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A IMPORTNCIA DA PSICOPEDAGOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 1 A 4SRIES RENATA TEREZA DA SILVA FERREIRA Prof dos Cursos de Pedagogia e Direito da UNIFIAN-Centro

o Universitrio Anhangera/Leme/Pirassununga. Especialista em Psicopedagogia no Processo Ensino Aprendizagem pela CEUCLAR-Centro Universitrio Claretiano/Batatais. E-mail:renataf@siteplanet.com.br Resumo O presente artigo versa a importncia da Psicopedagogia no ensino fundamental: 1 a 4 sries, para a formao do Professor/Educador/Mediador frente aos desafios surgidos pelo ser que aprende, evitando ou debelando o fracasso escolar em uma viso do sujeito como um todo, objetivando facilitar o processo de aprendizagem; bem como sua interveno psicopedaggica famlia/escola. Palavras-chave Psicopedagogia; Fracasso Escolar; Processo Ensino Aprendizagem; Interveno Psicopedaggica. Introduo A Psicopedagogia tem por definio o trabalho com a aprendizagem, com o conhecimento, sua aquisio, desenvolvimento e distores. Realiza este trabalho atravs de processos e estratgias que levam em conta a individualidade do aprendente. uma praxe, portanto comprometida com a melhoria doas condies de aprendizagem. A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem humana e assim estar resolvendo as dificuldades de aprendizagem. H alguns anos atrs, a falta de clareza a respeito dos problemas de aprendizagem, fazia com que os alunos com dificuldades fossem encaminhados para profissionais de diversas reas de atuao, sem uma resoluo eficiente dos problemas. Em primeiro momento, no perodo de Medicalizao dos problemas de aprendizagem, estas crianas eram encaminhadas ao mdico: pediatra e depois ao neurologista. Em segundo momento, denominado Psicologizao dos problemas de aprendizagem, onde eram encaminhadas ao psiclogo, submetendo a criana a uma bateria de testes. Frente a estas situaes, no se chegava a uma explicao clara sobre as dificuldades da criana, foi-se criando a conscincia da necessidade de formao de um nico profissional apto a integrar conhecimentos e para atuar de maneira objetiva e eficaz, no s na resoluo dos problemas escolares, mas tambm que atuasse na preveno dos mesmos, facilitando o vnculo do aluno com o processo de aprendizagem e o resgate do prazer de aprender, melhorando assim, o desempenho escolar do aluno. Assim nasceu a Psicopedagogia, cujo termo apresenta-se hoje com uma caracterstica especial. Devido a complexidade dos problemas de aprendizagem, a Psicopedagogia se apresenta com um carter multidisciplinar, que busca conhecimento em diversas outra reas de conhecimento, alm da psicologia e da pedagogia. necessrio ter noes de lingstica, para explicar como se d o desenvolvimento da linguagem humana e sobre os processos de aquisio da linguagem oral e escrita. Tambm de conhecimentos sobre o desenvolvimento neurolgico, sobre suas disfunes que acabam dificultando a aprendizagem; de conhecimentos filosficos e sociolgicos, que nos oferece o entendimento sobre a viso do homem, seus relacionamentos a cada momento histrico e sua correspondente concepo de aprendizagem. Desta forma, a Psicopedagogia se torna um campo com conhecimentos amplos, onde se tem objeto central de estudo o processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos normais e patolgicos, bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade). As dificuldades escolares no podem ser explicadas apenas de um fator, esteja ele na criana, no meio familiar ou escolar e sem deve ser explicada pela interao de vrios fatores. Observando seu objeto de estudo, podemos perceber a sua extenso e o quanto o psicopedagogo em formao tem que investir em seu conhecimento para a formao de sua identidade.

