P.curricular ELE

CENTRO DE ADULTOS MIGUEL HERNNDEZ
PROYECTO CURRICULAR
ESPAOL PARA INMIGRANTES EXTRANJEROS

CEUTACURSO2006/2007
Proyecto curricular Nivel Espaol como Lengua Extranjera C.E.A. Miguel Hernndez
Ceuta 2007
1.INTRODUCCIN.
A lo largo de la historia de la educacin, y ms especficamente durante el ltimo siglo, muchas han sido de los profesores que trabajan a pie de aula buscando mejorar las condiciones que propiciasen situaciones ptimas para desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje de una manera ms eficaz. Las investigaciones llevadas a cabo por psiclogos y pedagogos, as como las realizadas por los propios profesores como investigadores en la accin de su prctica diaria han ido conformando un marco terico del que han surgido numerosas metodologas, programas de intervencin, tcnicas y estrategias de aprendizaje... en definitiva, han estructurado el nuevo pensamiento pedaggico en una red de paradigmas desde los cuales implementar el complejo mundo de la educacin. Todo este bagaje educativo, proveniente de diversos campos como la psicologa, la sociologa, ... nos ha permitido conocer las distintas estructuras mentales que se ponen en juego a la hora de adquirir el conocimiento: cmo aprendemos as como el tipo de estrategias cognitivas que se activan en nosotros cuando nos enfrentamos ante nuevos conocimientos. A partir de los estudios e investigaciones realizados en el mbito educativo, han ido apareciendo situaciones ideales de aprendizaje basadas en metodologas como la enseanza personalizada, la asistida por ordenador, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, etc... sin embargo, no existen estrategias ni mtodos perfectos, sino que deben ser siempre adaptados a los individuos y a su contexto socioeducativo concreto. La inquietud sigue pesando sobre el profesorado, y si cabe decirlo, se va agravando cada da ms en nuestras aulas. Hoy se pone en entredicho numerosas tendencias modernas y lo novedoso supone, a veces, un esfuerzo considerable para ser asimilado, y sobre todo, para poder implantarlo en nuestras aulas. Ante esta vertiginosa alternancia de mtodos, teoras sobre el aprendizaje, repertorio de estrategias,... el profesorado busca aquel camino que irremediablemente le lleve a establecer unos proceso de enseanza que sean eficaces y de calidad. La escuela, como entidad social se ve inmersa en profundas y rpidas transformaciones fruto de los cambios socioculturales. La sociedad global, a la que tendemos, conlleva la incorporacin a nuestras aulas de nuevas culturas, costumbres, hbitos y lenguas que conforman la institucin escolar como un marco pluricultural de intercambio. En la bsqueda de soluciones y alternativas a esta nueva realidad intercultural, tambin se encuentra implicado nuestro centro de educacin de adultos, lugar de encuentro de una gran diversidad de alumnos, que, adems de pertenecer a culturas y etnias diferentes, poseen unos handicap socioculturales basados prioritariamente, en sus dificultades para adquirir una lengua: el espaol, distinto a su lengua materna. Hasta no hace mucho tiempo la labor del maestro era reforzar el idioma que de manera oral ya posean los alumnos, pues el problema de la diversidad cultural se centraba en alumnos espaoles de nacimiento pero cuya lengua materna era distinta del espaol. El trabajo del profesor consista, sobre todo, en realizar procesos lectoescritores para dotarlos de los instrumentos bsicos para comprender y desenvolverse mejor en la sociedad en la cual vivan. Los mtodos utilizados variaban en funcin de las caractersticas iniciales de los alumnos; as podan aplicarse en las aulas mtodos puramente analticos, sintticos,
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mixtos...., entre ellos destaca el mtodo de la palabra generadora el cual se generaliz en los proyectos curriculares de los niveles iniciales de Educacin de Adultos. Actualmente las cosas se han complicado , ya que el profesorado observa como sucesivamente se van incorporando a sus aulas alumnos provenientes de diversas culturas: magrebes, subsaharianos, orientales, ... los cuales no slo no estn alfabetizados en espaol, sino que adems no son capaces de hacerse comprender en nuestro idioma. El problema ha ido derivando; pues ya no consiste en la ejecucin de programas conducentes a culminar procesos lectoescritores sino en tratar de disear mtodos y currculo para la enseanza del espaol desde los niveles comunicativos ms primarios, es decir aquellos que tienen en la expresin oral su primer objetivo. Esta nueva realidad nos lleva a tratar de confeccionar un proyecto curricular que, basado especficamente en el enfoque comunicativo, sirva para mejorar la competencia comunicativa, objetivo primordial para lograr la integracin de estos alumnos en la sociedad de acogida.
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2. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ESPAOL PARAEXTRANJEROS

