CONTENIDOS DE EDUCACION SEXUAL EN EL CURRICULUM ESCOLAR

Subsector Artes Visuales Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media Formacin General

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El Subsector Artes Visuales.

Las artes constituyen un modo nico de conocer y de aproximarse a la realidad. Mediante diversos lenguajes y smbolos estticos, revelan ideas, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana que difcilmente se podran comprender a travs de otras formas de conocimiento. En este sentido las artes son una contribucin irreemplazable al desarrollo del pensamiento y al enriquecimiento de la vida mental y espiritual. Ofrecen un espacio privilegiado para el desarrollo de la capacidad expresiva y creativa, a la vez que se agudiza la sensibilidad y la capacidad de percibir. Estas capacidades son especialmente relevantes para desenvolverse en un mundo dominado por lo audiovisual, y por la exposicin cotidiana a una pluralidad de modos de pensar, sentir y percibir. La enseanza de las Artes Visuales en la Educacin Media, adems de introducir nuevos objetivos, temticas y contenidos propios a las exigencias de este nivel y a los desafos de actualizacin, busca complementar y profundizar el trabajo realizado en la Educacin Bsica, con el objeto de que los alumnos y las alumnas puedan conocer, valorar y expresarse a travs de diversos medios artsticos, para desarrollar una mayor sensibilidad esttica, motivar su imaginacin creadora, reconocer y plasmar su identidad personal y cultural, e incentivar una percepcin reflexiva de los aspectos visuales de su entorno. De acuerdo a las funciones, los principios, criterios y competencias sealados en la fundamentacin del rea y teniendo presente los mbitos que estructuran el currculum del sector (creacin, apreciacin y reflexin sobre el fenmeno artstico), se espera, en trminos ms especficos, que las Artes Visuales contribuyan a desarrollar la capacidad de crear e investigar, utilizando recursos artsticos que estimulen la expresin juvenil tales como: pintura, escultura, diseo, grabado, instalaciones, grfica, fotografa, video y multimedia. As mismo, se propone el conocimiento de grandes pocas, movimientos y artistas de la historia del arte, en el nivel nacional, americano y universal, identificando las principales funciones que cumple el arte en la sociedad, en relacin con las dimensiones estticas, sociales, culturales, religiosas y econmicas. (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Decreto 220/98. Ministerio de Educacin.)

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EL SECTOR EDUCACIN ARTSTICA, SUBSECTOR ARTES VISUALES Y SU RELACIN CON LOS OFT. * Crecimiento y autoafirmacin personal El sector ofrece una oportunidad a cada estudiante y al colectivo, a travs de la expresin artstica plstica de reconocer y plasmar su identidad personal y cultural a travs de la creacin, fortaleciendo el conocimiento de s mismo y el desarrollo de la autoestima. El aprendizaje experiencial de la msica potencia la capacidad de conocer, expresarse y comunicarse, dando la oportunidad para el autoconocimiento y la autoexpresin. Desarrollo del pensamiento El programa se propone desarrollar la capacidad de crear e investigar utilizando recursos artsticos que estimulen la expresin, proporcionando as una oportunidad para ampliar las habilidades e intereses que se ponen en juego en la investigacin. La produccin visual que ha producido la humanidad es tambin una fuente de datos e informacin que puede emplearse para investigar la realidad. La capacidad de percibir e interpretar crticamente las formas e imgenes del entorno, significa desarrollar habilidades de anlisis y pone en juego tambin habilidades comunicativas. El vnculo de la msica con otros campos del conocimiento nos ofrece la posibilidad de establecer relaciones entre los sectores. Proporciona informacin para el conocimiento e investigacin de distintos contextos histrico - culturales, enriqueciendo la investigacin en los campos de historia, artes visuales y lenguaje y comunicacin. Formacin tica El desarrollo de la sensibilidad esttica supone estimular la facultad de conocer y disfrutar las cualidades sensibles del entorno, lo que ofrece una oportunidad para abrirse a la diversidad, aceptndola y valorndola. Este sector ofrece una oportunidad para valorar el patrimonio del pas y comprenderlo en un mundo globalizado, al conocer tanto el patrimonio artstico cultural como las tendencias emergentes a nivel americano y universal. La valoracin del arte tradicional y el folclor tambin se vincula al patrimonio nacional.

