TEMA 1 INTRODUCCIN A LA PSICOMETRA -----------------------1.- PSICOMETRIA.-CONCEPTO (pg. 27 L.T.

.) La aproximacin al concepto de Psicometra puede abordarse a travs de distintos caminos: - El anlisis etimolgico: medida de la psique. - Un estudio de las definiciones dadas por expertos: La Psicometra es una disciplina metodolgica, dentro del rea de la Psicologa, cuya tarea fundamental es la medicin o cuantificacin de las variables psicolgicas con todas las implicaciones que ello conlleva, tanto tericas (posibilidades y criterios de medicin) como prcticas (cmo y con qu se mide). Deducciones de la definicin: 1.- La Psicometra deber ocuparse de la justificacin y legitimacin de la medicin psicolgica, para lo cual deber: a) desarrollar modelos formales, b) validar los modelos desarrollados, c) establecer las condiciones que permitan llevar a cabo el proceso de medicin; 2.- La Psicometra deber tambin ocuparse de las implicaciones prcticas y aplicadas que dicha medicin conlleva: a) proporcionando los mtodos necesarios, b) construyendo los instrumentos necesarios. La Psicometra no tiene un campo de aplicacin especfico, abarca a todos los campos de la Psicologa. 2.- LA PSICOMETRA EN EL MARCO DE LA METODOLOGA (pg. 29 L.T.) La Psicometra fue adscrita al rea de la Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. - La Metodologa estudia las estrategias y procedimientos que, de una forma ms o menos estructurada, se utilizan para la obtencin de los conocimientos que constituyen una disciplina cientfica. - Las Ciencias del Comportamiento son aquellas que estudian la conducta mediante la utilizacin del mtodo cientfico, con el fin de encontrar estructuras generales o leyes. Los contenidos de la Metodologa de las Ciencias del Comportamiento se pueden agrupar en tres grandes bloques: a) El dedicado a los Diseos de investigacin: eleccin y especificacin del procedimiento para la obtencin de los datos relevantes a la hiptesis. b) El dedicado al Anlisis de los Datos: proporciona las tcnicas necesarias para llevar a cabo el tratamiento estadstico de los datos. c) La Psicometra: las reglas que van a permitir llevar a cabo el proceso de operativizacin de las variables que se quieren medir. 3.- LA MEDICIN PSICOLGICA (pg. 31 L.T.) La Medicin es un problema inherente al desarrollo de la Psicometra y de la Psicologa cientfica. Hoy en da la medicin se toma, en general, como la asignacin de nmeros a entidades o eventos con el fin de representar sus propiedades y relaciones. La polmica surgi cuando en lugar de querer medir atributos fsicos, se intentaron medir atributos psicolgicos. La mayora de los atributos psicolgicos son conceptos abstractos, constructos tericos (variables latentes), cuya medicin no puede llevarse a cabo de forma directa, sino que debe inferirse a travs de la medicin de una serie de conductas representativas de dicho constructo. Este tipo de medicin suele llamarse medicin por indicadores. Otro problema es el de las unidades de medida que se van a utilizar a la hora de interpretar las puntuaciones. Hay dos formas fundamentales de abordar el problema: - La referida a las normas, que consiste en comparar los resultados obtenidos por el sujeto con los obtenidos por un grupo de sujetos que forman el llamado grupo normativo y que pertenecen a su misma poblacin. - La referida a un criterio, que consiste en comparar los resultados obtenidos por el sujeto con el punto de corte establecido (punto crtico). En la medicin psicolgica hay una serie de objetivos fundamentales: a) estimar los errores aleatorios que conlleva toda medicin (fiabilidad de las medidas) (Temas 4 y 5), y b) garantizar que la misma no es algo intil sino que sirve para explicar y predecir los fenmenos de inters (validez de las medidas) (Temas 6 y 7). 4.- ORIGEN Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRA (pg. 35 L.T.) Se puede situar el origen de la Psicometra hacia la mitad del S. XIX (primera formulacin de los problemas cientficos en trminos matemticos), que se va a desarrollar a travs de dos vas: a) La Psicofsica, que permiti el escalamiento de estmulos, y b) Los estudios acerca de las diferencias individuales, que posibilitaron el escalamiento de los sujetos. En la Psicometra clsica se distingua entre Escalamiento y Teora de los Tests. En la actualidad esta distincin, aunque se mantiene por cuestiones didcticas, est superada gracias al desarrollo de nuevas teoras de la medicin y de numerosas tcnicas estadsticas comunes a ambas vertientes de la Psicometra.