Hasta no hace mucho tiempo el problema de la diversidad cultural, en los centros de adultos de nuestra ciudad, se centraba en atender a alumnos, que siendo espaoles de nacimiento vivan segn la cultura y, sobre todo, la religin musulmana. Las caractersticas ms importantes de este alumnado que asista a nuestro centro eran: Comprende una mayora de alumnos cuya edad oscila entre los 30 y 50 aos. Ocasionalmente hay grupos reducidos de jvenes entre los 18 y 30 aos. Mayoritariamente son mujeres, aunque en los ltimos aos se viene observando un incremento de hombres, sobre todo en los subniveles inferiores y en turno de noche. Sus experiencias vitales les han permitido desarrollar capacidades para: Llevar un pequeo negocio ( clculo mental, actitud abierta, capacidad de sntesis...) Desenvolverse de manera autnoma en la ciudad (acudir a bancos y organismos). Realizar tareas cotidianas ( comprar en el mercado, ir al mdico,..).
Poseen una inteligencia cristalizada, han aprendido sobre sus propias vivencias y experiencias, mediante el ensayo y el error. Se detecta un nivel de autoestima algo bajo, producido, en gran medida, por su infravaloracin a nivel educativo y cultural. En algunos se detectan carencias afectivas (vienen al centro para poder ser odos, comprendidos y valorados). Tienen facilidad para comunicarse en cuanto se establece una relacin en las aulas, ya sea alumno-alumno, o alumno-profesor/a. Los alumnos cuya lengua materna es distinta del castellano presentan graves problemas de comunicacin y algunas disfunciones en la articulacin del lenguaje. Valoran el hecho de aprender por su relacin con los dems y no tanto por su necesidad inmediata. Suelen ser o sentirse menospreciados en el mbito familiar y social. Se decir, necesitan aprender ms que como autorrealizacin personal como autoafirmacin ante los dems. En un principio slo valoran el aprendizaje funcional, considerando el resto de los aprendizajes como poco importantes o innecesarios. Se da la presencia de una minora que acude a nuestro centro con el nico objetivo de aprender lengua castellana, ya que esto les facilitara el obtener la nacionalidad espaola, bien porque se les certifique la permanencia en el centro durante un perodo determinado, bien para poder superar una pequea prueba de conocimiento del idioma, previo a la concesin de la nacionalidad
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Cabe destacar un grupo de hombres con pertenencia a un grupo homogneo cuya edad oscila entre los 30 y 45 aos, en su mayora regentan negocios propios. Acuden al centro con la intencin de adquirir destrezas lecto-escritoras que les permitan desarrollar mejor su actividad socio-laboral. La presencia de varones jvenes en este nivel es pequea y frecuentemente presentan mayores ndices de abandono, motivado, en gran medida, por el atractivo que presenta la calle frente al estatus acadmico del centro; aunque en este aspecto se estn haciendo esfuerzos para adaptarse mejor a sus necesidades. En los ltimos aos se ha formado un pequeo grupo de inmigrantes de origen chino que viene al centro a adquirir los hbitos lecto-escritores oportunos para poder desarrollar una comunicacin adecuada con los clientes de los establecimientos en los que trabajan. Revisando el problema planteado observamos nuevas dificultades, pues no todos los alumnos que desconocen nuestro idioma a nivel comunicativo oral estn en las mismas condiciones de salida. La heterogeneidad se polariza claramente cuando podemos hallar alumnos que estn alfabetizados en su propia lengua poseen los mecanismos bsicos de lecto-escritura y otros en los que el dominio de su propia lengua es netamente oral, careciendo del conocimiento de unas estructuras bsicas para la construccin de ste en el mbito escrito y con imposibilidad, incluso, de poder leer textos en el mismo. Estas inquietudes, estos interrogantes promueven en el profesorado actitudes conducentes a mejorar su formacin, a no quedarse con los brazos cruzados e intentar buscar opciones que propicien nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje ante los alumnos. Entre estas acciones la ms importante de todas es la elaboracin de este Proyecto Curricular que sirva como marco de referencia para desarrollar toda nuestra labor docente. Si tuviramos que establecer una categorizacin del alumnado que viene fluyendo a nuestro centro nos deberamos de centrar en dos tipologas o categoras bsicas: a) Inmigrantes no alfabetizados en su lengua materna. Los cuales presentan las siguientes caractersticas: Casi en su totalidad, hombres y mujeres, son de origen magreb. Tienen dificultades para aprender un sistema fonolgico diferente al materno, dando lugar a una serie de alteraciones en el habla o dislalias de carcter cultural ( e i / o u; dificultad en distinguir fonemas sonoros de los sordos). Dificultad para representar la escritura en una lengua de grafa y direccionalidad diferente a como ellos estn acostumbrados a ver representados sus signos lingsticos. Con lo cual carecen del dominio de la dimensin perifrica de la escritura y la lectura. Ausencia del nivel pragmtico del lenguaje con lo cual tienen dificultades para adaptar lo aprendido a situaciones de su realidad cotidiana. Ciertas dificultades para asimilar algunas estructuras gramaticales de nuestra lengua, sobre todo aquellas que se alejan de las de su lengua materna. Sufren procesos de estancamiento o fosilizacin producidos cuando alcanzan un nivel suficiente para cubrir sus necesidades ms bsicas lo que suele motivar, bien el abandono del centro, bien una disminucin de su autoestima al considerar que no son capaces de seguir aprendiendo. Falta de competencia estratgica con lo cual los procesos de transferencia de aprendizajes son ms lentos o no llegan a producirse, al no ser capaces de extrapolar las estructuras aprendidas a nuevas situaciones comunicativas.
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b) Inmigrantes alfabetizados en su lengua materna. Estos poseen, en menor medida las mismas dificultades de aprendizaje que los anteriores, pero presentan rasgos diferenciadores, entre estos: Existencia de dos grandes grupos segn su nacionalidad o cultura: magrebes y chinos. Aparicin emergente de alumnos de otras nacionalidades, aunque de manera no significativa ( Camern, pases europeos). Mayor preocupacin por la funcionalidad de la lengua, sobre todo por su dimensin pragmtica. Tratan de adquirir una competencia comunicativa que les permita desenvolverse lo ms rpidamente posible en su vida cotidiana. Existen dificultades en el aprendizaje al producirse procesos de interferencia entre su idioma materno y el castellano en los planos fonolgico, morfolgico y semntico. Intentan transferir las estructuras de su lengua materna al aprendizaje de la lengua nueva lo cual, en ocasiones ocasiona retrasos en la asimilacin de estructuras. Existencia de dificultades en cuanto a los ritmos de aprendizaje que suelen estar relacionados con la similitud o no de su lengua materna con la lengua que aprenden. Existen diferencias en los ritmos de aprendizaje entre hombres y mujeres de determinadas etnias, no motivadas por el sexo sino por el trabajo que realizan fuera del centro (camareras, cocineros chin@s) (hombres trabajadores/ mujeres amas de casa magrebes). Mayor dedicacin y compromiso, por regla general de las mujeres, en el proceso de aprendizaje.
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2.OBJETIVOSGENERALES.
2.1.- RELACIN DE OBJETIVOS. La enseanza del Espaol como Lenguas extranjera en la centro tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas adultos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos de distinto tipo y finalidad relacionados con el entorno ms prximo. 2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua espaola, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos en las diversas situaciones habituales de comunicacin para conseguir que sta sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender. 3. Leer de forma comprensiva y autnoma, obteniendo informaciones globales y especficas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones de comunicacin al terminar la etapa. 4. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de informacin, disfrute y ocio y como medio de acceso a una cultura y forma de vida distinta a la propia al terminar la etapa. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingstico en la comunicacin como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua espaola y como instrumento para mejorar las producciones propias. 6. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales. 7. Desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo en la lengua espaola elaboradas a partir de las experiencias de su propia y de la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. 8. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actitudes de grupo con actitud solidaria y tolerante preparndole para una participacin ms efectiva en la sociedad en la que est inmerso. 9. Reconocer los valores socioculturales implcitos en el uso de la lengua espaola como medio para obtener una mejor competencia comunicativa en sus relaciones interpersonales y en su participacin en la sociedad de acogida. 10. Ser capaz de expresar por escrito mensajes, sentimientos, opiniones como una forma de comunicacin al final de la etapa. 11. Ser capaces de manejarse en situaciones cotidianas donde se requiera comprensin, expresin, lecto-escritura ( documentos, impresos, ...) 12. Conocer los rasgos (normas, costumbres, leyes, sistema poltico,...) culturales del pas cuya lengua se estudia.
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3.CONTENIDOS.
Hemos de sealar que los diferentes niveles que se proponen en el presente proyecto si bien no responden a un marco curricular especfico sino a diferentes grados de conocimientos y dominio del espaol si deben buscar una ntima relacin con los niveles lingsticos exigidos en el centro para el resto de los alumnos, y ms especficamente con los que cursan el Nivel I de Educacin de Personas Adultas. Esta adecuacin es necesaria si queremos ajustar los procesos de adquisicin lingstica y literaria con un desarrollo satisfactorio dentro del mbito acadmico, que implique los ms plenamente posible a este alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje en los que participa. Con esa intencin se estructura este nivel en bloques de contenido para cada uno de los niveles, los cuales se recogen bajo los siguientes epgrafes: Bloque n 1.- La Lengua oral como medio de comunicacin. Bloque n 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. Bloque n 3.- La lengua como objeto de conocimiento. Bloque n 4.- Iniciacin a la Literatura. Bloque n 5.- La comunicacin verbal y no verbal. Los dos primeros bloques tienen que ver con el hecho de que para poder lograr una competencia comunicativa plena se debe tener en cuenta tanto el cdigo oral como el escrito, lo cual supone plantear actuaciones conducentes a lograr la mayor adquisicin y dominio de cada una de las destrezas tanto de carcter formal como informal. No unirlas en un solo bloque deriva de la necesidad de desarrollar habilidades y actitudes especficas para cada una de ellas. La necesidad de que el alumnado reflexione sobre los elementos de la lengua como objeto de conocimiento (bloque n 3), tiene como finalidad contribuir a consolidar lo aprendido y a poner al estudiante en disposicin de seguir aprendiendo. La reflexin metalingstica se establece ms que como aprendizaje de modelos descriptivos o explicativos como un medio para lograr un ms rpido desarrollo de las competencias lingsticas. EL bloque 4 parte de la consideracin de que la lengua y la literatura son complementarias siendo la segunda la plenitud creadora de la primera. Adems adquiere un valor aadido al ser una delas manifestaciones fundamentales de la cultura de un pueblo. Por ltimo, no podemos olvidar que el alumnado est inmerso en el mundo audiovisual y telemtico (bloque n 5) y que muchos de los nuevos cdigos comunicativos que rigen nuestra sociedad parten de ese mundo. En ese sentido, hay que asumir que los medios de comunicacin no verbales y los nuevos soportes tecnolgicos amplan el conocimiento del mundo, pero tambin transmiten valores y realizan aportaciones ideolgicas que nuestros alumnos deben ser capaces de comprender y analizar crticamente. BLOQUE N 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. CONCEPTOS: 1.1.- Situaciones de comunicacin oral en la lengua espaola en un entorno social distinto al propio o en el entorno propio con hablantes de esa lengua: Intenciones comunicativas: funciones habituales en la interaccin cotidiana ( entablar relaciones, dar y pedir informacin, resolver las dificultades de la interaccin, describir, narrar, influir en la conducta de los dems, argumentar, etc...)
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Elementos que configuran la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, tema, etc... Vocabulario relativo a los temas ms habituales: la educacin, el trabajo, relaciones de parentesco y amistad, vida cotidiana, viajes, tiempo libre, ecologa, nuevas tecnologas, etc. Estructura de la frase y del discurso. 1.2.- Rutinas (expresiones de uso frecuente, expresiones idiomticas, etc) y frmulas bsicas (mostrar acuerdo o desacuerdo, pedir aclaraciones, comprobar que algo se ha entendido, etc.) de interaccin social. 1.3.- Reglas que rigen la comprensin y la produccin de un discurso coherente: Adaptacin del discurso a los cambios que se producen como consecuencia de la interaccin (gestos, formas de pedir la palabra, interrupciones, expresiones consideradas tabes, etc.) Elementos que dan cohesin al discurso: referencia a lo anterior y posterior, concordancia, reaccin adecuada a los mensajes, etc. PROCEDIMIENTOS: 1.1.- Comprensin global de mensajes orales que proceden de distintas fuentes (profesor, compaeros, radio, televisin, vdeos, anuncios, etc...) extrayendo la informacin relevante en cada caso y atendiendo a la especificidad de cada una de ellas (articulacin de cdigos verbales y no verbales): Identificacin de los elementos relevantes de los mensajes atendiendo a los distintos cdigos (verbal, gestual, icnico). 1.2.- Produccin de mensajes orales comprensibles para el interlocutor o interlocutores, integrando de forma correcta los distintos elementos de los mismos, con intenciones comunicativas diversas: Organizacin coherente de las ideas expresadas. Adecuacin de las caractersticas formales de la expresin: vocabulario, estructuras, entonacin. Adecuacin de los elementos no lingsticos utilizados (gestos, posturas corporales, dibujos, grficos, etc.). Pronunciacin comprensible y entonacin adecuada. 1.3.- Participacin activa en intercambios orales lingsticos para expresar gustos, necesidades, recabar informacin, dar opiniones, relatar experiencias, etc., haciendo uso de las estrategias que aseguran una combinacin fluida y eficaz: Utilizacin creativa del lenguaje para expresar lo que realmente se desea. Utilizacin de estrategias lingsticas (pedir aclaraciones, uso de la descripcin de la palabra que se ignora, utilizacin de palabras similares en la lengua materna, etc.) y no lingsticas ( gestos, sonidos, soportes visuales, etc.). ACTITUDES: 1.1.- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente en la lengua espaola como medio para satisfacer necesidades de comunicacin con diferentes interlocutores y como medio de entendimientos entre las personas. 1.2.- Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos, en la lengua espaola, por diferentes personas ( el profesor, otros compaeros, hablantes de esa lengua,...).
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1.3.- Participacin reflexiva, creativa en las diferentes situaciones de comunicacin oral en las que se interviene. 1.4.- Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y tendencia a superar las dificultades que surgen en la comunicacin oral por falta de recursos lingsticos, explotando al mximo los conocimientos y las estrategias de comunicacin disponibles 1.5.- Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje oral, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
BLOQUE N 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. CONCEPTOS: 2.1.- Situaciones de comunicacin escrita habituales en la lengua espaola: Intenciones comunicativas: funciones ms usuales en la comunicacin escrita: expresar sentimientos y deseos, dar y pedir informacin, formular peticiones, describir, narrar, imaginar, frmulas de cortesa, etc... Elementos que configuran la situacin de comunicacin: interlocutores, tema, etc. Vocabulario relativo a los temas ms habituales: la calle, la educacin, el trabajo, relaciones de parentesco, amor y amistad, viajes, tiempo libre, salud, etc. Estructuras lingsticas fundamentales para expresar las intenciones comunicativas arriba mencionadas. 2.2.- Principios y caractersticas ms relevantes del discurso escrito: Considerar el significado del discurso como resultado de la interaccin entre el emisor y el receptor. Elementos que dan cohesin al discurso: concordancia, marcadores del discurso, etc. 2.3.- Estructura y elementos formales de los textos escritos Presentacin, ortografa y signos de puntuacin. Tipo de texto, distancia en el espacio y en el tiempo. Formas adecuadas a las distintas situaciones de comunicacin. Estructura de los enunciados y del texto. Frmulas de cortesa ms habituales en cartas, felicitaciones, etc. PROCEDIMIENTOS: 2.1.- Comprensin de textos relacionados con las actividades del aula ( instrucciones, comentarios sobre trabajos, avisos, etc.)) y capacidad de inferir, a partir del contexto, el significado de algunas palabras desconocidas 2.2.- Comprensin global de textos escritos relacionados con la experiencia y el bagaje cultural de los alumnos. 2.3.- Comprensin global, con ayuda de un diccionario y del profesor si fuera necesario, de textos publicados en diversos medios de comunicacin (artculos de revistas y peridicos, anuncios, etc.). 2.4.- Extraccin de informaciones especficas a partir de textos autnticos (guas, programas, carteleras, artculos de divulgacin, etc.).
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2.5.- Extraccin de informaciones sencillas que no siempre aparecen de forma explcita en los textos escritos. 2.6.- Produccin de textos escritos con el fin de satisfacer necesidades personales de comunicacin ( invitaciones, peticiones por escrito, felicitaciones, avisos, encargos, etc.) y cumplimentacin de formularios, encuestas, cuestionarios de datos personales, etc. 2.7.- Respuestas escritas a estmulos orales o escritos, estructurndolas de acuerdo con los principios y caractersticas principales del discurso. 2.8.- Produccin de textos escritos sencillos y comprensibles con una adecuada estructura lgica ( introduccin, desarrollo y conclusin), atendiendo a diferentes necesidades (descripcin, narracin, comparacin, etc.) y a distintas intenciones comunicativas. ACTIDUDES: 2.1.- Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en la lengua espaola. 2.2.- Inters por leer textos escritos en la lengua espaola de forma autnoma con el fin de obtener informacin, ampliar conocimientos, disfrutar, etc... 2.3.- Inters por realizar intercambios comunicativos escritos en la lengua espaola con hablantes de la misma. 2.4.- Superacin de las limitaciones propias sacando el mximo partido posibles de los recursos lingsticos disponibles. 2.6.- Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un texto escrito sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. BLOQUE N 3. La lengua como objeto de conocimiento. CONCEPTOS: 3.1.- Importancia de la forma como medio para llegar a una comunicacin adecuada. 3.2.- Elementos bsicos de la lengua extranjera y su funcionamiento dentro del discurso: Nociones generales: existencia, no existencia, presencia, ausencia, etc.; cantidad (nmero, cantidad, grado); cualidad (forma, tamao, color, edad, gesto, material, condicin fsica, etc.); relaciones temporales (tiempo, referencia futura, referencia presente, referencia pasada, frecuencia, etc); relaciones de posesin (adjetivos y pronombres posesivos, etc); deixis (pronombres y adjetivos personales, demostrativos, etc.). Lxico referido a las situaciones de comunicacin ms habituales y a los intereses especficos de los alumnos. Funciones: dar y pedir informacin, sugerir, persuadir, entablar relaciones, exponer, narrar, comparar, expresar acuerdo o desacuerdo, expresar las opiniones y juicios propios, etc. Fonologa: sonidos distintos en relacin a los de la lengua materna, entonacin, etc. Ortografa y puntuacin. Elementos morfolgicos: sustantivos, adjetivos, verbos, etc., su valor semntico y su funcionamiento dentro del discurso. Elementos sintcticos: estructura de la oracin, elementos y orden de los mismos en la oracin. Marcadores del discurso: conectivas y otros recursos de cohesin.
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3.3.- Uso de estrategias de comunicacin tiles para mantener la comunicacin y hacerla fluida y eficaz. PROCEDIMIENTOS: 3.1.- Utilizacin de los conocimientos adquiridos para mejorar la eficacia comunicativa. 3.2.- Utilizacin consciente de algunos mecanismos implicados en el aprendizaje de la lengua extranjera (parafrasear, deducir, ordenar, resumir, etc.), con el fin de mejorar los conocimientos adquiridos. 3.3.- Utilizacin consciente de las diferentes formas de aprender la lengua espaola ( representar, escuchar, memorizar, leer, etc.) y de las estrategias de comunicacin que mejor se adaptan a las caractersticas propias (parafrasear, utilizar palabras equivalentes de la lengua materna, etc.). 3.4.- Utilizacin progresiva de aquellos aspectos semnticos y morfolgicos que ponen de manifiesto formas distintas a la propia de organizar la realidad: relaciones temporales, de posesin, el gnero, el nmero, etc. ACTITUDES: 3.1.- Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua espaola y aprecio de la correccin en su uso para obtener una comunicacin fluida y eficaz. 3.2.- Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de compaeros y compaeras. 3.3.- Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la competencia comunicativa y para la superacin de los problemas que puedan surgir en el proceso de aprendizaje. 3.4.- Confianza en la capacidad personal para progresar y llegar a un buen nivel de uso de la lengua espaola. 4.- BLOQUE N 4. Aspectos socioculturales y literarios. CONCEPTOS: 4.1.- Aspectos de la cultura y de la sociedad espaola estudiada cercanos a los intereses y motivaciones de los alumnos: Reglas y hbitos de la vida cotidiana: horarios, actividades habituales, expresiones y gestos de cortesa, gustos y modas, roles sociales, etc. El medio en el que se vive en algn otro pas: aspecto fsico de alguna ciudad, calles, servicios pblicos, tiendas, conservacin del medio ambiente, consumo, calidad de vida, etc. Relaciones humanas: relaciones con los padres, amor y amistad, lugares de encuentro de los jvenes, papel del hombre y de la mujer en la organizacin social, etc. El mundo del alumno: estudios, trabajo, deportes, tiempo libre, msica, vdeo, comidas, cine, etc. Medios de comunicacin: revistas, programas de radio y televisin, etc. 4.2.- Hbitos cvicos y de conservacin del medio ambiente y del patrimonio.
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PROCEDIMIENTOS: 4.1.- Anlisis de determinados aspectos socioculturales de Espaa. 4.2.- Utilizacin contextualizada de las reglas y hbitos de conducta en las relaciones con los nativos y en situaciones de representacin y simulacin. 4.3.- Comparacin de determinados aspectos de las formas de vida espaola con los correspondientes al pas propio. 4.4.- Utilizacin de los conocimientos adquiridos de la lengua espaola para interpretar los mensajes presentes en el medio (anuncios en peridicos, en establecimientos pblicos, etc.). 4.5.- Utilizacin de materiales orales y escritos autnticos procedentes de distintas fuentes con el fin de obtener las informaciones deseadas. 4.6.- Crtica de los comportamientos socioculturales que implican una discriminacin o un rechazo. ACTITUDES: 4.1.- Curiosidad, respeto y valoracin crtica de las formas de vida y de otros aspectos socioculturales espaoles. 4.2.- Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia (uso de las frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). 4.3.- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. 4.4.- Actitud receptiva ante informaciones disponibles en la lengua espaola. 4.5.- Actitud crtica ante comportamientos que impliquen una discriminacin o rechazo a culturas distintas de la propia. 5.- BLOQUE N 5. La Comunicacin verbal y no verbal. CONCEPTOS. 5.1.- Mensajes que utilizan cdigos de comunicacin no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal (publicidad, libros, vdeos). 5.2.- Mensajes simples y breves en los que intervienen tanto sistemas de comunicacin verbal como no verbal (presentaciones, saludos y despedidas sencillas, correctamente entonadas y apoyadas en signos corporales). 5.3.- Elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. PROCEDIMIENTOS 5.1.- Interpretacin de mensajes sencillos en los que aparezcan palabras, dibujos intercalados, mensajes secretos, jeroglficos, canciones...
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5.2.- Utilizacin de material donde se asocien imagen y palabra, relacionados con los centros de inters trabajados (barajas, anuncios publicitarios, vdeos documentales, CD-ROM didcticos). 5.3.- Produccin de mensajes muy sencillos y prximos contextualmente, utilizando distintas entonaciones, gestos, mmica, dibujos 5.4.- Reconocimiento de elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. ACTITUDES. 5.1.- Inters por comprender y expresar mensajes verbales y no verbales. 5.2.- Potenciacin del inters por la comprensin, manejo de diferentes tipos de materiales que utilicen ambos cdigos (mapas, carteles, diccionarios, enciclopedias). 5.3.- Potenciacin de la sensibilidad esttica ante la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicacin no verbales (claridad en funcin de la intencin comunicativa perseguida). 5.4.- Inters por los diferentes tipos de mensajes (audiovisuales, grficos). 5.5.- Inters por reconocer elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales, para evitarlos.
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4.CRITERIOSDEEVALUACIN.
En lo que se refiere a la lengua espaola como segunda lengua, la finalidad de su enseanza es la progresiva adquisicin de una competencia comunicativa, y puesto que la lengua se aprende usndola en un contexto o acto de comunicacin, el objetivo principal de la evaluacin ser verificar en qu medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicacin reales o simuladas. Se trata, pues, de valorar las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del rea, tomando como referente los criterios de evaluacin. De esta manera los criterios de evaluacin sern los siguientes:
1.- Comprende oralmente y por escrito situaciones de comunicacin relacionadas con la vida cotidiana. Este criterio pretende evaluar que el alumno es capaz de interpretar adecuadamente informaciones relacionadas con temas trabajados en el aula. 2.- Se expresa oralmente y por escrito, de manera comprensible, en situaciones de comunicacin relacionados con temas tratados en el aula. Este criterio pretende valorar que el alumno sea capaz de hacerse comprender en situaciones de comunicacin sobre temas tratados en el aula, avanzando de manera progresiva en sus estructuras y contenidos. 3.- Produce mensajes orales utilizando recursos lingsticos y no lingsticos mostrando una actitud de respeto hacia los mensajes de los dems. Con este criterio pretendemos que el alumno utilice cuantos medios tenga a su alcance para hacerse comprender y respete los recursos utilizados los compaeros al emitir sus mensajes. 4.- Lee textos de diferentes tipos, elaborados o no por el profesor, para obtener informacin relevante. Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de extraer informacin relevante en textos escritos con diferente intencin comunicativa. 5.- Conoce los rasgos culturales del pas cuya lengua estudia y su incidencia en la utilizacin de los diferentes registros del lenguaje. Con este criterio pretendemos que el alumno comprenda que el uso de la lengua esta relacionado directamente con los aspectos socioculturales del pas debiendo adecuar sus registros usos y costumbres a las situaciones comunicativas. 6.- Aplica las estrategias aprendidas para mejorar la comprensin y expresin as como su utilizacin en nuevas situaciones de aprendizaje. Con este criterio pretendemos que el alumno utilice las estrategias aprendidas en la comprensin, expresin y creacin de nuevos mensajes y le faciliten la construccin de nuevos aprendizajes que le lleven a ser cada vez ms autnomo.
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7.- Participa en actividades de convivencia dentro y fuera del centro. Con este objetivo pretendemos que el alumno se interrelacione con otros compaeros o personas ajenas como medio para utilizar la lengua que est aprendiendo en situaciones diversas de comunicacin. 8.- Conoce los valores de convivencia democrtica de nuestra sociedad y los aplica en diferentes situaciones de comunicacin. Con este criterio pretendemos que el alumno sea capaz de poseer todos los recursos socioculturales necesarios para su libre incorporacin a la sociedad de acogida
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5.METODOLOGA.
Actualmente, el estudio de las segundas lenguas se fundamenta en los llamados mtodos comunicativos, los cuales han propiciado ptimos resultados en la evolucin del aprendizaje de los alumnos extranjeros que se acercan, por primera vez, al estudio del espaol. Basndonos en este enfoque los alumnos debern abordar todo tipo de situaciones comunicativas cotidianas y los procesos que de tales situaciones se desprenden; as, se deber atender a la distribucin de la informacin a la negociacin del sentido y a las pautas de interaccin comunicativa. Todas estas situaciones comunicativas que se planteen debern estar sustentadas en una serie de objetivos que reflejen claramente las necesidades comunicativas de los alumnos, implicando de manera bien equilibrada, tanto las destrezas de ndole funcional y las competencias comunicativas como las destrezas de mbito lingstico y los propios contenidos gramaticales. Esta perspectiva metodolgica se basa en un eje fundamental: estimular el uso del lenguaje mediante actividades que impliquen una comunicacin real de nuestros alumnos en su vida cotidiana. Este eje est sustentado en los siguientes principios: 1. Asumir que el aprendizaje de una lengua es un proceso de construccin creativa. 2. Ser consciente que el alumno es el elemento central en torno al cual se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje. 3. Reconocer que la lengua es un instrumento de comunicacin e interaccin social. En el proceso metodolgico a desarrollar en las clases de espaol para alumnos inmigrantes extranjeros, se debern incluir: Estructuras lingsticas, Funciones comunicativas, Aspectos gramaticales, Contenidos socioculturales.
De esta manera, al asumir esta metodologa, el profesor deber adquirir tambin una nueva dimensin y adoptar un nuevo enfoque, siendo: Director, pues debe establecer las condiciones idneas para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Organizador, pues planifica previamente las situaciones comunicativas ms favorables para desarrollar las funciones comunicativas explicitadas en los objetivos y, a su vez, elabora las actividades ms adecuadas para ser implementadas. Fuente de informacin, proporcionando informacin continuada, cuando el alumno la demande o la necesite. Evaluador, pues analizar constantemente el proceso de enseanza, el progreso y grado de desarrollo de los alumnos , as como reflexionar sobre su propia accin docente. Investigador, pues analiza y estudia las necesidades de los alumnos con la finalidad de adecuarse a las situaciones comunicativas que stos van a encontrarse en su vida cotidiana.
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Una vez establecidos los criterios generales en los que sustentar el proceso metodolgico a desarrollar con los alumnos, sealamos los rasgos ms importantes que deben caracterizar nuestra actuacin desde este enfoque comunicativos: Plantear objetivos claros y tangibles. Motivar adecuadamente a los alumnos y despertar su inters por comunicarse. Favorecer la libertad a la hora de expresarse con independencia de la correccin gramatical para aumentar su confianza y autoestima. Propiciar situaciones que favorezcan la respuesta por parte de los alumnos. Utilizar materiales didcticos apropiados y lo ms reales posibles. Fomentar actividades en los que se deban negociar los significados. Desarrollar actividades y tareas encaminadas a fomentar las siguientes competencias comunicativas: o Competencia lingstica: dominio del cdigo lingstico en todas sus facetas. ( nivel morfolgico, lxico, semntico, gramatical...) o Competencia sociolingstica: adaptacin del lenguaje al contexto social en el cual tiene lugar el intercambio comunicativo. o Competencia discursiva: dominio sobre cmo utilizar las formas gramaticales y los significados para conseguir un discurso coherente. o Competencia estratgica: Domino de estrategias discursivas para la solucin de dificultades comunicativas. Promover situaciones reales con los alumnos. Integrar, siempre que se pueda, y se den las condiciones apropiadas las cuatro destrezas bsicas del lenguaje: Comprensin y expresin oral; compresin y expresin escrita. Primar la comunicacin, en cualquiera de sus facetas antes que la enseanza de estructuras.
Partiendo de todos los principios enunciados anteriormente, a la hora de llevar a la prctica nuestra actividad docente deberamos establecer un modelo de programacin basado en las siguientes fases: 1. Definir las situaciones comunicativas ms habituales en las que nuestros alumnos pueden encontrarse en su vida diaria. Esto nos servir como marco de referencia para establecer la seleccin de funciones ( intenciones con las que se usa la lengua en situaciones concretas) y exponentes( expresiones que se utilizan para desarrollar las funciones) adecuados. 2. Una vez establecidas dichas situaciones habr que preguntarse por : Quin o quines hablan?, dnde?, cundo? de qu , cmo?, para qu?. Es decir habr que analizar: Los interlocutores: cercana, relaciones, ... El contexto de la situacin: tiempo, espacio,... Tema o temas. El canal. Cara a cara, papel, telfono, ordenador, ... Las intenciones comunicativas. Expresar deseo, alegra, preguntar ... 3. Seleccionar funciones en virtud de distintos criterios: Inmediatez, utilidad, grado de dificultad, ... 4. Definidas las funciones habr que precisar las nociones ( temas) a trabajar. 5. Seleccionar exponentes funcionales y actividades que ayuden a trabajar las funciones. 6. Plantear secuenciacin de actividades comunicativas que vayan desde la produccin ms controlada a la ms libre.
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6.PROPUESTADEACTIVIDADES
BLOQUE N 1.- La lengua oral como medio de comunicacin COMPRENSIN ORAL Discriminar sonidos voclicos aislados. Diferenciar sonidos voclicos y consonnticos en palabras de uso habitual. Reproducir sonidos voclicos aislados. Escuchar voces diferentes y textos orales atractivos (montajes poticos, canciones...) en la lengua de acogida. Reconocer, en dilogos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato. Aprender las relaciones bsicas de parentesco. Observar lminas y localizar objetos, personas, etc., descritas por algn miembro del grupo. Buscar y nombrar objetos del aula segn las consignas dadas (color, tamao, uso). Seguir instrucciones sencillas relativas a la dinmica del aula (entrar, salir, sentarse, escuchar). Seguir instrucciones sencillas relativas a la realizacin de una tarea (escribir, leer, dibujar). Realizar ejercicios especficos para practicar la pronunciacin y la entonacin. Escuchar canciones. Realizar juegos donde se identifique un uso discriminatorio de la lengua. Identificar diferentes estados de nimo de los interlocutores (enfado, tristeza, alegra), apoyndose en los signos paralingsticos. Asistir a una representacin teatral (tteres, marionetas, sombras chinescas, y comentarla). Identificar ruidos. Localizar elementos lingsticos y paralingsticos significativos (ruidos, acentos, entonaciones, pausas, silencios). EXPRESIN ORAL Repetir expresiones de uso habitual, intentando pronunciar correctamente: saludos, despedidas, preguntar el nombre y otros datos personales. Grabar palabras para luego escucharlas y mejorar la pronunciacin. Reproducir palabras y frases sencillas relacionadas con sus intereses ms prximos. Reproducir, con la entonacin adecuada, sencillas oraciones interrogativas, exclamativas o enunciativas. Aprender los nombres de todo el alumnado y profesorado del grupo, intentando pronunciarlos correctamente. Producir oraciones interrogativas y exclamativas, a partir de imgenes trabajadas. Memorizar canciones sencillas para repetirlas posteriormente. Memorizar poemas sencillos para repetirlos posteriormente. Reproducir adivinanzas previamente trabajadas en el aula. Realizar descripciones sencillas relacionadas con el vocabulario estudiado sobre formas de vestir y aspectos fsicos de las personas. Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se empleen estructuras oracionales bsicas previamente estudiadas. Trabajar el lenguaje oral con tcnicas teatrales utilizando el movimiento corporal y las variaciones de la voz.
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Ordenar varias fotos elegidas al azar e imaginar una historia que se contar oralmente ayudndose de los elementos paralingsticos de la comunicacin oral. INTERACCIN COMUNICATIVA Participar en dilogos sencillos relacionados con el vocabulario aprendido y las expresiones coloquiales ms frecuentes en diversas situaciones (con el profesorado, entre compaeros). Dar sus datos personales: nombre, pas de origen, fecha de nacimiento, etc. Jugar por parejas o en grupo (juegos de mesa, veo-veo), respetando las reglas. Conocer diferentes juegos populares de otras culturas y jugar con el grupo. Escuchar a los compaeros y compaeras que hablan diferentes lenguas. Utilizar el juego dramtico para crear situaciones en las que se trabajen estructuras oracionales bsicas previamente estudiadas. BLOQUE N 2: la lengua escrita como medio de comunicacin. EL APRENDIZAJE DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR COMPRENSIN LECTORA Realizar asociaciones entre los fonemas y las grafas correspondientes. Localizar diferentes grafas dentro de una palabra, frase, texto Reconocer parejas de palabras en las que el cambio de significado reside en un solo fonema, pronunciadas por el docente. (Ejemplo: pelo-perro, mano-mono, pato-pito). Asociar columnas de palabras con su letra inicial. Identificar los nombres de los objetos y personas de su entorno prximo. Escribir al dictado palabras y frases sencillas. Leer los nombres de los compaeros y compaeras del grupo. Formar palabras con un abecedario de cartulina o madera. Recortar y pegar letras para formar palabras. Leer gradualmente frases, cambiando la entonacin. Ordenar dibujos de acuerdo con una serie de frases secuenciadas. Realizar lecturas progresivas en silencio, en voz alta, individual y colectivamente. Utilizar cartas donde aparezcan palabras funcin y palabras contenido y combinarlas para formar frases sencillas. EXPRESIN ESCRITA Escribir los nmeros del 1 al 100. Realizar correctamente las grafas tanto de las letras maysculas como de las minsculas y enlazarlas correctamente. Ordenar y copiar las palabras de una oracin desordenada. Escribir palabras que contengan una determinada letra. Escribir los nombres de los das de la semana y los meses y estaciones del ao. Hacer un cuadernillo de vocabulario con fotos recortadas de folletos de supermercados y tiendas. Escribir el vocabulario bsico trabajado oralmente. Proceder a separar palabras a partir de un texto dado que no incluya ninguna separacin. Completar palabras a las que les faltan una o dos letras. Escribir carteles con nombres de objetos para colocarlos en el aula. Participar en juegos de cartas relacionados con los centros de inters. Realizar actividades con el ordenador (programas de lectoescritura, procesador de textos).
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Jugar por parejas o en grupo (palabras cruzadas...). Copiar palabras y frases. Realizar autodictados de palabras. Escribe su nombre y apellidos y dems datos personales. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA Ordenar las vietas de una historia corta. Completar los huecos de un texto. Seguir instrucciones escritas sencillas. Buscar informacin global en documentos sencillos elegidos. Reconocer, en textos sencillos, palabras y expresiones bsicas relativas a uno mismo, la familia o el entorno inmediato. EXPRESIN ESCRITA Escribir correctamente su nombre y direccin. Escribir los nombres de pases y nacionalidades de los compaeros y compaeras del grupo. Hacer crucigramas, sopas de letras Escribir mensajes apropiados en consonancia con unas imgenes dadas. Describir, utilizando un vocabulario previamente trabajado, un dibujo o fotografa de manera muy sencilla. Construir oraciones sencillas a partir de una fotografa. Reconocer expresiones discriminatorias de uso habitual. Utilizar recursos para organizar la informacin (anotar, subrayar). Copiar palabras y frases simples con buena caligrafa y respeto de las normas sencillas. Escribir al dictado palabras y frases simples con buena caligrafa, aplicando normas gramaticales bsicas. Completar crucigramas y juegos de palabras. Rellenar los bocadillos en una historieta, evitando el uso discriminatorio de la lengua. INTERACCIN COMUNICATIVA Escribir una sencilla postal de felicitacin a un amigo o amiga. Escribir su nombre, el de su pas de origen, su fecha de nacimiento Jugar por parejas o en grupo a elaborar crucigramas, sopas de letras, palabras cruzadas
BLOQUE N 3. La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS Memorizar el alfabeto. Deletrear una palabra. Ordenar alfabticamente una lista de palabras. Utilizar lotos fonticos. Juegos en los que se tenga que unir cada sonido con su grafa. Juegos dramticos sencillos en los que se ponga especial hincapi en el uso de los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). Transformar el sentido de un mismo enunciado aplicando diferentes entonaciones. Separar las palabras en slabas con apoyos rtmicos diferentes (palmas, pitos...).
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ASPECTOS ORTOGRFICOS Identificar las letras maysculas en un texto. Identificar distintos signos de puntuacin en un texto. Emplear en las producciones propias (dictados, copias...) las normas ortogrficas trabajadas (maysculas, punto). ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS Realizar dictados de palabras y oraciones. Ordenar alfabticamente una serie de palabras. Cambiar el gnero de una serie de palabras dadas. Cambiar el nmero de una serie de palabras dadas. Completar palabras con diferente gnero y nmero. Subrayar en un texto los sustantivos. Subrayar en un texto los adjetivos. Subrayar en un texto los verbos. Subrayar en un mismo texto y en diferentes colores los sustantivos, adjetivos y verbos. Subrayar en un mismo texto y en diferentes colores los pronombres y los artculos. Relacionar con flechas dos columnas en las que aparecen artculos y sustantivos respectivamente. Transformar palabras y oraciones segn las pautas dadas, cuidando el uso correcto de los artculos: o Cambiar el gnero. o Cambiar el nmero. Subrayar las formas de presente de los verbos en un texto sencillo. Escribir rdenes e instrucciones e intercambiarlas con los compaeros. Transformar oraciones afirmativas en negativas, interrogativas... Rellenar huecos en frases sencillas teniendo que colocar: o Sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre o artculos. Ordenar una serie de palabras colocadas incorrectamente en una frase. BLOQUE N 4: Iniciacin a la literatura. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL Escuchar distintos tipos de textos (canciones, poemas...) en la lengua de acogida, reproducidos por diferentes medios (viva voz, radiocasete). Reproducir rimas. Continuar textos ya existentes cambiando los personajes o introduciendo personajes nuevos Crear poemas sencillos a partir de ilustraciones. Combinar palabras sueltas para formar un poema. Narrar brevemente una ancdota personal. LA BIBLIOTECA: USO Y ORGANIZACIN Visitar la biblioteca del centro para realizar actividades tanto orales como escritas. Localizar en la biblioteca los atlas existentes y utilizarlos para obtener informacin sobre los pases de procedencia del alumnado inmigrante. Localizar distintos libros en la biblioteca a partir de su ttulo. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN ESTTICA Y ENTRETENIMIENTO Reproducir rimas. Continuar textos ya existentes.
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Cantar canciones populares de Espaa. Escuchar (y si es posible cantar) canciones populares de otros pases. Memorizar y reproducir textos orales sencillos (trabalenguas, poesas, canciones, etc. con la entonacin adecuada). Reconocer dentro de un texto el lxico trabajado previamente. Confeccionar un diccionario de la clase, creando definiciones personales de los objetos de la clase o de la casa. BLOQUE N 5: La Comunicacin verbal y no verbal. Relacionar texto e imgenes existentes. Crear un dibujo a partir de una oracin. Elaborar caligramas sencillos. Expresar mensajes utilizando lenguaje no verbal (mmica) e interpretacin de otros con las mismas caractersticas. Usar vdeos como recurso para trabajar la comunicacin oral. Utilizar programas informticos como recurso didctico, por ejemplo: Clic: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/info/download.htm WINABC del CNICE: http://www.sapiens.ya.com/mateuad/. Realizar breves descripciones orales a partir de la proyeccin de imgenes. Ver proyecciones de diapositivas relacionadas con temas cercanos al alumnado, entablando un sencillo dilogo sobre los mismos. Ver un documental sin sonido en la TV y hacer un breve resumen del contenido. Realizar sencillos anuncios en clase en los que se utilicen palabras e imgenes. Reconocer e interpretar las seales de trfico ms importantes en su entorno. Buscar en peridicos y revistas anuncios publicitarios, recortndolos y clasificndolos.
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7.SECUENCIACINPORNIVELES
La finalidad de la propuesta que presentamos es conseguir que el alumnado extranjero que se incorpora en nuestro centro alcance un nivel de competencia que le permita usar una lengua que no es la materna, para comunicarse y poder seguir con xito las diferentes etapas educativas que se ofertan en nuestro centro. La adquisicin de una segunda lengua dentro de nuestro centro debe responder necesariamente a una serie de parmetros sistemticos que garanticen el avance en la competencia educativa de nuestros alumnos al tiempo que se consolida como miembro del propio centro escolar. Esto requiere la existencia de una serie de niveles que no supongan un marco curricular cerrado sino que trate de adecuarse al contexto y a la realidad educativa de cada momento tratando de incorporar al alumnado al nivel ms conveniente segn sus condiciones de llegada. Los niveles propuestos estn relacionados con los conocimientos socioculturales, destrezas y habilidades lingsticas y literarias que determinan el conjunto de todas las competencias comunicativas necesarias para el logro de una adecuada integracin social de nuestros alumnos en la sociedad de acogida. El Marco de Referencia Europea para la enseanza de las segundas lenguas se estructura en niveles referenciales que se sobreentienden cubren todas las expectativas de los estudiantes de una segunda lengua. Estos niveles son los siguientes: A1 o Acceso; A2 o plataforma. B1 o Umbral; B2 o Avanzado. C1 o Dominio operativo eficaz C2 o Maestra. Partiendo de esta estructura el proyecto que presentamos plantea una graduacin que tiene correspondencia tan slo con los dos primeros niveles: Acceso y plataforma; pues consideramos que, una vez alcanzado el nivel ms alto de los propuestos, un alumno o alumna inmigrante estar en disposicin de cursar, sin esfuerzos, el currculo ordinario del Nivel I de Educacin de Personas Adultas. De esta manera el presente Proyecto Curricular queda articulado en dos subniveles que servirn de referencia al profesorado a la hora de incorporar a los nuevos alumnos que llegan a nuestro centro: Nivel I o de Iniciacin. Nivel II o de Consolidacin. Esta nivelacin se ha hecho teniendo en cuenta el contexto actual en el que se ha diseado el Proyecto y no implica la no incorporacin de otros niveles , en un futuro, si as fuese necesario.
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7.1.NIVELIoDEINICIACIN.
7.1.1.OBJETIVOS.
BLOQUE N 1: LA lengua oral como medio de comunicacin. COMPRENSIN ORAL. 1. Reconocer los sonidos voclicos y consonnticos del espaol. 2. Reconocer palabras de uso habitual expresadas oralmente sobre temas de inters prximos al alumnado cuando se habla despacio y con claridad. 3. Reconocer frases y expresiones orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumnado: saludos, datos personales, instrucciones, familia..., cuando se habla despacio y con claridad. 4. Seguir instrucciones y rdenes orales sencillas. 5. Captar la idea principal de mensajes orales y declaraciones breves, claras y sencillas relativas a la vida diaria. EXPRESIN ORAL 1. Utilizar oralmente palabras, expresiones y frases de uso habitual sobre temas de inters prximos, con una articulacin adecuada. 2. Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. 3. Conocer el vocabulario bsico relacionado con los propios intereses del alumnado que le permita la interaccin dentro y fuera del aula. 4. Emplear los verbos de uso ms habitual. 5. Emitir enunciados sencillos relativos a gustos, sensaciones fsicas y estados de nimo con prosodia adecuada. 6. Utilizar los elementos paralingsticos de la comunicacin oral. INTERACCIN COMUNICATIVA. 1. Participar en una conversacin muy sencilla sobre los centros de inters trabajados y otros temas relacionados directamente con el grupo. 2. Conocer las principales normas del intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra...). 3. Respetar a las personas que tienen distinta nacionalidad y distinta lengua. 4. Mostrar inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida. BLOQUE N 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. EL PROCESO LECTO-ESCRITOR. COMPRENSIN LECTORA 1. Discriminar las distintas relaciones entre sonidos y grafas tanto en como vocales y consonantes como en palabras y frases. 2. Leer palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuadas. EXPRESIN ESCRITA 1. Consolidar las principales tcnicas de motricidad fina.
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2. Escribir palabras con una correcta caligrafa. 3. Escribir separando adecuadamente las palabras. 4. Iniciarse en los hbitos bsicos de la escritura (postura, disposicin y distribucin del papel, orden, limpieza...). 5. Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita (horizontalidad de la escritura, posicin correcta del libro, escritura de izquierda a derecha). LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN. COMPRENSIN LECTORA 1. Comprender mensajes escritos sencillos en diferentes soportes (letreros, carteles...). EXPRESIN ESCRITA 1. Anotar palabras y expresiones sencillas respetando las normas bsicas estudiadas. 2. Escribir frases, utilizando diferentes materiales y soportes (cuaderno, pizarra, ordenador). INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Rellenar formularios sencillos con datos personales bsicos. 2. Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana, utilizando diversos soportes (papel, informtico...). BLOQUE N 3.- La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Conocer el sistema fonolgico espaol. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. 2. 3. 4. Conocer la correspondencia fonema-grafa. Conocer el orden alfabtico. Familiarizarse con vocabulario bsico relativo a temas prximos al alumnado. Mostrar inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogida.
BLOQUE N 5: La Comunicacin verbal y no verbal 1. Distinguir mensajes verbales de otros no verbales. 2. Comprender mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal. 3. Producir mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal.
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7.1.2.CONTENIDOS.
BLOQUE 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. CONCEPTOS COMPRENSIN ORAL 1. Los sonidos voclicos y consonnticos. 2. Necesidad de la comunicacin oral en situaciones cotidianas: Saludos y despedidas. Pedir y dar informacin. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Ofrecimientos. Invitaciones. Frmulas. Conversacin. Informacin. Obligacin. Consejo. Permiso. Relacin. Sentimientos. Gestos. Opiniones 3. Instrucciones y rdenes sencillas referidas al mbito escolar. 4. Mensajes orales complementados con elementos paralingsticos. EXPRESIN ORAL 1. Expresiones coloquiales ms sencillas para saludos, despedidas, presentaciones, as como para pedir y dar informacin sobre datos personales. 2. Vocabulario bsico relacionado con los intereses del alumnado que le permita interaccionar dentro y fuera del aula para satisfacer necesidades personales: 3. Formas, tamaos, colores. 4. Conceptos espaciales: (derecha-izquierda) (dentro-fuera) (delante-detrs) (cerca-lejos) 5. Conceptos temporales: (maana, tarde, noche) (ayer, hoy, maana) (das de la semana) (meses del ao) 6. Partes del cuerpo. 7. Prendas de vestir. 8. Dependencias del centro.
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9. Dependencias de la casa. 10. Objetos de la clase. 11. Nmeros cardinales (1 al 100). 12. Nmeros ordinales (1 al 10). 13. Parentescos. 14. Nacionalidades. 15. Alimentos. 16. Medidas de tiempo y dinero. 17. Verbos de uso ms habitual (ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar). 18. La expresin de gustos, de deseos y de rechazo..... 19. Elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin oral (pronunciacin, ritmo y entonacin). INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Principales normas en el intercambio comunicativo (respetar el turno de palabra, no interrumpir, no descalificar al otro). PROCEDIMIENTOS COMPRENSIN ORAL 1. Reconocimiento de las vocales y consonantes en palabras de uso cotidiano. 2. Comprensin de sencillos textos orales en distintas situaciones de comunicacin. 3. Comprensin de instrucciones orales muy sencillas adecuadas a su nivel y necesidades Comunicativas en el mbito escolar. 4. Interpretacin de expresiones gestuales, mmicas y corporales tendentes a compensar carencias lingsticas en la comunicacin. EXPRESIN ORAL 1. Articulacin correcta de los sonidos de la lengua y de sus agrupaciones. 2. Expresin autnoma de slabas y palabras cortas. 3. Reproduccin comprensiva de frmulas rutinarias sencillas, entonaciones, etc., con el fin de desarrollar automatismos. 4. Produccin de textos orales muy sencillos referidos a intenciones y situaciones comunicativas diversas: Para expresar vivencias, sentimientos, opiniones, deseos y emociones. Para transmitir informaciones breves. Para describir situaciones reales. 5. Incorporacin del vocabulario bsico relacionado con los distintos centros de inters del alumnado. 6. Empleo de formas verbales habituales. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Produccin de mensajes sencillos referidos a gustos, deseos y rechazos segn un modelo dado: "Me gusta..." "No me gusta." "Quiero...". 2. Participacin en trabajos realizados por parejas o en grupo. 3. Participacin en conversaciones sencillas, respetando las normas. 4. Utilizacin de las habilidades lingsticas y reglas adecuadas en el intercambio comunicativo: Atencin y escucha, turnos, concentracin. 5. Produccin de mensajes orales de manera progresivamente estructurada a partir de las expresiones coloquiales ms usuales.
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ACTITUDES COMPRENSIN ORAL 1. Esfuerzo por comprender mensajes e instrucciones orales sencillas. EXPRESIN ORAL 1. 2. 3. 4. Esfuerzo en la correcta pronunciacin de slabas y palabras. Inters por reproducir frmulas rutinarias sencillas para el desarrollo de automatismos. Inters por memorizar el vocabulario de uso habitual. Inters por utilizar correctamente las formas verbales de uso habitual, que faciliten la comunicacin. 5. Valoracin del trabajo realizado. 6. Inters por expresar sus gustos, deseos y rechazos de forma adecuada. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Aprecio por la calidad de los mensajes propios y ajenos (coherencia, correccin y propiedad expresiva) como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara. 2. Inters y gusto por participar en situaciones de comunicacin oral en diferentes tipos de agrupamientos: (por parejas, en pequeo y gran grupo). 3. Valoracin del trabajo en parejas y en grupo como medio de enriquecimiento que facilite el aprendizaje. 4. Respeto por las personas que tienen diferente nacionalidad, sexo y opinin. 5. Valoracin y respeto por las normas de interaccin verbal. 6. Inters por comunicarse tanto con el alumnado de su misma cultura como con el resto. BLOQUE 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. CONCEPTOS. EL PROCESO LECTOESCRITOR COMPRENSIN LECTORA 1. La relacin entre el cdigo oral y el escrito: Correspondencias entre fonemas y grafemas y sus agrupaciones: o Las vocales y sus sonidos. o Las consonantes y sus sonidos. Estructuras bsicas (slaba, palabra, frase). EXPRESIN ESCRITA 1. 2. 3. 4. Grafomotricidad y disposicin espacial. Grafas de las vocales y las consonantes minsculas y maysculas. Orden y limpieza al escribir. Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos (direccin y sentido de la escritura, linealidad, distribucin en el papel, separacin de palabras, mrgenes). 5. Programas informticos que trabajan la lectoescritura. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA 1. La relacin entre el cdigo oral y el escrito. EXPRESIN ESCRITA
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1. Aspectos ldicos de la expresin escrita: sopas de letras, crucigramas... 2. Tipos, formas y soportes para expresar los mensajes escritos (diferentes tipografas, tamaos, colores..., papel, pizarra, soporte informtico).
INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Utilidad de la lectura y la escritura en la vida cotidiana. PROCEDIMIENTOS. EL PROCESO LECTOESCRITOR: COMPRENSIN LECTORA 1. Reconocimiento de los diferentes sonidos voclicos y sus representaciones grficas. 2. Reconocimiento de los diferentes sonidos consonnticos y sus representaciones grficas. 3. Lectura de palabras y frases en voz alta, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados (lectura expresiva). 4. Acentuacin, entonacin, pausas y ritmo en la lectura de palabras y oraciones sencillas. 5. Reconocimiento y produccin de sonidos en slabas directas, inversas y mixtas. EXPRESIN ESCRITA 1. Escritura de las distintas grafas respetando la direccin, enlaces de las letras y separacin de palabras. 2. Utilizacin de programas informticos que trabajan la lectoescritura.
LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN: COMPRENSIN LECTORA 1. Reconocimiento de diversos soportes de escritura (producciones del alumnado, revistas, peridicos, material informtico...). EXPRESIN ESCRITA 1. Elaboracin de mensajes escritos cortos y sencillos (rdenes...) relativos al entorno ms inmediato. 2. Produccin de textos muy sencillos empleando distintas tipografas, colores, tamaos...
INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Comprensin de textos escritos adaptados al nivel. ACTITUDES. EL PROCESO LECTOESCRITOR: COMPRENSIN LECTORA 1. Inters por el proceso de adquisicin de la lectoescritura. 2. Inters por la lectura comprensiva. 3. Aprecio por la adquisicin de la entonacin adecuada en la lectura de mensajes escritos cortos. 4. Esfuerzo por adquirir los hbitos bsicos de lectura. 5. Aprecio de la lectura como medio de comunicacin.
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EXPRESIN ESCRITA 1. 2. 3. 4. 5. 6. Esfuerzo en la realizacin correcta de las diferentes grafas. Gusto por producir textos escritos con claridad, orden y limpieza. Aprecio por la utilizacin correcta del uso de maysculas y minsculas. Inters por la lectura y escritura como fuentes de informacin y diversin. Valoracin de la escritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana. Inters y gusto por el cuidado de los materiales escritos.
LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA 1. Valoracin de la lectura comprensiva de diferentes mensajes escritos. 2. Inters por la comprensin de textos escritos sencillos en distintas situaciones de comunicacin. EXPRESIN ESCRITA 1. Valoracin de la lectoescritura como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana. 2. Autoexigencia y esfuerzo en la realizacin de las producciones propias. 3. Inters por la elaboracin de mensajes escritos con los distintos tipos de soportes. 4. Esfuerzo por presentar las producciones escritas con claridad, orden y limpieza de manera que se facilite su lectura. 5. Inters por evitar usos discriminatorios en las producciones escritas propias. INTERACCIN COMUNICATIVA
1. 2. 3. 4.
Valoracin de la lectura y escritura como medio de comunicacin en cualquier mbito. Aprecio por la comunicacin escrita en el entorno prximo al alumnado. Inters por las producciones escritas tanto propias (en su realizacin) como ajenas (en su comprensin). Aceptacin de las correcciones en las producciones escritas propias.
BLOQUE N 3. La lengua como objeto de conocimiento. CONCEPTOS ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. 2. 3. 4. El alfabeto espaol. Formas de unin fonticas. Elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). Aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas).
ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. La norma ortogrfica. 2. Ortografa de la palabra (maysculas...). ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. El abecedario.
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2. 3. 4. 5. 6.
Slaba, palabra, oracin y texto. Slabas directas. Slabas inversas. Slabas mixtas. Silabas trabadas.
PROCEDIMIENTOS. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Discriminacin de los distintos fonemas del espaol. 2. Unin de cada sonido con su grafa. 3. Reconocimiento y uso de los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). 4. Reconocimiento y uso de los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas). ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Reconocimiento de los signos de puntacin bsicos en un texto. 2. Discriminacin de las letras maysculas en un texto dado. 3. Empleo adecuado de las letras maysculas en nombres propios y despus de punto. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. 2. 3. 4. 5. Ordenacin alfabtica de grupo de palabras. Pronunciacin e interpretacin grfica. Divisin de las palabras en sus correspondientes slabas. Ampliacin del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas. Reconocimiento y uso adecuado de los artculos determinados e indeterminados tanto a nivel oral como escrito.
ACTITUDES ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Valoracin de la importancia de conocer el sistema fonolgico espaol. 2. Inters por aprender las formas de unin fonticas. 3. Inters por los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular, etc. y su funcin comunicativa). 4. Valoracin de la importancia de los aspectos paralingsticos en la transmisin de un mensaje. ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogida. 2. Aceptacin de las normas ortogrficas en los usos personales. 3. Aprecio por el uso de las normas ortogrficas adecuadas a su nivel como instrumento para una buena comunicacin. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. Inters por conocer el abecedario y su orden. 2. Inters por enriquecer el propio vocabulario.
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3. Inters por el aprendizaje de las palabras y sus clases (sustantivos, verbos y adjetivos, pronombres y artculos).
BLOQUE N 4: Iniciacin a la literatura CONCEPTOS LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Tipos de textos de tradicin oral (pareados, cuentos, canciones, poemas, adivinanzas). LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Diferencias entre los distintos tipos de bibliotecas (centro, aula, ). LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Fin ldico de la literatura (cuentos interactivos, libros con ilustraciones). 2. El cuento (lectura de cuentos ilustrados con muy poco texto). PROCEDIMIENTOS. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL. 1. Audicin de canciones por el alumnado del grupo. 2. Diferenciacin entre los distintos tipos de textos orales: verso y prosa. LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Visita a la biblioteca del centro o del barrio. 2. Utilizacin de la biblioteca como fuente de informacin. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Interpretacin de canciones sencillas en la propia lengua materna. 2. Interpretacin de canciones sencillas en la lengua de acogida. 3. Audicin de cuentos sencillos con soporte visual. ACTITUDES. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Gusto por reproducir textos cortos (pareados, refranes...) de tradicin oral en otra lengua diferente a la propia lengua materna. LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Inters por conocer los recursos de la biblioteca del aula, del centro o del barrio. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO.
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1. Gusto por la escucha de relatos orales y cuentos con soporte visual.
5.- BLOQUE N 5. La Comunicacin verbal y no verbal. CONCEPTOS. 1. Mensajes que utilizan cdigos de comunicacin no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal (publicidad, libros, vdeos). 2. Mensajes simples y breves en los que intervienen tanto sistemas de comunicacin verbal como no verbal (presentaciones, saludos y despedidas sencillas, correctamente entonadas y apoyadas en signos corporales). 3. Elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. PROCEDIMIENTOS 1. Interpretacin de mensajes sencillos en los que aparezcan palabras, dibujos intercalados,... 2. Utilizacin de material donde se asocien imagen y palabra, relacionados con los centros de inters trabajados (barajas, anuncios publicitarios, vdeos documentales, CD-ROM didcticos). 3. Produccin de mensajes muy sencillos y prximos contextualmente, utilizando distintas entonaciones, gestos, mmica, dibujos ACTITUDES. 1. Inters por comprender y expresar mensajes verbales y no verbales. 2. Potenciacin del inters por la comprensin, manejo de diferentes tipos de materiales que utilicen ambos cdigos (mapas, carteles, diccionarios, enciclopedias). 3. Potenciacin de la sensibilidad esttica ante la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicacin no verbales (claridad en funcin de la intencin comunicativa perseguida). 4. Inters por los diferentes tipos de mensajes (audiovisuales, grficos).
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7.1.3.CRITERIOSDEEVALUACIN
BLOQUE N 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. COMPRENSIN ORAL Identifica los sonidos voclicos aislados. Identifica los sonidos consonnticos en una palabra. Escucha con atencin e inters. Reconoce oralmente palabras de uso habitual relacionadas con los centros de inters trabajados. Reconoce oralmente frases de uso habitual. Sigue instrucciones sencillas. Identifica diferentes estados de nimo de sus interlocutores (alegra, tristeza, enfado por su forma de expresin). EXPRESIN ORAL Deletrea palabras. Pronuncia los sonidos voclicos aislados. Pronuncia los sonidos consonnticos en slabas de diferente tipo. Pronuncia combinaciones de sonidos voclicos y consonnticos. Corea palabras para afianzar la pronunciacin. Repite frases sencillas afirmativas y negativas. Repite frases exclamativas e interrogativas. Produce frases y oraciones sencillas sobre su entorno ms prximo empleando correctamente el vocabulario. Utiliza expresiones sencillas para comunicarse (saludos, despedidas, presentacin). Contesta preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, dentro de un repertorio memorizado, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Emite rdenes simples referidas a las actividades escolares. Utiliza el lenguaje oral como medio de adquirir informacin bsica para su aprendizaje. Se esfuerza por pronunciar correctamente. Nombra objetos de su entorno en el mbito escolar. Emplea un vocabulario bsico referido a: Formas, tamaos, colores. Conceptos espaciales: o (derecha-izquierda) o (dentro-fuera) o (delante-detrs) o (cerca-lejos) Conceptos temporales: o (maana, tarde, noche),(ayer, hoy, maana) o (das de la semana), (meses del ao) Partes del cuerpo. Prendas de vestir. Dependencias del centro. Dependencias de la casa. Objetos de la clase. Nmeros cardinales (1 al 100). Nmeros ordinales (1 al 10). Parentescos. Nacionalidades. Alimentos. Medidas de tiempo y dinero.
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Emplea verbos de uso ms habitual como ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar, etc. Utiliza los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo). Expresa oralmente sus gustos con expresiones sencillas (me gusta, no me gusta). paralingsticas. Formula instrucciones y rdenes referidas al mbito escolar. Muestra inters por comunicarse con personas que no hablan su lengua. Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Expresa oralmente su estado de nimo con expresiones sencillas, reforzando el mensaje con seales. INTERACCIN COMUNICATIVA Se presenta y presenta a otros. Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo. Participa en conversaciones sencillas sobre centros de inters prximos sus intereses. Utiliza las normas bsicas en el intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra). Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Se expresa en situaciones ldicas con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Muestra inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida. BLOQUE N 2: La lengua escrita como medio de comunicacin. EL PROCESO LECTO-ESCRITOR COMPRENSIN LECTORA Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas del alfabeto latino. Asocia los fonemas voclicos con sus grafas. Lee slabas directas, inversas, mixtas y trabadas. Reconoce los sonidos voclicos. Reconoce los sonidos consonnticos. Lee palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuada. Comprende letreros, carteles e instrucciones bsicas y sencillas. EXPRESIN ESCRITA Escribe palabras con slabas directas, inversas y trabadas. Copia palabras. Escribe palabras al dictado, trabajadas en los centros de inters. Escribe palabras al dictado con una correccin aceptable, respetando las normas ortogrficas estudiadas (maysculas, signos de puntuacin...). Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos. Utiliza programas informticos de lectoescritura con la gua del profesor. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA Comprende frases muy breves y sencillas sobre temas del currculo. EXPRESIN ESCRITA Anota palabras sencillas. Rellena una ficha con datos personales bsicos, escribiendo nmeros, fechas, direcciones
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Rellena una ficha con sus datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, pas de origen, direccin). Valora el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana utilizando diversos soportes (papel, informtico...). BLOQUE n 3. La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS Conoce el sistema fonolgico espaol. Conoce las formas de unin fontica. Utiliza los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas, gestos, contacto ocular). Utiliza los usos comunicativos de la entonacin. ASPECTOS ORTOGRFICOS Utiliza el punto y la coma cuando escribe oraciones. Emplea las letras maysculas en los nombres propios, a principio de oracin y despus de punto. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS Conoce el alfabeto espaol y es capaz de reconocer la relacin entre grafema y fonema. Distingue entre letra, slaba, palabra y oracin. Utiliza correctamente el vocabulario bsico. Ordena alfabticamente una lista de palabras dadas. BLOQUE n 4: Iniciacin a la literatura LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL Memoriza y reproduce canciones, cuentos, rimas en la lengua vehicular. Reproduce textos orales sencillos segn la estructura formal de las rimas, pareados, adivinanzas... LA BIBLIOTECA: USO Y ORGANIZACIN Valora las posibilidades ldico-educativas de la biblioteca y la mediateca para realizar actividades de animacin lectora. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN ESTTICA Y ENTRETENIMIENTO Muestra inters por las actividades de animacin lectora.
BLOQUE n 5: La Comunicacin verbal y no verbal Diferencia los mensajes verbales de otros no verbales. Comprende el significado de imgenes proyectadas en vdeos, vietas secuenciadas, lminas, relacionados con los centros de inters trabajados. Comprende el significado de las seales de trfico de su entorno. Usa diferentes cdigos no verbales para reforzar la expresin verbal. Utiliza la mmica adecuadamente para reforzar un mensaje oral. Manifiesta curiosidad e inters por comprender los textos del entorno prximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones, cuentos...), que combinan lenguaje verbal y no verbal. Muestra inters por utilizar distintos cdigos en sus mensajes cotidianos.
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7.2.NIVELIIoDECONSOLIDACIN
7.2.1.OBJETIVOS
BLOQUE N 1: La lengua oral como medio de comunicacin. COMPRENSIN ORAL. 1. Reconocer palabras de uso habitual expresadas oralmente sobre temas de inters prximos al alumnado cuando se habla despacio y con claridad. 2. Reconocer frases y expresiones orales de uso habitual sobre temas de inters prximos al alumnado: saludos, datos personales, instrucciones, familia..., cuando se habla despacio y con claridad. 3. Seguir instrucciones y rdenes orales sencillas. 4. Captar la idea principal de mensajes orales y declaraciones breves, claras y sencillas relativas a la vida diaria. 5. Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua. 6. Identificar los elementos paralingsticos que complementan la comunicacin oral. EXPRESIN ORAL 1. Utilizar oralmente palabras, expresiones y frases de uso habitual sobre temas de inters prximos, con una articulacin adecuada. 2. Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. 3. Conocer el vocabulario bsico relacionado con los propios intereses del alumnado que le permita la interaccin dentro y fuera del aula. 4. Emplear los verbos de uso ms habitual. 5. Emitir enunciados sencillos relativos a gustos, sensaciones fsicas y estados de nimo con prosodia adecuada. 6. Utilizar los elementos paralingsticos de la comunicacin oral. INTERACCIN COMUNICATIVA. 1. Participar en una conversacin sencilla en la que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho, o expresarlo con otras palabras y a una velocidad ms lenta. 2. Participar en una conversacin muy sencilla sobre los centros de inters trabajados y otros temas relacionados directamente con el grupo. 3. Conocer las principales normas del intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra...). 4. Respetar a las personas que tienen distinta nacionalidad y distinta lengua. 5. Aceptar correcciones acerca de usos discriminatorios de la lengua. 6. Mostrar inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida.
BLOQUE N 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. EL PROCESO LECTO-ESCRITOR. COMPRENSIN LECTORA 1. Comprender la relacin entre el cdigo oral y el escrito.
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2. Discriminar las distintas relaciones entre sonidos y grafas tanto en como vocales y consonantes como en palabras y frases. 3. Leer palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuadas. 4. Iniciarse en los hbitos bsicos de lectura (postura, velocidad, entonacin, ritmo, expresividad...). 5. Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita. Situacin espacial, mrgenes, direccionalidad. EXPRESIN ESCRITA 1. 2. 3. 4. Consolidar las principales tcnicas de motricidad fina. Escribir palabras y frases con una correcta caligrafa. Escribir separando adecuadamente las palabras. Iniciarse en los hbitos bsicos de la escritura (postura, disposicin y distribucin del papel, orden, limpieza...). 5. Asimilar las convenciones establecidas en el sistema de la lengua escrita (horizontalidad de la escritura, posicin correcta del libro, escritura de izquierda a derecha). 6. Escribir al dictado palabras y frases sencillas con correccin. 7. Utilizar programas informticos de lectoescritura. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN. COMPRENSIN LECTORA 1. Comprender mensajes escritos sencillos en diferentes soportes (letreros, carteles...). 2. Captar el sentido global en mensajes escritos muy sencillos, sobre todo si hay apoyo visual. 3. Reconocer la existencia de un uso discriminatorio de la lengua. EXPRESIN ESCRITA 1. Anotar palabras y expresiones sencillas respetando las normas bsicas estudiadas. 2. Escribir frases y textos sencillos, utilizando diferentes materiales y soportes (cuaderno, pizarra, ordenador). 3. Escribir evitando un uso discriminatorio de la lengua. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Responder por escrito a mensajes cortos y sencillos con presentacin clara y ordenada. 2. Reconocer y evitar el uso discriminatorio de la lengua escrita. 3. Rellenar formularios con datos personales. 4. Interesarse por el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana, utilizando diversos soportes (papel, informtico...). BLOQUE N 3.- La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Conocer los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas). ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Conocer el valor de la ortografa a la hora de interpretar textos escritos.
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2. Iniciarse en el uso de las reglas ortogrficas bsicas que ayudan a una correcta pronunciacin e interpretacin de textos escritos. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. 2. 3. 4. Conocer los aspectos morfolgicos elementales de la palabra. Conocer los distintos tipos de palabras. Familiarizarse con vocabulario bsico relativo a temas prximos al alumnado. Iniciarse en el conocimiento de algunas estructuras gramaticales muy bsicas en el intercambio comunicativo. 5. Reconocer las formas de presente de los verbos de uso ms habitual y las formas de imperativo. 6. Utilizar las formas de presente de los verbos de uso ms habitual y las formas de imperativo para crear oraciones sencillas. 7. Mostrar inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogida. BLOQUE N 4: Iniciacin a la literatura LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Reconocer los distintos tipos de textos literarios: narraciones, cuentos, poesa, LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS. 1. Diferenciar entre los distintos tipos de bibliotecas (centro, aula, barrio). 2. Participar en las actividades de animacin lectora desarrolladas en clase. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Conocer mecanismos de produccin y reproduccin (la rima). 2. Leer textos sencillos ilustrados.
BLOQUE N 5: Comunicacin verbal y no verbal 1. Distinguir mensajes verbales de otros no verbales. 2. Comprender mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal. 3. Producir mensajes sencillos que utilicen simultneamente el lenguaje verbal y el no verbal.
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7.2.2.CONTENIDOS.
BLOQUE 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. CONCEPTOS COMPRENSIN ORAL 1. Necesidad de la comunicacin oral en situaciones cotidianas: Saludos y despedidas. Pedir y dar informacin. Mostrar acuerdo y desacuerdo. Ofrecimientos. Invitaciones. Frmulas. Conversacin. Informacin. Obligacin. Consejo. Permiso. Relacin. Sentimientos. Gestos. Opiniones 2. Instrucciones y rdenes sencillas referidas al mbito escolar. 3. La idea principal en un mensaje oral. 4. Mensajes orales complementados con elementos paralingsticos. 5. Mensajes orales discriminatorios en relacin con el sexo, la etnia, la cultura, la religin, etc. EXPRESIN ORAL 1. El discurso oral como forma de enriquecer la comunicacin en la lengua vehicular. 2. Expresiones coloquiales ms sencillas para saludos, despedidas, presentaciones, as como para pedir y dar informacin sobre datos personales. 3. Vocabulario bsico relacionado con los intereses del alumnado que le permita interaccionar dentro y fuera del aula para satisfacer necesidades personales: 4. Formas, tamaos, colores. 5. Conceptos espaciales: (derecha-izquierda) (dentro-fuera) (delante-detrs) (cerca-lejos) 6. Conceptos temporales: (maana, tarde, noche) (ayer, hoy, maana) (das de la semana) (meses del ao) 7. Partes del cuerpo.
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8. Prendas de vestir. 9. Dependencias del centro. 10. Dependencias de la casa. 11. Objetos de la clase. 12. Nmeros cardinales (1 al 1000). 13. Nmeros ordinales (1 al 100). 14. Parentescos. 15. Nacionalidades. 16. Alimentos. 17. Medidas de tiempo y dinero. 18. Verbos de uso ms habitual (ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar). 19. La expresin de gustos, de deseos y de rechazo. 20. Elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin oral (pronunciacin, ritmo y entonacin). INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Caractersticas de la situacin comunicativa: nmero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicacin. 2. Principales normas en el intercambio comunicativo (respetar el turno de palabra, no interrumpir, no descalificar al otro). 3. El lenguaje oral y los otros elementos que lo acompaan: Contacto visual. Gestos (sonrer, fruncir el ceo). Posturas (erguida, relajada). Movimiento corporal Concepto temporal.(esperar para contestar, interrumpir,...) PROCEDIMIENTOS COMPRENSIN ORAL 1. Reconocimiento de las vocales y consonantes en palabras de uso cotidiano. 2. Comprensin de sencillos textos orales en distintas situaciones de comunicacin. 3. Comprensin de instrucciones orales muy sencillas adecuadas a su nivel y necesidades Comunicativas en el mbito escolar. 4. Reconocimiento de la idea principal de un texto sencillo. 5. Identificacin de mensajes orales discriminatorios. 6. Interpretacin de expresiones gestuales, mmicas y corporales tendentes a compensar carencias lingsticas en la comunicacin. 7. Identificacin de mensajes orales discriminatorios. EXPRESIN ORAL 1. Articulacin correcta de los sonidos de la lengua y de sus agrupaciones. 2. Expresin autnoma de slabas y palabras cortas. 3. Reproduccin comprensiva de frmulas rutinarias sencillas, entonaciones, etc., con el fin de desarrollar automatismos. 4. Produccin de textos orales muy sencillos referidos a intenciones y situaciones comunicativas diversas: Para expresar vivencias, sentimientos, opiniones, deseos y emociones. Para transmitir informaciones breves. Para describir situaciones reales. 5. Incorporacin del vocabulario bsico relacionado con los distintos centros de inters del alumnado. 6. Empleo de formas verbales habituales.
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7. Entablar una conversacin en la que se refuerce la expresin verbal con determinados elementos paralingsticos (gestos, movimientos...). 8. Expresin de mensajes orales utilizando una prosodia apropiada. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Produccin de mensajes sencillos referidos a gustos, deseos y rechazos segn un modelo dado: "Me gusta..." "No me gusta." "Quiero...". 2. Participacin en trabajos realizados por parejas o en grupo. 3. Participacin en conversaciones sencillas, respetando las normas. 4. Utilizacin de las habilidades lingsticas y reglas adecuadas en el intercambio comunicativo: Atencin y escucha, turnos, concentracin. 5. Produccin de mensajes orales de manera progresivamente estructurada a partir de las expresiones coloquiales ms usuales. 6. Aceptacin de las correcciones referidas a un uso discriminatorio de la lengua. ACTITUDES COMPRENSIN ORAL 1. Valoracin de la importancia que tiene el reconocimiento de los elementos lingsticos en la comunicacin oral. 2. Esfuerzo por comprender mensajes e instrucciones orales sencillas. 3. Inters por interpretar los elementos no lingsticos de la comunicacin oral. 4. Inters por evitar el uso discriminatorio del lenguaje. EXPRESIN ORAL 1. Esfuerzo en la correcta pronunciacin de slabas y palabras. 2. Inters por reproducir frmulas rutinarias sencillas para el desarrollo de automatismos. 3. Inters por memorizar el vocabulario de uso habitual. 4. Inters por utilizar correctamente las formas verbales de uso habitual, que faciliten la comunicacin. 5. Inters por utilizar adecuadamente las diferentes entonaciones y ritmos segn la intencin comunicativa perseguida. 6. Valoracin del trabajo realizado. 7. Inters por expresar sus gustos, deseos y rechazos de forma adecuada. 8. Esfuerzo en la correcta y adecuada utilizacin de los elementos paralingsticos que acompaan a la comunicacin oral. 9. Inters por evitar el uso discriminatorio del lenguaje. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Valoracin del lenguaje oral como uno de los principales instrumentos para satisfacer las propias necesidades de comunicacin, y para planificar y realizar tareas concretas. 2. Aprecio por la calidad de los mensajes propios y ajenos (coherencia, correccin y propiedad expresiva) como medio para asegurar una comunicacin fluida y clara. 3. Inters y gusto por participar en situaciones de comunicacin oral en diferentes tipos de agrupamientos: (por parejas, en pequeo y gran grupo). 4. Valoracin del trabajo en parejas y en grupo como medio de enriquecimiento que facilite el aprendizaje. 5. Respeto por las personas que tienen diferente nacionalidad, sexo y opinin. 6. Valoracin y respeto por las normas de interaccin verbal. 7. Inters por comunicarse tanto con el alumnado de su misma cultura como con el resto.
BLOQUE 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. CONCEPTOS.
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EL PROCESO LECTOESCRITOR COMPRENSIN LECTORA 1. La relacin entre el cdigo oral y el escrito: Estructuras bsicas (slaba, palabra, frase). 2. Comprensin lectora. 3. La lectura como fuente de informacin y diversin. 4. Fluidez en la lectura de palabras. EXPRESIN ESCRITA 1. Signos de puntuacin: punto, interrogacin, exclamacin. 2. Orden y limpieza al escribir. 3. Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos (direccin y sentido de la escritura, linealidad, distribucin en el papel, separacin de palabras, mrgenes). 4. Programas informticos que trabajan la lectoescritura. 5. Posibles usos discriminatorios en la lengua escrita. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA 1. La relacin entre el cdigo oral y el escrito. 2. Textos escritos sencillos en distintas situaciones de comunicacin. 3. Diversidad de textos en la comunicacin escrita (rtulos, folletos, publicidad, peridicos, soportes informticos). EXPRESIN ESCRITA 1. Aspectos ldicos de la expresin escrita: sopas de letras, crucigramas... 2. Tipos, formas y soportes para expresar los mensajes escritos (diferentes tipografas, tamaos, colores..., papel, pizarra, soporte informtico). 3. Formas de los diferentes textos escritos como instrumentos de aprendizaje y planificacin: anotacin. 4. Posibles usos discriminatorios de la lengua. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Utilidad de la lectura y la escritura en la vida cotidiana. 2. La comunicacin escrita en el medio habitual del alumnado. Anotacin. PROCEDIMIENTOS. EL PROCESO LECTOESCRITOR: COMPRENSIN LECTORA 1. Reconocimiento de los diferentes sonidos voclicos y sus representaciones grficas. 2. Reconocimiento de los diferentes sonidos consonnticos y sus representaciones grficas. 3. Lectura de palabras y frases en voz alta, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados (lectura expresiva). 4. Acentuacin, entonacin, pausas y ritmo en la lectura de palabras y oraciones sencillas. 5. Reconocimiento y produccin de sonidos en slabas directas, inversas y mixtas. 6. Uso de la lectura como fuente de informacin y diversin. EXPRESIN ESCRITA 1. Escritura de las distintas grafas respetando la direccin, enlaces de las letras y separacin de palabras. 2. Produccin de frases escritas referidas a distintas situaciones de aprendizaje. 3. Utilizacin de programas informticos que trabajan la lectoescritura. 4. Reconocimiento de posibles usos discriminatorios en oraciones o textos sencillos LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN: COMPRENSIN LECTORA
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1. Reconocimiento de diversos soportes de escritura (producciones del alumnado, revistas, peridicos, material informtico...). 2. Lectura comprensiva adecuada a su nivel de diferentes mensajes escritos (notas, cartas). 3. Comprensin de textos escritos sencillos en distintas situaciones de comunicacin.
EXPRESIN ESCRITA 1. Elaboracin de mensajes escritos cortos y sencillos (rdenes...) relativos al entorno ms inmediato. 2. Produccin de textos escritos sencillos referidos a distintas intenciones y situaciones comunicativas (listas, cartas, notas). 3. Produccin de mensajes escritos con buena caligrafa y respeto de las normas ortogrficas bsicas. 4. Produccin de textos muy sencillos empleando distintas tipografas, colores, tamaos... 5. Elaboracin de mensajes escritos con los diferentes tipos de soportes y materiales.
INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Comprensin de textos escritos adaptados al nivel. 2. Redaccin de mensajes escritos cortos con presentacin clara. 3. Elaboracin de mensajes escritos con distinta intencin comunicativa (felicitaciones). ACTITUDES. EL PROCESO LECTOESCRITOR: COMPRENSIN LECTORA 1. Inters por el proceso de adquisicin de la lectoescritura. 2. Inters por la lectura comprensiva. 3. Aprecio por la adquisicin de la entonacin adecuada en la lectura de mensajes escritos cortos. 4. Esfuerzo por adquirir los hbitos bsicos de lectura. 5. Aprecio de la lectura como medio de comunicacin. EXPRESIN ESCRITA 1. Esfuerzo en la realizacin correcta de las diferentes grafas. 2. Gusto por producir textos escritos con claridad, orden y limpieza. 3. Aprecio por la utilizacin correcta del uso de maysculas y minsculas. 4. Inters por la lectura y escritura como fuentes de informacin y diversin. 5. Valoracin de la escritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana. 6. Inters y gusto por el cuidado de los materiales escritos. LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA 1. Valoracin de la lectura comprensiva de diferentes mensajes escritos. 2. Inters por la comprensin de textos escritos sencillos en distintas situaciones de comunicacin. EXPRESIN ESCRITA 1. Valoracin de la lectoescritura como instrumento necesario para desenvolverse en la vida cotidiana. 2. Autoexigencia y esfuerzo en la realizacin de las producciones propias. 3. Inters por la elaboracin de mensajes escritos con los distintos tipos de soportes. 4. Esfuerzo por presentar las producciones escritas con claridad, orden y limpieza de manera que se facilite su lectura.
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5. Inters por evitar usos discriminatorios en las producciones escritas propias. INTERACCIN COMUNICATIVA 1. Valoracin de la lectura y escritura como medio de comunicacin en cualquier mbito. 2. Aprecio por la comunicacin escrita en el entorno prximo al alumnado. 3. Inters por las producciones escritas tanto propias (en su realizacin) como ajenas (en su comprensin). 4. Aceptacin de las correcciones en las producciones escritas propias. BLOQUE N 3. La lengua como objeto de conocimiento. CONCEPTOS ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Formas de unin fonticas. 2. Elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). 3. Aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, rticulacin, tono, ritmo, pausas). ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. La norma ortogrfica. 2. Ortografa de la palabra (maysculas...). 3. Ortografa de la oracin (el punto, signos de interrogacin y exclamacin). ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. Las palabras y sus clases: Sustantivos, verbos y adjetivos. El artculo. Los pronombres personales. 2. La oracin gramatical. El orden de los componentes bsicos de la oracin en lengua oral y escrita. 3. Las oraciones afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas. 4. El verbo: Nmero y persona. Tiempo (Imperativo, presente de Indicativo). 5. El presente de Indicativo de los verbos de uso ms habitual (ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer). 6. La concordancia. PROCEDIMIENTOS. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Discriminacin de los distintos fonemas del espaol. 2. Unin de cada sonido con su grafa. 3. Reconocimiento y uso de los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular). 4. Reconocimiento y uso de los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas). ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Reconocimiento de los signos de puntacin bsicos en un texto. 2. Discriminacin de las letras maysculas en un texto dado. 3. Empleo adecuado de las letras maysculas en nombres propios y despus de punto. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. Ordenacin alfabtica de grupo de palabras. 2. Pronunciacin e interpretacin grfica.
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3. Divisin de las palabras en sus correspondientes slabas. 4. Ampliacin del vocabulario atendiendo a las necesidades comunicativas. 5. Reconocimiento y uso adecuado de los artculos determinados e indeterminados tanto a nivel oral como escrito. 6. Reconocimiento de los pronombres personales en las oraciones. 7. Conjugacin de las formas de presente de uso ms habitual. 8. Reconocimiento de verbos en Imperativo expresados oralmente. 9. Manipulacin de las estructuras de la lengua: oracin y palabra (modificacin del gnero y nmero). 10. Estudio de los tipos de oraciones simples (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). 11. Transformacin de oraciones afirmativas en negativas, interrogativas, exclamativas... 12. Uso de los verbos (ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir y querer, para crear oraciones sencillas). 13. Produccin de palabras y oraciones escritas, teniendo en cuenta posibles variaciones segn las reglas de concordancia. 14. Adecuacin de la concordancia en mensajes orales y escritos.
ACTITUDES ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS 1. Valoracin de la importancia de conocer el sistema fonolgico espaol. 2. Inters por aprender las formas de unin fonticas. 3. Inters por los elementos kinsicos ms recurrentes (gestos, contacto ocular, etc. y su funcin comunicativa). 4. Valoracin de la importancia de los aspectos paralingsticos en la transmisin de un mensaje. ASPECTOS ORTOGRFICOS 1. Inters por aprender los mecanismos que permiten la comunicacin en la lengua de acogida. 2. Aceptacin de las normas ortogrficas en los usos personales. 3. Aprecio por el uso de las normas ortogrficas adecuadas a su nivel como instrumento para una buena comunicacin. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS 1. Inters por conocer el abecedario y su orden. 2. Inters por enriquecer el propio vocabulario. 3. Inters por el aprendizaje de las palabras y sus clases (sustantivos, verbos y adjetivos, pronombres y artculos). BLOQUE N 4: Iniciacin a la literatura CONCEPTOS LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Tipos de textos de tradicin oral (pareados, cuentos, canciones, poemas, adivinanzas). LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Diferencias entre los distintos tipos de bibliotecas (centro, aula, ). 2. Tcnicas de animacin lectora. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Fin ldico de la literatura (cuentos interactivos, libros con ilustraciones). 2. El cuento (lectura de cuentos ilustrados con muy poco texto).
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PROCEDIMIENTOS. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL. 1. Audicin de canciones por el alumnado del grupo. 2. Diferenciacin entre los distintos tipos de textos orales: verso y prosa. LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Visita a la biblioteca del centro o del barrio. 2. Utilizacin de la biblioteca como fuente de informacin. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO 1. Interpretacin de canciones sencillas en la propia lengua materna. 2. Interpretacin de canciones sencillas en la lengua de acogida. 3. Audicin de cuentos sencillos con soporte visual. ACTITUDES. LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL 1. Gusto por reproducir textos cortos (pareados, refranes...) de tradicin oral en otra lengua diferente a la propia lengua materna. LA BIBLIOTECA DE AULA, DEL CENTRO: DIFERENCIACIN DE ESPACIOS Y USOS 1. Inters por conocer los recursos de la biblioteca del aula, del centro o del barrio. LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN Y ENTRETENIMIENTO. 1. Gusto por la escucha de relatos orales y cuentos con soporte visual. 5.- BLOQUE N 5. Comunicacin verbal y no verbal. CONCEPTOS. 1. Mensajes que utilizan cdigos de comunicacin no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal (publicidad, libros, vdeos). 2. Mensajes simples y breves en los que intervienen tanto sistemas de comunicacin verbal como no verbal (presentaciones, saludos y despedidas sencillas, correctamente entonadas y apoyadas en signos corporales). 3. Elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. PROCEDIMIENTOS 1. Interpretacin de mensajes sencillos en los que aparezcan palabras, dibujos intercalados, mensajes secretos, jeroglficos, canciones... 2. Utilizacin de material donde se asocien imagen y palabra, relacionados con los centros de inters trabajados (barajas, anuncios publicitarios, vdeos documentales, CD-ROM didcticos). 3. Produccin de mensajes muy sencillos y prximos contextualmente, utilizando distintas entonaciones, gestos, mmica, dibujos 4. Reconocimiento de elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales. ACTITUDES. 1. Inters por comprender y expresar mensajes verbales y no verbales. 2. Potenciacin del inters por la comprensin, manejo de diferentes tipos de materiales que utilicen ambos cdigos (mapas, carteles, diccionarios, enciclopedias).
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3. Potenciacin de la sensibilidad esttica ante la forma de coordinar el lenguaje verbal con otros sistemas de comunicacin no verbales (claridad en funcin de la intencin comunicativa perseguida). 4. Inters por los diferentes tipos de mensajes (audiovisuales, grficos). 5. Inters por reconocer elementos de discriminacin habituales (raza, sexo, etc.) en el uso de los cdigos no verbales, 6. para evitarlos.
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7.2.3.CRITERIOSDEEVALUACIN
BLOQUE N 1.- La lengua oral como medio de comunicacin. COMPRENSIN ORAL Escucha con atencin e inters. Reconoce oralmente palabras de uso habitual relacionadas con los centros de inters trabajados. Reconoce oralmente frases de uso habitual. Sigue instrucciones sencillas. Capta las ideas principales de mensajes orales. Reconoce la existencia de posibles usos discriminatorios de la lengua. Identifica los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo). Identifica diferentes estados de nimo de sus interlocutores (alegra, tristeza, enfado por su forma de expresin). EXPRESIN ORAL Produce frases y oraciones sencillas sobre su entorno ms prximo empleando correctamente el vocabulario. Utiliza expresiones sencillas para comunicarse (saludos, despedidas, presentacin). Plantea preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Contesta preguntas relativas a datos personales y situaciones concretas, dentro de un repertorio memorizado, con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Emite rdenes simples referidas a las actividades escolares. Utiliza el lenguaje oral como medio de adquirir informacin bsica para su aprendizaje. Se esfuerza por pronunciar correctamente. Nombra objetos de su entorno en el mbito escolar. Emplea un vocabulario bsico referido a: Formas, tamaos, colores. Conceptos espaciales: o (derecha-izquierda) o (dentro-fuera) o (delante-detrs) o (cerca-lejos) Conceptos temporales: o (maana, tarde, noche) o (ayer, hoy, maana) o (das de la semana) o (meses del ao) Partes del cuerpo. Prendas de vestir. Dependencias del centro. Dependencias de la casa. Objetos de la clase. Nmeros cardinales (1 al 100). Nmeros ordinales (1 al 10). Parentescos. Nacionalidades. Alimentos. Medidas de tiempo y dinero.
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Emplea verbos de uso ms habitual como ser, estar, pedir, tener, haber, ir, venir, querer, gustar, etc. Utiliza los patrones de entonacin bsicos (enunciativo, interrogativo y exclamativo). Expresa oralmente sus gustos con expresiones sencillas (me gusta, no me gusta). paralingsticas. Formula instrucciones y rdenes referidas al mbito escolar. Muestra inters por comunicarse con personas que no hablan su lengua. Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Conoce y busca cauces de comunicacin creativos, basados en el movimiento y en el dinamismo. Expresa oralmente su estado de nimo con expresiones sencillas, reforzando el mensaje con seales. INTERACCIN COMUNICATIVA Se presenta y presenta a otros. Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo. Se muestra interesado por comunicarse con personas que no hablan su lengua. Participa en conversaciones sencillas sobre centros de inters prximos sus intereses. Utiliza las normas bsicas en el intercambio comunicativo (levantar la mano, respetar el turno de palabra). Adopta una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. Se expresa en situaciones ldicas con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. Coopera en las actividades comunicativas de pequeo, mediano y gran grupo donde se trabaja el uso discriminatorio (sexual, social, cultural) de la lengua. Muestra inters por comunicarse correctamente y de forma oral en la lengua de acogida. BLOQUE N 2: La lengua escrita como medio de comunicacin. EL PROCESO LECTO-ESCRITOR COMPRENSIN LECTORA Lee slabas directas, inversas, mixtas y trabadas. Reconoce los sonidos voclicos. Reconoce los sonidos consonnticos. Lee palabras con una pronunciacin y una entonacin adecuada. Comprende letreros, carteles e instrucciones bsicas y sencillas. EXPRESIN ESCRITA Escribe palabras con slabas directas, inversas y trabadas. Copia palabras. Escribe palabras al dictado, trabajadas en los centros de inters. Escribe frases al dictado con una correccin aceptable, respetando las normas ortogrficas estudiadas (maysculas, signos de puntuacin...). Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos. Trabaja la lectoescritura de forma autnoma en diferentes tipos de soportes, incluido el informtico. Utiliza programas informticos de lectoescritura con la gua del profesor.
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LA LENGUA ESCRITA COMO MEDIO DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA Capta el sentido global de textos informativos sencillos y de descripciones breves y sencillas, si hay apoyo visual. Comprende textos muy breves y sencillos sobre temas del currculo. Interpreta el significado de palabras y oraciones claves procedentes de textos cortos referidos a temas del entorno. Reconoce la existencia de un uso discriminatorio de la lengua. EXPRESIN ESCRITA Memoriza palabras y oraciones claves procedentes de textos cortos y las reproduce por escrito. Anota palabras sencillas. Rellena una ficha con datos personales bsicos, escribiendo nmeros, fechas, direcciones Construye una frase a partir de un dibujo o una fotografa. Realiza descripciones sencillas de formas y aspectos fsicos de personas. Escribe frases comprensibles sobre temas de su inters enlazndolas con los conectores elementales. INTERACCIN COMUNICATIVA Escribe sencillos mensajes a un compaero o compaera del grupo sobre la realidad prxima. Rellena una ficha con sus datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, pas de origen, direccin). Intercambia mensajes siguiendo una pauta dada. Valora el aprendizaje de la lectoescritura como instrumento para desenvolverse en la vida cotidiana utilizando diversos soportes (papel, informtico...). BLOQUE n 3. La lengua como objeto de conocimiento. ASPECTOS FONTICO-FONOLGICOS Reconoce y utiliza los aspectos paralingsticos que intervienen en la transmisin de un mensaje (calidad de voz, articulacin, tono, ritmo, pausas, gestos, contacto ocular). Reconoce y utiliza los usos comunicativos de la entonacin. ASPECTOS ORTOGRFICOS Utiliza el punto y la coma cuando escribe oraciones. Emplea las letras maysculas en los nombres propios, a principio de oracin y despus de punto. ASPECTOS MORFOSINTCTICOS Y LXICOS Utiliza correctamente el vocabulario bsico. Ordena alfabticamente una lista de palabras dadas. Realiza manipulaciones en palabras: o Modifica el gnero correctamente. o Modifica el nmero correctamente. Reconoce los sustantivos en un texto. Reconoce los adjetivos en un texto.
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Reconoce los verbos en un texto. Reconoce los artculos en un texto. Reconoce los pronombres personales en un texto. Reconoce los verbos en forma presente en un texto. Reconoce las formas del imperativo en un texto. Usa las formas de imperativo de forma adecuada. Reconoce y emplea el presente de los verbos de uso ms habitual a la hora de construir oraciones sencillas. Realiza adecuadamente manipulaciones en oraciones: transforma oraciones afirmativas en negativas
BLOQUE n 4: Iniciacin a la literatura LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DE INTERCAMBIO CULTURAL Identifica distintos tipos de textos. Memoriza y reproduce canciones, cuentos, rimas en la lengua vehicular. Reproduce textos orales sencillos segn la estructura formal de las rimas, pareados, adivinanzas... LA BIBLIOTECA: USO Y ORGANIZACIN Valora las posibilidades ldico-educativas de la biblioteca y la mediateca para realizar actividades de animacin lectora. Identifica, a partir de una temtica dada, los distintos tipos de libros que tienen que ver con ella. Diccionarios, enciclopedias, LA LITERATURA COMO FUENTE DE CREACIN ESTTICA Y ENTRETENIMIENTO Muestra inters por las actividades de animacin lectora.
BLOQUE n 5: La Comunicacin verbal y no verbal Comprende el significado de imgenes proyectadas en vdeos, vietas secuenciadas, lminas, relacionados con los centros de inters trabajados. Comprende el significado de las seales de trfico de su entorno. Usa diferentes cdigos no verbales para reforzar la expresin verbal. Utiliza la mmica adecuadamente para reforzar un mensaje oral. Manifiesta curiosidad e inters por comprender los textos del entorno prximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones, cuentos...), que combinan lenguaje verbal y no verbal. Muestra inters por utilizar distintos cdigos en sus mensajes cotidianos.
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8.CRITERIOSDEPROMOCIN.
Una de las finalidades de estos criterios es ayudar al profesorado a describir los niveles de dominio lingstico de los alumnos que estn en nuestro centro. Con este propsito se ha desarrollado la siguiente parrilla de competencia comunicativa basndose en los niveles comunes de referencia europeos, concretamente en los niveles A1 (acceso) y A2 (plataforma). Esta escala de niveles de referencia cumple con las cuatro competencias lingsticas bsicas: Comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita, comprensin oral. Las competencias comunicativas de carcter sociocultural ya estn definidas por las funciones y exponentes funcionales a trabajar e incluidas en el anexo correspondiente.
COMPRENSIN ORAL
Puede entender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas, dichas con claridad, despacio y ms de una vez Puede seguir un discurso lento y articulado con claridad Puede entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones breves y sencillas Puede entender nmeros, precios y horas. Puede entender para hacer intercambios sencillos y cotidianos sin esfuerzo. Puede identificar el tema de una conversacin. Puede entender un discurso en lengua estndar sin necesidad de que se le repita. Puede entender lo necesario para poder solucionar necesidades concretas de la vida diaria siempre que se hable despacio y de manera clara. Puede entender frases y expresiones referidas a necesidades inmediatas. Puede captar la idea principal de mensajes y avisos sencillos y claros. Comprende frases sencillas referentes a l mismo o a personas de su entorno ms cercano.
NO
CN
CS
SI
EXPRESIN ORAL
Habla y pronuncia correctamente todos los fonemas espaoles. Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias. Describe personas y objetos sealando algunos rasgos especficos. Saber pedir informacin, permiso , dar las gracias, saludar, Saber narrar una historia en orden lgico. Participa en situaciones de intercambio comunicativo y expresa su opinin. Respeta las normas de comunicacin oral en grupo, escuchando a los dems, esperando su turno de palabra, respetando la opinin de los dems. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive o trabaja y personas que conoce.
NO
CN
CS
SI
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COMPRENSIN ESCRITA
Identifica y emplea todas las letras: maysculas, minsculas, manuscritas y de imprenta. Lee palabras y frases sencillas relacionadas con su entorno cotidiano. Lee palabras que contienen slabas directas e inversas. Se interesa por descifrar mensajes escritos de su entorno (carteles, etiquetas,) Conoce el orden del alfabeto espaol y diferencia vocales y consonantes. Diferencia letras, slabas y palabras. Comprende frases cortas ledas y con referencia al tema de trabajo. Puede entender textos cortos y sencillos con ayuda de expresiones bsicas, releyendo partes del texto y escrito en lenguaje cotidiano. Puede reconocer nombres corrientes, palabras y expresiones muy sencillas en anuncios sencillos, Puede seguir rdenes escritas sencillas especialmente sin poseen ilustraciones. Puede reconocer el lugar donde colocar sus datos personales en formularios sencillos Puede encontrar informacin especfica en materiales cotidianos: cartas, folletos, peridico. Puede entender instrucciones sencillas para el uso de aparatos de uso comn en la vida diaria: telfono pblico, cajero automtico Puede entender las seales y los avisos que se encuentran en lugares pblicos como colegio, calle, trabajo, restaurantes,
NO
CN
CS
SI
EXPRESIN ESCRITA
Escribe al dictado palabras que contienen slabas directas e inversas relativas al tema que se trabaja. Tiene una letra legible. Completa slabas y letras en palabras dadas. Completa palabras en frases sencillas. Escribe adecuadamente las letras maysculas y minsculas. Copia un texto sin cometer errores ortogrficos. Controla la direccin y sentido de la escritura. Escribe frases separando adecuadamente las palabras que las integran. Escribe correctamente sus datos personales: nombre, pas, edad, direccin, Rellena formularios sencillos con sus datos personales. Escribe notas sencillas a compaeros de clase. Puede describir brevemente personas y lugares habituales
Leyenda: NO: No conseguido CN: Casi nunca CS: Casi siempre SI: Si conseguido
NO
CN
CS
SI
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9.ATENCINALADIVERSIDAD.
El nivel de Espaol para inmigrantes extranjeros debido a sus caractersticas especiales y al alumnado al que va destinado, ya contempla en su metodologa una atencin individualizada a los alumnos, los cuales vienen con un hndicap lingstico bastante acusado. Estas dificultades hacen que la metodologa utilizada est siempre al servicio de las necesidades comunicativas de stos y de sus propias posibilidades. No obstante puede darse el caso que aparezcan en nuestro centro alumnos que adems de poseer dificultades en el mbito del aprendizaje de la lengua espaola posean una serie de necesidades especficas tanto de carcter psicolgico como fsico. En ambos casos se estudiar las necesidades que demanden los alumnos y se realizarn las oportunas adaptaciones de elementos del curriculum para dichos alumnos, siempre desde la perspectiva de que stas no sean significativas y no afecten a la adquisicin de las capacidades enunciadas en los objetivos generales para este nivel. En caso de que las necesidades sean de ndole fsico se realizarn adaptaciones de los elementos de acceso al currculum, buscando los oportunos apoyos cuando el centro no pudiera cubrir las necesidades detectadas.
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ANEXOS
Funciones comunicativas. Contenidos socioculturales. ndice de posibles temas a trabajar. Bibliografa bsica y materiales.
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Proyecto curricular Nivel Espaol como Lengua Extranjera C.E.A. Miguel Hernndez Ceuta
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FUNCIONES Y EXPONENTES COMUNICATIVOS FUNCIONES COMUNICATIVAS EXPONENTES FUNCIONALES Saludar Hola! / Hola! qu tal? / Buenos das / Buenas tardes / Cmo ests? / Cmo est usted? Presentarse / responder a presentaciones. Te presento a / ste es / Soy/ Me llamo / Mucho gusto! / Encantado! Identificarse Soy.. A) SALUDOS Despedirse Adis! /Hasta luego! / Hasta maana! Mucha suerte! Preguntar a alguien cmo est Cmo ests? / Cmo est usted? Manifestar cmo se siente uno Bien, gracias /Fatal! / Estoy muy bien/ Estoy mal / Regular FUNCIONES COMUNICATIVAS EXPONENTES FUNCIONALES Invitar, aceptar y rehusar una invitacin Quieres? / te invito / s, gracias / Vale, de acuerdo/ No, gracias / No, no puedo Invitar, aceptar y rehusar un plan Quieres? / vamos a ? / S, vale / de acuerdo / No, no me gusta / Lo siento, no puedo Pedir permiso Puedo entrar? / puedo salir? Pedir algo a alguien Me das? / Me das, por favor? Toma / Coge / Toma, te lo regalo B) OFRECIMIENTOS E Dar algo a alguien INVITACIN Pedir y ofrecer ayuda: aceptar y rehusar Puedes ayudarme? / Socorro! / Me ayudas? /Te ayudo? / S, gracias / No, gracias. Solicitar una cita A qu hora? / Cundo quedamos? / Dnde quedamos?/ Llamo para pedir hora. Aceptar o rehusar una cita S, gracias / Vale! / De acuerdo! Dar las gracias y responder Gracias / Muchas gracias. FUNCIONES COMUNICATIVAS EXPONENTES FUNCIONALES Felicitar Felicidades! / Feliz Navidad! Desear buena suerte Buena suerte! /Mucha suerte! Responder a cumplidos Muchas gracias! C) FRMULAS Frmulas de cortesa T / Usted / Perdn? Pedir y aceptar disculpas. Perdn! / Lo siento! / No importa! Hacer un brindis, desear salud. Salud!
I.- DE RELACIN SOCIAL
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A) CONVERSACIN
B) INFORMACIN
C) INFORMACIN LINGSTICA
FUNCIONES COMUNICATIVAS Iniciar y concluir una conversacin Afirmar o negar algo. Pedir a alguien que repita lo dicho Repetir de otra manera lo ya dicho Poner ejemplos Quitar importancia a algo. Comprobar que se le ha comprendido Comprobar que ha aprendido Mantener un dilogo por telfono. Expresar cantidades, enumerar Describir una persona, objeto, espacio, tiempo, colores.. Entender y ejecutar rdenes e indicaciones. Utilizar recursos para controlar la comunicacin FUNCIONES COMUNICATIVAS Pedir informacin sobre tiempo, lugares, personas, hora, precios. Decir ubicaciones de personas u objetos. Aseverar una informacin Transmitir una informacin No saber responder a lo que se le pregunta Preguntar a alguien si le ocurre algo Preguntar sobre lo ocurrido Dar informacin sobre algo que va o no a hacer Recordar algo a alguien Recordar algo del pasado inmediato o lejano Decir que uno ha olvidado algo Preguntar si algo es o no correcto Responder si algo es o no correcto Expresar duda Expresar y obtener informacin sobre lo que se hace en ese momento. FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar sobre la : pronunciacin, ortografa, correccin, significado correctos Preguntar sobre la forma usual del lenguaje expresivo. Corregir algo a alguien sobre la lingstica.
EXPONENTES FUNCIONALES Hola! / Hola! qu tal?/ Hasta pronto / hasta luego. S / Claro / Vale / No / Nada. Puedes repetir? / Perdn , puedes repetir? / Cmo. Repito Por ejemplo. No es nada Es as? / De acuerdo? Me comprendes? Vale! / De acuerdo. Diga / Quin es / + despedidas. Son / hay / tengo. Es / son / verbo estar / verbo ser. S / Vale / De acuerdo / ya est. Perdn! / Puedes repetir? / Gracias! / No entiendo! EXPONENTES FUNCIONALES Por favor! / Perdone / Sabe usted? / Cundo es? / Dnde est? / quin es? / A qu hora es? / Cunto cuesta? / qu precio tiene? Estar + . / S / Vale! / Bueno, de acuerdo. Me + decir / dice que. No lo s / ni idea. Qu te pasa? / Te pasa algo? / Todo bien? / Cmo ests? / Ests bien? /Cmo te encuentras? Qu ha pasado? Voy a . / No voy a Por favor!, no te olvides. / Recuerda. Recuerdo que No me acuerdo / Lo he olvidado Est bien? / vale? Est bien / Vale / Es as / No est bien / no es as / Quizs. Qu ests haciendo? / Estoy + gerundio EXPONENTES FUNCIONALES Cmo se dice? / Cmo se escribe? Se dice as? No se dice as / se escribe as/ se dice as.
II.- INFORMACIN Y COMUNICACIN
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FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar si uno est obligado a hacer algo Estar o no estar obligado a hacer algo. Decir a alguien que tiene o no que hacer algo Preguntar si puede o no hacer alguien algo. Responder si puede o no hacer algo Decir a alguien que haga o no algo A) OBLIGACIN, Animar a alguien CONSEJO Y PERMISO Intentar persuadir a alguien Insistir a alguien en algo Sugerir o pedir sugerencia de algo a alguien Prevenir a alguien de algo Dar instrucciones Pedir permiso Conceder o denegar permiso. FUNCIONES COMUNICATIVAS Negarse a hacer algo. Decir que uno puede o no hacer algo. B) REACCIN Expresar nerviosismo Llamar la atencin a alguien Tranquilizar o consolar a alguien. Pedir consejo
EXPONENTES FUNCIONALES Tengo que .?/ Debo de ? Tener que + infinitivo / Deber de + infinitivo Tienes que / Debes de Puedes? S, puedo. / No, no puedo / Claro que s. No, no puedes / S puedes/ Hazlo / No lo hagas nimo! / Sigue , no pares! / Venga! Intntalo / T puedes. Por favor! Puedes? / Podra usted? Cuidado! / Ten cuidado! Es as / se hace as. Puedo? / Se puede? S / Vale / no se puede EXPONENTES FUNCIONALES No puedo / no, gracias. Yo s hacerlo / Yo puedo hacerlo./ Yo no s hacerlo / Yo no puedo hacerlo. Estoy nervioso Oiga! Tranquilo / No pasa nada/ no es nada / No tiene importancia Dame un consejo / Aconsjame./ T que opinas?
III.- ACCIONES COMUNICATIVAS
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IV.- SENTIMIENTOS, GUSTOS Y OPINIONES
A) SENTIMIENTOS
B) GUSTOS
C) OPINIONES
FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresar alegra, tristeza, pena. Expresar simpata, antipata. Expresar satisfaccin, insatisfaccin. Expresar admiracin Expresar sorpresa Expresar enfado. Expresar desinters y aburrimiento Expresar dolor fsico y moral. Lamentarse de algo. Arrepentirse. Expresar temor, preocupacin, angustia, Expresar repulsin a algo. Rechazar algo FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y expresar gustos y aficiones Preguntar y expresar preferencias. Preguntar y expresar inters o no por algo FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresar posibilidad o probabilidad. Expresar no posibilidad o improbabilidad Querer algo. Dar la opinin o evitarla sobre un tema de conversacin Dar la opinin sobre una persona Dar la razn a alguien Decir a alguien que est equivocado. Preguntar a alguien si est de acuerdo o desacuerdo Manifestar que se est de acuerdo o en desacuerdo Pedir la aprobacin de algo. Expresar aprobacin o desaprobacin Hacer comparaciones
EXPONENTES FUNCIONALES Estoy contento! /Estoy alegre!/ Estoy triste! / Qu pena! / Qu lstima! Qu simptico es!/ Me encanta /Qu antiptico es! Estupendo / Muy bien! Oh! / Ah! / qu bien! Ah! / Qu sorpresa! Estoy enfadado / Estoy de mal humor / Estoy harto. Qu aburrido! / Qu rollo! Ay! / Qu dao! / Me duele + ...... Lo siento. Perdname / Lo siento mucho. Estoy preocupado / tengo miedo / Qu miedo! Qu asco! / Me da asco. No quiero EXPONENTES FUNCIONALES Te gusta? / No te gusta? Qu prefieres? / Cul te gusta ms? Te interesa? / Me interesa / no me interesa. EXPONENTES FUNCIONALES Quizs / Es probable / es posible. Imposible / No puedo. Quiero / Necesito / Deseo. Creo que / pienso que. _______ es . S, tienes razn / De acuerdo / Vale. No, no tienes razn / ests equivocado / No es as. Ests de acuerdo? / Vale? / Verdad? Vale / De acuerdo / es verdad. S o no? / Te gusta? / Vale? De acuerdo / Vale. Ms que / menos que / igual que / tanto como/ mayor que / menor que.
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CAMPOS SEMNTICOS 1.- Identificacin personal.

