Artigo enviado ao Clube do professor em 23 de fevereiro de 2004

A INTRODUO DA INFORMTICA NO AMBIENTE ESCOLAR

*Prof. Jos Junio Lopes josejunio@gmail.com

Resumo
Este artigo se baseia na experincia da introduo da Informtica em uma escola de So Paulo. Nesse enfoque, trabalharei a introduo da Informtica como um processo e a importncia da interveno do coordenador de Informtica na reconstruo da prtica pedaggica do professor no uso da Informtica na educao.

I - Introduo
A Informtica vem adquirindo cada vez mais relevncia no cenrio educacional. Sua utilizao como instrumento de aprendizagem e sua ao no meio social vem aumentando de forma rpida entre ns. Nesse sentido, a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essa nova tecnologia. Houve poca em que era necessrio justificar a introduo da Informtica na escola. Hoje j existe consenso quanto sua importncia. Entretanto o que vem sendo questionado da forma com que essa introduo vem ocorrendo. Com esse artigo pretendo discutir alguns pontos, de suma importncia, que possam gerar uma reflexo sobre a introduo da Informtica na escola, como: o ser humano e a tecnologia, Informtica x currculo, o processo de introduo da Informtica, a funo do coordenador de Informtica.

II - O Ser humano e a Tecnologia

Segundo FRES : A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extenses do corpo, mquina a vapor, que mudou hbitos e instituies, ao computador que trouxe novas e profundas mudanas sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas aes, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam... A Tecnologia no causa mudanas apenas no que fazemos, mas tambm em nosso comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no nosso relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo tecnolgico, estruturamos nossa ao atravs da tecnologia,

como relata KERCKHOVE , na Pele da Cultura os media eletrnicos so extenses do sistema nervoso, do corpo e tambm da psicologia humana. De acordo com (FRES) Os recursos atuais da tecnologia, os novos meios digitais: a multimdia, a Internet, a telemtica trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um editor de textos mostra como algum pode registrar seu pensamento de forma distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no indivduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que se associa, ora como causa, ora como conseqncia, a um pensar diferente. BORBA(2001) vai um pouco mais alm, quando coloca seres-humanos-com-mdias dizendo que os seres humanos so constitudos por tcnicas que estendem e modificam o seu raciocnio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando essas tcnicas. ( p.46) Dessa mesma forma devemos entender a Informtica. Ela no uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um contedo. Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.

III - Informtica x Currculo

O principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a Informtica ao currculo escolar, est na utilizao do computador como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados, alm da funo de preparar os alunos para uma sociedade informatizada. Entretanto esse assunto polmico. No comeo, quando as escolas comearam a introduzir a Informtica no ensino, percebeu-se, pela pouca experincia com essa tecnologia, um processo um pouco catico. Muitas escolas introduziram em seu currculo o ensino da Informtica com o pretexto da modernidade. Mas o que fazer nessa aula? E quem poderia dar essas aulas? A princpio, contrataram tcnicos que tinham como misso ensinar Informtica. No entanto, eram aulas descontextualizadas, com quase nenhum vnculo com as disciplinas, cujos objetivos principais eram o contato com a nova tecnologia e oferecer a formao tecnolgica necessria para o futuro profissional na sociedade. Com o passar do tempo, algumas escolas, percebendo o potencial dessa ferramenta introduziram a Informtica educativa, que, alm de promover o contato com o computador, tinha como objetivo a utilizao dessa ferramenta como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados. Entretanto esse apoio continuava vinculado a uma disciplina de Informtica, que tinha a funo de oferecer os recursos necessrios para que os alunos apresentassem o contedo de outras disciplinas. Vivemos em um mundo tecnolgico, onde a Informtica uma das peas principais. Conceber a Informtica como apenas uma ferramenta ignorar sua atuao em nossas vidas. E o que se percebe?! Percebe-se que a maioria das escolas ignora essa tendncia tecnolgica, do qual fazemos parte; e em vez de levarem a Informtica para toda a escola, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio fixo e sob a responsabilidade de um nico professor. Cerceiam assim, todo o processo de desenvolvimento da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo pedaggico. A globalizao impe exigncia de um conhecimento holstico da realidade. E quando colocamos a Informtica como disciplina, fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronteiras, tanto de contedo como de prtica. Segundo: GALLO- (1994) A organizao curricular das disciplinas coloca-as como realidades estanques, sem interconexo alguma, 2

