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2002 Manuel Area Moreira

TEMA 2: LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA

que posteriormente ser conocido como TE, surgi a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran nmero de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organizacin y actividad blica. Bajo estas circunstancias, la Administracin americana se encontr con el siguiente problema: cmo formar y adiestrar a grandes cantidades de sujetos en poco tiempo y que obtuviesen un rendimiento efectivo en los aprendizajes propuestos. Los psiclogos y educadores que fueron reclamados para dar respuesta a dicho problema hallaron la solucin en la puesta en prctica de programas de accin instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formacin en destrezas especficas segn las tareas a desempear en la organizacin militar), control y racionalizacin de las variables procesuales (cmo presentar la informacin, cmo organizar a los alumnos, qu prcticas deben realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas. Es decir, a travs de estos programas de formacin militar se estaban sentando las bases de lo que posteriormente sera la Tecnologa Educativa. Es decir, elaborar un corpus de conocimiento cientfico que supusiera la ruptura con una concepcin y prcticas tradicionales y artesanas de enseanza para alcanzar un proceso racionalizado y tecnologizado de la actividad instructiva. Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los medios audiovisuales

En este tema voy a ofrecer una somera revisin de lo que ha sido la evolucin de la Tecnologa Educativa (TE) desde sus albores en los aos cuarenta hasta nuestros das. Esta revisin no pretende ser exhaustiva ni pretende realizar un profundo anlisis epistemolgico sobre la evolucin conceptual de la misma. Pretende simplemente dar cuenta de los contextos de surgimiento, de las razones de su expansin, de los rasgos bsicos de conceptualizacin, y sobre todo de cmo ha ido evolucionando tanto en sus fundamentos tericos como en sus aplicaciones. A efectos de exposicin hemos optado por una descripcin cronolgica de su desarrollo por dcadas.Soy consciente que acotar e intentar identificar las corrientes conceptuales de un campo de conocimiento en funcin de una unidad temporal como es la dcada puede causar diversos problemas aunque puede ayudar al lector a comprender la evolucin de la TE tanto de sus fundamentos tericos como de lo que sus practicantes han hecho bajo la denominacin de esta disciplina pedaggica1. 1. Origen y evolucin de la Tecnologa Educativa (TE) La formacin militar en EEUU durante su participacin en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrin a partir del cual naci un enfoque de la enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de formacin en general y por la utilizacin de medios y recursos tcnicos y sofisticados como rasgo particular. Este enfoque,
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Indudablemente la mayor parte de referencias son anglosajonas, mayoritariamente norteamericanas. Siempre que ha sido posible hemos incorporado aquellos trabajos de produccin espaola. 1

La configuracin propiamente dicha de la Tecnologa Educativa como campo de estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos cincuenta. No poda ser de otro modo. El resto del mundo (Europa occidental y del Este, Japn, el Tercer Mundo) despus de la Guerra estaban demasiado preocupados en reconstruir lo destrozado como para interesarse en la mejora de la calidad educativa. El porqu de su aparicin pudiramos achacarlo a la confluencia de tres factores:

