UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE DURANGO UNIDAD ACADMICA EXTENSIVA GOMEZ PALACIO LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94

MATERIA: CONTEXTO Y VALORACION DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA

ALUMNO-MAESTRO: MIRIAM JOSEFINA GONZALEZ O.

TRABAJO:

GUIA PRCTICA

ASESOR: JUAN GERARDO ALBA BELMONTE.

FECHA: SABADO 3 DE JUNIO DE 2011

LUGAR: GMEZ PALACIO, DGO.

TABLA DE CONTENIDOS

1.- CONTEXTO SOCIO-HISTORICO *1.1. Contexto de la prctica docente *1.2. Contexto de la problemtica 2.- PRACTICA DOCENTE CONCRETA *2.1. Situacin docente concreta. 3.- ANALISIS DE UNA PROBLEMTICA DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA. *3.1. Evidencias que constatan la existencia de la Problemtica. 4.- REFERNTES TEORICOS *4.1. Delimitacin de la problemtica. *4.2. Campos del saber.

1.-CONTEXTO SOCIO-HISTORICO.
Es comn que ciertos datos no parezcan relevantes al momento de diagnosticar un problema, a veces el entorno que rodea la practica se vuelve rutinario, por eso es importante llevar a cabo un contexto socio histrico ya que es el conjunto de circunstancias en el que se produce el hecho histrico: lugar, tiempo y aspectos relevantes que son conveniente observarlos y mencionarlos ya que pudieran arrojar datos importantes los cuales contribuyan a detectar primeramente la problemtica que se suscita en el aula y despus encontrar soluciones en algunos de los aspecto descritos, es por eso que a travs de este diagnstico se pretende contextualizar y valorar la prctica docente, para ubicar de manera ms certera el problema y observar que las tcnicas y mtodos empleados son favorables o perjudiciales para el desempeo de la prctica docente.

1.1. Contexto de la Prctica Docente.La ubicacin institucional es favorable para la prctica que desarrollo en el plantel, ya que la ubicacin e infraestructura que tiene la institucin son excelentes. La escuela primaria se llama Revolucin Social, la institucin se encuentra ubicada en la calle Lzaro Crdenas s/n en el Ejido San Luis, municipio de Torren, Coah. Este ejido queda ubicado en la periferia de la ciudad y fue absorbido por la urbanizacin quedando rodeado de colonias de diversos niveles econmicos, por tal motivo implica una ventaja en el traslado tomando en cuenta que se va de la ciudad de Gmez Palacio y solo se tiene que circular por el perifrico haciendo un recorrido de 15 minutos para llegar al plantel. La escuela cuenta con seis aulas para impartir clases y est equipada con computadora con Internet, impresora, televisor, dvd, grabadora, mobiliario nuevo, clima y aire lavado. Tiene 3 aulas ms donde se ubica la direccin,

biblioteca escolar y la sala de computo, 2 construcciones destinadas a baos (uno nuevo), cuenta con desayunador donde se dan almuerzos que el DIF patrocina, patio cvico con techumbre, una cancha pequea y suficiente terreno repartido en reas verdes, mesas para que los nios puedan desayunar y espacio para que los alumnos jueguen. La escuela esta rodeada por casas-habitacin y en contra esquina se encuentra la plaza del ejido. La escuela Revolucin Social cuenta con una clave de adscripcin que es 05DPR1018Y, corresponde a la zona escolar No. 533, cabecera en el Ejido Ana y dirigida por la Profra. Guillermina Lpez Rodrguez quien es la Supervisora, esta zona esta adherida al Sector No. 9 representado por el Profr. Ignacio Facio, el cual tiene las oficinas en el Ejido La Libertad. Sindicalmente representa la Delegacin I-48 siendo la Secretaria General la Profra. Aurora Jaquez Alvarado. Los habitantes del ejido son personas muy amables, las cuales todava tienen un respeto muy especial por los profesores, pero no solo eso, son personas preocupadas por la educacin de sus hijos y por eso son cooperativas en todos los sentidos. El ejido cuenta con 1300 habitantes, resaltando que a la escuela tambin asisten nios de otros ejidos vecinos y de una colonia que qued en la parte norte del poblado. La comunidad escolar es de 197 alumnos, de los cuales 111 son nias y 86 nios. En el grupo de segundo grado, estn inscritos 25 alumnos 11 nios y 14 nias, siendo este el grupo con menor nmero de alumnos. En la escuela no hay poblacin flotante, porque la mayora tienen sus domicilios fijos, el grupo de 2 normalmente tiene una asistencia del 95%, solo se ve afectada durante el invierno. Durante el mes de diciembre se tuvo un egreso que fue del sexo femenino, pero en enero se registr un ingreso del sexo masculino quedando el nmero de nios en el grupo igual.

Por ser un ejido que queda rodeado por la ciudad es contemplado por empresas o dependencias del sector publico, para llevar a cabo programas que beneficien en la limpieza y en desarrollo educativo o deportivo de los alumnos. El clima que se registra en el poblado durante la temporada invernal es muy fri, ya que a la temperatura registrada en la ciudad se le restan 2 grados, siendo la temperatura real en San Luis, lo mismo sucede durante la temporada de tolvaneras se hacen ms evidentes an y cuando la mayora del ejido tiene calles pavimentadas, la luz natural es buena, no pudiendo decir lo mismo de las instalaciones elctricas que son ya algo viejas y por lo tanto a veces se tienen bajas de corriente. Los nios van presentables y aseados a sus clases, la escuela cuenta con el uniforme que los maestros y padres eligieron y con el que se distingua la escuela el cual ahora lo usan solo los lunes para realizar honores, el resto de la semana utilizan el que el gobierno del Estado les proporcion, y para la clase de educacin fsica tienen uniforme deportivo de temporada de invierno y de verano. Existe la comisin de higiene que revisa en la formacin uas cabello y que cumplan con su uniforme, tambin organizo un rol para que los grupos recojan la basura que se rene despus de recreo y que es depositada en los tanques que estn ubicados alrededor del patio cvico y que fueron donado por la empresa LALA. Tambin existe un rol para la madres de familia, quienes se organizan para asear la escuela de manera general los domingos depositando las basura en un contenedor que el municipio proporcion, en los grupos de 1,2 y 3 le corresponde a la mam de un alumno asear el saln toda la semana. Para concluir con este aspecto se menciona que la escuela entrar al programa de reciclaje de la basura

