Qu es un mdulo instruccional?

Un mdulo instruccional es un material didctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor. Es deseable tener un fundamento terico y prctico al crear o disear mdulos instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se cumpla con los requisitos metodolgicos, cualquier persona puede crear un mdulo instruccional. El Diseo Instruccional El Diseo Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Una vez diseada la instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. DI es una metodologa de planificacin pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad del aprendizaje. El DI se nutre de las: Ciencias Sociales La sicologa- a travs del estudio de las diferencias individuales. Teoras de la conducta humana- a travs de las teoras conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas. Ciencias de la Ingeniera Teora de sistemas Ciencias de la Informacin (Informtica) Tecnologas del campo de la informtica: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satlites, etc. Ciencias Mtodo cientfico Las fases del DI La secuencia o fases del DI constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica. Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema: Diseo, Desarrollo, Implantacin e implementacin, Anlisis, Evaluacin La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. En la fase de Diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo de la fase de Desarrollo. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como guas de una leccin.

En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. La Evaluacin Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. La Evaluacin Sumativa se da cuando se ha implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales. Modelo de Dick y Carey Identificar conductas de entrada Anlisis de la instruccin Redactar objetivos de ejecucin Elaborar pruebas a base de criterios Elaborar estrategias instruccionales Elaborar y seleccionar materiales instruccionales Llevar a cabo evaluacin formativa Llevar a cabo evaluacin sumativa Revisar la instruccin Identificar la meta instruccional Teoras As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las las actividades del alumno. Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica. Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende. Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996)

Elementos del diseo Instruccional Elementos del diseo instruccional Dimensiones Los elementos del diseo instruccional son los mismos que en el proceso de enseanzaaprendizaje, y estn fundamentados en las teoras educativas del aprendizaje, por lo que a partir de las dimensiones son importantes las siguientes consideraciones: - Una dimensin implcita constituida por los valores, las tendencias o propsitos educativos de una nacin, de un centro, del profesor. - Un currculum que orienta sobre los contenidos, habilidades y actitudes a ensear.

- Los medios, integrados por los mtodos, procedimientos, estrategias e instrumentos para lograr los objetivos propuestos. - Las caractersticas personales del docente como agente de enseanza y los alumnos. - El contexto especfico, es decir, la situacin y condiciones fsicas y socioculturales donde se lleva a cabo la enseanza. Carta descriptiva Planear y disear programas y cursos es una tarea fundamental que lleva a elaborar una serie de documentos que deben contener informacin suficiente sobre los propsitos, medios, procedimientos y condiciones para llevar a cabo cada sesin de un curso. El documento fundamental que describe el plan general de trabajo recibe diversos nombres: guas didcticas, manuales del maestro, documento del instructor, avance programtico y tiene determinadas caractersticas que permiten su adecuado uso e interpretacin. El docente debe comprender por qu se cre el curso, a quin est dirigido, qu metas se pretende alcanzar, qu conceptos se ensearn, cmo y en cunto tiempo se realizarn las actividades, con qu recursos didcticos se cuenta, qu equipo de qu material documental se dispone. La utilidad del documento considera las siguientes caractersticas: SIMPLE: Se puede interpretar fcilmente. FLEXIBLE: Susceptible de adaptarse a las necesidades e intereses de los participantes. PRCTICA: Permite identificar el avance y los ajustes realizados al impartir el curso. BALANCEADA: Equilibrada en cuanto a las tcnicas a emplear en cada sesin para cubrir el contenido temtico y lograr el objetivo. Este documento (Carta Descriptiva) tiene una estructura interna queconsta de dos reas, cada una de las cuales corresponde a un elemento necesario para hacer una buena preparacin del curso. REA ELEMENTOS EN QU CONSISTE INFORMATIVA OBJETIVOS Enunciados que describen los conocimientos, habilidades o actitudes que demostrar el participante al concluir el proceso de enseanza aprendizaje. CONTENIDO: TEMAS Y SUBTEMAS A cada objetivo corresponde uno o varios temas que a su vez pueden incluir subtemas relevantes. Estos constituyen el contenido del curso y se redactan en forma de temario. DESARROLLO TCNICAS DE ENSEANZA Nombre genrico de la tcnica didctica que emplear el instructor para conducir el proceso de enseanza aprendizaje. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Descripcin detallada de las acciones que realizar el instructor para conducir el proceso. Es conveniente que se redacte en forma de enunciados imperativos. APOYOS DIDCTICOS Instrumentos, documentos, guas y equipo que se emplear para apoyar cada actividad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Describe la manera como el participante demostrar que se cumpli el objetivo. Puede aparecer como la ltima actividad a realizarse al describir la tcnica. TIEMPO Duracin aproximada que se asigna a cada actividad. En la prctica se ajusta a las prioridades y ritmo de trabajo del grupo. El formato no es nico, ya que siempre debe adaptarse a las necesidades y caractersticas especficas. Si el punto rector de la educacin es la delimitacin y logro de objetivos Cul ser el procedimiento adecuado para redactarlos? Existe alguna metodologa que gue la elaboracin de objetivos instruccionales

