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ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Ttulo del proyecto de Tesis: 1.2. Tipo de investigacin: 1.3. rea de investigacin: 1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin: 1.5. Nombre del tesista: 1.6. Nombre del asesor: 1.7. Cronograma y Recursos: 1.8. Presupuesto 2. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del problema: 2.2. Formulacin del problema 2.3. Justificacin 2.4. Limitaciones 2.5. Antecedentes 2.6. Preguntas de investigacin 2.7. Objetivos 2.7.1. General 2.7.2. Especficos 2.8. Marco terico 3. METODOLOGA 3.1. Hiptesis (cuando corresponda) 3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional 3.3. Tipo de Estudio 3.4. Diseo de Estudio 3.5. Poblacin y Muestra 3.6. Mtodo de Investigacin 3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.8. Mtodos de Anlisis de datos 4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cualitativo) 1. SELECCIN Y DEFINICIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN En nuestra realidad nos encontramos con instituciones educativas de EBR del nivel primario que se encuentran ubicados en zona rural en este caso en el distrito de Huasahuasi (San Miguel de Putaca) que cuentan en su mayora con nios de bajos recursos econmicos ya que sus padres se dedican a la agricultura y crianza de animales menores que no es bien remunerada ya que al vender sus productos solo se recupera la inversin hecha, la mayora de ellos trabajan como operarios, sin ser dueos de dichos terrenos, este trabajo los lleva a dejar a su hogar, a sus hijos y en muchos casos los nios crecen solos al cuidado del hermano mayor si lo hubiera. Dichos nios muestran comportamientos de rechazo hacia sus compaeros y docentes porque en su vnculo familiar han sido formados de esa manera, tanto as que los conlleva a no demostrar sus sentimientos, pensamientos frente a los dems. Muestra de este comportamiento tenemos nios de nivel primario de zona rural, tmidos, poco sociables, agresivos, desconfiados y esto limita al docente poderse relacionarse con ellos. La falta de comunicacin entre padres e hijos perjudica el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje ya que los nios no socializan entre ellos y esto trae como consecuencia nios con actitudes agresivas frente a sus compaeros, nios pasivos que son incapaces de demostrar sus sentimientos y pensamientos por el temor a equivocarse y recibir un castigo. Nios que cuentan que cuentan con estas caractersticas tendrn dificultades en su rendimiento acadmico. Por tales razones vemos la necesidad de dar a conocer el siguiente tema de investigacin: INFLUENCIA DE LA SOCIALIZACIN DE LOS NIOS DEL PRIMER GRADO DE LA I.E. N 30800 HUASAHUASI, Y LAS CONSECUENCIAS QUE ORIGINAN EN EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. 2. INTRODUCCIN 2.1. Marco referencial NIOS CON PROBLEMAS DE SOCIALIZACIN Nios con problemas de socializacin a nivel MUNDIAL En la actualidad, en todo mundo es preocupante y alarmante el incremento de problemas de socializacin, las cuales empiezan a manifestarse tempranamente en diversas formas desde la infancia que se convierten en un problema no slo individual, sino adems social. Los problemas frecuentemente en los nios son los Berrinches, el Trastorno Negativita Desafiante, la Mentira, la Agresividad, el Robo, los Maltratos Fsicos y Psicolgicos, y la Delincuencia en todas sus formas y niveles.

Monir Prez Lpez, (28 de abril del 2008 Mxico-once noticias) seala que cada golpe marca el cuerpo; cada insulto, el alma. El maltratado en la infancia perdura toda la vida. En Mxico, el 29% de los menores ha sufrido abandono, 23% maltrato fsico y 21% maltrato emocional. En muchas ocasiones son los padres quienes ejercen esa violencia... Este problema afectara al nio en su socializacin con las personas que lo rodean, ya que se ha formado en un ambiente de agresividad y conflictos. Nios con problemas de socializacin a nivel NACIONAL Nios con problemas de socializacin a nivel LOCAL La observacin en las familias permite entender que estas no ayudan, tampoco a descubrir el mundo exterior, por lo que tambien los nios no se apropian de diversos conocimientos, valores, formas de vivir y de sobrevivir, ya que los padres son sus modelos. En la mayora de las familias se dan problemas como: la violencia, falta de afecto, divorcios, padres estrictos, etc.de las cuales se formara un nio agresivo e ira captando todo ello y tendrn problema para relacionarse, interactuar con los dems personas que lo rodean, y eso le afectara en su enseanza-aprendizaje en la escuela. En cuanto a la televisin se reconoce que es uno de los agentes de socializacin, pero no ejerce una gran influencia en la vida diaria. Es el nico agente capaz de llegar a tantos nios y adultos a la vez. Un problema actual que podemos remediar REYNA ANA QUERO VSQUEZ PSICOTERAPEUTA INFANTIL En la actualidad, en Mxico y en el resto del mundo es alarmante y preocupante el incremento de problemas de socializacin, los cuales empiezan a manifestarse tempranamente de diversas formas, iniciando la mayora de ellos desde la infancia (0 a 9 aos de edad). Desafortunadamente al no intervenir oportunamente en el manejo de los mismos se convierten en un problema no slo individual, sino adems social, que implica costos a todos los niveles. Estas alteraciones del desarrollo incluyen los Berrinches, el Trastorno Negativista Desafiante, la Mentira, el Trastorno Disocial, la Agresividad, el Hurto, Huir del hogar, la Piromana, y la Delincuencia en todas sus formas y niveles. La infancia, es un periodo de gran importancia ya que en este se establecen las bases para el desarrollo sano del rea afectiva y social, principalmente el establecimiento de relaciones sociales positivas, en esta etapa el nio al tener contacto con sus iguales y con los adultos a travs del juego y la convivencia cotidiana, aprende a expresar sus ideas, manifestar necesidades, a crear vnculos afectivos y sociales, a organizarse y a trabajar en equipo. Diferentes dificultades pueden presentarse durante el desarrollo, tanto en la adquisicin de las habilidades requeridas para relacionarse con los dems, como en la competencia