La persona y su entorno

Magendzo, A. & Dueas, C. (2000) Ser y Conocer. Objetivos Fundamentales Transversales en los sectores del currculum. Ministerio de Educacin. Santiago de Chile.

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Marco Curricular
Objetivos Fundamentales Transversales:
Crecimiento y autoafirmacin personal: conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Formacin tica: valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. La persona y su entorno: comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual. apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

Objetivos Fundamentales Verticales:

Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observacin sensible del entorno cotidiano, evaluando los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, expresivas, creativas, tcnicas y por la capacidad de perseverar en los procesos de investigacin. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de objetos de la vida cotidiana.

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Programa de Estudio del Ministerio de Educacin

UNIDAD 1: DESCUBRIENDO CARACTERSTICAS ESTTICAS DEL ENTORNO COTIDIANO (PG. 21) Contenidos:
1. 2. 3. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. El entorno cotidiano en la historia del arte.

Indicacin al docente:
El objetivo de esta primera unidad es aprender a ver las caractersticas estticas del espacio que nos rodea, tanto privado como pblico, a partir de la experiencia cotidiana juvenil y del conocimiento de la historia del arte. De este modo, se busca que el alumnado investigue y explore visualmente el entorno, analizando sus diversas formas de representacin y organizacin esttica en el contexto personal y social. Es importante tener presente que en el entorno cotidiano se reflejan concepciones y formas de vida, que corresponden a diversas pocas, grupos tnicos y sociales. Cada individuo forma parte de los lugares en los cuales le ha tocado vivir (barrio, personas, historia familiar, etc.). Visto desde otra perspectiva, estos factores son los que contribuyen, en buena medida, a dar forma a nuestra manera de ser. Por lo tanto, es necesario reconocer y valorar la diversidad de espacios pblicos y privados, lo cual no slo enriquece la experiencia colectiva sino tambin apoya el reconocimiento de lo propio y de otros entornos, aceptndolos en igualdad de condiciones. En consecuencia, los procesos y productos comprometidos en esta unidad estn orientados a desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad crtica para distinguir y valorar diferentes enfoques culturales, en relacin con los modos de concebir percibir entornos cotidianos.

1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal (Pg. 22) Contenidos:
Reconocimiento esttico del entorno familiar y/o personal por medio de la investigacin artstica.

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Aprendizajes esperados:
Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Seleccionar y registrar imgenes del entorno familiar y/o personal. Recrear imgenes con la finalidad de expresar ideas, sentimientos o emociones. Analizar estticamente el entorno cotidiano donde se habita. Imaginar diversas modalidades en las cuales se podra organizar o reestructurar el entorno cotidiano. Reconocer y valorar diversos estilos y modalidades de construir el entorno cotidiano.

Indicaciones al docente:
El objetivo de los contenidos antes descritos es ensear a percibir diferentes patrones estticos, culturales y sociales que determinan el entorno cotidiano, vale decir, se trata de motivar al alumnado para que descubra las imgenes, formas, colores, texturas, materiales, luces, otros, que configuran el espacio y la atmsfera del lugar que se habita. Como consecuencia de esta experiencia de percepcin visual, no slo se busca agudizar los sentidos, sino tambin la capacidad analtica para establecer relaciones entre la dimensin esttica y sus diversos condicionamientos culturales. Por ejemplo, los materiales que configuran el espacio familiar y/o personal suelen estar determinados por los requerimientos geogrficos y arquitectnicos de las distintas regiones del pas. Por su parte, las formas de decoracin dependern de diversas sensibilidades estticas, las cuales, a su vez, estn condicionadas por factores socioeconmicos y culturales. A travs de este ejercicio de observacin, anlisis y reflexin, se podra intentar la recreacin o reestructuracin del entorno, ajustndolo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Ejemplos de actividades:
1. Reconocer y registrar, mediante apuntes, croquis, fotografas, etc. el espacio familiar y/ o personal. Disear, por medio de bocetos, planos, pequeas maquetas, software, la reorganizacin del entorno cotidiano de acuerdo a sus funciones estticas y prcticas. Comparar las fortalezas y debilidades de ambas modalidades (antes y despus de la nueva propuesta).