Pregunta
Como seala Amaro de Ch., Rosa (2002c). La planificacin instruccional es la primera etapa del proceso didctico y esta se sita en la fase preactiva o en el espacio de la elaboracin educativa como seala Castillejos (1987). En ella se prevn todas las situaciones o eventos que habrn de ocurrir en el transcurso de dicho proceso, por esto podemos decir entonces, que la planificacin es la anticipacin que habrn de realizar profesores y estudiantes, para que estos puedan alcanzar ciertos resultados de aprendizaje. Es en este momento, cuando el docente debe de tomar una serie de decisiones, a partir del diagnstico de las necesidades instruccionales o de aprendizaje y las caractersticas particulares de cada situacin, en torno a cul es la orientacin terica que ms se adecua a su concepcin personal o cual se adecua ms al tratamiento del problema en cuestin, y, en correspondencia con esto, cules contenidos, que tipo de estrategias metodolgicas se pueden emplear y cmo evaluar los aprendizajes que se desean alcanzar. Todos estos elementos representan, en resumidas cuentas, algunas de la dimensiones del aprendizaje, (ya sea como resultado o como proceso) y de la enseanza. Todas estas consideraciones, adems de la observacin de otras variables que han de intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje, deben ser tomadas en cuenta por todo docente que se proponga promover aprendizajes significativos en tanto se relacione con los conocimientos obtenidos en otros cursos y se corresponda con la necesidad e intereses de sus estudiantes. Como puede observarse, es en este nivel de la planificacin donde se: Explicita aquello que se va a realizar Ordenan los elementos del proceso Justifican las decisiones que se tomen. Operacionalizan o concretan los fines de la educacin y los perfiles de los alumnos y profesionales que se aspiran formar establecidos en los niveles macro y meso curricular. No obstante estas afirmaciones, debemos aclarar que una planificacin didctica y/o instruccional inteligente y cualitativamente coherente, no garantiza el xito, pero si permite evitar la improvisacin y brindar al estudiante una enseanza sistemtica, organizada y clara que ha de facilitar su aprendizaje, lo cual ha de expresarse en un instrumento curricular denominado programa De acuerdo a Vega Simn (2001)el diseo instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso, las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. En el caso especifico de los ambientes virtuales de enseanza y aprendizaje, es importante resaltar que debido a la complejidad en cuanto a lo que creacin y organizacin de un curso dentro de este medio, es necesario que el docente busque la ayuda de un diseador instruccional experto en el rea de entornos virtuales, ya que este ser quien lo oriente y lo ayude a elegir los medios e instrumentos ms competentes segn las necesidades del docente, del los alumnos y de los objetivos del curso como tal. De ah la importancia de un buen diseo instruccional y del trabajo en equipo, el cual comienza desde el preciso instante que el profesor decide buscar la ayuda de un experto para la organizacin de este tipo de actividades educativa con el propsito de que las mismas sean lo suficientemente efectivas para el desarrollo y bienestar estudiantil y del profesor.