La institucin tiene una historia breve, pero con el esfuerzo de los habitantes ha crecido y se ha elaborado un prestigio con el trabajo que los docentes desarrollan, lo cual es un aspecto favorable para la prctica docente. El edificio escolar hace 15 aos no se encontraba como hoy, gracias a programas que los supervisores dieron a conocer al director, como lo es Escuelas de Calidad, programas del municipio y cooperaciones de los Padres de Familia, la infraestructura de la escuela mejor considerablemente, las tradiciones que la escuela tiene como lo es el Desfile conmemorativo al reparto agrario son por la influencia que la comunidad tiene en la escuela, ya que la misma cuenta con parcela escolar, por lo tanto est ms ligada con el ejido. El prestigio que la escuela ha ido formando es gracias al trabajo en conjunto de los docentes y a los resultados que se obtienen en los exmenes de ENLACE y en las participaciones de los alumnos de sexto en la Olimpiada del Conocimiento, cabe mencionar que el ciclo pasado, los docentes fueron reconocidos con el Estimulo a la Calidad Docente. Desde hace ya dos aos se logr implementar la clase de computacin, como apoyo a las asignaturas, la cual la realiza un ingeniero en sistemas pagado por los padres de familia. La clase de Educacin Fsica cuenta con dos docentes quienes se distribuyen los grados y se les facilita desarrollar las clases de acuerdo al nuevo programa. Y como ltimo logro, este ciclo lo iniciamos contando con Internet para apoyo de los alumnos.

CROQUIS DE LA ESCUELA REVOLUCION SOCIAL EN EL EJIDO SAN LUIS

ESTE

ENTR A Los Viedos DA A EJIDO SAN LUIS

ESCUEL A CALLE LAZARO CARDENAS

--------------------------------------------------------------------------------------------------------Perifrico Torren-Gmez Palacio Gayoso --------------------------------------------------------------------------------------------------------NORTE --Perifrico Gmez Palacio-Torren. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Procuradura el campesino ORIENTE del auto de Coahuila Monumento Tianguis SUR ------------------------------------------------------------------------------------------------------Funeraria

La institucin recaba recursos de las cuotas de inscripcin que proponen los padre de familia en conjunto con la mesa directiva que los representa adems durante este ciclo escolar el Gobierno del Estado de Coahuila hara una aportacin de $40.00 por padre de familia, los cuales seran entregados a la mesa directiva. Por otro lado la escuela cuenta con parcela escolar y la renta generada sirve para cubrir gastos propios de la institucin. Tambin se tienen ingresos que provienen de la tiendita escolar. Durante este ciclo se ha organizado dos actividades para-escolares, una funcin de cine y una de payasos. Las cuotas voluntarias sirven para cubrir gastos pequeos como artculos de limpieza, reparaciones dentro de la escuela (elctricas, puertas, ventanas, etc.). Con la renta de la parcela escolar se cubren gastos de eventos como el da del nio, da de las madres y reparaciones mayores que la escuela necesitara. Las entradas que aporta la tienda escolar son utilizadas para material del peridico mural, copias que se requieran de asuntos administrativos y gastos pequeos del 10 de Mayo; los gastos obtenidos de las actividades que se han realizado se utilizaran para pagar el Internet y telfono. Las familias de los alumnos de esta escuela realmente no invierten mucho en la educacin de los alumnos, ya que en Coahuila se les otorga paquetes de tiles, uniforme, zapatos y una parte de la aportacin de cuotas de inscripcin, el gasto que ellos cubren es el de la clase de computacin y los otros uniformes que se les pide, ms o menos por alumno sera un gasto de $ 300.00 durante el ciclo escolar. El sistema federal tiene un tabulador de salarios quincenales de acuerdo a nivel de carrera magisterial en que se encuentren, en este plantel la nmina queda ms o menos as: Nivel inicial $ 4,068.00; Nivel A $4,600.00; Nivel B $5,300.00 y Nivel C $6,000.00, son los niveles en los que se encuentran algunos docentes de esta escuela.