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Papel do Psicopedagogo O amplo conjunto de tarefas e funes realizadas pelos profissionais que prestam assessoramento psicopedaggico s escolas, apesar de sua diversidade, pode ser organizado em torno de quatro eixos (Coll, 1989b). O primeiro relativo natureza dos objetivos da interveno, cujos plos caracterizam respectivamente as tarefas que se centram, prioritariamente no sujeito e aquelas que tm como finalidade incidir no contexto educacional. Assim, as tarefas includas so tanto as que tm como objetivo prioritrio o atendimento a um aluno, quanto as que aprecem vinculadas a aspectos curriculares e organizacionais. O segundo eixo afeta as modalidades de interveno, que podem ser consideradas como corretivas, ou preventivas e enriquecedoras. Qualquer interveno realizada na escola pode ser caracterizada, em um determinado momento, embora, em um momento posterior, sua considerao se modifique. Outro eixo tambm diferencia modelos de interveno, embora tenha como objetivo final o aluno, pode ter diferenas considerveis: enquanto alguns psicopedagogos trabalham diretamente com o aluno, orientam-no e, inclusive, manejam tratamentos educacionais individualizados, outros combinam momentos de interveno direta com intervenes indiretas, ( por exemplo, no caso de uma avaliao psicopedaggica), centradas nos agentes educacionais que interagem com ele (no prprio processo de avaliao psicopedaggica, na tomada de decises sobre o plano de trabalho mais adequado para esse aluno). So freqentes as consultas formuladas por um professor ao psicopedagogo em relao a um aluno que no vai manter nenhum contato direto com esse profissional. O ltimo eixo, Coll (1989) indica o lugar preferencial de interveno, que entendemos como a diversidade de nveis e contextos, inclusive quando circunscrita ao marco educacional escolar. Este eixo inclui tanto as tarefas localizadas no nvel de sala de aula, em algum subsistema dentro da escola, na instituio em seu conjunto, ano, srie, assim como aquelas que se dirigem ao sistema familiar, zona de influncia, etc. O fato que se deve considerar que as tarefas que aparecem englobadas nos eixos precedentes so objeto da interveno psicopedaggica, no significa que todos os psicopedagogos as executem em seu conjunto e, obviamente, no significa que as realizem da mesma forma. O desempenho profissional de um psicopedagogo ou de uma equipe influenciado tambm pela tradio e pela formao recebida. Com relao tradio, aquilo que se fez sempre, aquilo que responde percepo social sobre o papel profissional, possui uma influncia direta inegvel nas prprias crenas do psicopedagogo, em sua autopercepo profissional e, conseqentemente, no que faz; indiretamente, influi tambm por meio das expectativas geradas por sua tarefa e pelas demandas que lhe so formuladas. Quanto formao, a interveno psicopedaggica foi assumida, fundamentalmente, por pedagogos, e psiclogos, e, mais recentemente por psicopedagogos. Estes profissionais foram formados em tradies disciplinares diferentes ( psicologia escolar, psicologia clnica, psicologia social, pedagogia, teraputica, organizao escolar, orientao profissional, etc) e em diferentes escolas de pensamento psicolgico que, com freqncia, fazem aluso a modelos de funcionamento do psiquismo humano abertamente discrepantes. No Cdigo de tica e Estatuto da Associao Brasileira de Psicopedagogia reza no seu artigo 6 os deveres fundamentais do psicopedagogos: a) manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem o fenmeno da aprendizagem humana; b) zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises do mundo; c) assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da competncia psicopedaggica; d) colaborar com o progresso da Psicopedagogia; e) difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que possvel; f) responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico; g) preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos; h) responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes; i) manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. j) O respeito e a dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para harmonia da classe e manuteno do conceito pblico. Teorias que embasam a Formao Psicopedaggica _____________________________________________________________________________________________________
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As teorias que embasam a formao psicopedaggica, ou seja a prpria identidade profissional como psicopedagogo, derivam de alguns elementos bsicos e de outras reas de conhecimento como: 1- Ter uma formao acadmica de nvel superior voltada para a rea humana, direcionado para a educao; 2- Ter um objeto de atuao: a escola e a criana em processo de aprendizagem; 3- Conhecer este objeto de atuao de uma forma ampla,atravs das teorias de desenvolvimento e de aprendizagem e suas dificuldades; 4 - Ter conhecimento sobre avaliao e recursos de atuao psicopedaggica, que possibilite ao profissional que trabalha na rea, melhorar o desempenho acadmico do aluno, como tambm, prevenir e remediar o fracasso escolar. Campo de atuao do Psicopedagogo Por se tratar de uma atividade relacionada as dificuldades escolares, a primeira vista, pensam que o psicopedagogo deva trabalhar na escola, lugar onde so produzidos a maioria dos problemas escolares, mas so vrios os campos de atuao psicopedaggica; como clnica, escola, instituio de sade ou mesmo em empresas. A atuao do psicopedagogo no se refere apenas ao espao fsico onde ele vai atuar, mas tambm ao modo dele pensar a Psicopedagogia e ao conhecimento que ele tem da rea, ou