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a) La difusin e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa. En estas dcadas aparecen numerosos artilugios y aparatos de comunicacin en el mercado norteamericano. No podemos olvidar que en los aos cincuenta en USA el impacto del cine y aparicin de la televisin se encuentran en su plenitud. Por ello bajo la fascinacin que produce en los investigadores educativos los nuevos recursos tecnolgicos (las diapositivas, retroproyectores, proyectores de pelculas, la televisin, etc) les conduce a suponer que stos tienen propiedades intrnsecas que incremetarn notablemente el aprendizaje de los alumnos. b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista. Esta ofrecea una teora 'coherente y cientfica' que supuestamente explicaba el comportamiento humano y el aprendizaje como adquisicin de nuevos patrones conductuales siempre y cuando se ofrecieran los estmulos adecuados. Los medios, en buena lgica, representaban para los investigadores educativos los 'estmulos apropiados' que posibilitaran procesos instructivos eficaces. c) Los mtodos y procesos de produccin industrial. La industria y economa americanas en esta poca alcanzan un gran desarrollo. El proceso de produccin se tecnifica tanto en el sentido de introduccin de maquinaria que realiza tareas ms complejas como en la racionalizacin en el uso y aplicacin de los recursos humanos y materiales. El taylorismo como filosofa de gestin empresarial estaba ofreciendo los mejores resultados. De este modo se va configurando el supuesto de que las escuelas son similares a las empresas en su organizacin. Por lo que los mtodos gerenciales de organizacin de stas puedieran ser aplicables a aquellas con el fin de incrementar los resultados educativos. Bajo este contexto, fue fcil que prendiese y cobrase fuerza la creencia de que aplicando en la educacin las tecnologas que tenan xito en otros campos como la comunicacin y la industria el sistema educativo alcanzara cotas de eficacia y rendimiento semejantes a esos otros mbitos. El inters de los investigadores educativos se focaliz
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sobre el hardware o soportes fsico-materiales de la enseanza. Es decir, el intento de incrementar la eficacia de la enseanza a travs de procesos de aprendizaje que supusieran la interaccin de los sujetos con nuevos recursos tecnolgicos comenz a denominarse como TECNOLOGIA EDUCATIVA. . En este sentido son reveladoras las definiciones que a continuacin se nos ofrecen sobre la TE: "Tecnologa Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audioviduales, televisin, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO, 1984, pp. 43-44) "Tecnologa Educacional: En esencia, es un mtodo, mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la enseanza y sus orgenes se encuentran en la aplicacin de las ciencias fsicas a la educacin...". (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p. 20) Los aos sesenta en USA fueron especialmente significativos en sus inicios por lo siguiente: (a) Socialmente EEUU era una sociedad que estaba alcanzado su mximo apogeo industrial, econmico y mercantil. Era la primera potencia indiscutible del mundo. (b) Sin embargo, a finales de los cincuenta, la otra potencia rival, la URRS, haba asestado un duro golpe cientfico que haba minado la moral de la sociedad americana: el lanzamiento del Sputnik., el primer satlite espacial puesto en rbita con xito (c) Consecuentemente, la sociedad reaccion cuestionando la calidad de su propio sistema educativo que fue visto como ineficiente, conviertindose la reforma del mismo en una necesidad a la que haba que dar pronta respuesta.. Kemp (1987) rememorando aquellos aos afirma lo siguiente: "Despus de que Rusia enviase el Sputnik al espacio, la educacin se convirti en una alta prioridad nacional. La National Defense Education Act (NDEA) ofreci fondos para la mejora de la enseanza de las ciencias, matemticas y lengua extranjera. Rpidamente se encontr disponible dinero para la

