RECURSOS EDUCATIVOS PARA UMA APRENDIZAGEM AUTNOMA E SIGNIFICATIVA.

ALGUMAS CARACTERSTICAS ESSENCIAIS

Fernando Albuquerque Costa Instituto de Educao, Universidade de Lisboa Portugal fc@ie.ul.pt Joana Viana Instituto de Educao, Universidade de Lisboa Portugal jviana@ie.ul.pt Elisabete Cruz Unidade de Investigao do Instituto de Educao, Universidade de Lisboa Portugal ecruz@ie.ul.pt

Resumo:Com a crescente oferta de oportunidades de ensino e aprendizagem formais atravs da Internet, passa a ser crtico o desenvolvimento de materiais de suporte a uma aprendizagem mais flexvel e autnoma por parte de quem aprende. O desenvolvimento desse tipo de materiais, no deixando de constituir uma novidade para a maior parte dos agentes educativos, veio introduzir novos desafios em termos de concepo e realizao de recursos de apoio aprendizagem, embora se possa capitalizar muito do conhecimento metodolgico sobre o ensino e a aprendizagem que ocorre em contextos de educao e formao presenciais.A concepo de materiais e recursos educativos que cumpram a funo de ajudar uma aprendizagem autnoma e significativa pois uma questo de grande actualidade e pertinncia nos dias de hoje, justificando-se, por isso, a breve reflexoaqui apresentada. Dito de outra maneira e uma vez que a aprendizagem , em ltima anlise, uma construo individual, parece-nos fazer sentido questionar dois aspectos essenciais quando se trata de conceber materiais de apoio: o que significaaprender de forma autnoma e quais os elementos nucleares a ter em conta na estruturao e organizao de recursos e materiais de suporte a uma aprendizagem aberta, independente e flexvel.

Palavras-chave: Aprendizagem autnoma, Aprendizagem aberta, Aprendizagem independente, Aprendizagem significativa, Recursos educativos digitais.

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INTRODUO Com o aparecimento da Internet e a crescente oferta de situaes estruturadas de ensino e aprendizagem em e-learning passa a ser crtico o desenvolvimento de materiais de suporte aprendizagem realizada nesses contextos, que se caracterizam por uma maior flexibilidade e autonomia por parte de quem aprende. O desenvolvimento desse tipo de materiais, no deixando de constituir uma novidade para a maior parte dos agentes educativos, veio introduzir novos desafios em termos de concepo e realizao, embora se possa capitalizar muito do conhecimento existente sobre o ensino e aprendizagem em contextos de educao e formao convencionais. Os principais desafios que hoje se colocam derivam exactamente das caractersticas implcitas, em termos de aprendizagem, do tipo de sociedade em que vivemos. Para alm da simples aquisio de saberes exige-se hoje que sejamos capazes de acompanhar os processos de mudana, inovao e progresso da sociedade em que estamos inseridos. Uma sociedade que privilegia a flexibilidade, por exemplo em termos de exerccio da actividade profissional, e idealiza um cidado com grande autonomia e capacidade de deciso, responsvel pela sua prpria formao, de modo continuado, ao longo da vida. Um indivduo, por outro lado, capaz de usar as tecnologias da informao e comunicao que esto ao seu dispor e trabalhar de forma colaborativa, desenvolvendo competncias mltiplas e diferenciadas. A concepo de materiais e recursos que cumpram a funo de ajudar uma aprendizagem autnoma pois uma questo de grande pertinncia nos dias de hoje e justifica a reflexo que aqui apresentamos. Dito de outra maneira e uma vez que a aprendizagem , em ltima instncia, uma construo individual do conhecimento, parece-nos fazer sentido questionar, a) o que significa, em concreto, aprender de forma autnoma e b) quais os elementos nucleares a ter em conta na estruturao e organizao de materiais de suporte a esse tipo de aprendizagem.