seja da sua atitude psicopedaggica. A Psicopedagogia Educacional tem como objetivo, fazer com que os professores, diretores e coordenadores educacionais repensem o papel da escola frente as dificuldades de aprendizagem da criana. Por outro lado, mesmo que a escola passe a se preocupar com os problemas de aprendizagem, nunca conseguiria abarc-los na sua totalidade, algumas crianas com problemas escolares apresentam um padro de comportamento mais comprometido e necessitam de um atendimento psicopedaggico mais especializado em clnicas. Sendo assim, surge a necessidade de diferentes modalidades de atuao psicopedaggica; uma mais preventiva com o objetivo de estar atenuando ou evitando os problemas de aprendizagem dentro da escola e outra a clnico-teraputica, onde seria encaminhadas apenas as crianas com maiores comprometimentos, que no pudessem ser resolvidos na escola. Esta pesquisa est voltada para a Psicopedagogia Preventiva ou Escolar, oferece conhecimentos para o profissional estar atuando dentro da instituio escolar na preveno ou atenuao dos problemas de aprendizagem, fazendo com que menos crianas sejam encaminhadas para as clnicas, alm de uma melhoria no rendimento escolar em geral. Esta demanda j aparece na nova Lei de Diretrizes e Bases, de 1996, quando faz alteraes substanciais na forma de entender o ensino no Brasil, tornando-se mais acentuada atravs das Diretrizes Curriculares Nacionais de 1999, que sugere que para melhorar o ensino h a necessidade de capacitar o professor e todos os que esto inseridos no sistema educacional. No caso dos problemas j instalados tarefa do psicopedagogo escolar tentar resolv-los dentro da escola antes de encaminhamento para a clnica. O encaminhamento para a clnica deve sempre ser feito com muito critrio, sempre levando em conta as necessidades especficas daquela criana. Para um encaminhamento adequado necessrio que o profissional conhea muito bem no s a criana como tambm a instituio que ela freqenta. A Psicopedagogia Escolar deve trabalhar para que a escola acompanhe o desenvolvimento da humanidade e se constitua num verdadeiro espao de construo do conhecimento, auxiliando para que todos que participam da escola entendam como e por que transform-la num lugar de construo de conhecimento. Para que um psicopedagogo possa realizar um bom trabalho necessrio que ele conquiste um espao dentro da escola, o que nem sempre fcil, pois a maioria das escolas acham que um orientador educacional j suficiente para resolver todos os problemas. Uma forma de conquistar este espao psicopedaggico dentro da escola est na forma de como este profissional apresenta seu trabalho. Este profissional tem que demonstrar amplos conhecimentos no s da criana que aprende como tambm dos processos didticos metodolgicos e da dinmica institucional. Para uma atuao institucional, deve ser considerado como ambiente educacional a escola como um todo, desde a criana que aprende, o professor que ensina, o diretor que organiza, at a merendeira que responsvel pela alimentao. Alm disso, deve ser considerado a famlia responsvel pela criana e outros membros da comunidade que decidem sobre as necessidades e prioridades da escola. _____________________________________________________________________________________________________
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Segundo Bossa (2000), o psicopedagogo pode colaborar na elaborao do projeto pedaggico, ou seja, atravs de seus conhecimentos ajudar a escola a responder questes fundamentais como: O que ensinar? Como ensinar? Para que ensinar? Pode realizar o diagnstico institucional para detectar problemas pedaggicos que estejam prejudicando a qualidade do processo ensino-aprendizagem; pode ajudar o professor a perceber quando a sua maneira de ensinar no apropriada forma do aluno aprender; pode orientar professores no acompanhamento do aluno com dificuldades de aprendizagem; pode ainda, realizar encaminhamentos para fonoaudilogos, psiclogos, neurologistas, psiquiatrias infantis, entre outros. Alm disso, a relao professor-aluno um fato importante que deve ser constantemente avaliado pelo psicopedagogo. Muitas vezes, esta relao pode estar ocorrendo de modo negativo pelo fato do professor desconhecer o aluno, estar muito distante de suas necessidades, ou no por no saber identificar a fase de desenvolvimento cognitivo/afetivo do aluno, ou mesmo, por no saber o que est se passando no ambiente familiar da criana. O psicopedagogo escolar deve participar da reunio de pais, com o objetivo de estar esclarecendo o que se est passando com a criana na escola, podendo assim ensinar aos pais a reconhecerem as verdadeiras necessidades de seus filhos at ensinarem os pais a estimular seus filhos para aprendizagens escolares em casa. Quando necessrio o psicopedagogo pode marcar hora para outros encontros com alguns pais, para melhor orientar ou mesmo conhecer melhor o ambiente familiar da criana que est com problemas. Faz parte do trabalho psicopedaggico educacional participar da avaliao dos processos didticos metodolgicos, onde poder oferecer conhecimentos sobre mtodos a ser aplicados para determinada classe ou para ajudar o professor na implantao de uma nova sistemtica de ensino, oferecendo desta forma um suporte instrumental aos professores. funo deste profissional tambm oferecer um suporte emocional para professores que esto inseguros quanto a sua capacidade para aplicao de um mtodo novo ou que esto com alunos com problemas de aprendizagem. Na medida em que o psicopedagogo ouve as dificuldades dos professores, esclarece sobre suas dvidas, este se sentir mais tranqilo, ganhar mais confiana e