ENSINO DE FSICA E INTERDISCIPLINARIDADE: O MOVIMENTO COMO ELO DE

RELAO
*MILTON ANTONIO AUTH A AUTH @UNIJUI.TCHE.BR ANDRIA PAULA POLACZINSKIB - ANDREIA.PP@DETEC .UNIJUI.TCHE.BR

a. Uniju - Prof. do DeFEM e do Mestrado em Educao apoio Finep b. Uniju aluna do curso Fsica-Licenciatura e bolsista Pibic-Uniju

R ESUMO
Tendo como base os PCNEM, a idia de conceitos unificadores, de complexidade, de Situaes de Estudo (SEs) e a abordagem histrico-cultural, objetivamos identificar e compreender o processo das interaes entre professores e estudantes, a questo da significao conceitual e revelar a dinamicidade dos fenmenos abordados na rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias, particularmente na Fsica. Para tanto, acompanhamos pela pesquisa o desenvolvimento da SE De Alguma Forma Tudo se Move, elaborada pelos professores de uma escola parceira do Gipec-Uniju (Grupo interdepartamental de pesquisa sobre educao em cincias). A produo da referida SE ocorreu com base num texto, previamente elaborado pelo grupo, que relaciona o movimento na vida das pessoas, os vos das aves, as nuvens no cu, os planetas, as mars, entre outros fenmenos que se repetem e formam ciclos. As aulas de Fsica, de Qumica e de Biologia, de uma turma de primeira srie do Ensino Mdio, foram vdeo-gravadas, transcritas e analisadas. Os resultados so expressos em termos de limitaes, a exemplo da tendncia de se preservar o modelo tradicional presente nos usuais livros didticos, e de avanos, como a forma de planejar e desenvolver a SE, a significao conceitual, as interaes entre professores e alunos e a contextualizao do conhecimento, que vm potencializando o processo de ensino e aprendizagem na rea.

Palavras-chave: Ensino de Fsica; Situao de Estudo; Conceitos Unificadores

INTRODUO
Nos ltimos anos vemos intensificadas as aes voltadas para melhorar a educao bsica n pas. s iniciativas de educadores/pesquisadores, somam-se, de modo geral, as o contribuies de documentos oficiais, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/96), as novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e os Parmetros Curriculares Nacionais(PCN), que vm propondo e legitimando novas aes no campo educacional. Por um lado, a LDB (p.34) estabelece que a formao educacional deve promover a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada disciplina. As DCN traduzem a inteno legal quanto aos princpios norteadores gerais e a organizao curricular. H uma preocupao centrada na docncia, em que o profissional da educao possa apropriar-se do conhecimento especfico da rea de saber, do pedaggico, do scio- histrico-polticocultural, alm de estar em constante processo de atualizao, e seja capaz de