5.- LOS MTODOS DE ESCALAMIENTO (pg. 36 L.T.) El escalamiento es el campo de la Psicometra cuyo objetivo es la construccin de escalas de medida. Hay dos supuestos bsicos en todos los mtodos: a) la existencia de un continuo latente, subyacente, a lo largo del cual varan los objetos psicolgicos que se van a escalar, b) que los objetos psicolgicos (sujetos, estmulos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de ese continuo. 5. 1.- El Escalamiento de Estmulos - La respuesta de los sujetos es una respuesta subjetiva que nos va a permitir diferenciarlos y escalarlos. - El valor que se asigna a cada uno de ellos suele venir determinado por algn ndice de tendencia central (media, mediana). - Los sujetos que han emitido juicios han actuado como instrumentos de medida. - Se denominan Mtodos de Juicio (FECHNER, STEVENS, THURSTONE) 5. 2.- El Escalamiento de Sujetos - Se utiliza una muestra representativa de sujetos. - Los estmulos son combinados de alguna manera para proporcionar una puntuacin numrica para cada sujeto. - Se asume que los estmulos presentados son interpretados de la misma forma por todos los sujetos. - Los estmulos han actuado como instrumento de medida. - Se denominan Mtodos de Respuesta (THURSTONE, LIKERT, OSGOOD) 5. 3.- El Escalamiento simultneo de Estmulos y Sujetos - Las variaciones encontradas en las respuestas se atribuyen tanto a los sujetos como a los estmulos. - (GUTTMAN, COOMBS) 6.- DESARROLLO DE LOS MTODOS DE ESCALAMIENTO DE ESTMULOS (pg. 38 L.T.) El origen de estos mtodos est en el problema de cuantificar las relaciones existentes entre las caractersticas fsicas de los estmulos y las sensaciones que dichos estmulos suscitan en los sujetos. 6. 1.- Mtodos de Escalamiento Psicofsico A) LEY DE WEBER: El incremento de magnitud que debe experimentar un estmulo para que el sujeto perciba que se ha producido un cambio, es una proporcin constante de su magnitud inicial. A este cambio mnimo de sensacin la llama diferencia apenas perceptible WEBER es el iniciador de los primeros estudios en la Psicofsica, que tiene por objeto el estudio de las relaciones entre los estmulos fsicos y las sensaciones que dichos estmulos suscitan en los sujetos, as como las razones de esas relaciones. Crticas a la ley de Weber: - Los estmulos de muy alta o muy baja intensidad no se ajustan bien a ella. - Tampoco lo hacen todos los sistemas sensoriales. B) MODELO DE FECHNER: A partir de WEBER, FECHNER (pg. 39 L.T.) desarroll una serie de mtodos denominados mtodos psicofsicos indirectos, que permitan elaborar unas escalas psicofsicas. En el escalamiento psicofsico se tienen dos continuos: un continuo fsico, a lo largo del cual varan los estmulos y un continuo psicolgico, a lo largo del cual variarn las sensaciones que dichos estmulos producen en los sujetos. Segn FECHNER la funcin que mejor representa la relacin entre ambos continuos es una funcin logartmica: S = C. ln E + A Supuestos del Modelo: - Asume la Ley de Weber - Asume que las d.a.p. son iguales, - Establece el punto 0 de la escala en el Umbral Absoluto. El Umbral Absoluto es la magnitud fsica del estmulo que se requiere para que se produzca una sensacin. El Umbral Diferencial es el incremento mnimo, en la magnitud del estmulo, que se requiere para que el sujeto perciba un cambio en la sensacin. De ello se deduce que mientras la estimulacin aumenta en progresin geomtrica, la sensacin lo hace en progresin aritmtica. ndices de Ajuste:

Una vez obtenidas las dos series de valores ser necesario comprobar si la relacin que existe entre ellas es la que postula FECHNER. Para ello se transforman los valores del E a lnE y se introducen ambas series de valores (lnE y S) en la calculadora, en el Mode REG, lo que nos permitir obtener los valores de A, de C y de RSlnE Varios son los ndices de ajuste: a) Los errores de pronstico: S S: - cuanto ms pequeos sean, mejor ser el ajuste. b) Error Cuadrtico Medio: ECM = Varianza de los errores: - cuanto mayor sea, peor ser el ajuste. c) Coeficiente de Correlacin entre SlnE = SS: - es un indicador del grado de ajuste de los datos a la funcin de Fechner - cuanto mayor sea, mejor ser el ajuste, - vara entre 0 y 1 d) Coeficiente de Determinacin R2: - es otro indicador del grado de ajuste - coincide su valor con la proporcin de varianza de S explicada por lnE - 1 R2 representa la proporcin de varianza no explicada. Pero el problema fundamental est en la obtencin experimental de los umbrales absoluto y diferencial. Los Mtodos Psicofsicos utilizan tres tipos fundamentales de tareas: a) Medicin de la Capacidad de Deteccin: - se mide a travs del clculo de los umbrales absolutos - la capacidad de reconocer una seal sobre fondo de ruido b) Medicin de la Capacidad de Discriminacin: - se mide a travs del clculo de los umbrales diferenciales - detectar un cambio en la estimulacin, que va a indicarnos que se produce un cambio cuantitativo en la sensacin. c) Medicin de la Capacidad de hacer Estimaciones Subjetivas: - comparar hasta qu punto las estimaciones subjetivas que realizan las personas acerca de las magnitudes de los estmulos se ajustan a sus magnitudes reales. La Psicofsica de FECHNER se ocupa de las tareas a) y b). FECHNER desarroll tres mtodos para estimar los umbrales absoluto y diferencial: a) Mtodo de los Lmites (de los cambios mnimos) - Es el experimentador el que manipula la intensidad del estmulo - El sujeto se limita a emitir juicios (si, no, mayor, igual, menor) 1.- Obtencin del Umbral Absoluto: - Se presentan los estmulos en series ascendentes y descendentes, alternadas. - La tarea del sujeto es decir si detecta o no el estmulo (tarea de deteccin) - En cada serie se calcula la media de los valores del estmulo que corresponden al cambio de no deteccin a deteccin. - El Umbral Absoluto es la media de todas las medias, obtenidas a lo largo de los distintos ensayos (con la calculadora en el Mode SD). 2.- Obtencin del Umbral Diferencial: - El experimentador selecciona un estmulo estndar y junto a l va presentando estmulos de comparacin. - La tarea del sujeto consiste en decir si el estmulo de comparacin es mayor, igual o menor que el estmulo estndar (tarea de discriminacin). - La presentacin de los estmulos de comparacin se realiza en series ascendentes y descendentes, alternadas. - Hay dos puntos de inflexin: el paso de mayor a igual, y el paso de igual a menor. - Se calcula la media total de los puntos de inflexin superiores y la media total de los puntos de inflexin inferiores. - El intervalo de incertidumbre es la diferencia de ambas medias. - El Umbral Diferencial es la mitad del intervalo de incertidumbre. b) Mtodo de Ajuste (del error promedio) - Es el propio sujeto el que va manipulando la intensidad de los estmulos hasta encontrar el valor de los umbrales. - FECHNER lo utiliz con medidas visuales y tctiles. 1.- Obtencin del Umbral Absoluto: - A partir de un valor del estmulo, el sujeto va modificando su intensidad hasta que lo detecta o deja de percibirlo (tarea de deteccin). - El Umbral Absoluto ser la media aritmtica (o la media geomtrica) de los valores obtenidos a lo largo de los distintos ensayos (con la calculadora en el Mode SD). 2.- Obtencin del Umbral Diferencial: - Se presenta un estmulo estndar con otro de comparacin.