La construccin de la techumbre y los baos se realiz gracias a una inversin municipal y de los padres de familia, sobre todo para la techumbre, los baos se otorgaron por haber pagado a tiempo las mensualidades de la techumbre. Existe un clima laboral tolerable, en que las relaciones entre alumnos y maestros son de respeto y confianza, de la misma manera entre los alumnos hay un ambiente sano porque se fomenta el respeto de los ms grandes hacia los pequeos y el cuidado hacia ellos. Los docentes a pesar de tener diferencias en la manera de coordinar actividades, tratan de establecer relaciones tolerantes y respetuosas para no alterar el contexto escolar. De igual manera con los padres de familia solo se tiene la comunicacin indispensable para hablar situaciones escolares. La situacin econmica y social que prevalece en el ejido, no da pie para que haya diferencias entre los alumnos, por ser una comunidad pequea estn acostumbrados a convivir de manera normal dentro y fuera de la institucin, obviamente que existen familias ms solventes que otras, pero no repercute en el mbito escolar. De la misma manera alumnos y docentes respetan las creencias religiosas de cada uno y si en algn caso alguna actividad escolar es prohibida por la religin que profese, solo se excluye de qu particip sin que sea sancionado o criticado por ello. . Se realizan en fechas a celebrar como posadas, da del nio, 14 de febrero, da de muertos, grito de independencia, 20 de noviembre y algunos nios les gusta celebrar su cumpleaos en su saln de clases, todo lo anterior se lleva a cabo organizando una comida en cada saln y en los grupos los nios forman equipos para realizar concursos de baile. Cada docente tiene presente que si en la semana que desarrolla su guardia se conmemora alguna fecha importante, le corresponder organizar con su grupo un programa diferente al que se realiza los lunes, esto no quiere decir que no se tome en cuenta a otros grupos para participar.

Los honores a la bandera se realizan como en todas las escuelas al inicio de semana, preparando una poesa, mencionando fechas cvicas a recordar durante la semana y alguna otra participacin pero de manera mas sencilla. Tanto los alumnos como los docentes cuentan, adems del servicio mdico que ya se tienen, con el apoyo del Gobierno del Estado de Coahuila quien proporciona un seguro que cubre durante el trayecto de entrada y salida de la escuela. Su estilo de vida es sencillo realizando tareas cotidianas en su hogar y viviendo de los ingresos que lleva el jefe de familia o quien la sostenga, la mayora de los nios son de familias estables e integradas. Es un ambiente de trabajo tolerable, ya que a veces se presentan problemas o hay divisin entre compaeros, pero se trata de ser respetuoso y tolerante aun y cuando no se est de acuerdo. A veces tiene cosas a favor ya que la comunidad est divida en cuanto a partidos polticos y a travs de algunos de ellos llegan beneficios a la escuela, pero otras veces las personas que sirven a la escuela quieren tomar la institucin para sacar beneficios propios o del partido. En estos momento ya no hay subgrupos de maestros, las opiniones o relaciones son ms uniformes, en cuanto alumnos se refiere nunca ha habido subgrupos. La autoridad mxima no ejerce su autoridad al 100%, carece de liderazgo y ha tenido problemas por esa situacin con los padres de familia, en realidad son los docentes los que sacan adelante tanto el trabajo didctico como el administrativo, el director tiene sus actividades marcadas de manera muy rutinarias: llegar temprano para poder retirarse temprano argumentando que va a la supervisin escolar y se apoya de algn docente para que realice la papelera que tiene que presentar. Esto para los docentes tiene su lado positivo porque no supervisa el trabajo que realizan en las aulas.

Los docentes que forman la institucin son participes de las actividades que marca el sindicato como desfiles del 1 de mayo, eventos deportivos y sociales, cooperaciones y todo lo que tenga lnea sindical. Acatamos las ordenes administrativas, a pesar de que se piense que son necedades o innecesarias, pero las realizamos por el hecho de apoyar al director y sacar adelante al plantel. Este aspecto influye a favor de la prctica docente, ya que por la cultura o tradiciones de los alumnos, creo que se logra un clima de trabajo respetuoso, comentario hecho por docentes que visitan la escuela o llegan de interinos a la misma, y la comparan con otras comunidades. Los valores que los alumnos tienen desde su hogar son aceptables y logran que los valores trabajados en el aula tengan un impacto favorable en su formacin; de la misma manera en la reuniones con padres de familia se fomentan actitudes positivas en ellos, hacindoles ver que el trabajo colaborativo beneficiara ms a sus hijos que a la propia escuela. En la escuela existen celebraciones tradicionales que rescatan los valores familiares porque se realizan con el apoyo de los padres se festejan posadas y se realizan trabajos manuales representativos de la poca para que los nios los utilicen como dulceros, de la misma manera el da del nio la sociedad de padres de familia se organiza para llevarles algn show a los nios representado por ellas mismas y se les obsequian regalos, el da de la madre se organiza un festival preparado por los docentes con la colaboracin de los nios y la mesa directiva en el que se ofrece un refrigerio a las madres, otras fechas como 14 de febrero, da de muertos se organizan de manera mas sencilla, el 18 de noviembre se festeja el aniversario con motivo del reparto agrario, se lleva a cabo un desfile deportivo al que incorpora el jardn de nios de la comunidad, despus del recorrido por la comunidad se hace el acto cvico-cultural para terminar con una comida que ofrecen los ejidatarios a los nios de la escuela.

La escuela cuenta con un desayunador patrocinado por el DIF en el cual se les ofrecen almuerzos nutricionales por $3.00, no todos los alumnos asisten, a los que no lo hacen sus mams le llevan almuerzos que consisten en gorditas, burritos, sopas instantneas o alguna otra cosa. Los maestros de igual manera algunos entran al desayunador y otros llevan lo que preparan en casa. La religin que ms se profesa es la catlica, pero existe un respeto para quien profesa otra religin, de igual manera es una situacin respetada por el docente, sobre todo en las actividades didcticas donde pudiera tocarse este tema, o en la realizacin de actos cvicos y culturales. Los alumnos son participes de las actividades artsticas realizadas en la escuela tales como poesas, bailables, trabajos manuales, villancicos, dibujos, etc. De igual manera las madres colaboran con los materiales o accesorios que se requieren para llevar a cabo dicho trabajo. Los nios mas grandes practican durante el recreo ftbol o el juego que este de moda como: canicas, trompo; y los pequeos se divierten en juegos propios de su edad como a la trae,las escondidas, otros llevan algn juguete para divertirse a la hora del recreo, no se descartan a veces juegos violentos pero los docentes tratan de vigilar esta hora de esparcimiento para evitar accidentes, las nias juegan a voleibol o formar grupos de baile o simplemente a permanecer platicando con sus compaeras.