social que implica el tener relaciones sociales exitosas que sern un factor determinante que marque la forma en la que el individuo llevar a cabo su interaccin social con el resto de las personas en el futuro. Las conductas problema que se presentan con mas frecuencia tanto en el medio familiar, como escolar son: violencia y rias entre los iguales, pataletas o rabietas por la negativa a los deseos del nio, poca tolerancia a la frustracin, tomar lo que no es suyo, oposicionismo ante las indicaciones y reto a la autoridad. Un adulto con problemas de socializacin empieza a formarse desde pocas tempranas, es decir, desde la infancia por lo cul la intervencin temprana resulta vital, especialmente a travs de las instituciones sociales mas importantes en las cuales el nio se desenvuelve cotidianamente: la Familia y la Escuela. La prevencin, se convierte entonces en la nica e ideal forma para combatir los graves problemas delictivos y sociales por los que hoy da atraviesa nuestro pas y el mundo entero, para lo cul principalmente la FAMILIA es la encargada y responsable de esta importante misin. La FAMILIA, para el individuo es mas que un conjunto de personas, ya que satisface necesidades diversas que incluyen desde las necesidades bsicas (en las que se encuentran la alimentacin, el vestido, la vivienda y la salud), hasta las necesidades afectivas y sociales, las cuales le dan al individuo estabilidad y soporte en la vida. Brinda proteccin, con la finalidad primordial de conservar a la especie misma, pero rebasa esta funcin al brindar afecto y valores. Se le considera un grupo primario, ya que permite la supervivencia del nio y contribuye de manera determinante en la formacin de la personalidad adulta, tiene el papel primordial de proteger y educar, en este proceso influyen las condiciones sociales, culturales, la historia y las experiencias propias de cada generacin, por lo que cada familia educa diferente a sus hijos. La familia establece limites y disciplina, que permiten una sana convivencia con el exterior, por lo que el manejo disciplinario y el establecimiento de los limites en una familia esta influenciado por lo que los padres vivieron cuando eran nios, conservando pautas tradicionales de crianza, tanto las positivas, como desafortunadamente las negativas. La influencia de las generaciones anteriores y lo que la nueva generacin vive determina el nio y en un futuro el adulto que se formara. Poner limites es aparentemente una accin natural que surge de la interaccin entre dos personas (nio y adulto), en la practica hacerlo no es tan natural ni tan sencillo, es entonces cuando se convierte en una de las principales dificultades durante la crianza. Un limite implica hasta donde podemos llegar, que podemos hacer y cuales son las consecuencias de nuestras acciones. La mayora de los problemas de comportamiento surgen por falta de limites, ya que son puestos de manera inadecuada o simplemente, no son puestos, estos permiten tener orden y una convivencia armnica, estn en todas partes. En la crianza, los lmites sealan hasta donde puede llegar un nio en su comportamiento. Establecerlos es una forma de decirle que nos preocupa, es ensearle como funciona el mundo y sobre todo le demuestran el cario y respeto que sentimos por el. Cuando la familia marca adecuadamente los limites en los nios est ensendole a convivir. Lo anterior le da a la familia el importante papel de ser la principal institucin que socializa y que le da al nio elementos indispensables para interactuar con otros de forma positiva y especialmente asegura en l salud mental.

