You are on page 1of 16

CAPTULO I.

LA LECTURA

1.1 CONCEPTO DE LECTURA

Sastrias, identifica el significado etimolgico para la palabra leer, a lo que textualmente nos dice que leer tiene su origen en el verbo latino legere, el cual es muy revelador, ya que este es un proceso que nos apoya en la adquisicin de conocimientos, por lo tanto es un proceso el cual nos otorga un amplio conocimiento para descifrar los mensajes cifrados en los diferentes textos. (Sastrias, 1995, pg. 2) Coll menciona que anteriormente la lectura fue una herramienta para el fortalecimiento de los conocimientos y de los cuales nos hemos apropiado, y seguir siendo el instrumento principal ante cualquier cambio. (Coll, 2005) (Chartier, 2004, pg. 24) Concibe la lectura como una prctica cultural realizada en un espacio intersubjetivo, conformado histricamente, en el cual los lectores comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y significados culturales en torno al acto de leer existe una relacin trascendente entre la apropiacin de la cultura y el acto de leer ya que si nos apropiamos de este hbito podemos desarrollar conocimientos y actitudes propios de la cultura a la que pertenecemos. Para Guzmn (1992) realizar la lectura no es una actividad fcil ya que se debe interpretar lo que se est leyendo, al mismo tiempo que se debe identificar qu, cundo y en dnde leer, ya que esta actividad se debe realizar con responsabilidad ya que nos ayuda a la construccin de conocimientos.

Por su parte Elsie y Rockwell (2001) mencionan que en el proceso de lectura, esta se descifrar de acuerdo a los elementos que tengamos del contexto, la comprensin de una lectura no ser la misma en Mxico que en Japn ya que no compartimos la misma cultura, o al menos que el texto sea de una misma

comunidad, por ejemplo si hablamos del mbito educativo entonces el contexto reconocer a la comunidad acadmica de cualquier pas porque compartimos comportamientos, actitudes y significados culturales que nos comentan los autores. En este sentido, para Gmez (1996) la lectura se consideracomoun proceso constructivo al reconocerse que el significado lo construye el lector mediante el proceso de interpretacin en el que conforme va leyendo, le va dando un sentido particular al texto de acuerdo a sus experiencias y conocimiento dependiendo del contexto. De la misma manera Arenaza y Garca (1995) menciona que al realizar la lectura, el lector incluye en dicha actividad experiencias, vivencias y actitudes propias; ya que al realizar esta actividad se van involucrando todos los aspectos relacionados a las vivencias de cada lector y de este modo se van relacionando con el texto que se lee. Por lo tanto a la lectura se le debe dar una gran importancia ya que es una actividad compleja, ya que no es el leer por leer si no que se debe crear un proceso de reflexin que nos ayude a ampliar y mejorar los

conocimientos.(Zniga, 1992) De acuerdo con (Cabrera Campos, 2008) se puede decir que la lectura se basaba solo en realizarla por cumplir ya sea por obligacin o porque es una tarea, memorizar informacin y checar la ortografa sin realizar una verdadera comprensin lectora de los textos, as mismo (Morais, 1998) ve a la lectura como la base sobre la cual funciona como apoyo para la bsqueda y recoleccin de informacin que sea de inters y dicha informacin se va procesando por el lector para as poder interpretarla y dar uso de esta. Por lo tanto la lectura es una actividad la cual se va desarrollando a lo largo de la vida de cada persona, al desarrollar esta actividad brinda la oportunidad de ampliar conocimientos y mejorar la forma de pensar. Esta actividad se puede

tomar como una herramienta de trabajo la cual brinda ayuda para la adquisicin de conocimientos.

1.2 OBJETIVOS AL REALIZAR LA LECTURA Son diversos los objetivos que se han pretendido alcanzar cuando se lleva a cabo la lectura, autores. Algunos de los objetivos que se persiguen con la lectura son: 1.- extender el trabajo de la lectura a toda la escolaridad; de plantearlo como una cuestin de escuela, de proyecto curricular, que implica a todos los profesores del centro y a todas las materias (Sol, 1999) Una de las estrategias que muchos de los maestros han ocupado en la enseanza de las asignaturas es precisamente el de la lectura ya sea la lectura en voz alta, en silencio, comentada, pero es precisamente de esta actividad de la cual se desprenden los puntos a desarrollar en una clase, por ejemplo en la materia de historia en la cual los nios tienen que hacer una lectura de un texto para dar pie al comentario o al desarrollo del tema. de los cuales pueden destacar las propuestas de los siguientes

2.-De vincular el objetivo de aprender a leer con el objetivo de leer para aprender (Sol, 1999) Generalmente este objetivo se da en educacin superior, en donde el alumno tiene que ser gestor de su conocimiento y hacer un estudio independiente, as mismo podramos recordar las mltiples veces que nos encontramos con un texto y que consiente o inconscientemente lo leemos y que muchas de las veces nos dejan un conocimiento nuevo o por lo menos una referencia acerca de un tema.