proporcionar melhores condies para a aprendizagem. O suporte instrumental oferecidos aos professores pode se dar tambm oferecendo ao professor sugestes de atividades para a sala de aula; outras vezes sua atuao ser individual ou em grupo com os alunos. Quando a atuao do psicopedagogo for trabalhar em pequenos grupos, poder ter os seguintes objetivos: a) socializao e auto-confiana; b) orientao de estudos; c) apropriao dos contedos escolares; d) desenvolvimento do raciocnio e e) possibilitar o trabalho com alunos de diferentes nveis no desempenho acadmico numa mesma classe. Certamente cada instituio tem suas necessidades e o psicopedagogo dever identific-las para que efetivamente cumpra seu papel. A atuao Clnico-Teraputica, praticada fora das paredes escolares, em locais especiais de atendimento, o consultrio psicopedaggico; geralmente so atendidas crianas encaminhadas por outros profissionais como mdicos e psiclogos clnicos infantis. Este trabalho apresenta uma etapa inicial onde se faz uma avaliao sobre os aspectos afetivos, cognitivos e pedaggicos da criana, paralelo com entrevistas de anamnese com os pais, elabora-se um estudo de caso e realiza-se sesses. Num segundo momento a criana passa por um perodo de interveno psicopedaggica paralelo com sesses de orientao aos pais. Tambm a prtica psicopedaggica clnica freqentemente desenvolvida em instituio de sade, que mantm atendimento psicopedaggico criana proveniente da comunidade e que no teriam condies financeiras para receber este tipo de assistncia em clnicas particulares. A importncia da anlise do funcionamento escolar Embora muitos psicopedagogos tenham o curso de pedagogia, ou sejam professores, existem tambm uma grande porcentagem de profissionais que procuram a psicopedagogia para melhorar sua atuao profissional, como psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais e outros que atuam direta ou indiretamente, na instituio escolar. Portanto, quem quer que se proponha a trabalhar em uma escola precisa informar-se sobre os objetivos da mesma, para que possa atuar com eficcia. Essa necessidade particularmente relevante para o profissional que ir desempenhar na escola a funo de articulador entre o ensino e a aprendizagem de todos os elementos dessa instituio, provocando mudanas e ajudando no processo evolutivo individual e coletivo. _____________________________________________________________________________________________________
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A escola tem uma organizao formal e uma organizao informal. O conhecimento e a observao da organizao formal possibilita ao psicopedagogo a anlise da organizao informal, pois nessa esto envolvidos os relacionamentos no visveisde uma escola. A organizao formal constituda de elementos sujeitos influncia da administrao e intencionalmente organizada de forma a conduzir consecuo dos objetivos escolares, podendo ser dividida em quatro grandes reas: Programao, Recursos materiais, Pessoal Escolar e Corpo Discente. A Programao de uma escola consiste na previso das atividades a serem realizadas e das inter-relaes a serem mantidas para que os objetivos possam ser alcanados. Portanto, a programao funo dos objetivos. Fazem parte da programao o mecanismo administrativo, o plano didtico e os planos de trabalho. importante que o psicopedagogo faa uma anlise sobre a programao da escola para poder subsidiar sua atuao. O mecanismo administrativo de uma escola representado pelo seu organograma, desta forma, o psicopedagogo poder iniciar seu diagnstico escolar pela anlise do mesmo, ou seja, estudando as suas relaes e fazendo suas conexes com as outras reas da programao. Em outras palavras, fazendo uma anlise se cada profissional da escola est desempenhando adequadamente a sua funo e o que poderia ser melhorado. Quanto ao plano didtico, ou seja, o currculo e o programa organizado de acordo com uma seriao que acompanha o desenvolvimento dos alunos em seus vrios aspectos ( fsico, intelectual, social, etc. ), algumas escolas apresentam um excelente currculo e timos programas, mas pecam na divulgao do contedo, ou seja, como ensinar. Desta forma, a anlise do psicopedagogo deve estar voltada para recursos que possam amenizar as inseguranas dos professores na transmisso do conhecimento, como tambm para oferecer a esses, tcnicas e estratgias mais adequadas aprendizagem. Os planos de trabalho representam a implantao do plano didtico e os resultados do planejamento escolar, tendo em vista as possibilidades do mecanismo administrativo e as metas estabelecidas. Cabe ao psiclogo observar se os planos de trabalhos esto adequados faixa etria dos alunos e se atendem s suas exigncias cognitivas, podendo sugerir tcnicas e estratgias adequadas e mais modernas. Os Recursos Materiais, compreendem a expresso fsica da programao como: prdio escolar, instalaes, mobilirios, equipamentos didticos, materiais permanentes e de consumo, verbas entre outros. Os recursos materiais so funo da programao. Com uma anlise sobre os recursos materiais, o psicopedagogo poder avaliar o potencial e as possibilidades de sua atuao, frente s necessidades da escola, como tambm poder utilizar toda sua criatividade para ampliar esses recursos, no caso de escolas com recursos insuficientes. O Pessoal Escolar pode ser classificado em: administrao (diretor e auxiliar de direo); corpo docente (professores); pessoal tcnico (orientador pedaggico, orientador educacional, psiclogo, psicopedagogo, bibliotecrio, etc); pessoal auxiliar (secretrio, escriturrio, inspetores de aluno, serventes). O pessoal escolar deve fazer parte de uma equipe para planejamentos e execuo de