POST-TTULO DE FORMACIN DOCENTE PARA PROFESIONALES Y TCNICOS DE NIVEL SUPERIOR CAPACITACIN DOCENTE PARA TCNICOS DE NIVEL MEDIO CON

DESEMPEO EN EL SISTEMA

Espacio de Actualizacin Curricular y Reflexin sobre la Prctica

- AGENDA DEL PRACTICANTE
(Opcin Prctica de Enseanza en EGB3 y Polimodal)

Beatriz Alen Ana Mara Crosetti Pablo Luppi Silvana Pea Ao 2002
INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

C.A.P.A.C.Y.T.
DIEGep 2989

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA MUNICIPALIDAD DE TRES DE FEBRERO SECRETARA DE GOBIERNO DIRECCION DE CIENCIA Y TCNICA

AUTORIDADES PROVINCIALES

GOBERNADOR Ing. Agr. Felipe Sol

DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN Lic. Jos Octavio Bordn

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN Prof. Mario Oporto

DIRECTOR DE DIEGEP Lic. Juan Odriozola

INSPECTORA JEFE DE REGIN V Prof. Marta H. Foye

INSPECTORA A CARGO Prof. Liliana Chiero

AUTORIDADES MUNICIPALES

INTENDENTE Sr. Don Hugo Omar Curto

SECRETARIO GENERAL Sr. Don Roberto Manuel Heredia

SECRETARIO DE GOBIERNO Sr. Don Hctor Abelardo Chaves

SECRETARIO DE HACIENDA Lic. Luis Domingo Herrera

SECRETARIO DE OBRAS PBLICAS Sr. Don Vctor Humberto Olmedo

SECRETARIO DE INDUSTRIA Ing. Juan Carlos Mochi

SECRETARIO DE SALUD PBLICA Dr. Jorge Collia

SECRETARIO DE COMERCIO Sr. Don Omar Cobian

SECRETARIO DE ACCIN SOCIAL Sr. Don Hiplito Francisco Rafael Souto

AUTORIDADES DEL INSTITUTO C.A.P.A.C.Y.T.

DIRECTOR Prof. Gustavo Andrs Rodrguez REGENTE Dr. Jorge Orlando Picco SECRETARIA Prof. Mnica Arceri

COORDINADORES PROGRAMA DE CAPACITACIN Y EXTENSION

POST-TTULO DE FORMACIN DOCENTE PARA PROFESIONALES Prof. Carlos Lescano

CAPACITACIN PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES Prof. Pablo Luppi

POST-TITULO DE INFORMATICA ESPECIALIZADO EN EDUCACION Prof. Juan Hein Lic. Silvana Pea

PROGRAMA DE INVESTIGACIN Lic. Graciela Lombardi

EN LA EDICIN DE ESTE MDULO PARTICIPARON:

DIRECCIN PEDAGGICA Equipo del Espacio de la Reflexin sobre la Prctica REDACCIN Beatriz Alen Ana Mara Crosetti Pablo Luppi Silvana Pea COORDINACIN DE PRODUCCIN Silvia Hurrell ARMADO Y PRODUCCIN GRFICA Julio Hurrell Fernando Meccia IMPRESIN I.S.B.N. Nro. Hecho el depsito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Buenos Aires, marzo del 2002 Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, incluidos la reprografa y el tratamiento informtico, as como la distribucin de ejemplares mediante alquiler o prstamo pblicos. Versin electrnica: http://www.capacyt.rffdc.edu.ar

ndice
Pgs.

Presentacin . 7

1. Aspectos Organizativos . 8 1.1. Plan de trabajo . 8 1.2. Marco normativo de la prctica . 10 1.3. Distribucin de la carga horaria asignada al Espacio .. 11 1.4. Respuestas a preguntas frecuentes . 12 2. Perodo de Observaciones ... 14 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3. Generalidades .. 14 Primer tema de la Agenda . 16 Segundo tema de la Agenda 23 Tercer tema de la Agenda . 36 Cuarto tema de la Agenda 41 Quinto tema de la Agenda 43

Proyecto de Prctica Docente .. 44 3.1. Elaboracin del proyecto .. 44 3.2. Organizacin de la clase .. 45

ANEXO (Planillas Modelo) . 47

Presentacin
Estimado docente: Ya hemos compartido un ao de trabajo conjunto, en el cual nos dimos la mutua posibilidad de analizar y reflexionar sobre la prctica docente; como as tambin hemos intentado acercarle algunos aportes tericos que le permitan hallar caminos alternativos en su quehacer pedaggico. Ahora, en el segundo y ltimo ao de esta carrera de capacitacin, el desafo que nos convoca estar centrado en la labor concreta que Ud. desarrolla a diario con sus alumnos, en una institucin educativa determinada y en un contexto socio-comunitario con caractersticas propias. Tanto en los aspectos organizativos como en los tcnicopedaggicos, el plan de trabajo que vamos a implementar demandar esfuerzos personales y grupales pero consideramos que, a travs de su realizacin, sus aptitudes docentes se vern enriquecidas. A travs de este material, que optamos por llamar "Agenda del Practicante", queremos brindarle un instrumento que le sirva (a Ud. y a su grupo de prctica) como organizador de las distintas tareas que realizaremos a lo largo del ao. A diferencia de los dems mdulos, aqu casi no encontrar desarrollo terico, sino planillas, guas de observacin, notas modelo, cronogramas y sugerencias. Como sustento terico de las acciones que llevaremos a cabo en el Plan de Observaciones y Prcticas, utilizaremos los documentos elaborados por los dems Espacios. Es por ello que, en varias ocasiones, le solicitaremos que se remita a ellos. Asimismo, pondremos a su disposicin bibliografa ampliatoria que consideremos pertinente, en funcin de las necesidades especfica que detectemos en cada grupo de prctica. Esperamos que este material le sea til para las observaciones, la elaboracin y la ejecucin del Proyecto de Prctica; como as tambin para la reflexin que debe acompaar a todo proceso educativo. Tambin esperamos poder mejorarlo a partir de sus aportes.

El Equipo de Actualizacin Curricular y Reflexin sobre la Prctica.

1. Aspectos organizativos
Lic. Silvana Pea 1.1. Plan de trabajo
Para el desarrollo del Perodo de Observaciones y Prcticas, el Espacio de Actualizacin Curricular y Reflexin sobre la Prctica Docente, ha diseado un Plan de Trabajo que consta de tres etapas: 1. ETAPA DE DISEO: Se desarrollar entre los meses de marzo y julio, y constar de las siguientes actividades: Conformacin de los grupos de prctica: A realizarse en la primer clase. Observaciones: Se realizarn cuatro instancias de observacin, referidas a los siguientes aspectos: - El currculum - La convivencia - La gestin del aula - El tratamiento de los resultados de aprendizaje En el captulo 2 Ud. encontrar criterios organizadores para elaborar los dispositivos que utilizar en cada observacin. Asimismo, hallar modelos orientativos para la realizacin de esta importante tarea. Informe de Observaciones: Toda la informacin que el grupo haya recabado deber ser sistematizada y comunicada a travs de este informe, cuyas pautas de presentacin tambin figuran en el captulo 2. En esta instancia se evaluar el producto escrito. La fecha de entrega ser comunicada por el capacitador en el encuentro presencial. Proyecto de Prctica: Contendr el diseo de la propuesta de enseanza-aprendizaje que el grupo elabore para desarrollar con sus alumnos. En este proyecto de trabajo ulico, deber advertirse con claridad que las decisiones didcticas planteadas estn basadas en las conclusiones del Informe de Observacin. En el captulo 3 se brindan, referentes tericos, sugerencias para su elaboracin y pautas generales para su presentacin.

2. ETAPA DE IMPLEMENTACIN:
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Se desarrollar en tres turnos, comprendidos entre los meses de agosto, septiembre y octubre; reservando un cuarto turno para aquellos alumnos que deban rehacer su prctica o, por razones de fuerza mayor, no hayan podido realizarla en los tiempos pre-establecidos. En esta etapa, cada uno de los docentes-alumnos dicta las clases correspondientes al Proyecto aprobado. Los Proyectos se implementan de manera individual, en pareja pedaggica o (con la debida justificacin) se podrn ejecutar proyectos de prctica que sean comunes a grupos ms numerosos. Las acciones en terreno se realizarn por pareja, observndose mutuamente. Los informes de estas observaciones sern evaluados por los capacitadores. A posteriori del dictado de cada clase, el alumno-practicante deber realizar una reconstruccin narrativa, a modo de crnica o relato de su experiencia. 3. ETAPA DE EVALUACIN: Esta etapa consistir en la presentacin de la carpeta de prcticas, incluyendo el anlisis de los resultados y los comentarios sobre las transformaciones producidas al Proyecto planificado durante la implementacin. El anlisis realizado se basar en la meta de prctica superadora que cada alumno-practicante se haya trazado, exponiendo los resultados de este anlisis en un coloquio individual , al que llamamos evaluacin integradora1

Para mayores detalles remtase a la seccin Respuestas a preguntas frecuentes de esta Agenda.