- El sujeto va modificando la intensidad del estmulo de comparacin hasta que considera que es igual que el estmulo estndar, anotando su intensidad (tarea de discriminacin). - Despus de una serie de ensayos, se obtendr una distribucin de frecuencias, que nos dir el nmero de veces que cada uno de los estmulos ha sido considerado igual que el estmulo estndar. - El PIS = media de los valores de la anterior distribucin (con la calculadora en el Mode SD) - Umbral Diferencial = Cuartil 3- Cuartil 1 de la anterior distribucin; o tambin a la diferencia PIS St (desviacin tpica de la anterior distribucin). c) Mtodo de los estmulos constantes - Este procedimiento asume que cuanto un estmulo se presenta a un mismo sujeto en repetidas ocasiones no siempre es percibido, y cuando lo percibe no siempre le produce la misma sensacin (variabilidad perceptual). 1.- Obtencin del Umbral Absoluto: - Se fijan de antemano los valores del estmulo que se van a utilizar. - Se presentan al sujeto, aleatoriamente, a lo largo de varios ensayos. - El Umbral Absoluto es el valor del estmulo que ha sido detectado el 50 % de los casos (la Mediana). - Ello puede hacerse de dos formas: por Interpolacin Lineal o Por mnimos cuadrados, en la distribucin de frecuencias donde aparece el nmero de veces que ha sido percibido cada estmulo (tarea de deteccin). 2.- Obtencin del Umbral Diferencial: - Se fija un valor del estmulo como estndar y se eligen una serie de estmulos de comparacin, cuyo valor estar situado simtricamente en torno al valor del estmulo estndar. - El sujeto debe responder si el estmulo de comparacin es mayor, igual o menor que el estmulo estndar (tarea de discriminacin). - Se forma una distribucin de frecuencias donde aparezca el nmero de veces que cada estmulo ha sido considerado mayor que el estmulo estndar. - El Umbral Diferencial es la diferencia entre el percentil 75 y el percentil 25 de dicha distribucin. - Ello puede hacerse de dos formas: por Interpolacin lineal o Por mnimos cuadrados. Crticas a la Ley de Fechner: - Los estmulos de muy alta o muy baja intensidad no se ajustan bien a ella - Tampoco lo hacen todos los sistemas sensoriales. C) MODELO DE STEVENS (pg. 42 L.T.) STEVENS realiza una reformulacin de la Psicofsica fechneriana, proponiendo una funcin nueva, la Funcin Potencial: R = q. En Que tambin admite una transformacin logartmica: Ln R = Ln q + n. Ln E (Con la calculadora en el Mode REG, introduciendo los valores de LnE y LnR) A los mtodos de STEVENS se les conoce como mtodos directos de escalamiento, ya que los sujetos realizan estimaciones subjetivas, en lugar de tareas de deteccin o discriminacin. STEVENS no basa sus mediciones ni en las d.a.p. ni en el concepto de umbral. Asume la presencia de dos continuos: uno fsico (estmulos) y otro psicolgico (las respuestas), y establece que cuando el estmulo crece en proporciones iguales, la sensacin aumenta, asimismo, en proporciones iguales. El valor de n expresa la capacidad de discriminacin de un sistema sensorial. Cuanto menor sea n, mayor ser la capacidad de discriminacin. Supuestos del Modelo: - Asume la ley de Weber. - Asume que el incremento de la sensacin es funcin lineal de la estimulacin. ndices de Ajuste: - Se utiliza su forma logartmica. - Dados los valores de E y R, se calculan LnE y LnR, y se introducen en la calculadora en el Mode REG. - De ella podemos obtener los valores de q, n, RlnElnR, que es un ndice de la bondad de ajuste del modelo. Varios son los ndices de ajuste: a) Los errores de pronstico: R R - cuanto ms pequeos sean, mejor ser el ajuste. b) Error cuadrtico medio = ECM = Varianza de los errores: - cuanto mayor sea, peor ser el ajuste. c) Coeficiente de Determinacin R2lnElnR: - es otro indicador del grado de ajuste. - su valor coincide con la proporcin de varianza de LnR explicada por LnE - 1 R2 representa la proporcin de varianza no explicada. Entre los mtodos de escalamiento que utiliza STEVENS podemos distinguir: a) Mtodos de emparejamiento de magnitudes