2 formular/desenvolver projetos de pesquisa. Os PCN, por sua vez, orientam o processo de formao educacional da escola bsica, no sentido de ampliar e aprofundar o debate para originar a transformao do sistema educacional. Eles sugerem a reviso dos currculos, por no darem conta da demanda que a competio e a busca pela excelncia vm impondo, com base nos avanos cientficos e tecnolgicos que exigem dos jovens novas competncias. Indicam como um dos desafios que se tem pela frente, preparar o jovem para participar de uma sociedade complexa como a atual, o que requer aprendizagem autnoma e contnua ao longo da vida. (PCN 2006; p.7) Por outro lado, as pesquisas que vm sendo realizadas no mbito educacional tm mostrado a necessidade de repensar o ensino de Cincias no contexto social atual. Estas mostram que h muitas insatisfaes na comunidade escolar, em geral, decorrentes das limitaes que o processo de ensino, basicamente propedutico, vem apresentando, tais como baixa aprendizagem, a questo da passividade, elevado ndices de reprovaes/desistncias. Ante a produo da nova organizao curricular em Cincias da Natureza e suas Tecnologias, na forma de sucessivas SEs, e seu acompanhamento pela pesquisa, com o envolvimento dos educadores e acadmicos em atividades de pesquisa, possvel afirmar que as mudanas curriculares no so decorrncia de aes individuais de professores e, muito menos, da inconformidade de especialistas em currculo. (Pansera de Arajo, Auth e Maldaner, 2005). Os problemas apontados decorrem de decises histricas e se mantm bastante cristalizados, pelo fato da escola no possuir a dinamicidade de outros processos sociais. O ensino de cincias precisa avanar, particularmente no nvel mdio, no que se refere concepo do processo de ensino e aprendizagem e s finalidades da educao. De acordo com Fourez (1997, p. 98), se atualmente h a tendncia de se impor a busca pelo interdisciplinar no ensino mdio, o problema central no provm das disciplinas, mas da falta de sentido em seu ensino. Tendo como base as pesquisas realizadas sobre a produo e o desenvolvimento de Situaes de Estudo (Mald aner e Zanon, 2001; Auth, 2002), de Temas Geradores (Freire 1987; Delizoicov e Zanettic, 1993), compreende-se o ensino como um processo que se d nas interaes entre os sujeitos, valorizando-se a singularidade de cada um. A partir dos pressupostos da abordagem histrico-cultural entendemos que os assuntos escolares podem surgir das interaes entre professores e estudantes, e que os processos interativos tm grande importncia na significao dos contedos escolares e na possibilidade de estabelecer pontes entre as disciplinas, pelas quais contedos e conceitos possam interagir, intercomplementar-se e interrelacionar-se. Nesta perspectiva, concordamos com Morin (2003, p.41), sobre a importncia da religao de saberes para a compreenso de situaes reais, que so complexas pela sua natureza. Diante disso, se queremos que o estudante consiga lidar com os problemas particulares estes necessitam ser propostos e pensados em seu contexto, o qual requer mltiplas reas do conhecimento para que seja compreendido em sua complexidade. Aspectos como os apontados acima vm sendo considerados nas atividades realizadas no mbito escolar. As elaboraes coletivas dos professores, sempre acompanhadas de discusses, e que resultam num texto bsico, aberto, que serve para a produo de uma SE, emergem do prprio contexto escolar e agrega m conhecimentos de, pelo menos, trs reas do saber: Fsica, Qumica e Biologia. Um texto aberto permite que os professores criem situaes e solues conforme os debates que vo surgindo. Nessa ocasio, as produes coletivas dos professores refletem, de um lado, a elaborao e

3 desenvolvimento de uma SE que seja interessante e produtiva para o grupo de alunos com que trabalham; de outro, a gradativa autoria e autonomia dos professores. Ao acompanhar pela pesquisa o desenvolvimento da SE, buscamos investigar o aspecto da significao dos conceitos e sua influncia na produo de novos entendimentos e percepes, no processo educativo, por parte dos estudantes e professores. Alm disso, com a recorrncia idia dos conceitos unificadores (Angotti, 1991; Auth 2000), objetivamos ampliar e compreender o aspecto das relaes que podem ser estabelecidas, ou no, no processo.

M ETODOLOGIA
A investigao aqui explicitada refere-se ao desenvo lvimento de uma SE em escola comunitria, com a qual o Gipec-Uniju vem estabelecendo um trabalho de parceria. A SE De Alguma Forma Tudo se Move aborda os movimentos nos componentes curriculares de Fsica, Qumica e Biologia, buscando relacionar as Cinc ias Naturais e suas Tecnologias. As atividades de ensino e aprendizagem compreendem os movimentos dos planetas, dos satlites, e de objetos materiais sobre superfcies em relao a um referencial; dos seres vivos; das substncias, molculas e tomos; bem como a energia que os possibilita. A SE foi desenvolvida e acompanhada, na forma da pesquisa, em uma turma do primeiro ano do Ensino Mdio, durante o ltimo trimestre de 2004, tendo como base as produes textuais dos professores e alunos, a exemplo de um texto bsico inicial orientador das atividades, e as vdeo- gravaes realizadas n aulas. As filmagens, num as total de 20 perodos de cada um dos trs componentes curriculares (Fsica, Qumica e Biologia), compreendendo as intervenes de professores e estudantes, foram transcritas e numeradas em turnos de fala de 1 a n. Assim, para compor os dados de pesquisa e fazer as respectivas anlises foram consideradas as produes de professores e alunos e, em especial, as transcries realizadas. Com base nessas, enfocamos a significao conceitual, a funo das palavras na formao dos conceitos e o papel das interaes. De forma transversal a esses fatores, esteve em foco a contribuio de alguns conceitos, como movimento, energia e escala, concebidos como unificadores, visando estabelecer relaes entre conhecimentos dos trs componentes curriculares anteriormente citados. Para isso, alguns episdios representativos de desenvolvimento dos conceitos unificadores e das relaes estabelecidas entre conhecimentos dos componentes curriculares foram selecionados e identificados com seus respectivos turnos de fala. No que tange ao tratamento dos dados e anlise, o aporte terico contempla aspectos da abordagem histrico-cultural (Vigotski, 1987 e 2001), com ateno especial constituio das pessoas nas interaes sociais em contextos especficos como o so as escolas e significao dos conceitos; da complexidade das situaes reais (Morin, 2003), da concepo de SE (Maldaner e Zanon, 2001; Auth, 2002), e da idia dos conceitos unificadores (Angotti, 1991; Auth, 2000), considerando-se conceitos disciplinares, interdisciplinares.

