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ENSINO NO-FORMAL NO CAMPO DAS CINCIAS ATRAVS DOS QUADRINHOS

Francisco Caruso, Mirian de Carvalho e Maria Cristina de Oliveira Silveira

s atividades do Projeto de Educao de Cincias Atravs de Histrias em Quadrinhos (EDUHQ) so des e n volvidas numa Oficina de Ensino localizada na sala 3017 do Bloco F, 3 andar, da Universidade Estadual do Rio de Janeiro(UERJ), contando com a participao de pesquisadores, professores, licenciandos e alunos do ensino mdio, sob coordenao de Francisco Caruso (1). O projeto multidisciplinar tem como meta principal o ensino das cincias atravs de procedimentos didticos no-formais, que articulam contedos cognitivos e produo artstica, atravs de uma raiz comum: a nfase na criatividade operando no campo pedaggico. O material didtico produzido pode ser utilizado em sala de aula, em ensino distncia e, em particular, serve tambm como suporte para vencer os desafios da alfabetizao cientfica (2). Esse projeto fundamenta-se no pensamento de Gaston Ba c h e l a rd, filsofo que valorizou a razo e a imaginao como foras propulsoras de significados e sentidos do mundo, no campo das cincias e das artes, ao enfatizar o pensamento criativo como ponto fundamental nos processos inova d o res, quer na cincia, quer na arte. Ba c h e l a rd refletiu sobre a importncia da liberdade do homem ao produzir cincia, tecnologia e arte, como bens a serem partilhados pela humanidade. Nessa confluncia de produes diferenciadas, ele deu igual valor ao conhecimento e potica relacionando-os aos planos da razo e da imaginao, como instncias psquicas capazes de produzir mudanas cognitivas, e transformaes no mundo e no prprio homem (3). Embora as artes se cristalizem no plano sensvel, e as cincias no plano do pensamento formal, preciso no perder de vista que ambas advm de um pensador criativo que desconstri a natureza para construir e estudar, respectivamente, fenmenos formalizados na instncia cognitiva ou expressos no mundo da experincia esttica. Desse modo, valorizando a perspectiva pedaggica implcita ao pensamento de Ba c h e l a rd, pde-se atualiz-la para contemplar o esprito da Lei de Di re t r i zes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), no mbito do ensino mdio. E com fundamentao e o b j e t i vos articulados LDB, tornou-se possvel, atravs desse projeto, criar condies para refletir e enfrentar o desafio contido na afirmativa de H.G. Wells de que e n t ramos numa corrida entre a educao e a catstro f e (4) corrida cada vez mais real e imperat i va, em larga escala, a partir da imposio de um projeto neo-liberal ao mundo globalizado, observamos. Nessas circunstncias, como afirma, de modo crtico, Paulo Fre i re atualmente, no se entende mais a educao como form a o, mas apenas como tre i n a33

m e n t o(5). Assim, atravs dos fundamentos e da prtica, inserimos no projeto EDUHQ uma perspectiva crtica e transformadora com relao mencionada catstrofe, atitude que assumimos como meta poltico-filosfica, voltada para a produo de conhecimento e para a inveno no campo da arte, atuando no espao e no tempo de hoje, como ao questionadora do projeto neoliberal, no que se re f e re ao Brasil. De acordo com esse quadro da catstro f e, em uma sociedade onde a informao veiculada com velocidades cada vez maiore s , fazem-se re l e vantes, atuais e necessrias ao projeto EDUHQ as idias de Paulo Fre i re sobre o ensinar, que podemos sintetizar na frase: ensinar substantivamente formar (6). A esse mundo que se vislumbra nessa proposio, acrescentamos outras idias desenvolvidas em texto de nossa autoria, no qual se argumenta que e d ucar fazer sonhar (7). Embora, formar e informar no sejam metas excludentes, entendemos que possvel informar sem formar, mas o ato de formar, por sua vez, pressupe o ato de informar. Constatamos, assim, uma relao a ser estudada uma articulao entre formar e informar relao essa que considerada no projeto EDUHQ, o qual, tendo como alvo