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investigacin sobre los medios y su difusin. Se desarrollaron numerosos proyectos de medios y programas instructivos que exploraban los valores de una cuidadosa integracin de los medios en la enseanza" (p. 9). Se crea que las nuevas tecnologas de aquella poca (representadas por el hardware de las mismas) tendran la capacidad por s mismas de incrementar la calidad y eficacia del sistema educativo. Este supuesto se vio corroborado por la aparicin de las "mquinas de ensear" que Skinner y colaboradores haban diseado bajo los auspicios de la enseanza programada. Bloom, Gagn, Tyler y otros autores ya clsicos en nuestro campo haban sentado las bases tericas y ofrecido los principios y procedimientos necesarios para que el diseo de la enseanza no fuera una actividad intuitiva y artesanal, sino tuviera el rigor y sistematicidad necesarios (principios y procedimientos fundamentados en los resultados de la investigacin psicolgica) que permitiesen la elaboracin de programas y paquetes de multi-media educativos que mejoraran tecnolgicamente la enseanza. Con ello se estaba iniciando una nueva etapa dentro de la TE que supona superar la mera visin de sta como introduccin de hardware en la educacin. Estaba suponiendo abogar por una concepcin de la TE ms amplia, una visin totalizadora del fenmeno de enseanza. Es decir, la TE empezaba a ser conceptualizado como un enfoque renovador de las prcticas del diseo, desarrollo y evaluacin de la enseanza caracterizado por pretender que cualquier fenmeno instructivo tuviera una justificacin racional derivada de las necesidades de mejora del funcionamiento del sistema de enseanza. La dcada de los setenta: la TE como un enfoque racional y sistemtico para el diseo y evaluacin de la enseanza Un punto de inflexin entre la visin de la TE como el desarrollo de mquinas fundamentado en los principios del condicionamiento operante y la concepcin de la TE como el diseo de un ambiente de aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo de los
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alumnos es el trabajo realizado en 1968 por Travers (1978)2 donde este autor realiza un anlisis crtico de lo elaborado a lo largo de los aos cincuenta y sesenta en este campo. Para l los errores cometidos haban sido los siguientes: - Aplicar al campo de la educacin tecnologas generadas en otros campos de conocimiento (el desarrollo de las mquinas audiovisules e informticas sin la fundamentacin psicolgica y pedaggica sera el ejemplo de este error). - Creer que la psicologa conductista de Skinner era la base cientfica que explica la casi totalidad del aprendizaje humano. Para Travers la aportaciones del condicionamiento operante son muy limitadas. En todo caso, pueden ser tiles para la enseanza de descrezas motoras y habilidades muy simples y mecnicas, pero no para los aprendizajes simblicos y complejos. - Establecer como meta de la TE el incremento y aceleracin del aprendizaje, sin cuestionarse ni la naturaleza y calidad de ese aprendizaje. De este modo, lo perseguido haba sido incrementar la eficacia de las enseanzas tradicionales (con nfasis en el memorismo y recuerdo de informacin) sin cuestionarse los objetivos de enseanza. - La separacin entre las facultades e instituciones de investigacin sobre el aprendizaje humano y los centros de investigacin pedaggica y de formacin de profesores, lo que haba provocado que los primeros hubiesen realizado propuestas ingenuas e irrealizables de enseanza, y los segundos carecieran del suficiente conocimiento cientfico sobre el aprendizaje humano para fundamentar sus programas pedaggicos. En definitiva, estamos ante un trabajo que representa la transicin entre las creencias y prcticas de una Tecnologa Educativa desarrollada en los aos cincuenta y sesenta que haba abrazado la esperanza de lograr procesos de enseanza altamente tecnificados y eficaces y una Tecnologa Educativa que empezaba a fundamentar sus bases conceptuales sobre la psicologa cognitiva y la teora de sistemas.
La publicacin original de este trabajo en ingls es en 1968, aunque en espaol no se publica hasta 1978.
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Aunque esto ltimo Travers no lo enuncie explcitamente sus conclusiones lo esbozan. La teora de sistemas, la profundizacin terica en el concepto de tecnologa (instrumentos y ferrretera vs. procedimientos de accin), la aparicin de un nuevo paradigma en la psicologa (conductismo vs. cognoscitivismo) que incrementa la comprensin de los procesos internos de aprendizaje de los sujetos, el desarrollo de la investigacin educativa sobre los mtodos de enseanza, y los estudios sobre el impacto de los mass-media, conduce a que se reformulen los supuestos tericos, conceptuales, los mbitos de aplicacin y la naturaleza de la TE. La TE, de este modo, se configura como la ciencia del diseo de la enseanza, como la aplicacin operativa de un conjunto de disciplinas (psicolgicas, curriculares y filosficas) para la mejora e incremento de la eficacia de los procesos de enseanza.. La TE evoluciona desde un mbito encorsetado por el reduccionismo que haba significado focalizarse sobre los medios, hacia una visin de s misma que reclama convertirse en la disciplina cientfica que regula y prescribe la accin instructiva. Algunas de las definiciones que a continuacin ofrecemos muestran claramente la ruptura conceptual con las anteriores conceptualizaciones de la TE de los aos 50 y parte de los sesenta. " (La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de conocimientos prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagne, 1968, p. 6). "La tecnologa educacional, entonces, est definida como la aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin en sus variadas manifiestaciones y niveles diversos" (Chadwick, 1987, p. 15). "La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos especficos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la
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comunicacin que, aplicando una coordinacin de recursos humanos, metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin eficaz" (INCIE, 1976). "Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin" (UNESCO, 1984, pp. 43-44). Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza una gran relevancia en el panorama educativo internacional. A lo largo de esa dcada se publicaron manuales en torno a la Tecnologa Educativa que a pesar de sus lgicas variantes, en todo caso ms formales que conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre cmo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos. Algunas de estas obras claves son3: Tecnologa Educacional para docentes de C. Chadwick (1987), Tecnologa Didctica de Gerlach y Ely (1979), Principles of Instructional Design de Gagne y Briggs (1979) , Designing Instructional Systems de Romiszowski (1981), La planificacin de sistemas instructivos de Kaufman (1976) , Educational Technology in Curriculum Development de Rowntree (1982), The Systematic Design of Instruction de Dick y Carey (1978), ... y en Espaa Tecnologa Didctica de Ferrandez, Sarramona y Tarin (1977), por citar algunas de los ms conocidos y citados en el campo. Estos manuales junto con la intensa actividad internacional de congresos, cursos, titulaciones, publicaciones peridicas, asociaciones, etc., representaron el cenit de desarrollo, madurez y extensin de este
3 Aunque en algunas de las obras siguientes la fecha de cita es de los aos ochenta, son ediciones revisadas. Las originales fueron publicadas en la dcada del setenta.