R ESULTADOS E ANLISES
a) Descrio das aulas

4 Nas aulas do componente curricular Fsica os contedos so relacionados com base na questo central da referida SE: o movimento. Esta abrange, principalmente, movimentos macroscpicos, como os presentes no sistema solar, em especial os da Terra e da Lua e as decorrncias dos mesmos como o dia e a noite, as fases da lua, as estaes do ano. O Estudo dos movimentos iniciou com a retomada de concepes histricas presentes em idealizaes sobre o Universo, como os Sistemas Geocntrico e Heliocntrico. Tendo como base uma maquete sobre sistema solar, construda pelos prprios alunos, foram estudadas as rbitas, as dimenses e as posies dos planetas em relao ao sol. Com esse recurso, foi possvel representar as vrias distncias em escala, de modo a manter a proporcionalidade entre elas e explorar formatos tridimensiona is. Alm disso, foram realizadas atividades experimentais sobre o movimento dos planetas e suas rbitas em torno do sol, destacando os movimentos de rotao e de translao da Terra e a incidncia da radiao solar sobre o planeta Terra. Tendo como base a realizao de atividades experimentais, a leitura e discusso de textos sobre movimentos do planeta Terra e da Lua, foram explorados conceitos como fora gravitacional e velocidade, e estabelecidas relaes com o dia e a noite e com as estaes do ano. Tinha-se em mente ampliar as significaes conceituais j iniciadas com o desenvolvimento, anterior, da SE Ar Atmosfrico. O estudo das Leis de Kepler, relacionando a variao da velocidade de cada planeta com sua maior ou menor proximidade do Sol, tambm contribui para isso. Em se tratando da contextualizao, esse aspecto ficou evidente no estudo sobre o movimento de rotao da Lua em torno da Terra. Os alunos demonstraram grande interesse e curiosidade sobre a influncia das fases da lua em fenmenos como mars e plantaes, o que motivou, inclusive, a retomada do conceito de fora gravitacional. Explorando a questo da inclinao da Terra, foram relacionadas diferenas quanto radiao solar que atinge o planeta em cada hemisfrio. No que tange aos movimentos que ocorrem no mbito da superfcie terrestre, coube maior nfase aos tradicionais Movimento Retilneo Uniforme (MRU) e Movimento Retilneo Uniformemente Variado (MRUV). Tambm, foram realizadas atividades no laboratrio para identificar estes movimentos e a explorao de alguns conceitos como velocidade, acelerao e fora. b) Anlise e discusso O desenvolvimento da SE procurou romper com a tradicional direcionalidade dos contedos que so trabalhados nas aulas de Fsica, como a cinemtica do ponto material (Menezes, 1988), em que um ponto condenado a andar na reta, e desenvolver o ensino de fsica relacionado com fenmenos reais ao invs de idealizados. Por exemplo, as atividades realizadas sobre tamanhos dos planetas e suas distncias em relao ao Sol pareceu ser de grande potencialidade para os alunos, pois foram exploradas transformaes de medidas e dimenses de espao. A significao do conceito escala e as explicaes realizadas com base no mesmo, considerando proporcionalmente as medidas reais e sua representao no papel, isto , dentro das dimenses possveis, motivou os alunos fazer novas relaes, proporcionando- lhes boa aprendizagem. Esse conceito, tambm, auxiliou na orientao das