Datos personales. Datos legales. Datos fsicos Datos de carcter y estados de nimo.
CONTENIDOS SOCIOCULTURALES
Formas bsicas de cortesa en el saludo y la presentacin en Espaa. Gestos no verbales que acompaan los saludos, despedidas y presentaciones (mano, besos, abrazos...) Preguntas aceptadas y no aceptadas socialmente en los intercambios interpersonales. Preguntas rituales usadas como saludo y sin expectativas de contestacin. Tipos de saludo segn el contexto y la situacin de comunicacin interpersonal (calle, local, formal, informal). Las formas de saludo ms habituales en el pas de origen de los alumnos; semejanzas y diferencias con el pas de acogida. Identificacin de datos los datos personales en cualquier documento necesario para el desarrollo de la vida cotidiana del alumno. La casa occidental: estructura y funciones. Semejanzas y diferencias con las de su pas. Las normas bsicas de seguridad e higiene en la casa. Normas bsicas de convivencia entre vecinos. Los derechos y deberes en una comunidad de vecinos. Normas bsicas del uso de los lugares comunes en una comunidad de vecinos: ascensor, portal, azotea, portero automtico, contadores, tendederos, macetas ... Pautas sociales para la realizacin y la recepcin de visitas: llamar previamente, duracin, permanencia, ofrecimientos, regalos, ... Tipos de viviendas y formas de adquisicin. Los servicios urbanos ligados a la vivienda: contratos, luz, agua, butano, basura, ... Conocimiento bsico del Sistema Educativo espaol: derechos y deberes. La organizacin bsica de los centros escolares: aspectos administrativos (admisin, matrcula, certificaciones,...), docentes (tutores, equipo directivo, Consejo Escolar) y de servicios (conserjera, limpieza,..). Normas bsicas de comportamiento dentro de los centros escolares. (puntualidad, limpieza, ropa adecuada, trato correcto, uso de gorras, uso de telfonos mviles, bostezos, pintar las mesas, saber sentarse...). Estructura familiar espaola: tipos (nuclear, monoparental, ...). Semejanzas y diferencias con las de su pas. La relaciones de parentesco: tipos, relaciones entre miembros, nombres ms usuales en las relaciones de parentesco, ... Las normas en las relaciones familiares: protocolo en celebraciones, visitas, llamadas por telfono, ... Los roles de gnero dentro de la familia espaola: semejanzas y diferencias con las de su pas. El sistema de doble apellido espaol frente al de sus pases. Gestiones bsicas para la obtencin o renovacin de los permisos de trabajo y / o residencia. Tcnicas bsicas para la bsqueda de empleo (anuncios, entrevistas, amigos o familiares, ...) Conocimientos bsicos en relacin con el mundo del trabajo: contrato, salarios, jornadas laborales, Seguridad Social, sindicatos, derechos y deberes, sectores ms demandados,... Las normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo. Conocer los trmites administrativos ms adecuados referentes al mundo laboral y el lugar en el que se realizan. Conocer la existencia de celebraciones en torno al mundo del
2.- La casa.
Tipos de vivienda. Habitaciones. Mobiliario. Ropa, tiles y adornos. Dimensiones y ubicaciones.
3.- El Colegio.
Niveles educativos. Mobiliario. Dependencias. Burocracia.
4.- La Familia.
Componentes, relaciones de parentesco. Celebraciones.
5.- El Trabajo.
Tipos de trabajo: Profesiones y oficios. tiles de trabajo.
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trabajo (1 de Mayo, Da de la mujer trabajadora, Fuerzas armadas, ...).
6.- El cuerpo y la salud.