O QUE SIGNIFICA EM CONCRETO APRENDER DE FORMA AUTNOMA? A vida de qualquer ser humano recheada de mltiplas aprendizagens que acontecem em situaes e contextos muito diversificados, individualmente ou na interaco com outros. De acordo com Boekaerts, Zimmerman & Kisantas (in Rosrio, 2002: 29), a aprendizagem um processo multidimensional que envolve aspectos pessoais (cognitivos e emocionais), comportamentais e contextuais, referindo-se os autores a mudanas que ocorrem no indivduo, normalmente desencadeadas pela sua interaco com o meio envolvente. A aprendizagem torna-se significativa para o indivduo quando ocorre a integrao, nas suas estruturas cognitivas, de uma nova informao proveniente do meio envolvente. O indivduo aprende quando atribui um significado pessoal quilo que aprendido (contedos, conceitos, normas, valores, explicaes de fenmenos) e se envolve activamente na construo do conhecimento atravs da articulao de ideias, da

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reflexo e do pensamento crtico (Jonassen, 2000). Uma aprendizagem , por outro lado, to mais significativa quanto mais o aprendiz tem conscincia da especificidade das tarefas, dos meios que julga possuir para as abordar, dos dispositivos estratgicos que utiliza e das condies que necessita para as realizar (Cosme & Trindade, 2001: 14), conscincia esta que adquire atravs da competncia para planear, monitorizar e avaliar os prprios pensamentos e aces, ou seja, atravs de estratgias de metacognio. Em ltima instncia, a aprendizagem uma construo individual do conhecimento, assente substancialmente no trabalho autnomo e independente que cada um desenvolve nos diversos contextos em que vive e se desenvolve. Nesta linha, e para o objectivo de concepo e desenvolvimento de materiais, importa esclarecer o que significa aprender de forma autnoma. O conceito de autonomia associado capacidade de auto-regulao de um indivduo, normalmente um indivduo com iniciativa prpria. Por sua vez, o estado de auto-regulao entendido como o processo activo em que os sujeitos estabelecem os objectivos que norteiam a sua aprendizagem, tentando monitorizar, regular e controlar as suas cognies, motivao e comportamento com o intuito de os alcanar (Rosrio, 2002: 27). So aqui includas estratgias, como por exemplo, a concentrao, a recolha de informao, a tomada de apontamentos, a auto-avaliao, a organizao e transformao dos materiais de aprendizagem, o estabelecimento de objectivos e planeamento, a repetio e memorizao, a procura de ajuda social, a codificao e a reviso de dados. Aprender autonomamente consistir, portanto, na capacidade do indivduo de organizar e gerir o seu percurso individual de aprendizagem, estabelecer objectivos prprios, utilizar estratgias diversificadas, reflectir sobre resultados e sobre processos, avaliar o desempenho individual (Costa, 2005). O mesmo dizer que cada um pode construir, ao seu ritmo, um caminho de aprendizagem especfico, encontrando respostas s suas perguntas, medida das suas necessidades, esperando-se que cada um desenvolva tambm as suas prprias tcnicas de trabalho, de gesto do tempo, enfim, de aprendizagem. Ser capaz de aprender autonomamente , em ltima anlise, assumir a responsabilidade pela prpria aprendizagem, garantindo o desenvolvimento pessoal e uma melhor adaptao a um ambiente em contnua mudana. No quer isso dizer, no entanto, que o indivduo seja o nico protagonista da sua prpria aprendizagem, j que a aprendizagem se constri tambm com os outros, beneficiando do conhecimento distribudo e em interaco com o contexto em que se est inserido.

ASPECTOS NUCLEARES NA ESTRUTURA E ORGANIZAO DOS MATERIAIS A aprendizagem autnoma normalmente associada a contextos de aprendizagem abertos, flexveis ou a distncia, pelo que, construir materiais que suportem e estimulem esse tipo de aprendizagem, implica considerar a especificidade da decorrente. At que ponto os materiais expressam, de forma assumida e