dificultando para os alunos a compreenso do conhecimento como um todo integrado, a construo de uma cosmoviso abrangente que lhes permita uma percepo totalizante da realidade. Dentro do contexto, qual seria a funo da Informtica? No seria de promover a interdisciplinaridade ou, at mesmo, a transdisciplinaridade na escola?

IV - Informtica e Aprendizagem
JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem em: Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo prprio professor; Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto de aprendizagem; Aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO); Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questo determinante no a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a sobretudo, como estratgia cognitiva de aprendizagem. ( MARAL FLORES - 1996) A Informtica deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivduo. As profundas e rpidas transformaes, em curso no mundo contemporneo, esto exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma reviso de suas formas de atuao. SANTOS VIEIRA De acordo com LEVY (1994), " novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das comunicaes e da Informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturados por uma Informtica cada vez mais avanada. Para finalizar, BORBA (- 2001) que: O acesso Informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, umaalfabetizao tecnolgica . Tal alfabetizao deve ser vista no como um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E , nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania.

V - Os Professores e a Informtica
Diante dessa nova situao, importante que o professor possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que permitam no s lidar, 3

com essa nova realidade, com tambm constru-la. Para que isso ocorra! O professor tem que ir para o laboratrio de informtica dar sua aula e no deixar uma terceira pessoa fazer isso por ele. GOUVA O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas vistas... Ms, para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRES mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratrio de Informtica na sua prtica diria de ensino-aprendizagem. No se trata, portanto, de fazer do professor um especialista em Informtica, mas de criar condies para que se aproprie, dentro do processo de construo de sua competncia, da utilizao gradativa dos referidos recursos informatizados: somente uma tal apropriao da utilizao da tecnologia pelos educadores poder gerar novas possibilidades de sua utilizao educacional. Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes. Mas o professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ao pedaggica. A entra a figura do coordenador de Informtica, que est constantemente sugerindo, incentivando e mobilizando o professor. No basta haver um laboratrio equipado e software disposio do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo o pedaggico.

VI - Os momentos do processo
Vamos observar o processo de introduo da Informtica no ambiente escolar atravs de vrios momentos.Muitos devem estar pensando que pretenso minha dividir esse processo em momentos. Mas o que estou tentando pontuar alguns desses momentos; alm do mais, penso que seja necessria essa viso, para podermos ter a idia de processo que nos oriente nessa trajetria. Nesse processo podemos destacar quatro momentos, que apresentam caractersticas bem definidas. No existe, aqui, o objetivo de delimitar cada momento, pois ns, professores, podemos vivenciar caractersticas de vrios momentos, apesar de sempre um predominar. Sabemos que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mnimo, saber manipular um micro; infelizmente essa no nossa realidade. Os professores atuais estudaram em uma poca em que a Informtica no fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os professores que estamos formando para o futuro, pouco esto sendo preparados para mudar essa realidade. Ao introduzir-se a Informtica educativa, percebe-se um primeiro momento, no qual o professor reproduz sua aula na sala de Informtica. o momento durante o qual a preocupao central observar a ferramenta. Esse momento muito importante e no se deve forar o professor a uma mudana de atitude diante da potencialidade expressa pelo computador. o momento do contato, de 4