1.- Modalidad cruzada: - Se utilizan dos continuos fsicos diferentes. - La tarea del sujeto es emparejar uno con otro. - El sujeto manipula el estmulo que se le presenta hasta que lo ajusta a otro dado. 2.- Estimacin de magnitudes: - Se le presenta al sujeto un estmulo, que va a servir de estmulo estndar, a partir del cual habr de estimar los valores del resto de estmulos. - Es decir, el sujeto empareja los nmeros con los estmulos. 3.- Produccin de magnitudes: - La tarea es inversa al mtodo anterior. - El experimentador presenta una serie de nmeros, de forma aleatoria, uno a uno, y el sujeto manipula la intensidad del estmulo en base a los nmeros presentados. b) Mtodos de Emparejamiento de Razones 1.- Modalidad Cruzada: - Se presentan al sujeto dos estmulos que guardan entre s una determinada proporcin y se le pide al sujeto que ajuste otros dos, pertenecientes a otro continuo, de manera que guarden entre s la misma proporcin. 2.- Estimacin de Razones: - Se le presentan al sujeto todos los pares de estmulos y su tarea consiste en hacer estimaciones de las razones que hay entre ellos, asignando un nmero que representa esa razn. - Se trata de ajustar razones numricas a las razones entre los estmulos. 3.- Produccin de Razones: - Se conoce como Mtodo de Fraccionamiento. - Se le presenta al sujeto un estmulo estndar y un proporcin numrica. - La tarea del sujeto consiste en producir un estmulo que guarde con el estndar una proporcin igual a la presentada. c) Mtodos de Emparejamiento de Intervalos 1.- Por Modalidad Cruzada: - Dados dos continuos divididos en intervalos, el sujeto habr de emparejar los intervalos existentes entre los estmulos de un continuo con los intervalos del otro continuo. 2.- Estimacin de Magnitudes: - Se le presenta al sujeto una serie de estmulos diferentes entre s y se le pide que, mediante nmeros, haga una estimacin de las diferencias estimulares. 3.- Produccin de Magnitudes: - Se le presenta al sujeto dos estmulos y su tarea consiste en: .- encontrar un estmulo intermedio (biseccin), o .- encontrar una serie de estmulos que dividen el intervalo entre los estmulos en ms de dos mitades iguales (equiseccin), o .- es una serie de intervalos distintos (multiseccin). 4.- Escalas de Categoras: - Es uno de los mtodos ms utilizados, tanto en Psicologa como en Sociologa. - Consiste en asignar a una serie de categoras establecidas de antemano, los estmulos presentados. - Las categoras estarn ordenadas y sus lmites sern fijos, salvo por error aleatorio. 6. 2.- Mtodos de escalamiento psicolgico (pg. 46 L.T.) Surgieron al tratar de escalar estmulos que no variaban a lo largo de ningn continuo fsico. La figura ms importante es THURSTONE (Tema 3) Desarroll un modelo basado en: - la variabilidad perceptual de los sujetos, y - en la limitacin que tienen los sujetos para percibir diferencias entre dos estmulos, cuando stas son muy pequeas. Desarroll dos modelos: la LEY DEL JUICIO COMPARATIVO y la LEY DEL JUICIO CATEGRICO. A partir de THURSTONE se desarrollaron otros modelos: GUTTMAN (Tema 3) (Modelo del Escalograma), COOMBS (no entra en el programa) (Modelo del Despliegue), etc, 7.