Es importante crear un ambiente propicio y estimulante para que los nios se desarrollen, recordando principalmente que cada nio es diferente y nico y que aunque se desarrollan bsicamente igual tienen necesidades especficas. Cuando el nio rebasa los limites impuestos, las medidas disciplinarias que se tomen le permitirn corregirse, aprender y valorar su conducta, reflexionando sobre la responsabilidad que asume al realizar algo indebido. La disciplina es un cdigo de conducta, es un sistema donde quedan integradas las reglas, los limites, los comportamientos y las consecuencias que utilizara el adulto como figura de autoridad, para estimular los comportamientos que se esperan de los nios y desaprobar los inapropiados e indeseables. Los objetivos del establecimiento de la disciplina y de los limites son, proteger al nio del peligro, que distinga entre el bien y el mal, que incorpore valores y normas, que conviva con la sociedad, que respete los derechos de los otros y convertirlo en una persona aceptada socialmente La educacin positiva considera que los adultos son educadores, que los nios requieren de una presencia constante, que necesitan amor y aceptacin incondicional, adems de ser respetados. Asimismo que todos los nios son diferentes, que tienen diferentes necesidades segn su etapa de desarrollo y que requieren de un ambiente adecuado y que es importante decirles lo que queremos y esperamos de ellos, es vital integrar al nio a las actividades de los adultos, establecerles limites y generar un estilo de crianza que permita su sano desarrollo. Resulta entonces importante el promover un mtodo de crianza en donde la autoridad se manifieste a travs del control consistente y razonado, fijando lmites claros, donde tambin se promueve en los hijos la toma de decisiones y autonoma mediante el razonamiento de los actos y el asumir la responsabilidad de los mismos. Aceptando obligaciones y promoviendo los derechos, este mtodo requiere mas que tiempo calidad. Los hijos bajo esta forma de educar desarrollan un concepto realista y positivo, confianza y seguridad en s mismos, equilibrio entre obediencia y autonoma, competencia social dentro y fuera del hogar, responsabilidad y capacidad para dialogar y negociar, y principalmente mayor tolerancia a la frustracin. Las conductas que no propician el desarrollo del nio son: agredir, culpabilizar, sobreproteger, desproteccin, poner distancia afectiva y rechazar. Las acciones que realizamos que parecen lmites pero no lo son: atemorizar, culpabilizar, avergonzar, ridiculizar, discursos y sermones, repetir constantemente las ordenes, amenazas no cumplidas y exceso de castigos o premios. Los requisitos para poner limites son amor y respeto, autoridad moral y jerarqua, conocimiento, fuerza de carcter, seguridad y madurez. Los limites firmes son importantes para las personas que los establecen y para quien las llevara a cabo deben de presentarse de manera clara, concreta y breve, expresarse por anticipado, ser comprendidos claramente por el nio, marcarse con afecto, ser amables pero firmes, ser presentados con alternativas, ser constantes en su vigilancia y tener especificadas claramente las consecuencias. La Familia, se convierte entonces en la institucin que puede llevar a la sociedad en general al cambio. Recordemos que el nio har todo lo que pueda y este en sus manos

para sobrevivir a un ambiente la mayora de las veces hostil, an sacrificando su salud mental y por ende la de la sociedad. Titulo de tesis: Factores ambientales que influyen en la educacin de los nios de la Escuela Bsica la Montaita, Municipio Sucre, Estado Sucre Autor: Acosta Leticia (2009), Notas: Los resultados arrojaron que las condiciones climticas y el humo, proveniente de la quema de los rboles influye negativamente en el proceso educativo de los nios. Titulo de tesis: Las consecuencias que origina el divorcio en el desarrollo del proceso EnseanzaAprendizaje de los nios Autor: Wallerstein y Kelly (1975) Notas: Los investigadores observaron que los nios hijos de matrimonios divorciados mostraban desasosiego, atrofia cognoscitiva y del desarrollo. Titulo de tesis: Cmo influye la comunicacin en el desarrollo del proceso de aprendizaje? Autor: Mc. Pheison (1974) Notas: Los resultados demuestran que la comunicacin insatisfactoria de la familia ya sea verbal o no, puede perjudicar el desarrollo satisfactorio del proceso de enseanza aprendizaje, pues se demostr que la mayora de los nios hijos de padres poco comunicativos, presentan conductas agresivas e insociables, poco comunicativa que producen conductas negativas. Ttulo de la tesis: Proceso de socializacin y agentes de socializacin Autor/es: Arnal Sarasa, Mara Palabras clave: Socializacin, Sociologa General Fecha de la defensa: 2010-02-10 16:17:51 Notas: Se abordan proceso, mecanismos, tipos, agentes y funciones de la socializacin. Ttulo de la tesis: Prcticas escolares y socializacin: la escuela como comunidad. Estudio etnogrfico sobre la naturaleza diversa de las prcticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socializacin escolar Autor/es: De Paz Abril, Desiderio Palabras clave: Socializacin, Currculum Fecha de la defensa: 27-05-2005 Ttulo de la tesis: La capacidad creativa y su socializacin en el proceso de formacin de la actividad artstica en las sociedades complejas