projetos, visando a melhoria da escola. O Corpo Discente, ou seja, o aluno deve ser considerado como um ser concreto que sintetizam, em si, inmeras relaes sociais e, sendo assim, deve ser compreendido na medida em que se toma como referncia a situao real em que vive. Dentro de uma escola, o corpo discente deve ser avaliado e classificado de acordo com o seu progresso, em sries didticas, sendo que dentro de cada srie, os alunos so agrupados em classes ou turmas. Cabe ao psicopedagogo acompanhar a avaliao, o progresso alcanado e a adaptao do aluno na srie ou turma que se encontra. Desta forma, pode se concluir que a atuao do psicopedagogo dentro da instituio escolar inicia-se por uma anlise sobre vrios aspectos da organizao escolar. Alm de ser primordial um trabalho em equipe, junto com professores, alunos e pessoal administrativo, procurando dentro deste contexto melhorar o relacionamento entre si e entre grupos, tendo como meta melhoria das condies de aprendizagem individual e grupal. H muitas funes dentro de uma escola, onde se fundem, nem sempre havendo uma distino ntida entre elas, principalmente entre o diretor, coordenador pedaggico, orientador educacional, psicopedagogo, psiclogo educacional e professores. Desta forma aparece a necessidade de articulao entre estes profissionais para a configurao de um trabalho que atenda a necessidade de todos. Para que ocorra essa articulao, necessrio que sejam bem esclarecidas as caractersticas de cada funo dentro da instituio escolar. O psicopedagogo tem a necessidade de conhecer, pelo menos teoricamente, o que seria a funo de cada profissional dentro da escola, para poder planejar seu trabalho. Em sntese, uma escola funcional quando conta com forte aliana entre a comunidade, o corpo docente e administrativo, os quais trabalham os seus conflitos atravs da colaborao e dilogo. Esses elementos so flexveis em sua maneira de lidar com os conflitos, utilizando-se do conhecimento de vrias tcnicas e mtodos adequados. As decises so tomadas em conjunto e a participao dos alunos solicitada, mas sem ser igualitria. Cada membro do sistema escolar tem seu papel e funo determinada. O psicopedagogo observa e _____________________________________________________________________________________________________
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diagnostica o sistema escolar e ento cria condies favorveis para a resoluo dos problemas que surgem, fazendo com que o ensinar e o aprender se tornem comprometidos. Sendo assim, a atuao do psicopedagogo dentro da escola exige algumas caractersticas bsicas. Interveno Psicopedaggica na escola Depois de um bom conhecimento sobre o funcionamento de escola onde vai atuar, o psicopedagogo necessita refletir sobre algumas caractersticas bsicas e tarefas psicopedaggicas que podem ser realizadas no contexto escolar. Estas sempre devem ser realizadas com apoio em aspectos tericos/prticos e adaptadas as condies da escola onde o trabalho vai ser desenvolvido. Para a realizao deste trabalho ser necessrio considerar que: 1- A interveno psicopedaggica na escola deve ser considerada como um recurso do sistema educacional, portanto, de todos os alunos e professores e no somente daqueles que possuem determinadas caractersticas. 2- uma interveno que requer uma definio coerente com quilo que a prpria tarefa representa como recurso para a escola e precisa de anlise e reflexo constantes, como meio para atingir objetivos. 3- uma interveno que, apesar de considerar aquilo que no funciona adequadamente, investiga as caractersticas positivas da situao em que se encontram alunos e professores, para a partir delas, poder modificar o que aparece como inadequado. 4- Trata-se de uma interveno mais global, no necessariamente centrada no indivduo; este levado em considerao, mas ao mesmo tempo em que so considerados os demais elementos do sistema com os quais interage. 5- uma interveno que no se esgota com a demanda concreta,mas que fica ligada ao contexto especfico (sala de aula, instituio) e ao contexto mais amplo (famlia-comunidade) e que se apia na rede de servios e recursos que a comunidade dispe. 6- A maior parte das tarefas psicopedaggicas deve ser realizadas em equipe (diretor, orientador pedaggico, professores e outros). O trabalho em equipe nem sempre fcil, mas as decises devem ser tomadas em conjunto, para que todos assumam responsabilidades. Um trabalho em equipe tambm impulsiona a cooperao entre os profissionais. Desta forma, o psicopedagogo pode estimular junto ao coordenador pedaggico a formao de equipes de professores, ou comisso de orientao pedaggica, onde se torne possvel um projeto comum de construir uma escola democrtica para a reduo dos problemas de ensino aprendizagem. Como parte da equipe o psicopedagogo pode participar das seguintes tarefas: a) colaborar junto com os professores no estabelecimento dos planos de ao de regncia mediante anlise e a avaliao de modelos, tcnicas e instrumentos para o exerccio da mesma, assim como de outros elementos de apoio para a realizao de atividades docentes de reforo,recuperao e adaptao escolar; b) assessorar o corpo docente na definio de procedimentos e instrumentos de avaliao, tanto das aprendizagens realizadas pelos alunos como dos prprios processos de ensino; c) assessorar o corpo docente para o tratamento flexvel e diferenciado da diversidade de aptides, interesse e motivao dos alunos, colaborando na adoo das medidas educacionais oportunas. Como tambm, trabalhar as concepes dos professores sobre os processos de ensino aprendizagem, assinalando a multidimensionalidade dos problemas de aprendizagem, a importncia de se considerar