Partes del cuerpo. Accidentes y enfermedades. Medicinas, servicios mdicos e instrumentos. Higiene corporal y belleza.
Conocimiento bsico del sistema de sanidad espaola.( categoras de centros, tipos de asistencia. documentos necesarios, derechos y deberes...) Normas bsicas de comportamiento en recintos hospitalarios, ambulatorios, consultas,... Respeto y tolerancia hacia los usos estticos del pas de acogida que puedan estar en confrontacin con los del pas de origen (perfume, tatuajes, henna,...) Respetar las normas sanitarias del pas en cuanto a la prctica clnica (transfusiones, curas, medicacin,...) Conocer las normas bsicas del uso correcto de los medicamentos (no tomarlos arbitrariamente, automedicacin,...) Conocer la existencia de efemrides relacionadas con el mundo de la salud (Da del cncer,...) Respetar las normas bsicas de salud del pas de acogida.
7.- Comidas y bebidas.

Tipos de tiendas y productos. El mercado. El restaurante, el bar, la cafetera.
Horarios habituales de las comidas en Espaa y comparacin con las del pas de origen. Conocer el tipo de alimentacin ms usual en Espaa. Normas bsicas para la conservacin y consumo de alimentos. La alimentacin como rito social: comidas con amigos, el tapeo, invitaciones, ... Normas de buenas costumbres en la mesa: uso de cubiertos, cristalera, vajilla, servilleta; lugar en la mesa, posturas en la mesa, masticacin, bostezos, estiramientos,... Conocimiento de la alimentacin tpica de la zona en que se vive, alimentos de temporada, recetas de cocina y comparacin con las propias de su pas. Conocimiento de diferentes tipos de dietas equilibradas en funcin de la edad, la salud, el clima, la situacin o festividad, ... Diferenciar claramente los protocolos de las comidas en relacin con el lugar, invitar o ser invitado, la situacin, (trabajo, familiar,...).
8.- Las compras:

Tipos de tiendas y grandes almacenes. Precios, monedas y medidas. La tienda de ropa y complementos.
Conocer los principales tipos de comercios y las mercancas que venden cada uno de ellos. El horario comercial en la localidad. Diferencias y semejanzas con las de su pas. Normas bsicas de cortesa y conducta en la realizacin de compras: saludos y despedidas, turnos y orden en las colas, no tocar productos sin permiso, conocimiento de tallas, facturas y devoluciones, rebajas y regateo, reclamaciones y garanta de productos, ... Conocimiento claro y preciso del sistema monetario espaol, as como el uso de las tarjetas de crdito a la hora de efectuar compras. Respeto y tolerancia en los usos y costumbres en el vestir del pas de acogida. Utilizar adecuadamente la ropa segn la situacin social ( celebraciones, trabajo, casa). Adecuar el tipo de ropa a la estacin del ao. Conocer normas bsicas de protocolo en el vestir (centros religiosos, celebraciones, actos pblicos, ...)
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9.- La ciudad.
Mobiliario urbano y seales. Organismos oficiales.
Conocimientos esenciales de geografa descriptiva de Espaa y en concreto de la localidad. La organizacin poltica nacional y local esencial para su participacin como ciudadanos. Normas bsicas de higiene y conservacin del mobiliario urbano: papeleras, bancos, ... Interpretar smbolos e iconos de elementos propios de la calle: semforos, farmacias, paradas de autobs o taxi, puntos de informacin,... Orientarse en el espacio siguiendo las indicaciones de alguna persona dadas oralmente o sealadas en un croquis o plano sencillo. Conocer la ubicacin y el tipo de trmite administrativo que se puede realizar en los distintos organismos oficiales de la ciudad. Saber realizar trmites sencillos necesarios para su vida cotidiana relacionados con los bancos y oficinas de correos: impresos ms comunes y protocolos a seguir. Normas bsicas de conducta y funcionamiento en oficinas de correos y bancos: colas, peticin de impresos o informacin, uso de cajeros, horarios. Normas bsicas en el uso de telfonos tanto fijos como mviles: identificacin del que llama, lugares de uso, saludos ms habituales, horario de llamadas, peticin de nmeros personales, ... Conocer los servicios ms importantes que ofrecen estas entidades ( prstamos, seguros, inversiones, ...) Conocimiento de los medios de transporte existentes en la ciudad y sus lneas regulares. Normas bsicas de conducta en los transportes pblico: turno en colas, pago de billetes, avisar las paradas, ... Conocer el funcionamiento bsico de los medios de transporte (recorridos, preciso, horarios,...). Normas bsicas de convivencia en hoteles. Conocer la existencia de los servicios de reclamacin (oficina del consumidor, libro de reclamaciones,...) Conocimiento del significado y respeto por las fiestas propias de cada una de las comunidades que conviven en la ciudad. Conocimiento de las fiestas tpicas de los pases de procedencia de los alumnos: diferencias y semejanzas con las del pas de acogida. Conocer los servicios que ofrece la comunidad para la prctica deportiva. Normas bsicas de convivencia en la prctica deportiva. Respeto por los deportes autctonos. Reconocimiento y respeto por las actividades de ocio de uso ms frecuente ( juegos de mesa, playa, fiestas, ...)
10.- El Banco, Correos y Telfonos.

Personal. Operaciones.
11.- Viajes y transportes.

El transporte pblico: tipos de transportes. El coche. Los viajes: agencias de viajes y hotel.
12.- Aficiones , deportes y fiestas.

Tipos de aficiones. Tipos de deporte: aire libre, pista.
13.- Medios de comunicacin: Prensa , radio, televisin.
Respetar las normas bsicas de convivencia a la hora de utilizar los apartaos ( ruidos, volumen, canales, mando,...) Conocer los contenidos adecuados a la edad de los miembros familiares, en especial los nios. Conocer los peridicos y medios de comunicacin ms importantes a nivel local y nacional.
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14.- Ecologa y medioambiente.

El tiempo y el clima: meses, estaciones, medidas de tiempo. Accidentes geogrficos. La flora: plantas silvestres y domsticas. La Fauna: animales salvajes y domsticos.
15.- Educacin vial.
Conocer los usos, costumbres del pas respecto a la relacin con la naturales y los animales. Reconocer las distintas formas de participacin en la defensa de la naturaleza (asociaciones, celebraciones, ...) Conocer las distintas celebraciones en funcin de las estaciones del ao. Actitud de respeto hacia el entorno natural. Conocer los materiales que deterioran el medio ambiente para evitar su uso. Utilizar adecuadamente los materiales de uso y consumo que repercuten negativamente en el medio ambiente (detergentes, papel, plsticos, ...) Conocer y respetar las formas bsicas de reciclaje (papeleras, contenedores,...) Conocimiento y respeto de la normas bsicas de Seguridad Vial. Identificacin de las seales ms significativas para su vida diaria como peatn: semforos, pasos de peatones, agentes, ... Conocimiento de los trmites especficos para sacarse el carnet de conducir: documentos necesarios, homologacin de permisos de otros pases, examen especial por no tener conocimiento bsico del idioma, ...
16.- Otros.
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LISTADO DE CONTENIDOS SOCIOCULTURALES
1.- Identificacin personal: Formas bsicas de cortesa en el saludo y la presentacin en Espaa. Gestos no verbales que acompaan los saludos, despedidas y presentaciones (mano, besos, abrazos...) Preguntas aceptadas y no aceptadas socialmente en los intercambios interpersonales. Preguntas rituales usadas como saludo y sin expectativas de contestacin. Tipos de saludo segn el contexto y la situacin de comunicacin interpersonal (calle, local, formal, informal). Las formas de saludo ms habituales en el pas de origen de los alumnos; semejanzas y diferencias con el pas de acogida. Identificacin de datos los datos personales en cualquier documento necesario para el desarrollo de la vida cotidiana del alumno. 2.- La casa: La casa occidental: estructura y funciones. Semejanzas y diferencias con las de su pas. Las normas bsicas de seguridad e higiene en la casa. Normas bsicas de convivencia entre vecinos. Los derechos y deberes en una comunidad de vecinos. Normas bsicas del uso de los lugares comunes en una comunidad de vecinos: ascensor, portal, azotea, portero automtico, contadores, tendederos, macetas ... Pautas sociales para la realizacin y la recepcin de visitas: llamar previamente, duracin, permanencia, ofrecimientos, regalos, ... Tipos de viviendas y formas de adquisicin. Los servicios urbanos ligados a la vivienda: contratos, luz, agua, butano, basura, ... 3.- El Colegio: Conocimiento bsico del Sistema Educativo espaol: derechos y deberes. La organizacin bsica de los centros escolares: aspectos administrativos (admisin, matrcula, certificaciones,...), docentes (tutores, equipo directivo, Consejo Escolar) y de servicios (conserjera, limpieza,..). Normas bsicas de comportamiento dentro de los centros escolares. (puntualidad, limpieza, ropa adecuada, trato correcto, uso de gorras, uso de telfonos mviles, bostezos, pintar las mesas, saber sentarse...). 4.- La Familia: Estructura familiar espaola: tipos (nuclear, monoparental, ...). Semejanzas y diferencias con las de su pas. La relaciones de parentesco: tipos, relaciones entre miembros, nombres ms usuales en las relaciones de parentesco, ... Las normas en las relaciones familiares: protocolo en celebraciones, visitas, llamadas por telfono, ... Los roles de gnero dentro de la familia espaola: semejanzas y diferencias con las de su pas. El sistema de doble apellido espaol frente al de sus pases.
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5.- El Trabajo: Gestiones bsicas para la obtencin o renovacin de los permisos de trabajo y / o residencia. Tcnicas bsicas para la bsqueda de empleo (anuncios, entrevistas, amigos o familiares, ...) Conocimientos bsicos en relacin con el mundo del trabajo: contrato, salarios, jornadas laborales, Seguridad Social, sindicatos, derechos y deberes, sectores ms demandados,... Las normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo. Conocer los trmites administrativos ms adecuados referentes al mundo laboral y el lugar en el que se realizan. Conocer la existencia de celebraciones en torno al mundo del trabajo (1 de Mayo, Da de la mujer trabajadora, Fuerzas armadas, ...). 6.- El cuerpo y la salud: Conocimiento bsico del sistema de sanidad espaola.( categoras de centros, tipos de asistencia. documentos necesarios, derechos y deberes...) Normas bsicas de comportamiento en recintos hospitalarios, ambulatorios, consultas,... Respeto y tolerancia hacia los usos estticos del pas de acogida que puedan estar en confrontacin con los del pas de origen (perfume, tatuajes, henna,...) Respetar las normas sanitarias del pas en cuanto a la prctica clnica (transfusiones, curas, medicacin,...) Conocer las normas bsicas del uso correcto de los medicamentos (no tomarlos arbitrariamente, automedicacin,...) Conocer la existencia de efemrides relacionadas con el mundo de la salud (Da del cncer,...) Respetar las normas bsicas de salud del pas de acogida. 7.- Comidas y bebidas: Horarios habituales de las comidas en Espaa y comparacin con las del pas de origen. Conocer el tipo de alimentacin ms usual en Espaa. Normas bsicas para la conservacin y consumo de alimentos. La alimentacin como rito social: comidas con amigos, el tapeo, invitaciones, ... Normas de buenas costumbres en la mesa: uso de cubiertos, cristalera, vajilla, servilleta; lugar en la mesa, posturas en la mesa, masticacin, bostezos, estiramientos,... Conocimiento de la alimentacin tpica de la zona en que se vive, alimentos de temporada, recetas de cocina y comparacin con las propias de su pas. Conocimiento de diferentes tipos de dietas equilibradas en funcin de la edad, la salud, el clima, la situacin o festividad, ... Diferenciar claramente los protocolos de las comidas en relacin con el lugar, invitar o ser invitado, la situacin, (trabajo, familiar,...). 8.- Las compras: Conocer los principales tipos de comercios y las mercancas que venden cada uno de ellos. El horario comercial en la localidad. Diferencias y semejanzas con las de su pas. Normas bsicas de cortesa y conducta en la realizacin de compras: saludos y despedidas, turnos y orden en las colas, no tocar productos sin permiso, conocimiento de tallas, facturas y devoluciones, rebajas y regateo, reclamaciones y garanta de productos, ...
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Conocimiento claro y preciso del sistema monetario espaol, as como el uso de las tarjetas de crdito a la hora de efectuar compras. Respeto y tolerancia en los usos y costumbres en el vestir del pas de acogida. Utilizar adecuadamente la ropa segn la situacin social ( celebraciones, trabajo, casa). Adecuar el tipo de ropa a la estacin del ao. Conocer normas bsicas de protocolo en el vestir (centros religiosos, celebraciones, actos pblicos, ...) 9.- La ciudad: Conocimientos esenciales de geografa descriptiva de Espaa y en concreto de la localidad. La organizacin poltica nacional y local esencial para su participacin como ciudadanos. Normas bsicas de higiene y conservacin del mobiliario urbano: papeleras, bancos, ... Interpretar smbolos e iconos de elementos propios de la calle: semforos, farmacias, paradas de autobs o taxi, puntos de informacin,... Orientarse en el espacio siguiendo las indicaciones de alguna persona dadas oralmente o sealadas en un croquis o plano sencillo. Conocer la ubicacin y el tipo de trmite administrativo que se puede realizar en los distintos organismos oficiales de la ciudad. 10.- El banco, Correos y Telfonos: Saber realizar trmites sencillos necesarios para su vida cotidiana relacionados con los bancos y oficinas de correos: impresos ms comunes y protocolos a seguir. Normas bsicas de conducta y funcionamiento en oficinas de correos y bancos: colas, peticin de impresos o informacin, uso de cajeros, horarios, ... Normas bsicas en el uso de telfonos tanto fijos como mviles: identificacin del que llama, lugares de uso, saludos ms habituales, horario de llamadas, peticin de nmeros personales, ... Conocer los servicios ms importantes que ofrecen estas entidades ( prstamos, seguros, inversiones, ... 11.- Viajes y transportes Conocimiento de los medios de transporte existentes en la ciudad y sus lneas regulares. Normas bsicas de conducta en los transportes pblico: turno en colas, pago de billetes, avisar las paradas, ... Conocer el funcionamiento bsico de los medios de transporte (recorridos, preciso, horarios,...). Normas bsicas de convivencia en hoteles, pensiones (ruidos, utilizacin de espacios,...) Conocer la existencia de los servicios de reclamacin (oficina del consumidor, libro de reclamaciones,...) 12.- Aficiones, deportes y fiestas: Conocimiento del significado y respeto por las fiestas propias de cada una de las comunidades que conviven en la ciudad. Conocimiento de las fiestas tpicas de los pases de procedencia de los alumnos: diferencias y semejanzas con las del pas de acogida. Conocer los servicios que ofrece la comunidad para la prctica deportiva. Normas bsicas de convivencia en la prctica deportiva. Respeto por los deportes autctonos.
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Reconocimiento y respeto por las actividades de ocio de uso ms frecuente ( juegos de mesa, playa, fiestas, ...) 13.- Medios de comunicacin: prensa, radio, televisin: Respetar las normas bsicas de convivencia a la hora de utilizar los apartaos ( ruidos, volumen, canales, mando,...) Conocer los contenidos adecuados a la edad de los miembros familiares, en especial los nios. Conocer los peridicos y medios de comunicacin ms importantes a nivel local y nacional. 14.- Ecologa y medioambiente: Conocer los usos, costumbres del pas respecto a la relacin con la naturales y los animales. Reconocer las distintas formas de participacin en la defensa de la naturaleza (asociaciones, celebraciones, ...) Conocer las distintas celebraciones en funcin de las estaciones del ao. Actitud de respeto hacia el entorno natural. Conocer los materiales que deterioran el medio ambiente para evitar su uso. Utilizar adecuadamente los materiales de uso y consumo que repercuten negativamente en el medio ambiente (detergentes, papel, plsticos, ...) Conocer y respetar las formas bsicas de reciclaje (papeleras, contenedores,...)
15.- Educacin vial.
Conocimiento y respeto de la normas bsicas de Seguridad Vial. Identificacin de las seales ms significativas para su vida diaria como peatn: semforos, pasos de peatones, agentes, ... Conocimiento de los trmites especficos para sacarse el carnet de conducir: documentos necesarios, homologacin de permisos de otros pases, examen especial por no tener conocimiento bsico del idioma, ...
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Bibliografabsicaymateriales
1. Materiales de enseanza de espaol para nios

Manuales Entre amigos
Tres niveles. Cada uno - Libro del alumno M Luisa Lagartos, M Isabel Martn, ngeles - Cuaderno de ejercicios Rebollo - Gua didctica Editorial SGEL - Casete
Conjuga pautas metodolgicas comunicativas con un enfoque nociofuncional de la lengua. Cada nivel consta de doce unidades, agrupadas en tres bloques. Cada unidad comprende los siguientes apartados: presentacin, dilogos, escuchamos y hablamos, leemos y escribimos, palabras nuevas, pronunciamos y escribimos bien, aprende, historieta grfica y evaluacin Para nios a partir de nueve aos. Requiere unas destrezas previas que muchos inmigrantes pueden no dominar. Se apoya principalmente en ejercicios escritos. Las situaciones de comunicacin no son demasiado reales.
Los trotamundos
Tres niveles. Cada uno: - Libro del alumno Fernando Martn Arrese, Reyes Morales - Cuaderno de actividades - Libro del profesor Editorial Edelsa - Casetes - Vdeo
El hilo conductor de las actividades es la aventura de cuatro nios (espaola, mejicana, brasileo y argentino), narrada en forma de cmic. Al inicio del libro del alumno se recoge en una tabla la programacin: unidades didcticas, contenidos comunicativos, de la lengua y vocabulario. Cada unidad didctica consta de 2 lecciones y una serie de actividades ldicas (juegos, canciones, cmic). Hay un glosario final con todas las palabras que aparecen en cada una de ellas con un recuadro para que el alumno/alumna las traduzca a su lengua. El cuaderno de actividades contiene casi todos los ejercicios en los que el alumno/alumna tiene que escribir. Para realizar de modo individual. Los vdeos contienen canciones populares cantadas por un grupo infantil y en versin karaoke para que canten los nios.
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Para nios de 8 a 12 aos. Presentacin atractiva, con dibujos tipo cmic. Los contenidos y la nacionalidad de los protagonistas lo hace adecuado para latinoamericanos. No recomendable para nios sin escolarizacin previa.
Mis primeros das (cuaderno de espaol para alumnos inmigrantes) Beln

Muoz Libro de 87 pginas Editorial SGEL
Cuaderno de trabajo destinado a la enseanza del espaol como segunda lengua para alumnos/alumnas inmigrantes recin llegados. Est estructurado en 10 unidades relacionadas con las necesidades, intereses y experiencias de estos alumnos( saludos, la casa, la familia, el cole, la calle, las compras, los juegos, la hora, el mdico y los deseos). Est presente el componente intercultural y el entorno escolar que rodea al nio inmigrante en el pas de acogida.
Adecuado para utilizarlo con nios y jvenes, en diferentes situaciones de aprendizaje: clases de apoyo, aulas de acogida o en el aula de referencia.
Pasacalle
Tres niveles. Cada uno: - Libro del alumno Isidoro Pisonero (et. al.) - Cuaderno de ejercicios - Gua didctica Editorial SGEL - Casetes Lminas temticas de vocabulario: - Carpeta del alumno/a -Carpeta del profesor/a
Manual que asume las orientaciones metodolgicas del enfoque comunicativo. Cada nivel consta de 12 unidades, alrededor de ncleos de inters prximos al mundo infantil: familia y amigos, mi colegio, mi casa, mi cuerpo, los juegos ... Hay una gradacin del lxico empleado en los distintos niveles (250 palabras en el I). Al final del libro del alumno/alumna hay un vocabulario ilustrado y un glosario espaol-ingls. El cuaderno de ejercicios plantea gran variedad de actividades: escribir, dibujar, pintar, recortar... Las 10 lminas temticas ilustran el vocabulario correspondiente bajo los siguientes ejes de inters: nmeros, das, meses, la hora, la clase de espaol, los animales, la ciudad, las tiendas, el vestido, los deportes. Tras cada lmina hay sugerencias de actividades ldicas para su utilizacin. En la carpeta del profesor/profesora hay cinco juegos de tablero (aparecen tambin en el libro del alumno)
Para nios de 8 a 12 aos. Los manuales no son recomendables para nios sin o con deficiente escolarizacin previa. Tampoco para aqullos que provengan de culturas muy lejanas a la nuestra. Las lminas pueden utilizarse con nios sin experiencia escolar previa. Los juegos son apropiados para la clase ordinaria con todos los chicos: inmigrantes y autctonos. Materiales de enseanza de espaol para nios
Pido la Palabra
Dos niveles. Cada uno: - Libro del alumno - Cuaderno de actividades
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Editorial MEC (Centro de

Manual pensado para hijos de inmigrantes espaoles en el extranjero. Cinco temas en cada nivel. Trabaja aspectos morfolgicos, olvidando el desarrollo de estrategias de comunicacin oral. No hay estructura de objetivos/contenidos. Falta planteamiento de las necesidades reales del nio/nia.
No es apropiado para trabajar directamente con nios inmigrantes provenientes de culturas muy distintas a la nuestra y/o sin experiencia escolar previa. Manejable como gua para el profesor/profesora.
Una rayuela
Dos niveles. Cada uno: - Libro del alumno Pilar Candela, Javier Zann (et. al.) - Cuadernos de actividades - Gua didctica Editorial SGEL - Casetes
Manual basado en el enfoque por tareas. Transforma las clases de espaol en talleres para hacer cosas (recitar poemas, jugar con palabras, fabricar juguetes, dibujar personajes, dramatizar cuentos, redactar un peridico de clase...). Las unidades didcticas son actividades propias de la vida y de la comunicacin de los nios. Cada una consta de una serie de acciones comunicativas que se pueden realizar de forma independiente. Cada nivel incluye seis tareas y corresponde a dos cursos escolares. La tareas se organizan en torno a tres centros de inters: Jugar, Comunicar y Aprender. El cuaderno de actividades sirve para fijar, sistematizar, reforzar y ampliar los aprendizajes del libro del alumno. La Gua didctica explica pormenorizadamente el mtodo. Posee reflexiones de gran inters sobre la didctica del espaol y la evaluacin. Tambin presenta un currculo de E/LE para Primaria.
Muy adecuado para nios, de 8 a 12 aos, con cierta escolarizacin previa. Mayor potencialidad para trabajar en grupos que en apoyo individual. Las reflexiones sobre didctica de la gua y el currculo que plantea son de gran inters para el profesorado.
Materiales Complementarios (Lecturas) Lecturas Gominola

Tres ttulos Editorial Edinumen
Es una coleccin de cuentos atractivos y tiles destinados a la adquisicin de la lengua espaola por parte de nios hasta doce aos. Asimismo, es un divertido complemento para cualquier lnea didctica que fomente en los nios una base educativa ambiental, multicultural, no sexista y orientada hacia la convivencia y la salud. Esta estructurada en cuatro niveles: - Gominola Roja: Desde 80 horas de clase (y para lectores nativos: entre 8 y 10 aos). Presente de Indicativo. Modo Imperativo. - Gominola Naranja: Desde 120 horas de clase (y para lectores nativos: entre 8 y 10 aos). Presente, Pretrito Perfecto, Pretrito Indefinido y Pretrito Imperfecto de Indicativo. Modo
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Imperativo. - Gominola Azul: Desde 200-240 horas de clase (y para lectores nativos: entre 10 y 12 aos). Modo Indicativo e Imperativo. - Gominola Verde: Desde 300-360 horas de clase (y para lectores nativos: entre 10 y 12 aos). Modo Indicativo, Imperativo y Subjuntivo.
Para nios de 8 a 12 aos. Tambin son historias que pueden ser dirigidas a estudiantes que tienen el idioma espaol como lengua materna. Materiales de enseanza de espaol para nios
Materiales Complementarios (Destrezas) Hola, escuela! Materiales para la enseanza del espaol, lengua extranjera, a inmigrantes
M ngeles lverez Alonso (et. al.) Editorial CPR Villaverde Fotocopias
Materiales elaborados por un grupo de profesores/profesoras de Educacin Compensatoria subvencionado por el Programa Scrates. Constan de dos partes: marco terico de referencia relativo a la enseanza de las lenguas extranjeras y una unidad didctica de aplicacin directa en el aula. Va dirigido a alumnos/alumnas de Segundo y Tercer ciclo de Educacin Primaria, ya alfabetizados en su lengua de origen. La unidad didctica consta de diez fichas con material para el alumno/alumna y explicaciones para el profesor/profesora de cmo realizar las actividades.
La programacin y fichas de la unidad didctica pueden servir de ejemplo para que los profesores/profesoras elaboren materiales de E/LE adaptados a la realidad de sus aulas
Espaol para ti
Libro M Josefa Hervs Lpez, et.al. Editorial Junta de Andaluca (C. Educacin)
Compendio de fichas de apoyo a la enseanza del espaol que fue realizado por profesoras de las A.T.A.L. en Almera, y destinado principalmente a alumnado de primaria de nivel inicial. Se puede conseguir, en formato pdf, en la siguiente direccin de internet:
www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgoes/scripts/materiales/inmigrante s/espa.htm Materiales de enseanza de espaol para nios
Materiales Complementarios (Gramtica) Uso de la gramtica espaola. Junior (Elemental) Libro

Ramn Palencia Editorial Edelsa
Se encuadra en la misma lnea que la serie Uso de la Gramtica Espaola de Francisca Castro.
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Su objetivo es afianzar los conocimientos gramaticales como medio para obtener una mejor competencia lingstica. Se presenta a cuatro colores con numerosas ilustraciones y un formato mayor que el de la coleccin Uso, adecuado a la edad de los usuarios. Las explicaciones se realizan por medio de divertidas ilustraciones. Cada concepto gramatical se trata a lo largo de varios captulos y finaliza siempre con un test.
Indicado para un pblico infantil-juvenil (de 8 a 12 aos) con un nivel inicial. Para ejercicios escritos de refuerzo y de profundizacin. Muy adecuado para trabajo personal y autnomo. Materiales de enseanza de espaol para nios
Materiales Complementarios (Vocabulario) El domin de cada da 48 fichas

- Gua Editorial ELI
El juego consiste en relacionar la representacin grfica con la expresin escrita de la accin cotidiana, teniendo que conjugar el verbo correspondiente.
El juego de los oficios Tres barajas de 40 cartas:

- Cartas con dibujo - Cartas con el oficio escrito -.Cartas con frases Editorial ELI
Las tres barajas presentan las imgenes relativas a los oficios, las palabras en espaol y frases sencillas sobre las caractersticas de cada oficio. La gua sugiere varias actividades para jugar.
Pasatiempos en espaol 2 libros

Editorial ELI
Los dos volmenes estn divididos en 16 temas. Cada tema posee vocabulario ilustrado que se utiliza en el desarrollo de tres juegos diferentes.
Para principiantes, tanto nios como jvenes.
Posters Activos
10 posters de 50x70cm Editorial ELI
Los posters facilitan la memorizacin del vocabulario gracias a la combinacin imagen-palabra. El lxico relativo a cada poster se incluye en unas tarjetas electrostticas que se pegan y despegan con facilidad. Los temas de los posters son los siguientes: cuerpo humano, casa, animales, fruta y verdura, verbos, autoservicio, deportes, alimentos y bebidas, transportes y adjetivos. Materiales de enseanza de espaol para nios
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Materiales multimedia El espaol es fcil

- CD-ROM - Folleto gua Editorial MEC (Centro de publicaciones)
Mtodo esencialmente comunicativo. Su objetivo es facilitar que los nios inmigrantes, que viven en inmersin lingstica, adquieran las destrezas necesarias para integrarse lo ms rpidamente posible, con una forma de aprendizaje cercana al juego. Consta de 10 unidades, en torno a situaciones comunicativas propias de los nios (saludos, en casa, en el colegio, deportes, cumpleaos, fin de curso...). Los personajes principales son miembros de una familia extranjera, en contacto con otra familia espaola. Cada unidad incluye los siguientes mdulos: lxico, dilogo, ejercicios, diccionario. Existen dos versiones: con una ayuda complementaria en portugus y con ayuda en rabe.
Para nios prodecentes del Norte de frica alfabetizados en rabe o para nios portugueses. Puede servir tambin para nios espaoles, como material de apoyo para la iniciacin de la lectura y de la escritura.
Encuentros
- 2 vdeos de 45 minutos - Libro del alumno Editorial SGEL
Mtodo comunicativo multimedia de espaol para nios. Este mtodo est dividido en seis unidades didcticas que llevan por ttulo un da de la semana. Cada unidad consta de una secuencia y de una serie de actividades dramatizadas.
Vocabulary builder. Espaol