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN INSTRUCCIONAL

Segn Gagn y Briggs (2001), la razn fundamental para planificar la enseanza es hacer posible la consecucin de un cierto conjunto de objetivos de aprendizaje propuestos. Es por ello que existe una relacin ntima entre el conocimiento construido, la manera en la cual el alumno aprende, y el saber qu hacer para ayudarlo a aprender mejor (Ausubel, Novak y Hanesian, 2000). En este sentido, la enseanza es el encauzamiento deliberado de los procesos de aprendizaje a travs de los lineamientos y estrategias empleadas por el facilitador. Esto se explica as porque mientras el aprendizaje tiene carcter individual y endgeno (Daz-Barriga y Hernndez, 2002: 3) y se activa mediante procesos internos inherentes a quien aprende, la enseanza, es la ayuda para que otras personas aprendan (Gagn y Briggs, 2001: 13). Naturalmente, esa ayuda debe ser responsabilidad especial del facilitador, quien la ofrecer de la mejor manera posible; es decir, fomentando situaciones de aprendizaje que coloquen al estudiante como responsable directo de su propia formacin y crecimiento intelectual. Es por ello que en la educacin formal, aprendizaje y enseanza ocurren simultneamente y su planificacin y regulacin exige la revisin de un marco terico o modelo que oriente la organizacin de todas las variables involucradas en el proceso de instruccin. Es en este punto donde cobran relevancia los modelos de diseo instruccional.

Modelos de Diseo Instruccional

De acuerdo con Schlosser y Simonson (2002), un modelo de diseo instruccional (MDI) representa un marco referencial o proceso sistemtico para desarrollar instruccin de manera directa o mediada. Esto incluye una planificacin del curso en cuanto a su fundamentacin, competencias a lograr, objetivos de aprendizaje; seleccin de medios, mtodos, estrategias de enseanza y de aprendizaje; as como, tcnicas e instrumentos de evaluacin. Incluye adems, organizar la realimentacin que requerirn estudiantes y facilitadores para determinar en que medida los objetivos fueron logrados y que tan bien funcionaron las estrategias de enseanza y aprendizaje. Adicionalmente, para Gustafson y Branch (2002), los MDI ayudan a conceptualizar representaciones de las realidades del desarrollo de un proceso de enseanza y aprendizaje, simbolizadas por las actividades y recursos que se ponen en marcha en bsqueda de una instruccin de calidad medida por el logro efectivo de los objetivos propuestos. As, se caracterizan por promover esencialmente cinco actividades: (a) anlisis de las necesidades y caractersticas de los aprendices, (b) diseo de un conjunto de especificaciones para un efectivo, eficiente y relevante ambiente o escenario para el aprendizaje, (c) desarrollo de todos los materiales y actividades para el aprendizaje, (d) implementacin de la instruccin resultante y (e) evaluaciones sumativas y formativas de los resultados del desarrollo instruccional. Estas cinco actividades son referidas frecuentemente como ADDIE y representan un modelo genrico de diseo instruccional. De esta manera, el modelo ADDIE constituye una conceptualizacin genrica de planificacin instruccional que consiste de cinco elementos: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin. En general, la tarea esencial de un buen educador para buscar la excelencia y calidad de su rol como instructor consiste en practicar y poner en marcha de la mejor manera posible estos cinco elementos genricos de diseo instruccional. Supuestos y Ventajas de los MDI Segn Gustafson y Branch (2002), los MDI proveen herramientas conceptuales y comunicacionales que pueden ser usadas para visualizar, dirigir y administrar procesos directos o mediados para la creacin y entrega de instruccin con alto nivel de calidad. En el sondeo sobre un significativo nmero de ellos, Gustafson y Branch identificaron los supuestos presentados por los creadores de los MDI examinados; entre stos enfatizaron los siguientes: 1. Sirven como marcos conceptuales, que controlan y facilitan herramientas comunicacionales para analizar, disear, crear y evaluar procesos de aprendizaje guiado, concernientes con amplios ambientes educacionales o con reducidas acciones educativas de entrenamientos 2. Cuanto mayor sea la compatibilidad entre los MDI y sus orgenes tericos, filosficos, y contextuales, en esa misma medida aumentar el potencial para lograr el xito del MDI en la construccin de ambientes efectivos de aprendizaje. Es decir, si un MDI se sustenta en supuestos constructivistas del aprendizaje, entonces su aplicacin debe estar firmemente orientada por tales upuestos y concepciones tericas. 3. Ayudan a tomar en cuenta los mltiples escenarios de los estudiantes en cuanto a sus experticias como aprendices, las mltiples interacciones que pueden ocurrir durante el proceso de aprendizaje y la variedad de contextos en los cuales el aprendizaje est situado.