1.2. Contexto De La Problemtica.Al igual que la lectura, aprender a redactar es un proceso largo y de mucho esfuerzo, los avances en la produccin de textos escritos estn relacionados con las actividades didcticas que se proponen a los alumnos. Tradicionalmente se hacan pocas actividades de escritura, dndole preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos ortogrficos , en los ltimos aos la redaccin o produccin de textos escritos se ha vuelto un problema que afecta los quehaceres cotidianos en el aula y se refleja negativamente en el aprovechamiento del alumno, porque el programa actual hace nfasis en que los productos deben de cumplir con ciertos aspectos, para que dichas producciones satisfagan las necesidades de los propios alumnos, y la manera en que se estaba trabajando vuelve complicado el proceso, de tal manera que ahora las actividades para lograr resultados estn sugeridas de manera permanente en el plan de estudios. Esta problemtica se ubica en la asignatura de espaol. En el grado de segundo ao y es un contenido que se trabaja en los cinco bloques, es decir durante todo el ciclo escolar. De acuerdo a la informacin que reportada en los concentrados bimestrales, el jefe de sector, acaba de realizar una reunin con los docentes de primer y segundo grado, en la cual se informa que este contenido, es una problemtica general de la zona, y hace especial nfasis en estos grados, porque comenta que si no se hacen las observaciones pertinentes, los alumnos siguen presentando este problema a lo largo de toda la primaria. En el grupo de segundo grado se encuentran inscritos 26 alumnos, de los cuales 4 son presilabicos, es decir, no pueden enlazar ms de dos palabras, mucho menos redactar, el resto aun tiene problemas, ya que de enunciados repetitivos no pasan. Por lo tanto es una problemtica general, pero presentada en diferentes grados.

Como ya es costumbre la docente de primer grado, continua con el grupo el siguiente ciclo escolar, esto se recomienda por si hubo alumnos que no adquirieron el proceso de lecto-escritura en primero. De ah surge esta problemtica la cual el docente se percata desde el primer ao, pero como el objetivo principal es que aprendan a escribir, como sea, el docente comienza a hacer correcciones en las producciones de los nios los ltimos dos bimestres, debido a la experiencia que se adquiere teniendo varios ciclos escolares estos grados, ha sido un grave error, de ah la problemtica es acarreada a segundo donde hay que tener especial atencin de aplicar las actividades propias para darle correccin a esta situacin. El problema principal que tienen los alumnos es que no les gusta redactar, se siente imposibilitados para describir una imagen y de ah poder formar un cuento, se les dificulta organizar sus ideas, no pasan de la coherencia lineal, otro aspecto es no saber utilizar correctamente las maysculas, el punto y aplicar una ortografa correcta a sus escritos. Esto tambin tiene que ver con el hecho de que no leen indicaciones cuando van ha realizar algo, quieren que el docente les indique exactamente que es lo que van a realizar, pretendiendo lo mismo a la hora de redactar. Esta problemtica quizs se haya agravado de manera no intencional por la colaboracin del docente en primer grado, debido a veces a la presin que se tiene que los nios deben aprender a leer y a escribir, se olvida de exigir durante un periodo del ciclo escolar reglas para escribir correctamente, no queriendo decir con esto que se acaba el ciclo y nunca hubo mejoras, tambin las presiones administrativas por parte de los superiores son parte de este problema. Aun y cuando las actividades propuestas por el plan de estudios se deben realizar durante todo el ao, el tiempo es factor fundamental en esto, porque no se pueden dejar de lado las otras asignaturas y cuando se retoman las actividades de espaol, hay que volver a recordar al alumno lo ya aprendido a la hora de realizar una produccin y esto retrasa el trabajo ya avanzado,

otra cuestin es que se les hace nfasis en algn detalle en el aula, pero este trabajo no es apoyado en su casa, es una tarea difcil, pero solo es cuestin de prctica y paciencia para sacarla adelante. Despus de la reunin mencionada con anterioridad, se ha decido invertir un da, en este caso los viernes, para dedicarlo exclusivamente a la elaboracin de producciones que impliquen la redaccin, observando que los trabajos tengan legibilidad y que haya segmentacin. Para lo anterior se implementaran algunas estrategias sugeridas por la jefatura de sector. El docente est involucrado en la problemtica y de la misma manera involucra a los alumnos hacindoles ver que parte sus escritos no son entendibles por la forma en que los elaboran, que no hay segmentacin, etc. Afortunadamente hay disposicin por parte de la mayora para mejorar, as como de sus padres por ayudarlos, esto no quiere decir que de repente el alumno se fastidie por ser repetitivas las actividades. Las relaciones que se dan en el aula han favorecido a que este problema se vea sencillo, es decir, el docente no ejerce acciones de poder, ms bien impone disciplina para lograr el objetivo, se les hace ver que si no estn dispuestos a poner de su parte tanto alumnos como padres la situacin seguir igual para ellos, es preocupante para el docente cuando ve que un alumno no responde, pero tambin es importante tomar en cuenta factores externos y determinar si el tiempo invertido en el alumno vale la pena. Es probable que el mtodo empleado para iniciar el proceso de lecto-

escritura, por ser el tradicional (mtodo silbico), contribuya los primeros bimestres del primer grado, para no tomar mucho en cuenta como escriben los nios, ya que lo que se pretende es que lo hagan. De esta manera la actitud del docente se vuelve pasiva y a veces conformista al ver que el principal objetivo se logro y tiene un grupo numeroso. se deja un poco de lado otros aspectos, al mismo tiempo el proceso arriba mencionado resulta agotador cuando se