3.-de considerar la capacidad de comprender e interpretar autnomamente textos escritos como un instrumento necesario para alcanzar un desarrollo pleno en el marco de una sociedad letrada (Sol, 1999) Este objetivo nos hace referencia al punto anterior donde nos encontramos con la gestin del conocimiento propio, pero que si se hace en conjunto nos har una sociedad con ms conocimientos y que nos llevara a un desarrollo cultural ms avanzado y por lo tanto al desarrollo econmico de un pas, recordando as que una sociedad letrada es una sociedad avanzada.

4.-El objetivo de la lectura es buscar, encontrar y aclarar el significado a diferentes casos, preguntas y dudas, los cuales encontraremos en la informacin que obtengamos sobre dicho tema.(Sastrias, 1995) En esta cita el autor nos deja muy claro que al leer encontraremos respuestas a nuestras interrogantes.

5.-Un planteamiento educativo ptimo de la enseanza de la lectura debe conseguir que el nio no solamente domine el desciframiento de los signos (significante) o los contenidos que se transmite (significado), considerados ambos como aspectos reproductivos, sino tambin en ser capaz de juzgar lo que se lee, de elaborar nuevas informaciones y de saber transferir las aprendidas a otras situaciones distintas consideradas como aspectos productivos(Hernndez & Jimnez, 1987) Estos dos autores nos hablan de un objetivo que va mas all del saber leer y que consiste en que el lector con sus conocimientos emita juicios y opiniones acerca del tema, pero que adems de los conocimientos y la informacin aprendida, puedan ocupar estos en su vida cotidiana y sean capaces de transmitir lo aprendido a otras personas.

6.-Alrededor

de

los

objetivos

de

lectura

surgen

las

principales

conceptualizaciones: a)la mera lectura opuesta a la comprensin, b) la lectura de estudioopuesta a la lectura de entretencin y c) la lectura para comprenderinformacin opuesta a aquella que se realiza para

memorizarla. (Nez & Crespo, 1999) Estas dos autoras, nos hablan de objetivos subjetivos, es decir de lo que el lector persigue, en un primer momento de una lectura solo para memorizar y que generalmente encontramos en la escuela; en el inciso b) podemos encontrar la lectura como recreacin y en el tercer punto la lectura que busca el objetivo de acrecentar el conocimiento a partir de la reflexin.

7.-Los objetivos y finalidades por las que un lector se presenta ante un texto son demasiados amplios, el cual nos ayuda a llenar un tiempo de ocio y ayuda a buscar algn conocimiento previo aplicar la informacin obtenida. (Sol, 1999) y al mismo tiempo se busca

Esta opinin acerca de los objetivos de la lectura es bastante similar en la anterior en lo cual se basa en los objetivos y en satisfacer las necesidades de cada lector. De acuerdo con la lectura se pueden mencionar diferentes objetivos, los cuales se manejan de acuerdo a las necesidades de cada lector ya que cada individuo practica este hbito ya sea para satisfacer alguna necesidad o por que le interesa dicha informacin y se puede mencionar que todos tenemos diferentes objetivos por los cuales realizamos la prctica de la lectura. Se puede mencionar que el objetivo primordial de la lectura es brindar informacin y ampliar el conocimiento de cada individuo, para que estos puedan desarrollarse y desenvolverse con facilidad en cualquier mbito ya sea laboral o acadmico.