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campo en el mundo de la educacin. Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y acadmicas con alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and Technology (AECT), Association of Media & Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach Association (AERA), American Society for Training and Development (ASTD) por citar algunas de las representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en torno a la Tecnologa Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y especializadas sobre la temtica de la TE, como por ejemplo Brithish Journal of Educational Technology, Educational Communication and Technology, AV Communication Review, Educational Technology, Instructional Science, Programmed Learning and Educational Technology, Instructional Technology, etc. por citar las ms prestigiosas. Pero sobre todo, la TE como campo de estudio y de actuacin rompe el mbito anglosajn (es en USA y en menor medida Gran Bretaa donde ms tradicin y arraigo ha tenido y tiene la TE) para extenderse a numerosos pases (Chile, Argentina, Brasil, Espaa, Polonia, India, Japn, etc.).4 Estos datos nos pueden dar idea de la fuerza e impacto que a nivel internacional desarroll la TE por aquella poca. Los aos ochenta: surgen las primeras voces crticas. La dcada de los aos ochenta represent una fase de revisin crtica sobre lo realizado, un cuestionamiento de los cimientos sobre los que se fundament la construccin de un corpus conceptual y procedimental racional, sistmico y cientfico. A finales de los setenta y sobre todo en la dcada de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno a lo que haba sido la evolucin de la TE y de
. En el volumen correspondiente al ao 1982/83 que publica anualmente la Assocation for Educational and Training Technology puede encontrarse una lista exhaustiva a nivel mundial de las asociaciones, congresos, revistas e instituciones relacionadas con la Tecnologa Educativa. 5
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la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos. Reflexiones y crticas no slo generadas desde mbitos y por agentes ajenos a la TE, sino incluso desde el propio seno de la mismas y por parte de autores tan representativos como Chadwick, Ronwtree o Heinich. Qu es lo que estaba ocurriendo? Dicho en pocas palabras: la Tecnologa Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos anteriores, haba entrado en crisis.Los signos y evidencias de ello son numerosos: desde una reduccin de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que claman su desaparicin, pasando, por supuesto, por la mnima incidencia que ha tenido sobre los sistemas escolares. Hawkridge (1981), en uno de los trabajos ms conocidos y citados, ofrece una de las revisiones tericas ms interesantes de los ltimos aos en torno a la TE. En sntesis las crticas que Hawkridge plantea a esta perspectiva y concepcin de la TE son: - el enfoque reflejaba analogas industriales sobre el pensamiento y prcticas educativas, - la creencia de que la psicologa conductista de Skinner y colbs. representaba la base cientfica para disear programas instructivos, - sanciona la divisin del trabajo en educacin entre los profesores y los tcnicos especialistas en el diseo y direccin de los procesos educativos, - slo se tiene en consideracin los comportamientos y mundo objetivo de la enseanza, desestimando el subjetivismo, - ingenuidad en la creencia de lograr un control racional y eficiente sobre los fenmenos y procesos instructivos, y - asumir que la TE es un campo neutral y ajeno a los valores. En conclusin, la dcada de los 80 ha representado una poca de crisis interna dentro del campo de la TE. Crisis que como en la introduccin de este captulo indicamos se manifiesta a travs de numerosas evidencias. Area (1991) caracteriza aquel periodo de crisis a travs de los siguientes rasgos:: El autoreconocimiento de la crisis en el seno de la Tecnologa Educativa; la ausencia de seas de identidad definidas; la desorientacin profesional de los tecnlogos educativos; la falta de aplicacin e incidencia en las escuelas de la TE.

