German LeadLab Guidelines

GRUNDTVIG-PROJEKT LEADLAB LEADING ELDERLY AND ADULT DEVELOPMENT LAB. Nr.
502057-LLP-1-2009-1-IT-GRUNDTVIG-GMP
Ganzheitliches MODELL des PERSONALISIERTEN Lernens RI CHTLI NIE N
Grundtvig-Projekt
Leading Elderly and Adult Development LAB [Anleitung der Weiterbildung fr ltere Menschen und Erwachsene]
Bezugszeichen: 502057-LLP-1-2009-1-IT-GRUNDTVIG-GMP
WP4 Entwicklung des LEADLAB-Modells
GANZHEITLICHES MODELL DES PERSONALISIERTENLERNENS: RICHTLINIEN

Di es es Pro jekt wu r d e f r tr g t n i c h t m i t d e n a l l e i n f r d i e U n t e r s t t z u n g f i n a n z i e r t . I n h a l t d e r w e i t e r e V e r f a s s e r ; d e r D i e d i e s e r d i e V e r w e n d u n g
Eu ro pisch en Ve ra ntwort ung Ve r ffentl ich ung Ko mm ission de r darin haftet
Ko m m i s s i o n
ent halte nen
A n g a b e n .
GRUNDTVIG-PROJEKT LEADLAB LEADING ELDERLY AND ADULT DEVELOPMENT LAB. Nr. 502057-LLP-1-2009-1-IT-GRUNDTVIG-GMP
Ganzheitliches MODELL des PERSONALISIERTEN Lernens RICHTLINIEN
INHALT
Anwendung dieser Richtlinien Was bedeutet Personalisierung? Wieso sollte ich personalisieren? Auf welcher Ebene kann ich einen personalisierten Ansatz verwenden? Wie lsst sich die Personalisierung in der nichtberuflichen Erwachsenenbildung umsetzen? Was bentigen Trainer, um den Lernweg Erwachsener zu sonalisieren? Wie lernen Erwachsene? Wie lassen sich alle Dimensionen des Lernenden einbeziehen? Wie ermittelt man den Lernstil eines Erwachsenen? Wie setzt man gemeinsam Lernherausforderungen und Lernwege fest? Wie lsst sich ein selbstgesteuerter Lernprozess beibehalten? Wie untersttzt man den Selbsteinschtzungsprozess? Welche Rolle spielt der Trainer im satz? Wie lsst sich effektive Interaktion aufbauen? Wie sollte die personalisierte Lernumgebung sein? Kann ich eine Online-Umgebung verwenden? Was wird beim personalisierten Lernen vom Lernenden verlangt? Welche Kernkompetenzen hat der Lernende im personalisierten Ansatz? Wie lassen sich diese verschiedenen Elemente vereinbaren? Das @-Modell
3
32 28 16 13 4 8 11
per23 23 26
34 37
Selbsteinschtzungsan40 42 44 47 48
aufgebaut
50
53
Verweise
63
ANWENDUNG DIESER RICHTLINIEN

Die Richtlinien fr das LEADLAB-Modell richten sich an ERZIEHER, TRAINER und LEHRER, die mit erwachsenen und lteren Lernenden arbeiten. Sie sollen des bei der Umsetzung und praktischen helfen, der Die Anwendung personalisierten Ansatzes
nach dem LEADLAB-Modell der Personalisierung fassen die wesentlichen Aspekte des
der Erwachsenenbildung gestaltet wurde. Richtlinien LEADLAB-Modells zusammen und wenden diese auf praktische Bildungsmanahmen an. Erzieher, Trainer und Lehrer finden hier denen Beispiele sich ein und Beschreibungen fr Manahmen, in Kursen mit fr personalisierter Flexibilitt Ansatz sich
Erwachsene wirksam umsetzen lsst. Aufgrund Modell seiner der lsst auf das LEADLABEbenen die Personalisierung und strategischen verschiedenen
anwenden, von der Grundstufe bis hin zur hchsten; aus praktischen Grnden beschreiben Richtlinien nur ein hohes Niveau der Personalisierung. In der Praxis kann es je nach Bedarf ganz oder teilweise angewandt und an die entsprechenden Bedrfnisse und Kontexte angepasst werden.
WIE SIND DIESE RICHTLINIEN AUFGEBAUT? Zum besseren Verstndnis und zur leichteren die Anwendung des in LEADLAB-Modells Form von FAQ sind (FreRichtlinien
quently Asked Questions Hufig gestellte Fragen) aufgebaut, also als Liste der wesentlichen Fragen und und Antworten zur
4
Personalisierung
deren
praktischer
Anwendung.
Die
Richtlinien
fr
das
LEADLAB-Modell
liefern
Anleitungen und praktische Beispiele aus der europischen Praxis der Personalisierung in der Erwachsenenbildung auf Grundlage der Status Artis-Dokumente. Somit wollen die Richtlinien die folgenden FRAGEN beantworten: Was bedeutet Personalisierung? Wieso sollte ich personalisieren? Auf welcher Ebene kann ich einen personalisierten Ansatz verwenden? Wie lsst sich die Personalisierung in der nichtberuflichen Erwachsenenbildung umsetzen? Was bentigen Trainer, um den Lernweg eines Erwachsenen zu personalisieren? Wie lernen Erwachsene? Wie lassen sich alle Dimensionen des Lernenden einbeziehen? Wie ermittelt man den Lernstil eines Erwachsenen? Wie setzt man gemeinsam Lernherausforderungen und Lernwege fest? Wie lsst sich ein selbstgesteuerter Lernprozess beibehalten? Wie untersttzt man den Selbsteinschtzungsprozess? Welche Rolle spielt der Trainer im Selbsteinschtzungsansatz? Wie lsst sich effektive Interaktion aufbauen? Wie sollte die personalisierte Lernumgebung aufgebaut sein? Kann ich eine Online-Umgebung verwenden?
5
Was wird beim personalisierten Lernen vom Lernenden verlangt? Welche Kernkompetenzen hat der Lernende im personalisierten Ansatz? Wie lassen sich diese verschiedenen Elemente vereinbaren?
DAS LEADLAB-MODELL IM BERBLICK

Nach dem Entwurf des LEADLAB-Modells in einem inspirierten lsst von Programm sich die der fr
Personalisierung
Lernpersonalisierungslogik Erwachsenenbildung anwenden:
Lebenslanges Lernen auf drei Ebenen der nicht-beruflichen
auf auf auf
der MAKRO-EBENE bei der Gestaltung des Lehrplans der
erwachsenen Lerners und der Anleitung; der MESO-EBENE bei der Planung und Gestaltung des
Lehrgangs des Erwachsenen; der MIKRO-EBENE bei den didaktischen Strategien und
Methoden. Die Umsetzung dieser drei verschiedenen Ebenen der Personalisierung bezieht auch drei verschiedene Berufsgruppen ein: * LEARNING PERSONALIZATION TRAINER 1* * UNTERRICHTSENTWICKLER * * TRAINER
DER ERWACHSENEN
LERNER *
Diese Richtlinien sind Teil eines greren Konzepts fr ein Modells zur Personalisierung der Erwachsenenbildung und daher fest an die folgenden Produkte geknpft:
1
LERNPERSONALISIERUNGSTRAINER
DAS LEADLAB-MODELL
beschreibt theoretische Anforderungen, vorgeschlagene Lernanstze und mgliche Wege, Ausbildungsmethoden, Merkmale von Lernumgebungen, Pdagogische Interaktion, Methoden zur Einschtzung und Beurteilung, Nebenwirkungen des Systems der Erwachsenenbildung
TTIGKEITSBESCHREIBUNG LEAR- beschreibt Rolle und Aufgaben des

NING
PERSONALIZATION
TRAINER LPT
(LPT) KOMPETENZKARTE LEARNING PERSONALIZATION TRAINER beschreibt die erforderlichen Kompetenzen des LPT
WAS BEDEUTET PERSONALISIERUNG?