Autor/es: Figueroa-Saavedra, Miguel Palabras clave: Creacin artstica Fecha de la defensa: 2005-05-17 Notas: En esta tesis se aborda el tema de la creatividad cultural a travs de la construccin social del sujeto creador. Para determinar qu elementos y factores actan en su definicin cultural en Occidente como cualidad de la persona, se ha focalizado el trabajo de campo en aquellas instituciones que conforman el sistema de formacin artstica profesional y ms concretamente en la Facultad de Bellas Artes. El anlisis etnogrfico y etnohistrico de este sistema como extensin escolar que pone en relacin la estructura social con el campo de las artes plsticas a travs del sistema de enseanza. Resumen: El presente trabajo indaga en un interrogante ya clsico en Sociologa de la Educacin qu se ensea y se aprende realmente en la escuela. Y lo hacemos a travs de las experiencias que la escuela proporciona en un caso concreto. Ese realmente que siempre ha subrayado la Sociologa de la Educacin, y ms concretamente la sociologa del curriculum, ha significado que ha tratado de ir ms all del mensaje explicitado, y se ha adentrado en las formas y prcticas que cristaliza la transmisin de ese mensaje. 2.2. Marco Terico 1. Socializacin Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino tambin en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupacin a otra. La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad. La socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. 2. Tipos de Socializacin a. Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende

de la capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo de su desarrollo psicoevolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el nio no interviene en la eleccin de sus otros significantes, se identifica con ellos casi automticamente) sin provocar problemas de identificacin. La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se a establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad y est en posicin subjetiva de un yo y un mundo. b. Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalizacin de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua. 3. Proceso de Socializacin Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida. Segn DURKHEIM: * Los hechos sociales son exteriores al individuo. * Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un poder de coercin en virtud del cual se lo imponen. * La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido de forma espontnea. * La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen. * El individuo es un producto de la sociedad. Segn WEBER: * La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos. * El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos. * Accin social: toda accin orientada en un sentido, el cual esta referido a las acciones de los otros. * Relaciones sociales: acciones sociales recprocas. * La sociedad son los sujetos actuantes en interaccin. Segn BERGER y LUCKMAN: * Las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio, pero es necesario dualizar un hecho comn de todas las realidades. * Realidad: todo fenmeno que es independiente de la voluntad del individuo. * Se propusieron a demostrar de la posicin de DURKHEIM (facticidad objetiva) y la de WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en una teora amplia de la accin social sin perder lgica interna. * Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una

externalizacin de un modo de ser, sentir y pensar. * Internalizacin: el proceso por el cual el individuo aprende de una porcin del mundo objetivo se denomina socializacin. Es internalizacin de los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalizacin el individuo se convierte en miembro de una sociedad.

4. Agentes de Socializacin Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin deviene tambin ms complejo y debe, necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos en los diferentes grupos y contextos subculturales en que tienen que desempearse. Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona. El comienzo natural del proceso para cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar, pero ste pronto se ampla con otros varios grupos. En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms importante en la vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital. La familia es el primer agente en el tiempo, durante un lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el monopolio de la socializacin y, adems, especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van los nios, procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando /supuestamente/ su acceso a la televisin, etc. En este sentido, la familia es un nexo muy importante en el individuo y la sociedad. Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual est influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est inserta. Hay autores que han sealado la existencia de diferencias en las prcticas de socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia.

Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer trmino, socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la comunicacin unilateral, la autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo trmino, socializacin anticipatoria, que se da con mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acenta la participacin, las recompensas no materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en forma de dilogo, los deseos de los nios y los otros generalizados". Las influencias preescolares inciden sobre el nio desde diversos puntos. Los pequeos crculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos, nieras y otros, tienen su importancia para mostrarle como ha de ser un buen nio. El barrio, la escuela y en ciertos casos la parroquia son importantes agentes de socializacin para los nios. En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la educacin; y ms especialmente la formacin social que se da dentro de la educacin secundaria. Este punto podemos abordarlo desde varios ngulos. El primero de ellos es el punto de vista del educador. Para conocer este punto de vista hemos conversado con diversos profesores de secundaria, obteniendo importantes conclusiones. Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede incluir la atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumno-compaero. Creando as una corriente interactiva muy productiva para la socializacin y el rendimiento acadmico. Otro elemento es la mentalizacin sobre temas tab en nuestra sociedad. El ambiente acadmico parece ms propicio a esta "enseanza", ya que dentro del mbito familiar existe, por una enseanza tradicional, una mayor resistencia a tratar estos temas, con el consiguiente peligro para los jvenes debido a que se ven obligados a buscar la informacin a travs de mtodos poco ortodoxos; sin embargo, dentro de la enseanza puede ser incluido dentro de los distintos temarios que abordan las diferentes asignaturas. Estos valores se encuentran en permanente conflicto con la realidad social que se produce alrededor. Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en las diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un proceso continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve constantemente refrenada en alguno de sus impulsos y estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con experiencias que ayudan a aprender. La madre que explica las diferentes maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del crecimiento, indirectamente esta afirmando que ella misma ha aprendido no poco d estas experiencias. Atendiendo al tema de los agentes de socializacin examinaremos el rol que desempean los medios de comunicacin de masas, en especial la televisin, como agencias de