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2. La Tecnologa Educativa en la actualidad5 La Tecnologa Educativa despus de sufrir una cierta prdida de horizontes conceptuales y de peso e influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga (por las causas anteriormente apuntadas: indefinicin interna de los lmites y objeto de estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de su visin eficientista de la enseanza, poco impacto y utilidad de su conocimiento en la mejora de la educacin escolar), en la presente dcada nuevamente, tanto en el plano nacional como internacional, la TE ha vuelto a convertirse en un centro de atencin relevante dentro del campo educativo(6). El acelerado cambio econmico, social, poltico y cultural en el que estn inmersos el conjunto de pases industriales avanzados - generado, entre otras causas, por el poderoso impacto y desarrollo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NNTT)- ha provocado que los investigadores y profesionales educativos hayan tomado conciencia y estn alerta de los efectos culturales y educativos de estas NNTT sobre la ciudadana en general, especialmente sobre la infancia y juventud, y sobre las instituciones y procesos educativos. De este modo, la Tecnologa y la Educacin, se est convirtiendo en un foco de atencin o programa de investigacin y docencia claramente identificable en la comunidad pedaggica internacional que aglutina a distintas reas de las Ciencias Sociales como son la Teora de la Educacin, la Teora del Curriculum, la Sociologa de la Cultura, la Psicologa Social, la
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Teora y Filosofa de la Comunicacin, ..., y por supuesto a la Tecnologa Educativa. Nos encontramos pues, ante un nuevo contexto sociopoltico, cultural y educativo que requiere lgicamente la identificacin y formulacin de los nuevos problemas educativos. Pero para ello precisamos de plataformas epistemolgicas y perspectivas bien diferenciadas de la tradicin terica utilizada por la Tecnologa Educativa en las dcadas precedentes. Hoy en da, la situacin, a mi modo de ver ha cambiado en un sentido positivo (o por lo menos est en proceso de cambio). Por una parte, se ha incrementado notablemente el nmero de estudios, trabajos, ensayos, proyectos, tesis, , que se desarrollan en las distintas universidades, tanto espaolas como de otros pases, vinculadas con la Tecnologa Educativa. Cuantitativamente el panorama ha mejorado y mucho. El aumento de la produccin de trabajos (en forma de libros colectivos, de artculos en revistas, de documentos electrnicos en la Red, de comunicaciones a Congresos, de informes de investigacin) es un hecho palpable7. Por otra parte, en estos ltimos aos se ha producido una convergencia del inters investigador hacia una lnea o mbito temtico prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. La indefinicin conceptual y la variabilidad en los problemas y metodologas de estudio estn desapareciendo para focalizarse en la temtica aludida. Internet, la teleformacin y el multimedia educativo son los ejes temticos que aglutinan gran parte de las publicaciones y estudios realizados en el ltimo lustro por los investigadores espaoles. Ciertamente es consecuencia de los tiempos que corren. De repente Internet, las redes de ordenadores han irrumpido en nuestra vida
7 J. M Sancho y otros (1998) confirmaban este dato en la ponencia presentada en las anteriores Jornadas celebradas en Tenerife. Este hecho es coherente con el incremento de la produccin cientfica de la universidad espaola en general. Somos ms profesores, con ms medios y estamos en un contexto que nos demanda investigar (evaluaciones de sexenios, requirientos para acceder a la funcionarizacin, competitivad entre personas y grupos para obtener financiacin, etc.)