1.3 IMPORTANCIA DE LA LECTURA Anteriormente se pudieron identificar algunas definiciones acerca de la lectura y de alguna manera estas nos remitan a la importancia que tiene esta en la vida y desarrollo del ser humano y por ende de las sociedades, Saber leer es de gran importancia para la vida cotidiana ya que sta con frecuencia deja huella no solo en las actividades acadmicas sino tambin en el destino de cada ser humano. (Zelan, 1983, pg. 125). De acuerdo con (Zelan, 1983) la importancia que se le debe dar a la lectura es y debe ser de mucha importancia ya que gracias a esta actividad se enriquecen y amplan conocimientos los cuales brindan el apoyo para poder desarrollarse en la vida acadmica de cada individuo y en el desarrollo de lo largo de sus vidas. Por su parte (Ramrez, 2003) menciona que la lectura es de suma importancia durante el desarrollo de cada ser humano y las oportunidades que brinda al realizar esta ya que al realizarla se va desarrollando la forma de poder criticar sucesos y poder dar la opinin respecto a estos casos que se vayan dando y al mismo poder entender y comprender estos sucesos. (Manzano, 1986) Considera que la lectura es importante no slo a la hora de estudiar, o elaborar una tarea, tambin ayuda a la ampliacin de la creatividad y permite conocer sucesos desconocidos. Los lectores deben conocer la importancia de leer para que as ellos puedan desarrollarse exitosamente y sean independientes durante su formacin acadmica y esto le permitir al lector ser gestor de su propio favoreciendo as un aprendizaje independiente(Hortensia, 1978). Todo ser humano debe saber y debe transmitir la importancia de la lectura ya que esta, nos har crecer no solo como personas, sino como sociedad, como pas, preparndonos mejor para as poder generar conocimientos de calidad, que nos hagan responder a las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento a nivel mundial (Bamberger, 1975). aprendizaje

Isabel Sole nos menciona los diferentes retos que tienen las instituciones educativas sobre el proceso de enseanza de la lectura, esto lo vemos en los mltiples programas que ponen en marcha las escuelas con el fin de que los alumnos obtengan hbitos de lectura. (Sol, 1999) (Guevara, 1985)Dice que la lectura juega un papel muy importante durante el proceso de vida de cada individuo, durante este proceso si se fomenta el hbito por la lectura ayuda a la aclaracin e interpretacin de las dudas generadas durante el desarrollo de las diferentes actividades. (Sastrias, 1995)Hace referencia a la importancia con la que cuenta la lectura ya que es un instrumento muy valioso el cual nos lleva a entrar a un mundo totalmente desconocido y a conocer, experimentar y a obtener informacin la cual es la forma de poder desarrollarnos con xito, al mismo tiempo que dichos conocimientos obtenidos ayudan a hacer mejores y tener un criterio propio. La lectura brinda a cada individuo la facilidad de obtener informacin de cada contenido, libro o anuncio que este lea, dicha informacin es de ayuda o de inters. (Alliende G., 2000) Este autor, menciona que la lectura es una herramienta la cual ayuda a la construccin y renovacin de conocimientos y habilidades de cada individuo y dicha informacin es de inters para ellos la cual les apoya a desenvolverse eficazmente en su vida cotidiana. (Fink D., 2002) La prctica de la lectura brinda enriquecer los conocimientos, lenguaje, y pensamiento lo cual distingue y apoya a los estudiantes a desarrollarse con xito en el mbito escolar y social. (Lacau, 1978) (Sastrias, 1995)Esta autora hace mencin a las diferentes satisfacciones que brinda la lectura, al realizar esta actividad se busca encontrar y aclarar el significado a diferentes casos, preguntas y dudas, los cuales encontraremos en la informacin que se obtiene sobre los temas de inters.

La lectura se puede tomar como una herramienta de trabajo la cual se debe tomar con mucha importancia ya que esta brinda el apoyo para enriquecer el conocimiento y el vocabulario de cada persona, los conocimientos obtenidos durante este proceso ayudan a tener una mejor facilidad de palabra y as mismo mayor facilidad de desenvolvimiento en el mbito acadmico y laboral.

1.4 BENEFICIOS DE LA LECTURA El proceso de lectura nos da la oportunidad de comprender lo que cada autor nos quiere dar a entender en las diferentes informaciones que buscamos y son de nuestro inters y al mismo tiempo interpretemos dicha informacin. (Sastrias, 1995) (Sastrias, 1995) Menciona que la actividad de leer nos brinda la oportunidad de enriquecer, ampliar y mejorar nuestros conocimientos y al mismo tiempo nos

brinda la oportunidad de desarrollarnos satisfactoriamente en el mbito acadmico, laboral y social. De acuerdo con (Sol, 1999), podemos distinguir tres grupos en los cuales podemos mencionar los beneficios de la lectura. 1.- INTELECTUAL. La lectura desarrolla la imaginacin y la creatividad, es una fuente la cual aumenta la capacidad de la memoria y la concentracin. Adems mejora el manejo del lenguaje y la escritura 2.- SOCIAL. En el aspecto social, la lectura proporciona un mayor desenvolvimiento y seguridad ante los dems ya que, la persona que lee tiene mejor vocabulario que aquella que no lo hace lo que da una mayor facilidad de palabra.