socializacin. Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un nmero muy grande de horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la construccin social de la realidad est determinada por los medios de comunicacin masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social. Se enfatiza que el usuario decide usar o no los medios, selecciona que medio usar, que programa ver, etc. Las preferencias en estas decisiones o selecciones estn fuertemente determinadas por los valores, creencias o actitudes que han conformado otras agencias de socializacin, particularmente la familia. Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones, en el recreo, en la poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y en el desarrollo de la persona social. Los medios modernos de informacin, como el cine, la televisin, las radios, los libros de cuento y las grandes revistas ilustradas, influyen en la formacin del comportamiento social ms de los que la mayora se imagina. Los padres y los educadores que se preocupan por el impacto que tales agentes causan en los nios ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y las sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes que le presentan esos medios. Se estn socializando en forma subconsciente.

2.3. Marco Conceptual La comunicacin: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada

hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. La autoestima Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, no puede menos de afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.[ El afecto es la accin a travs de la cual un ser humano le profesa su amor a otro ser humano, aunque tambin es muy comn que el destinatario de ese amor no sea exclusivamente otro individuo, pudiendo materializarse y profesarse tambin por una mascota por ejemplo. Respecto del origen del mismo, el afecto siempre ser el resultado de un proceso de interaccin social entre dos o ms organismos , el afecto es algo que le puedo dar a la, o las personas que quiero y estas apenas reciban mi demostracin tambin pueden contestarlas y retribuirlas, demostrndome que las recibieron y que ellos tambin sienten lo mismo. Tradicionalmente, el afecto ha tomado la forma de un beso, una caricia, un gesto, una atencin, un cuidado, entre otras modalidades y es una cuestin que est ntimamente ligada al universo de las emociones. La agresividad Hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad. Implica provocacin y ataque.

Es un concepto originario de la biologa, que ha dado relevancia a su vnculo con el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que tambin es asumido por la psicologa. Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los dems. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propsitos. La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. LA CONDUCTA AGRESIVA Orgenes de la conducta agresiva infantil Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebelda de ellos. La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar, la falta de socializacin, dificultad de adaptacin, etc. qu podemos entender por agresividad en los nios? Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo, etc., a otra persona. Este comportamiento es relativamente comn y a menudo aparece cuando el nio cumple un ao. Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los padres, empezar a construir vnculos afectivos y a desarrollar sus relaciones personales. Esta es una fase muy importante. Su personalidad ser construida a partir de su conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el beb se sienta protegido y cuidado en su entorno familiar. La influencia de la familia La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que esta siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar fomentando la

agresividad en el nio. Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus padres es tensa y conturbada. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud, etc., tambin influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el nio que no tiene estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente conducido a la agresin. TEMAS controlar la agresividad beb llorn caracter de los nios que castigo cuidados especiales nios violentos violencia educacin castigados fuerte genio

Pasividad: Es aquel estilo de comunicacin propio de personas que evitan mostrar sus sentimientos o pensamientos por temor a ser rechazados o incomprendidos o a ofender a otras personas. Infravaloran sus propias opiniones y necesidades dando un valor superior a las de los dems. Importancia de los Juegos Infantiles El juego infantil es la esencia de la actividad del nio, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Ldicas una forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversin, sino que es la actividad principal del nio, y es tan seria para l, como lo son las actividades para los adultos. Chaten (citado por Domnguez 1970). Comenta, que no se debera decir de un nio, que solamente crece, habra que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el nio desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aqul que juega ms. Entonces, mientras ms oportunidades tenga un nio para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial. Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996):

