ESTUDOS INTERDISCIPLINARES: EXIGNCIA OU OPO? Uma reflexo sobre as possibilidades dos estudos interdisciplinares nos processos de aprendizagem e de ensinagem.

. Maria Elisa de Mattos Pires Ferreira

Doutora em Educao pela PUCSP Ps-Doutora em Cincias Sociais peloa PUCSP E-mail: elisamattos@ig.com.br

H duas dcadas venho trabalhando diretamente com a formao inicial e continuada de professores para o ensino bsico, ouvindo daqueles com quem lido uma constante queixa em relao s dificuldades de aprendizagem que os estudantes apresentam. Hoje, na formao do professor e na relao professoraluno que concentro meu maior interesse. A experincia que constru nesse tempo (FERREIRA, 1996) leva-me a considerar que a origem da dificuldade de aprendizagem no algo que deva ser buscado unicamente em fatores intrnsecos ao aluno, pois suas razes tambm se encontram na organizao de sua famlia, na escola que freqenta, no meio social em que vive e, tambm, no modo de ser e de atuar de seus professores. Entendi que na dificuldade de aprendizagem de um estudante existe uma correspondente dificuldade de ensinagem por parte do professor. Ensinagem um neologismo, criado por Polity, para designar as questes da histria de vida do professor que se presentificam na sua prtica pedaggica (POLITY, 2002). Ao constatar a relao inequvoca entre ensinagem e aprendizagem, passei a dedicar-me ao estudo dos fatores intervenientes no estilo de ensinagem do professor. Concomitantemente, comecei a me questionar sobre o trabalho que eu deveria desenvolver com os docentes e com os futuros docentes para que eles deixassem de se perceber como simples observadores do contexto educacional e passassem a se ver como co-construtores ativos da realidade. Como decorrncia, inclui em minhas aulas, e quando pertinente em todas minhas atividades profissionais, o tema dificuldades de ensinagem, iniciando-o pela abordagem dos paradigmas do conhecimento que ultrapassam a disciplinaridade. Tomei essa deciso porque se tornou claro para mim que sem

essa ultrapassagem paradigmtica no ser possvel aos educadores e aos futuros educadores deixar de se perceberem como observadores dos fenmenos do mundo (como ocorre com muitos) e assumirem a posio de co-participantes na sua construo. Se ao vir luz encontramos um mundo j dado, sobre o qual no podemos assumir responsabilidades, h, contudo, a realidade atual, na qual vivemos e sobre a qual podemos atuar, exercitando nosso livre arbtrio. Qual seja o mundo em que fomos lanados ao nascer, tornou-se responsabilidade nossa transformlo para que as futuras geraes possam ter uma melhor qualidade de vida. Porm, qual a relao que estabeleo entre o paradigma disciplinar e as dificuldades de aprendizagem e de ensinagem? Por que entendo ser necessrio ultrapass-lo? Numa primeira visada, aponto, dentre as principais razes para isso, o fato dele adotar a metodologia analtica como a nica forma de construo de conhecimento. Essa metodologia, proposta no sculo XVII por Galileu e Descartes, tem sido colocada desde ento como o meio para conhecermos o mundo e tudo o que o constitui. Nela, est presente a idia de que a totalidade igual soma das partes, por isso sua regra bsica consiste em se "esquartejar" o objeto de estudo em fragmentos bem pequenos, a fim de se efetuar anlises muito finas e, no momento seguinte, buscar-se juntar as fraes de conhecimento obtidas para, com elas, se reconstituir a percepo do todo (POMBO, 2004). Entretanto, na prtica, essa metodologia, se bem sucedida em sua primeira fase, na quase totalidade dos casos no tem conseguido dar conta da segunda, por isso o que freqentemente ocorre a perda da viso de totalidade. Contudo, apesar da falta de xito no aspecto apontado, nem tudo foram derrotas para o projeto disciplinar de construo do conhecimento muito pelo contrrio! Ao evoluir, possibilitou inmeras e valiosssimas conquistas: graas a ele, a cincia moderna sofreu uma expanso indita e produziu incontveis frutos, sem os quais a vida atual seria impensvel. O que estou aqui advogando que precisamos, no atual momento histrico, rever o que desse projeto deve ser mantido e o que pede urgente transformao.

