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VIVNCIAS ESPACIAIS E A PERCEPO DO LUGAR PELAS PESSOAS DEFICIENTES SPATIAL EXPERIENCES AND THE CONSTRUCTION OF THE PLACE BY THE DEFICIENT PERSONS Vanessa Carla Moschetta1, Gislaine Elizete Beloto2 Resumo: Visando fomentar o desenvolvimento de uma viso mais humanstica do espao, este artigo apresenta a importncia da relao entre os deficientes fsicos e visuais, os elementos arquitetnicos e a apropriao do espao. O conhecimento das necessidades e percepes espaciais das pessoas deficientes considerado premissa fundamental do projeto arquitetnico, levando propostas arquitetnicas que promovam a incluso espacial. Para tanto, buscou-se atravs de entrevistas, desenhos mentais e maquete, a representao imagtica do espao por eles vivenciado, a fim de se obter diretrizes projetuais para a concepo de espaos que aproximem o usurio do ambiente construdo.
Palavras-chave: deficientes fsicos e visuais. percepo espacial. projeto arquitetnico.

Abstract: Aiming to foment the development of more humanistic vision of the space, this article presents the importance of the relation between the deficient physicists and visual, the elements architectural and the appropriation of the space. The knowledge of the necessities and space perceptions of the deficient people is considered basic premise of the project architectural, leading the proposals architectural that promote the inclusion space. For both, is sought through interviews, drawings and mental model, the representation of space imagery they lived in order to obtain project guidelines for the design of spaces closer to the user of the built environment.
Key words: deficient persons. spatial perception. planning of the space.

1. Introduo A produo arquitetnica traz como referenciais o chamado homem padro, pouco considerando a diversidade de usurios. Esse fato tem gerado projetos homogneos, sem uma reflexo crtica a respeito das experincias espaciais das pessoas portadoras de alguma deficincia. O Desenho Universal3 e a Arquitetura Inclusiva vo alm do atendimento s normas. Segundo Cambiaghi (2007) a arquitetura e o design inclusivos partem do pressuposto dos dados antropomtricos e buscam compreender as medidas do corpo humano para o dimensionamento do ambiente e diz ainda que a essncia do desenho universal est no propsito de estabelecer acessibilidade integrada a todos, sejam ou no pessoas com deficincias. Para Cohen e Duarte (2003) o conceito de desenho universal traz a idia de produtos, espaos, mobilirios e equipamentos concebidos para uma maior gama de usurios. A mera normatizao4 do projeto arquitetnico, sem a preocupao quanto incluso, acaba determinando rotas e ambientes separados, pois se preocupa apenas em promover o acesso ao edifcio. Alm disso, muitos estudos se baseiam em propostas de readequao de edifcios para pessoas deficientes e apontam a construo de rampas, de vagas especiais nos
Universidade Estadual de Maring,Departamento de Arquitetura e Urbanismo. Autora Correspondente. E-mail: vanemoschetta@yahoo.com.br 2 Universidade Estadual de Maring,Departamento de Arquitetura e Urbanismo. Autora Correspondente. E-mail: gebeloto@uem.br 3 Refere-se concepo de espaos e produtos que visam atender no somente as pessoas deficientes, mas a diversidade de usurios, com variaes de tamanho, peso, sexo ou limitaes, de forma autnoma, segura e confortvel. 4 ABNT NBR 9050
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estacionamentos e de banheiros adaptados s pessoas deficientes como suficientes para dizer que o projeto inclusivo. Por isso questiona-se: at que ponto essas medidas contribuem para a incluso espacial das pessoas deficientes? A aplicao dos conceitos mencionados leva em considerao a universalidade, ou seja, a concepo no apenas de espaos destinados s pessoas especiais, mas dotados de qualidades, de modo a facilitar as diferentes capacidades de uso de cada pessoa. Nesse sentido, o artigo discute a relao entre os deficientes fsicos e visuais, os elementos arquitetnicos e a apropriao do espao . Optou-se em analisar os deficientes fsicos e visuais e suas maneiras de experenciar o espao. Segundo Tuan (1980), experenciar aprender; compreender; significa atuar sobre o espao e poder criar a partir dele. Com isso possvel mostrar a multiplicidade na apreenso espacial, pois ambos esto condicionados a diferentes ngulos de viso, o que conduz ao reconhecimento de diferentes elementos de composio arquitetnicos. Pressupe-se que o reconhecimento do lugar se d pelo afeto5 adquirido atravs das experincias, de modo que, para os deficientes visuais se d a partir da experincia ttil e auditiva e, para deficientes fsicos, a partir de imagens mentais.