En estos ltimos aos se han publicado distintos trabajos en el contexto espaol que deben ser consultadas para una mayor profundizacin (Sancho, 1994; Rdquez. Diguez y otros, 1996; De Pablos, 1994; 1996; Alonso, 1997; Cabero, 2001) 6 Ejemplo de ello, en nuestro pas, es que en la nuevas titulaciones pedaggicas universitarias la "Tecnologa Educativa" y "Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin" sean materias troncales. Asmismo, las administraciones polticas educativas como el MEC y las CC.AA. hayan convertido en objetos prioritarios la integracin en el curriculum de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a travs de Programas como Atenea, Mercurio, PIE, Alhambra, etc. 6

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cotidiana. Han saltado desde los laboratorios de las universidades norteamericanas a los despachos de las empresas y las mesas de trabajo de los hogares. Casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de investigacin propio de los tecnolgos educativos dejando de lado a otros temas/problemas educativos vinculados con los medios y la educacin8. La produccin de software educativo en formato multimedia y difundido a travs de discos digitales (bien en CD-Rom, bien DVD); la oferta de educacin a distancia a travs de Internet mediante campus virtuales, cursos de teleformacin, ...; la incorporacin de las tecnologas digitales a los centros y aulas escolares; la financiacin por parte de las administraciones pblicas de proyectos vinculados con e-learning; los planes de alfabetizacin tecnolgica emprendidos por las distintas admnistraciones pblicas, etc., son evidencias palpables de la etapa frutfera en la que se encuentra la Tecnologa Educativa en este comienzo del siglo XXI. En estos momentos el territorio o espacio de estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones o interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin en mltiples planos y mbitos de accin que podran sintetizarse en los siguientes: Aplicaciones educativas de Internet - Creacin y experimentacin de entornos virtuales de enseanza - Diseo y desarrollo de programas y cursos de teleformacin y/o Educacin flexible y a distancia a travs de redes telemticas - Aplicaciones didcticas de los servicios de Internet (chat, email, videoconferencia, WWW, bases de datos, ) Medios de comunicacin y educacin - Utilizacin didctica de los medios de comunicacin - Educar para los medios
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Anlisis de los efectos de los medios sobre nios y jvenes e

Diseo, desarrollo y evaluacin de materiales educativos - Elaboracin y anlisis de materiales multimedia hipertextuales - Elaboracin y anlisis de materiales curriculares

El profesorado y la integracin escolar de los medios y nuevas tecnologas - El profesorado ante las tecnologas de la informacin y comunicacin (programas y experiencias de formacin, estudios de opinin, anlisis de actitudes) - Experiencias y prcticas docentes en el uso de los medios y tecnologas - Organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el aula y centros educativos - Proyectos y experiencias pedaggicas de la integracin curricular de las nuevas tecnologas Parece existir consenso de que las tecnologas de la informacin y comunicacin y la educacin son nuestro objeto de inters preferente. Nuestras raices y tradicin investigadora as lo avalan. Al principio trabajamos los medios como aparatos, luego nos interesaron los medios como soportes de comunicacin y en especial los lenguajes a travs de los que se simboliza y se representa la informacin, luego investigamos el impacto cognitivo de los mismos, y ltimamente nos han interesado los medios como recursos usados en contextos educativos, aunque todava poseemos una visin fragmentada y parcial de los medios y las tecnologas como objeto de estudio en relacin a la escolarizacin como fenmeno social y cultural.. La Tecnologa Educativa, en consecuencia, debe ser considerada como ese espacio intelectual pedaggico cuyo objeto de estudio seran los efectos socioculturales e implicaciones que para la educacin poseen las tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos . Ms especficamente, y en coherencia con
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Me refiero a temticas de investigacin que hace diez aos eran relavantes y hoy prcticamente han desaparecido de los trabajos que publicamos: vdeo didctico, libros de texto, sistemas de smbolos y aprendizaje, anlisis de los mensajes ocultos en los medios, prcticas docentes en el uso de medios, etc.

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lo que acabados de sealar, los mbitos de estudio y de conocimiento de la Tecnologa Educativa actualmente seran los siguientes: - las metas, naturaleza y sentido de la educacin (tanto en el mbito escolar como no formal) en un contexto social y cultural caracterizado por el predominio de las NNTT y los medios de comunicacin de masas; - las aplicaciones y potencial pedaggico de los medios y recursos tecnolgicos que pueden ser usados en los procesos de enseanza-aprendizaje tanto en la modalidad de educacin presencial como a distancia; - el papel y efectos de las tecnologas y medios en la configuracin y difusin de la cultura y conocimiento y en el desarrollo de los proyectos, experiencias y programas educativos innovadores.

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