Um outro fato a ser levado em conta na reflexo que vimos fazendo que a metodologia analtica, ao trazer a fragmentao do objeto de estudo para o seio da cincia, fez surgir uma figura nunca antes vista: a do especialista. De acordo com Gasset (1929), esse personagem prprio da modernidade representa em si um paradoxo: no um sbio, porque ignora formalmente tudo quanto no entra na sua especialidade, mas tambm no um ignorante pois conhece em profundidade a pequenssima parcela do universo qual se dedica... Trata-se de uma grave situao, pois ao se constituir em um sbio-ignorante, muitas vezes esse especialista se comporta diante das questes que esto fora de seu ramo de estudo, no como quem ignora, mas como quem delas entende (GASSET,1929). Porm, isso no tudo... Existem outros problemas relacionados ao paradigma disciplinar: a epistemologia que lhe d sustentao concebe o mundo de modo esttico e cr que o conhecimento seja construdo, como vimos, por observadores; assim sendo, h uma realidade que observada e um sujeito que a observa passivamente, sem dela participar ou interferir... Logo, se os educadores foram ou forem formados nessa viso, mais do que razovel que percebam o mundo como algo dado e inquestionvel, o aluno como um ser passivo, a educao como transmisso de conhecimentos e a aprendizagem como memorizao. Por decorrncia, todas essas concepes, hoje ultrapassadas, iro se presentificar em seu estilo de ensinagem. Ao empregar o termo ultrapassadas, refiro-me a idias que faziam sentido num tempo que j se foi mas que no se encaixam no contexto em que atualmente existimos. Contudo, aquilo que est ultrapassado de alguma forma se faz presente no elemento que o ultrapassou. por isso que o mundo que as crianas e os adolescentes de hoje conhecem traz a marca dos grandes progressos que ocorreram nas cincias ao longo do sculo XX, em grande medida fruto do paradigma disciplinar, mas cujos relevantes desenvolvimentos tecnolgicos esto para alm deste. Um exemplo marcante do que acabo de afirmar encontramos na revoluo de conhecimentos ocorridos no campo da biologia, cujas conseqncias mais visveis esto na emergncia da moderna biotecnologia. So inovaes

provocadas pelas recentes descobertas nas reas de gentica molecular, biologia celular, imunologia e, em grau crescente, de neurocincias, estudos esses que tiveram seus incios no paradigma disciplinar mas que ora compem reas interdisciplinares. difcil, para ns, prever as propores e os limites que as transformaes provocadas por esses conhecimentos atingiro, mas certo que representam mudanas muito significativas para o nosso cotidiano. Por causa dessas constataes, passei a incluir em minhas aulas, e quando pertinente nas minhas atividades profissionais em geral, a discusso de temas relacionados com a ultrapassam da disciplinaridade no processo de construo do conhecimento. Porque dentre estes o mais divulgado no meio educacional o da interdisciplinaridade, principio meus trabalhos abordando-o. Percebi, ento, que ao falar de interdisciplinaridade, quase que inevitavelmente outros trs termos so lembrados: pluridisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Creio que tal associao derive do interesse que as pessoas tm em esclarecer a diferena de conceitos que eles carregam, pois a maioria de ns, por ter sido formada no paradigma cientfico disciplinar, que no os inclui, tem dificuldade para compreend-los e discrimin-los (POMBO, 2004). Quanto aos educadores, percebo que um dos obstculos para que possam entender o significado dessas palavras est na banalizao do seu emprego, uma vez que seu uso virou moda nos contextos educacionais e o modismo instalado tem descaracterizado os conceitos que carregam. Hoje em dia difcil que pelo menos uma delas no seja lembrada numa situao de ensino ou de produo de conhecimento. A nossa poca de transio, de questionamentos; em muitas ocasies, sabedoria e poderes que adquirimos sobre a natureza apresentam-se dissociados. Constatamos que o conhecimento que o ocidente produziu ao longo dos ltimos trezentos anos, fragmentado, conseguiu se dispersar praticamente por todas as regies do planeta, mas, ao contrrio do que ocorria em pocas pr-modernas, o ser humano deixou de ser o centro das preocupaes e das devolutivas das descobertas cientficas; hoje, parece-nos que a construo dos conhecimentos no mais possui centro ou, ento, apresenta um centro vazio (TRINDADE, 2006).