1.2. Marco Normativo de la Prctica

Aquellos docentes que no se desempeen en el Tercer Ciclo de la E.G.B. o en el Nivel Polimodal, no podrn realizar las observaciones ni las prcticas con su grupo de alumnos, ya que la normativa vigente no lo avala. Aquellos docentes que se desempean en Educacin Especial, y no tengan inters en dictar clases en EGB3 ni en Polimodal,debern realizar la orientacin de prcticas para el nivel de Educacin Especial, a cargo del Prof. Osvaldo Videla. Para quienes pertenecen a la rama de Psicologa (E.O.E) y no aspiran a horas ctedra en EGB3 y Polimodal, se implement la Prctica de Equipos de Orientacin Escolar, coordinada por la Prof. Ana Mara Crosetti. En los dos casos anteriores, se podr optar por: - realizar el Plan de Prctica de su Especialidad (que no los habilita para el dictado de clases en E.G.B.3 ni en Polimodal); - realizar el Plan de la Prctica de Enseanza para E.G.B.3 y Polimodal - realizar ambas instancias de prctica, pero nunca de manera simultnea. Para el armado de los grupos se priorizarn los siguientes criterios: - Que sus integrantes pertenezcan a una misma institucin; - Que los docentes que no ejercen en ningn nivel del sistema educativo, o que no ejercen en EGB3 ni en Polimodal, se incorporen en un grupo donde, al menos, uno de sus integrantes pertenezca a su misma rea disciplinar; para realizar las observaciones y prcticas en la institucin educativa a la que pertenece su compaero. - Que los grupos no excedan de 12 (doce) integrantes. Slo se estar en condiciones acadmicas de realizar el Perodo de Prcticas si se aprueban los Mdulos I, II y III de todos los Espacios y Perspectivas y si se ha participado del Seminario inherente al rea de su incumbencia disciplinar. Bajo ningn punto de vista, sern consideradas vlidas aquellas prcticas cuya planificacin no est visada y aprobada por el profesor de prctica y cuya fecha de realizacin no haya sido informada al mismo.

1.3. Distribucin de la carga horaria asignada al Espacio.

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De acuerdo a lo establecido en la Resolucin 1482/99, entre el 3er. Y 4to. Mdulo de esta Capacitacin Docente, se debern cumplimentar en el Espacio de Actualizacin Curricular y Reflexin sobre la Prctica, un total de 64 horas, las cuales sern distribuidas de la siguiente manera: Encuentros Presenciales: 24 horas Tutoras Obligatorias: 8 horas (Destinadas a la orientacin para la realizacin de observaciones, diseo del Proyecto de Prctica y el visado de planes) Observaciones: 20 horas - El currculum (4 horas) - La convivencia (4 horas) - La gestin del aula (4 horas) - El tratamiento de los resultados de aprendizaje (4 horas) Adems, se contemplan horas destinadas a que Ud. observe las clases de otros docentes, en la medida de lo posible, de su misma rea de incumbencia. - Observaciones a colegas (4 horas) Prcticas: 8 horas Seminarios de Actualizacin Curricular: 4 horas (a realizarse en el Instituto CAPACYT) Para participar de los Seminarios deber inscribirse en Secretara.

Para tener en cuenta: Aquellos alumnos que al 1 de abril del 2001 continan sin desempearse en el sistema educativo, adems del Plan de Prcticas y Observaciones, debern realizar la segunda etapa de la Gua de Actividades, para dar cumplimiento a las 32 horas adicionales del Espacio de la Prctica Docente, establecido en la Resolucin 1482/99.

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1.4. Respuestas a preguntas frecuentes

Dnde se realizarn las observaciones y prcticas?

Aquellos alumnos que se desempean en el Tercer Ciclo de la E.G.B. o en el Nivel Polimodal, realizarn las observaciones y prcticas en sus propias escuelas, pudiendo elegir con qu curso prefieren hacerlo. Aquellos alumnos que no estn ejerciendo o, bien lo hacen en otro nivel, debern practicar en el curso de algn compaero del grupo de prcticas. Asimismo, si la institucin en la que trabajan posee EGB3 y/o Polimodal, podrn solicitar permiso a las autoridades para poder observar y practicar en alguno de los cursos. Para tener en cuenta: * Las observaciones y las prcticas deben realizarse con el mismo grupo de alumnos. Cmo gestionar el permiso para realizar las observaciones y prcticas?

En esta Agenda Ud. encontrar el Modelo de planilla para realizar las observaciones y el Modelo de planilla para realizar las prcticas pedaggicas, a travs de ellas, los practicantes debern solicitar el permiso pertinente a las autoridades del establecimiento que han elegido para realizar ambas etapas. Qu es la carpeta de prcticas?

En esta carpeta Ud. deber reunir toda la documentacin que d cuenta de las distintas actividades planificadas y ejecutadas en el marco del Plan de Observaciones y Prcticas; lase: las notas de autorizacin, la planilla de observaciones, prcticas y tutoras cumplimentadas; el informe de las observaciones realizadas; el Proyecto de Prctica visado y aprobado por el capacitador; las planillas de observacin de sus prcticas presenciadas por compaeros y capacitadores; los registros narrativos en los cuales reconstruye y reflexiona sobre sus prcticas. Esta carpeta deber acompaarlo en todas sus clases de prctica, para ser entregada a quien visite su clase. Al finalizar el ao, el original de esta carpeta deber quedar archivado en el Instituto CAPACYT, para mostrarla en caso de ser requerida por la Inspeccin. Se sugiere realizar una copia de la carpeta y, en el momento de entregar el original, solicite a su profesor de Prctica que le firme y selle el duplicado. En qu consiste la evaluacin integradora?

Esta es la instancia final de evaluacin de este Post-ttulo. Consiste en un coloquio individual, frente a un tribunal presidido por su profesor de Prctica. La temtica central de esta evaluacin intregradora, gira en torno al anlisis de sus prcticas. Este anlisis deber estar basado en su experiencia docente y en los aportes tericos recibidos en esta capacitacin, como fundamento de su

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accionar pedaggico-didctico, durante las clases afectadas al Perodo de Prctica y Residencia. Cabe destacar, que si Ud. decide realizar ms de una orientacin (Prctica de Enseanza, Prctica de E.O.E y/o Prctica de Educacin Especial) deber rendir una evaluacin integradora por cada una de las orientaciones cursadas. Para poder acceder a esta instancia de acreditacin, Ud. deber reunir los siguientes requisitos:

Aprobacin de todos los mdulos de todos los Espacios y Perspectivas. Aprobacin del Perodo de Prctica y Residencia. Asistencia a los Seminarios de Actualizacin Curricular. Cumplimiento a las tutoras obligatorias, ya sea de manera presencial, telefnica y/o electrnica. Inscribirse en uno de los llamados asignados para la comisin a la que Ud. pertenece.

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2. Perodo de Observaciones
Lic. Beatriz Alen 2.1. Generalidades
El Tercer cuatrimestre ser dedicado a las observaciones, recabando diferentes tipos de insumos para que, a partir de la sistematizacin de los mismos, pueda caracterizarse el punto de partida y la situacin que se desea modificar a travs de un proyecto de enseanza. Tal ser el sentido de la observacin: mirar, preguntar, escuchar, analizar fuentes con el fin de comprender la situacin sobre la que se trabajar, para elaborar ciertas conclusiones que sirvan de base al diseo de estrategias superadoras de lo observado. Para tener en cuenta: Las estrellas estn siempre ah, a la vista de todos, pero el astrnomo las observa con intenciones precisas e instrumentos especializados. Esto hace diferente su observacin a la de cualquier otra persona. Entendemos la observacin como una actividad intencional orientada a develar nuevos significados de lo cotidiano. Se trata de mirar, preguntar, escuchar, analizar diversas fuentes, haciendo foco en aspectos particularmente relevantes a los fines de un observador, que como usted, actuar posteriormente en el mismo territorio desarrollando una propuesta de enseanza adecuada al contexto observado. Durante el perodo de observacin usted abordar la vida institucional de un modo intencional. Cules son las intenciones? Analizar y comprender las prcticas docentes vigentes en la institucin donde usted llevar a cabo su proyecto de enseanza. Contrastar esas prcticas vigentes con las prcticas promovidas para la EGB3 o el Nivel Polimodal. Elaborar un proyecto de enseanza desde la perspectiva de una prctica superadora de la vigente y orientada hacia la prctica promovida por el proceso de transformacin educativa.

