Aprendizaje Cognoscitivismo y los Modelos del Diseo Instruccional relacionados a ellos.

El Cognoscitivismo y el Diseo Instruccional A pesar de que la psicologa cognitiva surge a principios de los 50 y comienza a ser importante en el dominio de la teora del aprendizaje, no es hasta finales de los 70 que esta ciencia cognitiva comienza a tener su influencia sobre el Diseo Instruccional. La ciencia cognitiva comienza a desviarse de las prcticas conductistas que ponen el nfasis en las conductas externas, para preocuparse de los procesos mentales y de cmo stos, se pueden aprovechar para promover aprendizajes efectivos. El diseo de modelos que se haban desarrollado para el conductismo tradicional, no se desecharon, sino que se enriquecieron con el anlisis de actividades y el anlisis del aprendiz. Los nuevos modelos incluyen componentes de procesos de aprendizaje como codificacin y representacin de conocimientos, almacenamiento y recuperacin de informacin as como, incorporacin e integracin de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos (Saettler, 1990). Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo estn gobernados por una visin objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transicin de un Diseo Instruccional conductista a uno cognoscitivista no represent ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instruccin mantiene la comunicacin o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma ms eficiente y efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso del conductismo, el instructor que busca un mtodo ms eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeas etapas de actividades. El investigador cognoscitivista analizara una tarea, la segmentara en pequeas partes y utilizara esa informacin para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. La influencia de la ciencia cognoscitivista al Diseo Instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, segmentados en partes con significado y la organizacin cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo. El Cognoscitivismo y la Instruccin basada en la Computadora Las computadoras procesan la informacin de manera similar a como los investigadores cognitivos conciben el proceso de informacin de los humanos: la informacin se recibe, se almacena y se recupera. Esta analoga abre la posibilidad de que una computadora piense al igual que lo hace una persona, es decir que tenga inteligencia artificial. La inteligencia artificial comprende el trabajo de la computadora para proporcionar respuestas apropiadas para los estudiantes, las cuales obtiene de una base de datos. Un buen ejemplo de este tipo de programas es el que se usa en la bsqueda de soluciones para determinadas fallas (Trouble-shooting program). A continuacin veamos una lista de algunos programas y sus aplicaciones: SCHOLAR Hechos de enseanza sobre la geografa de Sudamrica en un mtodo socrtico. PUFF- Diagnsticos mdicos para pacientes con posible desorden pulmonar. MYCIN Diagnsticos sobre infeccin en la sangre y sus posibles tratamientos. DENDRAL Identificacin de la estructura molecular de un compuesto desconocido. METAL-DENDRAL Realiza sus propia reglas de fragmentacin molecular en el intento de explicar un conjunto de datos bsicos. GUIDION Es una derivacin del MYCIN que proporciona informacin acerca de un caso y lo compara con el diagnstico del MYCIN.

Tomado de: Mergel B. (1998) Diseo Instruccional y las teoras del Aprendizaje. Programa Comunicaciones y Tecnologa Educacional, Universidad de Saskatchewan, Canad. Estudiante de Postgrado

Aprendizaje Cognoscitivismo y los Modelos del Diseo Instruccional relacionados a ellos.

SOPIE Ayuda a los ingenieros a localizar fallas en equipos electrnicos. BUGGY Facilita a los profesores el diagnstico de causas de fallas en ejercicios de matemticas. LOGO Diseado para ayudar a que los nios aprendan computacin. Programas de matemticas Davis para el sistema PLATO motiva el desarrollo de las matemticas a travs del descubrimiento.