Muitos dos desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos mais recentes tm se dado sem uma correspondente introspeco por parte dos estudiosos. Trazer estas questes para a reflexo dos educadores e dos futuros educadores torna-se fundamental caso queiramos colaborar para a alterao do quadro de dificuldades de aprendizagem e de dificuldades de ensinagem que ora vivemos. Embora a interdisciplinaridade no seja a nica proposta de ultrapassagem do paradigma disciplinar, refletir sobre ela , no momento presente, de extrema relevncia porque ela propicia a instalao de um outro modo de se pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; nessa caminhada, torna-se-nos possvel rever idias e conceitos que, embora possam nos parecer naturais, esto, hoje, constituindo-se em empecilhos para o desenvolvimento humano. A crise do ensino, que se mostra nas dificuldades de aprendizagem por parte dos alunos e nas dificuldades de ensinagem por parte dos professores, poderia ser mais bem compreendida se buscssemos as origens dela, que mesmo nascendo de diversas fontes, esto fundamentalmente ligadas crise de percepo que a humanidade, mais precisamente a ocidental, vem atravessando. Ouvimos cotidianamente comentrios relacionados a incertezas e dvidas que atravessam o mundo da educao e estou convencida de que estudos interdisciplinares e o exerccio da interdisciplinaridade facilitariam o enfrentamento das dificuldades que nos afrontam. o que nos coloca Fazenda em seus trabalhos (1996,1999). O nosso mundo muito diverso do de algumas dcadas atrs; os novos desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos eram impensveis h alguns anos. Para compreender essa realidade, necessrio apoiarmo-nos em outras epistemologias que no a que d sustentao ao paradigma disciplinar. A interdisciplinaridade, pelas caractersticas que possui, consegue contemplar domnios, espaos e tendncias que sequer existiam anteriormente. Trata-se de um processo dinmico de construo do conhecimento que, mais do que vencer os limites impostos pelo conhecimento fragmentado, consegue transformar as fronteiras do saber em reas de encontros.

 por meio do processo de ensinagem que o professor, apoiado nos princpios da interdisciplinaridade, pode conseguir vencer muitas das barreiras surgidas durante o processo de aprendizagem de seus alunos. A sala de aula o espao dos encontros, da apresentao dos novos desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos e da construo dos mais diversos tipos de conhecimento; nela acontecem trocas e transformaes de conhecimentos e, com eles, a transformao e o desenvolvimento de seres humanos. Como nos coloca Trindade (2006), nesses encontros que a vida se enriquece e se transforma...

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas: Papirus, 1999. ____________. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro. 4. ed. So Paulo: Loyola, 1996. FERREIRA, Maria Elisa de M. P. Interdisciplinaridade como poesis. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica. Tese de Doutorado em Educao.1996. GASSET, Ortega y. La Rebelion de las Massas, Madrid: Revista de Occidente. 1929. (reedio de 1970). POLITY, Elizabeth. Dificuldade de ensinagem - que historia e essa?. So Paulo: Vetor, 2002 POMBO, Olga. Interdisciplinaridade e integrao dos saberes. Texto apresentado em O congresso luso-brasileiro sobre epistemologia e interdisciplinaridade. Porto Alegre: PUC/RS. 2004. Disponvel em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/investigacao/porto%20alegre.pdf TRINDADE, Las S. P. Interdisciplinaridade: Necessidade, Origem e Destino. So Paulo: INICID. 2006. Disponvel em: http://www.cefetsp.br/sinergia/6p6c.html