Introduccin:

Desde los primeros estudios de la inteligencia hemos pensado e incluso aceptado que la inteligencia es una capacidad unitaria que abarca varias capacidades. Para medir esta capacidad general (g), el alumno debe realizar una serie de pruebas artificiales, que miden bsicamente la inteligencia lgica y lingstica, y deja a todas las otras capacidades y potencialidades que el que el nio posee, sin efecto. Este concepto de la inteligencia es reducido ya que prioriza el desarrollo de las habilidades cognitivas por sobre todas las otras habilidades que posee un individuo. Es inteligente aquel alumno que logra resolver problemas de matemticas y lgica; o aquel que logra expresar sus ideas mediante la palabra oral o escrita. Todo lo que se salga de este esquema no se puede comprender como inteligencia. Sin embargo, el inters ya no est en la identificacin, definicin y dimensiones de la inteligencia, sino en cmo evoluciona y se desarrolla dicha estructura. Qu efectos tienen la herencia o el ambiente en el que se desarrolle tal individuo? Interesa ms el aspecto cualitativo que lo cuantitativo en el anlisis de la estructura de la inteligencia. La teora de las inteligencias mltiples (IM), propuesta por Howard Gardner de la Universidad de Harvard, se encarga de pluralizar el concepto tradicional de inteligencia. Esto lo lleva a incluir a todos los individuos con inteligencias ms o menos desarrolladas respetando sus diferencias culturales y comunitarias, maneras de aprender y formas de ser evaluados. El hecho de colocar a la inteligencia lgica-matemtica y la inteligencia lingstica por sobre todas las otras inteligencias refleja el esquema de valores de nuestra cultura occidental y la gran validez atribuida a los test de inteligencia de Coeficiente Intelectual. La evaluacin en las escuelas tradicionales se centra en evaluar a profundidad estas inteligencias, negndoles a aquellos que se escapen de la norma la posibilidad de desarrollarse y crecer individualmente como personas. La sociedad altamente cambiante y demandante de profesionales preparados y adaptados a los grandes cambios, requieren este tipo de mirada sobre las inteligencias. Cada vez ms se presta atencin a las posibilidades de crecimiento de las personas que no estn sujetas a las tradicionales asignaturas de matemticas y lenguaje y que ms bien se expresan por medio de las otras inteligencias: musical, visual-espacial, corporalcenestsico, interpersonal e Intrapersonal. La siguiente exposicin busca que los docentes se acerquen ms a la teora de las inteligencias mltiples reconociendo en ellos mismos sus propios recursos, y complementando sus enseanzas con actividades destinadas a desarrollar dichas inteligencias en el aula, tanto como estrategias que les permitan a los alumnos pensar en base a ellas, como en la posibilidad de resolver problemas y crear productos novedosos para su comunidad.

QU SON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES?

1

H. Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete estructuras bsicas de pensamiento, que denomin inteligencias. Estas estn compuestas por habilidades, talentos y capacidades humanas que les permiten a las personas integrase adecuadamente a un grupo de personas, una comunidad y sociedad global.

Qu son las inteligencias para Howard Gardner?

CONJUNTO DE HABILIDADES QUE PERMITEN:

RESOLVER PROBLEMAS REALES

CREAR PRODUCTOS, SOLUCIONES O PREPUESTAS EN UN CONTEXTO CULTURAL NATURAL Y GENUINO

ECONTRAR O CREAR NUEVOS PROBLEMAS

Gardner provey un medio para categorizar la amplia variedad de habilidades que tienen los seres humanos, agrupndolas en 7 inteligencias: Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea de manera oral o escrita. Esta incluye la habilidad para relacionar las palabras de una misma frase (sintaxis), la habilidad para utilizar los sonidos del lenguaje (fontica), la habilidad para usar los significados del lenguaje (semntica) y los usos prcticos del lenguaje (pragmtica). La inteligencia Lgico-Matemtica: La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y otras abstracciones. Los procesos que ms se utilizan son: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis. La inteligencia visual-espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de hacer cambios en esas percepciones. Incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones existentes entre estos elementos. Permite la capacidad de visualizar, imaginar, manipular objetos en la mente que estn dados en dos o tres dimensiones y de orientarse de manera adecuada a una matriz espacial.