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Apreciar obras de diversos artistas, pocas y estilos que representen espacios interiores, considerando sus caractersticas estticas, su atmsfera emocional, distribucin de los elementos, nivel socioeconmico y cultural al cual pertenecen, entre otros. Expresarse artsticamente utilizando medios tales como dibujo, pintura, escultura, instalacin, fotografa, video, software, otros, con el objeto de dar a conocer ideas, sentimientos y emociones en relacin con el entorno familiar y/ o personal. Investigar diversas formas de concebir estticamente el entorno familiar y/o personal en diarios, revistas, internet, bibliotecas, videos, cine, otros. Elaborar un pequeo documental creativo, en el formato video, sobre el entorno cotidiano personal y/o familiar.

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Indicaciones al docente
De acuerdo a lo planteado en el primer ejemplo de actividad, los medios para registrar el entorno pueden ser muy variados. En consecuencia, lo que interesa es que el alumnado seleccione aquellos que mejor faciliten su percepcin y registro, teniendo presente las caractersticas propias de cada uno de estos como lenguaje plstico. Por ejemplo, si se trata de dibujo y pintura, ms que el virtuosismo tcnico debera privilegiarse una mirada de conjunto que facilite la aprehensin del entorno, destacando algunos elementos por su relevancia esttica (por ejemplo: planos, espacios, centros de inters, color, forma, volumen, lneas, visin de conjunto). En el caso de la fotografa y el video, se recomienda exigir la mayor consistencia posible en la elaboracin, seleccin y edicin de las imgenes, de manera que stas, ms que un mero recuento anecdtico, puedan evidenciar los aspectos esenciales de la investigacin esttica. Estos medios tambin pueden ser tiles para ilustrar los cambios o alteraciones que podra experimentar el espacio, producto de su reestructuracin. La ltima etapa, de reorganizacin del espacio, puede dar lugar a una discusin que invite a los alumnos y alumnas a participar activamente con el fin de esclarecer conceptos relacionados con el espacio familiar y/o personal. A modo de ejemplo: la distribucin del espacio y sus elementos, mobiliario, decoracin, luz, ventilacin, aislacin trmica y auditiva, desplazamiento y seguridad.

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Para motivar la expresin artstica en torno al espacio que se habita, se recomienda, por ejemplo, leer y comentar algunos prrafos de las cartas a Theo de Vincent Van Gogh:

... te envo un pequeo croquis para darte una idea a lo menos del giro que toma el trabajo. Porque hoy me he vuelto a poner a la tarea. Tengo los ojos fatigados todava; pero en fin, tena una idea nueva en la cabeza y este es el croquis. Siempre tela de 30. Esta vez es simplemente mi dormitorio; slo que el color debe predominar aqu, dando con su simplificacin un estilo ms gran de a las cosas y llegar a sugerir el reposo o el sueo en general. En fin, con la vista en el cuadro debe descansar la cabeza o ms bien la imaginacin. Las paredes son de un violeta plido. El suelo es a cuadros rojos. La madera del lecho y las sillas son de un amarillo de mantequilla fresca; la sbana y las almohadas, limn verde muy claro. La colcha, rojo escarlata. La ventana, verde. El lavabo, anaranjado; la cubeta, azul. Las puertas, lilas. Y eso es todo -nada ms en ese cuarto con los postigos cerrados.
(Cartas a Theo, Vincent Van Gogh, Barral Editores, 1984, p. 284) Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son las principales caractersticas estticas y funcionales del espacio familiar y/o personal donde habito? Por ejemplo: Cmo son sus colores (clidos, fros, luminosos, oscuros, planos, texturados, otros) Cmo se combinan? Cmo son sus formas y espacios (regulares, irregulares, complejos, simples, muros altos, bajos, otros)? Cmo es la decoracin (simple, compleja, kitsch, moderna, contempornea, campestre, juvenil, clsica, eclctica, otra)? Cules son los materiales que predominan en la construccin (adobe, madera, ladrillo, concreto, otros)? Cmo son las texturas de los materiales (planas, speras, rugosas, mixtas, otras)? Cmo es la iluminacin (natural, artificial, intensa, dbil, directa, indirecta, otra)? Se aprovech la luz natural en la construccin de la vivienda? Qu aspectos parecen interesantes y/o dbiles desde una perspectiva esttica? Cmo se podran ilustrar estas diferencias visualmente? Cmo podra ser expresada artsticamente la experiencia esttica del entorno familiar y/o personal? En qu medida se puede modificar o reorganizar la distribucin o decoracin del entorno familiar y/o personal? Qu tipo de cambios se podran hacer para optimizar el uso del espacio? En qu medida stos requieren de un acuerdo con otras personas o con los dueos de casa?
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Qu mejoras se podran hacer en relacin con el uso de la luz, ventilacin, seguridad, accesos, etc.? Qu conceptos bsicos se pueden aplicar al diseo del espacio de habitacin, por ejemplo: distribucin de los elementos, accesos, decoracin, iluminacin, etc.?