De alguna manera las tradiciones se siguen imponiendo en los mtodos o tcnicas para corregir la redaccin, inclusive los propios padres de familia proponen tcnicas que en sus tiempos los ensearon a ellos, como por ejemplo el escribir tantas veces las palabras mal escritas, esto con el fin de corregir la ortografa; pero es evidente que los alumnos que hoy tenemos son ms independientes y muestran otra actitud ante las actividades escolares, estn absorbidos por una tecnologa que les facilita el trabajo de tal manera que ellos consideran aburrido y tedioso las actividades que desarrollan. Tambin es cierto que al docente le ha costado trabajo adaptarse a estos alumnos y a las necesidades de la escuela de hoy, ya que se encuentra en un proceso de actualizacin.

2. PRCTICA DOCENTE CONCRETA.

Este apartado describir de manera especfica como se desarrolla la practica docente, la cual es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las actividades docentes que se realizaran en el aula. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene la capacidad de convencer de manera permanente y a distancia, la persona que escribe puede no estar en contacto directo con su interlocutor. Esto conlleva a que considere que lo que produzca debe hacerlo de la mejor manera, obviamente esto no lo lograra de inmediato, porque primero tendr que pensar lo que quiere comunicar y luego como hacerlo, empezara por escribir y corregir hasta lograr el texto deseado. Es por eso que este proceso representa un aprendizaje complejo, el cual debe considerarse y respetarse. Debido a lo complejo del proceso y a otras circunstancias en el grupo de segundo grado este contenido se ha vuelto un problema notable, el cual hay que solucionar, tomando en cuenta las aportaciones que el plan de estudios sugiere. Hasta antes de la propuesta 2009, el contenido se trabajaba con actividades que se centraban en los aspectos ortogrficos, se aprovechaban los dictados y el copiado para corroborar que estuviera correctamente escrito, dando paso a la formacin de enunciados, apoyndose de imgenes para que el alumno que ya tenia una escritura ms compleja lograra realizar una redaccin, tal vez por no encontrarle un sentido funcional a las actividades realizadas se volvi en un problema, ya que los enunciado no lograban ligarse o tener una coherencia. La manera de evaluar estas producciones se basaba en aspectos perifricos como caligrafa, limpieza, segmentacin y coherencia. El programa actual ha transformado la forma de abordar este contenido, ya que ahora con la elaboracin de proyectos, se pretende que el alumno no solo redacte un escrito para que se le evalu, sino que parte de elegir un tema y lo aborde lo ms completo que se pueda, para despus redactarlo a

manera de esquema, cartel, receta de cocina, resea, descripcin, noticia, cuento, etc. A su vez logre darse cuenta que estas producciones textuales lograran satisfacer sus necesidades dentro y fuera del mbito escolar. Cabe destacar que algunas actividades rutinarias o tradicionalistas no se han dejado de lado como el dictado de palabras, enunciados, frases empezadas, redacciones libres, todo con el objetivo de ligarlas con las actividades propuestas en los libros de texto, para lograr que el alumno se de cuenta que tambin es importante cuidar detalles como el uso de signos de puntuacin y maysculas. Las relaciones entre los alumnos-docente-padres y el ambiente ulico se consideran favorables para trabajar el contenido, los nios pierden el inters al estar desarrollando de manera frecuente las actividades o reniegan de hacerlo, pero al darse cuenta de los avances en sus producciones y se les hace saber la aplicacin o sentido que le pueden dar a estas dentro y fuera del contexto escolar, se logra motivarlos, obviamente, esto no sucede con todos por diversas circunstancias que estn fuera del alcance del docente. El grupo de segundo grado ha sido pionero o iniciador de la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica), por lo que el trabajo con proyectos fue realmente difcil de desempearlo, ya que los nios no saban leer y escribir, y este programa esta diseado para que cuando ingresen a primaria ya cuenten con la lecto-escritura. El trabajo se apoyo por completo con los padres de familia, los nios solo vean de manera superficial el propsito del proyecto, ahora que ya saben leer y escribir, desarrollan ellos cada proyecto, el cual rescata los mismos aprendizajes esperados que el ciclo pasado, por lo tanto las estrategias o mtodos sugeridos por el programa como carteles, esquemas, sigue representando una dificultad para que puedan llegar a ser productores de textos competentes, ya que tambin no tienen la cultura de leer e investigar.

La jefatura de sector ha mostrado su preocupacin por los resultados que se tienen en cuanto a este contenido, y ha enfocado su atencin al primer ciclo porque de ah se obtendrn las bases para ir adquiriendo cada uno de los pasos que conforman el proceso de redaccin de textos. Se han recibido diversas actividades sugeridas como la utilizacin contina de las bibliotecas de aula, para fomentar el hbito de la lectura, ya que se dice que si el alumno no lee difcilmente podr tener ideas para redactar, dentro de esta actividad se pretende formar el circulo lector, donde los alumnos leern lo que sea de su agrado a sus compaeros y familia, dando pie a que al momento de rescatar lo mas importante de la lectura lo redacten de la manera que mas se les facilite. Tambin el jefe de sector se ha preocupado por realizar talleres entre los docentes que atienden el primer ciclo, pretendiendo que a travs de la experiencia de cada uno se rescaten estrategias que pudieran mejorar la problemtica que se presenta a nivel sector. En estas reuniones se ha sugerido realizar maanas de trabajo con diversos grupos, aplicando una tcnica que en otra escuela haya funcionado, ya que se mencionaba que no se poda aplicar lo mismo para todos los nios porque no eran iguales los contextos, pero por la carga administrativa de trabajo no se ha podido llevar a cabo. En el centro de trabajo con quien ms se intercambian situaciones es con el docente de primer grado, en este caso por las relaciones personales que se tienen. La institucin cuenta con centro de cmputo el cual apoya las actividades sugeridas en el programa como elaboracin de esquemas y otros, se cuenta con biblioteca escolar en la cual se trabaja una vez a la semana en ella. Los recursos didcticos y la infraestructura es suficiente para sacar adelante el problema, solo es cuestin de tiempo, ya por la carga del programa, concursos, diplomados y situaciones administrativas, se pierde la continuidad en el desarrollo de actividades paralelas a las que propone el libro de texto.