2. Materiais e Mtodos Para a compreenso da percepo e da vivncia do espao pelas pessoas deficientes, utilizou-se de entrevista semi-estruturada e desenhos mentais (Figura 1) ou maquete (Figura 2) com alunos portadores de deficincias fsicas e visuais de duas escolas pblicas da cidade de Maring/PR. Tendo-se em vista que as escolas da rede municipal atendem cerca de 36 deficientes visuais, a porcentagem de deficientes visuais entrevistados foi 14% e de deficientes fsicos foi 100%.6

Figura 1. Desenhos mentais mostrando como a sala de aula atual , e como gostaria que a escola fosse. Fonte: Arquivo da autora

Refere-se a Topofilia, conceito proposto pelo professor de geografia Yi-Fu Tuan, como sendo o elo afetivo entre a pessoa e o lugar ou ambiente fsico. 6 A porcentagem considerou apenas os alunos com deficincia fsica, na faixa etria de 8 a 14 anos e includos na rede municipal de ensino de uma instituio especializada para deficientes fsicos que possui 197 alunos.

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Figura 2. Maquete Fonte: Arquivo da autora.

A entrevista semi-estruturada seguiu um roteiro de seis perguntas cujo objetivo era entender como os alunos se relacionavam com os elementos arquitetnicos e se apropriavam do edifcio escolar. A representao imagtica dos espaos por eles vivenciados ficou por conta de desenhos mentais7 ou maquetes. Foi solicitado que desenhassem sua escola e sua sala de aula supondo que mostrariam-na a algum que no a conhecesse, e um terceiro desenho onde deveriam expressar a sala de aula de seus desejos. Entretanto, devido dificuldade, e em alguns casos a impossibilidade de representar os espaos por meio do desenho, os deficientes visuais com cegueira total utilizaram de maquete para expressar suas experincias espaciais, tendo em vista que, nesses casos, a orientao e a mobilidade ocorrem atravs da percepo ttil e da relao temporal. Isso quer dizer que o espao, as distncias, os percursos, o longe e o perto passam a ser medidos pelo esforo, sendo o meio-ambiente o elemento essencial para a estruturao mental da relao entre a distncia a ser percorrida e o tempo gasto. Segundo TUAN, o tempo est implcito em todos os lugares, nas idias de movimento, esforo, liberdade, objetivo e acessibilidade.
3. Resultados e Discusso A anlise dos esquemas apresentada nesse trabalho baseia-se no reconhecimento dos elementos de composio arquitetnica pelos deficientes. Para isso, tomou-se como base os princpios de simetria, hierarquia e eixo; elementos de circulao, organizaes e formas lineares, entre outros elementos, conforme Ching(2002) descreve em sua obra Arquitetura: Forma, Espao e Ordem.
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Metodologia proposta por Kevin Lynch em seu livro A imagem da cidade.

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As entrevistas permitiram compreender a relao do deficiente com o espao fsico da escola, ou seja, os elementos que conduziam ao reconhecimento de determinado ambiente, dotando-lhe de um significado. No caso dos deficientes fsicos o ptio citado por 60% dos entrevistados como espao que mais gostam e, nos desenhos aparece como espao comum e de convergncia das pessoas, alm de articulador entre os setores da escola. Para facilitar a compreenso dos resultados obtidos, elaborou-se um quadro sntese das entrevistas que juntamente com os desenhos mentais e a experincia ttil atravs da maquete, originou esquemas que permitiram analisar os elementos arquitetnicos reconhecidos. Para essa anlise foram considerados elementos como: circulao, pontos de encontro, delimitao do espao e o conjunto percebido.

Quadro 1. Sntese das entrevistas Fonte: autora.

A sala de fisioterapia observada como um elemento arquitetnico to importante quanto sala de aula, sendo caracterizada tambm como um espao de encontro. O corredor promove clareza no reconhecimento do espao, j que articula o conjunto arquitetnico (Figura 3). Quanto ao deslocamento, a totalidade de deficientes fsicos diz no encontrar nenhuma dificuldade.

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Figura 3. Esquema ilustrando a percepo dos deficientes fsicos. Fonte: autora.