5 discusses que envolveram conhecimentos de mais de um componente curricular, como podemos ver no episdio seguinte, com os respectivos turnos1 de fala: 75.P.: Imagina o tamanho da Planeta(....). E os tomos?; 76.E: consegue imaginar uma coisa to pequena; 77.P.: So os extremos, n? O imensamente grande e o imensamente pequeno,(....). Outro avano considerado foi o estudo sobre os movimentos da Lua e a sua influncia sobre fenmenos naturais, como mars, uma vez que proporcionou boas interaes entre professor e estudantes, e a explorao de conceitos cotidianos e cientficos de forma relacionada. Vejamos particularidades disso nos turnos de fala do episdio que segue: 78.E: Professor! no caso a Lua exerceria influncia sobre a colheita, sobre mar, essas coisas?;(...); 81.P.: As mars acontecem por qu?; 82.E: Por causa da lua que mexe; 83.P.: O que influenciaria?; 84.E: o que faz?; 85.Aluno: A presso?; 86.Prof.: A fora gravitacional. A fora de interao da Lua, que vai provocar a subida e descida; 87.E: E a plantao tambm?; 88.P.: A uma questo que ns estamos ainda discutindo; 89.E: Na hora de plantar grama; (...); 96.P.: Para plantar hortalias (...), mas na verdade ns no soubemos, at estamos discutindo isso com a prof. de Biologia; 97.E: A influncia da lua a Fsica no explica?; 98- P.: No, (...). Agora, o fen meno das mares aceito pela fsica, como um fenmeno que existe em funo da fora gravitacional sobre a gua do mar. Agora esses outros no (..). Esse episdio explicita uma boa interao entre professor e alunos tendo como referncia a lua, seu movimento e sua influncia sobre mars, crescimento de plantas, do cabelo das pessoas. Isso contribuiu para estabelecer o dilogo em sala de aula e a retomada e significao do conceito de fora gravitacional. Mesmo assim, algumas limitaes foram identificadas, tais como a intencionalidade da professora de Fsica transferir para o componente curricular biologia a explorao da questo que tratava da influncia da lua sobre o crescimento dos vegetais, sem discutir isso com a professora de Biologia, e nem tomar o cuidado de retomar essa discusso em outro momento. Tambm, no foi retomada a questo sobre a influncia da luz sobre ondas martimas, que a professora havia encaminhado para pesquisa. A nosso ver, isso evidencia resqucios da forma tradicional de ensino em que os conhecimentos trabalhados eram considerados como contedo dado e, portanto, no eram retomados. O desenvolvimento da SE foi permeado de interlocues na turma, como as realizadas sobre a posio da terra em relao ao sol, momento este demonstrado nos turnos de fala 570 a 579. A professora inicia questionando os alunos sobre a inclinao da Terra, grau de inclinao e movimento de translao, e se isso tem algo a ver com as estaes do ano. A aluna Ana 2 diz que as estaes acontecem porque a parte onde ns estamos da Terra est mais longe ou perto do Sol, recebendo mais intensidade da luz solar. A a profe ssora pergunta o que ela quer dizer com estar mais longe ou mais prximo. Ela responde que no local que ns estamos o Sol pode estar inclinado.

. Nos episdios explicitados ao longo do texto identificamos: com P o professor; com E um estudante; e com Es vrios estudantes. 2 . Os nomes de pessoas expressos no texto no correspondem aos nomes dos alunos, isto , foram substitudos para preservar a identidade dos mesmos.

