MARIA ELENA HERNANDEZ PEREZ

ESC. PRIM CENTRO ESCOLAR HIDALGO

Tema 3. Bsica.

Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la educacin

Elaboren una ficha donde expresen que retos implica para su prctica docente la RIEB en cuanto: planeacin. Estrategias didcticas, trabajo colegiado y evaluacin. Los maestros nos encontramos en un momento histrico crucial para la sociedad mexicana, los problemas sociales que la aquejan, delincuencia, narcotrfico, obesidad, cambio climtico, pobreza, falta de oportunidades, grandes monopolios consecuencia todos ellos de una poltica gubernamental que solo ha beneficiado a unos cuantos y que dejo en el abandono social, econmico y cultural a las mayoras. Ante este panorama poco alentador es necesario que el maestro sea resignificado, que reconozca la importancia de transformar su prctica, que la escuela sea un espacio de estudio, reflexin, anlisis, e intercambio de ideas entre alumnos, maestros, padres y autoridades. Es necesario que el maestro reconozca la necesidad e importancia de la formacin continua; en un mundo que se rige por el conocimiento y las competencias el docente no se puede ni se debe excluir. Es necesario que los maestros nos involucremos decididamente en el Acuerdo secretarial que pretende avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados y para lograr su objetivo se propone la articulacin curricular de educacin bsica. La RIEB promueve: Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de educacin bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estndares de desempeo, comparables nacional e internacionalmente. Surge entonces la necesidad de transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno. La RIEB propone resignificar a la educacin bsica y, particularmente, a la escuela de sostenimiento pblico, tambin pretende cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una educacin bsica. El Plan de Estudios es el Currculo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. El Currculo 2011 identifica y busca responder al principal desafo de la educacin bsica: incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa, referida en trminos de las competencias desarrolladas y demostrables en los estudiantes a travs de pruebas estandarizadas, nacionales e internacionales. A la vez que propicia el desarrollo de la autoestima, la autorregulacin y la autonoma en los estudiantes, tambin confiere un espacio central al aprendizaje por proyectos y al trabajo colaborativo que apoya esta metodologa. El modelo pone nfasis en el disfrute de la lectura como una prctica fundamental para generar la disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, as como para desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilitan para la solucin de problemas, el pensamiento crtico, el manejo de informacin, la innovacin y la creatividad en los distintos rdenes de la vida.

Otra caracterstica del modelo es la transversalidad de una formacin cvica orientada al desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participacin, de dilogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusin y pluralidad; as como de una tica basada en los principios del estado laico, como marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. La educacin bsica se reconoce como un nivel propedutico en el proceso educativo universal y formal de las mexicanas y los mexicanos que debe prolongarse, al menos, hasta la edad ciudadana. En este sentido, pone el nfasis en el aprendizaje de los procesos, por encima del aprendizaje de la informacin. Igualmente, la definicin de estndares curriculares para el ingls como segunda lengua, desde tercero de preescolar hasta tercero de secundaria, as como para la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, acreditan la importancia que tiene la formacin de competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida aprender a aprender, y la de interactuar con ventajas en un mundo global ser ciudadanos en una dimensin local, nacional y mundial, que identifican al Currculo 2011. Se propone una propuesta generalizada para la creacin de escuelas de tiempo completo. El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y las razones de ser son las siguientes: Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. Ser un referente comn para la definicin de los contenidos y orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin, a lo largo de la educacin bsica el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en funcin del bien comn.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos, asignaturas y espacios curriculares que integran el Plan de estudios de la Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y padres de familia, deben favorecer los aprendizajes de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprenden y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Las competencias para la vida nos permitirn formar parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica la participacin de todos en la construccin de un Mxico ms prspero, equitativo y humano, de tal manera que la educacin debe preparar a los alumnos para enfrentar los retos de la vida actual y responder eficazmente a los contextos y tensiones a los que se enfrentan y se enfrentarn, en un mundo donde se presentan de manera constante una serie de transformaciones sociales, culturales y econmicas. Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos y podemos enumerar las siguientes: Competencias para el aprendizaje permanente. . Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad. El curriculm de la Educacin Bsica se integra por Campos formativos para la educacin bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

Por otra parte, el trayecto formativo de 12 aos se divide en cuatro periodos escolares que asume estndares curriculares que agrupan descripciones de niveles de logro que son esenciales en espaol, el ingls como segunda lengua, matemticas, ciencias, tecnologa y habilidades digitales. A diferencia de una propuesta curricular centrada en temas y asignaturas desarticuladas, sta propone el estudio de contenidos desde diferentes miradas disciplinares con un carcter integral y centrada en procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y los adolescentes; as, los campos formativos para la educacin bsica permiten identificar el nfasis del estudio mediante un proceso gradual que inicia en el nivel preescolar y concluye en el de secundaria, a la vez que impulsan ambientes de interaccin e intercambio de informacin a travs de redes de aprendizaje, promoviendo el uso de ambientes virtuales motivados por conectividad de alto desempeo. Los campos formativos para la educacin bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas asignaturas de la educacin primaria o secundaria. Los tres niveles de la educacin bsica se vinculan entre s, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que se promueven a lo largo de la educacin bsica. Los estndares curriculares que se proponen son equiparables con los internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su trnsito por la educacin bsica. El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresin de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del pas Los estndares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares . Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se disearon a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de espaol, ingls, matemticas y ciencias, de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias Para la Evaluacin Internacional de Alumnos PISA ya que evala tres reas fundamentales: ciencias, matemticas y comprensin lectora, y establece seis niveles de desempeo que permiten identificar lo que los alumnos son capaces de hacer o lo que les falta por aprender.

Tema 4: La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente. Reflexin escrita sobre la evaluacin del proceso formativo e inclusivo, y sobre la evaluacin que realizan los alumnos de la actividad docente a partir del papel que tiene la evaluacion en la reforma integral de la educacionbasica.