- ORIGEN Y DESARROLLO DE LOS TESTS (pg. 49 L.T.) El intento de apreciar de forma sistemtica las diferencias individuales llev al Mtodo de los Tests y a las distintas Teoras de los Tests. China, Platn, Hipcrates, Huarte de San Juan. Hubo que esperar a la mitad del S.XIX para que se desarrollaran procedimientos formalizados para la evaluacin de las diferencias individuales: los tests. Un Test es un instrumento de medicin diseado especialmente para estudiar de un modo objetivo y sistemtico el nivel de los sujetos respecto a algn atributo, caracterstica o dominio de conocimientos y, a partir de las puntuaciones que obtienen los sujetos en el test, poder analizar las diferencias existentes entre ellos. Hay tres factores decisivos en el desarrollo de los tests:

- La apertura del laboratorio antropomtrico de GALTON en Londres. - El desarrollo de la correlacin de PEARSON. - La interpretacin que SPEARMAN hace de ella. 7. 1.- GALTON (pg. 50 L.T.) Medio primo de Darwin. WUNDT no est de acuerdo con evolucionismo, lo que propici la separacin entre Psicologa Experimental y Psicologa Diferencial. GALTON todava crea que la medicin de las caractersticas mentales estaba estrechamente relacionada con las caractersticas fsicas. Comenz elaborando distribuciones de frecuencias: la distribucin normal. Fue el primero en aplicar el concepto estadstico de distribucin normal, la media, la mediana, varianza y correlacin de datos psicolgicos. Construy los primeros tests psicomtricos, pero caracterizados por un fuerte carcter antropomtrico, sensorial y motor. 7. 2.- PRIMEROS TESTS MENTALES (pg. 51 L.T.) CATTELL utiliz por primera vez el trmino Tests Mental. Pero los tests, al igual que los de GALTON, tenan carcter sensorial y motor fundamentalmente. Fue necesario llegar a finales del S. XIX para aceptar que estos tests que no medan la inteligencia. 7. 3.- PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA (pg. 52 L.T.) BINET fue el primero en darse cuenta de que era necesario centrarse en el estudio de los procesos mentales superiores. Realiz, junto a SIMON, la primera escala de inteligencia, que se ocupaba de la capacidad de comprensin y razonamiento de los nios. La adaptacin ms conocida fue la realizada por TERMAN. La finalidad inicial de la escala era detectar a los sujetos que presentaran algn tipo de retraso intelectual. Para poder interpretar las puntuaciones desarroll el concepto de Edad Mental, que equivale a la edad cronolgica de los ms intelectualmente normales, cuya media en la escala es igual a la puntuacin obtenida por el nio examinado. TERMAN utiliza como medida de la inteligencia el concepto de Cociente Intelectual acuado por STERN, que es igual a la Edad Mental dividida por le Edad Cronolgica y multiplicado por 100. 7. 4.- LOS TESTS COLECTIVOS (pg. 53 L.T.) La entrada de Estados Unidos en la 1 Guerra Mundial, y la necesidad de seleccionar y clasificar el contingente de personas disponibles, hizo que encargaran a YERKES el diseo de las formas Alpha (para la poblacin general) y Beta (para los reclutas analfabetos y para aquellos que no dominaban el ingls). Fue el comienzo de los Tests Colectivos. CATTELL fund la primera empresa especializada en la publicacin masiva de tests. En 1938 apareci el Test de Wechsler para medir la inteligencia en adultos, y en 1949 la versin para nios WISC. Qu es lo que miden realmente los tests? Existen realmente los rasgos que dicen medir los tests?. Para dar respuesta a estas preguntas se desarrollaron el Coeficiente de Correlacin de Pearson y las tcnicas correlacionales conocidas como Anlisis Factorial (SPEARMAN). La influencia del anlisis factorial fue doble: - dio fundamentacin terica a la utilizacin de los tests - los resultados subrayan la importancia de estudiar otras aptitudes ms especficas en el campo de la inteligencia. 