domnio, em que ele precisa estar seguro diante introduo da Informtica. Segundo PENTEADO (2000) : Professores devem ser parceiros na concepo e conduo das atividades com TI ( Tecnologias Informticas) e no meros espectadores e executores de tarefas. O importante que o professor se sinta como uma pea participativa do processo e que a aula continua sendo dele, apesar de ser preparada, na sua forma, por um instrumento estranho ou por outra pessoa. Nesse momento ele observa a Informtica como um novo instrumento, um giz diferente! E usa, com mais freqncia, os softwares educacionais existentes na praa. A mudana ocorre, quando o professor perceber que pode fazer mais do que est acostumado; o momento em que ele comea a refletir sua prtica e percebe o potencial da ferramenta. Nesse momento o professor est vulnervel as mudanas. Ele vai da defesa para a descoberta. o momento propcio para o coordenador de Informtica sugerir modificao na sua prtica pedaggica. Nesse segundo momento, as mudanas ocorrem mais na forma de trabalhar a aula. Agora existe uma preocupao de explorar a ferramenta, para ajudar no processo de aprendizagem. nesse momento que surgem os softwares de autoria, os simuladores e os projetos dos alunos, mas o professor ainda no consegue transcender sua aula. A preocupao se d ainda com o contedo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um novo elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupao para o processo de aprendizagem. O terceiro momento marcado pela preocupao com o processo de aprendizagem e pela interdisciplinaridade, existe uma busca de alternativas para tentar reorganizar o saber, dando chance ao aluno de ter uma educao integral. Entretanto o momento em que o professor precisa de um apoio da coordenao ou, at mesmo, da direo. o momento em que necessita de um projeto pedaggico da Escola, a fim de trabalharem juntos. Diz Ivani Catarina Arantes FAZENDA: A atitude interdisciplinar no est na juno de contedos, nem na juno de mtodos; muito menos na juno de disciplinas, nem na criao de novos contedos produtos dessas funes; a atitude interdisciplinar est contida nas pessoas que pensam o projeto educativo. Qualquer disciplina, e no especificamente a didtica ou estgio, pode ser a articuladora de um novo fazer e de um novo pensar a formao de educador. (FAZENDA, 1993:64) o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Os softwares de autoria so muito trabalhados, como tambm a Internet.Porem, ainda do ponto de vista informativo, participa de alguns projetos colaborativos; entretanto busca trabalhar o contedo escolar. HEINECK prope: Os educadores tm que ser capazes de articular os conhecimentos para que o todo comece a ser organizado, e assim inicie-se a superao da disciplinarizao, do saber imposto e distante da realidade vivida pelo educando. Uma prtica interdisciplinar, certamente contribuir para o forjamento de cidados conscientes de seus deveres e capazes de lutarem por seus direitos com dignidade. O quarto momento marcado pela transcendncia alm dos muros da escola, escolabairro, escola-cidade, escola-escola e escola-mundo. o momento da troca, da comunicao e participao comunitria. o momento da aprendizagem cooperativa. A preocupao o processo de aprendizagem, mas voltado para uma interao social. O contedo trabalhado dentro de um contexto, a nfase dada coletividade; a participao poltica e social , cidadania. 5

Como diz LEVY, a construo do conhecimento passa a ser igualmente atribuda aos grupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber,as pessoas sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligncia coletiva. " uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias." (LVY, 1998, p. 28) O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses momentos, todavia o que se percebe hoje que a maioria das escolas esto no segundo momento. Talvez por falta de um projeto pedaggico, do apoio de uma pessoa que exera a funo de um coordenador de Informtica, ou melhor, de uma vontade poltica!