Cmo lo har? Por etapas y con determinados instrumentos. Observar por etapas le permitir acercarse poco a poco a la realidad del aula donde usted implementar su proyecto de enseanza e ir afinando la mirada A observar se aprende observando. Estas etapas tambin sern importantes para que se vaya produciendo en la escuela un proceso de aceptacin de su tarea, pues todos sabemos que en la

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docencia la observacin est estrechamente ligada al control y a la evaluacin. Por eso ser tan importante trabajar con las autoridades de la escuela, los colegas y los alumnos su "entrada al territorio" en calidad de observador. De esto nos ocuparemos ms adelante en este material y, de manera especial, en los encuentros presenciales. Hemos mencionada hasta aqu unos cuantos puntos que seguramente ya comienzan a inquietarle: observacin proyecto de enseanza prcticas docentes vigentes prcticas promovidas prcticas superadoras etapas de la observacin instrumentos "entrada al territorio"

A partir de aqu trabajaremos cada uno en un orden diferente al del punteo precedente- de manera conceptual y prctica, as lograremos una agenda: precisando temas a abordar y organizndolos en el tiempo. La primer tarea que deber emprender el grupo es la de determinar cules sern los instrumentos a utilizar para las observaciones; esto es: si deciden construirlos por s mismos, si van a partir de los ejemplos aqu propuestos para reconstruirlos, o bien si optan por emplear estos ejemplos tal cual se los presentamos. Debern justificar en cada caso el por qu de la eleccin. Luego, el grupo deber acordar un cronograma para realizar las distintas instancias de observacin, para lo cual les sugerimos que complete el siguiente cuadro: INSTANCIA DE OBSERVACIN La dimensin curricular La convivencia La gestin ulica El tratamiento de los resultados de aprendizaje FECHA

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2.2. Primer tema de la agenda

Cules son las prcticas docentes promovidas? - E.G.B.3 Por Pablo Luppi

Respecto de las prcticas promovidas para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica2, debern tener en cuenta que: En el concepto de aprendizaje, la idea central es que las personas tienen formas diversas de construirlo, y la escuela debe conocerlas, analizarlas y respetarlas para que cada alumno/a acceda al mismo conocimiento. El proceso de aprendizaje exige una relacin dialgica entre profesor y alumno, basada en el respeto y la valoracin mutua, y requiere el reconocimiento de la diversidad que el alumno trae de su casa y de su comunidad. El perfil del docente que puede llevar a cabo este proceso requiere de un profesional verdaderamente interesado en la tarea que realiza con disposicin para el trabajo en equipo: que entiende la diversidad y por ello selecciona y organiza los contenidos de manera tal que, por diferentes caminos los alumnos puedan alcanzar las mismas metas. que sabe que una de sus funciones principales es favorecer la asuncin de una creciente autonoma en sus alumnos en relacin al juicio adulto, al tiempo de contribuir junto con la familia al crecimiento y desempeo como ser social respetuoso, crtico, honrado y solidario.

Para trabajar en pos del perfil del alumno: activo y participativo en su propio proceso de aprendizaje. curioso y constructivamente cuestionador, interesado por el mundo que lo rodea. buen observador de s mismo y del hacer de los otros. que pueda identificarse con sus educadores.

Para un desarrallo ms amplio, le sugerimos remitirse a la Resolucin 1810/96. Si no dispone de este material solictelo prestado en la Biblioteca del Instituto.

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- Educacin Polimodal Por Beatriz Alen

La prctica promovida es la imagen objetivo de un proceso permanente de mejoramiento y transformacin. Esta prctica se construye paulatinamente como prctica vigente, por el trabajo compartido, la reflexin sostenida sobre los propios desempeos, sobre la situacin real y las necesidades de los alumnos y sobre los requerimientos y demandas del contexto social ms amplio. La capacitacin docente es uno de los medios y mbitos por donde se transita hacia la prctica promovida. Usted ya ha trabajado este tema en los diferentes Espacios. A modo de disparador le presentamos esta sntesis que deber completar en la agenda, intercambiando con su grupo, leyendo los mdulos, consultando bibliografa (le recomendamos especialmente consultar la Revista Zona Educativa del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin) Las sociedades demandan de sus sistemas educativos un tipo de formacin que desarrolle y fortalezca en todos los estudiantes un mismo ncleo de competencias fundamentales, que les permitan actuar y aprender en los diversos mbitos de desempeo, enfrentando situaciones complejas, cambiantes e inciertas con responsabilidad, espritu crtico y solvencia prctica. Esto significa que la prctica docente en la Educacin Polimodal deber orientarse de manera tal que cumpla con las siguientes funciones: Funcin tica y ciudadana: para brindar a los estudiantes una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias. Funcin propedetica: para garantizar a los/as estudiantes una slida formacin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje.. Funcin de preparacin para la vida productiva: para ofrecer a los estudiantes una orientacin hacia amplios campos del mundo del trabajo, fortaleciendo las competencias que les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios y aprovechar sus posibilidades.

Como la Educacin Polimodal cumplir estas funciones a travs de dos tipos de formacin: una Formacin General de Fundamento (FGF) que retomar, con mayores niveles de complejidad y profundidad, los contenidos de la Educacin General Bsica; y una Formacin Orientada (FO) que desarrollar, contextualizar y especificar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, atendiendo a distintos campos del conocimiento y del quehacer social y productivo, se promueven ciertas prcticas docentes tendientes a que los estudiantes: Logren pensar y comunicarse adecuadamente haciendo uso del lenguaje oral y escrito; del lenguaje matemtico, del lenguaje corporal y los lenguajes artsticos, de tecnologas como las informticas, gestionales y otras, y de procedimientos sistemticos de anlisis y resolucin de problemas complejos.

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Adquieran , integren y apliquen conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas tales como la literatura, las lenguas y la Filosofa; la matemtica, las ciencias naturales y la tecnologa; las ciencias sociales, la historia, la geografa y las artes. Trabajen y estudien eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores personales, ticos, sociales y cvicos necesarios para contribuir al desarrollo de una sociedad democrtica y pluralista. A travs de la Formacin Orientada, desarrollen los contenidos contextualizndolos en determinados campos del conocimiento y del quehacer social y productivo.

En lo que respecta a las metodologas de trabajo, se promueve variedad de alternativas pedaggicas (materias, talleres, laboratorios, gabinetes, seminarios, pasantas, proyectos, etc.) de acuerdo con los proyectos educativos institucionales (PEI) que se organicen en el marco de las definiciones curriculares provinciales. As se promueve que la Educacin Polimodal asegure una formacin relevante y actualizada para todos los estudiantes. Se promueve adems el desarrollo de competencias especificas en las reas humanstica, social, cientfica y tcnica, para que accedan a condiciones equitativas de participacin cultural y encuentren respuesta a las demandas un contexto social diversificado que exige trayectorias educativas y laborales diversas. Por otra parte, se hace necesario favorecer experiencias educativas significativas en reas de la actividad productiva, articuladas con sus respectivos campos de conocimiento.

Actividad
Complete esta sntesis con otros aspectos que haya identificado en la bibliografa y en el intercambio con sus compaeros sobre la prctica docente que se promueve para la Educacin Polimodal.

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- E.O.E. Por Ana Mara Crosetti

Equipos de Orientacin Escolar (E.O.E.) de la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar.

Los objetivos de la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar los encontramos en la Ley Provincial de Educacin No 11 612 y hacen referencia a: Prevenir y asistir desde lo psicopedaggico social las dificultades situaciones que afectan el aprendizaje y la adaptacin escolar. Garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades. Complementar la accin de la escuela promoviendo mbitos especficos que aseguren el principio de equidad. y/o

El sentido de la intervencin de la Direccin de Psicologa y A.S.E. en el Sistema Educativo es coparticipar y corresponsabilizarse del mejoramiento de la calidad de la educacin, con creciente niveles de equidad. Esta Direccin est conformada a nivel central por un director/a, un subdirector/a, dos asesores/as. y tres departamentos (Administrativo, Tcnico y de C.E.C.. A nivel del territorio bonaerense encontramos tres estructuras bsicas: Los Centros Educativos Complementarios.( C.E.C.) Los Equipos de Orientacin Escolar (E.O.E.). Las Jefaturas de Regin y la Supervisin. Ampliaremos las dos primeras. Los C.E.C. son instituciones que brindan una oferta educativa que intenta aportar a la mejora de la calidad de vida de nios y familias en situacin de mayor vulnerabilidad socio-econmico educativa, complementando en contraturno el accionar de las instituciones educativas a las que concurren alumnos de nivel inicial y primer y segundo ciclo de la E.G.B.. Los E.O.E. forman parte de instituciones educativas ubicadas en comunidades con dificultades socio econmicas educativas. La tarea del Equipo tiene como eje central el aprendizaje y la convivencia, siendo una de sus funciones prioritarias la prevencin, enmarcando las acciones en el P.E.I. ( Proyecto Educativo Institucional) y en el P.I.I. ( Proyecto Integrado de Intervencin). Es decir, desde el concepto de prevencin primaria, secundaria y terciaria,3 con intervencin en los distintos niveles educativos, los ejes su accionar son las cuestiones relacionadas con el aprendizaje, la calidad de vida, las relaciones vinculares, disciplinares y convivenciales.
3

El concepto de prevencin primaria, secundaria y terciaria est desarrollado en la Circular 7/86 de la Direccin de Psicologa y A.S.E.. Recordamos brevemente que la P. primaria refiere a la promocin de la salud entre los miembros de una comunidad, dirigida a reducir riesgos, en la aparicin de los trastornos. La P. secundaria est orientada a reducir la duracin de un nmero significativo de casos establecidos (deteccin precoz, diagnstico gil, intervencin rpida y eficaz). La terciaria

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Y el P.I.I. estar basado en el diagnstico, las categoras o dimensiones de anlisis ( ulico, pedaggico didctico, institucional, familiar-comunitario) que confluyen en el surgimiento de un hecho o situacin, complementando los distintos roles ( OE, OS, MR, FO) con acciones que incluyan todas las categoras.