1 CD-ROM Editorial Softvision
CD-ROM para ensear vocabulario a nios de 3 a 10 aos. Ayuda en 28 idiomas
Para el primer contacto con el espaol de nios con o sin escolarizacin previa. Como material de apoyo y repaso.
2. Materiales de enseanza de espaol para jvenes y adultos Materiales de enseanza del espaol para jvenes y adultos
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Manuales Ele. Curso de Espaol para extranjeros

Dos niveles. Cada uno: - Libro del alumno Virgilio Borobio - Cuaderno de ejercicios - Gua didctica Editorial SM (CESMA S.A.) - 2 casetes del alumno - 1 casete ejercicios
Manual que se basa en el enfoque comunicativo. Trabaja las cuatro destrezas. Presenta variadas situaciones que hacen posible una interaccin comunicativa. Las actividades tratan de fomentar la autonoma del alumno/alumna. De gran inters las lecciones preparatorias que introducen el alfabeto y los exponentes funcionales necesarios para seguir las instrucciones de clase. La gramtica recibe un tratamiento inductivo. Al final del libro se incluye un resumen de todos los contenidos gramaticales. El cuaderno de ejercicios ha sido concebido para trabajar de forma individual.
Presentacin atractiva para adolescentes y adultos provenientes de culturas similares a la nuestra (cultura occidental). No adecuado para personas sin experiencia escolar previa.
Es espaol
Tres niveles, cada uno: - Libro del alumno con CD audio - Cuaderno de recursos y ejercicios Editorial Espasa Calpe con CD audio - 2 CD-ROM y gua didctica
Manual creado conforme al Plan Curricular del Instituto Cervantes, con la colaboracin de especialistas de la Universidad Autnoma de Barcelona y de la Universidad de Salamanca. El nivel I consta de 4 bloques, cada uno con tres lecciones. Cada leccin consta de las siguientes secciones: presentacin, funciones comunicativas, vocabulario y gramtica, recursos para consultar, ejercicios ldicos, realidad cultural y evaluacin. Al final de cada bloque hay una evaluacin global. El libro del alumno tiene varios apndices: lxico en imgenes, apndice gramatical, transcripciones de los audios y soluciones.
Para adultos y jvenes con buena escolarizacin previa. Material vlido para el aprendizaje autnomo, presencial o semipresencial.
Espaol 2000
Tres niveles, cada uno: - Libro del alumno Nieves G Hernndez, Jess Snchez Lobato - Cuaderno de ejercicios - Casetes alumno Editorial SGEL - Casetes ejercicios - Solucionario
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Manual basado en el enfoque estructural-situacional, cuyo objetivo es un dominio formal de la lengua. La gramtica es el esqueleto sobre el cual se articula la mayor parte de los contenidos, materiales y actividades. Se presentan muestras de lengua en las que aparecen estructuras gramaticales; mediante unos ejercicios de transformacin, sustitucin y repeticin, basados en teoras conductistas, el aprendiz logra el dominio y automatizacin. Contiene cuadros de refuerzo gramatical.
No adecuado para personas con escasa escolarizacin previa. Demasiado apoyo en ejercicios escritos.
Espaol sin fronteras

Tres niveles, cada uno: - Libro del alumno Jess Snchez Lobato (et. al.) - Cuaderno de ejercicios - Gua didctica Editorial SGEL - Casetes alumno - Casete cuaderno
Manual que da una prioridad compartida a los contenidos gramaticales y funcionales. Componentes lxicos y gramaticales graduados segn criterios funcionales de uso. Cada nivel consta de 15 unidades didcticas. El tema de cada una de ellas se presenta por medio de microdilogos. A partir de ellos se desarrolla la gramtica y el vocabulario. Tambin se integran referencias culturales. El libro del profesor da sugerencias y pautas para cada una de las actividades planteadas.
No aconsejable con personas sin escolarizacin previa porque se apoya mucho en ejercicios escritos y de nivel elevado.
Esto funciona
Dos niveles, cada uno: - Libro del alumno Equipo Pragma (L. Miquel, Neus Sans ...) - Libro de ejercicios - Casete del alumno Editorial Edelsa - Casetes de ejercicios - Libro del profesor
Manual continuacin de "Para Empezar". Comprende del nivel avanzado al superior. Pensado para la actividad comunicativa de las personas adultas. El eje vertebrador son las funciones lingsticas. A lo largo de las unidades se trabaja los actos de habla, la semntica, la fontica y la morfosintaxis
Nivel muy elevado. til como fuente de ejercicios para trabajar las distintas destrezas.
Gente
Dos niveles, cada uno: - Libro del alumno Ernesto Martn Peris, Pablo Martnez Gila, - Libro de trabajo y resumen
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Neus Sans Baulenas gramatical. Editorial Difusin - Libro del profesor - Casetes - Gua de soluciones del libro de trabajo
Manual que adopta el enfoque del aprendizaje mediante tareas. Las secuencias didcticas tienen como finalidad la realizacin de una tarea final, en cuya preparacin se ejercitan los procesos de comunicacin, al mismo tiempo que se observan y practican los aspectos formales. El profesor/profesora intervine como asesor que aconseja sobre las necesidades individuales. Se trata de tareas sencillas que se pueden coordinar siguiendo el libro del profesor. Las actividades del libro de trabajo estn pensadas para hacerlas individualmente y desarrollar la autonoma en el aprendizaje. Contiene una gramtica de consulta.
No adecuado para alumnos/alumnas con escasa trayectoria escolar o procedentes de culturas muy distintas a la nuestra Muy adecuado para el trabajo cooperativo en grupos, no tanto para refuerzos individuales. Las actividades que plantea son atractivas.
Intercambio
Dos niveles. Cada uno: - Libro del alumno Lourdes Miquel, Neus Sans - Cuaderno de ejercicios y resumen gramatical Editorial Edelsa - Libro del profesor - 2 casetes alumno - 2 casetes ejercicios
Manual que tiene como base el enfoque comunicativo. Articula de un modo progresivo los aspectos gramaticales con todos aquellos aspectos lingsticos y culturales necesarios para alcanzar la competencia comunicativa. Las actividades son muy variadas y ejercitan las diferentes destrezas: actividades orales planteadas de forma ldica o que reflejan situaciones comunicativas habituales, grabaciones para la comprensin auditiva que incluyen las principales variedades del espaol actual, materiales de lectura a partir de textos de diferente tipo y propuestas para trabajar la expresin escrita. El cuaderno de ejercicios est especialmente destinado al trabajo individual. Posee un anexo con la sntesis de los principales contenidos gramaticales trabajados.
Las necesidades comunicativas, personajes y conversaciones son propias del mundo adulto.
Lengua espaola para inmigrantes (Proyecto Forja) - Material alumno

- Gua profesor FOREM - Casete Editorial CC.OO.
Materiales del Proyecto Forja de la Fundacin Formacin y Empleo de CCOO. Es un proyecto tendente a la integracin social y laboral de los inmigrantes. Las situaciones comunicativas que plantean son propias de la problemtica social y laboral de
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los inmigrantes. Aparte de este manual para la enseanza del espaol han editado un "Curso de formacin: orientaciones metodolgicas para los formadores".
No adecuado para personas analfabetas o con escasa formacin inicial til como material de referencia o para utilizar determinadas fichas como complemento y apoyo. Materiales de enseanza del espaol para jvenes y adultos
Mtodo Everest de espaol para extranjeros

Tres niveles. Cada uno: - Libro del alumno Csar Hernndez Alonso (et. al.) - Libro de ejercicios - Libro del profesor Editorial Everest - Casete
Manual basado en el enfoque comunicativo. El objetivo fundamental es el perfeccionamiento de las destrezas comunicativas bsicas, pero sin descuidar el estudio de la gramtica, la ortografa y el lxico. Los contenidos de cada nivel se ajustan a los marcados para los ttulos oficiales de DELE (Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera): Certificado Inicial, Diploma Bsico y Diploma Superior. Cada leccin consta de los siguientes apartados: dilogo, esquema gramatical, texto, ejercicios de refuerzo y lxico. La gua explcita los objetivos de los ejercicios y da las soluciones. Material creado en colaboracin con la Universidad de Valladolid.
Para adultos con buena escolarizacin previa y ciertos conocimientos del espaol. No adecuado para personas con deficiente escolarizacin o proveniente de entornos muy diferentes del nuestro.
Para empezar
Dos niveles, cada uno: - Libro del alumno Equipo Pragma (L. Miquel, Neus Sans ...) - Libro de ejercicios - Casete del alumno Editorial Edelsa - Casete de ejercicios - Libro del profesor
Primer manual de E/LE (1984) que sigue el enfoque nocio-funcional Pensado para la actividad comunicativa de las personas adultas. El eje vertebrador son las funciones lingsticas. A lo largo de las unidades se trabajan los exponentes funcionales, la semntica, la fontica y la morfosintaxis. Estructurado en siete grandes reas temticas (datos personales, referencias espaciales, objetos y servicios, hablar de otro, referencias personales, relaciones de persuasin, pensamiento y opinin), que se repiten en ambos niveles, hacindose ms complejos los exponentes funcionales.
til como fuente de ejercicios para trabajar las distintas destrezas.
Planet@
Dos niveles, cada uno:
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- Libro del alumno Matilde Cerrolaza, scar Cerrolaza, Begoa - Libro del profesor Llovet - Ejercicios gramaticales Editorial Edelsa - Casetes - Vdeo - Transparencias
Manual que a la metodologa comunicativa aade elementos del enfoque por tareas. Cada nivel consta de cinco temas, con dos lecciones cada uno. Cada uno de los temas, presenta distintas situaciones y una tarea final que integra todos los contenidos, para terminar con unas actividades de refuerzo y de trabajo autnomo. El libro del profesor es muy til para seguir el mtodo. El libro de referencia gramatical sirve para trabajar (en clase o de forma autnoma) los componentes gramaticales aprendidos.
No adecuado para persona con escasa trayectoria escolar o procedentes de culturas muy distintas a la nuestra. Ms adecuado para trabajar en grupo que de modo individual.
Prisma: mtodo de espaol para extranjeros

6 niveles. Cada uno - Libro del alumno M Jos Gelabert (Coordinadora del Proyecto) - Libro del profesor - CD audiciones Editorial Edinumen
Es un manual de espaol estructurado en seis niveles: Comienza (Nivel A1), Contina (Nivel A2), Progresa (Nivel B1), Avanza (Nivel B2), Consolida (Nivel C1) y Perfecciona (Nivel C2), segn las directrices del Marco de Referencia Europeo. El libro del alumno consta de doce unidades, ms dos de repaso. Cada unidad didctica tiene autonoma y se desarrolla atendiendo a: la integracin de destrezas, los contenidos culturales hispanoamericanos, la gramtica (se presenta deforma inductiva y deductiva) y actividades de autoevaluacin. El libro del profesor recoge: propuestas, alternativas y explicaciones para la explotacin de las actividades presentadas en el libro del alumno; fichas fotocopiables, tanto de refuerzo gramatical como para desarrollar situaciones comunicativas o tareas; material para transparencias de apoyo para la enseanza/aprendizaje; apndice de fontica con ejercicios prcticos. Materiales de enseanza del espaol para jvenes y adultos
Rpido (Curso intensivo de espaol)

- Libro del alumno - Cuaderno de ejercicios Lourdes Miquel, Neus Sans - Casete - Gua del profesor Editorial Difusin - Vocabulario espaol-ingls
Manual con el enfoque de la gramtica comunicativa. 17 unidades organizadas en relacin con los grandes temas gramaticales. Cada unidad se organiza en tres partes: textos orales y escritos variados que introducen los nuevos contenidos, resumen de los contenidos gramaticales y ejercicios variados para fijar los recursos presentados.
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Curso 2.006/2007
En el cuaderno de ejercicios se practican los aspectos formales de cada unidad.

Dirigido a alumnos/alumnas con amplia experiencia escolar. Sus habilidades de aprendizaje o condiciones de estudio les deben permitir una progresin acelerada: adquirir un nivel intermedio en un curso. til como fuente de actividades y ejercicios complementarios y de refuerzo.
Rpido, rpido (Curso intensivo de espaol)

Libro del alumno Cuaderno de ejercicios Lourdes Miquel y Neus Sans Gua del profesor CD/casete Editorial Edelsa
Nueva versin revisada del curso intensivo Rpido. Se ha renovado, sobre todo, el tratamiento grfico. Consta de 18 unidades, cada una organizada en cinco parte: Objetivos, Textos, Gramtica, Actividades y Tarea Final. Las tareas finales de cada unidad se enmarcan en el contexto de la redaccin de una emisora radiofnica, para la cual los alumnos deben preparar y grabar guiones. El Cuaderno de ejercicios incluye una novela.
Dirigido a alumnos/alumnas con amplia experiencia escolar. Sus habilidades de aprendizaje o condiciones de estudio les deben permitir una progresin acelerada: adquirir un nivel intermedio en un curso.
Suea
Cuatro niveles, cada uno: - Libro del alumno - Cuaderno de ejercicios - Libro del profesor Editorial Anaya - Audio (CD o cassette) Libro del alumno. - Audio (CD o cassette) Cuaderno de ejercicios
SUEA es un curso de espaol en cuatro niveles orientado al pblico joven y adulto. Es un mtodo completo, que abarca desde el Nivel Inicial hasta el Superior. La programacin detallada de los contenidos funcionales y lingsticos garantiza la adquisicin por parte del estudiante de las cuatro destrezas (competencia activa y pasiva). Aporta tanto contenidos funcionales, que ensean al alumno a desenvolverse en cualquier situacin comunicativa que se le presente, como lingsticos: gramaticales, lxicos, de escritura y fonticos. Adems, incluye dos apartados: A nuestra manera - dedicado a la civilizacin y la cultura de Espaa y de Hispanoamrica- y Recapitulacin.
Ven
Tres niveles, cada uno: - Libro del alumno Francisca Castro (et. al.) - Libro de ejercicios
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Curso 2.006/2007
- Libro del profesor Editorial Edelsa - Casete del alumno - Casete de ejercicios
Manual basado en un enfoque comunicativo moderado. Parten de la doble consideracin de la lengua: como un instrumento de comunicacin y como un sistema complejo de signos y asociaciones. El eje vertebrador son las actividades comunicativas, pero no se descuidan los contenidos gramaticales. En ese sentido, en cada unidad ( Encuentros, Con los amigos, Dnde vives?, Por las calles, En el restaurante, Gente, De compras...) se plantean objetivos comunicativos, gramaticales, culturales, de pronunciacin y de lxico. El libro del profesor incluye el libro del alumno. Da sugerencias y pautas para cada una de las actividades planteadas.
Adecuado para jvenes con escolarizacin previa que ya tienen un nivel comunicativo del espaol pero que necesitan un mayor dominio para seguir con xito el currculo escolar. No aconsejable con nios ni con personas sin escolarizacin previa porque se apoya mucho en ejercicios escritos y es de nivel elevado.
Canal joven
Tres niveles, cada uno: - Libro del alumno Isabel Santos (et. al.) - Cuaderno de actividades - Gua didctica Editorial SGEL - CD ROM
Manual de espaol para estudiantes extranjeros entre 14 y 17 aos. Est estructurado en tres niveles de dificultad, de acuerdo con el Marco de Referencia Europeo. Es un mtodo comunicativo que integra el enfoque por tareas. Los temas de cada unidad, 12 en total, giran en torno a los intereses del mundo de los jvenes (el instituto, el tiempo de ocio, las compras, las ONGs, etc.). Pretende un aprendizaje integral tanto de la lengua y de la gramtica, como de la cultura del mbito hispnico. Cada cuatro unidades del libro, se incluye una tarea (intercambio con un hispanohablante, preparar un viaje y realizar un programa de TV). Al final del libro aparecen los textos que estn grabados en el CD (en el que se pueden apreciar gran variedad de acentos). As mismo, hay un glosario en el que se incluyen, precedidas por un asterisco, las palabras que son ms utilizadas en Hispanoamrica.
La presentacin y contenidos son propios de los jvenes. Recoge el lxico utilizado en nuevos medios de comunicacin (correo electrnico, telfono mvil, etc.) tan presente en la vida de los jvenes.
Chicos, chicas
Tres niveles. Cada uno: - Libro del alumno M ngeles Palomino - Cuaderno de ejercicios - Gua didctica Editorial Edelsa - Casetes o CD audio - Vdeo - Test de apoyo para el vdeo
Manual que se apoya en las recomendaciones del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Dentro de un enfoque comunicativo, ofrece una progresin rpida y estructurada a partir de temas prximos a los jvenes: la familia, el aula, los amigos, la casa...
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Curso 2.006/2007
Cada nivel contienen 8 unidades con 2 lecciones por unidad, un glosario y unas tablas de conjugacin. Cada leccin se compone de los siguientes apartados: introduccin de los nuevos contenidos, prctica y consolidacin, "El mundo hispano en tu mochila", "Chic@s en la red" y una ficha resumen. Los vdeos "Entre chichos y chicas" presenta 8 situaciones comunicativas de la vida real entre adolescentes con cierto tono de humor. Para explotarlos se han elaborado unos materiales complementarios que contienen 8 test de comprensin oral.
Adecuado para jvenes a partir de 12 aos. Se ha organizado pensando en clases breves y pocas horas semanales.
Cumbre
Tres niveles, cada uno: - Libro del alumno Aquilino Snchez (et. al.) - Cuaderno de ejercicios - Gua didctica Editorial SGEL - Casetes
Manual basado en un enfoque comunicativo moderado. Parten de la doble consideracin de la lengua como sistema y como instrumento de comunicacin. El eje vertebrador son las actividades comunicativas, pero no se descuidan los contenidos gramaticales. Cada unidad plantea actividades comunicativas, gramaticales, de lxico y de pronunciacin/ortografa, finalizando con un texto literario. Al principio del libro del alumno hay una tabla ndice que recoge los contenidos tratados en cada unidad didctica. Est muy presente la realidad latinoamericana: textos, canciones, mapas, fotografas, contrastes lingsticos...
Adecuado para jvenes con escolarizacin previa que tengan un nivel comunicativo del espaol pero que necesitan un mayor dominio para seguir con xito el currculo escolar. No aconsejable con nios ni con personas sin escolarizacin previa porque se apoya mucho en ejercicios escritos y es de nivel elevado.
Entre todos
Libro, 118 pginas Cristina Fernndez Pealver Editorial ICCE(Instituto Calasanz de C. de la Educacin)
Es una propuesta para la enseanza/aprendizaje del espaol de un modo cooperativo. La adquisicin de la lengua se plantea en torno a unos centros de inters con el objetivo de que el estudiante salga del yo y se mueva hacia el mundo que le circunda. El manual consta de cinco bloques, organizados a partir de los siguientes centros de inters: conocerse, el centro de enseanza, el entorno social y afectivo, los recuerdos, su nuevo mundo. Cada bloque consta de tres unidades, cada una con una pequea tarea para consolidar los contenidos adquiridos. Al final de cada bloque aparece un resumen de los contenidos comunicativos y gramaticales trabajados y se plantea una tarea final (montar un club, informarse sobre las optativas, montar un equipo de ftbol...). Estas tareas pueden servir de enlace entre los estudiantes extranjeros y los otros alumnos del centro
Manual pensado para chicas y chicos de la ESO que carecen de los conocimientos del castellano necesarios para seguir el curso escolar.
Es tu ritmo
Cuatro niveles, cada uno:
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Curso 2.006/2007
- Libro del alumno - Audio (CD o casete). - Cuaderno de recursos y Editorial Espasa Calpe ejercicios con audio. - Libro del profesor.
Curso de espaol como lengua extranjera planteado desde un enfoque comunicativo que tiene como marco de referencia el Frame Work del Consejo de Europa. Las actividades se plantean a partir de de las aventuras de un grupo de chicos y chicas unidos por una pasin comn, la msica, y que comparten un mismo sueo: viajar a Latinoamrica. El libro del alumno contiene: 6 lecciones con una autoevaluacin final, 3 revistas sobre el mundo hispano, una gramtica prctica, un vocabulario, transcripciones de los audios y las soluciones de los ejercicios. El libro del profesor ofrece, adems de la gua didctica, un glosario metodolgico de conceptos bsicos sobre la enseanza de las lenguas extranjeras y un anexo de tareas y proyectos que pueden realizar los alumnos.
Dirigido a adolescentes de 12 a 16 aos con una buena escolarizacin previa.
Maana
Cuatro niveles, cada uno: - Libro del alumno - Cuaderno de ejercicios - Libro del profesor Editorial Anaya - Audio (CD o casete)libro del alumno Curso completo de espaol estructurado en cuatro niveles, destinado a
preadolescentes/adolescentes. Se basa en el enfoque comunicativo y tiene como referencia el "Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin" del Consejo de Europa La programacin de los contenidos que se desarrollan en cada nivel incide de forma progresiva tanto las funciones como los elementos lingsticos, garantizando la coherencia en el aprendizaje. Cada nivel consta de 8 lecciones y cada una de ellas, dispone de ocho secciones donde se practican las cuatro destrezas. La cultura aparece de forma integrada a lo largo de todo el curso. Al final del libro del alumno hay un apndice gramatical, la transcripcin de los audios y un glosario con el vocabulario del nivel (traducido al ingls, francs, alemn e italiano)
Adecuado para jvenes con escolarizacin previa
Materiales Complementarios (Lecturas) Coleccin Lecturas Clsicas Graduadas

- 24 libritos de 30 pginas - Casete (algunas) VV. AA. - Vdeo (algunas) Editorial Edelsa
Coleccin que adapta grandes obras de la literatura escrita en espaol. Tres niveles de dificultad: nivel I: 600 palabras; nivel II: 1.000 palabras; Nivel III: 1.500 palabras Cada ttulo incluye: breve presentacin de la vida y obra del autor, texto de la obra adaptado, seleccin de partes del texto en versin original, lista de palabras y una gua de comprensin
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Curso 2.006/2007
lectora.
Para participantes con cierto dominio del espaol. Para que de forma autnoma mejoren la lectura y amplen el vocabulario. Tambin sirven como introduccin a la cultura literaria espaola.
Coleccin Lee y Disfruta

Cuatro libritos: - Nivel elemental - Nivel bsico - Nivel medio Editorial SGEL - Nivel superior
Textos de carcter policiaco. En todos aparecen: notas a pie de pgina con aclaraciones culturales, ejercicios variados para reforzar la gramtica y el vocabulario, diccionario multilinge y solucionario de los ejercicios.
Para participantes con cierto dominio del espaol, con el objeto de mejorar la lectura y ampliar el vocabulario.
Coleccin Leer es Fiesta

- 6 libritos de 32 pginas - 2 casetes y vdeos (de VV. AA. dos ttulos) Editorial Edelsa
Textos literarios de grandes autores espaoles y latinoamericanos. Textos breves y en versin original. Poseen una introduccin sobre el autor y sugerencias de explotacin didctica. Se indica el nivel de dificultad (1, 2 o 3). Les acompaa un folleto con un glosario que incluye sinnimos, explicaciones culturales o traduccin al alemn, francs e ingls de los trminos ms difciles. Lo ttulos son los siguientes: - Cosas que pasan (relatos breves) - Espaa cuenta (cuentos de autores espaoles) - Amrica Latina cuenta (cuentos de autores hispanoamericanos) - A escena (dilogos y escenas que permiten ejercicios de dramatizacin) - Ventana abierta sobre Amrica Latina (Historia y sociedad) - Ventana abierta sobre Espaa (Historia y sociedad)
Para participantes con cierto dominio del espaol. Para que de forma autnoma mejoren la lectura y amplen el vocabulario. Para realizar dramatizaciones en clase (A escena) Para introducir el conocimiento de la sociedad y cultura espaola (Ventana abierta a...)
Coleccin para que leas

Diez libritos de 33 pginas Editorial Edelsa
Lecturas de tipo policiaco, graduadas en cinco niveles de dificultad. Cada ttulo lleva un apndice con notas referentes a cuestiones lingsticas y culturales en espaol, francs, ingls y alemn.
Para participantes con cierto dominio del espaol. Para que de forma autnoma mejoren la lectura y amplen el vocabulario.
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Curso 2.006/2007
Cuentos, cuentos, cuentos

Librito Editorial SGEL
Textos que proceden de la literatura espaola e hispanoamericana. En versin original, no adaptada. Al inicio se hace una breve presentacin de los autores. Se explotan didcticamente desde el punto de vista cultural y literario, no gramatical o lxico.
Para alumnos/alumnas de nivel intermedio y avanzado. Como introduccin al conocimiento de la cultura literaria espaola
Gente que lee

Novela cmic de 61 pginas Ernesto Martn Peris, Neus Sans Editorial Difusin
Novela cmic de intriga, ambientada en un cmping de la costa mediterrnea. La trama se desarrrolla paralelamente a la progresin funcional y lxica de las secuencias de Gente 1.
Es un complemento para cualquier manual de principiantes que siga el enfoque comunicativo. Pensada como lectura para disfrute individual. Tambin puede ser til para realizar en el aula diferentes actividades de grupo (en la introduccin se indica el posible tipo de actividades). No recomendado para personas que provengan de culturas muy diferentes de la nuestra.
Historias breves para leer. Nivel Elemental

Libro de 148 pginas Joaqun Masoliver Editorial SGEL
Lecturas originales, de dos o tres pginas, de tipo costumbrista, con abundante dilogo y con ligeros toques de humor. Los textos estn clasificados en cuatro niveles de dificultad. Cada lectura va acompaada de ejercicios, sobre todo de gramtica y lxico, y de actividades de tipo ldico.
Lecturas de Espaol
- 15 ttulos - Gua Editorial Edinumen
Coleccin de narraciones especialmente pensada para los estudiantes de espaol como segunda lengua. Son cuentos escritos segn niveles de aprendizaje, con notas lxicas al margen y unas amplias explotaciones didcticas para resolver tanto individualmente como en grupo. Tres niveles: elemental, intermedio y superior. La gua ha sido elaborada para que el profesor obtenga el mayor rendimiento posible, teniendo en cuenta los distintos contenidos gramaticales, funcionales, discursivos, estratgicos y culturales que se siguen en las explotaciones didcticas que acompaan a cada actividad.
Narraciones espaolas para estudiantes extranjeros (Nivel Elemental)

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Curso 2.006/2007
Libro de 114 pginas. Juan D. Luque Durn Editorial SGEL

50 lecturas cortas (media hoja) con un vocabulario de 750 palabras. Textos anecdticos con cierto tono humorstico. Con preguntas de comprensin posteriores a la lectura. Al final del libro se recoge el lxico empleado. Faltan actividades previas a la lectura, para situar e introducir sta.
Pensado como lectura para disfrute individual. Vlido para el aprendizaje y consolidacin de vocabulario de forma autnoma. Tambin puede utilizarse en clase, como actividades complementarias o de refuerzo.
Narraciones espaolas para estudiantes extranjeros (Nivel Superior)

Libro de 114 pginas. Juan D. Luque Durn Editorial SGEL
50 lecturas cortas (media hoja) con un vocabulario de 1.250 palabras. Con preguntas de comprensin posteriores a la lectura. Textos anecdticos con cierto tono humorstico. Al final del libro se recoge el lxico empleado. Faltan actividades previas a la lectura, para situar e introducir sta.
Pensado como lectura para disfrute individual. Vlido para el aprendizaje y consolidacin de vocabulario de forma autnoma. Tambin puede utilizarse en clase, como actividades complementarias o de refuerzo.
Venga a leer
32 novelas de 30 a 80 Editorial Difusin
Coleccin de lecturas graduadas en seis niveles de dificultad (0-5). Estn distribuidas en 8 series: - El Mediterrneo - Amrica Latina - Almacenes La Espaola - Lola Lago, detective - Hotel Veramar - Aires de fiesta - Plaza Mayor, 1 - Primera Plana
Apropiado para adultos de cierto nivel econmico y de entornos culturales cercanos al nuestro.
Las lecturas ELI

8 ttulos Editorial ELI
Contienen diferentes tipos de narraciones: resolucin de misterios, aventuras juveniles y juegos de rol. Cada libro contiene diferentes juegos y actividades e incluye una gua para el profesor. Algunos ttulos se complementan con un audiocasete de 30 minutos.
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Curso 2.006/2007
Para jvenes de 11 a 15 aos.
Materiales Complementarios (Destrezas) Actividades comunicativas

- Libro del alumno - Libro del profesor Pablo Domnguez (et. al.) Editorial Edelsa
60 actividades comunicativas y ldicas que van desde el nivel elemental hasta el superior. El libro del profesor contiene la ficha descriptiva de cada actividad: nivel, duracin, sistema de trabajo, objetivos, preparacin y desarrollo de la actividad.
Material complementario no utilizable con personas analfabetas o con deficiente escolarizacin previa.
Actividades ldicas para la clase de espaol - Libro de 159 hojas

Concha Moreno (et. al.) Editoria SGEL
El libro consta de 30 actividades: 10 para practicar la gramtica, 10 para el vocabulario y 10 para la conversacin. Para ayudar al docente a seleccionar las actividades, el libro tiene tres ndices: general, por niveles y por objetivos. Cada actividad se introduce con un cuadro con los siguientes apartados: clasificacin, destrezas, nivel, duracin, organizacin, material y objetivos. Tambin incluyen sugerencias de trabajo y material fotocopiable para su utilizacin en el aula.
Como suena (Materiales para la comprensin auditiva)

Dos niveles. Cada uno de ellos con: Lourdes Miquel, Neus Sans - Libro - 3 casetes Editoria Difusin
Serie de actividades para ejercitar y potenciar la comprensin auditiva. Las actividades ponen en contacto a los estudiantes con conversaciones autnticas, con muestras de espaol peninsular y latinoamericano. En la introduccin de cada mbito se recoge: tipo de actividad, objetivos comunicativos (para lo que siguen una programacin nociofuncional), gramaticales (si se sigue una programacin de este tipo) y unidad del manual Intercambio que complementan. Al final del libro se recogen las transcripciones de los dilogos de las casetes.
Material muy til como refuerzo de mtodos comunicativos o de enfoque por tareas. No es recomendable para analfabetos porque la mayora de las actividades que se plantean son escritas.
Curso de lectura, conversacin y redaccin (Nivel elemental) Libro de

231 pginas. Jos Siles Arts, Jess Snchez Maza Editorial SGEL
Seleccin de textos literarios de autores modernos. Junto al texto aparece una pequea lista de palabras con su definicin. A partir de ah, se realizan ejercicios de comprensin, vocabulario, gramaticales, expresin
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oral y escrita. Cada unidad se cierra con una seccin de humor.

til para reforzar un vocabulario bsico y como material complementario en cursos medios o avanzados de E/LE. Tambin vlido para el trabajo autnomo, con una evaluacin posterior con el profesor o profesora.
De dos en dos. Ejercicios interactivos de produccin oral Dossier

gusanillo Lourdes Miquel, Neus Sans Editorial Difusin
72 actividades de produccin oral por parejas. Es un material complementario apto para cualquier tipo de mtodo o programacin. En el prlogo para el profesor/profesora hay una tabla que recoge los objetivos y contenidos en una triple dimensin: para una programacin nocio-funcional, para una programacin gramatical y para el mtodo Intercambio. Los ejercicios se han agrupado en 15 mbitos temticos. Las actividades son del tipo "vaco de informacin". Cada ejercicio se plantea en dos pginas, una para cada estudiante. En un recuadro se recogen los principales recursos lingsticos que van a necesitar para realizar el ejercicio.
Para personas con escolarizacin previa.
Destrezas: a la escucha. Comprensin oral - Libro de 109 pg.