La lectura incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimiento de quien la practica habitualmente, lo cual permite a la persona desarrollarse mejor en cualquier mbito, ya sea acadmico, profesional o social. La persona que lee por lo general es una persona que se encuentra bien informada y que muestra un inters por los dems y por el mundo que la rodea. Esta cualidad la hace una persona con la que se antoja conversar, adems de que tendr muchos ms temas de inters de qu hablar. 3.- PERSONAL La lectura no slo proporciona una distraccin para quien la prctica, pues adems de los beneficios intelectuales y sociales, juegan un papel importante en el desarrollo emocional de las personas ya que: Una persona que tiene cultura y conocimientos se siente a gusto en cualquier ambiente y para hablar de cualquier tema y as mismo le da la confianza de tema El conocimiento aunado a la facilidad de palabra proporciona a la persona una mayor seguridad y confianza en s misma, que servirn de apoyo para tener una alta autoestima. Una persona que tiene el hbito de lectura difcilmente se siente sola. Hacen mencin de los privilegios que nos brinda la lectura, ya que esta actividad nos ayuda a ampliar nuestros conocimientos, nuestra forma de pensar y ampliar nuestro propio criterio.(R., 2003) La lectura tiene ventajas nicas ante otros medios de informacin visual, ya que la lectura es flexible y el individuo controla la forma en la que l pueda comprender la informacin. (Alliende G., 2000) Este autor dice que el lector decide en que momento y espacio puede realizar dicha actividad para obtener la informacin necesaria y no esta sometido a tiempos y horarios de programacin.(Alliende G., 2000)

(Alliende G., 2000)Menciona que tiene muy claro los resultados que obtiene un individuo al practicar el hbito de la lectura, ya que puede hacer una evaluacin de su aprendizaje. El lector obtiene y aprende diferentes formas de expresarse ya que al practicar la lectura se familiariza con palabras que para el eran desconocidas, es decir amplia su vocabulario (Alliende G., 2000) Segn (Alliende G., 2000) la lectura es una fuente de recreacin ya que el individuo disfruta al realizar esta actividad ya que l escoge el material que va a leer de acuerdo a sus necesidades.

De acuerdo con los autores antes mencionados, la lectura es una fuente importante de informacin la cual brinda el apoyo para aclarar, ampliar y mejorar la forma de pensar y desarrollarse de cada individuo, ayudando as a desenvolverse y expresarse con facilidad ante un pblico. Las personas que practican el hbito por la lectura tienen una visin muy diferente de todas las cosas ya que gracias a que practican esta actividad tienen un amplio criterio. Y esto les ayuda a mejorar su capacidad intelectual. La lectura ayuda a interpretar, imaginar y entender lo que el autor quiere decir en el texto, el cual para poder entender o descifrar dicha informacin se debe realizar la prctica de la lectura en voz alta. (Manzano, 1986) El practicar la lectura nos ayuda a encontrar informacin de diferente ndole desde (un anuncio en la calle, propaganda) hasta una informacin la cual nos ayude a ampliar nuestros conocimientos, actitudes y habilidades. (Alonso & Mateos, 1985) La lectura es el ejercicio el cual nos permite conocer los placeres que este ejercicio nos brinda entre lo que podemos captar o entender de la informacin que el autor nos quiere decir o nos transmite mediante lo ledo. (Carmina, 2009)