Schlgt man den Begriff personalisieren im Wrterbuch nach, so findet man die oder folgende Definition: (eine allgemeine von Bemerkung und Charakterisierung) und persnlich
gestalten. Der Begriff PERSONALISIERUNG hat eine Vielzahl Bedeutungen, Fachleute Wissenschaftlicher sind sich diesbezglich nicht einig; viele verwenden den Begriff synonym zu Individualisierung. Darber hinaus sind Unterschiede in den zu auf kulturellen bedenken, verschiedenen Hintergrnden in Stufen denen der europischer Staaten
Personalisierungsanstze
Erwachsenenbildung angewandt werden.
Individualisierung
Gleiche Zielsetzungen fr alle Lernenden Anwendung unterschiedlicher didaktischer Strategien zum
Personalisierung
Verschiedene Zielsetzungen fr jeden Lerner Anwendung unterschiedlicher didaktischer Strategien zur Frlichkeiten
Erreichen der Kernkompetenzen derung der persnlichen Mg-
Der Lehrplan wird von den Ausbildern festgelegt
Der Lerner wirkt aktiv an der Gestaltung seines Lehrplans mit
Valorisierung der kognitiven Valorisierung aller Dimensionen Dimension des Lernenden des Lernenden, nicht nur der kognitiven (emotionale, soziale, Lebenserfahrung, usw.) Valorisierung bereits vorhandener formaler und nicht petenzen Valorisierung bereits vorhandener Kenntnisse, Kompetenzen, auch informeller Art
formaler Kenntnisse und Kom- Lebens- und Arbeitserfahrung,
Selbststeuerung der Lernen-
Selbststeuerung der Lernenden
den als zustzliche Fhigkeit als grundlegende Fhigkeit Lehrer spielt Schlsselrolle Tutor spielt Schsselrolle
Im LEADLAB-Projekt haben wir eine Umfrage durchgefhrt, um auf europischer Ebene eine gemeinsame, Dabei allgemeingltige Definition der Personalisierung in der nichtberuflichen Erwachsenenbildung festzulegen. haben wir festgestellt, dass ein personalisierter Ansatz die folgenden Dimensionen umfassen sollte: ALLE DIMENSIONEN
DES
LERNENDEN
Die Personalisierung umfasst nicht nur die kognitive. Dimension der Person. Ziel ist vielmehr deren Weiterentwicklung auf kognitiver und emotionaler Ebene sowie als soziales Wesen und Brger. SELBSTGESTEUERTES Die Personalisierung des beruht Selbststeuerung
LERNEN
auf
der Das
Lernenden.
bedeutet: (a), dass er die Mglichkeit hat, das Ziel selbst auszuwhlen und die Zielsetzungen seines Lernprozesses selbst Lernen); festzulegen und (b), und selbst (selbstbestimmtes dass Methoden festlegen Ort, er die kann dieses Zeitplan,
Bedingungen Lernprozesses
(Lernsteuerung:
pdagogischer Ansatz und Material).
DER LERNENDE MITGESTALTER
ALS
AKTEUR
UND
DES
LERNPROZESES
Der personalisierte Ansatz sieht den Lernenden als Akteur seines Lernprozesses, der in diesem Sinne mit den Entscheidungen der Ausbildungsorganisationen verknpft ist. DER TRAINER UNTERSTTZER
DES ALS
LERNPROZESSES
Die Rolle des Lehrers/Trainers besteht nicht in der Vermittlung von Inhalten, sondern in der Untersttzung des Lernenden bei der Kontrolle seines Lernprozesses. Innerhalb dieser allgemeingltigen Definition konnten auch abweichende und hnliche Aspekte der Personalisierungsmodelle, -konzepte und -verfahren hervorgehoben sowie die folgenden immer wiederkehrenden Merkmale aufgezeigt werden:
Einbeziehung Entwicklung
Lernens;
smtlicher Dimensionen des Lernenden; des Prozesses des selbstgesteuerten
Entwicklung Entwicklung Lernweg
des selbstgeregelten Lernens; des Lernwegs und -verfahrens;
Mitgestaltung
des Selbsteinschtzungsprozesses; statt Lernziele; Unterweisungslehrplan oder

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Lernherausforderungen
statt Ausbildungsprogramm;
Erreichbare
Ergebnisse nicht a priori vorhersehbar.
WIESO SOLLTE ICH PERSONALISIEREN?

Die Teilnehmerzahlen Studien mit mit in der Erwachsenenbildung Muster die weichen in der stark von den Zielsetzungen der Lissabon-Strategie ab. Jngste nimmt steigen fehlende zeigen gemeinsame ab; die der nichtberuflichen dem Erwachsenenbildung Alter Ausbildungsniveau Hindernisse sind Lernwege, auf: Teilnahme die
zunehmendem
Teilnahmequoten Teilnehmer; und Geldmangel,
hauptschlichen
Zeit-
individuelle
fehlende
Untersttzung
durch das soziale Umfeld, schlechte Lernerfahrungen in der Vergangenheit. Zudem sind die meisten Lernwege in der nicht-beruflichen attraktiv: Erwachsenenbildung nicht besonders
sie sie
sind
stereotyp,
beziehen
die
Lernstile
und
biographischen Aspekte der Erwachsenen nicht ein; sind fr ltere Menschen nicht geeignet; Anstze auerhalb finden dieser oft nur in weder
erfolgreiche
Praktiken sind
eingeschrnktem Kontext Anwendung, gute pdagogische Kontexte Standard noch anerkannt. Bei Erwachsenen und lteren und Menschen herrscht oft der
mangelnde
Orientierung
Verwirrung
hinsichtlich
Mglichkeiten, die eine Weiterbildung bieten kann. Zudem fhlt sich ein Erwachsener oder lterer Mensch, der bereits einen beruflichen Werdegang hinter sich hat und auf wichtige biografische kann, Elemente nicht mit eigenen wohl, Erfahrungen zurckblicken besonders
wenn er in einen stereotypen Bildungsgang gepresst wird, der den Gewohnheiten, Fhigkeiten und Fehlern erwachsener Menschen sowie dem Lernrhythmus und -tempo eines
11
Erwachsenen
nicht gerecht wird und die mglichen erreichbaren Ziele zumindest einschrnkt. Darber hinaus neigen erwachsene oder ltere Lerner dazu, ihren Lernprozess spontan zu
personalisieren. So wissen wir beispielsweise von Knowles, dass das
Selbstkonzept eines Erwachsenen vollkommen auf dem Gefhl der Unabhngigkeit von anderen als voll fr die eigenen Handlungen beruht. Ein und Entscheidungen Aspekt sich bringt eine der auch verantwortliche ist in der der und Die der von Person Demetrio weiterer spiegelt
definierte Beherrschungsinstinkt des Erwachsenen. Diese Einstellung wider. Lernerfahrung Lerner anderes seiner des ein Allerdings sowie und jeder andere mit. erwachsene Beherrschung
unterschiedliche Bewusstsein Bewusstseins Erfahrung werden. werden. Wir und knnen davon metakognitiven
Lernfhigkeiten Kompetenzen
Strkung
Beherrschung
Lernfhigkeiten Ergebnis der verstanden der bertragen Lerner dann Aufgabe
sollte nicht als Voraussetzung, sondern als eines Mit personalisierten anderen kann Worten: nicht dem dass Lernwegs Die Lernenden
Personalisierung
ausgehen,
der erwachsene gestrkt hat
nach einem personalisierten Lernweg seine Lernfhigkeiten metakognitiven Fhigkeiten und eigenstndig grundlegende personalisierte Prozesse
12
beginnen kann sowie direkter auf den gezielten Input des LPT und den Kontext reagieren wird.
AUF
WELCHER PERSONALISIERTEN
KANN ANSATZ ANWENDEN?
EBENE
ICH
EINEN
Im LEADLAB-Modell wurden drei Ebenen der Personalisierung ermittelt. Die erwachsenen Lerner mssen verschiedene MITTLERE STUFE, Stufen des gesteigerten Bewusstseins und der steigenden Personalisierung FORTGESCHRITTENE STUFE GRUNDSTUFE Auf dieser Ebene knnen wir davon ausgehen, dass sich die Personalisierung Punkte bezieht: auf die optimale Gestaltung folgender durchlaufen: GRUNDSTUFE,
Dauer
der Lernerfahrung;
Lernmaterialien; Lernmethoden
Komplex,...); nach dem gewhlten Paradigma (Konstruktivismus, Behaviorismus, Kognitivismus,
Pdagogische
eins zu (kooperativ,
Kommunikationsmodelle viele zu kollaborativ,
(eins
zu und
eins, Stile
viele,
viele)
didaktisch,
horizontal,
hierarchisch ...);
Bewertungsmodelle, Bildungsumgebungen; Pdagogische
-hilfsmittel, -strategien;
Interaktion: Fern- oder Prsenzlernen,
einzeln oder in kleiner/mittlerer/groer Gruppe. Alle diese Elemente mssen Zudem den ist ermittelten Lernstilen, die optimale
13
Lernfhigkeiten, Lerneinstellungen
Lernstrategien, entsprechen.
Anordnung der Inhalte, didaktischen Einheiten, Lehrplne, Schwierigkeitsstufen, mit den Lernbedrfnissen, vorhandenen Kompetenzen beachten. FR
DIESE
Vertiefungsvorschlge Prioritten, bereits zur
im
Einklang bereits zu
ermittelten
Motivationen, vorhandenen
Lernwnschen, Mglichkeiten
Vorkenntnissen,
Lernerfahrungen, und
Weiterentwicklung
STUFE
DER
PERSONALISIERUNG SYSTEM E.
EIGNEN
SICH
AUCH
COMPUTER
ODER AUTOMATISIERTE
MITTLERE STUFE Auf dieser Ebene die in kommen der neben den speziellen Lernmerkmalen, ins Spiel. Grundstufe zusammengestellt
wurden, auch die IDENTITT und die BIOGRAFIE des Lernenden
Bei
der
Personalisierung gestaltete
handelt
es
sich
um
eine die
individuell
Lernerfahrung,
welche
Selbsterkennung des Lernenden untersttzt. Dabei werden:
wichtige
biografische Elemente in die Lsung der
jeweiligen Probleme einbezogen und die Lsungen den Mitlernenden mitgeteilt;
Elemente
der bereits vorhandenen Lernerfahrung,
Kompetenzen und Kenntnisse in Erinnerung gerufen und in das neue Lernen einbezogen;
Ressourcen,
die der Lernende mitbringt, in den
Lernprozess integriert;
14
Lernbemhungen
schwerpunktmig auf Themen und
Problemstellungen konzentriert, die einen wesentlichen Zusammenhang mit dem Alltagsleben haben. FORTGESCHRITTENE STUFE Auf dieser Ebene soll sich durch die Personalisierung:
a. b.
allmhlich ein steigendes Bewusstsein hinsichtlich der eigenen Lernfhigkeit und metakognitiven Kompetenzen entwickeln; allmhlich Eigenstndigkeit bei der Entscheidungsfreiheit und der Entwicklung und gemeinschaftliche Planung neuer Lernerfahrungen entwickeln.
Auf dieser fortgeschrittenen Stufe sind die VARIABLEN besonders Flexibilitt Neufestsetzung von entscheidend, da ein Dazu erforderlich ist.
ORGANISATORISCHEN
hoher
Grad
an die
gehrt
Lernherausforderungen,
Lehrplnen,
Ressourcen, Hilfsmitteln, Erfahrungen, Dauer, Lehrgngen, usw. Der Lernende sollte ber ausreichende Kenntnisse und genug Eigenstndigkeit verfgen, um das Material und die Ressourcen anzuwenden und mit den Akteuren der Lernerfahrungen zu interagieren; der Beurteilungsprozess kann sich auf die Entwicklung der Lernerfahrung selbst auswirken.
Mglicherweise erkennt der Lernende, dass er in seinem Lernweg nachtrglich einen Aspekt bercksichtigen sollte,
15
der zunchst nicht mit einbezogen worden war, dass die gewhlten Herausforderungen zu gro oder zu gering sind, dass er mehr oder der minimal weniger Zeit Dann maximal mit bentigen kann die in wird als dem zwar vorab ursprnglich Gesichtspunkt selbst jeweils von in vorgesehen. bis unter und
Personalisierung den
Flexibilitt einem
variieren,
bereinstimmung
geschossenen Bildungspakt festgelegten Regeln und unter Einhaltung einer bestimmten pdagogischen Strenge.
WIE LSST SICH DIE PERSONALISIERUNG IN DER NICHT-BERUFLICHEN ERWACHSENENBILDUNG UMSETZEN?