- Dos casetes Ramn Palencia Editorial SM (CESMA S.A.)
La actividades giran en torno a un conjunto de grabaciones (monlogos y dilogos) para que los alumnos/alumnas se familiaricen con esta lengua. Las actividades se agrupan en 14 unidades didcticas: informacin personal, nmeros, tiempo libre, de viaje, recuerdos, instrucciones, vacaciones, de restaurantes ... Se completa con unas orientaciones para el uso de los materiales en clase, transcripciones de las grabaciones y el solucionario. Tambin posee una introduccin para las personas autodidactas.
Dirigido a personas que tengan un nivel intermedio de espaol. No apto para principiantes. Puede emplearse como material complementario en clase o para el autoaprendizaje.
Destrezas: al habla. Tcticas de conversacin

Libro de 110 pginas. Editorial SM (CESMA S.A.)
45 ejercicios para facilitar la conversacin e interaccin entre los interlocutores. Se clasifican en tres grandes bloques: entrar en conversacin, continuar con la conversacin y reaccionar ante el interlocutor. Estn pensados para realizarse en parejas o en pequeos grupos. El profesor/profesora actuar de consultor. Cada ejercicio se introduce con una ilustracin humorstica y un dilogo ejemplo. Se describen las actividades que se plantean y se sealan las tcticas (expresiones) a utilizar para que la conversacin fluya de forma natural.
Material complementario que puede ofrecer ideas al profesor/profesora de cmo plantear ejercicios de conversacin.
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Seleccionando los ejercicios ms adecuados y con las debidas adaptaciones, puede utilizarse con adolescentes y adultos de diferentes niveles.
Destrezas: al telfono. Comprensin y expresin oral - Libro de 96 pg.

- Casete Teresa Bordn Editorial SM (CESMA S.A.)
desarrolla destrezas necesarias para dar y recibir informacin por telfono. Serie de actividades que se pueden realizar por telfono que responden a criterios de verosimilitud y funcionalidad. Se agrupan en cinco unidades: el telfono, necesidades, por telfono, vida social y en el trabajo. Un anexo final recoge las transcripciones de las grabaciones de la casete. En las actividades se incluye una minigua que orienta al estudiante para realizar la tarea e incluye los exponentes lxicos y funcionales necesarios.
Para estudiantes con conocimientos previos del espaol que quieran mejorar y desarrollar sus destrezas para el uso del telfono. Alguna de las actividades puede servir de gua para plantear actividades complementarias de comprensin y expresin oral en las clases de E/LE.
Destrezas: las cuatro destrezas.

- Libro de 112 pginas. - Casete Nuria Snchez Quintana, David Clark Editorial SM (CESMA S.A.)
Libro diseado para desarrollar las cuatro destrezas, todas ellas interrelacionadas, integradas, tal y como se producen en la vida real. Consta de veinte unidades estructuradas en base a criterios temticos, elegidos por su inters y poder de motivacin (cine, vacaciones, ecologa, publicidad, msica, alimentacin ...). En cada unidad se explicitan los posibles contenidos lxicos y lingsticos a tratar.
Actividades complementarias especialmente indicadas para personas que tienen un conocimiento intermedio del espaol. Para personas que estn preparando los exmenes del DELE Nivel Bsico. Algunas actividades se pueden utilizar tambin en cursos de nive I y nivel II de Educacin Bsica de las Personas Adultas.
Destrezas: lnea a lnea. Expresin Escrita Libro de 95 pg.

Soledad Varela, Juana Marn Editorial SM (CESMA S.A.)
Conjunto de actividades de expresin escrita que se corresponden con situaciones en las que se recurrira a la escritura en la vida real. Organizadas, segn el tipo de textos, en seis unidades: notas y telegramas, anuncios, impresos, formularios, escritos oficiales, cartas personales, cartas a empresas e instituciones, redacciones. Un apndice final recoge informacin til sobre ortografa, puntuacin y conectores. Cada unidad didctica consta de los siguientes apartados: tipos de escrito, pautas, textos
Actividades complementarias especialmente indicadas para personas que tienen un conocimiento intermedio del espaol. Muy apropiado para el autoaprendizaje. Las actividades se pueden utilizar tambin en cursos de nivel I y nivel II de Educacin Bsica de las Personas Adultas.
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Destrezas: para jugar. Juegos comunicativos Libro de 112 pginas.

Teresa Gonzlez Sinz Editorial SM (CESMA S.A.)
Una coleccin de 43 actividades ldicas que enriquecen la prctica interactiva de la lengua en el aula. Ofrece cuatro bloques de tareas segn el grado de autonoma de los alumnos/alumnas. Ofrece al profesor/profesora todas las pautas para desarrollar las actividades.
Material complementario apto para adolescentes y adultos con ciertos conocimientos de espaol y experiencia escolar previa. Algunas fichas grficas podran utilizarse con personas analfabetas.
Dual. Pretextos para hablar M ngeles Palomino

Editorial Edelsa
100 actividades de comunicacin oral por parejas. Con ellas se repasa y profundiza en contenidos funcionales, gramaticales y de lxico. Actividades de nivel inicial, intermedio y avanzado, ilustradas con numerosos dibujos. Las actividades son del tipo "vaco de informacin". Cada ejercicio se plantea en dos pginas, una para cada estudiante.
Para personas con escolarizacin previa. Es un material fotocopiable
Gente que pronuncia bien. Curso de pronunciacin espaola para brasileos. -Libro de ejercicios de 43 pginas
- Casete Vicente Masip Editorial Difusin
En la obra se contrasta la pronunciacin de las vocales y de las consonantes espaolas comparndolas con las portuguesas, utilizando ejemplos de Gente 1. El libro va exponiendo las diferentes dificultades de pronunciacin que suelen presentar los brasileos; indica cmo superarla y plantea ejercicios del tipo "escucha y repite". Los locutores de la casete son un chileno y una espaola, para dar as una pequea muestra de la variedad de acentos de la lengua espaola.
Hagan juego
Libro, 172 pginas Isabel Iglesias y Mara Prieto Editorial Edinumen
Actividades y recursos ldicos para la enseanza del espaol. Los procedimientos metodolgicos que han inspirado este libro intentan aunar las directrices del Enfoque comunicativo y del Enfoque por tareas, pues en ambos se hace nfasis en el desarrollo de la autonoma del alumno. Las actividades ldicas se han articulado en cuatro captulos, teniendo en cuenta las cinco reas de habilidades que integran la competencia comunicativa: gramatical, discursiva ,estratgica, sociolingstica y sociocultural.
Historias para conversar

Cuatro niveles, cada uno: - Libro Jos Siles Arts - Casete 91
Curso 2.006/2007
Solucionario Editorial SGEL

Serie de textos, historias y dilogos cortos y amenos. Su finalidad es fomentar la comprensin y la expresin oral. Poseen una variada gama de ejercicios y pasatiempos.
Historietas y pasatiempos
- Dos libros: - Nivel I Luis Lpez Ruiz - Nivel II - Una casete Editorial Edelsa
Dos libros con diferente nivel de dificultad. La primera parte del libro, est dedicado al relato de unas historietas divertidas, con unas preguntas de comprensin. En la segunda, se encuentran juegos, adivinanzas y pasatiempos.
Para introducir actividades con cierto tono ldico. til como material del autoaprendizaje.
Juguemos en clase
Libro, 116 pginas Mara Rosa Lpez Llebot y Glria Lpez Editorial Edinumen
Materiales para dinamizar la clase de espaol. El libro expone una teora sobre el juego aplicado a la enseanza y proporciona material fotocopiable para desarrollar un nmero ilimitado de juegos con el objetivo de aprender espaol como segunda lengua.
Materiales Complementarios (Gramtica) Como lo oyes. Usos del espaol: teora y prctica comunicativa. Nivel Superior Libro de 156 pginas
Carlos Garca Medina Editorial SGEL
Manual de refuerzo y perfeccionamiento de E/LE. Consta de 18 unidades temticas en torno a cuestiones gramaticales relevantes: pasados, ser y estar, diferentes tipos de oraciones, perfrasis... Cada unidad consta de tres bloques: teora gramatical, ejercicios variados de prctica y ampliacin de vocabulario. Al final del libro hay un solucionario de los ejercicios propuestos.
Para estudiantes de nivel avanzado
Curso prctico de gramtica de espaol lengua extranjera - Gramtica

- 3 cuadernos de ejercicios A. Gonzlez Hermoso, J.R. Cuenot, M. (nivel 1, 2 y 3) Snchez Alfaro - Clave de correccin Editorial Edelsa
Trata de recoger y organizar de un modo sistemtico los puntos gramaticales y estructuras comunicativas que se presentan en los libros de ELE. La gramtica consta de dos partes: Normas ( presenta de forma clara y prctica las reglas de funcionamiento del espaol) y Recursos para la Comunicacin (seleccin de diferentes modos de expresin que atiende a diferentes funciones comunicativas). Cada nivel de ejercicios recorre todos los captulos de la Gramtica.
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Curso 2.006/2007
Para ejercicios de refuerzo y de profundizacin. Muy adecuado para trabajo personal y autnomo. Tambin para aclarar posibles dudas del profesor/profesora.
Desde el principio . Usos del espaol : teora y prctica comunicativa

Libro, 152 pginas Carlos G. Medina Montero Editorial SGEL
Este manual es el primero de una serie de tres volmenes, dirigido a estudiantes de espaol como lengua extranjera, que quieren profundizar o reforzar los temas de gramtica. Este volumen consta de 17 unidades temticas, cada una de las cuales est dividida en tres bloques: a) La pizarra: con teora gramatical b) Ejercicios: con actividades de distinta tipologa para trabajar el aspecto gramatical que en cada unidad se trata y c) Qu me cuentas: la seccin en la que se trabaja el vocabulario. Al final del libro hay un apndice de formacin verbal, as como el solucionario de los ejercicios.
Para estudiantes de nivel intermedio o avanzado.
Uso de la gramtica espaola

3 libros: - Nivel elemental Francisca Castro - Nivel intermedio - Nivel avanzado Editorial Edelsa 3 claves de correccin
La organizacin del material tiene relacin con la progresin del aprendizaje en los libros de E/LE. Su objetivo es afianzar los conocimientos gramaticales como medio para obtener una mejor competencia lingstica. El Nivel Elemental consta de 35 temas, el intermedio de 32 y el avanzado 22. Cada tema tiene las siguientes partes: Observe, Forma ( presentan los puntos gramaticales con ilustraciones y cuadros), Uso ( explica las reglas esenciales de funcionamiento de cada punto en situaciones de comunicacin cotidiana), Ejercicios (se trabaja primero la forma y despus el uso).
Para ejercicios escritos de refuerzo y de profundizacin. Muy adecuado para el trabajo personal y autnomo. Tambin para aclarar posibles dudas del profesor/profesora.
Materiales Complementarios (Vocabulario) Juegos con palabras

Libro, 260 pginas Gloria Lpez Llebot y Mara Rosa Lpez Editorial Edinumen
Actividades ldicas para la prctica del vocabulario. Son 20 juegos que utilizan 2 tipos de tarjetas: 900 ilustradas y 900 textuales correspondientes a los conceptos ilustrados. Combinando los conceptos se pueden reutilizar los juegos a medida del grupo. El nivel de los juegos viene determinado por la seleccin que se haga de tarjetas, o sea, por la dificultad del vocabulario.
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Curso 2.006/2007
La mayora de los juegos estn pensados para grupos de cuatro o cinco personas, pero tambin hay juegos para un solo alumno o para grupos de veinte.
Palabras, palabras Libro de 87 pginas

ngeles Encinar Editorial Edelsa
Dirigido a alumnos/alumnas de nivel intermedio que ya tienen una base gramatical y desean ampliar su vocabulario y practicar conversacin para alcanzar una mayor fluidez. Consta de 20 captulos estructurados en funcin de reas temticas. Todos los captulos se componen de un amplio vocabulario, una serie de ejercicios orientados a la prctica y el incremento de dicho vocabulario, expresiones frecuentes, un tema de conversacin y situacciones posibles. El vocabulario aparece con el artculo correspondiente entre parntesis, as se introduce tambin el gnero. La introduccin del vocabulario no se apoya en imgenes.
Material complementario y de autoaprendizaje para personas con cierto nivel. Puede servir como referencia para que el profesor/profesora prepare actividades de vocabulario mediante el uso de las imgenes.
Vocabulario interactivo e ilustrado del espaol - Libro con glosario espaol

- ingls. - Libro con glosario espaol -francs. Rosa M Palacios Jimnez, Rosa Olea (ilustraciones) Editorial SGEL
Diccionario en imgenes con mil palabras bsicas, agrupadas en 20 unidades temticas (identificacin, cuerpo humano, la casa, comidas y bebidas, la compra, profesiones...). Cada unidad consta de cuatro hojas: dos con el vocabulario visualizado en imgenes y su transcripcin en espaol-francs o espaol-ingls; y otras dos con ejercicios escritos de aplicacin. Al final tiene un glosario bilinge.
Aunque pensado para el mundo adulto, se puede utilizar tambin con jvenes y nios: basta seleccionar las situaciones comunicativas ms adecuadas. Con personas alfabetizadas, para el aprendizaje del vocabulario. Mejor si poseen un conocimiento previo del francs o ingls. En personas sin alfabetizar, las imgenes pueden servir como base para el desarrollo del lenguaje oral y de punto de partida del proceso alfabetizador.
Espaol? S, gracias
3 libros Editorial ELI
Cada libro propone una serie de situaciones ilustradas, en total ms de mil palabras, acompaadas de gran variedad de actividades: crucigramas, sopas de letras, encontrar la palabra... as como la pgina de soluciones.
Para jvenes con diferentes niveles de aprendizaje. Tambin vlido para nios y adultos.
El espaol en crucigramas
3 libros, 92 pginas cada uno
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Curso 2.006/2007
Editorial ELI
Cada libro propone 14 temas, cada uno con 20 palabras nuevas ilutradas. Los crucigramas son de dificultad creciente.
Para jvenes con diversos niveles de conocimientos. Tambin vlidos para nios y adultos.
El espaol en crucigramas. Edicin fotocopiable 2 libros, 80 pginas cada

uno Editorial ELI
Cada libro contiene 12 temas, cada uno con 20 palabras nuevas ilustradas. El vocabulario es utilizado en cinco crucigramas diferentes.
Para jvenes con diversos niveles de conocimientos, elemental e intermedio. Tambin vlidos para nios y adultos. Especialmente diseado para ser fotocopiado y utilizado tanto en la clase como en casa.
El gran juego de los verbos

- 100 cartas - 3 dados - Gua Editorial ELI
Juego que ayuda a aprender y conjugar los verbos. La gua proporciona ideas para integrar este juego con el manual de espaol utilizado. Materiales de enseanza del espaol para jvenes y adultos
Hablamos (Vdeo para la enseanza del espaol como lengua extranjera)

- Vdeo - Gua didctica / Actividades aula Editorial SGEL
La progresin de las unidades temticas responde a una secuenciacin de contenidos lxicos y nocio-funcionales. Al principio de la unidad se presentan el vocabulario y expresiones bsicas, despus, muestran su empleo en situaciones cotidianas y al final se repiten las escenas subtituladas. El vdeo consta de 17 unidades temticas: saludos, nmeros, edades, oficios y profesiones, las asignaturas... Los protagonistas son 9 nias y nios gallegos. En cada unidad, la gua didctica presenta: objetivos (comunicativos, lingsticos y culturales), trabajo con el vdeo (antes y despus), actividades en el aula, transcripcin escrita de expresiones y dilogos, actividades escritas (resumen o repaso).
Dirigido fundamentalmente a adolescentes que se inician en el estudio del espaol. Tambin puede ser apropiado para los ltimos cursos de Educacin Primaria. El vdeo se puede utilizar con alumnos/alumnas sin alfabetizar para desarrollar la comprensin y produccin oral.
Materiales multimedia
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Curso 2.006/2007
A tu ritmo
1 CD-ROM Manuela Gil Torresano et al. Editorial Edinumen
Las actividades giran en torno a tres canciones: "Cruz de Navajas" de Mecano, "Gracias a la vida" de Violeta Parra y "Las cuatro y diez" de Luis Eduardo Aute. Plantea una serie de ejercicios interactivos sobre aspectos funcionales, gramaticales y culturales del espaol.
Al son de los poetas Libro

CD Selena Millares y Hamish Binns Editorial Edinumen
Antologa de 12 poemas musicalizados especficamente para este libro. Los poemas pertenecen a poetas espaoles y latinoamericanos contemporneos: Len Felipe, Federico G Lorca, Miguel Hernndez, Jos Hierro, Jos Agustn Goytisolo, ngela Figuera, Pablo Neruda, Gonzalo Rojas, Jaime Sabines, Ana Istar, Enrique Lihn, Jorge Enrique Adoum. Cada unidad del libro, en torno a un poema, se estructura en cinco secciones: 1) Semblanza del poeta; 2) Poema/Cancin (actividades de audicin, comprensin, expresin y temas de debate); 3) En espaol (ejercicios gramaticales); 4) El rincn de las palabras (vocabulario); 5)
Para estudiantes de nivel avanzado. Los poemas son complejos y las actividades elevadas.
Curso Intensivo de espaol CD-ROM para windows 95 o superior.

Jess Fernndez, Rafael Fente, Jos Siles Editorial SGEL
Versin en CD-ROM de los ejercicios de los tres libros del manual del mismo ttulo. La progresin de los ejercicios gira en torno a los contenidos gramaticales. Serie de ejercicios escritos que propone un estudio sistemtico de los problemas gramaticales y lxicos de nuestra lengua. Gran diversidad de ejercicios, un mismo problema se presenta con distintos procedimientos metodolgicos.
Su enfoque lo hace inadecuado para seguirlo como mtodo. Vlido como material de apoyo y refuerzo, para trabajo autnomo. Presentacin poco atractiva.
D.E.L.E. Al juego
CD-ROM M ngeles Andreu Andrs et al Editorial Edelsa
Es un material interactivo, de nivel intermedio, para la preparacin del D.E.L.E. (Diploma de Espaol como Lengua Extranjera), nivel Bsico. Contiene tres juegos: "Desafinado", "Buscando a Cervantes" y Metajuego. Los ejercicios de estos juegos ofrecen contenidos funcionales, gramaticales y culturales.
Espaol interactivo (Mtodo Camille)

2 CD-ROM
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Curso 2.006/2007
Ana Gimeno, Cristina Navarro Editorial Difusin

Manual multimedia con un enfoque comunicativo. Dos niveles: inicial e intermedio. Cinco mdulos en torno a situaciones comunicativas (Hola, En la ciudad, Estamos aqu, Dgame?, Revisin). Cada uno contiene cuatro unidades didcticas. Ejercicios interactivos con sonido, grficos y 20 secuencias de vdeo. Ayudas y diccionario en francs e ingls.
Muy adecuado para el aprendizaje autnomo. Tambin puede ser una herramienta complementaria en el aula. No apropiado para alumnos/alumnas provenientes de culturas muy alejadas a la nuestra.
Gente de la calle (1) y (2) Documentos de la vida cotidiana 2 vdeos

2 guas didcticas Neus Sans (Gua didctica) Editorial Difusin
Los vdeos contienen reportajes y entrevistas en escenarios reales: una clase de espaol, aeropuerto, el Rastro, una empresa, un mesn ... La gua didctica incluye dos apartados: -Transcripcin completa de las locuciones y notas explicativas de tipo cultural y sociolingstico - Actividades para antes, durante y despus del visionado. Materiales de enseanza del espaol para jvenes y adultos
Gente que canta

- CD o Casete - Gua Didctica Trini Garca, Juanjo Gutierrez, Neus Sans, Detlev Wagner, Jaime Corpas (Gua) Editorial Difusin
El CD recoge 11 canciones y sus correspondientes versiones Karaoke (msica sin letra). En la gua didctica hay cuatro apartados para cada cancin: letra, contenidos lingusticos (morfosintcticos y funcionales), notas culturales relacionadas con el contenido y propuestas de actividades (antes, durante y despus de la audicin). Algunas de las funciones comunicativas que tocan son: los nombres, partes del cuerpo, la hora, saludos ...
Por lo que se refiere a los temas que trata, sirven tanto para adultos como para jvenes. La variedad de estilos y ritmos hace que sean adecuadas para personas de diferentes
La cultura en juego
CD-ROM M ngeles Andreu Andrs et al. Editorial Edelsa
Material interactivo diseado para el autoaprendizaje de la cultura espaola y latinoamericana. Contiene dos juegos ("Del amor, del tiempo y de la historia" y "El tesoro"), gua didctica, estudio de grabacin y editor de consulta de los ejercicios. Ofrece autoevaluacin y reglas del juego en cuatro idiomas: portugus, francs, ingls y alemn.
Talk Now. Aprenda espaol (EuroTalk interactive) 1 CD-ROM

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Curso 2.006/2007
Editorial Softvision
Material para principiantes. No es un manual sistematizado sino que plantea una serie de actividades, tanto orales como escritas, para aprender un vocabulario y frases elementales. Los temas que trabaja son: primeras palabras, comida, colores, frases, cuerpo humano, nmeros, la hora, compras y pases. Tiene ayuda escrita en 56 idiomas. El vocabulario aparece escrito en castellano y en el idioma de la ayuda. Juegos y test para comprobar los avances. Posibilidad de imprimir el diccionario.
Apropiado para introducir los primeros conocimientos del espaol en personas que lo desconocen totalmente. Para trabajo individual y autnomo en personas previamente alfabetizadas. La parte oral es vlida para introducir el idioma en personas sin escolarizacin previa. Como material de apoyo y repaso.
World Talk. Espaol. Mejora tu nivel de audicin y prctica hablada (EuroTalk interactive). 1 CD-ROM
Material para nivel intermedio. No es un manual sistematizado sino que plantea una serie de actividades, tanto orales como escritas, para mejorar los conocimientos y uso del espaol. Contine ejercicios en torno a 10 temas: caractersticas personales, salir a cenar, animales, nmeros, una conversacin, construir frases, orientacin en el espacio, calendario, tiempo atmosfrico. Tambin un concurso de TV, estudio de grabacin, seis historias para practicar dictados y comprensin. Tiene ayuda escrita en 23 idiomas.
Para trabajo individual y autnomo con personas previamente alfabetizadas y cierto dominio del espaol. Como material de apoyo y repaso.
Astrix. Aprende Espaol (EuroTalk interactive). 2 CD-ROM

No es un mtodo sistematizado sino que plantea una serie de actividades, tanto orales como escritas, para ampliar vocabulario, mejorar la fluidez y desarrollar las habilidades de pronunciacin y lectura Historia interactiva en torno al cmic "El hijo de Astrix" . Vieta a vieta se puede escuchar el dilogo de los diferentes personajes (con acento Latinoamericano) y puede aparecer escrito en espaol y en el idioma de ayuda. Tambin se puede acceder a explicaciones escritas sobre el lxico. Ayuda escrita en 12 idiomas de la UE. Estudio de grabacin para mejorar la pronunciacin y una serie de actividades y juegos para practicar lo aprendido.
Para jvenes, como material de apoyo y repaso. Para trabajo individual y autnomo con personas con nivel intermedio de espaol. El referente a un personaje del cmic puede ser motivador para jvenes que lo conozcan previamente. Inadecuado para personas de contextos culturales muy alejados del nuestro.
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Curso 2.006/2007
Cumbre CD-ROM. Nivel Elemental

Un CD-ROM que incluye la versin para PC y para Macintosh Aquilino Snchez (et. al.) Editorial SGEL
Manual basado en un enfoque comunicativo moderado. Mantiene la misma planificacin, progresin, estructura y actividades bsicas que el manual impreso. Se puede seleccionar el idioma de trabajo entre espaol, ingls, francs, alemn, portugus o italiano. Los contenidos de cada unidad se distribuyen en los siguientes apartados: textos (numerosos ejercicios para cada una de las cuatro destrezas), funciones, gramtica, vocabulario, pgina cultural, contrastes y tarea. Incluye una seccin de imgenes de vdeo sobre temas culturales.
Apropiado para el autoaprendizaje, o bien, como material de refuerzo para jvenes con escolarizacin previa que tengan un nivel comunicativo del espaol, pero que necesitan un mayor dominio para seguir con xito el currculo escolar. No aconsejable con nios ni con personas sin escolarizacin previa porque se apoya mucho en ejercicios escritos.
Diccionario ilustrado espaol

CD-ROM Editorial ELI
Presenta ms de mil palabras en torno a cinco temas: la casa, la gente, la ciudad, la naturaleza y otros temas de inters. Al mover el cursor por la ilustracin, aparece la palabra escrita y al pulsar, se escucha la pronunciacin. Permite grabar la propia voz y escucharla. Tiene varios juegos (cascada de palabras, emparejando, palabras jugadas, rompecabezas) para practicar con el nuevo vocabulario.
Apropiado para el aprendizaje y prctica de vocabulario de forma autnoma. Adecuado para todas las edades, hayan tenido o no escolarizacin previa.
3. Materiales de enseanza de espaol para jvenes y adultos analfabetos
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Curso 2.006/2007
Contrastes. Mtodo de alfabetizacin en espaol como lengua extranjera Tres niveles. Cada uno:
- Tres mdulos FAEA. Equipo Contrastes - Gua didctica Editorial MEC
Es un manual que integra la alfabetizacin y el aprendizaje de una lengua extranjera en las enseanzas iniciales de la educacin bsica de las personas adultas, desde la perspectiva intercultural. Rene los planteamientos didcticos de los mtodos comunicativos de enseanza de segundas lenguas y las metodologas globalizadoras de alfabetizacin basadas en centros de inters. Su objetivo final es dotar a las personas de herramientas para la comprensin y participacin en el entorno. Consta de 9 mdulos, tres para cada uno de los niveles. Los tres primeros mdulos estn pensados para que las personas que no posean las destrezas de lectoescritura bsicas las adquieran, a la vez que inician su conocimiento del espaol. Los seis siguientes asumen el enfoque por tareas. De gran inters el libro introductorio y justificativo del mtodo, as como las guas de los tres niveles, que poseen una programacin pormenorizada.
Especialmente indicado para adultos analfabetos procedentes del frica subsahariana o del Magreb. Tambin utilizable con personas con experiencia escolar previa.
Cuadernos de Alfabetizacin
- 7 cuadernos - Diccionario de imgenes - Baraja Editorial Cruz Roja Espaola - Cuaderno del orientador
Mtodo de alfabetizacin de inmigrantes que sigue la metodologa de la palabra generadora. Cuatro cuadernos trabajan todas las slabas directas, un cuaderno las slabas inversas y otro las trabadas. El ltimo cuaderno es de pasatiempos: crucigramas, sopas de letras... El diccionario de imgenes (344 palabras) est organizado segn los cuadernos de trabajo y no alfabticamente. La utilizacin del material queda supeditada al desarrollo de una competencia comunicativa. Al inicio del proceso formativo, el uso de este material quedar reducido al 15-20 %. Conforme se va desarrollando la comunicacin oral el porcentaje de uso ir en aumento.
Material adecuado para inmigrantes analfabetos que posean cierto nivel comunicativo en castellano. Tambin para analfabetos cuya lengua materna sea el castellano. Material de fcil uso, pensado para que lo usen voluntarios, no necesariamente docentes.
En contacto con... Mtodo de Alfabetizacin para Inmigrantes - Libro

del alumno. (6 cuadernillos) Josefina Daz Sanroma (coordinadora) - Libro del profesor. (7 cuadernillos) Editorial ASTI - Material complementario
Mtodo de alfabetizacin dirigido a adultos inmigrantes que sigue, a grandes rasgos, la metodologa de la palabra generadora. Ha tratado de articular la secuencia de los temas (en torno a las primeras situaciones vitales con las que se encuentra el inmigrante al llegar) y la presentacin de los fonemas-letras (teniendo en cuenta un orden ascendente de dificultad en relacin a la fontica, al lxico y las estructuras gramaticales y sintcticas).
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Curso 2.006/2007
Consta de 5 unidades didcticas: Otras personas, El tiempo, El entorno, Las necesidades bsicas, Espaa. Cada una est compuesta de varios temas. stos, empiezan con una palabra generadora, acompaada de una ilustracin y de un texto literario. Tambin se introducen unas nociones elementales de numeracin y clculo. Hay un anexo para trabajar las slabas trabadas. El material complementario consta de: CD, baraja de lotos, murales, fichas de escritura y textos diversos.
Material muy pormenorizado. Aplicable tanto para adultos como para jvenes analfabetos. Incluso con nios. El material complementario es de gran inters.
Manual de Lengua y Cultura