3. ANLISIS DE UNA PROBLEMTICA DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA.Un anlisis es la distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, y al mismo tiempo las causas que intervengan en el desarrollo de un proceso, que pueden en un momento dado, ocasionar que no se cumplan los objetivos o fallas del mismo, son diversos y en ocasiones difciles de identificar. Por ello en este capitulo se identificara la problemtica a travs de evidencias que se obtienen durante el proceso de aprendizaje, dado que es necesario tener un conocimiento pleno, para un optimo anlisis. Un primer anlisis podra ser el resultado de la observacin, en la cual se detecta que los alumnos tienen problemas al redactar textos porqu no acostumbran a leer indicaciones, estn acostumbrados a que el docente o en casa se les indique con exactitud lo que van a realizar; esto se traduce en que no son capaces de tomar una decisin y de ah se derivan otros detalles que se observan a lo largo de ciclo, y que en cada bimestre se comprueba cuando en el examen no se desarrolla la redaccin de forma correcta (RO28-Agosto-2010). D e la misma manera se detecta que los nios que no tienen el problema tan agravado, muestran cierta burla por los compaeros a los que se les dificulta mas la redaccin, pero esto es aprovecha para evidenciarlos de alguna manera y proponerles que les digan a sus compaeros que hicieron para lograr perfeccionar el trabajo (RO- Noviembre 2010). El examen de diagnstico refleja datos importantes para poder concluir que existe un problema, tales como que de 26 alumnos solo 7 logran tener una coherencia global; es decir pueden hilar de manera correcta varias ideas o enunciados logrando darle un significado a lo que escriben, el resto de los

alumnos presenta dificultades. A si mismo se observa que no cuentan con una ortografa correcta reflejndolo en todo tipo de escritos.
NP S E C T O R Z E C.C.T. O S N C A NOMBRE DEL ALUMNO
ESCRITURA

C O H E R. L I N E A L

C O H E R. G L O B A L

USO DE M A Y U S C U L A S

S E G M E N T A C I O N

L USO E DE G P I U B N I T L U I A D C A I D O N

O R T O G R A F I A

1 2 3 4 9 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y 533 1018Y

AGERO SINACA LUIS ANGEL ALVARADO MUOZ DANIEL ANTUNEZ ROMERO JAVIER A. ARGUIJO FLORES JUAN MANUE EMILIANO GONZALEZ BRAYAN ESCAMILLA CASTILLO VALERIA GALLEGOS GONZALEZ GISELL GARCIA MARTINEZ BRISA GONZALEZ GUTIERREZ MICHEL HELGUERA ARGUIJO MARIA ALE HERNANDEZ RAMIREZ MIRNA LAZARIN RODRIGUEZ EVER ISAI LOPEZ ALDANA VANYA LUGO MARTINEZ STEPANYA MADERA RODRIGUEZ FCO. MARTINEZ LOPEZ EVELIN MOLINA GUTIERREZ JAQUELINE MONTOYA MARTINEZ ELISEO MORALES VILLA JATZIRY OLVARA HUERTA KIREY RAMIREZ GUEVARA YESENIA SANCHEZ AGUILA CRISTIAN SANDOVAL AYALA ASHLY TRUJILLO SILLER CLARA VEGA PEREZ SALMA ARLETT ZAVALA GARCIA ALAN FCO.

TOTALES

0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 18

0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 7 1

0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 13 15

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

lo

largo

del

ciclo

escolar,

los

datos

anteriores

no

variaron

significativamente, pero los cambios positivos que se observaron, fueron

resultado de las actividades aplicadas propuestas por la jefatura de sector y otras por el docente. Para registrar el avance que tuvieron los alumnos se utilizo como instrumento de evaluacin la gua de observacin, la cual sirvi para resaltar las debilidades con las que aun cuentan; y podr servirle de diagnstico al profesor que tenga el grupo el profesor. Los indicadores que se muestran en la lista de cotejo, fueron sugeridos al colectivo docente por la profesora de segundo grado, grupo que ha sido objeto de diagnstico, ya que como mencionaba anteriormente, la problemtica es generalizada, por lo tanto se discutieron los indicadores y se llego a la conclusin que puede ser un referente que auxilie la prctica de este contenido en otros grados. La gua de observacin que se muestra fue aplicada a cada uno de los alumnos, pero los resultados presentados son la concentracin del trabajo realizado tomando en cuenta el total de alumnos que conforman el grupo de segundo, el cual no tuvo variante durante el trascurso de este diagnostico indicando en el primer apartado que son 26 nios.