La inteligencia corporal-cenestsica: La capacidad para expresar ideas y sentimientos mediante el cuerpo y la expresin corporal, y la facilidad para transformar o producir cosas con las propias manos. Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como capacidades autoperceptivas, tctiles y de medidas y volmenes. La inteligencia musical: La capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda o el timbre de una pieza musical. La inteligencia interpersonal: Es la capacidad de percibir y establecer diferencias entre los estados de nimo, las intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a los gestos faciales, la voz; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica. La inteligencia Intrapersonal: El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Implica tener una imagen precisa de uno mismo, tener conciencia de nuestros estados de nimo, nuestras intenciones, motivaciones, los deseos, la autoestima, el autoconcepto y la autoeficacia.

Estas inteligencias funcionan con relativa independencia una de otras, pero el individuo que las utilice tendr que combinarlas para resolver problemas y crear productos novedosos. Las inteligencias no se expresan de manera individual, pese a que sea posible crear materiales para desarrollar cada una de ellas. Tanto la inteligencia interpersonal como Intrapersonal son sumamente importantes pues describen intentos por solucionar problemas que son significativos para el individuo y para su comunidad. La inteligencia interpersonal nos permite trabajar con los dems y la inteligencia Intrapersonal nos permite comprendernos y trabajar con uno mismo. Luego seala que su modelo de las 7 inteligencias no es definitivo. Reconoce en sus investigaciones la existencia de otras inteligencias humanas y propone que las inteligencias acompaan el desarrollo social y de las sociedades, por lo que no estarn nunca completamente definidas, ni sern un conjunto de habilidades de uso estricto. Resalta la existencia de dos procesos que se adhieren al desarrollo de las inteligencias y que son muy importantes para el desarrollo de los alumnos: Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se
3

producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Ambas experiencias se resumen en el siguiente cuadro, con algunos ejemplos de intervencin en el aula:

Cristalizan, impulsan o hacen posible el desarrollo de ciertas habilidades y talentos:

"No te desanimes, sigue practicando y vers cmo mejoras." "Qu lindo tu dibujo, ahora adele colores y vers cmo mejora y queda precioso." "No te preocupes, as empezamos todos, con un poco de tiempo y paciencia lo podrs hacer." -

Paralizan el desarrollo de algunas habilidades:

"Mam mira el dibujo que he hecho"; "hay hijito, est muy feo, por qu no le pides a tu hermano que te haga otro, porque l s dibuja bonito". "Pedro, algn da aprenders a leer bien?, qu te cuesta hacerlo como tus compaeros!" "Es el colmo que todava no puedas hacer ni siquiera una suma tan simple." "De qu te sirve cantar tan bonito si ni siquiera puedes escribir bien tu nombre." "Esta chica no sirve para los nmeros, ni para la msica." Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, que frenan su desarrollo.

"Felicitaciones, cada da lo haces mejor, eso merece un aplauso."

QU BENEFICIOS NOS TRAE TRABAJAR BAJO EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES?

Para entender los beneficios que la teora de las IM aporta en el proceso de enseanza y aprendizaje el docente debe tener en cuenta los siguientes puntos: Permite comprender mejor a los alumnos teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades personales, respetando las muchas diferencias que existen entre alumnos, e incluyendo a todos los alumnos con ms o menos inteligencias desarrolladas. Partir de las capacidades del alumno para predecir su pericia en otros campos. Observar una actitud hacia el aprendizaje. Permite a los alumnos ser protagonistas en sus aprendizajes. Comprender que la multiplicidad de problemas que se les presentan a los alumnos requieren de diferentes inteligencias para ser resueltos. Minimizar los problemas de conducta al propiciar en los alumnos la participacin activa en clase. Aumentar la autoestima de los alumnos al permitirles expresarse a su manera sobre los contenidos presentados en el aula. El alumno se da cuenta de que existen muchas maneras de ser inteligentes. Fomenta la cooperacin entre alumnos, permitindoles desarrollar habilidades sociales que les facilitarn incorporarse a distintos grupos. Crecimiento del inters y afecto por la escuela y el estudio a lo largo de la vida. Relaciona los estilos de aprendizaje de las personas con las inteligencias que pone en prctica. Las 7 inteligencias estn atadas a actividades y antecedentes concretos que tanto los mayores como los nios han experimentado: palabras, nmeros, imgenes, el cuerpo, la msica, las personas y el yo. Las 7 inteligencias son capacidades cognitivas que cultivan la habilidad para pensar. Incorpora a los padres de familia en el trabajo con sus hijos permitindoles formar mejores relaciones de soporte y ayuda. Todas las inteligencias son dinmicas, varan con el desarrollo dentro y entre los individuos. Todas las inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo humano, sin importar su edad o circunstancia.