2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles (Pg. 25) Contenidos:

Reconocimiento esttico por medio de la investigacin del entorno cotidiano juvenil, considerando espacios pblicos y lugares de esparcimiento. Por ejemplo: calles, plazas, canchas, centros deportivos, comerciales y sectores urbanos de recreacin juvenil. Creacin de imgenes visuales a partir de la experiencia personal y del estudio de diversos estilos y diseos en los cuales se configuran los espacios pblicos.

Aprendizajes esperados:
Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son : Analizar crticamente, desde una perspectiva esttica, espacios pblicos frecuentados por la juventud. Seleccionar, registrar y/o recrear imgenes del entorno pblico juvenil con la finalidad de expresar ideas, sentimientos o emociones. Disear proyectos para remodelar espacios de recreacin juvenil, que respondan a las necesidades expresivas, emocionales, preferencias y gustos del alumnado. Seleccionar estos proyectos teniendo presente criterios estticos y funcionales. Explorar diversos medios, tcnicas y procesos para desarrollar los proyectos relacionados con el espacio pblico juvenil en forma personal y/o grupal. Comentar y analizar crticamente los procesos y productos involucrados en estos proyectos.

Ejemplos de actividades:
1. Reconocer, por medio de bocetos, dibujos, pinturas, fotografas, videos, software, otros, espacios pblicos juveniles (por ejemplo: lugares de reunin, centros culturales, deportivos, comerciales, plazas, canchas, sectores urbanos y de recreacin).

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2.

Analizar crticamente las caractersticas estticas y funcionales de los espacios pblicos frecuentados por la juventud. Expresarse artsticamente mediante croquis, dibujos, fotografas, videos, planos, maquetas, software u otros medios para dar cuenta de la experiencia personal del entorno pblico. Investigar a travs de la historia del arte la representacin de espacios pblicos en diversas pocas (plazas, parques, calles, avenidas, estadios, etc.). Seleccionar, registrar, por medio de dibujos, fotografas, otros, y analizar crticamente (dimensin esttica y tica) manifestaciones de expresin artstica juvenil en muros, calles, plazas, etc. Por ejemplo: murales, grafittis, tag, otros. Seleccionar, registrar y analizar crticamente (dimensin esttica y tica) imgenes publicitarias en diferentes entornos pblicos juveniles.

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Indicaciones al docente:
Se recomienda trabajar esta unidad con el sistema de proyectos (ver Anexo 1 del Programa de estudio) para lo cual se pueden relacionar actividades, de acuerdo a los intereses del alumnado. Es necesario tener presente los siguientes criterios para orientar la seleccin de los espacios pblicos que se van a investigar: Que sean accesibles, es decir, que se puedan visitar y explorar sin restricciones. Que respondan a los intereses del alumnado. Que, en lo posible, faciliten y motiven el anlisis, ya sea por sus cualidades y/o sus debilidades esttico-funcionales.

Tambin es recomendable fomentar el trabajo de grupo, de modo que el alumnado pueda intercambiar puntos de vista y responsabilidades, que faciliten un mayor aprendizaje y una asignacin de tareas de acuerdo con sus habilidades e intereses. En este sentido, es necesario tener presente las diferencias individuales para incentivar los talentos que cada alumno y alumna es capaz de desarrollar. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden contribuir al trabajo de observacin sensible del entorno, sus aspectos estticos fundamentales y/o detalles, otros complementarn la visin con un enfoque ms analtico. Mientras unos dibujan grandes espacios, pueden haber alumnas y alumnos dedicados a pintar algunos elementos o detalles del entorno. En relacin con el anlisis crtico de las expresiones artsticas juveniles (graffiti, pintura mural, tag, etc.), se sugiere que, en lo posible, sea el mismo alumnado el que proponga
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las estrategias para debatir acerca del tema. Una modalidad podra consistir en seleccionar y registrar ejemplos que permitan ilustrar estas tendencias, lo cual permitira su posterior evaluacin. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes : Qu espacios pblicos, que frecuenta la juventud, son particularmente interesantes para ser investigados desde una perspectiva esttica? Qu elementos, rincones o aspectos llaman la atencin por sus formas, colores, texturas, organizacin del espacio, iluminacin, sombras, otros? Se pueden apreciar expresiones juveniles en el entorno cotidiano que se investiga? En caso afirmativo, cules son sus principales caractersticas estticas? En qu medida los espacios pblicos juveniles dan cuenta de diversos modos de ser de la juventud? Con qu imgenes se podran ilustrar algunas de estas manifestaciones? Qu se siente desde una perspectiva personal en relacin con el espacio o elemento observado? Cmo se podran expresar estas sensaciones a travs de imgenes? En qu medida el espacio pblico analizado es interesante o dbil en un sentido esttico? Cmo se reflejan estas cualidades?