6 A discusso segue nos prximos turnos de fala com o intuito de explorar a relao entre inclinao do planeta e a radiao solar. Foram realizadas atividades experimentais, com a fabricao de uma maquete, a utilizao de lmpada incandescente representando o Sol e uma esfera de isopor a Terra. A inclinao da esfera de isopor em relao ao plano em que estava sitiado o Sol possibilitou explorar a questo da intensidade da radiao solar que varia sobre o planeta em diferentes pocas do ano, como podemos ver no episdio seguinte. 589.P.: Se aqui agora vero no Hemisfrio Norte inverno no Hemisfrio Sul? Da o que acontece?; (...); 591.E: Aqui vai ser solstcio de vero; 592.P.: Quando est nesta posio quem recebe a maior radiao?; 593.Es : O Hemisfrio Sul; 594.P.: Porque mais quente no Equador?; 595.E: Porque ele recebe mais intensidade de luz todo o ano; 596.P.: se vocs olharem, qual a rea que recebe luz?; 597.E: A que tem o buraquinho; 598.P.: Se esse buraquinho estivesse sobre o Eq uador, que rea teria ali. Agora se esse buraquinho est mais pra cima o que acontece com a rea?; 599.E: Sobe; 600.P.: No, mas o que acontece com a rea?; 601.E: Diminui a intensidade dos raios; 602.E: Fica maior; 603.P.: A rea que recebe a intensidade fica maior; 604.E: Da recebe menos calor. Nesse episdio podemos identificar a explorao intencional sobre intensidade da radiao, tendo como base a idia de conceito com carter unificador, como movimento e energia. Por um lado, ao comparar diferenas de radiao com a maior ou menor intensidade de luz que atinge certas reas no objeto de referncia (a bola de isopor), mesmo implicitamente, havia a inteno de significar o conceito energia ; por outro, estabelecer relaes entre radiao e movimento (da Terra), ao comparar o movimento de translao da Terra, associado inclinao desta, com a intensidade da radiao na superfcie. A idia da unificao pelos conceitos movimento e energia, tambm proporcionou subsdios para compreender diferenas nas reaes qumicas que ocorrem no processo da fotossntese ao longo do ano. No entanto, ao no utilizar a palavra energia, a nosso ver, a professora de Fsica perdeu uma boa oportunidade de potencializar a conceitualizao de energia. A serem o desafiados a se expressar sobre esses fenmenos, os estudantes associaram radiao solar com a fotossntese e o movimento das plantas. Mas, ao utilizar expresses como pegar luz, fica dbia a concepo que os estudantes j possuam sobre a questo da energia. Mesmo assim, a desateno quanto significao conceitual na Fsica, no passou em branco. De certa forma, ela foi contornada pela Biologia, face ao trabalho interdisciplinar que vinha sendo realizado. A questo da interdisciplinaridade, por vezes, ficava mais evidente nos turnos de fala dos professores e por outras nos dos alunos. Vejamos os dois episdios que seguem. No primeiro, temos o exemplo dos professores, particularmente em relao a uma questo que estava em discusso na turma, e que tratava de movimento e energia : 64- P: (...) essa variedade de movimento. 65-E: a plantinha se adaptava para poder pegar luz. 66-P: isso uma adaptao da planta, se movimentar para captar energia do Sol. 67-E: professora, o girassol. 68- P: o girassol, mas ser que s o girassol? Por que a planta tem as folhas voltadas para a luz do sol? 69E: para conseguir pegar luz 70-P: Para conseguir captar. Por que preciso captar energia luminosa? 71- E: para realizar fotossntese; 73- E: produzir seu alimento.