Cada tipo de inteligencia opera de acuerdo a sus propios principios, procedimientos y sus propias bases biolgicas.

QU ELEMENTOS DEBERA DE TOMAR EN CUENTA PARA LA APLICACIN DE LAS IM EN EL AULA?

Comprometerse con la teora de las IM no significa desarrollar un programa de actividades que se realice de forma fija, ni elaborar una programacin de aula que sustituya a la que actualmente lleva a cabo. Se trata de utilizar estrategias que ayuden diariamente a adoptar una nueva filosofa de la educacin y adaptar, de forma creativa, los principios de la teora a su contexto educacional y a las capacidades de cada uno de los nios y nias, garantizando de este modo el desarrollo del rico potencial de que estn dotados. Antes del desarrollo de las actividades para promover las inteligencias mltiples, es preciso que el docente tome en cuenta las siguientes recomendaciones a fin de implementar las IM a sus respectivas reas de enseanza: Para comprender verdaderamente la teora de las IM en todas sus dimensiones y aplicarla con xito en el entorno del aula es necesario que el docente la vincule a su propia experiencia. Si el educador distingue la naturaleza de sus inteligencias podr identificar los puntos fuertes y los dbiles al desempear su labor docente con los nios y nias. Al determinar la calidad de sus propias inteligencias, el docente puede buscar recursos para potenciarlas, de este modo ser ms fcil personalizar el contenido de la teora y comprometerse en su aplicacin de forma creativa. Para realizar el perfil de sus inteligencias, el educador debe hacer una evaluacin realista de cmo se desenvuelve en actividades y experiencias asociadas a cada categora. Una forma de evaluar nuestras IM consiste en reconocer nuestras fortalezas y debilidades, recordar las destrezas desarrolladas en el pasado, las memorias que han sido estimuladas y las ideas y sentimientos que surgen durante el desempeo de ciertas tareas y actividades en el presente. Por lo general, los nios utilizan las inteligencias que ms le resulten efectivas para resolver problemas, generar nuevos problemas y crear productos novedosos. A travs de la teora de las IM el educador puede observar tambin su estilo de enseanza, ver las reas en las que necesita mejorar y como convertirlas en fortalezas al darles la oportunidad de desarrollarse.

Toda persona dispone de capacidad en todas las inteligencias y esta capacidad puede desarrollarse hasta alcanzar un nivel de competencia razonable en cada inteligencia.

CMO PODEMOS LOS DOCENTES EVALUAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS NIOS?