EVALUACION TEXTOS ESCRITOS Pauta para el Profesor

Logrado :2 puntos l.- ASPECTO FORMAL INDICADORES

Medianamente logrado: 1 punto

No logrado : 0 puntos

logrado 9 9 13 0 0 17

Med/ logrado 8 8 4 17 17 0

No/logrado 9 9 9 9 9 9

1.- Toma en cuenta la situacin comunicativa ( quin habla, a quin habla, para qu) 2.- El texto cumple con su funcin (informar, convencer, normar...) 3.- La silueta del texto escogido es la adecuada (carta, noticia, cuento...) 4.- El lenguaje utilizado es adecuado al propsito y destinatario (formal, informal). 5.- El texto se ajusta a lo solicitado (tema, N prrafos...) 6.- El soporte escogido es adecuado (cartulina, papel, cuaderno....) ll.- ASPECTO : REDACCIN INDICADORES 1.-Cumple con la estructura del texto solicitado (Ttulo, inicio, desarrollo, cierre) 2.- El texto avanza en la informacin 3.- El texto mantiene en los prrafos la idea central. 4.- El texto presenta concordancia gramatical adecuada. 5.- El texto presenta un vocabulario apropiado y variado. 6.- El texto presenta el uso de conectores como: pero, si, entonces, despus, luego etc. lll.- ASPECTO ORTOGRAFA INDICADORES 1.- El texto presenta un uso adecuado de las reglas de acentuacin, (agudas, graves y esdrjulas) 2.- El texto presenta el uso adecuado de las letras b, v, ll, y, mb, nv, h , z , c ,s 3.- Utiliza el punto seguido, aparte, y final 4.- Utiliza comas en enumeraciones y para separar frase y oraciones cuando corresponde. 5.- Utiliza adecuadamente las maysculas.

13 9 0 9 0 0

4 8 17 8 9 17

9 9 9 9 17 9

0 9 0 9 0

9 8 17 8 9

17 9 9 9 17

Tanto la prueba de diagnstico como la gua de observacin que se aplico a cada alumno, confirman lo que se menciona en el reporte de observado (RO) descrito al inicio de este apartado: que los alumnos tienen dificultad para interpretar las indicaciones quizs por la falta de comprensin en las lecturas; esto se traduce en la mala redaccin de textos escritos.

4.- REFERENTES TEORICOS

Son el resultado de la etapa en que reunimos informacin documental para ubicar el proyecto de la investigacin dentro del estado actual de los conocimientos, teoras y debates que se encuentran en los medios bibliogrficos disponibles sobre el tema de la investigacin, tambin se denomina marco terico. En este caso utilizamos el trmino referente porque no se trata solo de enmarcar el diagnstico, sino que es conveniente hacer algunas concepciones tericas y conceptuales, que aunque provengan de otras fuentes servirn de punto de partida para el diagnstico

4.1 Delimitacin De La Problemtica

Encarar la produccin de un texto con el objetivo de comunicar algo, puede parecer tarea sencilla a la mayora de las personas, pero la verdad es que son muy pocos quienes pueden darse el lujo de poseer habilidades de redaccin de textos sin errores. No abundan quienes conocen bien las reglas de la ortografa, la gramtica y la sintaxis, no slo porque la gente lee muy poco hoy en da, sino tambin porque nos hemos acostumbrado a hacer las cosas de manera rpida, vertiginosa y sin prestar atencin al detalle, y mucho menos a la redaccin. La redaccin de textos es la expresin escrita de lo sucedido, acordado o pensado anteriormente; es una actividad frecuente en el mbito escolar que adquiere la forma de un resumen, una sntesis, una sinopsis, o un mapa conceptual, que son diferentes formas de reducir los textos1 Cada una de estas actividades o formas en que se redacta el texto tiene propsitos comunicativos los cuales deben satisfacer las necesidades del alumno, cuidando que cada produccin cumpla con el proceso de la escritura de un texto. Es difcil entender que siendo una actividad cotidiana en el aula en los ltimos aos se ha convertido en un problema para el docente y en un contenido difcil ha desarrollar para los alumnos, situacin que se confirma por los resultados reportados bimestralmente en jefatura de sector.

Zacaula F. Rojas, Lectura y Redaccin de Textos, Santillana, Mxico, p.18

En la actualidad los alumnos del grupo de segundo grado, presentan dificultades en este contenido, situacin que algunas veces retrasa el trabajo por dedicrsele un tiempo extra a ciertas actividades sugeridas por los asesores o por el mismo docente. Una de las posibles dificultades al redactar textos, pudiera ser el mtodo o tipo de prctica con el que se introdujo al alumno a la lengua escrita, y como se presenta este en el contexto escolar. Segn como se plantee la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento y como se caracteric a ambos, ciertas practicas aparecern como normales o aberrantes2 Es probable que el mtodo empleado contribuya a agravar la problemtica, y si a esto le agregamos que durante el proceso de lecto-escritura, la redaccin pasa a segundo trmino, porque el docente considera que lo mas importante es que el alumno escriba, sin considerar que la alfabetizacin no solo se refiere al principio alfabtico que subyace a nuestro sistema de escritura, sino tambin a las propsitos sociales y personales inherentes a su uso, a la adaptacin del lenguaje que se hace para ser escrito y al conocimiento de los recursos grficos que facilitan la eficiencia comunicativa de nuestra escritura. Los nios apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores textuales (libros,revistas,letreros) empiezan a plantearse hiptesis de cmo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisicin de la lengua escrita supone que los nios puedan poner a prueba esta hiptesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que leen y escriben con otras personas. Por eso una de las funciones del docente es generar situaciones diversas de escritura a lo largo del ciclo escolar para que los nios incrementen su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea, al mismo tiempo dejen de ser parte de los resultados negativos tratndose de redactar textos.