La lectura como actividad propiamente del ser humano, conlleva una serie de prcticas fsicas, afectivas y sociales al mismo tiempo es decir, movemos los ojos, pensamos, recordamos, y socializamos una lectura con el fin ltimo de obtener un conocimiento y experiencia nueva. (Sol, 1999) Con lo anteriormente mencionado y parafraseado, me parece claro los mltiples beneficios que tiene la lectura como un quehacer cotidiano, no solo nos ayuda en nuestro crecimiento cognitivo, si no nos integra a una sociedad que prcticamente esta en declive en este tema, sin embargo la misma lectura nos da herramientas que nos pueden ayudar como docentes a subsanar este tema, ya que nos provee de imaginacin y creatividad para disear estrategias que favorezcan la adquisicin del hbito de la lectura. Adems que el leer no solo enriquece nuestro bagaje cultural si no nos provee en los momentos de ocio. FUNCIONES DE LA LECTURA Alliende(2000) propone una serie de funciones que permite desarrollar la lectura a partir de la naturaleza de distintos textos: 1. Funcin informativa (principal medio de estudio) esta funcin consiste en que a travs de los distintos textos como son los filosficos, histricos, literarios, religiosos, cientfico informativo; cartas, telegramas, avisos informativos, podemos obtener informacin. 2. La funcin personal, nos permite conocer autobiografas, diarios de vida, reflexiones. 3. Funcin imaginativa y creativa, para desarrollarla necesitan alimentar el conocimiento con la lectura de textos literarios (expresin potica) 4. Funcin normativa consiste en ser consciente de los lineamientos que se estipulan en reglamentos, leyes y avisos. 5. La funcin interaccional se logra a travs de una comunicacin bidireccional cuando se recibe un material escrito; ejemplo de estas pueden ser: cartas, invitaciones, telegramas, comunicaciones y avisos.

6. Funcin instrumental esta funcin brinda apoyo para respetar el seguimiento de instrucciones de recetas, indicaciones y manuales. instrucciones, recetas, indicaciones, manuales. 7. Funcin Heurstica esta funcin nos ayuda en la aclaracin de dudas las cuales se nos presentan en textos reflexivos, cuestionarios y encuestas. 8. Funcin dramtica consiste en la dramatizacin que presentan en obras dramticas. 9. La funcin Lxica esta funcin nos ayuda a enriquecer y mejorar el vocabulario. 10. Funcin Ortogrfica es respetar la secuencia grfica de los textos, para as realizar una lectura de calidad y esta pueda ser entendible. 11. Funcin Morfosintctica se debe familiarizar al lector con los textos.

Las funciones de la lectura son ampliar, mejorar y enriquecer los conocimientos que se obtienen durante el proceso de la lectura, al realizar dicha actividad se conocen diferentes tipos de informacin la cual ayuda a ampliar los conocimientos de cada persona y la cual se va relacionando de acuerdo a las vivencias y necesidades de cada uno. Siendo as la lectura el medio por excelencia para poder enterarnos y recrearnos de todas las cosas, sin la lectura, no tendramos conocimientos exactos del pasado, por lo cual no entenderamos nuestro presente y hacer proyecciones a futuro, si bien la tradicin oral ayuda a entender nuestra cultura, si no hubiese un registro de esto, simplemente desconoceramos o no seria exacto el entendimiento del avance de las ciencias tanto naturales como sociales, del gran avance y camino que ha enfrentado la humanidad, pero sobre todo y mas en nuestros das, la lectura funciona como un agente de transformacin colectiva, es decir nos ayuda a encontrar respuestas a las distintas problemticas que enfrentamos hoy en da como sociedad.

1.5 MOMENTOS DE LA LECTURA (Sol, 1999), propone un proceso de la lectura quien hace una divisin en tres subprocesos a saber: Antes de la lectura Durante la lectura y Despus de la lectura.

(Sol, 1999) Esta autora recomiende que cuando uno inicia una lectura se formule algunas preguntas que nos ayudaran a clarificar cada una de las etapas del proceso de lectura, algunas de las preguntas son:

Antes de la lectura. Para qu voy a leer? (Establecer los objetivos de la lectura) Qu s de este texto? (Poner en marcha nuestros conocimientos previos) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto a partir del ndice).

Durante la lectura. Corresponde lo ledo a lo supuesto inicialmente? Qu dudas tengo del texto? Cmo identifica en la lectura los planteamientos bsicos del texto? En esta etapa debemos hacernos preguntas sobre lo que hemos ledo con el fin de comprobar si nuestras conclusiones eran correctas y formular nuevas hiptesis; el lector en esta etapa debe de releer las partes que no entendi, identificar las palabras que desconoce para consultar el diccionario, leer y pensar en voz alta con el fin de asegurar la comprensin del texto, echar andar su imaginacin creando imgenes mentales que nos permitan una descripcin del texto.

Despus de la lectura. Si haces un resumen del texto, con qu finalidad lo haces?

Cmo sabes que comprendiste lo ledo? Por qu crees que se te dificult la comprensin de del texto? Comprobar que se cumplieron los objetivos de la lectura. Formular preguntas sobre lo ledo con el fin de confirmar hiptesis y predicciones y formular nuevas preguntas que proyecten al lector a la bsqueda de otros conocimientos.