- C. Oral (profesor) - C. Oral (alumno) Pilar Castillo (et. al.) - Lectoescritura (profesor) - Lectoescritura (alumno Editorial Critas - Un juego
Manual para el desarrollo de la comunicacin oral e introduccin a la lecto-escritura. Con un enfoque comunicativo. Centran el trabajo en el dilogo entre todas las personas del grupo. Su desarrollo se articula en 7 ncleos temticos: Los saludos, Fechas y horarios, Las compras, La casa y el barrio, La salud y el mdico, Los transportes y la ciudad, El trabajo y las relaciones laborales. Se cierra con un tema complementario: Propuestas para el intercambio. El mayor peso de las actividades recae sobre la escucha y el dilogo (75%). Muy interesantes la introduccin y orientaciones didcticas del libro del profesor/profesora.
Especialmente recomendado para personas adultas analfabetas en su propia lengua. Tambin se puede utilizar con personas con deficiente escolarizacin para desarrollar la comunicacin oral. El desarrollo de la lecto-escritura requerir un trabajo ms sistemtico.
Modelo de programacin de cursos de lengua oral para inmigradas no alfabetizadas - Libro del profesor
- Libro del alumno. Lourdes Miquel Editorial Prensa Universitaria
El manual del alumno es una serie de fotografas en color agrupadas en torno a siete situaciones comunicativas determinadas: Saludos y presentaciones, Compras alimenticias, Alimentacin, Compras de otros productos, Bsqueda de trabajo y limpieza de la casa, Utilizacin de servicios y equipamientos pblicos, Consulta mdica. Su objetivo central es el desarrollo de la comprensin auditiva y produccin oral en unos contextos sociales determinados, huyendo del academicismo y de los contenidos lingsticos. El libro del profesor ofrece una serie de comentarios y observaciones para facilitar la labor del profesorado.
Especialmente indicado para mujeres adultas analfabetas, no habituadas a desenvolverse en contextos educativos, de culturas muy diferentes a la nuestra y responsables del funcionamiento prctico de una familia. Se pueden utilizar alguna de las unidades didcticas o lminas sueltas con nios y
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Curso 2.006/2007
Proyecto Integra. Educacin Social de Inmigrantes 5 libros: - Alfabetizacin Matas Bedmar Moreno - Espaol Bsico I - Espaol Bsico II Editorial Grupo Editorial Universitario - Diccionario Ilustrado - Fundamentacin pedaggica y Gua
Coleccin de materiales que pueden utilizarse de forma simultnea y/o correlativa. El manual de Alfabetizacin est basado en una metodolgica mixta , sinttica y analtica, que parte de 55 palabras generadoras, cada una apoyada por un dibujo y dos pginas de actividades. Se emplean alrededor de 1000 palabras. Los manuales Espaol Bsico I y II estn constituidos por diversas unidades didcticas basadas en los centros de inters relacionados con la vida cotidiana.. Cada unidad se inicia con una ilustracin que sita los dilogos y los textos. El Diccionario Ilustrado recoge unas 1500 palabras. Para facilitar su bsqueda hay un ndice alfabtico con referencia a la pgina en que se encuentra cada palabra.
De gran inters el "Diccionario ilustrado", por la seleccin de vocabulario y la sencillez de las ilustraciones.
4. Material de apoyo para el profesorado

Cmo ser profesor/profesora/a y querer seguir sindolo?
Encina Alonso Editorial Edelsa
Libro dirigido a los profesores/profesoras que incita a reflexionar sobre la prctica docente y
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Curso 2.006/2007
da mltiples consejos para mejorarla. Consta de doce captulos agrupados en cuatro secciones. Cada captulo est precedido de una serie de preguntas para reflexionar sobre el tema. Casi todos comienzan con una introduccin terica para pasar luego a ideas para el aula. Los captulos pueden leerse salteados: Sus contenidos tocan temas muy diversos: El primer da de clase, Uso del aula, Ensear pronunciacin, La correccin, La programacin y planificacin de clases...
Errores? Sin falta!

Graciela Vzquez Editorial Edelsa
Importancia de los errores y su correccin. Mediante su anlisis se puede tener un conocimiento ms profundo del proceso de aprendizaje y tener pautas para ensear mejor, obtener informacin acerca de los problemas gramaticales y desarrollar criterios sobre qu, cmo y cundo corregir. Es un material para la autoformacin basado en el aprendizaje inductivo. Al lector se le plantean una serie de tareas (formular cuestiones, comparar y opinar, poner en relacin lo que lee con lo que conoce por experiencia...). Al final del libro se ofrece un solucionario.
Actos de habla de la lengua espaola. Repertorio

Jess Fernndez Cinto Editorial Edelsa
El libro recoge actos de habla (exponentes funcionales) relativos a 114 funciones comunicativas, clasificadas de forma temtica en once secciones. El objetivo principal de la obra es la lengua oral, aunque tambin se puede utilizar para desarrollar la lengua escrita. Posee un ndice alfabtico de los actos de habla.
Aprender y ensear vocabulario

M Jess Cervero, Francisca Pichardo Castro Editorial Edelsa
Trata de reflexionar sobre todos aquellos aspectos que determinan o influencian el aprendizaje y enseanza del vocabulario (naturaleza del lxico, significado de una palabra, seleccin lxica, la unidad lxica, estrategias y tcnicas que favorecen la adquisicin de vocabulario), as como su tratamiento en manuales de Espaol como Lengua Extranjera. Es un material para la autoformacin basado en el aprendizaje inductivo. Materiales de apoyo para el profesorado
Catlogo de materiales para la enseanza del espaol como lengua extranjera

Isabel Visedo Orden, Isabel Santos Gargallo Editorial Instituto Cervantes
Materiales relacionados con la enseanza del espaol (mtodos, material complementario,
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Curso 2.006/2007
gramticas, diccionarios, material de apoyo para el profesorado...) publicados antes de finales de 1995.
Catlogo de materiales informticos para el aprendizaje del espaol como lengua extranjera
Instituto Cervantes Editorial Instituto Cervantes
A partir de un estudio realizado en 1996, el Instituto Cervantes edit este catlogo que recoge los materiales disponibles para la enseanza aprendizaje del espaol.
Cmo trabajar con libros de texto. La planificacin de la clase

Matilde Cerrolaza, scar Cerrolaza Editorial Edelsa
El objeto del libro es tratar aspectos relacionados con la preparacin y desarrollo de las clases y el papel jugado en esos dos aspectos por los manuales de enseanza de E/LE. En el captulo inicial se analizan algunos de los manuales existentes. Es un material para la autoformacin basado en el aprendizaje inductivo.
Diccionario de gestos. Con sus giros ms usuales

Josep Coll, M Jos Gelabert, Emma Martinell Editorial Edelsa
Recoge 92 expresiones gestuales propias de Espaa. Cada una consta de un ttulo (palabra, expresin o frase) que equivale al contenido del gesto, con la descripcin de cmo y cundo se hace el gesto y si va acompaado de palabras. El gesto se representa mediante un dibujo. Tiene un ndice general, que agrupa los gestos de acuerdo a su naturaleza en diez grupos, y un ndice lxico, que los ordena alfabticamente.
Didctica del espaol como lengua extranjera

Lourdes Miquel y Neus Sans (coordinacin) Editorial Fundacin Actilibre
Dentro de los Congresos Internacionales Expolingua se han ido celebrando las Jornadas de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera. Los cuatro volmenes, recogen parte de los trabajos presentados en dichas Jornadas desde 1991 a 1998.
Educacin y bilingismo
Miguel Sigun y William F. Mackey Editorial Santillana
El libro parte de la descripcin del bilingismo, tanto a nivel individual como colectivo, como base para describir las distintas modalidades de educacin bilinge. En la parte central aborda los problemas bsicos de orden psicolgico y pedaggico y seala unas recomendaciones para la organizacin y el control de un sistema de educacin bilinge.
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Curso 2.006/2007
El currculo de espaol como lengua extranjera

lvaro Garca Santa-Cecilia Editorial Edelsa
El libro ofrece unas consideraciones generales sobre el currculo de lengua extranjera y analiza el currculo de esta disciplina desde distintos niveles: fundamentacin, planificacin y aplicacin.
Espaol como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes.

Mara Victoria G Armendriz, Ana M Mtnez Mongay, Carolina Matellanes Marcos Editorial Gobierno de Navarra
Este libro ofrece una propuesta curricular para la enseanza y el aprendizaje del espaol como segunda lengua en el marco de la enseanza obligatoria. Se sealan objetivos generales y especficos, los contenidos para E. Primaria y E. Secundaria organizados por bloques temticos y los criterios de evaluacin con ejemplos concretos. Ofrece tambin una fundamentacin didctica y metodolgica y una propuesta de tareas para una programacin de EL/2 en Primaria y Secundaria en la que se trabajan de forma integrada las cuatro destrezas: comprensin oral, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita. Presenta numerosos recursos didcticos.
Forma 1. Gramtica y comunicacin

Varios Editorial SGEL
Rene cuatro trabajos de investigacin relativos a la gramtica y cuatro trabajos en torno al tema de la comunicacin. Su finalidad es la formacin de formadores
Interlengua y anlisis de errores en el aprendizaje del espaol como lengua extranjera.

Sonsoles Fernndez Editorial Edelsa
Recoge parte de la investigacin realizada por su autora para su tesis doctoral. Se centra en el anlisis de errores y estudio de la interlengua de aprendices de espaol pertenecientes a cuatro lenguas maternas distintas (alemn, japons, rabe y francs). La investigacin se limita al lenguaje escrito. Analiza errores de lxico, gramaticales y discursivos. Su objetivo final es didctico y trata de averiguar si los errores que se producen son universales o son diferentes, segn sea la lengua materna del aprendiz.
Internet para profesores de espaol

Lourdes Casanova Editorial Edelsa
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Curso 2.006/2007
Manual prctico sobre los recursos que ofrece Internet para la clase de Espaol Lengua Extranjera. Consta de cinco apartados: Internet, correo electrnico, aprendizaje de espaol, diccionarios y fuentes de informacin. Y dos apndices: glosario de trminos de Internet y direcciones.
La destreza oral
Graciela Vzquez Editorial Edelsa
El libro enfoca el fenmeno "hablar" en el marco de las instituciones educativas y lo analiza desde diferentes perspectivas, tratando de responder a cuestiones prcticas: crear contextos comunicativos en clase, guiar la produccin oral y evaluarla, analizar los impulsos para comunicarse y el medio que se utiliza para hacerlo. Es un material para la autoformacin basado en el aprendizaje inductivo.
La enseanza del espaol mediante tareas

Javier Zann (coordinador) Editorial Edinumen El libro recoge un conjunto de trabajos que muestran el funcionamiento
de la enseanza del espaol mediante tareas en el aula. Cada uno trata de un tema especfico relacionado con este nuevo enfoque: relacin entre tareas, programacin y libros de texto; tareas para un aprendizaje autnomo y participativo; enseanza de la gramtica desde esta perspectiva; formacin del profesorado; aplicacin en los centros del Instituto Cervantes.
Las imgenes en la clase de E/LE

Charo Cuadrado, Yolanda Daz, Mercedes Martn Editorial Edelsa
Libro que trata sobre la importancia de las imgenes, cada vez ms creciente, en las clases de lenguas extranjeras. En los cuatro primeros captulos se hacen una serie de consideraciones generales sobre por qu trabajar con imgenes, su tipologa, soportes de presentacin y su validez para alcanzar los diferentes objetivos de la clase de idiomas. El ltimo captulo gira en torno a los diversos procedimientos o tcnicas para trabajar con imgenes.
Las lenguas en la escuela

Miguel Sigun (coordinador) Editorial Horsori
Recoge las ponencias y comunicaciones presentadas en el XVII Seminario Internacional sobre Lenguas y Educacin celebrado en Sitges en 1992 organizado por el ICE de la Universidad de Barcelona. Varias ponencias giran en torno al bilingismo.
Lengua e inmigracin
Varios Autores
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Curso 2.006/2007
Editorial Grao
Monografa sobre el tema de la revista Textos.
Lingstica aplicada a la enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera

Isabel Santos Gargallo Editorial Arco/Libros
Libro sobre didctica del espaol como lengua extranjera. Sumamente interesante la aclaracin de conceptos (lengua extranjera/segunda lengua, aprendizaje/adquisicin, interlengua), anlisis de la competencia comunicativa y el anlisis de los principales mtodos existentes.
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
Consejo de Europa. Departamento de Poltica Lingstica Editorial Instituto Cervantes
Es un documento cuyo fin es proporcionar una base comn para la elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes, manuales y materiales de enseanza en Europa. Se ha elaborado pensando en todos los profesionales del mbito de las lenguas modernas y pretende suscitar una reflexin sobre los objetivos y la metodologa de la enseanza y el aprendizaje de lenguas. Tambin pretende facilitar la comunicacin entre estos profesionales y ofrecer una base comn para el desarrollo curricular, la elaboracin de programas, exmenes y criterios de evaluacin, contribuyendo de este modo a facilitar la movilidad entre los mbitos educativo y profesional. Se puede obtener en la pgina web del Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es/obref/marco/)
Mtodos y enfoques en la enseanza/aprendizaje del espaol como lengua extranjera.

Pilar Melero Abada Editorial Edelsa
Estudio de los mtodos y enfoques que han tenido mayor repercusin en la enseanza de las lenguas el siglo XX: mtodo de gramtica-traduccin, mtodo directo, mtodo audiolingual y mtodo audiovisual, enseanza comunicativa de la lengua y la enseanza comunicativa mediante tareas. Dedica un captulo al aprendizaje intercultural. Es un material para la autoformacin basado en el aprendizaje inductivo.
Orientaciones para la enseanza del espaol a inmigrantes y refugiados

Felix Villalba (et. al.)
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Curso 2.006/2007
Editorial MEC (Centro de Publicaciones)

Orientaciones para profesores/profesoras que trabajan con inmigrantes o refugiados en programas o actuaciones especficas destinadas a la enseanza del espaol. El libro consta de tres partes: la primera estudia el fenmeno de la inmigracin en Espaa, la segunda, se extiende en unas consideraciones tericas sobre la adquisicin/aprendizaje del espaol como segunda lengua y la tercera, se centra cuestiones metodolgicas. Esta ltima, recoge explicaciones tericas y ejercicios de reflexin y anlisis. De gran inters una secuenciacin de contenidos para la enseanza del espaol a nios de 8 a 12 aos. Tiene una amplia referencia de materiales y recursos. Materiales de apoyo para el profesorado
Profesor en accin
A. Giovannini, E. Martn Peris, M. Rodrguez, T. Simn Editorial Edelsa
El primer tomo brinda una reflexin terica sobre los fundamentos del aprendizaje del espaol y un glosario sobre algunos trminos conceptuales. El segundo y tercer tomo versan sobre las diferentes reas del trabajo en clase (gramtica, vocabulario, fontica, sociocultural) y sobre las cuatro destrezas. Todos los captulos son independientes y monogrficos y se estructuran de manera similar.
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Curso 2.005/2006
5. Direcciones de pginas web con recursos para enseanza del espaol Pginas web con recursos para la enseanza del espaol
ADES www.adesasoc.org
Pgina de la Asociacin para la Difusin del Espaol y de la Cultura Hispnica. De gran inters el apartado DIDCTICA, donde se pueden encontrar actividades listas para imprimir, dirigidas al profesor/profesora y a los alumnos/alumnas y clasificadas en cuatro niveles de dificultad.
Amnesia amnesia.eljuego.free.fr
Pgina de Marta Dassonville y David Tarradas. Amplio abanico de ejercicios: los puzzles, ahorcados, sopas de letras, crucigramas y ejercicios, se presentan con una dimensin cultural que requerirn una bsqueda complementaria.
Aprende espaol con Camille upv.es/camille/canal/canal2.html

Camille ofrece en su web una recopilacin de 19 actividades sobre curiosidades, refranes, adivinanzas, dichos... del espaol. Se debe completar el dicho o refrn, eligiendo una de las tres posibilidades. Se ofrece la explicacin del dicho que aparece en el Mara Moliner.
Centro Virtual Cervantes cvc.cervantes.es

Dentro de esta pgina destacamos, el Aula de Lengua, con diferentes apartados: - Lecturas paso a paso: coleccin de lecturas con actividades divertidas, organizada, segn el grado de complejidad de los textos. - Didacteca: tcnicas, ideas y sugerencias prcticas para la enseanza del espaol como LE. - Diploma de espaol: ejemplos de exmenes para la obtencin del DELE. - Pasatiempos de Rayuela: agrupados en cuatro niveles de complejidad. - Otros materiales didcticos: para trabajar el vocabulario en diversos niveles (los alimentos, comida, la familia, los colores e interacciones). Tambin son interesantes los foros sobre todo "Inmigracin y enfoque intercultural en la enseanza de segundas lenguas en Europa". Para acceder a l pinchar en "Debates: Inmigracin e interculturalidad"
Cojugador Verbix www.verbix.com/languages/spanish.shtml

Permite la conjugacin de verbos espaoles. Tambin se puede acceder a glosarios bilinges de espaol y diferentes lenguas. Pginas web con recursos para la enseanza del espaol
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Curso 2.005/2006
Comunicativo.net www.comunicativo.net
Pgina de David Dove, profesor de espaol en Madrid. Ofrece mltiples recursos gratuitos para profesores/profesoras de espaol como lengua extranjera. Los recursos estn clasificados por niveles (elemental, intermedio, intermedio alto y avanzado) y por tipo de contenidos. Dan acceso a actividades listas para imprimir y utilizar en el aula.
Consejera de Educacin en EE.UU y Canad www.sgci.mec.es/usa/

De gran inters, el apartado referido a Publicaciones y Materiales, con actividades para las clases de E/LE.
Consejera de Educacin en Reino Unido e Irlanda www.sgci.mec.es/uk/Pub/index.html

Publicaciones de esta consejera relacionadas con la enseanza del espaol. Se citan aquellas que tienen su material disponible en la red: - Tecla: Textos para estudiantes y profesores de espaol. - Materiales didcticos: recursos aula (ideas y ejemplos para utilizar directamente), primeros pasos (materiales para nios de 7-8 aos y alumnos/alumnas de NEE).
Cuadernos Cervantes www.cuadernoscervantes.com/

Revista con edicin impresa y digital dirigida a profesores, estudiantes y usuarios del espaol.
El Comp-jugador csgrs6k1.uwaterloo.ca/~dmg/lando/verbos/con-jugador.html
Permite conjugar cerca de 10.000 verbos en todos sus tiempos.
El portal de internet para profesores y estudiantes de espaol www.netaurus.com

Web creada por Rafael Mellado Jurado, Tcnico Didctico del Centro Virtual Cervantes. Ms que una pgina web se trata de un autntico portal ya que dispone de secciones de chat, foro, buscadores y un gran nmero de enlaces a diferentes recursos. A destacar, las secciones: - Materiales: actividades listas para llevar al aula - Artculos: Escritos por los profesionales de a enseanza de ELE y por aquellos que quieran compartir sus experiencias con ellos. Pginas web con recursos para la enseanza del espaol
Elenet www.elenet.org
Pgina web del profesor/profesora de espaol Francisco Jos Olvera. Destacan sus secciones:
- Canciones: explotacin didctica de ms de 20 canciones de actualidad. - Actividades en lnea autocorrectivas. - Actividades por niveles (bsico, independiente y competente). - Lecturas graduadas con actividades en lnea para trabajar la comprensin
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Curso 2.005/2006
Espaol como Segunda Lengua ugr.es/~ftsaez/espl2.htm

Pgina personal de Fernando Trujillo. Tiene tres apartados: - Mi rincn: con los artculos publicados por F. Trujillo sobre E/L2. - Noticias - Mis enlaces.
Espaol con Carlitos (European Schoolnet) babelnet.sbg.ac.at/carlitos/

Ofrece una serie de actividades escritas interactivas (rellenar huecos, eleccin mltiple, palabras-imagen, cuestionarios...). El alumno puede tener control al pulsar el botn Revsalo. Si el alumno necesita apoyo gramatical, ofrece un enlace al captulo correspondiente en muchas actividades. Tambin ofrece actividades de comunicacin y cooperativas.
Formaci Bsica de Persones Adultes www.xtec.es/~jvaldelv

Pgina de Pepa Valdelvira, profesora de educacin de personas adultas. En su apartado "Castella per a estrangers" se puede acceder a una serie de ejercicios (verbos, vocabulario, dilogos) para trabajar en lnea y un listado de recursos que se pueden encontrar en las webs.
Gobierno de Navarra - Recursos educativos - Multiculturalidad www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/

Apartado de la pgina web de la Direccin General de Enseanzas Escolares y Profesionales del Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra en la que se pueden obtener, en formato PDF, dos publicaciones: - Orientaciones sobre la escolarizacin del alumnado inmigrante - Espaol como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes Tambin recoge unas propuestas de tareas para la enseanza del espaol como segunda lengua a alumnos inmigrantes en Enseanza Primaria y Enseanza Secundaria. Las tareas han sido realizadas por profesores participantes en un seminario de formacin del profesorado.
Gramtica y ortografa www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

Pgina del portorriqueo Jos Miguel Soto Arrivi. Incluye diversos enlaces de utilidad, tanto para educadores como para estudiantes del espaol, sobre diferentes asuntos: reglas gramaticales, ejercicios, consultas de dudas, programas, herramientas, cultura... Tambin incluye algunos materiales creados por el autor: explicaciones gramaticales y ejercicios (interactivos o para imprimir).
Instituto Cervantes www.cervantes.es

Web en varios idiomas (alemn, ingls, francs, italiano, holands, portugus) que recoge informacin de las distintas actividades desarrolladas por el Instituto:
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Curso 2.005/2006
enseanza, formacin del profesorado, bibliotecas, red de centros, Aulas Cervantes, Centro Virtual Cervantes, Red de Centros Asociados.
La pgina del idioma espaol www.el-castellano.org

Pgina editada por un periodista uruguayo radicado en Ro de Janeiro. De gran inters: - Prensa: enlaces con la mejor prensa en edicin digital - Diccionarios: enlaces con diccionarios digitales - Gramtica: explicacin de las principales normas del idioma - Literatura: enlace con pginas literarias, libros, pocas y autores. - Todo sobre los verbos espaoles - El espaol en el deporte
Ms Arriba www.trentu.ca/spanish/masarriba/
Pgina de Gary D. Aitken, de la Universidad de Trent, Ontario, Canad. Contiene gran cantidad de ejercicios escritos que, aunque estn especialmente diseados para acompaar al libro de texto "Arriba! Comunicacin y cultura" de la Ed. Prentice Hall, pueden ser utilizados de manera independiente.
Pilago. Una pgina de lengua y cultura hispana www.fortunecity.es/expertos/abogado/52/index.html

Pgina construido por Luis Soto con el propsito inicial de poner a disposicin de estudiantes de espaol una primera plataforma que les animara a navegar por pginas espaolas. En el men encontramos los apartados siguientes: hispanistas, estudiantes, pases, cultura, literatura, peridicos, buscadores, historia, diccionarios, msica, diversin y nios. Pgina traducida al sueco.
Real Academia Espaola www.rae.es

Pgina de la Real Academia Espaola. Permite consultar on-line el diccionario del 2001. Desde los artculos correspondientes a los verbos se puede consultar su conjugacin verbal. Tambin se puede consultar un diccionario de dudas, en proceso de elaboracin.
Spanishome www.spanishome.com
Pgina que contiene vocabulario, canciones, ejercicios, explicaciones gramaticales, conjugaciones verbales... Utiliza como idioma de referencia el ingls. Es necesario conocer este idioma para entender las explicaciones y realizar las actividades.
Taller Hispano www.cortland.edu/flteach/usafa/taller.html

Taller Hispano es un lugar donde se puede explorar el mundo hispanohablante, sobre todo el latinoamericano. Cada uno de los10 mdulos trata un tpico de la cultura hispana moderna( el
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Curso 2.005/2006
individuo, la familia, la gastronoma, vestuario, ocio...). Las actividades de cada mdulo incluyen la navegacin por la red, la investigacin de materias autnticas del mundo hispano, varios trabajos interactivos y escritos, y el conocimiento de varias personas hispanohablantes.
Tests Goethe www.goethe-verlag.com/tests/

Desde esta pgina se puede acceder a cien tests bilinges (Free Languague Test) de espaol / nueve idiomas (alemn, checo, francs, holands, hngaro, indonesio, ingls, italiano, portugus) para aprender modismos, fraseologa y lxico del espaol. Tambin se puede enlazar con 20 actividades variadas de lenguaje (Free Dowloads of Great Language Puzzles).
Vademecum de Espaol Urgente www.efe.es/esurgente/lenguaes/

Repertorio de comentarios lingsticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua espaola, elaborado por el Departamento de Espaol Urgente de la Agencia EFE: neologismos, antropnimos, topnimos, gentilicios, transcripciones, traducciones, barbarismos, abreviaturas y usos errneos.
Vocabulario bsico para viajeros www.travlang.com/languages/indextext.html

Pgina que permite obtener un vocabulario bsico bilinge de 80 idiomas (rabe, chino, ruso, rumano...). El vocabulario consta de palabras bsicas, nmeros, de compras-comidas, viajes, direcciones, lugares, fechas y horas. En algunos casos permite escuchar cmo se pronuncia.
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CENTRO DE ADULTOS MIGUEL HERNNDEZ

ESPAOL PARA INMIGRANTES EXTRANJEROS

2. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE ESPAOL PARAEXTRANJEROS

1. Gusto por la escucha de relatos orales y cuentos con soporte visual.

BLOQUE 2.- La lengua escrita como medio de comunicacin. CONCEPTOS.

I.- DE RELACIN SOCIAL

II.- INFORMACIN Y COMUNICACIN

III.- ACCIONES COMUNICATIVAS

IV.- SENTIMIENTOS, GUSTOS Y OPINIONES

CAMPOS SEMNTICOS 1.- Identificacin personal.

trabajo (1 de Mayo, Da de la mujer trabajadora, Fuerzas armadas, ...).

6.- El cuerpo y la salud.

7.- Comidas y bebidas.

8.- Las compras:

10.- El Banco, Correos y Telfonos.

11.- Viajes y transportes.

12.- Aficiones , deportes y fiestas.

13.- Medios de comunicacin: Prensa , radio, televisin.

14.- Ecologa y medioambiente.

15.- Educacin vial.

LISTADO DE CONTENIDOS SOCIOCULTURALES

1. Materiales de enseanza de espaol para nios

Mis primeros das (cuaderno de espaol para alumnos inmigrantes) Beln

Editorial MEC (Centro de

Materiales Complementarios (Lecturas) Lecturas Gominola

www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/dgoes/scripts/materiales/inmigrante s/espa.htm Materiales de enseanza de espaol para nios

Materiales Complementarios (Gramtica) Uso de la gramtica espaola. Junior (Elemental) Libro

Materiales Complementarios (Vocabulario) El domin de cada da 48 fichas

El juego de los oficios Tres barajas de 40 cartas:

Pasatiempos en espaol 2 libros

Materiales multimedia El espaol es fcil

Vocabulary builder. Espaol

Manuales Ele. Curso de Espaol para extranjeros

Espaol sin fronteras

Lengua espaola para inmigrantes (Proyecto Forja) - Material alumno

Mtodo Everest de espaol para extranjeros

Prisma: mtodo de espaol para extranjeros

Rpido (Curso intensivo de espaol)

En el cuaderno de ejercicios se practican los aspectos formales de cada unidad.

Rpido, rpido (Curso intensivo de espaol)

Materiales Complementarios (Lecturas) Coleccin Lecturas Clsicas Graduadas

Coleccin Lee y Disfruta

Coleccin Leer es Fiesta

Coleccin para que leas

Cuentos, cuentos, cuentos

Gente que lee

Historias breves para leer. Nivel Elemental

Narraciones espaolas para estudiantes extranjeros (Nivel Elemental)

Libro de 114 pginas. Juan D. Luque Durn Editorial SGEL

Narraciones espaolas para estudiantes extranjeros (Nivel Superior)

Las lecturas ELI

Para jvenes de 11 a 15 aos.

Materiales Complementarios (Destrezas) Actividades comunicativas

Actividades ldicas para la clase de espaol - Libro de 159 hojas

Como suena (Materiales para la comprensin auditiva)

Curso de lectura, conversacin y redaccin (Nivel elemental) Libro de

oral y escrita. Cada unidad se cierra con una seccin de humor.

De dos en dos. Ejercicios interactivos de produccin oral Dossier

Destrezas: a la escucha. Comprensin oral - Libro de 109 pg.

Destrezas: al habla. Tcticas de conversacin

Destrezas: al telfono. Comprensin y expresin oral - Libro de 96 pg.

Destrezas: las cuatro destrezas.

Destrezas: lnea a lnea. Expresin Escrita Libro de 95 pg.