El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizaje previos y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos. El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. Desventajas de la Inadecuada Utilizacin de la Actividad Ldica Al no jugar, el nio pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfaccin de construir activamente su propio aprendizaje, ser un ser carente de autoestima y autonoma, ya que no puede decidir como emplear su tiempo. No podr desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperacin y las habilidades sociales, impidindole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontneamente y autnomamente, como una decisin personal. En cuanto desaparece la pasin, el deseo y la libre eleccin, el juego deja de ser tal, languidece y muere. El nio que no sabe jugar, ser un adulto que no sabr pensar. En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el nio. Ejemplo de estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no est de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfaccin o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo. En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del nio, debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde ste, se sienta satisfecho. Importancia del Juego en la Escuela A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos aos de espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinnimo de prdida de tiempo, como mxima concepcin, simple entretenimiento. Una radical diferenciacin intrnseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falta de rigor psicolgico sobre la inutilidad de los juegos. Hoy, la investigacin psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la naturalidad con la que se aprenden y dominan mbitos del saber, mediante situaciones de juego espontneos y cargadas de sentido cultural. El juego en el Preescolar, es el medio ideal para el aprendizaje, a travs de l infante va descubriendo el ambiente que lo rodea adems de conocerse as mismo, es por esto que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una metodologa adecuada para la aplicacin de los juegos. En el rea de Aprendizaje (dramatizacin), el nio desarrolla la funcin simblica o capacidad representativa, la cual consiste en la representacin de algo presente, aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo integral.

Esta rea est diseada para facilitar a los nios experiencias de dramatizacin espontneas, donde el nio experimenta cmo se sienten otras personas en sus oficios, hogar y profesin, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos, favoreciendo as su desarrollo socioemocional. Socializacin El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprenda a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones. Relevancia del Juego para la Socializacin del Nio Preescolar El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del nio. El sealamiento de que las capacidades de socializacin estn presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la consideracin de que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicolgico y el aprendizaje, han provocado que los psiclogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de interaccin social. Se parte de la concepcin que el juego es una de las actividades ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil. En el momento de jugar, los nios aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes.

2.4. Marco Espacial Regin: Junn Provincia: Tarma Distrito: Huasahuasi Anexo: San Miguel de Putaca Institucin Educativa: N 30800 Muestra de investigacin: Primer grado rea: Tutora de Orientacin Educativa(Desarrollo Personal) 2.5. Marco Temporal Transversal Duracin: 5 meses

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN El proceso educativo en la Escuela Bsica Regular deber formar a un individuo capaz de analizar, profundizar, buscar y encontrar, obteniendo as un educando integral crtico y responsable, para la formacin de un ciudadano con este perfil, el docente deber cumplir funciones mucho ms relevantes que las desempeadas hasta ahora, procurando crear un proceso donde el educando intervenga activamente en el aprendizaje. La socializacin es un hecho complejo la cual radica en gran parte en los mltiples agentes sociales que afrontan el nio, los padres y los docentes, es ms intensa cuando todos estos agentes influyen en los valores, normas, conflictos como suele suceder en muchos casos. Existen muchos factores que pueden inscribirse en la relacin entre padres, docentes y alumnos, donde el objetivo primordial es la preparacin del nio para su vida futura, la familia es el primer agentes de socializacin con el cual puede enfrentarse el nio, por desgracia, no siempre son buenas, entre la escuela y la familia, otras veces, los maestros en forma inconsciente se encasillan entre sus propios juicios sobre los alumnos. Los padres y docentes deben recordar que la verdadera funcin de la escuela es formar, a los nios y regir las bases para su porvenir, para ello deben aliarse con los docentes. Muchos padres, de manera especial, los de clase media trabajan ausentndose casi todo el da de los hogares, esto afecta la conducta de los nios, en la escuela y por ende la ausencia de estos padres ocasionan diversos conflictos en sus hijos, debemos incluir entre estos factores hijos de madres adolescentes, quienes por su propia inexperiencia y crecimiento inmaduro, se olvidan de la responsabilidad que debe asumir como madre y representantes de su hijo en la escuela y solo se dedican a su trabajo. A su vez tambin encontramos nios que se encuentran bajo la responsabilidad de sus abuelos quienes muchas veces muestran dificultades en la pronunciacin de las palabras. 3.2. Formulacin del problema 3.2.1 Problema general: Cmo influyen los agentes de la socializacin en los nios del primer grado de la I.E. N 30800 Huasahuasi en el desarrollo del proceso Enseanza-Aprendizaje? 3.2.2 Problema especficos: Cul es el nivel de conocimiento que poseen los padres sobre la responsabilidad que tienen para con sus hijos en la escuela y el hogar? Cules son los factores que influyen en la ausencia de los padres y o representantes en las actividades del proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos. Existe en la escuela orientadores para crear conciencia en los padres y o representantes, referente a su participacin en las actividades curriculares de sus hijos? Los padres conocen que la falta de socializacin perjudica el desarrollo de aprendizaje en sus hijos?