2. El entorno cotidiano en la historia del arte. (Pg. 28) Contenidos:

Anlisis, valoracin y creacin artstica a partir de representaciones del entorno cotidiano en la pintura y la fotografa, considerando diversos estilos y pocas de la historia del arte.

Aprendizajes esperados:
Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son : Investigar de qu modo la pintura y la fotografa reflejan aspectos del mundo concreto de una sociedad, poca y estilo, a travs de la visin singular del artista. Analizar la moda, el mobiliario, tapicera u otros aspectos de un perodo determinado de la historia del arte. Imaginar e identificarse con diferentes atmsferas (estticas, histricas, sociales) a partir de la recreacin de obras pictricas y fotogrficas.

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Emitir juicios estticos (oralmente o por escrito) sobre aquellas obras que coinciden o se distancian de las preferencias y gustos personales, ya sea por su atmsfera, por su singularidad, estructuracin, tcnicas u otros aspectos.

Ejemplos de actividades
1. Elaborar bocetos de obras nacionales y extranjeras con el objeto de analizar sus caractersticas culturales y estticas, considerando la organizacin de espacios interiores, vale decir, sus dimensiones, perspectiva, centros de inters, formas, etc. Observar y registrar pinturas y/o fotografas, poniendo especial atencin al color y la luz, como factores determinantes de su atmsfera y de climas emocionales. Recrear, mediante bocetos, pinturas, collages, fotografas, otros, grandes obras de la pintura universal a fin de proyectar sentimientos y emociones personales. Analizar diversas representaciones de espacios interiores considerando aspectos tales como el mobiliario, la decoracin de los muros, etc. 5. Reconocer distintas modalidades y estilos de trabajar la ventana como un centro de inters en la representacin pictrica y fotogrfica. Comparar en obras pictricas y fotogrficas el vestuario femenino y masculino, correspondiente a distintas pocas, estilos y oficios. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cotidiano en obras significativas del patrimonio nacional; relacionndolos con la perspectiva femenina y masculina de sus creadores. Comentar aquellas obras que despiertan mayor inters o son consideradas ms relevantes desde una perspectiva personal. Recrear el entorno cotidiano a partir del estilo de un artista famoso.

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Indicaciones al docente:
Estos contenidos y actividades tienen por finalidad promover un ambiente de reflexin y creacin para aprender a ver, a travs de la pintura, la fotografa u otros medios, diversos modos de vida, sensibilidades estticas y culturales. Lo que se busca es fomentar la apreciacin, el anlisis y el planteamiento de juicios estticos frente al

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fenmeno artstico, as como la formacin de una actitud de mayor respeto hacia los distintos estilos de vida. A su vez, se propone favorecer el conocimiento de otras dimensiones, permitiendo establecer vnculos con diferentes contextos, pocas y estilos. Por ejemplo, de la observacin cuidadosa del vestuario y el mobiliario, se pueden deducir costumbres, formas de vida, realidades socioeconmicas y culturales, entre otros. Tambin se puede intentar observar la perspectiva masculina y femenina, tanto de creadores como pblicos, por medio de las representaciones del entorno cotidiano. Algunas sugerencias al respecto son las siguientes: a. En grupos (4 5 personas), seleccionan obras de artistas que representen el entorno cotidiano: hombres y mujeres del mbito nacional.

b. Observan cuidadosamente las obras y registran aquellos aspectos ms significativos que reflejan la perspectiva masculina y femenina, teniendo presente diferencias y semejanzas en relacin a: temtica o contenido, tcnicas, materiales, forma, color, espacio, otros. c. Investigan datos de las obras y sus creadores y los caracterizan en su contexto cultural.

d. Responden a preguntas tales como: Se aprecian diferencias o semejanzas entre las obras de hombres y mujeres? Cules son las ms significativas? Existe relacin entre las diversas pocas o contextos culturales y el modo de expresin de hombres y mujeres? e. Comentan y discuten los aspectos ms relevantes de sus observaciones.