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explcita, o propsito de levar algum a aprender algo uma das questes centrais, at porque no particularmente interessante nem fcil aprender sozinho, nomeadamente nas situaes em que isso nos imposto.Por outro lado, um recurso ou material no tem valor em si mesmo apenas pela maior ou menor qualidade tcnica dos seus atributos. A qualidade dos materiais educativos disponveis, num determinado contexto de aprendizagem, quer do ponto de vista cientfico, como do ponto de vista didctico-pedaggico factor determinante e no pode ser menosprezado. Por outras palavras, o seu valor educativo reside no modo como foram considerados e articulados os diferentes elementos curriculares, especialmente os objectivos de aprendizagem visados, as caractersticas do pblico a quem se destinam e as estratgias seleccionadas, bem como os contextos de aprendizagem especficos em que se espera venham a ser utilizados. Do ponto de vista pedaggico e didctico estes so elementos determinantes na construo de materiais de apoio aprendizagem autnoma, muito embora esse apoio possa significar propsitos muito diferenciados: Consolidao das aprendizagens? Oportunidades de praticar e aplicar conhecimentos? Aprofundar ou sugerir novas aprendizagens? Orientar o estudo individual? Desenvolver competncias de auto-regulao e metaaprendizagem? Um aspecto muitas vezes pouco trabalhado, at porque nem sempre fcil de conseguir elementos com a profundidade necessria, conhecer em detalhe os destinatrios, as suas caractersticas pessoais tais como interesses, objectivos e necessidades especficas, no intuito de lhes adequar as estratgias utilizadas. A diversificao de estratgias de aprendizagem ser, neste sentido, uma caracterstica a ter em conta, aumentando a riqueza da oferta e, assim, do potencial dos materiais em termos de deciso sobre o que se quer aprender, fomentando a explorao individual e autnoma por parte do aluno, ajustando-se a diferentes tipos de alunos, a diferentes estilos de aprendizagem, ritmos, etc. Sempre que possvel, os materiais devem tirar partido das potencialidades das tecnologias hoje disponveis, privilegiando a interactividade pr-activa, no intuito de estabelecer nveis superiores de envolvimento dos utilizadores, permitindo-lhes compreender mais facilmente os conceitos abordados, reflectir sobre eles e integr-los de forma consistente nas experincias e aprendizagens anteriores. No desenho e planeamento de materiais educativos de qualidade torna-se inevitvel considerar tambm determinados aspectos nucleares na forma de organizao e apresentao da informao (Rust & Wisdom, 1996 in Brown &Smith, 1996). Por um lado, o tipo de estrutura deve estar em consonncia no apenas com critrios resultantes da natureza cientfica do conhecimento, mas tambm com os diferentes estilos de aprendizagem dos destinatrios e diferentes tipos de indivduo. Por exemplo, uma estruturao linear da informao pode ser mais adequada sempre que se inicia o estudo de um determinado tpico1; um hipertexto (estrutura no linear ou estrutura em rede) pode ser mais eficaz em situaes de aprendizagem mais
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A informao pode, por outro lado, organizar-se de modo sequencial (do geral para o especfico), top-down (do mais importante para o que acessrio ou complementar), bottom-up (do simples para o complexo).

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avanadas, em que necessrio permitir o acesso multiplicidade de perspectivas ou ngulos sobre um determinado tema em anlise. importante, por outro lado, o modo como o contedo segmentado e dividido, sugerindo-se que cada segmento se refira a um aspecto preciso do que se espera que seja aprendido, incluindo questes de partida que motivem e mobilizem para o esforo de aprendizagem, actividades para exercitao e aplicao dos conceitos em estudo e para auto-avaliao, proporcionando feedback e sugestes concretas para melhorar o desempenho e aprofundar a aprendizagem. Do ponto de vista da motivao, factor nevrlgico em situaes da aprendizagem autnoma, importante que os materiais incluam funcionalidades mais estimulantes do ponto de vista cognitivo, permitindo ao utilizador realizar tarefas diversificadas, para alm da simples leitura, tais como escrever, pesquisar, questionar, sintetizar, analisar, avaliar, praticar, explicar, imaginar. A personalizao dos materiais tambm uma caracterstica que pode fazer diferena, sobretudo pelo estabelecimento de uma relao de proximidade pessoal com o aluno, com o intuito de motiv-lo para aprender autonomamente. Ainda nessa linha, fundamental que os materiais educativos concebidos para apoiar a aprendizagem autnoma disponham de interfaces agradveis e intuitivas, sistemas de ajuda, sistemas alternativos de explorao da informao existente (tais como mapas para acesso directo ao contedo que nos interessa consultar) e outros sistemas destinados organizao pessoal do aluno (tais como plano de trabalho individual, lista de prioridades das actividades e tarefas, calendarizao de tarefas e actividades, reflexo e balano sobre o trabalho desenvolvido, etc.). Em sntese, pode dizer-se que os materiais educativos adquirem um papel fundamental enquanto estimulao da aprendizagem, mas tambm como estratgia de consolidao e aprofundamento e enquanto estratgia de auto-avaliao das aprendizagens. Dada a sua importncia crtica, nomeadamente em contextos de ensino e aprendizagem a distncia, uma rea a merecer ateno especial sobretudo quando nesses contextos se pretende responder aos desafios de uma aprendizagem baseada em princpios construtivistas.