7. 5. LAS BATERAS DE APTITUD MLTIPLE (pg. 55 L.T.) Su finalidad era proporcionar una medida de la posicin de cada sujeto en un cierto nmero de rasgos. Batera de Aptitudes Mentales de THURSTONE. 7. 6.- LOS TESTS DE PERSONALIDAD (pg. 55 L.T.) KRAEPELIN es el precursor de los tests de personalidad. El prototipo de cuestionario personalidad con carcter psicomtrico es la Hoja de Datos Personales de WOODWARD. De los primeros tests hay tres que han sobrevivido en la actualidad: a) una serie desarrollada por GUILFORD y cols. b) otra serie desarrollada por CATTELL y cols. - se usan ambas en poblaciones normales, - estn basadas en el anlisis factorial, - estn orientadas hacia los rasgos. c) el MMPI de HATHAWAY y MCKINSKY: - no utilizaba escalas derivadas del anlisis factorial, - est orientada hacia una clasificacin psiquitrica.

Durante la primera mitad del S.XX se desarrollaron los Tests Proyectivos. RORSCHACH dise el primero el primero (Test de las Manchas de Tinta). Su utilizacin ha ido disminuyendo por una serie de causas: - un aumento del escepticismo en torno a estos instrumentos, - el desarrollo de procedimientos alternativos, - la asociacin de estas tcnicas con el psicoanlisis. A pesar de todo el Test de Rorschach sigue mostrando su utilidad. 7. 7.- LA MEDICIN DE INTERESES Y ACTITUDES (pg. 57 L.T.) SVIB de SRONG, la Escala de Preferencias de KUDER. Respecto a las actitudes THURSTONE desarroll dos modelos: la Ley de Juicio Comparativo y la Ley del Juicio Categrico (Tema 3). Aos ms tarde LIKERT elabor otra tcnica ms fcil de elaborar que las de THURSTONE (Tema 3). Con el fin de medir el significado connotativo que determinados estmulos tienen para los sujetos, OSGOOD desarroll el Diferencial Semntico (Tema 3). 7. 8.- LOS TESTS REFERIDOS AL CRITERIO (pg. 60 L.T.) Hasta los aos 60 y 70 del S. XX los tests que se haban desarrollado servan para evaluar el grado de aptitud en un determinado rasgo, pero interpretando los resultados en relacin a los que se haban obtenido en su grupo normativo (Tests referidos a las normas). No servan para satisfacer la necesidad de averiguar si los sujetos haban alcanzado o no los objetivos mnimos a nivel educativo, inquietud surgida en las dcadas mencionadas. Por ello se desarrollaron otros tipos de tests: Tests referidos al criterio. Se trataba de averiguar hasta qu punto los alumnos dominaban el contenido de determinadas materias. GLASER fue el primero que distingui entre ambas aproximaciones. Hay grandes diferencias entre los T.R.N. y los T.R.C. : a) La finalidad de la evaluacin: - En los T.R.N. el objetivo es poner de manifiesto las diferencias individuales en el rasgo medido. - En los T.R.C. el objetivo es estimar el rendimiento o conducta del sujeto en los objetivos que mide el test. b) La construccin del test: - En los T.R.N. se suele recurrir a las teoras sobre el rasgo medido. - En los T.R.C. lo primero es especificar de una manera clara el dominio de contenidos que se quieren evaluar. c) La forma de seleccionar los tems: - En los T.R.N. los tems deben poner de relieve las diferencias individuales, seleccionando tems de dificultad media y alto poder discriminativo. (Tema 8) - En los T.R.C. los tems se seleccionan en funcin de los objetivos y usos del test. d) El significado de las puntuaciones: - En los T.R.N. la puntuacin obtenida por los sujetos se considera un indicador de su puntuacin verdadera en un rasgo latente. (Tema 4) - En los T.R.C. la puntuacin es un estimador de la conducta o rendimiento del sujeto en el dominio. (Tema 5) d) La interpretacin de las puntuaciones: - En los T.R.N. la puntuacin tiene significado nicamente con relacin a los resultados del grupo normativo. - En los T.R.C. la puntuacin tiene significado en trminos absolutos. 