Los agentes de la Direccin de Psicologa intervienen en los distintos niveles

del Sistema Educativo. Si bien cada uno de estos niveles ( Inicial; E.G.B.; Polimodal; Adultos y Formacin Profesional) tiene caracteres propios y singulares, es necesario tener coherencia y cohesin en los lineamientos generales.

El E.O.E. en el Nivel Inicial

Tiene como eje de su accionar la prevencin primaria. Las estrategias de intervencin ms usuales son: talleres, debates, encuentros con padres y docentes. Es decir que la observacin, el juego, entrevistas y talleres son las herramientas priviligiadas del E.O.E. en este nivel. El E.O.E. en el Nivel de la E.G.B. Debido a las fuertes transformaciones del sistema educativo bonaerense es este nivel, quiz el que ms se ha complejizado y expandido y se cuenta con la misma cantidad de equipos. El eje de su accionar contina siendo la prevencin primaria, aunque el difcil y agobiante contexto imprime a los equipos la actuacin focalizada en la prevencin secundaria y terciaria. Sin embargo, se hace necesario fortalecer facetas que remiten a las competencias necesarias para la grupalidad; el trayecto necesario entre los familiar y barrial conocido y lo institucional escolar; la observacin de los momentos de aprendizaje formales e informales; el compartir juegos y recreos, la entrada y la salida; la aceptacin o no de las regulacions normativas institucionales, la vinculacin de los distintos grupos con las figuras de los docentes... El E.O.E., est en posibilidades de intervenir, dentro del PEI, directa o indirectamente en la revisin de la cultura escolar. Atendiendo a los condicionantes socio culturales de las trayectorias escolares, de lo que estamos hablando cuando hablamos de prevencin, es de no reproducir en el espacio escolar las situaciones de desigualdades de sus destinos sociales.4 El E.O.E en el Nivel Polimodal y Adultos y Formacin Profesional. 5
busca reducir el deterioro del mayor nmero posible de individuos o grupos, promoviendo la utilizacin y desarrollo de los aspectos no daados.
4

Comunicacin 5/00. Entre el yo y los otros: la construccin del nosotros. Aportes para pensar la intervencin. Direccin de Psicologa y A.S.E. La Plata. 21.9.2000. 5 En este ltimo nivel es nfima en la provincia la cantidad de equipos asignados.

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Este nivel y modalidad atiende sectores poblacionales de mayor potencial humano y a la vez una etapa de tensiones, planteos y cuestionamientos. Aqu es imprescindible fortalecer los proyectos y estrategias generados por el E.O.E. en el marco del PEI, que apunten a la prevencin primaria, entendida como:lo previo a que las cosas sucedan. Mencionaremos algunas cuestiones sobre los cules el Equipo podr proyectar su intervencin, integrando a las acciones que ya se llevan a cabo en relacin a lo que correspondera a la prevencin secundaria: . . . . Las competencias necesarias para la grupalidad. Las aceptaciones o no de las regulaciones normativas. La construccin o no de procesos de convivencia. La utilizacin del tiempo libre, tanto en el adentro como en el afuerade la institucin. . La capacidad de acogida de la institucin ante las complejas situaciones problemticas existenciales. . La cercana o la lejana entre la lgica socio cultural de los adolescentes y la lgica organizacional institucional. . La plasticidad o no frente a los cuestionamientos y planteos. . La posibilidad de generar espacios signados por la palabra circundante, la compression, la interpretation, el debate, las propuestas. . Las vivencias de lo propio y lo ajeno, la estimacin desestimacin de los alumnos entre s.

Actividad: Complete esta sntesis con otros aspectos que haya identificado en la bibiliografa y en el intercambio con sus compaeras en la prctica que se promueve para los E.O.E. en el Nivel que Ud. trabaja y en otros.

Elaborado por la Profesora Ana Mara Crosetti, en base a: Comunicacin No 2. Dar a conocer propsitos y finalidades de la Direccin de Psicologa. La Plata. Junio de 2000. D.P.y A.S.E. Comunicacin No 5/00. Aportes para pensar la intervencin. La Plata. 21/09/00. D.P. y A.S.E. Circular 7/86. Direccin de Psicologa y A.S.E.

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2.3. Segundo Tema de la Agenda

La observacin de las prctica docentes vigentes en la institucin.
Usted ya estudi o estudiar en los diversos Espacios conceptos tales como cultura institucional, proyecto curricular, convivencia, evaluacin de los aprendizajes, gestin, PEI. Todos ellos le servirn para ir analizando la prctica vigente en la institucin donde desarrolle las observaciones y lleve a cabo su propio proyecto de enseanza. La prctica vigente es la que efectivamente caracteriza los procesos pedaggicos de una determinada institucin. Esta prctica se plasma en el aula a travs de las situaciones intencionales y no intencionales de enseanza y en otros espacios y situaciones institucionales. Nuestros alumnos no aprenden slo lo que les enseamos. Aprenden tambin en y de su grupo de pares. Aprenden de los modos en que los adultos de la institucin resolvemos los problemas de convivencia de los alumnos y con los alumnos y aprenden de las formas que adoptan nuestra propia convivencia (entre docentes, entre directivos y docentes, entre docentes y padres). Aprenden de la coherencia o desintegracin con que trabajemos. Aprenden de las actividades que les planteamos, de las posibilidades de participacin e intercambio que tengan al interior del aula, tanto como de las estrategias de evaluacin que utilicemos. Como ya se le adelantare, proponemos cuatro dimensiones para la observacin de los procesos pedaggicos de la escuela donde realizar sus prcticas, cada una de estas dimensiones corresponde a una instancia de sus observaciones. PRIMERA INSTANCIA SEGUNDA INSTANCIA TERCERA INSTANCIA CUARTA INSTANCIA El currculum La convivencia La gestin del aula El tratamiento de los resultados de aprendizaje

Actividad de integracin:
Revise individualmente y/o con su grupo los mdulos de los diferentes Espacios y haga una sntesis de los conceptos que ya ha trabajado sobre cada una de estas dimensiones. Esta sntesis le servir como esquema anticipatorio.

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2.4. Tercer tema de la agenda

El diseo o planificacin de las prcticas superadoras.
Consideramos prcticas superadoras a aqullas que, reconociendo los aspectos ms desafiantes de las prcticas vigentes, se organiza con el objetivo de tender hacia las prcticas promovidas. Esta definicin, algo complicada, quiz pueda comprenderse mejor a partir de unos pocos ejemplos: Ejemplo 1: Podemos imaginar que usted, arribe a la conclusin que en la institucin y en el aula donde usted realiz las observaciones los contenidos se trabajan con mucha profudidad, los alumnos tienen oportunidades de desarrollar actitudes crticas y responsables, pero que no se promueve un aprendizaje orientado al abordaje de problemas complejos. En ese caso, su prctica superadora deber tener como intencin fundamental garantizar la profundidad de los contenidos, el desarrollo de la actitud crtica y responsable e incorpora el abordaje de problemas complejos, como propuesta superadora. Ejemplo 2: Puede ocurrir tambin que sus conclusiones del perodo de observacin sean que en la escuela y/o en el aula los procesos de enseanza se ven muy obstaculizados por dificultades en la convivencia entre los alumnos. Su proyecto de prctica deber incorporar estrategias que se orienten a desarrollar la cooperacin y el intercambio desde la propuesta didctica Ejemplo 3: Usted pudo observar que el bajo rendimiento de los alumnos en las pruebas se debe a la pobreza con que expresan sus ideas y a la no apropiacin del lenguaje especfico de la disciplina. En ese caso, su prctica tendr como eje superador el armado de secuencias didcticas que aborden esta dificultad de manera intencional, sistemtica y con objetivos acotados al tiempo de que dispone. Para tener en cuenta: Estos tres casos son slo ejemplos sumamente simplificadores, que Ud. deber tomar como tales. Los desafos que Ud. se plantee para su prctica docente pueden no responder a ninguno de ellos.

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2.5. Cuarto tema de la agenda

La entrada al territorio
Si observar es una tarea que exige preparacin y despierta ansiedades, el ser observado no tiene menor monto de exigencias. Una institucin, los profesores y los alumnos tambin tienen que prepararse para estar bajo la mirada de un observador o de un grupo de observadores, como ocurrir en muchos casos. Para tener en cuenta: Es posible que usted desarrolle sus prcticas y, en consecuencia sus observaciones en la institucin donde ya trabaja y con su propio curso. Esto no le quita problematicidad al hecho de la observacin. Usted estar observando en calidad de alumno del CAPACYT Y no en calidad de docente de la institucin.