OS DESAFIOS DE UMA APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTA Nos dias de hoje observa-se, de facto, uma conscincia cada vez maior do valor dos ambientes e contextos de aprendizagem que promovem a construo activa do conhecimento, sendo essa uma das caractersticas essenciais das abordagens construtivistas (Herrington & Oliver, 2000). Nesta perspectiva, a aprendizagem , em sntese, um processo auto-regulador do conflito que pode existir entre o conhecimento pessoal do mundo e as novas perspectivas com que o indivduo se vai deparando e em que a reflexo assume uma componente chave do processo (Fosnot, 1996 in Carvalho, 2001: 502). Se aprender de forma autnoma consiste (como vimos anteriormente) na capacidade do indivduo organizar e gerir o seu percurso individual, construindo ao

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seu ritmo, de modo dinmico, um caminho de aprendizagem especfico, de todo pertinente considerar tambm uma perspectiva construtivista na construo de materiais de apoio aprendizagem autnoma. A concepo de materiais numa ptica de aprendizagem construtivista implica, portanto, um contexto de aprendizagem em que o aluno tenha um papel intelectualmente activo, adquirindo e desenvolvendo competncias e conhecimentos em interaco com os outros, atravs da manipulao dos objectos e ferramentas adequados, e da reflexo sobre o que fez, integrando novas ideias em conhecimentos anteriores de forma a atribuir sentido e significado s mesmas. Valorizar-se-iam, assim, entre outros aspectos: a) a experincia anterior dos indivduos, mobilizando-a para os processos de construo do conhecimento e de auto-regulao desses mesmos processos; b) a multiplicidade de perspectivas e formas de representao do conhecimento, integrando-as em contextos de aprendizagem autnticos e prximos da realidade dos indivduos; c) a tomada de deciso, reconhecendo-se a capacidade de deciso por parte de quem aprende, sobre o que aprender e como aprender; d) a experincia social, mobilizando-a enquanto factor de enriquecimento e validao da aprendizagem individual (Cunningham, Duffy & Knuth, 1993 in Oliver et al, 2002).

EM SNTESE Aprender de forma autnoma , em ltima anlise, assumir a responsabilidade pela prpria aprendizagem, marcada pela construo individual do conhecimento, no intuito de garantir o desenvolvimento pessoal e uma melhor adaptao a um ambiente em contnua mudana. Na concepo e realizao de materiais e recursos que cumpram a funo de ajudar uma aprendizagem autnoma factor determinante a qualidade de tais materiais do ponto de vista cientfico e didctico-pedaggico. Nesse sentido, o valor educativo dos materiais concebidos para apoiar a aprendizagem autnoma depende da forma como so considerados e articulados determinados elementos essenciais, de acordo com o contexto especfico em que venham a ser utilizados, tais como as caractersticas do pblico a quem se destinam, o tipo de objectivos da aprendizagem visados e a adequao e qualidade das estratgias seleccionadas. Por ltimo, de referir o papel importante que as tecnologias de informao e comunicao podem assumir no desenvolvimento de materiais de apoio aprendizagem, uma vez que permitem a concretizao de maiores nveis de interactividade atravs da integrao de funcionalidades estimulantes do ponto de vista cognitivo e, assim, contriburem para o objectivo de uma aprendizagem significativa, porquanto construda activamente pelo prprio indivduo.

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