8.- DESARROLLO DE LA TEORA DE LOS TESTS (pg. 63 L.T.) Cuando se aplica un test a una muestra de sujetos se pueden plantear varias preguntas: En qu medida las puntuaciones reflejan el nivel de cada sujeto en la caracterstica medida? Cmo estar seguros de que la puntuacin obtenida es la que le corresponde a cada sujeto realmente? Qu error est afectando a esas puntuaciones? Analizar hasta qu punto las puntuaciones obtenidas por los sujetos en un test equivalen a sus puntuaciones verdaderas y cul es la cuanta del error de medida, se realiza a travs de la Fiabilidad de las puntuaciones (Temas 4 y 5) La validez de las inferencias o conclusiones que se pueden sacar a partir de las puntuaciones, se estudia a travs de la Validez de las puntuaciones (Temas 6 y 7) Para dar respuesta a estos problemas se desarroll un marco terico, la Teora de los Tests, que va a permitir establecer una relacin funcional entre las variables observables (puntuaciones empricas) y las variables inobservables (puntuaciones verdaderas). Ello significa establecer una funcin matemtica o modelo. Los que ms incidencia han tenido han sido la Teora de los Tests (T.C.T.) y la Teora de Respuesta al tem (T.R.I.) 8. 1.- LA T.C.T. (pg. 64 L.T.) (ver Tema 4) Se desarroll fundamentalmente a partir de las aportaciones de GALTON, PEARSON y SPEARMAN. Gira en torno a tres conceptos: puntuaciones empricas (X), puntuaciones verdaderas (V) y puntuaciones debidas al error (E). Entre ellas establece una relacin lineal: X = V + E; es el Modelo Lineal de Spearman (Ver Tema 4)

El objetivo de la T.C.T. es estudiar el error de medida presente en cualquier medicin realizada en el campo psicolgico y educativo, para inferir (estimar) el nivel real de los sujetos en el rasgo que mide el test. Estos errores son aleatorios y pueden provenir de numerosas fuentes. Se han realizado algunos intentos de sistematizar y clasificar el error en funcin de las posibles fuentes. El ms ambicioso y global fue la Teora de la Generalizabilidad de CRONBACH, que tiene en cuenta todas las posibles fuentes de error, e intenta diferenciarlas mediante la aplicacin de los procedimientos clsicos de Anlisis de Varianza. La T.G. suele ser considerada ms una extensin de la T.C.T. que un modelo alternativo. 8. 2.- LA T.R.I (pg. 66 L.T.) (ver Tema 10) Tres crticas a la T.C.T.: - Que la puntuacin obtenida dependa del conjunto de tems o tests utilizados. - Que los estadsticos de los tems (ndice de dificultad, ndice de discriminacin), dependan de la muestra de sujetos utilizados. - La indiferenciacin del error. A la tercera crtica trata de dar respuesta la Teora de la Generalizabilidad. A las dos primeras trataron de dar respuesta GULLIKSEN y LORD con la formulacin de la Teora de Respuesta al tem, que proporciona una serie de modelos que asumen una relacin funcional entre los valores de la variable que miden los tems y la probabilidad de que los sujetos, en funcin de sus habilidades, acierten cada tem (Curva Caracterstica del tem). (Temas 10 y 11) El desarrollo de estos modelos supuso un gran avance en la Teora de los Tests. La necesidad de utilizar los ordenadores fue la causa de que su desarrollo no llegara hasta finales del S. XX.