Qu es la entrada al territorio?
La entrada al territorio implica: Dar a conocer al personal directivo que para desarrollar las prcticas se le exige que durante el primer cuatrimestre realice ciertas observaciones para poder planificar de manera pertinente a las caractersticas y necesidades de la institucin y de los alumnos. Hacer lo propio con los colegas que le facilitarn sus cursos y con los alumnos (en el caso de no practicar en el suyo). Si usted practica en su curso, no deber obviar esta informacin ni con directivos ni con los alumnos. Comunicar a los directivos que les ser entregada una copia del informe de observaciones que usted tiene que presentar a sus profesores. Tiene que quedar absolutamente claro que ste contendr informacin orientativa para la planificacin del perodo de prctica de enseanza.

Algunos requisitos tcnicos y actitudinales

Usted realizar sus observaciones para conocer o "reconocer" cmo se dan en la escuela y el aula las cuatro dimensiones que ya sealramos: el currculum, la convivencia, la gestin del aula, el tratamiento de los resultados de aprendizaje. Su actitud debe ser investigativa y no evaluativa. Es decir, no se trata de determinar si las prcticas son buenas o malas. Usted deber arribar a conclusiones que permitan caracterizar la presencia o la ausencia de los distintas prcticas promovidas. Si realizan las observaciones en grupo, debern tomar cuidado de no estar hablando en voz baja o cuchicheando por ningn motivo durante su

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permanencia en la institucin. No significa esto que no puedan hablarse entre s, se trata de hacerlo de manera de no despertar la sospecha de que se est diciendo algo que no puede compartirse con los directivos, docentes o alumnos. Cada vez que asista a la institucin deber presentarse ante las autoridades y comunicar qu se observar en esa oportunidad. La salida del territorio es tan importante como la entrada. Al retirarse, adems de saludar y agradecer ser conveniente realizar un comentario general y positivo de lo observado en funcin de la utilidad que tuvo para usted y para su capacitacin. Cuando termine su perodo de observacin, aunque se trate de la escuela donde trabaja, deber comunicarlo, hacer un comentario general sobre el informe que presentar al CAPACYT y avisar la fecha en que recibirn la copia los directivos de la escuela. Usted realizar observaciones de aula recin en la tercera y cuarta etapas. En la escuela ya se habrn acostumbrado a su presencia. Por eso en el transcurso de la segunda etapa vaya acordando con el profesor correspondiente, la fecha en la que entrar al territorio del aula. Si observan en grupo, consideren que, para no ser invasivos, no debern observar una misma clase ms de dos personas.

Actividad:
Realice con su grupo un listado de problemas, dificultades y/o escenas temidas en relacin con su entrada a la institucin en calidad de observador. Elabore estrategias de abordaje para trabajarlas con los profesores del Espacio de la Prctica o de otros Espacios, segn lo que consideren ms pertinente.

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2.6. Quinto tema de la agenda

Las instancias de observacin a) PRIMERA INSTANCIA: Observacin de la dimensin curricular
No es nuestra intencin definir aqu el polmico concepto de currculum, sino presentar un esquema que permita abordar la observacin de las formas con que se resuelve en una institucin la dimensin curricular, considerada como la dimensin atinente a los procesos de enseanza y de aprendizaje de las reas de conocimiento prescriptas por el sistema educativo. Usted deber observar de la dimensin curricular 1.Cmo est presente en el PEI Con qu criterios se seleccionan los contenidos? Cmo se organizan? Cules son las expectativas de logro? Qu tipo de actividades de aprendizaje se plantea?

2.Cmo est presente en la institucin Hay material en la biblioteca para el desarrollo de su asignatura? Cmo se usa? Hay laboratorio, videoteca, sala de proyecciones, etc.? Cmo se usa?

3.Cmo est presente en el aula Cmo es la planificacin del docente? Qu expectativas de logro se plantea? Cmo distribuye los contenidos en el tiempo? Qu tipo de actividades prev? Qu textos utilizan los alumnos? Qu actividades realizan y cundo las realizan? Qu recursos utiliza el profesor?

4. El grado de coherencia y articulacin existente entre: Las expectativas de logro a nivel institucional y las del docente Las expectativas de logro, la seleccin y organizacin de los contenidos, las actividades, los materiales curriculares.

Los instrumentos Para esto deber: Solicitar ciertas fuentes que analizar solo o en grupo de manera exhaustiva: El PEI, la planificacin del docente a cargo del curso donde usted har sus prcticas. Deber adems, acceder a la biblioteca a otros centros de recursos de la institucin, a los libros de los alumnos y una o dos carpetas. Solicitar entrevistas aclaratorias con algn directivo y con el docente.
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Si usted practica en su propio curso, deber hacer cumplimentar los mismos requisitos con el apoyo de sus compaeros de grupo. A continuacin le presentamos un modelo de planilla, realizado por un grupo de alumnos de 2 5ta. de la promocin 2000 (Benitez, Alejandra; Morano, Fernando y Varela, Viviana)

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Planilla Modelo 1/4

Observacin de la dimensin curricular 1.- Cmo est presente en el P.E.I.

SI A Existe el P.E.I.? De ser negativa la respuesta A) Qu lo reemplaza? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C Es conocido por la comunidad educativa? D Responde a lo establecido por la Ley Federal de Educacin? E Responde a lo establecido en los materiales curriculares? Qu modelo o tendencia de actividades se promueve desde el P.E.I.? . . . . . . . . . F . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las expectativas de logro del P.E.I. se G fijaron teniendo en cuenta la realidad institucional? Las expectativas de logro fijadas son: H I Existe el P.C.I.? De ser negativa la respuesta I) Qu lo reemplaza? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . J . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Observaciones: Viables Relevantes, trascendentes Pertinentes . . . . . . . . . . . . . . . . NO

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Planilla Modelo 2/4

2.- Cmo est presente en la institucin

SI Cuenta con el material bsico para el desarrollo de la asignatura? Material Bsico: . . . . . . . . . . . . . . A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuenta con material complementario? Material Complementario: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuenta la institucin con material bibliogrfico para el desarrollo de la C asignatura? Existen varias propuestas editoriales? De ser afirmativa la respuesta C), su utilizacin es posible: Por parte del docente O Por parte de los alumnos O Dentro de la institucin O D Retirarlo para O consulta fuera del establecimiento De ser afirmativa la respuesta C), se obtiene el material mediante: Reserva anticipada O E Disponibilidad O inmediata De difcil acceso O Observaciones: NO

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Planilla Modelo 3/4

3.- Cmo est presente en el aula:

SI Considera que el P.E.I. fue tenido en cuenta a para la determinacin de las expectativas de logro de la asignatura? Teniendo en cuenta el contexto (comunidad educativa, recursos, etc.), las expectativas de logro, son: Alcanzables O b Posiblemente O alcanzables Muy difcil de O alcanzar La distribucin en el tiempo de los c contenidos, est especificada? La distribucin en el tiempo de los d contenidos, es coherente respecto de las expectativas del P.C.I.? Adems de los contenidos especficos de la asignatura, incluye otro tipo de enseanzas? e (Ejemplo: expresin oral, taller de lectura, etc.) La bibliografa a utilizar por los alumnos es, respecto de las expectativas de logro del docente: Muy buena O f Buena O Regular O g Estn incluidos materiales de consulta para profundizaciones optativas? El material de trabajo es motivador teniendo h en cuenta el contexto? El material de trabajo que se plantea i utilizar, es adecuado para los contenidos a abordar? Las actividades que se plantean hacer, j coadyuvan a alcanzar las expectativas de logro? actividades a desarrollar, son k Las coherentes con los temas a abordar? Observaciones: NO

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Planilla Modelo 4/4

4.- Grado de coherencia y articulacin existente

El P.E.I. influy en la determinacin de las expectativas de logro de la asignatura... Altamente moderadamente A regularmente no influy No hay P.E.I. Podra decirse que entre docente y el P.E.I. correspondencia: B

O O O O O
la planificacin del hay un grado de

Alto O Regular O Bajo O No hay grado de O correspondencia Podra decirse que entre la planificacin del docente y el P.C.I. hay un grado de correspondencia: Alto O D Regular O Bajo O No hay grado de O correspondencia Podra decirse que la planificacin del docente se ajusta a los materiales curriculares: E Prctica promovida del nivel - Expectativas de logro de la modalidad - C.B.C. Observaciones:

SI

NO

entre:

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b) SEGUNDA INSTANCIA: Observacin de la convivencia.