Die nichtberufliche Erwachsenenbildung in Europa ist Teil des Lebenslangen Lernens und verfolgt das Ziel, eine Wissensgesellschaft zu schaffen. Sie teilt sich in zwei Segmente, die formale und die nichtformale Bildung:
FORMAL:
von Bildungseinrichtungen erteilt, Finanzierung oft durch ffentliche Hand, Regierungsbehrden, usw. findet auerhalb der Bildungseinrichtungen statt, endet nicht mit einem Abschlusszeugnis.
NICHTFORMAL:
Diese Bildungsformen werden als nichtberuflich bezeichnet, da sie nicht direkt mit dem Arbeitsmarkt verknpft sind, sondern in erster Linie mit Aktivem Altern und sozialer Eingliederung. In einem von der Lernpersonalisierungslogik inspirierten System des Lebenslangen Lernens nach dem LEADLAB-Modell lsst sich die Personalisierung auf drei Ebenen der nicht-beruflichen Erwachsenenbildung anwenden:
auf auf auf
der MAKROEBENE bei der Anleitung und der Gestaltung des Lehrplans der erwachsenen Lerner; der MESOEBENE bei der Planung und Gestaltung der Lehrgnge fr Erwachsene; der MIKROEBENE bei den didaktischen Strategien und Methoden
EBENEN DER PERSONALISIERUNG IN DER NICHT-BERUFLICHEN ERWACHSENENBILDUNG
16
Ebene
ANLEITUNG
UNTERRICHTSGESTALTUNG Planung und Gestaltung der Lehrgnge fr Erwachsene UNTERRICHTSENTWICKLER
PRAKTISCHE ARBEIT DES TRAINERS Didaktische Strategien und Methoden TRAINER der Erwachsenen und lteren Menschen
Was
Gestaltung des Lehrplans der Lernenden
Wer LPT
17
Ein erwachsener oder lterer Lerner braucht Beratung, die ihm auf dem personalisierten und Lernweg Orientierung, damit er Grundlagenvermittlung nach In den Strategien derartigen Anleitung bietet,
personalisierte Lehrgnge und Trainer/Lehrer findet, die des System personalisierten muss die Lernens verfahren. einem Personalisierung unter Beachtung von drei Dimensionen erfolgen: LERNEN Umfasst KOMPETENZEN (Kompetenz die
DES
Schlsselvariablen
ERWACHSENEN
LERNERS
der
Selbstorientierung,
Lernfhigkeiten, Personalisierungskompetenzen, Einstellung zum Selbstlernen, bereits vorhandene vorhandene Bereiche, in Lernerfahrungen, Erfahrungen Lernen) denen bereits dem die mit sowie
personalisierten mglich sind.
Verbesserungen
UNTERRICHTEN Umfasst KOMPETENZEN Lerners die

DES
Schsselvariablen erwachsenen Kompetenzen, der zur fr
TRAINERS des im
(andragogische
Kompetenzen Anwendung Erwachsene von
Bereich Einstellung Lernstrategien
Personalisierung, als
vollkommen
eigenstndige lebenslange Lerner). ORGANISATION Umfasst ORGANISATION die Schsselvariablen (Zeitplan,

18
Unterrichtszeiten,
Kursdauer,
Bereitstellung der Lehrer und Trainer, usw.), VERWALTUNG, QUALITT des Personals, zum LPT, Beispiel Lehrer Verfgbarkeit und Trainer in von mit der Ausrstung, Beziehungen Fachkrften wie Unterrichtsentwickler, Fachkenntnissen Erwachsenenbildung, Ausstattung, Strukturen, auf lokaler Ebene, usw. Ein effektives Personalisierungsmodell, das sich
ausschlielich auf die Einstellungen der Lernenden oder die Einstelllungen der Trainer konzentriert, ist nicht denkbar, da sowohl die mit einer interagieren, nationaler oder die dem Lernenden als auch die Trainer ttig werden im und Bildungssystems Rahmen angehrt; Ausbildungseinrichtung unabhngiger
Bildungspolitik
auch lsst sich die Personalisierungsfunktion nicht auf den LPT unabhngig vom Bildungssystem beschrnken.
In einem System des lebenslangen Lernens gibt es viele Bildungseinrichtungen, die sich an Erwachsene richten und verschiedene Bercksichtigung lebenslangen der Lernmglichkeiten des Lernens sowie sollten diese anbieten; Systems Einrichtungen und Struktur unter des eine der personalisierten
flexible Organisation im Hinblick auf Zeitplan und Dauer Lehrgnge Stundenplan Lehrgnge an sich aufweisen. Insbesondere in Bezug auf die Lehrgnge scheint es von wesentlicher Bedeutung, dass deren Struktur in
19
bereinstimmung mit den Lernanforderungen Erwachsener und nach einem flexiblen Lehrplan gestaltet wird. Somit hat der LPT dann die Mglichkeit, die erwachsenen Lerner bezglich der vielfltigen Ausbildungsvorschlge und der Auswahl von Lehrgngen und Lehrplnen anzuleiten und mit ihnen Lernens Trainer gemeinsam zu dann einen Prozess In der den des personalisierten wenden die (Anthropogogik) entwerfen. Strategien Lehrgngen
Andragogik
und Personalisierung an. Das LEADLAB-Modell entwirft