o ensino da cincia atravs da descoberta, nos leva a definir metas voltadas para o questionamento do diferencial e n t re f o r m a r e informar. Uma vez que ambos pressupem c o m p o rtamentos e va l o res da parte do educador e do educando, no referido projeto as linhas pedaggicas atravs da valorizao da educao no-formal equacionam esse diferencial, com vistas descoberta cientfica e no mera repetio de conhecimentos consagrados institucionalmente. RESPALDO E O DESAFIO DA LDB O projeto EDUHQ traz uma proposta de ensino no-formal. Segundo nossos propsitos, localizamos como fundamental sua relao com os princpios da LDB, quanto viabilizao do ensino quer formal quer no-formal, haja vista que o ensino no-formal em nossa sociedade se torna diverso do que se ve icula nas sociedades tribais, alm de apresentar uma enorme potencialidade ainda pouco explorada. As sociedades ditas primitivas possuem uma caracterstica nica que, via de regra, tem sido usada para rotul-las de mais atrasadas: so sociedades pr-escolares. Nelas, a prtica educativa consistia na aquisio de instrumentos de trabalho e na interiorizao de valores e comportamentos, enquanto o meio ambiente em seu conjunto era um contexto permanente de form a o(Harper et al., 2000). Pa r a d oxalmente, esse comentrio, referente prtica educativa de uma sociedade primitiva, reflete anseios atuais dos pases d e s e n volvidos e em desenvolvimento, no tocante cultura popular regional e urbana, contemplados pela LDB. Em nossa LDB, por exemplo, afirma-se que o ensino ser ministrado com base [no princpio da] vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (LDB, Art. 3o, inciso XI). Excetuando-se a diferena entre o princpio e a prtica, nem sempre desprezvel, notvel a semelhana do contedo das duas citaes. Por outro lado, a questo de um contexto permanente de formao, ou, em outras palavras, a questo da contextualizao do ensino, se impe cada vez mais e um dos pontos centrais no debate

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sobre educao escolar hoje em dia, com reflexo evidente, por exemContribuir para o aprimoramento dos professores que participaplo, nos vestibulares, que j mudaram seus programas e seus objetiro do projeto, no tocante s tcnicas e metodologias de ensino, bem vos, enquanto as escolas no. Mas quando nasce o problema da como daqueles que, fora da oficina, posteriormente, tero contato necessidade de contextualizar o aprendizado? esse um problema com o material ali produzido, como agentes desencadeadores de caracterstico apenas da sociedade ps-moderna? outros processos criativos em situaes diversas. Enfatizar e incentivar a produo artstica no apenas como insEsse problema no novo e nasce exatamente com a institucionalitrumento didtico, mas como produo esttica autnoma inserida zao da escola na Idade Mdia, quando a educao tornou-se um na cultura e na sociedade. p roduto da escola (8) e a atividade de ensinar passou a ser desenvo lCriar e desenvolver tcnicas e metodologias facilitadoras da transvida por profissionais em um espao fsico especfico, isolado do ferncia de conhecimentos na prpria oficina, em sala de aula, atraresto do mundo, e desvinculado das exigncias da vida quotidiana: vs do ensino distncia e na vida prtica, imprimindo produo o espao da escola, no qual se valoriza, de forma crescente ao longo do conhecimento um aspecto ldico e esttico. dos sculos, o ensino formal e formalizante, deixando de lado, por Alguns objetivos mais especficos esto relacionados abaixo: exemplo, a experincia extra-escolar do aluno. A esse re s p e i t o , In c e n t i var os alunos participantes a traduzirem em linguagem Moacir Carneiro (9), comentando o Art. 3o, inciso X, da LDB, que artstica (tirinhas e charges) os contedos trabalhados pelos profestrata da valorizao da experincia extra-escolar como princpio sores em sala de aula e na oficina. bsico do ensino, afirma que esta uma das desafiadoras questes do Produzir material didtico ldico, utilizando