Segundo 60% dos deficientes visuais a sala de aula, mais especificamente o Centro de Atendimento Especializado para Deficientes Visuais (CAE-DV), caracterizado como local de encontro e que mais gostam. A esse respeito formula-se a hiptese de que a preferncia acontece porque a maioria deles est includa na rede regular de ensino em outras escolas e nesta s freqentam o espao do CAE-DV. Alm disso, os deficientes visuais com baixa viso enfrentam alguns problemas de deslocamento, pelo fato de sair de um ambiente externo bem iluminado e entrar num ambiente interno mais escuro. A descrio da sala de aula por eles acontece a partir dos objetos que eles conseguem perceber atravs do tato. A estrutura simples permitiu que os ambientes fossem percebidos enquanto conjuntos e identificados atravs dos elementos arquitetnicos e da relao temporal, que se refere ao tempo gasto pelo deficiente visual ao se deslocar por um ambiente at alcanar o seu objetivo. A circulao, elemento que permite clareza na orientao e mobilidade, foi facilmente percebida como elemento arquitetnico linear e articulador que conduz o usurio aos diversos ambientes. As dificuldades enfrentadas no deslocamento no se do devido a barreiras fsicas, mas a pouca experincia na orientao e mobilidade.

Figura 4. Localizao da parte da escola utilizada para aplicao da metodologia e esquema ilustrando a percepo dos deficientes visuais. Fonte: autora.

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Contudo relevante destacar que ambos os edifcios seguem o tipo arquitetnico de unidades escolares: forma geomtrica simples, composta por blocos de salas de aulas articulados, apresentando em seus interiores circulaes lineares ou corredores que unem tais salas. A forma reconhecida pelas crianas, cujos desenhos apresentam a compreenso da geometria da escola e da articulao entre os blocos. Sendo assim, a percepo global da escola se d pelos vrios espaos que, relacionados pela funo, proximidade ou circulao, compem o edifcio. A circulao, enquanto elemento arquitetnico linear e organizador do conjunto arquitetnico o principal elemento que emite clareza ao conjunto edificado. Da mesma forma que o ptio como espao intermedirio e articulador entre diferentes setores do edifcio, apresentou-se como um lugar comum e de encontro, especificamente na escola onde foram entrevistados os deficientes fsicos, a articulao se d mais claramente. Quanto delimitao do espao, se torna claro a compreenso da sua forma geomtrica pelos deficientes. No caso dos cegos, os planos verticais na maquete, quando agrupados, adquirem uma forma com funes especficas, caracterizando um determinado ambiente da mesma maneira em que a delimitao percebida nos desenhos mentais, atravs das linhas horizontais no papel. A presena de aberturas nos planos da maquete no enfraqueceu o sentido de fechamento do espao, permanecendo a forma intacta e perceptvel.

Figura 5. Esquema ilustrando a sntese das duas percepes (deficientes fsicos e visuais). Fonte: autora.

Constata-se assim que a legibilidade do ambiente construdo, sob a tica dos deficientes fsicos e visuais, proporcionada pelas simplificaes da organizao espacial e da forma geomtrica, da mesma forma que a presena de elementos arquitetnicos lineares como a circulao so importantes na compreenso da relao entre os diversos ambientes do edifcio.

4. Concluso Os resultados desse estudo mostraram que a presena de quatro planos verticais delimitando o espao tem um impacto importante na percepo dos deficientes fsicos e visuais. A princpio, entende-se que, quanto mais simples a forma geomtrica e a estrutura de composio arquitetnica, mais legvel ser o edifcio para os deficientes. Dessa forma, a circulao, como partido arquitetnico, um elemento importante para a compreenso e articulao entre os diversos ambientes do objeto arquitetnico. Ao contrrio, os blocos isolados dificultam a compreenso do todo. Por fim, sugere-se que sejam realizadas novas pesquisas a fim de se ampliar o conhecimento e o debate sobre o assunto, incluindo diferentes edifcios de composies arquitetnicas variadas, com o intuito de reafirmar ou no as consideraes deste trabalho.

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Sobretudo, faz-se importante o reconhecimento dos elementos arquitetnicos mais facilmente percebidos pelos deficientes a partir de suas vivncias espaciais. Referncias ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. CAMBIAGHI, S. Desenho Universal: Mtodos e Tcnicas para arquitetos e urbanistas. So Paulo: Senac, 2007. CHING, F. D. K. Arquitetura, Forma, Espao e Ordem. So Paulo: Martins Fontes, 2002. DUARTE, C. R. S. ; COHEN, R. O Ensino da Arquitetura Inclusiva como Ferramenta par a Melhoria da Qualidade de Vida para Todos. In: PROJETAR 2003. (Org.). Projetar: Desafios e Conquistas da Pesquisa e do Ensino de Projeto. Rio de Janeiro: Virtual Cientfica,2003, p. 159173. TUAN, Yi-Fu. Espao e Lugar: A Perspectiva da Experincia. Traduo: Lvia de Oliveira, So Paulo: Difel, 1980. __________. Topofilia: Um estudo da percepo, atitudes e valores do Meio Ambiente. Traduo: Lvia de Oliveira, So Paulo: Difel, 1980. LYNCH, K. A imagem da cidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999.