IDEALE
RAHMENBEDINGUNGEN mit einem
besonderen Schwerpunkt auf den wesentlichen Kernelementen fr die Umsetzung eines von wirklicher Personalisierung geprgten Systems der Erwachsenenbildung. In organisatorischer Modells Sicht dann ist auch die innerhalb direkte des oder beschriebenen
indirekte Interaktion dreier Berufsgruppen gefordert:
LEARNING PERSONALIZATION TRAINER (LPT): Mitgestaltung, Interaktion mit dem erwachsenen Lerner, Methoden des personalisierten Lernens, Anleitung, Motivation, Ermglichung des Lernprozesses;
INSTRUCTIONAL DESIGNER [Unterrichtsentwickler] (ID): Entwurf der Makroprozesse fr den Unterricht, flexibler Lehrplan- und Lehrgangsstrukturen (Module, Einheiten, Aktivitten, Inhalte, usw.) entsprechend der Lernanforderungen von Erwachsenen;
TRAINER/LEHRER: Fachmann fr Inhalte, Umsetzung der Methode und der Strategien des personalisierten Lernens innerhalb des jeweiligen Lehrgangs fr Erwachsene.
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Erwachsene Lerner ---->
zum LPT
Innerhalb
der
mglichen
Ebenen
der
Personalisierung
(Grund-, mittlere und fortgeschrittene Stufe) umfasst der Personalisierungsprozess nach dem LEADLAB-Modell sowohl die Personalisierung des gesamten Lernwegs als auch die Personalisierung jedes einzelnen Lehrgangs in Verbindung mit dem personalisierten Lehrplan, bei dem der erwachsene Lerner mit dem Trainer/Lehrer interagiert, der Strategien der Erwachsenenbildung und Personalisierung anwendet.
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LERNPERSONALISIERUNGSTRAINER
ERWACHSENER LERNER
PERSONALISIERUNGSPROZESS
GESPRCH
Wer ist der Lerner Seine bisherigen Kenntnisse Seine Erfahrung Sein Lernstil
BEDARFSANALYSE
Was erwartet der Lernende Welche Art von Kurs, wo, wie lange, welches Niveau, welche Strategie
INFORMATION
Lernmglichkeiten und Ressourcen
PERSONALISIERTER WEG
Gemeinsame Gestaltung der Lernherausforderungen und gemeinsame Planung des Lehrplans des Lernenden
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ZUM SYSTEM DER NICHTBERUFLICHEN ERWACHSENENBILDUNG
Museumskurs
Volkshochschule
Kurs B Soziales Netzwerk Zweiter Bildungsweg . .
Kurs A
Die Anwendung des Personalisierungsentwurfs erfordert ein groes Ma an der Flexibilitt. tatschlich Das System mssen und nach die dem und Einrichtungen Modellentwurf Erwachsenenbildung flexible
Lehrplne
Lehrgnge entwerfen, die sich dynamisch kombinieren und eventuell neu kombinieren lassen.
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WAS BENTIGEN TRAINER, UM ERWACHSENER ZU PERSONALISIEREN?

des vom LPT und dem Lerner des
DEN
LERNWEG
Trainer interagieren in einem oder mehreren Lehrgngen gemeinsam gestalten LEADLABzur und der Lernprozesses soll Im den innerhalb unter vorgeschlagenen von
Modells direkt mit dem erwachsenen Lerner. Der Trainer Lehrgang Anwendung Strategien Anweisungen in Personalisierung durchfhren. Folgenden hohen werden Maes einige an praktische Beispiele angefhrt, die den Trainer bei der Umsetzung eines Personalisierung Erwachsenenbildung untersttzen sollen.

WISSEN, WIE ERWACHSENE LERNEN ANWENDUNG VON PERSONALISIERUNGSSTRATEGIEN VERBESSERUNG DER KULTUR DER SELBSTBEWERTUNG AUFBRECHEN EINGEFAHRENER UNTERRICHTSROUTINEN VERBESSERUNG DER FHIGKEIT DER METAKOGNITION UND DES SELBSTLERNENS DES ERWACHSENEN LERNERS SOWIE SEINER EIGENSTNDIGKEIT IM LERNPROZESS
Zur
Personalisierung
der
Lernerfahrung
von
Erwachsenen
und lteren Menschen muss zunchst ermittelt werden, wie Erwachsene lernen.
WIE LERNEN ERWACHSENE?
1.
Fr
erwachsene wie
Lerner
ist
die
ERFAHRUNG genauso eignen die sich sich auf

24
wichtig besonders
das
WISSEN,
somit
solche
Lernaktivitten,
tatschliche, konkrete Situationen beziehen, sowie die Analyse von Erfahrungswerten.
2.
Bei Erwachsenen deckt sich die identifizieren sich ber ihre
PERSNLICHE
IDENTITT Jedes
mit der Arbeits- und Lebenserfahrung. Erwachsene Erfahrung. Mal, wenn ihre Erfahrung ignoriert wird, empfinden sie dies nicht nur als Ignorieren ihrer Erfahrung, sondern als Ignorieren ihrer Person.
3.
Das Lernen von Erwachsenen konzentriert sich auf die AUFGABENSTELLUNG. Daher ist es wichtig, Aktivitten eher auf Themen und Problemstellungen zu konzentrieren als auf Inhalte.
4.
Das Selbstkonzept eines Erwachsenen beruht auf dem GEFHL

DER
SELBSTNDIGKEIT ber ist. zu den
als
Person, sind was
die
fr
die
Entscheidungen verantwortlich motiviert, brauchen, bewltigen. das um
ihr Dann
Leben sie
selbst Erwachsene wirklich zu
lernen, Alltag
eigenstndig
5. 6.
Dennoch brauchen die erwachsenen Lerner jemanden, der ihnen eindeutige ANWEISUNGEN
UND
VORSCHRIFTEN zur
Bewltigung einer gestellten Aufgabe gibt. Erwachsene mssen

IHRE
ERFAHRUNG
KOMMUNIZIEREN
und
ihren Beherrschungsinstinkt ausleben. Dann stellt die Steigerung des Bewusstseins des Erwachsenen als Beherrscher und bewusster Akteur beim Lernen eine bedeutsame pdagogische sondern Anstrengung die und dar. Wichtig ist, dass die erwachsenen Lerner nicht nur Ausgaben bekommen, ausfhren, Beispiele, Gelegenheit Strategien Hilfsmittel
zur Problemlsung oder Umsetzung einer Aktivitt

25
beizusteuern.
Sie
mssen
Mitgestalter
der
Lernerfahrung werden.
7.
Lernen
ist
fr
Erwachsene
die
Erfahrung
einer
UMSETZUNG; das Lernen stellt hufig eine Umsetzung des bereits vorhandenen Wissens dar. Lernen ist nicht und nur der Erwerb der neuer Informationen oder Kenntnisse, sondern in erster Linie eine nderung Umstellung bisherigen Einstellungen, Vorstellungen und logischen Verknpfung der bisher gemachten Erfahrungen.
8.
Das LERNUMFELD sollte ein Entscheidungsumfeld sein, in dem der erwachsene Lerner seine bisherigen Erfahrungen, sein (praktisches und theoretisches) Wissen und seinen Beherrschungsinstinkt einbringen kann.
9. 10.
Erwachsene mssen auf praktische, Ziele festsetzen.
DIE
LERNZIELE
GEMEINSAM
im Hinblick sinnvolle
bedeutungsvolle
und
LEHRGNGE sollten flexibel und an die dynamischen Interessen Lernprozess enthalten; Lernkontexten traditionelle erwachsener Lerner angepasst sein; der sollte sollte Grenzen alltgliche Anreize und zwischen Lebenssituationen aus den informalen sollte Disziplinen nutzen;
erkennen
berschreiten; sollte die erwachsenen Lerner in die Planung der Lernprogramme und Lernaktivitten einbeziehen; sollte ermutigen und aufzeigen, wie sich die Lernerfahrung steigern lsst.
26
Unter
Bercksichtigung schlagen
dieser die
Merkmale fr
des das
Erwachsenenlernens
Richtlinien
LEADLAB-Modell den folgenden Rahmen zur Personalisierung des Lernens von Erwachsenen und lteren Menschen vor:
Einbeziehung smtlicher Dimensionen des Lernenden; Frderung des selbstgesteuerten Lernens; Frderung des selbstgeregelten Lernens; Mitgestaltung des Lernwegs und des Lernprozesses; Frderung der Selbsteinschtzung; Lernherausforderung statt Lernziele; Lernweg statt Unterweisungslehrplan oder
Schulungsprogramm Erreichbare Ergebnisse nicht a priori vorhersehbar.
WIE LASSEN SICH ALLE DIMENSIONEN DES LERNENDEN EINBEZIEHEN?

Der biografische Ansatz stellt eine mgliche Strategie zur Einbeziehung aller Dimensionen des Lernenden dar. Mit ihm wird die persnliche Identitt, die bei erwachsenen und lteren Menschen mit der Arbeits- und Lebenserfahrung bereinstimmt, angemessen
EINER
bercksichtigt.
Als
Aktivitt
wird das VERFASSEN Erfahrungen,
SELBSTBIOGRAFIE vorgeschlagen. Diese Mglichkeiten und Erwartungen
gibt den Lernenden die Gelegenheit, sich selbst und ihre Kompetenzen, zu beschreiben und untersttzt so die Verbesserung der Selbsterkenntnis und dient zudem als Ausgangspunkt fr einen einer Prozess kurzen der gegenseitigen hilft den Wahrnehmung Lernenden bei und der
27
Sozialisierung innerhalb einer Lerngruppe. Das Abfassen Geschichte Reflexion ihrer persnlichen Entwicklung und bereitet sie
darauf vor, die Reflexion als Hilfsmittel und Quelle des Lernens zu verwenden. Zudem haben sie so die Mglichkeit, ihr Profil unabhngig von praktischen oder beruflichen Implikationen noch einmal kritisch unter dem Gesichtspunkt der Umsetzung zu lesen und dabei die entscheidenden Elemente ihrer Biografie, Strken und Schwchen sowie neue Erwartungen fr die Zukunft, zu bewerten. Bei dieser bung hat der Trainer die Aufgabe, den Prozess des wachsenden Bewusstseins fr Lernbedrfnisse, Lernerwartungen und Entwicklungspotential des Lernenden zu untersttzen. Zu Beginn der Aktivitt ist der Lernende daran zu erinnern:
dass es beim Abfassen einer Biografie nicht darum geht, einen professionellen Lehrplan zu verfassen, sondern von sich zu erzhlen;
dass
Elemente
im
Leben
hervorgehoben
werden
sollen, die in Bezug auf die neue Lernerfahrung von Belang sind und die dazu beigetragen haben, dass der Lernende zu dem heute ist; geworden ist, was er
dass
der
Schwerpunkt
auf
der
formalen
und
nichtformalen bisherigen Lernerfahrung liegt und auch das Privatleben einbezieht;
dass negative Erfahrungen genauso relevant sind wie positive; dass der Bericht insgesamt 1 Seiten umfassen sollte.
28
LEITFADEN WOMIT WAS