a linguagem dos quaensino bra s i l e i ro. Nossa tradio escolar, radicalmente formal e form adrinhos, para o segundo segmento do ensino fundamental (de5a a 8a lizante, tem impedido o desenvolvimento de uma cultura pedaggica sries) e para o ensino mdio. que valorize o patrimnio de conhecimentos que o aluno construiu e Contribuir para a formao dos futuros professores (licencianconstri fora do espao de sala de aula. No fundo, esta dificuldade trados) a partir do aprimoramento de contedos duz a relevncia absoluta que se d qualidade forespecficos, preparando-os para estar sempre abermal do conhecimento (...). O extra-escolar representa tos ao novo. um canal importante para abrir espaos de art i c u l a E D U CAO Buscar a interdisciplinaridade tanto na confeco o escola/comunidade, pela possibilidade de cons O QUE dos materiais, como na utilizao dos mesmos. t ruir um contedo de ensino capaz de satisfazer as SOBREVIVE Foi com esses objetivos que o projeto foi concebido necessidades de aprendizagem. Ac rescenta ainda o QUANDO e a prtica do dia-a-dia da oficina EDUHQ tem comentarista da lei que o extra-escolar no a subesido pautada neles, com frutos muito positivos, que ducao. Pelo contrrio, o extra-escolar o tra b a l h o, O QUE FOI a convivncia, o laze r, a famlia, o amor, a festa, a APRENDIDO FOI nos encorajam a continuar o trabalho. igreja, (...), a vida, enfim (9). ESQUECIDO V I A B I L I DA D E Do ponto de vista didtico, nossa Reconhecemos a relevncia do pensamento desse p roposta vislumbra o ensino no-formal, mas se autor quanto valorizao do extra-escolar que, em p rojeta numa crtica da formalizao do ensino certa escala, corresponde ao ensino no-formal, por atravs do conhecimento dos contedos, tendo como meta transforisso o mencionamos como comentarista da LDB. Mas no caso do mar o ensino das cincias, viabilizando-o atravs da prtica artstica. projeto EDUHQ, cria-se uma perspectiva diversa, capaz de integrar Valorizamos o no-formal como mtodo para transformao do foro formal e o no-formal, permitindo que um transforme o outro. mal, e viabilizamos uma aproximao entre ambos que permita ao educando brasileiro, enquanto habitante de um pas em desenvolviOBJETIVOS DO PROJ E TO A oficina EDUHQ rene pesquisadores, mento, lanar-se ao conhecimento formal atravs do no-formal, p ro f e s s o res de ensino mdio, alunos de licenciatura e alunos do sem o que no teremos voz ante a globalizao. ensino mdio, de diversas instituies de ensino e pesquisa do Rio de Na oficina EDUHQ, a ao pedaggica com base nos pro c e d iJaneiro, criando uma rede dedicada produo de novas tecnologias mentos informais tornou-se chave-mestra para as condies esseneducacionais, a partir de uma anlise crtica da atual situao do ciais do ensino como criatividade e ao para a liberdade, proposta ensino bsico, mdio e universitrio (licenciaturas). Seus objetivos que se coaduna com a seguinte idia de Skinner: Educao o que gerais podem ser resumidos assim: sobrevive quando o que foi aprendido foi esquecido (10). Atravs desse Priorizar uma pedagogia que contemple articulaes entre ensinoprojeto, nossa meta a sobrevivncia dos contedos formais atravs aprendizagem e conhecimento-sociedade, integrando metodologido ensino no-formal, que se inicia como mundiviso e cosmoviso camente os contedos das disciplinas curriculares, atravs da produabrangendo os direitos humanos, quer no campo, quer na urbe, quer o artstica. na Aldeia Global. Contribuir para que o aluno possa ser um ator importante na Assim sendo, torna-se oportuno lembrar que aquilo que nos infordifuso do conhecimento a partir de um processo que se inicia nos mado pode ser esquecido, mas os valores assimilados passam a conp rocessos didticos e culmina com seu ato criativo, processo esse tribuir para a transformao de outros valores, em escala social, que dever lhe dar uma nova dimenso dialgica do pro c e s s o embora, claro, os valores possam ser pensados e transformados hisensino-aprendizado.