Una forma de familiarizar a los estudiantes con la apreciacin artstica es despertando su inters personal, vale decir, se trata de establecer una relacin ms activa y reflexiva con la obra de arte, considerando de un modo fundamental los sentimientos, emociones e ideas que sta sugiere. En este sentido, fomentar un dilogo entre las realidades artsticas y las personales, o viceversa, que implique recreacin, empata, comparacin y anlisis crtico, facilitar un encuentro ms fecundo con la historia del arte. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: En qu pinturas o fotografas es posible observar representaciones del espacio interior que sean particularmente interesantes desde una perspectiva personal? En qu medida existe congruencia de opinin en el curso respecto a la atmsfera que evocan algunas obras maestras en la representacin del espacio interior? En qu estilos pictricos predominan la representacin de formas, elementos, volmenes, etc. con mayor detalle? Cmo se podran ejemplificar, a travs de la pintura o la fotografa, algunos hitos de la moda femenina y masculina?

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Marco Curricular
Objetivos Fundamentales Transversales:
Crecimiento y autoafirmacin personal: conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Formacin tica: valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. La persona y su entorno: apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

Objetivos Fundamentales Verticales:

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: Explorar tcnicas especficas de los lenguajes audiovisuales; reflexionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales y de televisin. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de, por ejemplo, la grfica, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc.

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Programa de Estudio del Ministerio de Educacin

UNIDAD 1: EXPLORANDO LENGUAJES ARTSTICOS DE NUESTRA POCA (Pg. 21) Contenidos:

Lenguajes grficos y pictricos: EL Mural.

UNIDAD 1: EXPLORANDO LENGUAJES ARTSTICOS DE NUESTRA POCA (Pg. 23) Lenguajes grficos y pictricos
1. Mural

Contenidos:
Estudio y anlisis de diferentes expresiones del muralismo, considerando distintas pocas, sociedades, tcnicas, temticas y funciones. Creacin de murales por medio de producciones colectivas o individuales que respondan a las inquietudes y necesidades del alumnado.

Aprendizajes esperados:
Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Investigar sobre funciones y/o propsitos (estticos, religiosos, polticos, otros) de murales creados en diversas pocas, relacionndolos con el contexto cultural y antropolgico en que surgieron. Reconocer algunos de los principales artistas y estilos, medios y tcnicas empleados en la creacin de murales. Disear y producir un mural, expresando ideas, sentimientos y/o valores. Analizar e interpretar el lenguaje artstico del mural (signos, smbolos, etc.). Emitir juicios crticos en torno a la expresin individual o colectiva representada en un mural, utilizando el vocabulario correspondiente al nivel.
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Indicaciones al docente.
Respecto al perodo contemporneo, es necesario que los estudiantes reflexionen sobre las diversas formas en que el mundo juvenil se ha apropiado de este lenguaje. En este sentido, interesa especialmente que los alumnos y las alumnas puedan dar a conocer su experiencia en torno al tema, considerando las expresiones artsticas relacionadas con el mural que pudieran haber en su propio barrio o entorno cotidiano. Es importante desarrollar la capacidad artstica de los estudiantes para disear y crear murales, de modo que puedan reflejar sus intereses, necesidades y el espritu crtico propio de la edad, empleando soportes, muros y espacios adecuados para este fin.

Ejemplos de actividades
Disear proyectos para la elaboracin de murales.

Indicaciones al docente
Se recomienda hacer una seleccin cuidadosa de los proyectos basada en sus mritos y cualidades, para lo cual se puede consultar la opinin de los alumnos y alumnas, as como de otros colegas de Artes Visuales. El docente puede motivar a alumnas y alumnos a escoger temticas que se vinculan a la cotidianeidad estudiantil, aquellas relacionadas al desarrollo afectivo de la juventud, especficamente a las relaciones de pareja y las relaciones de amistad.

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