WAR BEFASSEN
FR DIE
BIOGRAFIE AUGENBLICK? SIE

ANGEFANGEN?
SIE
SICH IM
IHR AUSGANGSPUNKT,
UND WIE HABEN
WELCHE PHASEN IHRER WEITERENTWICKLUNG WELCHE

UNERWARTETEN UND ZUFLLIGEN UND
WAREN ENTSCHEIDEND? HAT EGEGEBEN?
VERNDERUNGEN
WELCHE ERGEBNISSE WELCHE LEBT? SCHWIERIGKEITEN
VORTEILE
HABEN SICH FR
SIE
ERGEBEN?
ODER KRITISCHEN
SITUATIONEN
HABEN
HABEN
SIE
ER-
WELCHE EREIGNISSE WAS

IST
ODER
PERSONEN
IHR LEBEN
BEEINFLUSST? UND BER
IHRE MEINUNG BER IHRE AKTUELLE SITUATION DAS, WAS SIE GEGENWRTIG SIND?
HABEN
WELCHE ERWARTUNGEN
SIE
AN
IHRE ZUKUNFT?
WIE
Nach der
ERMITTELT
MAN
DEN
LERNSTIL
das
EINES
ERWACHSENEN?
dem LEADLAB-Modell stellt Zusammentragen Grundstufe dazu knnten von der die Informationen mit Hilfe von Fragebgen zu den Lernstilen erwachsenen Lerner dar. eine Personalisierung werden. Verschiedene einfache Kennwerte knnen die Analyse des kognitiven Wahrscheinlich Anforderung verschiedene Stils gibt der es Lernenden kein untersttzen. kognitives Situationen verschiedener eindeutiges und Ergnzend
Informationen aus dem biografischen Gesprch einbezogen
Profil; vielmehr kann ein und derselbe Lerner je nach bestimmter Anstze oder Kontexte eine Mischung
kognitiver Stile anwenden. In jedem Fall ist es jedoch mglich, eine kognitive Tendenz zu ermitteln.
29
GLOBALER KOGNITIVER STIL
Bevor ich mich mit einem neuen Inhalt befasse, habe ich gerne einen berblick ber das Lernmaterial und die Inhalte.
ANALYTISCHER KOGNITI- Ich beginne lieber mit Einzelheiten

VER
STIL
und baue mir durch die Rekonstruktion einzelner Konzepte ein Gesamtbild auf.
FELDUNABHNGIGER KOG- Beim Lernen grenze ich lieber einNITIVER
STIL
zelne Elemente ab. Die Zusammenhnge zwischen Inhalten und der Kontext, in den einzelne Konzepte gehren, sind mir egal.
FELDABHNGIGER
NITIVER
KOG-
Beim Lernen ist es mir wichtig, die Zusammenhnge zwischen einzelnen Konzepten in einem umfassenderen Bedeutungskonzept hervorzuheben.
STIL
VISUELLER KOGNITIVER STIL
Ich bevorzuge den visuell-rumlichen Code, dynamische Bilder, Darstellungen, Schemata und Tabellen helfen mir, ein Konzept besser zu verstehen.
VERBALER STIL
Ich merke mir Konzepte am liebsten, wenn sie von einer Stimme wiederholt werden.
KONVERGENTER STIL
Bei der Suche nach Lsungen oder der Ausfhrung von Aufgaben oder bungen befolge ich am liebsten klare Anweisungen und Beispiele. Ich lerne vorzugsweise das, was wirklich gelernt werden muss.
KOGNITIVER STIL
Bei der Suche nach Lsungen oder der Ausfhrung von Aufgaben oder bungen untersuche ich gerne alle geeigneten Strategien und Methoden, ermittele alle mglichen Antworten auf eine
30
Frage oder Problemstellung. Ich vertiefe mich gerne in ein Argument, auch wenn dies nicht gefordert ist.
DIVERGENT KOGNITIVER STIL
Ich bevorzuge Handlungen und Konkretheit, ich bemhe mich, die effektivste Lsung zur Ausfhrung einer Aufgabe oder Lsung eines Problems zu finden, ich suche innerhalb der vorhandenen Informationen nach dem, was ich zur Problemlsung bentige. Ich bevorzuge zusammengefasste, eindeutige Texte zum Erwerb des erforderlichen Wissens.
PROBLEMLSENDER KOGNITIVER
Ich finde gerne artikulierte Antworten auf eine spezielle Frage, selbst wenn diese nicht direkt mit der geforderten Aufgabe zusammenhngt. Ich vergleiche die Gedanken und Positionen verschiedener Autoren, um ein bestimmtes Problem zu begreifen.
STIL
ASSIMILATORISCHER
KOGNITIVER
Ich suche nach einer Lsung, indem ich eine Variable nach der anderen untersuche. Klare Anweisungen sind mir wichtig, ich mchte vorab ber die erforderlichen Kenntnisse Bescheid wissen.
STIL
SYSTEMATISCHER KOGNI- Ich stelle gerne eine persnliche

TIVER
STIL
Hypothese auf und berprfe dann, ob diese mit der tatschlichen Lsung bereinstimmt.
INTUITIVER KOGNITIVER Ich probiere lieber eine Lsung aus, STIL als dass ich vorab alle in Frage kommenden Lsungen genau untersuche und die beste auswhle; ich plane mein Lernen nicht, ich lerne, wenn
31
ich dazu in Stimmung bin.
IMPULSIVER KOGNITIVER Ich warte lieber ab, bevor ich eine STIL Entscheidung treffe, untersuche zunchst genau alle in Frage kommenden Lsungen Lernzeit genau. und und whle dann meine die beste aus; ich plane und organisiere meine Lernaktivitten
WIE SETZT MAN GEMEINSAM LERNHERAUSFORDERUNGEN UND LERNWEGE FEST?

Die Selbstbiografie Grundlage der dient bietet als die Informationsbasis, geschlossen und wird. Strategie auf Der zur oder zur deren BILDUNGSPAKT
Bildungspakt Planung ist fr des den
Hilfsmittel Diese eine knnen
gemeinsamen Festsetzung von Lernherausforderungen und zur Lernwegs. Lernenden individuell bung gemeinsam geplant werden. Die Planung des Bildungspaktes entscheidende Reflexion ber die Lernherausforderungen und die zu deren Erreichen erforderliche Methode. Der Trainer untersttzt den Lernenden bei der gemeinsamen Gestaltung des Bildungspaktes und bietet eine wichtige Mglichkeit zur Steigerung der Eigenstndigkeit des Lernenden:
BEI DER ERLUTERUNG der Lernanforderung; BEI DER ERMITTLUNG der fr die Erfllung dieser
Anforderung erforderlichen Schritte;

BEI DER AUSWAHL der relevanten Inhalte und Aktivitten;
32
BEIM ERKENNEN der Anstrengungen, die zum Erreichen der
gemeinsam festgelegten Lernherausforderung erforderlich sind. Der Trainer kann den Bildungspakt auch als effizientes Mittel zur Selbstbewertung vorschlagen und den Lernenden dabei untersttzen, die durchgefhrten Lernaktivitten mit dem entworfenen Plan abzugleichen.
Die
gemeinsame in
Gestaltung Betracht.
des
Bildungspakts und auf lteren einem
zieht
die
Einstellung angemessen Erwachsenen
der
erwachsenen nmlich
Lernenden eines der des Gefhl
Das
Selbstkonzept Gestaltung
beruht Die
Unabhngigkeit. ihr
gemeinsame
Bildungspaktes vermittelt den Lernenden das Gefhl, dass
Verantwortungsbewusstsein und ihre Entscheidungsfreiheit in Bezug auf das, was sie wirklich lernen mssen, um ihren Alltag eigenstndig zu meistern, einbezogen wird. Mit dem Bildungspakt wird auch die Erwartung erwachsener Lerner erfllt, dass ihnen jemand eindeutige Anweisungen gibt der und Regeln in aufzeigt, diesem hilft, damit sie eine eine zugewiesene Rolle, und Aufgabe bewltigen. Der Trainer spielt bei der Anleitung Lernenden er Prozess ihre wichtige indem ihnen Lernbedrfnisse
Erwartungen besser zu realisieren. Ein mgliches Format fr die Gestaltung des Bildungspakts sieht wie folgt aus:
1.
BEGRUNG

MIT KURZER
BESCHREIBUNG
DES
LEHRGANGS,
DARUNTER:
TITEL ZIELSETZUNGEN DAUER ORT
33
INHALTE UND ARGUMENTE METHODOLOGISCHER ANSATZ
2.
WAS WIRD DER LERNER ERREICHEN:

FHIGKEITEN KOMPETENZEN WISSEN
3. 4.
WIE KNNTE DER LERNER DAS ERWORBENE WISSEN EINSETZEN RESSOURCEN, DIE DEM LERNENDEN ZUR VERFGUNG STEHEN
PERSONEN: TRAINER, TUTOREN, FACHLEUTE, USW. MATERIALRESSOURCEN: BCHER, UNTERLAGEN, BUNGEN, SPIELE TECHNISCHE RESSOURCEN: PLATTFORM FR DAS E-LERNEN, E-LERN-
COMMUNITY, BLOGS, SOZIALE NETZWERKE, ONLINE-INHALTE, LOGISTISCHE RESSOURCEN: KLASSENZIMMER, LABORS, USW.
USW.
5. 6. 7.
WAS WIRD VOM LERNENDEN ERWARTET WAS WIRD VOM TRAINER ERWARTET BEWERTUNG

ANSATZ STRATEGIE HILFSMITTEL SCHRITTE ERGEBNISSE AKTEURE ZIELE
8.
ABSCHLIESSENDE ERMUTIGUNG
DATUM UNTERSCHRIFT DES LERNENDEN UNTERSCHRIFT DES TRAINERS
WIE LSST SICH EIN LERNPROZESS BEIBEHALTEN?

Nach dem LEADLAB-Modell Erwachsener muss und zur Lernwegs
SELBSTGESTEUERTER
Personalisierung Menschen
des ein
lterer
selbstgeregelter Lernprozess aufrechterhalten werden, der alle Dimensionen des Lernenden mit einbezieht, und zwar innerhalb gemeinsam geplanter oder Lernwege anstelle von der
34
Unterweisungslehrplnen
Ausbildungszielen,
statt
Lernziele
verfolgt
und
bei
dem die erreichbaren Ergebnisse weder vordefiniert noch a priori vorhersehbar sind. WIE
LASSEN SICH ALL DIESE
BEDINGUNGEN
ERFLLEN ?
Eine mgliche Lsung ist so einfach wie wirkungsvoll: Das Einbeziehung des alle zur oben Lsung in Lernenden in eine BRAINSTORM-BUNG erfllt Anforderungen. oder Brainstorming eines dem ist angefhrten eines
eine kreative Technik zur Stimulierung innovativer Ideen Problems Schaffung Klima, seine in neuen jeder und Produkts Beteiligte einem ermutigt positiven wird,
Gedanken
Vorstellungen vorurteilsfrei und ohne vorschnelle Kritik frei zu uern. In bereinstimmung mit den Lerneinstellungen erwachsener und lterer ist Lerner wie am erfllt so das dass Brainstorming folglich die die Anforderung, dass Erfahrung fr erwachsene Lerner genauso wichtig Wissen, besten solche sich an und Lernaktivitten tatschlichen, geeignet sind,
konkreten
Situationen
orientieren
Erfahrungsinhalte analysieren.
Dann ist es entscheidend, das Brainstorming auf eine konkrete Situation innerhalb eines Erfahrungskontexts zu konzentrieren, um ein Problem mit Alltagsbezug zu lsen. Die Brainstorm-Technik umfasst eine divergente Phase, in der frei neue Ideen entstehen sollen, auf die eine
35
konvergente Phase zur Analyse, Bewertung und Auswahl der 2 und interessantesten folgt. Die bung gliedert sich in die folgenden Phasen:
1.
Zusammenstellung mehr als 10
der
Gruppe:
Vorzugsweise
nicht
Personen und mit
einschlielich zumindest
Moderator,
interessiert
grundlegenden
Fachkenntnissen in der betreffenden Sache.
2.
Vorstellung des Ziels und der Thematik des Treffens. Der Moderator stellt den Gegenstand der Diskussion vor, in dem er eine zusammenfassende berschrift auf ein Whiteboard schreibt; er erlutert die Regeln fr die Diskussion. Fr die Diskussion gelten nur wenige einfache auch Regeln: In der oder den Brainstorm-Phase seltsame Kritik mgliche Ideen in sie vermeiden, so viele Ideen wie mglich vorschlagen, abweichende zwischen uerung Zusammenhnge allen die vorgeschlagenen Standpunkte und
finden, ein eindeutiges gemeinsames Ziel verfolgen, ihrer gemeinschaftlicher dabei ermutigen. Atmosphre ermglichen
3.
Schaffung individueller Ideen: Jeder Teilnehmer wird aufgefordert, Thema ein paar Minuten seine ber Ideen das auf genannte nachzudenken und
einem Notizblock festzuhalten.
4.
Zusammentragen
und
Festhalten
der
Ideen.
Der
Moderator fordert jeden Teilnehmer auf, seine Ideen vorzulesen und zu erlutern, und schreibt diese fr die ganze Gruppe eine sichtbar auf das Whiteboard. Liste So mit entsteht Ideen. ungeordnete, redundante
Anm. d. bers.: Im englischen Quelltext steht an dieser Stelle das Wort feet (= Fe), das hier jedoch inhaltlich keinen Sinn ergibt.
2
36
5.
Organisation werden in
der
Ideen:
Die
aufgefhrten
Ideen
Begriffsklassen
geordnet,
eventuelle
Wiederholungen werden gestrichen.
6.
Bewertung der Ideen: Die Ideen werden errtert und bewertet, um die interessanteste auszuwhlen.
Die im Rahmen des LEADLAB-Modells angewandte BrainstormTechnik zeichnet sich besonders dadurch aus, dass sie den Teilnehmern die Mglichkeit bietet, auf ihren gesamten Erfahrungsschatz und Wissensstand zurckzugreifen. Sie sollen sich auf wesentliche Elemente ihrer Biographie konzentrieren, um eine bestimmte Aufgabe zu bewltigen, und diese mit der Erfahrung und dem Wissen anderer vergleichen. Dadurch werden die Teilnehmer angeregt, sich ihr Wissen und ihre Kompetenzen besser bewusst zu machen und diese mit den anderen zu vergleichen. Dies markiert ebenfalls den Beginn eines Selbsteinschtzungsprozesses. Das Ergebnis und des da es Brainstormings lsst dabei sich um sich als nicht das kollektivem im Voraus authentische AbwgungsLernprozess
prognostizieren,
Ergebnis der Lerninteraktionen zwischen den Teilnehmern und nicht um die Anwendung vorab aufgestellter Regeln zur Lsung einer Aufgabe handelt. Jeder soll sich nach bestem Vermgen einbringen. In dieser Hinsicht ist das Brainstorming eine gute bung fr den Erwerb Die der Kompetenzen des Der im selbstgeregelten ist von stellt sicher, Lernprozess. entscheidender Rolle Moderatoren Moderator
Bedeutung.
dass jeder sein Wissen und seinen Standpunkt uern kann, unterstreicht wichtige Elemente, die fr das Entstehen eines neuen Bewusstseins erforderlich sind, und leitet den Selbsteinschtzungsprozess an. In der Sichtweise des LEADLAB-Modells handelt es sich bei der Brainstorm-bung des um eine gemeinsame Strategie zur zur
37
Frderung
selbstgeregelten
Lernprozesses,
Untersttzung Einbeziehung Erfahrungen Dimension Prozess des
der der
Selbsteinschtzung, vorhandener Die dar, Mehrwert Lernenden. einen
zur
effizienten und
bereits
Kenntnisse der Das den
gemeinschaftliche sozialen des Ergebnis
stellt
Lernens
unterstreicht.
Brainstormings ist das Ergebnis der gesamten Gruppe, nach Ende des Brainstorm-Prozesses sind auch diejenigen, die einen Nach abweichenden dem und entgegengesetzten kann des Lernwegs die Standpunkt zum zur vertraten, Urheber des abschlieenden Ergebnisses. LEADLAB-Modell Festlegung Planung des Brainstorm-bung Bildungspaktes, und zur Erreichen eines hohen Grads an Personalisierung auch zur gemeinsamen gemeinsamen gemeinsamen
Strukturierung des Gesprchs ber die eigene Biografie verwendet werden.
WIE UNTERSTTZT SELBSTEINSCHTZUNGSPROZESS?