fatores orgnicos, cognitivos,afetivos/sociais e pedaggicos para anlise e a necessidade de se trabalhar com a diversidade, ou seja, respeitando as caractersticas de cada aluno; d) colaborar com professores e orientador na orientao educacional e profissional dos alunos, favorecendo neles a capacidade de tomar decises e promovendo a maturidade profissional; e) colaborar para a preveno e para a rpida deteco de dificuldades e ou problemas de desenvolvimento pessoal e de aprendizagem que os alunos possam apresentar,realizar avaliaes psicopedaggicas cabveis e participar, em funo dos resultados desta, da elaborao das adaptaes curriculares e da programao de atividades de recuperao e de reforo; f) colaborar com os professores e equipe de apoio no acompanhamento dos alunos com necessidades educacionais especiais e orientar sua escolaridade no incio de cada etapa educacional; g) promover a cooperao entre a escola e a famlia para uma melhor educao dos alunos, participar no planejamento de reunies com os pais, privilegiando a integrao, a cooperao e a informao, como tambm, atender individualmente alguns pais quando for necessrio; _____________________________________________________________________________________________________
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h) atuar na modificao das expectativas e atitudes dos professores diante do insucesso escolar dos alunos, ou seja, atenuar concepes preconceituosas da escola e dos professores, sobre as dificuldades de aprendizagem da criana; i) participar de tarefas junto com o ensino de educao especial e j) realizar atendimentos alunos ou grupos de alunos com necessidades especficas, fora da sala de aula. Algumas sugestes em que o psicopedagogo poder fazer, atuar dentro das escolas,como: reunies sistemticas com a participao de todos os profissionais existentes na escola: falar/ouvir/propor; elaborao e organizao de cursos sobre determinados assuntos; oficinas com atividades prticas, para professores, pais, alunos; palestras; elaborao de cronogramas para atendimento dos pais; elaborao de cronogramas para atendimento individual e/ou grupal de alunos, quando for possvel. Para que o psicopedagogo atinja seu objetivo, realizando estas tarefas na interveno psicopedaggica, dever adaptar sua interveno de acordo com as necessidades do contexto educacional, se utilizando do seu saber e de sua criatividade. Relao famlia-escola e interveno psicopedaggica Famlia e escola tm um objetivo comum: estabelecer as melhores condies para favorecer o desenvolvimento integral das crianas e dos jovens. Este objetivo requer atuaes de qualidade em cada um dos sistemas, dirigidos a que as crianas possam ter acesso, progressivamente, cultura de seu grupo social num processo que repercuta de forma favorvel em seu autoconceito, na capacidade de relacionar-se construtivamente com outros e nas suas possibilidades de inserir-se paulatinamente em novas estruturas e sistemas. Mas tambm requer a existncia do conhecimento mtuo, a formao de vnculos e o estabelecimento de acordos entre estes contextos originrios como condio necessria para que o potencial de desenvolvimento de cada um deles chegue a se concretizar (Bronfenbrenner, 1987 ). Cada escola , em si mesma, uma comunidade que estabeleceu ao longo de sua trajetria uma histria de relao e afeto entre seus membros; entre a equipe de docentes, com os alunos, entre a equipe e as famlias; em cada caso estes aspectos so diferentes. O psicopedagogo pode encontrar-se em uma instituio que tem uma boa relao entre a famlia e escola, bem como poder encontrar escolas que possuem atritos, incompreenses e conflitos freqentes, gerando clima de desconfiana e mal-estar que provoca interaes tensas e pouco construtivas. Os psicopedagogos podem contribuir, de maneira proveitosa para o estabelecimento de canais fluidos de comunicao entre a famlia e a escola. Quando ocorre, essas relaes so conduzidas pela confiana e pelo respeito mtuos e articulam-se em torno de algumas metas ou objetivos concernentes a ambos os sistemas. So relaes nas quais se buscam os aspectos positivos que possuem todos os interlocutores. Paralelamente, os pais respeitam a tarefa educacional da escola, criando-se deste modo um contexto de relao cmodo para todos. Huguet (1996), afirma que pais e professores para que se obtenha esta boa relao entre famliaescola, atribui fundamentalmente a responsabilidade na escola. O grau em que os familiares possam elaborar expectativas positivas em relao ao bem-estar e educao de seus filhos na escola vai depender da colhida que esta oferecer no somente aos alunos mas famlia em seu conjunto, assim como dos esforos destinados a manter e a cuidar dessa relao. Assim, h uma variedade de intervenes que esto vinculadas cultura da escola em relao s famlias. Os contedos desta relao famlia-escola so: o carter sistmico, mutante e interativo da famlia; a singularidade da funo educacional da famlia e sua complementariedade com a da escola; o benefcio das relaes fluidas entre o regente e os familiares e, simultaneamente, a necessidade de estabelecer limites entre ambos os sistemas, evitando as intromisses indesejadas. Outras intervenes dirigidas a levar as famlias a conhecer a escola so: palestras gerais de incio de ano, comunicaes escritas, personalizadas ou gerais, apresentao de projetos nos quais a escola est envolvida, informar sobre o estilo, as formas de relao que se estabelecem na escola; onde o psicopedagogo pode colaborar ajudando nestas atividades. Todas estas intervenes tm como fim prioritrio melhorar a comunicao entre a famlia e a instituio educacional e fomentar entre elas relaes positivas.