Ferreiro Emilia, La representacin del lengua y el proceso alfabetizador,Mxico, siglo XXI,p.22

Este contenido se trabaja desde el inicio de la escolarizacin con actividades y reflexiones, que conforman el proceso de escritura, deben presentarse regular y frecuentemente de la siguiente manera: *Planear los textos antes de comenzar a escribirlos; establecer para que se escribe, a quien se dirige, que se quiere decir y que forma tendr. *Escribir una primera versin, atendiendo a la planificacin. *Releer el texto establecido para verificar que cumpla con los propsitos. *Corregir el texto atendiendo a los diferentes niveles textuales: el nivel del significado, el nivel de las oraciones y las palabras empleadas y el nivel de la ortografa, deseado. La escritura, como practica social, requiere que los materiales impresos con los que se trabaje en el aula sean diversos. Los libros de texto son un apoyo fundamental en esta tarea, pero la SEP propone y facilita la coleccin de Libros del Rincn los cuales estn sugeridos de acuerdo al proyecto que se va a trabajar, a travs de las Guas Articuladoras, en las cuales tambin se recomiendan paginas de Internet, para contar con suficiente material de apoyo que reforc el tema. Otro tipo de material es que los propios alumnos puedan elaborar como loteras, crucigramas, memoramas, carteles, etc. El tiempo que el programa sugiere para implementar las actividades es a consideracin del docente, de acuerdo a las necesidades del grupo, otras actividades ms sencillas pero que contribuyen de igual manera semana. La evaluacin para este contenido es formativa,trmino que sirve para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos3 a una correcta elaboracin de textos se propone que se trabajen una vez por el formato, la caligrafa o legibilidad empleada, etc. *Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar, si tuvo el efecto

Jorba, J.; La funcin pedaggica de la evaluacin; Sanmartin, N. (2000).

Esto quiere decir que en el caso de las producciones escritas que logren desde un borrador hasta el texto final: la cohesin y coherencia del texto, el empleo de recursos editoriales y palabras. Las relaciones personales que se desarrollan durante la elaboracin de las actividades son agradables y confortables, ya que el docente trata de concienciar al alumno que los logros obtenidos en sus producciones escritas, favorecern no solo sus calificaciones, sino que esto les facilitara el trabajo en otras asignaturas, as como a lo largo de su instruccin primaria; los alumnos se sienten con la suficiente confianza para preguntar al docente las veces que sea necesario si lo que estn realizando esta correcto o hay que intentarlo otra vez. De igual manera los nios misma manera hay que hacerles notar de ellos para hacerlas agradables. se familiarizan con las actividades al grado que tienen sus favoritas y las realizan con gusto, de la que las actividades que ellos consideran tediosas se tiene que desarrollar, tomando en cuenta sugerencias de la ortografa convencional de las

4.2 Campos Del Saber.El cambio mas importante en la enseanza del espaol radica en la eliminacin del enfoque formalista para introducir el Enfoque Comunicativo y Funcional, considerando que Es la nica va transitable si se trata de evocar y convertir en realidad las capacidades expresivas de los alumnos, de potenciar su competencia comunicativa, de central el estudio de la lengua en la descripcin formal, tomando en consideracin los usos reales de la misma en las diversas situaciones comunicativas4 El nuevo enfoque de la asignatura pretende que tanto el alumnado como los docentes se conviertan en sujetos activos, y exige que estos ltimos posean ciertos saberes asociados a la didctica de la lengua, los cuales permitirn abordar la enseanza del espaol, al mismo tiempo pretende que el aula sea
4

Maqueo Ana Maria, Lengua ,aprendizaje y enseanza :el enfoque comunicativo,p.165

un contexto de interrelacin comunicativa. En pocas palabras exige una renovacin en todos los sentidos. Al igual que en otros pases de habla hispana, en los nuevos programas de estudio, el propsito central de enfoque comunicativo funcional es propiciar que los nios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita5 De tal manera que al desarrollar estas capacidades el alumno se involucrara con estos contenidos que le permitirn adquirir aprendizajes que tienen sentido tanto dentro del aula como en todas las acciones de la vida cotidiana. El nuevo programa 2009 propone nuevas formas de producir aprendizajes en el aula que estn acordes con las diversas necesidades de comunicacin que la sociedad exige, en el cual las aportaciones de la psicologa cognitiva han sido factor importante para llevar acabo esta reforma. El lenguaje es la herramienta principal para el aprendizaje Las funciones
psquicas son relaciones de orden social interiorizadas con herramientas culturales como instrumentos mediadores que permiten la comunicacin y el intercambio humano que emergen de instituciones y el ms importante es el lenguaje, la relacin entre el lenguaje verbal y el pensamiento est en la interiorizacin mental que va formando sus peculiaridades de acuerdo con las funciones psquicas6.

La concepcin psicolgica de Vygotsky, del sentido del pensamiento y lenguaje, constituye una unidad de la caracterstica fundamental de funciones psicolgicas ms complejas de la persona y la lleva a la categora de actividad de transformacin mediata e instrumental del medio, a travs de la conducta. El aporte de Vygotsky para el estudio de las teoras del aprendizaje es realmente significativo y pilar de nuevos conceptos. Para este autor el
5 6

SEP (1993),Educacin Bsica Primaria, Plan y Programas de Estudio,Mxico, p.15 Sole y Coll, Los profesores y la concepcin constructivista,Barcelona (1998)

desarrollo psicolgico no es posible sin la instruccin formal porque esta permite la aparicin de conceptos cientficos. El ser humano se desarrolla al apropiarse de instrumentos socioculturales y al participar de actividades practicas y relaciones sociales. Tomando en cuenta los postulados de Vygotsky podramos decir que el propone una educacin formal que promueva el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologas de mediacin sociocultural, as como la apropiacin de saberes debera ser una actividad creativa, innovadora y original en el desarrollo socio cultural y cognoscitivo del alumno.