Der Bewertungsprozess des bildet einen des wider wesentlichen hervorgehobenen Bestandteil Dimensionen
MAN
DEN
entscheidenden Er spiegelt beachtet
und zur alle
LEADLAB-Modells und
Personalisierung
Lernens.
diese.
Folglich umfasst die Bewertung:
ALLE
DIMENSIONEN nicht und
DES
LERNENDEN: die
Eine
durch
den einer in als
Personalisierungsansatz umfasst Person, nur sondern zielt
inspirierte kognitive auf ihre
Bewertung
Dimension sowie
Entwicklung
kognitiver
emotionaler
Hinsicht
Brger und Sozialwesen ab.
SELBSTGESTEUERTES
Bewertung Zielsetzungen
LERNEN:
Die
Personalisierung Auswahl
beruht der der

38
auf der Selbststeuerung des Lernenden, so dass die die fr eigenstndige das Lernen und die Lernen) untersttzt Steuerung
(selbstbestimmtes
Bedingungen Material)
und
Formen
dieses
Lernens
erhht
(Lernordnung: Ort, Zeitplan, Unterrichtsansatz und
LERNER TRAINER
ALS
AKTEURE
UND
MITGESTALTER
DES
LERNWEGS
SOWIE
DER
BEWERTUNG
DES
LERNPROZESSES;
DES
ALS
UNTERSTTZER sondern
LERNPROZESSES: Die Rolle des besteht der nicht nur in der des Untersttzung
Lehrers
oder
Trainers in
Benotung,
Lernenden bei der Bewertung seines Lernens. Die Selbsteinschtzung ist hier als Prozess gedacht, der nach und nach und zum Aufbau einer fortgeschrittenen die es sich dem die metakognitiven erwachsenen Kompetenz lteren fhren Lerner soll,
ermglicht,
eigenen Kenntnisse und Kompetenzen sowie die Bereiche, in denen eine Entwicklung mglich ist, bewusst zu machen. Nach dem LEADLAB-Modell ist die Selbsteinschtzung als Strategie Lernenden zur an aktiven der und selbst die und bewussten des Die Beteiligung Lernwegs und Strategie, werden des der die im Mitgestaltung gedacht. Phasen der als
Lernerfahrung Hilfsmittel Sowohl der
Bewertung auch der
Bildungspakt gemeinsam geplant. Bewertungsprozess Lernprozess knnen von einem Minimum bis hin zu einem Maximum an Personalisierung gestaltet werden. So kann der Lernende zur zur beispielsweise Ermittlung, der in vor einem dem der ersten Lernweg Bereiche Bewertungsschritt stattfindet,
gemeinsamen
Ermittlung
angeleitet werden, in denen eine Entwicklung mglich ist:
In
der GRUNDSTUFE knnte der erwachsene Lerner dazu werden, seiner sich die und entscheidenden bisherigen in Kenntnisse Biografie, Kompetenzen seiner
angeleitet Elemente
Lernerfahrungen,
Erinnerung zu rufen und bewusst zu machen, die einen Bezug zu der neuen Lernerfahrung haben, um die knftige Erfahrung gemeinsam zu planen;
39
In
der
MITTLEREN
STUFE knnte der erwachsene Lerner werden, im der die entscheidenden auf die Lernerfahrung Biografie Hinblick
dabei
untersttzt seiner Planung
Elemente
gemeinsame
knftigen
selbst zu ermitteln;
In
der
FORTGSCHRITTENEN
STUFE knnte der Lernen der selbstgesteuerte vorzunehmen, im Hinblick der knftigen um auf Analyse die die
Auftrag seiner
bekommen, Biografie Planung
eine
entscheidenden gemeinsame
Elemente
Lernerfahrung
selbst zu ermitteln. Der Trainer kann das Ergebnis der Selbstbiografie in der ersten Lernenden Bewertungsstufe um und die den die ber zur und Ermittlung einer erneut des neuen valorisieren, Lernerfahrung In der Analyse Selbstreflexion und die
Ausgangspunkt mglichen Stufe knnte
erreichbaren Analyse mit der dem
Lernherausforderungen anzuleiten. fortgeschrittenen Gleichgesinnter entscheidenden Gruppe biografischen statt Elemente unter innerhalb Augen einer
vier
Trainer erfolgen.
Der
Schritt
der
Selbsteinschtzung wiederum der eine auszufhrenden Reflexion
in
Bezug
auf und
die des der oder ob neu

40
Bildung
verlangt Anhand
aktive kann und
Beteiligung Aufgaben der
Lernenden. Lerner die die
handlungsbegleitenden alternative
erwachsene
Lernergebnisse Lernstrategien
berprfen, erfahren erreichbar
weitere oder
berprfen, sind
festgelegt
werden Es
mssen. frdert ist mglich,
Die dass
kontinuierliche und die Motivation
Selbsteinschtzung Selbsterkenntnis.
Motivation
whrend der Lernerfahrung abnimmt, zum Beispiel wenn die gemeinsam festgelegten Ziele zu schwer oder zu leicht zu erreichen sind.
WELCHE ROLLE SPIELT DER TRAINER IM SELBSTEINSCHTZUNGSANSATZ?

Trainer, die einen personalisierten Ansatz der Bewertung anwenden mchten, sollten den LERNER bei der Analyse der erreichten Ziele
UNTERSTTZEN
und
dabei
die
gemachten
Fortschritte hervorheben sowie die Verbesserungen bei der Umsetzung der Lernstrategien bewusst machen. Zur Untersttzung der Selbsteinschtzung in Bezug auf die Bildung kann der Trainer die Lerner in auffordern, einem verbalisiert alle die entscheidenden festzuhalten. Lernereignisse Dieser TAGEBUCH
Erzhlvorgang
Lernstrategie und beschreibt Tipps und Tricks, um sich Konzepte und Regeln zu merken. Auch in der Schlussphase der Bewertung kann es hilfreich sein, in einem Lerntagebuch noch einmal ber den Lernprozess zu lesen und die Schlsselphasen zu ermitteln. Schreiben und Lesen helfen dabei, sich Erfahrungen bewusst zu machen und festzuhalten. Ein erneutes Lesen des Tagebuchs ermglicht dem Lernenden, den zu Beginn angesetzten Lernansatz und die mittlerweise bernommene oder perfektionierte Lernstrategie zu vergleichen; zu berlegen, wie sich der Lernweg gendert hat; die erzielten Lernergebnisse mit dem Ausgangspunkt zu vergleichen.
41
Die Selbsteinschtzung kann durch einen VERGLEICH bereichert Ergebnisse vergleichen. werden. Der Trainer knnte zu einen geben
MIT ANDEREN
Workshop und zu
organisieren und die Lernenden auffordern, die erzielten untereinander bekannt
Ein Gruppengesprch unter Anleitung des Trainers kann den Lernenden Ergebnisse helfen, zu Ideen zur Optimierung sie sich der erreichen anderen unter ermitteln, indem als die
Produkte als Vorbild, Anregung oder Beispiel nehmen. Das Gruppengesprch Aufgabe und die Optimierung Bereicherung der Selbsteinschtzung in der Gruppe kann eine BENCHMARKING-AKTIVITT mit anderen Gruppen stattfinden. Indem er die Lernenden auffordert, die erzielten Ergebnisse mit den ursprnglichen das Aspekte, Erwartungen der zu noch abzugleichen, Lernenden bewltigender kann der Trainer fehlender Bewusstsein hinsichtlich Aufgaben, des geschaffenen Produkts dar. Zur funktioniert Selbstbewertung Gleichen und bildet die Basis fr die Wiederholung einer
korrekt erfllter bzw. nicht erfllter Problemstellungen frdern, damit dieser sich besser auf Schlsselinhalte oder wichtige Aktivitten Analyse konzentriert. kann der Trainer Bei nach der der Durchfhrung dieser
SWOT-Strategie verfahren.
Nach Abschluss der Lernerfahrung schlielich leitet der Trainer den Lernenden dabei an, die gesamte Lernerfahrung noch einmal durchzugehen und die erzielten Ergebnisse mit den gemeinsam und festgesetzten untersttzt den Herausforderungen Lerner dabei, auch
42
abzugleichen,
unverhofft Ermittlung, festgelegt
erzielte ist der in
Ergebnisse wiederum gemeinsame eine neue
zu
erkennen.
Die zur
Schlussbewertung
Bewertungsstufe Bereiche Ziel
mglicher dieses und der
Entwicklung festgestellt und die nchsten Lernerfahrungen werden. erwartet, die Als dass die zur Selbstbewertungsprozesses wird bei einer hohen Stufe der Personalisierung lteren Lerner erwachsenen Analyse Fhigkeit
Lernbedrfnisse erwerben, mittels derer sie einzeln oder in der Gruppe Folgendes festlegen knnen: Lernherausforderungen Lehrplan; Ressourcen; Hilfsmittel; Erfahrungen; Dauer; Kurse, usw.
43
WIE LSST SICH EFFEKTIVE INTERAKTION AUFBAUEN?