Sin duda, la escuela forma parte de un tejido social y refleja lo que ocurre en el resto de la sociedad en la que se halla inserta. Sin embargo, como institucin, posee la obligacin de reflexionar acerca de ello y de producir respuestas favorables que enven hacia fuera seales positivas y superadoras de conflictos. Debe cumplir su papel de formadora y contenedora. Debe sobreponerse a las dificultades sociales, buscando alternativas que se conviertan en propuestas concretas y posibles de realizar. (Marino-Moroni.1999)

Observar la convivencia en la escuela implica hacer foco sobre la red de vnculos que se dan en la institucin y las normas que la regulan. En la institucin educativa se producen distintos tipos de vnculos entre diferentes grupos y personas que determinan la cualidad de aqul que constituye la tarea sustantiva de la escuela: el vnculo del alumno con el conocimiento. Podemos reconocer por lo menos tres sistemas vinculares de gran incidencia en la convivencia institucional y de aula. Los sistemas que se organizan alrededor de los vnculos que mantienen: Los alumnos entre s Los alumnos con los adultos Los adultos entre s

Los alumnos se relacionan no slo por compartir un espacio y un tiempo, sino tambin por sus necesidades evolutivas y por las caractersticas de la propuesta pedaggico-didctica. Adems mantienen un vnculo necesario con los adultos docentes de la institucin en varios niveles: profesor-alumno, profesor-grupo, alumnos-equipo docente, alumnos-directivos. Los adultos configuran, por una parte una red vincular profesional en varios niveles: profesores de un mismo curso, de una misma asignatura, de un mismo departamento, directivos y docentes, directivos entre s, etc. Por otra parte, en las escuelas se conforma otro nivel de vnculos ente adultos: el de los docentes con los padres. Estos niveles de relaciones adquieren diferentes caractersticas en cada escuela. El contexto social en el que se inserta la escuela, las condiciones socioeconmicas y culturales de los alumnos y las familias, el grado de pertenencia de los docentes a la institucin, el proyecto pedaggico son factores que van configurando ciertos estilos vinculares. El estilo de convivencia que promueve una institucin se expresa y se plasma en un cuerpo de normas explcitas o implcitas. Usted ha estudiado estos contenidos en los diferentes Espacios. Por eso el punteo precedente slo tiene la intencin de recuperar algunos conceptos con el fin de fijar los primeros focos de observacin. Usted deber observar de la convivencia 1.Cmo est presente en el PEI Qu estilo de convivencia entre alumnos se promueve? Cmo se plantea la convivencia entre alumnos y docentes?

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Y de los docentes entre s? Con qu estrategias se trabaja la convivencia? Con qu normas? Cmo se promueve la relacin con los padres?

2.Cmo est presente en la institucin Existen instancias de participacin de los alumnos? Los alumnos tienen claras las normas y lo que de ellos se espera? Colaboran entre s y con el docente? Los docentes comparten espacios de intercambio? Cundo son convocados los padres y para qu? Cmo se usa la informacin sobre los alumnos ?

3.Cmo est presente en el aula Cmo es la comunicacin en el aula? Qu expectativas de logro se plantea el docente respecto de la participacin, del trabajo grupal, de la cooperacin ? Cmo se trabajan las estrategias de mejoramiento de la convivencia en el aula? Qu tipo de actividades prev al respecto?

Los instrumentos Para esta instancia de observacin Usted deber: Analizar el PEI o los proyectos de mejoramiento de la convivencia que suelen producir las escuelas (Reglamentos de convivencia, clubes escolares, grupos de recreacin,etc) Por eso deber solicitar ciertas fuentes que analizar solo o en grupo de manera exhaustiva: actas de reuniones de padres, reglamentos de disciplina y/o convivencia, documentacin donde conste el tipo y motivos de sanciones ms frecuentes, planificacin del docente. Solicitar entrevistas con algn directivo, con el docente o con el preceptor del curso. Sera interesante adems mantener una breve entrevista con algn alumno de otro curso. Como en todas las otras instancias, si usted practica en su propio curso, deber cumplimentar los mismos requisitos con el apoyo de sus compaeros de grupo.

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OBSERVACION DE LA CONVIVENCIA

Planilla Modelo 1/1

SI ALTA 1- LA CONVIVENCIA, Est presente en el PEI? 1 a) Se promueve la convivencia entre los alumnos? 1 b) Se plantea la convivencia entre alumnos y docentes? 1 c) Hay convivencia entre los docentes? 1 d) Hay estrategias para trabajar la convivencia? 1 e) Hay normas?

SI MED

SI BAJA

NO manera?

OBSERVACIONES De qu De qu

manera? De qu manera? De qu manera? Cules?

Cules?

1 f) Se promueve la relacin con los padres? 2- LA CONVIVENCIA, Est presente en la Institucin ? 2 a) Existen instancias de participacin de los alumnos? 2 b) Los alumnos tienen claras las normas y lo que de ellos se espera? 2 c) Colaboran entre s y con el docente? 2 d) Los docentes comparten espacios de intercambio? 2 e) Son convocados los padres? 2. f) Cuando los padres son convocados. asisten? 2 g) Se usa la informacin sobre los alumnos? 3-LA CONVIVENCIA Est presente en el aula? 3 a) Hay comunicacin en el aula? 3 b) El docente se plantea las expectativas de logro respecto de la participacin, del trabajo grupal, de la cooperacin etc? 3 c) Se trabajan las estrategias de mejoramiento de la convivencia en el aula? 3 d) Se preveen actividades al respecto? 3 e) Se aceptan las ideas de los alumnos?
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De qu manera? De qu manera? Cules?

De qu manera? Cules?

En qu circunstancias?
De qu manera? Para qu?

De qu manera?

Ejemplos

De qu manera? Ejemplos

Realizada por Matrero, Silvana y su grupo de 2 2 (Promocin 2000)

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c) Tercera instancia de observacin: la gestin del aula

En esta instancia usted ya se instalar en el aula. Recuerde todos los requisitos que sealamos en el punto correspondiente a la entrada al territorio. En las observaciones que realice sobre la gestin de aula usted aprovechar para completar aspectos generales vinculados con la convivencia y, de modo especial, el vnculo central del hecho educativo: el vnculo de los alumnos con el conocimiento y el aprendizaje. Para observar la gestin del aula que lleva a cabo el docente, usted centrar la atencin en tres aspectos: La coordinacin que realiza el docente Las oportunidades de participacin de los alumnos El uso de los recursos por parte del docente y de los alumnos Respecto de la coordinacin del docente, le proponemos recuperar el concepto de tringulo didctico que usted ya trabaj en el Espacio de la Prctica y en otros Espacios. Este concepto nos sirve para entender la situacin didctica como una trama de relaciones que se establecen entre un docente, unos determinados contenidos, un grupo de alumnos. Cuando observe la coordinacin de la clase que realiza el docente, deber prestar atencin al interjuego que promueve entre los elementos del tringulo didctico. Respecto de las oportunidades de participacin de los alumnos, ser necesario que observe fundamentalmente, si la participacin es fortuita o est incorporada a la propuesta didctica. Los recursos constituyen un elemento central de la gestin de aula que realiza el docente. Considerando que el espacio y el tiempo son recursos ms que condiciones de la propuesta didctica, usted observar de manera focalizada la organizacin y administracin del espacio y del tiempo. Otros recursos tales como libros, pizarrn, videos, tiles y herramientas tambin exigen criterios para decidir su organizacin y aprovechamiento que se expresan en la gestin del aula. En consecuencia, usted deber observar de la gestin del aula: 1) La coordinacin que realiza el docente Cmo inicia la clase? Qu tipo de actividades de desarrollo implementa? Organiza grupos de trabajo? Con qu consignas? Cmo suministra informacin? Cmo cierra la clase?

2) Las oportunidades de participacin de los alumnos Participan todos los alumnos? En el grupo total? En los pequeos grupos?

Para qu participan? Para preguntar, para contestar, para opinar, para decidir? Cundo participan? Cmo participan?

3) El uso de los recursos por parte del docente y de los alumnos Cmo se distribuye el espacio? Cmo se distribuye y administra el tiempo? De qu manera el tiempo y el espacio estn contemplados en la propuesta de enseanza? Qu otros recursos se utilizan? Para qu se utilizan? Cundo se utilizan? Cmo se utilizan?, Quines utilizan y administran los recursos?

Los instrumentos En esta instancia usted estar observando en el aula. En el caso de que no sea su curso, tiene la posibilidad de usar dos tipos de instrumentos: El registro de todo lo que all sucedi durante su observacin, en relacin con los tres aspectos propuestos,y/ o una gua de observacin que deber realizar especialmente, como en las dems instancias. Si usted es el/la docente del curso, tendr la oportunidad de dedicarse a analizar sus propias decisiones de gestin en el transcurso de la clase y luego, reconstruir estas decisiones en un informe que deber elaborar antes de transcurridas 12 horas. Esta es una recomendacin tcnica pues ms all de ese tiempo nuestra memoria no conserva los detalles. Para realizar las observaciones de clase, dispone del modelo que presentamos a continuacin, o bien con la planilla de observacin de prcticas que utilizaremos los capacitadores, que figura en el final de esta Agenda.

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OBSERVACIN DE LA GESTIN ULICA

1. LA COORDINACIN QUE REALIZA EL DOCENTE 1.1. Se advierten los tres momentos de la clase? Inicio Desarrollo Cierre 1.2. Cmo inicia la clase? Se presenta/saluda? Anuncia el tema de la clase? Hace referencia al tema de la clase anterior? Informa sobre los objetivos de la clase?

Planilla Modelo 1/3

SI - NO SI - NO SI - NO SI SI SI SI NO NO NO NO SI - NO SI - NO SI - NO SI - NO SI - NO SI - NO

1.3.

Cmo es el desarrollo de la clase? Indaga saberes previos? Se basa en una exposicin cerrada? Se basa en una exposicin dialogada? Se proponen actividades con una adecuada secuencia? No se proponen actividades? Se constata la comprensin por parte de los alumnos? Cmo cierra la clase? Realiza un cierre Integra/sintetiza lo trabajado en la clase Introduce el tema de la clase siguiente Da actividades domiciliarias Solicita algn material para la clase prxima SI - NO SI - NO SI - NO SI - NO SI - NO

1.4.