A importncia da legalizao do psicopedagogo como profisso

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A Psicopedagogia uma profisso que atende s necessidades do sculo XXI. Aprender a Aprender a premissa deste sculo, a condio para podermos viver dentro de um mundo de mudanas rpidas, resultantes do advento da transformao da tecnologia e informtica, onde necessrio que a capacidade de transformao das pessoas e conseqente possibilidade de aprendizagem seja intensamente cuidada. Aprender a Aprender, objeto de estudo e de atuao da Psicopedagogia. A Psicopedagogia pertence Educao e Sade e as instituies em geral. procurada prioritariamente por educadores que querem mostrar s crianas, jovens e adultos, a sua possibilidade de aprendizagem. A Psicopedagogia uma realidade, um fato. A Psicopedagogia surgiu de uma demanda especfica da sociedade: o fracasso escolar, a falha na aprendizagem, o insucesso do ensino. Podemos dizer hoje, e afirmar que a Psicopedagogia no uma disciplina hbrida, no surgiu em laboratrio, no um produto da pedagogia e da psicologia e, com isto, no se restringe, absolutamente, a estas duas reas. sim, um espao transdisciplinar, pois se constitui a partir de uma nova compreenso acerca da complexidade dos processos de aprendizagem e, dentro desta perspectiva, das suas deficincias. uma rea portanto, que no se volta apenas aos psiclogos e pedagogos. Utiliza conhecimentos advindos da pedagogia e da psicologia, assim como de vrias outras reas de conhecimento, alcanando aquilo que denominamos de transdisciplinaridade. uma rea que requer um estudo especfico, que vai alm do conhecimento adquirido pelos profissionais acima mencionados. O psicopedagogo um profissional que tambm se dedica ao assessoramento da instituio escolar, visando assegurar ao profissional desta instituio as condies necessrias para uma melhor compreenso do complexo processo de ensinar e aprender. E parte deste processo a compreenso, por parte do professor, de seu prprio o processo de aprendizagem. Neste sentido, o trabalho desenvolvido pelo psicopedagogo institucional permite a composio de determinadas medias, prprias anlise de cada instituio, as quais proporcionam melhores condies e qualidade de trabalho aos docentes. A grande expanso dos cursos de formao e especializao em Psicopedagogia sinal do reconhecimento deste profissional. Desde a dcada de 70 esta formao vem ocorrendo em carter regular e oficial, em instituies universitrias. Esta formao foi regulamentada pelo MEC em cursos de ps-graduao e especializao, com carga horria de 360 horas. Portanto, isso mostra que mais uma vez h importncia da legalizao do Psicopedagogo como profisso fundamental, para fortalecer e dinamizar as reas de sade e educao em nosso pas; colocar a favor do desenvolvimento de nosso pas na forma de efetivos contribuidores. Concluso Atualmente, a Poltica Educacional Brasileira est resguardada na Constituio de 1988 que garante todas as crianas de 6 aos 14 anos o direito a educao, sendo esta obrigatria e gratuita. Em contrapartida as estatsticas nos mostra que nem todas as crianas nesta faixa etria esto frequentando as escolas, ou aprendendo como deveriam, ou seja, no esto recebendo um nvel de educao necessrio as demandas futuras, sejam elas sociais ou de adaptao psicossocial. Numa avaliao basicamente numrica, pode-se dizer que a imensa maioria das crianas em idade escolar est matriculada no ensino fundamental. H registros de grande avanos na rea educacional; em 1991, 89% dos jovens entre 7 e 14 anos estavam matriculados no ensino fundamental; em 1999 eram 95,4% e em 2000 um percentual superior a 96%; isto representa aproximadamente 5 milhes de alunos a mais na escola, ao longo deste perodo. Mesmo assim, especialistas no assunto apontam que esses ndices esto longe de refletir um sucesso absoluto das recentes polticas pblicas para o setor. Outros fatores preocupantes so a evaso e repetncia, aponta o relatrio que nosso pas tem a maior expectativa de repetncia das crianas ao entrar no ensino fundamental, entre os 16 pases subdesenvolvidos estudados. Em 1995, uma em cada quatro crianas da 2 srie do ensino fundamental apresentavam defasagem