La Teora Cognitivista y su Influencia Sobre el Diseo Instruccional Silber (1998) escribi que el enfoque cognitivo en el desarrollo instruccional ha sido adoptado ampliamente por las dos razones siguientes: porque esta basado en una teora y por 11 razones de negocios. Es decir, involucra menos tiempo de diseo, desarrollo y costo en comparacin con otras teoras como la conductista. Tambin Silber consider que el enfoque cognitivista no pretende desplazar al enfoque conductista, aunque si asegura que los diseadores se adaptan ms fcilmente al enfoque cognitivista que al enfoque conductista. Esto debido a que proporciona herramientas adicionales para utilizarse en ciertas necesidades dependiendo del contexto. Silber, continua diciendo que el enfoque cognitivista facilita nuevas prcticas de diseo instruccional para situaciones que el enfoque conductista no tiene, en el sentido de que permite hacer esquemas de diseo instruccional ms fciles de modificar. En el mismo sentido Saettler (1990) asegura que la influencia de la ciencia cognitiva ha trado logros al diseo instruccional y ha cambiado el nfasis de la perspectiva del conductismo a un nfasis basado en procesos mentales. Adems Saettler agrega que las computadoras se acoplan perfectamente al diseo instruccional, debido a que realizan procesos similares a los principios cognitivista como el almacenamiento, el razonamiento y la generacin de conocimiento. Como ejemplo de estos principios cognitivistas aplicados al diseo instruccional se destacan algunas aplicaciones que se dieron en los aos 50s. Rich y Knight (1994) describieron lo realizado por Newell, Shaw y Simon (1957) quienes disearon y desarrollaron un programa de computadora denominado Resolutor General de Problemas, que pretenda ayudara a resolver problemas en diversas reas del conocimiento. El diseo cognitivista que se utiliz se refleja en las siguientes secciones en que fue divido este programa: seccin de representacin del problema, seccin de establecimiento de las metas, seccin de anlisis de metas y seccin de bsquedas y solucin (Rich & Knight, 1994). Saettler (1990) describi otros ejemplos de diseo de programas en computacin que se dieron en las dcadas siguientes. El Puff, el Mycin, el Dendral, el Guidon, todos ellos, programas 12 de inteligencia artificial que al igual que el programa desarrollado por Newell et al., trataban de simular inteligencia a travs de los principios mentales de la teora cognitiva (Saettler). Burton et al. (2004), menciona que no se puede dejar de mencionar a los sistemas tutoriales por computadora (computers as tutors). Estos sistemas proveen un alto nivel de inters con el uso de componentes multimedia y facilitan el apoyo en cualquier momento de la instruccin sobre los estudiantes. Los tutoriales por computadora emplean exmenes de evaluacin constantes, permitindoles realizar los exmenes varias veces y facilitndoles una retroalimentacin sobre lo aprendido (Burton et al.). Para finales de los aos 70s y principios de los aos 80s, segn el Center for Social Organization of School (como se cita en Reiser, 2001b) a pocos aos de la aparicin de las microcomputadoras, el entusiasmo por el uso de las computadoras era creciente, tanto as que para enero de 1983, las computadoras fueron utilizadas con programas prediseados basados en la teora cognitiva. Estos programas basados en computadoras
Tomado de: Mergel B. (1998) Diseo Instruccional y las teoras del Aprendizaje. Programa Comunicaciones y Tecnologa Educacional, Universidad de Saskatchewan, Canad. Estudiante de Postgrado

Aprendizaje Cognoscitivismo y los Modelos del Diseo Instruccional relacionados a ellos.

fueron utilizados para llevar instruccin en ms del 40% de escuelas primarias y ms del 75% de escuelas secundarias en los Estados Unidos. A pesar de estos porcentajes, Anderson, Ronnkvist, Becker y the Office of Technology Assessment (como se cita en Reiser, 2001b) encontraron que el uso popularizado de la computadora y de software educativo de ndole cognitivo, a mediados de los aos 90s, haba impactado en menor grado que el esperado en las instituciones educativas de los Estados Unidos. Estadsticas proporcionadas por Reiser (2001b) confirmaban que en 1995 en las escuelas de los Estados Unidos, se promediaba una computadora por cada nueve estudiantes, y que el impacto de las computadoras sobre el diseo y las prcticas instruccionales cognitivas haba sido mnimo. Reiser (2001b) considera que este impacto mnimo se debi a que fueron pocos los profesores que utilizaron las computadoras como medio instruccional. Segn Reiser (2001b) el auge de las computadoras y los dispositivos electrnicos en los aos 80s, 90s y principios del siglo 21, han confirmado la viabilidad del enfoque cognitivista en el diseo instruccional. Este enfoque cognitivista se ve reflejado en instruccin presencial y en instruccin a distancia, a travs del diseo de estrategias y software en diversas reas del conocimiento (Reiser, 2001b).

Tomado de: Mergel B. (1998) Diseo Instruccional y las teoras del Aprendizaje. Programa Comunicaciones y Tecnologa Educacional, Universidad de Saskatchewan, Canad. Estudiante de Postgrado