. Esta afirmacin es suficiente para descartar la tradicional conexin exclusiva que an se establece entre el condicionamiento clsico y la conducta refleja, pues, sin duda, acta una parte de cognicin (mirada como inferencia objetiva) en la produccin del condicionamiento.

Prez-Acosta, A. (1992). El Modelo-Wagner a los 20. Boletn Internacional ALAMOC, 15, 3-5

Un rea de trabajo creciente es en los mecanismos fisiolgicos del condicionamiento d pavloviano. Con el gran desarrollo de las neurociencias en los ltimos aos, el inters por descubrir los mecanismos del aprendizaje se han centrado en el condicionamiento clsico. Mltiples experimentos han intentado determinar mecanismos moleculares, celulares y sistmicos. Gutirrez, G. (2005). I.P. Pavlov: 100 Aos de Investigacin del Aprendizaje Asociativo. Uniersitas. Psychologica, 4, 251-255

Los primeros tericos del condicionamiento clsico consideraban a todos los organismos como entidades relativamente pasivas, a quienes se poda ensear ciertos comportamientos a travs de la repeticin.

Schiffeman, L. (2005). Comportamiento del consumidor. Mxico: Pearson/Pretince Hall