VII - O Coordenador do Laboratrio de Informtica

Como vimos acima, para introduzir a Informtica na escola, no basta ter um laboratrio equipado, professores treinados e um projeto pedaggico. A experincia mostra que sem a figura do coordenador de Informtica o processo emperra. Mas quem esta pessoa? E por que ela to importante? Pea principal do processo, ele no deve ter apenas uma formao tcnica. Muitas escolas contratam tcnicos pelo seu baixo custo. Esse profissional deve ter uma formao pedaggica, uma experincia de sala de aula. No necessita ser um pedagogo, mas que tenha um envolvimento com o processo pedaggico. Deve ser capaz de fazer uma ponte entre o potencial da ferramenta (software educativos) com os conceitos a serem desenvolvidos. O coordenador no apenas um facilitador, mas o coordenador do processo, ele deve perceber que o momento de mudar de etapas e de propiciar recurso necessrios para impulsionaras engrenagens do processo, como por exemplo: a formao de professores e recursos necessrios, como softwares. O coordenador de Informtica dever estar atento e envolvido com o planejamento curricular de todas as disciplinas, para poder sugerir atividades pedaggicas, envolvendo a Informtica. Entretanto, sem apoio da coordenao ou da direo, no ter fora para executar os projetos sugeridos. Em resumo, o coordenador de Informtica deve: ter uma viso abrangente dos contedos disciplinares e estar atento aos projetos pedaggicos das diversas reas, verificando sua contribuio; conhecer o projeto pedaggico da escola; ter uma experincia de sala de aula e conhecimento de vrias abordagens de aprendizagem; ter a viso geral do processo e estar receptvel para as devidas interferncias nele; perceber as dificuldades e o potencial do professores, para poder instiga-los e ajudalos; mostrar para o professor que o Laboratrio de Informtica deve ser extenso de sua sala de aula e esta deve ser dada por ele e no por uma terceira pessoa; pesquisar e analisar os softwares educativos; ter uma viso tcnica, conhecer os equipamentos e se manter informado sobre as novas atualizaes estar constantemente receptvel a situaes sociais que possam ocorrer .

VIII - A Internet na escola

O uso da Internet nas escolas est delimitado, em sua maioria na pesquisa de informao. As pessoas esquecem que o grande potencial da Internet a comunicao. Entretanto, dentro de nossa viso de processo, isso admissvel. Em um primeiro momento, usamos a Internet como ferramenta e sua caracterstica mais marcante que o acesso informao. Aps um processo de maturao, percebemos que a Internet mais que isso: passamos a us-la como uma rede comunicao. Passamos a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais, a participar de Listas de Discusso no qual debatemos e trocamos experincias ea usa-la com ferramenta de expresso poltica e social.

IX - Concluso
A Informtica educacional, como podemos notar, deve fazer parte do projeto poltico pedaggico da escola, projeto esse que define todas as pretenses da escola em sua proposta educacional. Podemos, agora, tirar algumas concluses importantes sobre a introduo da Informtica na escola. Ela ocorre: dentro de um processo, com alguns momentos definidos; quando existe a figura do coordenador de informtica que articula e gerencia o processo, de modo a buscar os recursos necessrios e mobilizar os professores. quando essa introduo est engajada num projeto pedaggico, com o apoio da direo que oferece os recursos necessrios.

Referncias Bibliogrficas
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LVY, Pierre - A inteligncia Coletiva - por uma antropologia do ciberespao - Edies Loyola, So Paulo , 1998. LVY, Pierre.- As Tecnologias da Inteligncia. Editora 34, Nova Fronteira, RJ, 1994. MARAL FLORES, Angelita -monografia: A Informtica na Educao: Uma Perspectiva Pedaggica. Universidade do Sul de Santa Catarina - 1996 http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm PENTEADO, Miriam - BORBA, Marcelo C. - A Informtica em ao - Formao de professores , pesquisa e extenso - Editora Olho dgua, 2000 , p 29. SANTOS VIEIRA , Fbia Magali - Gerncia da Informtica Educativa: segundo um pensamento sistmico - http://www.connect.com.br/~ntemg7/gerinfo.htm (nov/2002) VALENTE, Jos Armando. "Informtica na educao: a prtica e a formao do professor". In: Anais do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino), guas de Lindia,1998p. 1-1 * Professor Jos Junio Lopes Mestre Ensino de Cincia (Modalidade Fsica) USP - Universidade de So Paulo.
Trabalhou como coordenador de Informtica no Colgio Joana DArc, na Universidade Ibirapuera com implantao do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como apoio ao ensino presencial e atualmente professor na Universidade Nove de Julho -UNINOVE - So Paulo.

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

"CAMPUS" DE RIO CLARO INSTITUTO DE GEOCINCIAS E CINCIAS EXATAS Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica

A INTRODUO DA INFORMTICA NO AMBIENTE ESCOLAR

Jos Junio Lopes

Disciplina: Tendncias em Educao Matemtica Prof. Dr. Marcelo C. Borba Dezembro, 2002. 9