Estas preguntas citadas, podran servirnos como un guion con el fin de llegar a una comprensin lectora, tal vez al principio sea un poco tedioso, pero con el tiempo se nos har habitual el poder clarificar cada una de los momentos del proceso de lectura.

Algunas de las estrategias y actividades que podemos hacer en esta fase son los resmenes, cuadros sinpticos, mapas mentales, sntesis, es decir elementos que nos puedan ayudar a organizar la informacin.

Estos elementos adems de poder ayudarnos en la organizacin de la informacin obtenida a partir de la lectura, favorecern aun mas el proceso de comprensin lectora, el de haber extrado parte del pensamiento del autor y combinarlo con lo que uno piensa, de acuerdo al bagaje cultural de cada persona, por que al final de cuentas, la lectura tambin nos da la premisa de que cada cabeza es un mundo

Bibliografa
Alliende G., F. &. (2000). La Lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello. Alonso, J., & Mateos, M. d. (1985). Comprension lectora: modelos, entrenamiento y evaluacin. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Arenaza, A., & Garca, A. (1995). Espacios de lectura: estrategias metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico: FONCA. Bamberger, R. (1975). La promocin de la lectura. Pars: UNESCO. Cabrera Campos, E. E. (2008). La lectura como una herramienta para el aprendizaje. Mxico. Carmina, A. T. (s.f.). El club universitario de lectura del CEPLI: un proyecto de animacin a la lectura. Universidad de Castilla- La Mancha , 1-13. Carmina, A. T. (2009). El club universitario de lectura del CEPLI: un proyecto de animacin a la lectura. Universidad de Castilla- La Mancha , 1-13. Chartier, A. (2004). Ensear a leer y escribir. Una aproximacin histrica. Mxico: FCE. Coll, C. (2005). La lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacin. Catalunya: UOC. Eduardo, R. (2000). Si no leo, me a-burro. Mxico: Grijalbo. Eizaguirre, R. E. (s.f.). El profesor y las prcticas de lectura en el mbito universitario. Revista Iberoamericano de Educacin Superior en el siglo XXI , 1-8. Elsie, R., & Rockwell, E. (2001). La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los libros escolares. Sao Paulo, Brasil: Educaao e Pesquisa. Fink D., T. J. (2002). Tcnicas de lectura rpida. Espaa: Deusto. Gmez Palacio Margarita, e. a. (1995). La lectura en la escuela. Mxico, D. F.: SEP. Gmez Palacio, M. (1996). La lectura en la escuela. Mxico, D. F.: SEP. Guevara, M. L. (1985). La lectura. Mxico: El caballito. Guzmn, J. L. (1992). Leer, Texto y Realidad. Mxico: Artes Grficas Caleza. Hernndez, P., & Jimnez, J. (1987). Influencia de los mtodos de lectura en los hbitos de trabajo intelectual de los escolares. Tenerife, Espaa: Universidad de la Laguna. Hortensia, M. (1978). Didctica de la Lectura creadora. Argentina: Kapelusz. Jolibert, R., & Gloton. (2003). El poder de leer. Espaa: Gedisa.

Lacau, M. H. (1978). Didctica de la Lectura creadora. Argentina: Kapelusz. Manzano, M. G. (1986). Cmo hacer a un nio lector. Madrid: Narcea. Morais, J. (1998). El arte de leer. Espaa: Visor. Nez, P., & Crespo, N. (1999). Cmo evaluar el conocimimento que tienen los lectores acerca de sus procesos de lectura? Chile: ONOMAZEIN. R., J. J. (2003). El poder de leer. Espaa: Gedisa. Ramrez, E. M. (2003). Seminario Lectura: Pasado, Presente y Futuro . Mxico D.F.: UNAM. Ramiro, R. E. (1999). Propuestas para fomentar la lectura en Mxico. Cero en conducta , 40-44. Robles, E. (2003). Si no leo, me a-burro. Mtodo para convertir la lectura en un placer. Mxico, D.F.: Grijalbo. Sastrias, M. (1995). Caminos a la lectura . Mxico: PAX Mxico. Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Espaa: Gra. Zelan, B. B. (1983). Aprender a leer. Mxico: Grijalbo. Zniga, R. A. (1992). Pensar la lectura bajo otra lgica. cero en conducta , 4-8.

You might also like