Nesse episdio consideramos pertinente ressaltar, ao menos, dois aspectos. Por um lado, o estudante j expressa um bom entendimento sobre fotossntese (transformao de energia luminosa em energia qumica na planta), na medida em que fala da produo de alimento - constitudo de substncias e energia, que sero transformadas noutras formas para garantir a sobrevivncia de outros seres vivos. Aqui o conceito de transformao est em evidncia, relacionado a fenmenos que ocorrem com a matria, incluindo a energia, tanto no espao como no tempo, e agrega o aspecto da inter-relao entre conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos, como os conceitos reaes qumicas e a transformao que acontece fisiologicamente na planta. Por outro lado, pr em evidncia a ateno dada pela professora ao uso das palavras energia luminosa para favorecer a significao conceitual. Embora parea algo simples, no o para quem est acostumado a utilizar certas palavras, como luz. Ao iniciar a pergunta aos alunos usa a palavra luz, mas a se d conta de algo que j vinha sendo discutido no grupo: o uso das palavras e a significao conceitual, considerado essencial no processo de ensino e aprendizagem (Maldaner e Zanon, 2004). Enquanto o aluno se expressa usando a palavra luz, a professora utiliza, intencionalmente, a palavra energia luminosa, o que no muito comum nas aulas tradicionais (Auth, 2002). Conforme Vigotski (2001, p.161), no processo de formao dos conceitos, o signo - enquanto meio fundamental de orientao e domnio nos processos psquicos -, a palavra, que em princpio tem o papel de meio na formao de um conceito e, posteriormente, torna-se seu smbolo. Ou seja, o autor sinaliza que o uso funcional da palavra e o seu desenvolvimento so aspectos centrais na formao de conceitos. O conceito impossvel sem palavras, o pensamento em conceitos impossvel fora do pensamento verbal; em todo esse processo, o momento central, que tem todos os fundamentos para ser considerado causa decorrente do amadurecimento de conceitos, o emprego especfico da palavra, o emprego funcional do signo como meio de formao de conceitos. (Vigotski, 2001, p.170) No episdio seguinte, podemos perceber que os estudantes foram capazes de estabelecer relaes entre conhecimentos dos componentes curriculares que estavam trabalhando a SE, embora essas no fossem visveis suficientemente aos professores do grupo. Quando a professora afirma que as clulas no se movem o estudante a contesta, argumentando que h movimento de clulas. 163-P: (...) na clula realmente acontece movimento, mas ela no sai do lugar para outro; 164-Es: como no professora? da corrente sangunea? 165-P: ah! t bom, na corrente circulatria (....) 173-P: os cloroplastos, o hialoplasma ele se movimenta e ele leva os cloroplastos junto com eles, isto chamado de movimento ciclose que acontece a nvel celular, ento eu acho que vale a pena anotar aqui esses dois movimentos. O amebide, (...) tambm acontece com as clulas do sangue (...) 174- E: molcula 175-P: essa capilaridade nas plantas, a osmose tanto nas plantas como nos animais, que mais? 176-E: Molcula 177-P: Tambm se movimentam, tudo bem. 178-E: ah professora se tudo formado por molculas por que vai se movimentar? 179-P: ento t claro isso, t Joo? Eu queria que ficasse claro pra todos (...).

8 Neste episdio identificamos um conjunto de aspectos que merecem ser considerados: o conceito movimento como o articulador das interaes entre professor e alunos; frgil a articulao entre significados especficos de cada um dos componentes curriculares por parte do professor, aspecto percebido pelos estudantes e que, por sua vez, trouxeram para a discusso exemplos e entendimentos que expressam uma viso mais ampla, ao menos, de alguns aspectos da situao em estudo; tambm fica evidente a questo da significao dos conceitos cientficos e a prpria situao como de alta vivncia, com uma riqueza conceitual. Enfim, mesmo tendo avanado em vrios aspectos, queremos ressaltar que, em particular na Fsica, v rias limitaes foram identificadas. As novas incurses realizadas no foram suficientes para superar a tendncia de se preservar o modelo tradicional, presente nos usuais livros didticos. Em vrios momentos, a longa experincia dos professores influencio u o processo, de modo enfatizar estudos sobre MRU e MRUV, e mesmo com a realizao de vrias atividades experimentais ficou muito evidente a concepo de movimento idealizado. Por exemplo, em relao ao movimento acelerado, embora em alguns momentos a professora se referisse a fora de resistncia e fora resultante, permaneceu a concepo de uma fora nica, e no movimento uniforme foi, praticamente, ignorada a existncia de foras. Isso contradiz a prpria idia de SE, a qual atribui um papel essencial ao aspecto contextual, complexo. A idealizao dos movimentos no reflete a complexidade presente nos fenmenos fsico-qumico-biolgicos. Portanto, ao se ignorar a realidade vivencial dos estudantes, muitas vezes, acaba-se dificultando sua aprendizagem. Ao mesmo tempo em que o estudante, em seu dia a dia, precisa fazer fora para manter um objeto em movimento, mais ou menos constante, na aula, ele aprende que a fora empregada sempre acelera os corpos, aumentando sua velocidade enquanto atuar. Isso cria uma confuso na mente dos mesmos que, a nosso ver, prejudica suas aprendizagens. Temos um problema epistemolgico que, em geral, no recebe a ateno que merece.