2. LAS OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS Participan todos los alumnos? - NO - SI La forma de participacin es: - Grupal - Individual - Espontnea - Inducida Para qu participan? - Para participar - Para evacuar dudas - Para opinar - Para decidir Cundo participan? - Siempre - Casi siempre - Slo a veces - Nunca - Al inicio - En el desarrollo - En el cierre Cmo participan? - En forma grupal - En forma individual - En forma ordenada - En forma desordenada
Planilla Modelo 2/3

Realizada por Signatti, Claudio y Campos, Patricia de 2 5ta. de la Promocin 2000

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Qu actitudes toma el docente ante la participacin de los alumnos? - Las estimula - Las valora - Le son indiferentes - Las aprovecha para el desarrollo de la clase - Las desaprovecha para el desarrollo de la clase - Otras (especificar) 3. EL USO DE LOS RECURSOS POR PARTE DEL DOCENTE Y DE LOS AUMNOS Se dispone de espacio suficiente? SI NO

Cmo se distribuye el espacio? (diagramar) - En modo tradicional - En forma circular - En forma semicircular - Rgido - Flexible Cmo se distribuye y organiza el tiempo? - De manera inflexible - De manera flexible De qu manera el tiempo y el espacio estn contemplados en la propuesta de enseanza? - Limitado a las horas de clase - Extraaulico Qu otros recursos se utilizan? Tecnolgicos (espacificar) Bibliografa complementaria Visitas educativas Otros (especificar)

Para qu se utilizan? - Para comunicar la informacin - Para la propuesta de actividades - Para la experimentacin - Para la elaboracin y construccin del conocimiento - Para la ejercitacin - Para la aplicacin - Como ayuda en las exposiciones Cundo se utilizan? - Siempre - Casi siempre - Nunca Cmo se utilizan? - Adecuadamente - Inadecuadamente Quines utilizan y administran los recursos? - Docente - Alumnos - Ambos - Otros (especificar) ..

Planilla Modelo 3/3

Se lograron los objetivos de la clase? - No - Parcialmente - Totalmente

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Se Vieron Superados ACTITUDES DEL DOCENTE ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

OTRAS OBSERVACIONES:

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d) Cuarta instancia: La observacin del tratamiento de los resultados de aprendizaje. Este aspecto de la prctica no se agota slo en los dispositivos y criterios de evaluacin. Contiene tambin las decisiones que se toman sobre el proceso de enseanza. Esta es una dimensin muy compleja ya que, como habr estudiado oportunamente entre el currculum prescripto y el currculum evaluado hay una serie de transformaciones que determinan un campo sumamente problemtico, constituido tambin por los sistemas de calificacin y los regmenes de promocin. En efecto, tal como lo seala Gimeno Sacristn (1990) los profesores realizamos transformaciones del planteo curricular que se nos comunica enseamos parte de sus contenidos, inclumos otros, es decir hay diferencia entre el curriculum presentado a los profesores y el currculum enseado. Finalmente no evaluamos todo lo que enseamos sino un grupo de conocimientos y aptitudes que por algn motivo consideramos fundamental (porque se evalan siempre, porque otros lo piden, porque definen la calificacin, etc) Por eso, el grupo de preguntas que le planteamos para que usted y su grupo construyan la gua contempla varios aspectos: Cundo se considera que un contenido ha sido aprendido? Cundo se pasa a otro contenido? Cmo se recuperan o compensan los aprendizajes no realizados? Qu se evala? (conceptos, procedimientos, actitudes) Cundo se evala? A quin se evala? Quines evalan? Cmo se evala? Para qu se evala?

Los Instrumentos a utilizar: Para observar esta dimensin de la prctica usted deber observar una clase y complementar lo observado con: a) los criterios de evaluacin previstos en el PEI y en la planificacin del docente en funcin de las expectativas de logro. b) El anlisis de pruebas o trabajos evaluativos de los alumnos c) Una entrevista con el docente del curso para recabar informacin sobre las decisiones de enseanza que toma a partir de los resultados de aprendizaje, las estrategias de recuperacin que implementa y las dificultades que enfrenta en la definicin del curriculum evaluado.

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Planilla Modelo 1/1

OBSERVACION DEL TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.- La institucin establece pautas de evaluacin? Si (Especificar cules) No 2.- Para evaluar, el docente tiene en cuenta un criterio: Institucional Personal Ambos Otros (especificar).. 3.- Cundo se considera que un contenido ha sido aprendido? Cuando fue desarrollado Cuando el alumno internaliz el contenido Cuando aprob un exmen 4. Cundo se pasa a otro contenido? Cuando el alumno logr internalizar el contenido correlativo anterior En respuesta al tiempo planificado 5. Cmo se recuperan o compensan los aprendizajes no realizados? Con tutoras Con perodos compensatorios Con clases de apoyo Con trabajos de investigacin domiciliarios Otros (especificar) .. 6. Qu se evala? Conceptos Procedimientos Actitudes Los tres El proceso de enseanza-aprendizaje 7. Cundo se evala? En forma continua De acuerdo a fechas preestablecidas Al lograr internalizar los contenidos 8. A quin se evala? A los alumnos Al docente 9. Quines evalan? El alumno El docente Ambos 10. Cmo se evala? En forma oral En forma escrita Individual Grupal Otras (especificar) .. 11. Para qu se evala? Para comprobar los conceptos aprendidos Para cumplir formalidades institucionales

INFORMACION COMPLEMENTARIA:

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e) Quinta instancia: La observacin a colegas En esta instancia, Ud. podr optar por observar a docentes que: dicten su misma materia, espacio curricular o TTP y pertenezcan a la misma institucin donde realizar sus prcticas; y/o dicten su misma materia, espacio curricular o TTP y no pertenezcan a la misma institucin donde realizar sus prcticas; y/o dicten materias de otras disciplinas.

Para tener en cuenta: Para realizar la observacin a colegas puede utilizar el mismo dispositivo que emple para la gestin ulica.

El Informe de Observaciones
Para tener en cuenta: El informe de observacin ser la base y fundamento del proyecto de prctica. Este informe contendr: 1. La planilla de asistencia, cuyo modelo figura en el Anexo 2. Los dispositivos y/o guas de observacin utilizadas por el grupo en cada instancia 3. Los registros de las observaciones realizadas 4. En anlisis de cada uno de esos registros 5. Conclusiones generales y particulares (sobre cada una de las cuatro dimensiones observadas) sobre: 5.1. 5.2. 5.3. la prctica vigente observada su comparacin con la prctica promovida los ejes de prctica superadora que se retomarn en el proyecto de enseanza.

En los encuentros presenciales cada profesor de prctica le dar las pautas especficas para la realizacin y presentacin del informe de observaciones, como as tambin la fecha de entrega del mismo, pues a partir de este trabajo se calificar el Mdulo III del Espacio de Actualizacin Curricular y Reflexin sobre la Prctica.

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3.Proyecto de Prctica Docente

Lic. Silvana Pea
3.1. Elaboracin del Proyecto
Previo a la elaboracin del proyecto, Ud. realizar un anlisis comparativo de: la prctica promovida, la prctica vigente y la prctica superadora Esta ltima ser el punto de partida para el diseo del Proyecto de Prctica, ya que constituye la meta mxima que da sentido a su ejecucin. Ud. tendr que presentar: Planificacin General: referida a la propuesta de enseanza que desarrollar en las ocho horas estipuladas para el perodo de prcticas.

En lo referente a la eleccin del modelo de planificacin a utilizar, eso corre por su cuenta. Nosotros, desde el Espacio de la Prctica Docente, nos limitaremos, simplemente, a brindarle una serie de sugerencias, pues consideramos que la planificacin que realice ha de ser un instrumento que le sirva a "Ud." para organizar "su" tarea ulica. En el mdulo de la Perspectiva Pedaggico-Didctica, encontrar un captulo destinado a la Planificacin. En l, la profesora Alejandra Salgueiro, desarrolla el tema con mucha claridad. Lo invitamos a que lo lea detenidamente y lo tome como referente para la elaboracin de su Proyecto de Prctica. Esquema de contenido: para su realizacin, le solicitamos que se remita a la lectura de los temas: Educacin en el nuevo milenio: una mirada posible sobre los contenidos de enseanza (Mdulo II del Espacio de la Fundamentacin Ao 2000); "Mapas conceptuales" (mdulo99 de la Perspectiva Pedaggico-Didctica) y "Tpicos o temas generativos" (captulo 2 del segundo mdulo del ao 1999 de nuestro Espacio)8. Para tener en cuenta: Aqu no se le solicita que clasifique los contenidos segn su tipo (conceptuales, procedimentales o actitudinales), sino que esquematice las jerarquas y relaciones existentes entre los diferentes contenidos de aprendizaje que abordar en sus prcticas.
8

Planes de clase: uno por cada prctica a realizar.