4. Ninguno es completamente adecuado para satisfacer los variados diseos y ambientes de desarrollo en los cuales trabajan los especialistas en planificacin instruccional. Por lo tanto, estos especialistas deben ser competentes en aplicar (y posiblemente adaptar) una variedad de modelos para satisfacer los requerimientos de situaciones especfica

Elementos del diseo Instruccional

Elementos del diseo instruccional Dimensiones Los elementos del diseo instruccional son los mismos que en el proceso de enseanza-aprendizaje, y estn fundamentados en las teoras educativas del aprendizaje, por lo que a partir de las dimensiones son importantes las siguientes consideraciones: - Una dimensin implcita constituida por los valores, las tendencias o propsitos educativos de una nacin, de un centro, del profesor. - Un currculum que orienta sobre los contenidos, habilidades y actitudes a ensear. - Los medios, integrados por los mtodos, procedimientos, estrategias e instrumentos para lograr los objetivos propuestos. - Las caractersticas personales del docente como agente de enseanza y los alumnos. - El contexto especfico, es decir, la situacin y condiciones fsicas y socioculturales donde se lleva a

cabo la enseanza. Carta descriptiva Planear y disear programas y cursos es una tarea fundamental que lleva a elaborar una serie de documentos que deben contener informacin suficiente sobre los propsitos, medios, procedimientos y condiciones para llevar a cabo cada sesin de un curso. El documento fundamental que describe el plan general de trabajo recibe diversos nombres: guas didcticas, manuales del maestro, documento del instructor, avance programtico y tiene determinadas caractersticas que permiten su adecuado uso e interpretacin. El docente debe comprender por qu se cre el curso, a quin est dirigido, qu metas se pretende alcanzar, qu conceptos se ensearn, cmo y en cunto tiempo se realizarn las actividades, con qu recursos didcticos se cuenta, qu equipo de qu material documental se dispone. La utilidad del documento considera las siguientes caractersticas: SIMPLE: Se puede interpretar fcilmente. FLEXIBLE: Susceptible de adaptarse a las necesidades e intereses de los participantes. PRCTICA: Permite identificar el avance y los ajustes realizados al impartir el curso. BALANCEADA: Equilibrada en cuanto a las tcnicas a emplear en cada sesin para cubrir el contenido temtico y lograr el objetivo. Este documento (Carta Descriptiva) tiene una estructura interna queconsta de dos reas, cada una de las cuales corresponde a un elemento necesario para hacer una buena preparacin del curso. REA ELEMENTOS EN QU CONSISTE INFORMATIVA OBJETIVOS Enunciados que describen los conocimientos, habilidades o actitudes que demostrar el participante al concluir el proceso de enseanza aprendizaje. CONTENIDO: TEMAS Y SUBTEMAS A cada objetivo corresponde uno o varios temas que a su vez pueden incluir subtemas relevantes. Estos constituyen el contenido del curso y se redactan en forma de temario. DESARROLLO TCNICAS DE ENSEANZA Nombre genrico de la tcnica didctica que emplear el instructor para conducir el proceso de enseanza aprendizaje. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Descripcin detallada de las acciones que realizar el instructor para conducir el proceso. Es conveniente que se redacte en forma de enunciados imperativos. APOYOS DIDCTICOS Instrumentos, documentos, guas y equipo que se emplear para apoyar cada actividad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Describe la manera como el participante demostrar que se cumpli el objetivo. Puede aparecer como la ltima actividad a realizarse al describir la tcnica. TIEMPO Duracin aproximada que se asigna a cada actividad. En la prctica se ajusta a las prioridades y ritmo de trabajo del grupo. El formato no es nico, ya que siempre debe adaptarse a las necesidades y caractersticas especficas. Si el punto rector de la educacin es la delimitacin y logro de objetivos Cul ser el procedimiento adecuado para redactarlos? Existe alguna metodologa que gue la elaboracin de objetivos instruccionales