UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE REGIONAL: 211-3 HUAUCHINANGO LICENCIATURA EN EDUCACION PARA EL MEDIO INDIGENA

Rosbi y las matemticas

Una experiencia inolvidable
Orlando Rosales Rodrguez

Huauchinango, Puebla Agosto 25 de2011

En el escrito se explica de qu modo la experiencia de esta alumna puede orientar a los maestros de matemticas que realizan su labor en Amrica Latina en sus esfuerzos para ayudar a que mejoren sus estudiantes rezagados. ________________________________________________________________________________

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE REGIONAL: 211-3 HUAUCHINANGO LICENCIATURA: LEPEPMI 90 MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA ASESOR: JUAN CARLOS RAMIREZ HERNANDEZ P.A.- ORLANDO ROSALES RODRIGUEZ GRADO Y GRUPO: 6 SEMESTRE A TEMA 2: ROSBI Y LAS MATEMATICAS, UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE HUAUCHINANGO PUEBLA AGOSTO 25 DE 2011

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ANDAMIO COGNITIVO PENSAMIENTO MATEMATICO

PENSAMIENTO MATEMATICO
CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO
ARTICULA Y ORGANIZA EL TRANSITO DE LA ARITMETICA Y LA GEOMETRIA Y DE LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION Y PROCESOS DE MEDICION, AL LENGUAJE ALGEBRAICO, DEL RAZONAMIENTO INTUITIVO AL DEDUCTIVO, PROCESO DE ESTUDIO DE LO INFORMAL A LO CONVENCIONAL, EN TERMINOS DE LENGUAJE, DE REPRESENTACIONES Y PROCEDIMIENTOS

PENSAMIENTO MATEMATICO EN PREESCOLAR PRINCIPIOS DEL CONTEO

PENSAMIENTO MATEMATICO EN PRIMARIA CONOCIMIENTO Y USO DE LENGUAJE ARITMETICO CONOCIMIENTO Y USO DE LENGUAJE ALGEBRAICO Y GEOMETRICO

PENSAMIENTO MATEMATICO EN SECUNDARIA JUSTIFICACION DE PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS TRANSITO DEL RAZONAMIENTO INTUITIVO AL DEDUCTIVO DE LA BUSQUEDA DE INFORMACION AL ANALISIS DE RECURSOS REPRESENTACION DE LA INFORMACION

IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LOS HUMEROS RESOLUCION DE PROBLEMAS APLICACIN DE ESTRATEGIAS COMPARACION DE COLECCIONES ALGORITMO DE SUMA Y RESTA FAVORECE DESARROLLO DE NOCIONES ESPACIALES PROCESO RELACION NIO-ESPACIO

INTERPRETACION DE INFORMACION INTERPRETACION DE PROCESOS DE MEDICION

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FUNCIONALIDAD DE LAS MATEMATICAS EN LA VIDA Como nos dice el plan de estudios 2011, de acuerdo al mundo contemporneo debemos implementar y construir diversas estrategias aplicadas para la solucin de problemas utilizando el razonamiento como herramienta principal, nos dice que debemos guiar a los alumnos del razonamiento intuitivo al deductivo con la finalidad de desarrollar en los alumnos la facultad de que ellos mismos busquen sus respuestas a la solucin de diversas situaciones planteadas. As mismo expresa que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos, es decir y a mi manera de interpretar este concepto que los alumnos siempre van a interpretar la informacin primeramente de manera informal sin incluir mtodos ni procedimientos de resolucin en alguna actividad; ya que ellos interpretan la informacin a su manera y, posteriormente los alumnos tendrn que ir asimilando la informacin pero ya de manera convencional y siguiendo ciertos parmetros curriculares a cubrir de acuerdo con algn procedimiento previamente establecido para dar cuenta de su avance o su progreso acadmico. A todo esto, creo que el objetivo principal del campo del pensamiento matemtico se enfoca a buscar el desarrollo de habilidades del pensamiento matemtico y el razonamiento en los educandos desde edades tempranas, esto con el propsito de estimular el pensamiento lgico para la solucin de problemas relacionados a la situacin contextual de los alumnos y estudiantes del nivel bsico; as mismo con el desarrollo temprano de habilidades, aptitudes, y con la estimulacin temprana en preescolar, los alumnos van adquiriendo nociones y estableciendo relaciones de tiempo y espacio, le relacin entre grupos, las nociones preliminares de suma y resta que les ayudara a iniciarse en el campo de formacin del pensamiento matemtico.

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En nuestro contexto es bien sabido que, si no todos los nios de comunidad la gran mayora acostumbran a trabajar en actividades de comercio y del campo, lo que implica tener una relacin estrecha con la implementacin de las matemticas por lo que casi siempre estn en contacto con actividades que impliquen la resolucin de problemas como saber despachar un kilo de frutas o verduras, o saber cmo sembrar algn producto de autoconsumo, o cuantos kilos de caf o medidas de maz logro reunir en la jornada de trabajo; esto nos indica que todo el tiempo estn en contacto con las matemticas de manera informal o a veces de manera inconsciente, ya que tienen la habilidad de resolver un problema de esta naturaleza aunque muchas veces no sepan cmo expresarlo de manera convencional o con los procedimientos que la escuela requiere, por lo tanto creo que la clave esta en rescatar los conocimientos o nociones preliminares de los nios y en relacin con su contexto tratar de guiarlos al uso de los mtodos convencionales para que traten de superar las dificultades al momento de enfrentarse a una evaluacin o simplemente resolver una actividad planteada en la escuela.

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