Si Ud. no cuenta con este material bibliogrfico, puede solicitarlo en la biblioteca del Instituto para fotocopiarlo, o bien puede obtenerlo digitalizado en http://www.capacyt.rffdc.edu.ar

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Si bien el modo de preparar una clase es muy personal, porque responde a la formacin, experiencia, necesidades y estilo de cada docente, resulta importante tener en consideracin que su diseo debe ser sinttico, claro y explcito. Para establecer un criterio de planificacin uniforme, que redunde en una optimizacin en su visado, le solicitamos que para realizar esta tarea incluya los siguientes componentes: Tema de la clase; Duracin; Objetivo/s de la clase; Actividad de inicio o apertura; Desarrollo de la clase (a travs de una breve descripcin de la misma) Actividad de cierre; Recursos didcticos a utilizar; Bibliografa Le sugerimos utilizar el modelo de plan de clase que figura en el Anexo.

3.2. Organizacin de la clase

Toda clase es una unidad en s misma que consta de tres momentos: 1. INICIO O APERTURA: Las actividades aqu propuestas deben considerar aspectos tales como: explicitar a los alumnos el plan de trabajo de esa clase, haciendo referencia a los objetivos de la misma. si se trata de una temtica nueva, presentarla. Si por el contrario, se retoma una temtica ya iniciada, eslabonar con la clase anterior, para continuar el proceso con una coherencia lgica. hacer referencia a la importancia, significatividad y utilidad del tema a tratar, con el propsito de suscitar inters, necesidad y ganas de aprenderlo. indagar los saberes previos que los alumnos poseen en torno a esa temtica.

2. DESARROLLO: Aqu se debe disear una secuencia de actividades (lase conjunto de actividades ordenadas y articuladas), tendientes a que los alumnos: adquieran nuevos contenidos, a partir de los conceptos que ya poseen. Esto podr ser, por ejemplo, a travs de: * una exposicin (cerrada o dialogada) del docente; * la lectura de bibliografa con identificacin de ideas principales, o de conceptos nuevos;

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* la proyeccin de un video informativo; * la exploracin de un software educativo tutorial; * la presentacin de una situacin problemtica (el problema deber reunir las condiciones de ser motor de aprendizajes nuevos y NO UN PROBLEMA DE APLICACIN O EJERCITACION)9 apliquen esos conceptos nuevos a situaciones o contextos similares a los de adquisicin. (Ejercitacin con complejidad creciente). extrapolen esos conceptos aprendidos a situaciones o contextos diferentes a los de la adquisicin. (en algunas ocasiones, el tiempo no alcanza para abordar esta importante fase en la clase, pero se puede dar una tarea domiciliaria, que se retomar y evaluar la clase siguiente)

3. CIERRE O SINTESIS: Aqu se hace: un "punteo" de los conceptos aprendidos (a cargo del docente o de los alumnos), a fin de que en esta reconstruccin se aclaren dudas o se "fijen" esos conceptos. un breve comentario sobre el resultado de esa clase y sobre cmo va a continuar el proceso de enseanza-aprendizaje; adelantando qu se har la clase siguiente. una vuelta a las intencionalidades pedaggicas de la clase para constatar si los objetivos se han logrado total o parcialmente, o si han sido superados Este anlisis puede ser exclusivo del docente (como parte de su reflexin sobre la prctica), o bien, hacer una apertura al grupo de alumnos. Lo importante es que no se lo pase por alto.

La "actividad de cierre" de una clase debe estar estrechamente vinculada con la "actividad de apertura" de la clase siguiente, cual si fueran eslabones de una misma cadena.

Remitirse a las pgs. 146 a 154 del Mdulo II del Espacio de la Fundamentacin (Ao 2000)

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-ANEXO-

47

(Planilla Modelo)

INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACION SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE C.A.P.A.C.Y.T. Caseros, de de . Sr./a. Director/a de Profesor/a. Objeto: Solicitar autorizacin para realizar observaciones pedaggicas.

De mi mayor consideracin: Solicito se autorice al sr. / sra ... ... DNI: .. a realizar en ese establecimiento educativo las observaciones pedaggicas

correspondientes al Post-ttulo de Formacin Docente para Profesionales y Tcnicos, que cursa en este Instituto Superior regularmente.

Para que tambin, se

el

cumplimiento

de

las

actividades ser necesario

autorice la presencia en las prcticas pedaggicas de los

profesores acreditados por nuestra institucin, para la orientacin y evaluacin de las mismas. Sin ms y a la espera de obtener una favorable

resolucin, aprovecho la oportunidad para saludarlo con mi consideracin ms distinguida.

Firma y Sello del Director de C.A.P.A.C.Y.T.

Doy conformidad a la autorizacin:

Firma y Sello de autoridad de la Institucin

48

(Planilla Modelo)

INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACION SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE C.A.P.A.C.Y.T.

CAPACITACION DOCENTE -ESPACIO DE REFLEXION SOBRE LA PRACTICA-

Perodo de Observaciones
- Planilla de Asistencia Establecimiento: . Apellido y nombres del alumno practicante: .. Nivel: .. Ao: .. Modalidad:.

HORA

DIA

MES

OBSERVACION

FIRMA DEL ALUMNO-PRACTICANTE FIRMA AUTORIDAD DE LA ESCUELA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

49

(Planilla Modelo)

INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACION SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE C.A.P.A.C.Y.T. Caseros, de de . Sr./a. Director/a de Profesor/a. Objeto: Solicitar autorizacin para realizar el Perodo de Prctica y Residencia.

De mi mayor consideracin: Solicito se autorice al Sr. / Sra ... ... DNI: .. a realizar en ese establecimiento educativo las prcticas pedaggicas

correspondientes al Post-ttulo de Formacin Docente para Profesionales y Tcnicos, que cursa en este Instituto Superior regularmente.

Para que tambin, se

el

cumplimiento

de

las

actividades ser necesario

autorice la presencia en las prcticas pedaggicas de los

profesores acreditados por nuestra institucin, para la orientacin y evaluacin de las mismas. Sin ms y a la espera de obtener una favorable

resolucin, aprovecho la oportunidad para saludarlo con mi consideracin ms distinguida.

Firma y Sello del Director de C.A.P.A.C.Y.T.

Doy conformidad a la autorizacin:

Firma y Sello de autoridad de la Institucin

50

(Modelo de Plan de Clase)

INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACION SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE C.A.P.A.C.Y.T. CAPACITACION DOCENTE -ESPACIO DE REFLEXION SOBRE LA PRACTICAPerodo de Prcticas Clase N. Fecha: Duracin: . minutos

Tema de la clase: ... Objetivo/s:

Esquema de contenido:

Actividad de inicio:

Actividades de Desarrollo:

Actividad de cierre:

Recursos didcticos:

Bibliografa del docente:

Bibliografa del alumno:

51

(Planilla Modelo)

INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACION SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE C.A.P.A.C.Y.T.

CAPACITACION DOCENTE -ESPACIO DE REFLEXION SOBRE LA PRACTICA-

Perodo de Prcticas
- Planilla de Asistencia -

Establecimiento: .. Apellido y nombres del alumno practicante: .. Nivel: .. Ao: .. Modalidad:.. Espacio Curricular: ...

HORA

DIA

MES

CLASE N

FIRMA DEL ALUMNOPRACTICANTE

FIRMA DE AUTORIDAD DE LA ESCUELA

1 2 3 4 5 6 7 8

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(Planilla Modelo)

INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACION SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE C.A.P.A.C.Y.T. CAPACITACION DOCENTE INFORME DE OBSERVACION DE CLASE Establecimiento: . Apellido y nombres del alumno practicante: .. Nivel: ... Ao: .. Modalidad: Espacio Curricular: ..
1. Diagnstico del grupo:
1.1. Correspondencia entre lo escrito en el diagnstico y lo observado 1.2. Consideracin de los saberes previos de los alumnos

2. Contenidos: 2.1. Transposicin didctica 2.2. Nivel de complejidad 2.3. Claridad conceptual 2.4. Rigurosidad cientfica 3. Motivacin: 3.1. Estrategias para incentivar a los alumnos 3.4. Inters sostenido del grupo 4. Clima ulico: 4.1. Vnculo docente-alumno 4.2. Vinculo entre alumnos 4.3. Vnculo de los alumnos con el conocimiento 4.4. Ambiente de trabajo 5. Actividades: 5.1. Coherencia en la secuencia didctica 5.2. Claridad en las consignas 5.3. Pertinencia en el tiempo destinado 5.4. Desarrollo de actividades: - Reflexivas - Creativas - Metacognitivas 5.5. Participacin de todo el grupo en su realizacin 6. Recursos didcticos: 6.1. Organizacin de los materiales empleados 6.2. Variedad y calidad 6.3. Relacin con objetivos, contenidos y actividades 7. Instancias de evaluacin: 8. Actitudes que demostr el docente durante el desarrollo de la clase (subrayar) Mantiene su rol Amable Democrtico Entusiasta Respetuoso Distante Responsable Seguro 9. Aspectos positivos o destacables:

10. Aspectos que deben mejorarse:

Profesor Observador: .

Firma

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