CONSIDERAES F INAIS
A investigao realizada sobre a SE em questo permite afirmar que h avanos quanto superao, ainda que de forma limitada, de problemas que permeiam o atual ensino de Cincias, a exemplo da fragmentao, da linearidade e da descontextualizao dos contedos, particularmente de Fsica. A forma de planejar e desenvolver as SEs, com ateno interdisciplinaridade, a contextualizao, e em especial aos conceitos representativos e sua retomada para atingir novas significaes, vem potencializando o processo de ensino e aprendizagem em Fsica. O texto inicial da SE De alguma forma tudo se move , de autoria coletiva dos professores da referida escola, produzido com base suas experincias advindas de duas SEs anteriormente desenvolvidas na mesma srie do ensino mdio, conseguiu contemplar aspectos do contexto do envolvidos no processo. A valorizao dos conhecimentos cotidianos dos estudantes fez com que se sentissem mais confiantes em participar das atividades na sala de aula, proporcionando maior envolvimento e aprendizagem. Isso lhes permitiu fazer questiona mentos sobre o que estava em discusso, como a existncia de movimentos no organismo humano, e relacionar conceitos fsicos, qumicos e biolgicos, indo, por vezes, alm das expectativas dos professores.

9 Mas, isso pode ser visto sob dois ou mais aspectos. Pelo lado dos estudantes, como algo bastante positivo ante uma impressionante aprendizagem e a demonstrao de interesse em aprofundar o assunto; pelo lado dos professores, como algo negativo se entendermos que a professora, ao forar o encerramento da discusso, o estava fazendo por no se sentir em condies de responder ao desafio que os estudantes estavam lhe colocando; ou positivo se isso for considerado como algo que gerou inquietao na prpria professora, que se viu desafiada a retomar essa discusso com os colegas do grupo, o que, tende a contribuir para a formao de todos. Isso revela que a abertura para a participao ativa dos estud antes nas aulas pode ter vrias conseqncias: pode causar constrangimentos aos professores e fazer com que recuem em relao dinamicidade que propostas como a SE expressam, ou colocar novos desafios para melhorar a formao e a prtica docente. Pelo que conseguimos acompanhar, e pelo respaldo que os colegas do grupo procuram proporcionar aos colegas, consideramos mais pertinente a segunda opo. As compreenses com base na idia dos conceitos de movimento, energia e escala, considerados unificadores quanto ao desenvolvimento e anlise da SE De alguma forma tudo se move, revelam a dinamicidade presente nos fenmenos fsicos, como nos Movimentos de Rotao e Translao da Terra, e a relao com a Biologia, particularmente a Fotossntese, e com a Qumica, a exemplo da Cintica Molecular. Assim, buscamos estabelecer relaes entre fenmenos sem descaracterizar as diferenas presentes nos mesmos. O texto da SE, com a preocupao de englobar conhecimentos dos trs componentes curriculares da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologia, tendo como foco central a questo do movimento, como o de corpos celestes e outras situaes mais evidentes, permitiu direcionar os debates, nas aulas de Fsica, para contedos e objetos prprios desse componente curricular. A anlise dos episdios tirados das transcries das aulas, particularmente de Fsica, possibilitou identificar o esforo empreendido pelo grupo de considerar a questo do movimento numa perspectiva unificadora e reconhecer as diferenas relativas a cada componente curricular; compreender que em situaes desenvolvidas de forma contextualizada, em que o professor faz seu papel de mediador, ocorrem interaes que favorecem muito a aprendizagem. medida que os conceitos foram sendo retomados e significados os estudantes passaram, aos poucos, a se apropriar desses e produzir/manifestar novos entendimentos. Alm disso, essa anlise tambm permitiu pr em evidencia certas limitaes que permeiam as atividades, a exemplo do estudo sobre o movimento dos planetas em torno do Sol. Conceitos mais usuais, como velocidade e fora gravitacional, foram estudados, de forma relacionada com a maior ou menor proximidade de um Planeta do Sol. No entanto, conceitos como velocidade angular e fora centrpeta, que poderiam ter sido significados, de forma relacionada ao movimento das rbitas dos planetas, no o foram. As razes para isso, em geral, so atribudas falta de tempo, uma vez que essa SE foi a ltima desenvolvida no ano. Mas, podemos, tambm, pensar que a fragmentao do conhecimento presente nos livros didticos e na cabea do professor possa ter sido um dos fatores que influenciou a opo seguida nas aulas. A continuidade dos trabalhos de investigao sobre o desenvolvimento dessa e de outras SEs deve proporcionar novos entendimentos.

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