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APRENDER (POR MEDIO DE) LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Cmo hacer que los conocimientos enseados tengan sentido para

el alumno? El alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino tambin de resinificar en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. La construccin de la significacin de un conocimiento debe ser considerada en dos niveles: * Un nivel externo: Cul es el campo de utilizacin de este conocimiento y cuales son los lmites de este campo. * Un nivel interno: Cmo y por que funciona tal herramienta? CONSTRUIR EL SENTIDO Uno de los objetivos esenciales de la enseanza de la matemtica es precisamente que lo que se ha enseado este cargado de significado, tenga sentido para el alumno. La historia de la matematica, en la complejidad de su evolucin y de sus revoluciones. Las matemticas se han construido como respuesta a preguntas que han sido traducidas en otros tantos problemas. Esta pregunta han variado en sus orgenes y en sus contextos: problemas de orden domestico, problemas planteados en estrecha vinculacin con otras ciencias. De esta manera decir que la actividad de resolucin de problemas ha estado en el corazn mismo de la elaboracin de la ciencia matemtica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se describen tres modelos de referencia: 1. El modelo llamado normativo (centrado en el contenido). Se trata de aportar, comunicar un saber a los alumnos. La pedagoga es entonces el arte de comunicar, de hacer pasar un saber. MODELO MAESTRO ALUMNO OBJETIVO NORMATIVO EL MAESTRO, MUESTRA NOCIONES, LOS INTRODUCE Y PROVEE DE EJEMPLOS TRANSMITE SABERES

(MAESTRO TRADICIONALISTA) APRENDE, ESCUCHA, ATENTO, LUEGO IMITA, SE ENTRENA, SE EJERCITA Y AL FINAL APLICA. MUCHAS VECES NO SE LOGRA EL OBJETIVO... 2. El modelo llamado incitativo (centrado en el alumno). Al principio se le pregunta al alumno sobre sus intereses, sus motivaciones, sus propias necesidades, su entorno. 3. El modelo llamado aproximativo (centrado en la construccin del saber por el alumno) Se propone partir de modelos de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas. Analizando

Por Qu Recomendamos Que Los Nios Reinventen La Aritmtica?

Lectura1: POR QU RECOMENDAMOS QUE LOS NIOS REINVENTEN LA ARITMTICA? En esta lectura de Constance Kamii se analiza primeramente la teora constructivista de Jean Piaget en relacin con la aritmtica elemental; se sealan los supuestos que rigen la enseanza de las matemticas para finalizar exponiendo el por qu se ahorra tiempo el nio a largo plazo si reinventa su propia aritmtica en vez de solamente dar respuestas correctas. Se ha hablado que el aprendizaje se da en tres niveles: Concreto-Semi-concreto y Abstracto, es decir que se aprende primero de los objetos reales, despus por representaciones abstractas (dibujos) para terminar estableciendo generalizaciones de los conceptos, en este caso las relaciones numricas. Sin embargo la teora de Piaget ha demostrado que los nios adquieren los conceptos y las operaciones numricas de manera interna, los va construyendo internamente y no los interioriza a partir de lo que ve a travs de los sentidos en su medio ambiente. El siguiente aspecto que aborda la lectura es en relacin a las diferencias que hay entre los tres tipos de conocimiento de Piaget: fsico, lgico-matemtico y social Fsico: Es el que poseen los objetos, tales como su color, peso, textura, etc. y que pueden conocerse mediante la observacin.

Lgico-matemtico: Es la relacin que crea cada individuo, por ejemplo cuando se le muestra dos canicas una roja y una azul, la diferencia entre ellas la crea el individuo en su mente al colocar ambos objetos en esa relacin, mientras que las canicas son objetos observables. La relacin que el individuo establece entre los objetos es decisin suya puesto que las relaciones tales como: diferente, igual, dos, etc. no existen en el mundo exterior y observable. Social: Este es el conocimiento que se establecen al ltimo, son convencionales y las establecen las personas; ejemplo: celebrar la Navidad el 25 de Diciembre, que las mesas no sean para subirse en ellas, que un rbol se..