de idade e em relao a evaso escolar, as pesquisas mostram que a expectativa de concluso do ensino fundamental (8 srie) de 72%. O ndice de abandono da escola de 18% ao ano, na mdia do pas, onde nem sequer concluem a 1 etapa da educao do ensino fundamental; seriam os analfabetos do nosso pas. De acordo com todos esses dados estatsticos, defronta-se com vrias perguntas relacionadas educao no Brasil: Ser que as mudanas no sistema podero reverter esse quadro? Ou ser que essas mudanas esto indo de encontro com as necessidades das nossas crianas? .Observa-se que est ocorrendo mudanas no Sistema Educacional Brasileiro para tentar reverter esse quadro. Para isto implantou situaes que _____________________________________________________________________________________________________
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reduzem os ndices de repetncia e corrigem a distoro idade-srie, projetos com o objetivo de proporcionar avanos, investimentos pblicos para a educao, dentre outras mudanas. Sabe-se que o desenvolvimento de uma nao, d-se atravs da Educao de qualidade de seu povo. necessrio portanto, investir muito mais na educao, na formao geral dos profissionais. A LDB1 reza no Ttulo VI, dos Profissionais da Educao, artigos 61 usque 67, sobre a formao dos profissionais da educao, onde realmente ocorre escassez dos conhecimentos das diferentes reas dos professores e mais limitado os conhecimentos do campo psicopedaggico. Portanto h necessidade do profissional da educao se aperfeioar, se propor a investigar e a entender a aprendizagem com base no dilogo entre as vrias disciplinas, isso ocorre com a Psicopedagogia, onde o psicopedagogo outro profissional, com um outro referencial, a partir de um outro conhecimento e com um outro olhar. De acordo com a pesquisa bibliogrfica e documental realizada, reconheceu-se os efeitos da rotulao ou dos problemas de aprendizagem na escola observada, necessitando ainda mais da atuao do profissional psicopedagogo dentro dela; trabalhando com diagnsticos, auxiliando os professores na sala de aula e principalmente na preveno dos casos de crianas com problemas de aprendizagem, evitando mais um fracasso escolar. Portanto, a regulamentao da profisso psicopedagogo, contribui para a percepo global do fato educativo, para a compreenso satisfatria dos objetivos da Educao e da finalidade da escola, possibilitando uma ao transformadora. Referncias Bibliogrficas
ALENCAR, Eunice Soriano. Novas Contribuies da Psicologia aos Processos de Ensino e Aprendizagem. So Paulo: Ed. Cortez, 1992.182p. MASINI, Elcie F. Salzano (orgs). Psicopedagogia na Escola buscando condies para a aprendizagem significativa. So Paulo: Ed. Unimarco, 1994. 140p. NISKIER, Arnaldo. LDB A nova LDB da Educao. 5.Ed. Rio de Janeiro: Consultor, 1996. 305p. NOFFS, Neide. Compartilhando. In: Psicopedagogia. Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia, 1998 N. 43 (17). OLIVEIRA, Vera Barros et al; BOSSA, Ndia Aparecida (org). Avaliao Psicopedaggica da criana de sete a onze anos. 2.Ed. Petrpolis: Vozes, 1997. 215p. PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Psicopedagogia On Line: Dificuldades com a Aprendizagem A Psicopedagogia Hoje, So Paulo, set.2001. Disponvel em: Comentrios@psicopedagogia.com.br. Acesso em: 04/03/ 2002. PSICOPEDAGOGIA ON LINE: regulamentao. Projeto de Lei n http://www.psicopedagogia.com.br/novas/educao.htm. Acesso em: 30/09/2001. 3.124-A/97, So Paulo, set.2001. Disponvel em:

SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. 6Ed. Petrpolis: Vozes, 1994. 152p. SCOZ, Beatriz Judite Lima et al. Psicopedagogia: Contextualizao, Formao e Atuao Profissional. 1Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. 143p. SISTO, Fermino Fernandes (orgs). Atuao Psicopedaggica e aprendizagem escolar. 1Ed. Petrpolis: Ed. Vozes, 1996. 123p. SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1Ed.Porto Alegre: Artmed, 2001.252p.

Lei n 9394 de 20/08/1996 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional _____________________________________________________________________________________________________


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