4. JUSTIFICACIN 4.1. Terica

Este trabajo de investigacin, nace al notar la poca comunicacin de los Padres, Representantes y/o Responsables de los nios que acuden a la Escuela Bsica Regular en relacin a la falta de sociabilidad de sus hijos en la interaccin en el Proceso EnseanzaAprendizaje. De all que se justifica en el entendido que esta en juego, no la estada del nio en la institucin, menos aun, en el avance de un grado, a un grado superior inmediato sino el desarrollo de una buena comunicacin con las personas de su entorno y esto le conduzca a optimizar su socializacin .Se justifica el presente trabajo, si tomamos en consideracin, que es all, en la escuela, donde se da forma al individuo, es el sitio (la escuela), donde se comienza a ensamblar el andamiaje del hombre nuevo, donde se inician las coordenadas de los Valores, el respeto, el amor, la responsabilidad, la autoestima etc., no solo del individuo como tal, la familia como ncleo primario de la sociedad y lo que es ms como primer agente de socializacin con el cual se enfrenta el nio , adems de la comunidad en general. 4.2. Metodolgica JUEGOS COOPERATIVOS: JUEGOS PARA EL ENCUENTRO Enrique Prez Oliveras Profesor de Educacin Fsica. Profesor Titular en el I.S.E.F. de Montevideo y Maldonado (Uruguay). Especialista en las reas de Juego, Recreacin, Campamento y Deporte para Todos. Resumen Los juegos para el encuentro son actividades participativas que facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Se trata de jugar para superar desafos u obstculos y no para superar a los otros. Permiten la expansin de la solidaridad y patrones de relacin interpersonal que contribuyen a la cooperacin y al trabajo grupal eficaz. Se proponen ejemplos de juegos con la Naturaleza, con juguetes tradicionales y juegos de mesa.

Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad. Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participacin de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafos u obstculos y no para superar a los otros. El ser humano puede asumir distintos comportamientos: tiene la posibilidad de enriquecer o de destruir, no slo a si mismo sino tambin al ambiente en el que se encuentra; puede ser agresivo o no; puede ser competitivo o solidario, sin dejar de ser

competente. El comportamiento es producto de los valores que socialmente recibimos desde los inicios de la vida, de los modelos que vemos y de los refuerzos o estmulos que recibimos por hacer o no ciertas cosas, somos producto de un proceso de socializacin en el cual se nos ensea a valorar comportamientos constructivos o destructivos. La antroploga Margaret Mead, investigadora de sociedades indgenas, seala que el comportamiento competitivo o cooperativo entre los indgenas se condiciona por el nfasis de las estructuras dentro de sa sociedad; las metas que persiguen los individuos as como los medios que utilizan para alcanzarlas, se determinan culturalmente; la persona no es competitiva por naturaleza, aprende, socialmente, comportamientos competitivos o cooperativos. Hay muchos ejemplos de cooperacin como valor importante en las culturas indgenas; Terry Orlick ha investigado en diversas comunidades, no slo el valor de la cooperacin, sino como se ve reflejada en los juegos tradicionales de sas culturas. La cultura es su "modo de vivir" que incluye los valores tradicionales de lealtad grupal, solidaridad y patrones de relacin interpersonal que contribuyen a la cooperacin y al trabajo grupal eficaz, lo que reafirma que la competencia es una forma de comportamiento adquirido resaltando que la cooperacin, como valor expresado en la convivencia cotidiana no es nada nuevo. El juego propuesto por el docente, debe buscar la participacin de todos, sin que nadie quede excluido, independientemente de las caractersticas, condiciones, experiencias previas o habilidades personales; donde la propuesta y el clima placentero que genera estn orientados hacia metas colectivas y no hacia metas individuales; debe centrarse en la unin y la suma de aportes individuales y no en el "unos contra otros". Los juegos pueden tener caractersticas coherentes con el trabajo en grupos y el desarrollo del ser humano. Juegos que no plantean "ganar" o "perder": la propuesta plantea la participacin de todos para alcanzar un objetivo comn; la estructura asegura que todos jueguen juntos, sin la presin que genera la competencia para alcanzar un resultado; al no existir la preocupacin por ganar o perder, el inters se centra en la participacin. Desde el punto de vista educativo, el inters se centra en el proceso y no en el resultado. La propuesta se logra, porque el proceso como elemento central de atencin, permite contemplar los tiempos individuales y colectivos para que las metas se cumplan con el aporte de todos. Los juegos no deben promover la eliminacin de participantes: el diseo del juego busca la incorporacin de todos. La bsqueda del resultado tiende a la eliminacin de los ms dbiles, los mas lentos, los mas torpes, los menos "aptos", los menos inteligentes, los menos "vivos", etc.. La eliminacin se acompaa del rechazo y la desvalorizacin; el juego tiene que buscar incluir y no excluir. Los juegos deben facilitar el proceso de crear: crear es construir y para construir, la importancia del aporte de todos es fundamental. Si las reglas son flexibles, los

participantes pueden contribuir a reformularlas; los juegos se pueden adaptar al grupo, a los recursos, al espacio disponible y al objetivo de la actividad. Algunos juegos competitivos son de estructura rgida y dependientes del cumplimiento de las reglas, de espacios y materiales determinados. Los juegos no deben favorecer ninguna forma de agresin: la estructura del juego no tiene por que plantear formas de confrontacin: individual o colectiva. Los juegos pueden estimular el desarrollo de algunas actitudes como:

Las capacidades necesarias para poder resolver problemas. Una buena alternativa para sto es hacerlo en forma colectiva, junto con otros. La sensibilidad necesaria para reconocer como est el otro, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, su realidad; la capacidad de poder ubicarse en la situacin del otro. La sensibilidad necesaria para reconocer, valorar y expresar la importancia del otro, con sus percepciones, sus aportes y sus diferencias. En sntesis, aprender a convivir con las diferencias de los dems. Las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones, conocimientos, experiencias, afecto, problemas, preocupaciones, ...

La propuesta implica la toma de decisiones para solucionar problemas, requiere de la superacin colectiva de algn obstculo externo al grupo y para lograrlo, se necesita del aporte de cada uno de los participantes, no slo de los "mejores", de los "mas fuertes" o de los "mas hbiles". La cooperacin es una alternativa que puede ayudar a solucionar problemas y conflictos; si el juego tiene presentes los valores de solidaridad y cooperacin, podemos experimentar el poder que tenemos cada uno de nosotros para proponer colectivamente soluciones creativas a los problemas que nos presenta la realidad en que vivimos, entonces, hablar de cooperacin en los juegos, significa tambin que podemos ser protagonistas en otros procesos de cambio que permitan mejorar la calidad de la vida y contribuir a mejorar las condiciones ecolgicas de nuestro ambiente. La cooperacin est directamente relacionada con la comunicacin, la cohesin, la confianza, la autoestima y el desarrollo de las destrezas para una interaccin social positiva. La agresividad es un componente cada vez mas integrado a la vida cotidiana, a veces se manifiesta en forma fsica, a veces en forma verbal. Desde nios escuchamos a los adultos diciendo que uno no puede, que no sabe, que no es capaz, que no hace nada bien, que es un burro ... y empezamos a creerlo, que necesita ayuda porque no lo puede hacer slo ... tambin desde nios, aprendemos a calificar los fracasos del otro con comentarios despectivos. El nio como todo ser humano, necesita del aliento, de la afirmacin, de la

seguridad que brinda el sentirse capaz de poder hacer algo bien ... nuestros comentarios como docentes, pueden estimular y apoyar la afirmacin o la negacin. Muchas personas frente a situaciones de competencia, prefieren no jugar ante la posibilidad de perder o de hacer un "papeln", si piensan que no juegan bien, prefieren observar mientras los "buenos" jugadores participan. El juego tiene que ser una manera de vivir la afirmacin, el nfasis est en el proceso de participacin de todos y no en el resultado, cada uno es importante y su aporte es fundamental para lograr un objetivo comn y cuando alguien se siente involucrado para alcanzar un propsito determinado, se siente autor y sujeto de su historia. Es importante implementar una variedad de juegos en que todos los participantes puedan ser aceptados y experimentar, al menos, un grado moderado de xito; el miedo al fracaso junto con la angustia y la frustracin asociada con el fracaso se reducen cuando los errores no son percibidos como determinantes del resultado. 4.3. Prctica Los resultados obtenidos permiten evidenciar que los nios en los juegos demuestran poseer confianza en s mismo. De igual forma les permite manejar criterios en cuanto a tomar decisiones, respeto mutuo y cooperacin. Asimismo los nios demostraran facilidad para manifestar sus sentimientos. Con relacin a la conducta de compartir, los nios demostr que esto es una actitud de uso frecuente en sus relaciones interpersonales. Esto indica que las actividades realizadas por los docentes van a permitir desarrollar el grado de socializacin de los nios .. Demostrando que las actividades Ldicas desarrollados por los docentes, son adecuados para lograr el proceso de socializacin del nio. 5. OBJETIVOS 5.1. Generales Describir los agentes que influyen en la socializacin de los nios en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en la escuela. 5.2. Especficos Identificar el nivel de conocimiento que poseen los padres y o representantes sobre responsabilidad con sus hijos. Describir los factores que influyen en la ausencia de los padres y o representantes en las actividades del proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos. Planificar estrategias tendientes a crear conciencia en los padres y o representantes, referente a su participacin en las actividades curriculares de sus hijos. Mejorar la socializacin del nio en su entorno desarrollando una buena comunicacin.

6. MATERIALES Y MTODOS 6.1. Aspectos metodolgicos 6.2. Mtodo de Investigacin 6.3. Fuentes de Informacin 6.4. Tcnicas de Informacin 6.5. Tratamiento de Informacin 7. REVISIN BIBLIOGRFICA 8. CRONOGRAMA DE TRABAJO 9. PRESUPUESTO

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