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toricamente. E esta uma das metas desse projeto: deixar para quem passou pela oficina EDUHQ a conscincia de quanto negativo tratar a informao como produto descartvel, como vem sendo feito no processo de globalizao. Deixar tambm o gosto pelo sonho, por aquele sonho transformador do prprio homem e de seu entorno. Nesse sentido, foi muito gratificante para o grupo da oficina EDUHQ receber por escrito as impresses de Gleidson de Castro Arajo, aluno do ensino mdio do CIEP 169 de So Joo de Meriti, que escolheu referir-se ao que estava aprendendo na oficina com as seguintes palavras: gostoso escre ver e imaginar./ Os desenhos nos fazem sonhar./ As palavras nos faze m pensar./ As histrias nos fazem viajar por um mundo desconhecido. E como diria Ba c h e l a rd, o sonhador no consegue sonhar diante de um espelho que no seja profundo (11). O que, no incio, pareceu ser uma opinio individual, mostrou-se ter sido assimilado pela enorme maioria dos alunos que passaram pela EDUHQ. De fato, um estudo mostrou que este grupo compreende o quanto essencial que o professor mude seu modo de dar aula para que a escola se torne mais motivadora (12), o que no foi apontado pelo gru p o - c o n t role (formado de alunos da mesma faixa etria e das mesmas escolas que participam do projeto), corroborando a nossa tese de que possvel ensinar e transformar o formal a partir do ensino no-formal. En t retanto, para se chegar realmente a comear a construir a escola do futuro, onde a criatividade desempenhe um papel central e transformador, preciso reestruturar nossas licenciaturas (13). Enquanto isso, insistamos nas experincias pontuais. Quanto ao fim ltimo do projeto EDUHQ, elegemos a criatividade e a liberdade de produzir conhecimento e objetos de arte. Uma l i b e rdade que coloca em primeiro plano o reconhecimento dos d i reitos humanos como o legado maior da cincia e das artes. Por ltimo, para dar uma noo da produo da Oficina, podemos d i zer que em seus primeiros dois anos de funcionamento foram p roduzidas cerca de 700 tirinhas em diversas reas do conhecim e n t o. Mais detalhes sobre o projeto podem ser encontrados em www.cbpf.br/eduhq.
Francisco Caruso doutor em fsica pela Universidade de Turim, pesquisador titular do Ce n t ro Bra s i l e i rode Pesquisas Fsicas, professor adjunto do Instituto de Fsica da UERJ. Foi editor cientfico da Cincia Ho j e, e editor da revista Di a l o g h i.Atualmente superintendente de divulgao cientfica da Se c retaria de Cincia, Tecnologia & In ovao do Estado do Rio de Janeiro. Mirian de Carvalho doutora em filosofia pela UFRJ. Vice-presidente da Associao Brasileira de Crticos de Arte e membro da Associao Internacional de Crticos de Arte. Maria Cristina de Oliveira Silveira pedagoga, tendo ps-graduao lato sensu na Uerj sobre Dificuldade de aprendizagem, professora da rede pblica do estado do RJ e do municpio de Caxias. 4. Roni, P. Dicionrio unive rsa l - n ova fro nte i ra de cita es. Ed. Nova Fronteira, Rio de Janeiro. 1995. 5. Freire, P. Pedagogia dos sonhos possveis. Editora UNESP, So Paulo. 2001. 6. Fre i re, P. Pedagogia da autonomia Sa b e res necess r i os prtica educativa. Editora Paz e Terra, So Paulo, 15a edio. 2000. 7. Ca r u so, F. e Fre i ta s, M.C . S. Ed u car fa zer so n h a r, Cincia & Sociedade C B P F- CS- 0 0 9/03, 20 03, ace i to pa ra publicao na rev i sta Princpios. 8. Harper, B. et al. Cuidado escola!. Editora Brasiliense. So Paulo, 35a edio. 2000. 9. Ca r n e i ro, M.A. LDB Fcil Leitu ra crtico-co m p re e n s i va artigo a artigo. Editora Vozes, Petrpolis, 8a. edio, p. 39. 2002. 10. K n ow l es, E. The Oxfo rd dictionary of phra se, saying, and quota t i o n, Oxford University Press. 1998. 11. Bachelard, G. A Terra e os devaneios do repouso. Martins Fontes, So Paulo. 1990. 12. Fre i ta s, M.C . S. Da mot i vao e de sua re l evncia no pro cesso de aprendizagem escolar, monografia do curso de pedagogia da Faculdade de Educao e Letras da Universidade Iguau, Unig. 2002. 13. Caruso, F. Em defesa da licenciatura. Scientia (So Leopoldo) vol. 6, no. 1, pp. 93-98. 1995.

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