Desde una edad muy temprana, los nios y nias comienzan a mostrar inclinaciones hacia una o varias inteligencias especficas. En los casos de escolarizacin temprana, a los dos o tres aos ya establecen formas de aprender relacionadas con sus inteligencias ms competentes. Para que el proceso de aprendizaje pueda producirse de forma ptima es necesario establecer las inclinaciones naturales de cada nio o nia y el tipo de estilo de aprendizaje que utiliza. A continuacin sugerimos algunas formas de obtener informacin al respecto: LA OBSERVACIN es el mejor test para evaluar las inteligencias. Cada nio o nia responde de forma distinta a cada tipo de actividad y el educador, a travs de la observacin, puede elaborar un inventario donde registre las diferencias individuales de cada miembro del grupo de la clase. Durante las actividades programadas, la observacin puede ofrecer las claves para descubrir el tipo de inteligencia o inteligencias que el nio o la nia utiliza con mayor frecuencia. LLEVAR UN DIARIO donde anotar las observaciones, ancdotas, etc., realizadas sobre la utilizacin de las inteligencias en los momentos de juego libre, en actividades elegidas e iniciadas por ellos mismos, durante las comidas, el aseo, el descanso, etc., comparando los comportamientos en los distintos contextos de aprendizaje. REALIZAR UN REGISTRO O INVENTARIO donde organizar las observaciones sobre aspectos de las diferentes inteligencias. HABLAR CON OTROS EDUCADORES O EDUCADORAS que puedan aportar informacin sobre las habilidades y los comportamientos del nio o la nia. RECOGER INFORMACIN DEL MBITO FAMILIAR. La informacin evaluativa que aportan el padre y la madre es muy importante porque ellos tienen la oportunidad de ver a su hijo o hija manifestar conductas en una gama muy amplia de circunstancias. La siguiente tabla le puede facilitar al docente un grupo de actividades bsicas que realizan los alumnos en el aula y que estn sujetos a desarrollar cada una de las inteligencias:

Nios con marcada tendencia en:

Piensan En palabras

Les encanta Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.

Se podran beneficiar con: Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc.

Lingstica

Lgico-matemtica

Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, etc.

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular.

Espacial

En imgenes y fotografas

Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc.

Arte, juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, excursiones, etc.

Corporal-kintica

Por medio de sensaciones somticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular. Cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, or, etc. Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc. Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar.

Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc. Tiempos dedicados al canto, tocar msica en sus casas y/o en la escuela, tocar y crear instrumentos musicales etc. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, tutora cruzada, tareas grupales. Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

Musical

Por medio de ritmos y melodas

Interpersonal

Intercambiando ideas con otras personas

Intrapersonal

Muy ntimamente

PUNTOS CLAVE DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Cada persona posee las 7 inteligencias: La mayora de personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia: Todos tenemos la capacidad de desarrollar nuestras inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de desempeo, si recibimos el estmulo, el soporte y la instruccin adecuada.

Es una teora del funcionamiento cognitivo, no una que pretende estigmatizar ni etiquetar a las personas. Propone que cada persona tiene capacidades en las 7 inteligencias.

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas:

Existen muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora:

Ninguna inteligencia existe por s misma en la vida, siempre interactan entre s. Cualquier accin fsica o mental requiere la combinacin de ciertas inteligencias.

No hay un conjunto estndar de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en un rea especfica.

Cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.

Ningn ser humano nace con habilidades ya desarrolladas. Al nacer, todo ser humano, sin contar pequeas excepciones, tenemos las aptitudes para llegar a ser literatos, cientficos, msicos, deportistas, artistas plsticos, lderes polticos o grandes pensadores.

Nacemos con un cerebro humano que tiene un conjunto muy grande de posibilidades por desarrollar.

Por razones genticas nuestro cerebro puede tener algunas dificultades o limitaciones innatas en su desarrollo, como en el caso de los sndromes de Down o Turner. Salvo estos casos todos los seres humanos nacemos con el mismo y gran conjunto de aptitudes y posibilidades.

Los test que miden la inteligencia tienen serias limitaciones: Slo pueden medir en situaciones artificiales, no en situaciones reales y cotidianas. No miden todas las habilidades. Han sido elaborados y probados con personas de un determinado medio cultural y social, pero no se pueden transferir fcilmente a otros medios.

No nacemos ms o menos inteligentes, sino con la capacidad de serlo.

El IQ o coeficiente intelectual, es una medida parcial (no toma en cuenta todas las habilidades intelectuales) y relativa en el tiempo y el medio cultural; porque su medicin slo tiene una vigencia no mayor a seis meses y su resultado depende del medio social y cultural de la persona.

No existe relacin entre la capacidad para construir cadenas de razonamientos con la capacidad para manipular instrumentos de precisin, ni con la capacidad para componer piezas musicales. No slo tienen desarrollos 10 autnomos sino que su actividad se localiza en zonas distintas del cerebro humano.

No nacemos con una sino, al menos, con siete inteligencias o grandes conjuntos de capacidades o potencialidades.

11