Unter dem Gesichtspunkt einer personalisierten Lernerfahrung ist die pdagogische Interaktion auf den Ausdruck der Mglichkeiten des Lernenden und die progressive Entwicklung seiner Eigenstndigkeit beim Lernen ausgerichtet. Die pdagogische Interaktion sttzt die Selbsterkenntnis des Lernenden. Lehr- und Lernstrategien sollten daher Folgendes sorgfltig bercksichtigen: PSYCHOLOGISCHES PROFIL KULTUR
DES DES
LERNENDEN;
LERNENDEN; LERNENDEN; LERNENDEN.
BIOGRAFIE PRIORITTEN
DES DES
Die pdagogische Interaktion sollte zudem:
die biografische Methode einbeziehen; Manahmen auf Themen und Problemstellungen konzentrieren und nicht auf Inhalte und Disziplinen;
einen Situationsansatz ansetzen; Manahmen auf konkrete Aufgaben konzentrieren; eine handlungsbegleitende Reflexion frdern; die Eigenstndigkeit des Lernenden valorisieren und frdern; den Beherrschungsinstinkt des Lernenden valorisieren; Spielraum fr Flexibilitt bei der Entwicklung der Bildungserfahrung lassen.
Die
pdagogische die
Interaktion
soll
den
Lernenden
dabei in
44
anleiten,
bereitgestellten
Ressourcen
sowohl
formalen als auch in informalen Kontexten innerhalb oder auerhalb Lehrgang der Lernumgebung, fr in die der ein bestimmter Ziele zu stattfindet, jeweiligen
ermitteln, zu analysieren, auszuwhlen und zu verwenden. Die pdagogische des Interaktion Wissens, sowie der der sollte den induktiven und
Prozess
Untersuchungs-
Forschungseinstellung
Selbstorientierung
untersttzen. gewissenhafte und Schaffung
Der und
Trainer fortlaufende Feedback eine
sollte liefern Freiraums
dem und oder
Lernenden sttzendes ihn durch Im
Interaktion,
zeitgerechtes eines ist
ermutigenden
motivieren.
LEADLAB-Modell
didaktische
anleitende
Interaktion auf ein Minimum beschrnkt. Die pdagogische Interaktion soll den Lernprozess beleben und die Kontextbildung und die praktische Anwendung der erworbenen Kenntnisse des ist, auch und Kompetenzen wenn nicht sie im tatschlichen Da eine oder eine der Handlungskontext Lernerfahrung selbstgesteuert Einzelerfahrung gestaltete Entwicklung Rolle, emotionale, Sicherstellung stimulierende Lernenden untersttzen.
dann,
personalisiert eine zur eine
notwendigerweise spielt Planung
darstellt,
individuell entscheidende
pdagogische wichtiger
Interaktion Kompetenzen zur und
insbesondere affektive eines
sozialen
Untersttzung: Vertrauens, Analyse
Motivationsstrkung,
Klimas
gegenseitigen
Gemeinschaftsaktivitten,
zwischenmenschlicher Beziehungen, Konfliktlsung.

45
Zudem mssen Tutorenttigkeit und Fhrungsrolle bei einer kollektiven Interaktion dynamisch und nicht im Voraus festgesetzt sein. Innerhalb dieser Gruppe interagiert der Fachmann oder Trainer als Primus inter pares, der als ANIMATOR der Lerngemeinschaft de facto ein ttig Fachmann ist. fr Die die Lernenden jeweils werden ermutigt, jeweils festzulegen, wer innerhalb der Lerngruppe gestellten Aufgaben ist.
WIE
SOLLTE DIE AUFGEBAUT SEIN?
PERSONALISIERTE
LERNUMGEBUNG
Nach der LEADLAB-Definition der Lernpersonalisierung ist auch die Lernumgebung das Ergebnis einer ganzheitlichen gemeinsamen Gestaltung, welche den Lernenden aktiv einbezieht. Die Lernumgebung ist ein persnlicher, weit gefasster und individuell gestaltbarer Lernraum, den die Lernenden im Zuge der allmhlichen Steigerung ihres Bewusstseins festgelegten auf der immer besser mit Inhalten, die zum Hilfsmitteln, Erreichen sind. der Die
Lernressourcen
fllen
knnen,
Lernherausforderungen einer
geeignet
Lernumgebung wird ebenso wie der Lernprozess nicht mehr Grundlage oder genormten, der vollgepackten des Plattform innerhalb Beschrnkungen
Klassenzimmers festgelegt, die auf statische, von anderen festgelegte Funktionen begrenzt sind und vom Lerner nicht gendert werden knnen.
46
Der
Lerner
wird
ermutigt
und
angeleitet,
den
LERNRAUM
MITZUGESTALTEN
und dabei Lernerfahrungen, Technologien und
Medien, Ressourcen, formelle und informelle Umgebungen, echte und virtuelle Umgebungen mit einzubeziehen. Der sich die Drehvom und Angelpunkt auf den des Lernprozesses der verschiebt grere der Trainer Lernenden, eine
Kontrolle ber den Lernprozess bernimmt, darunter auch Anordnung der Lernumgebung oder vielmehr Lernumgebungen. Die Lernumgebung ist eine lernzentrierte Umgebung, die sowohl den tatschlichen Ort des Lernens als auch den idealen Lernort umfasst, der als Lernerfahrung selbst gedacht ist. Umsetzung und Aufbau einer derartigen Vision eines Lernraums folgen der progressiven und allmhlichen Umsetzung aufsteigender Personalisierungsstufen des Lernund Bewertungsprozesses von der Grundstufe bis hin zur fortgeschrittenen Stufe. In bereinstimmung Planung sowie der Fhigkeit mit der allgemeingltigen Bedeutung des Die zur der Personalisierung wird der erwachsene Lerner in die gemeinsame Lernwegs zunehmende der des Lernherausforderungen, einbezogen. Lerners erwachsenen Lernumgebung
Festsetzung und Organisation der Lernumgebung ist eines der Ergebnisse einer personalisierten Lernerfahrung. Sie den kann mit der einfachen Auswahl didaktischer und
Hilfsmittel zur Ausstattung des Lernorts beginnen, die zu ermittelten Lernstrategien, Lernstilen Lerneinstellungen passen, und sich bis zur Integration informeller Lernorte oder virtueller Lernorte erstrecken. Die Lernumgebung soll aktiv und die und universell sein; der Lerner richtet sie mit Hilfe smtlicher Hilfsmittel und Ressourcen persnlichen (Personen Raum fr technische Suche nach Mittel) einen Informationen,
47
Kommunikation, Gleichzeitig Menschen,
Verffentlichung, die gesamte
Zusammenarbeit Lernumgebung, usw.
sowie aus als
Aktion und Interaktion innerhalb der Lernerfahrung ein. dient die Ressourcen, Hilfsmitteln besteht,
System, das den Lernenden bei Folgendem untersttzt:
Frderung der Kontrolle ber den Lernvorgang. Zugang zu verschiedenen Lehr- und Lernanstzen und Ressourcen, die den Lernbedrfnissen entsprechen.
Zugang
zu
Personen,
die
Kenntnisse
in
den
gewhlten Bereichen des Lernenden ausweiten und weiterentwickeln knnen.
Zugang dem
zur
Lernumgebungen dabei in
und
Ressourcen, Verstndnis und
die und
Lernenden
helfen,
Erfahrung
authentischen
angemessenen
Kontexten zu entwickeln. Wesentliche eines weit Aspekte der Lernumgebung und sind von groer
Bedeutung, wenn es darum geht, das beschriebene Konzept gefassten Die die die personalisierten der greifbaren zwar als nicht Lernraums umzusetzen. bestimmen wirken dank derer sich Merkmale auf Lernumgebung unmittelbar, auf, Erfahrung
Lernergebnisse eine Lernerfahrung
jedoch
positive
Einstellung
angenehme
wahrgenommen wird. Wohlfhlfaktoren wie gute Beleuchtung, viel Platz und Klimatisierung sind zu bercksichtigen. Die Lernrume sind so einzurichten und festzulegen, dass ein positives, einladendes als Gefhl entsteht, vorhanden dass sind, Gemeinschaftsorte mit Sthlen, Tischen, Pausenecken oder offenen Kochbereichen Treffpunkte dass hbsche Bilder und Poster an den Wnden hngen und dass der Lernraum als angenehmer Ort des Zusammentreffens
48
gestaltet werden.
wird,
an
dem
auch
soziale
Netze
gepflegt
Einige einfache Lsungen tragen zur aktiven Beteiligung und Motivation der Lernenden bei. Werden beispielsweise die Tische im Klassenzimmer im Kreis aufgestellt, knnen sich alle sehen, an den was die Interaktion dienen den erleichtert; Lernenden zum Holzgestelle Wnden
Ausstellen und Betrachten der Ergebnisse der geleisteten Arbeit; Eine der thematisch klare und Lernrume, organisierte offene der Bchereien; des und
Fenstertren. Stundenplans,
Gestaltung
Lernmaterialien
Lerngruppen dient der Ermutigung und Untersttzung eines freien Zugangs zu Menschen und Ressourcen.
KANN ICH EINE ONLINE-UMGEBUNG VERWENDEN?

Natrlich einer kann zur flexiblen InformationsGestaltung Umgebung und fr und Umsetzung das
Kommunikationstechnologie digitalen,
personalisierte Lernen genutzt werden. Informations- und Kommunikationstechnologie in ihren verschiedenen Formen, darunter Computer, Internet, Mobiltelefone, CDs, lassen sich gut mit dem definierten Grundgedanken Dank einer der personalisierten Lernumgebung verknpfen.
Flexibilitt digitaler Ressourcen kann der Lernende den Lernraum unter Einbeziehung von Technologien und Medien, Ressourcen, realen lassen und sich formalen virtuellen und informalen gut der auf Umgebungen gestalten. Grundlage und sowie Zudem der Umgebungen
Lernanstze mit
Informations- und Kom munikationstechnologie Eins-zu-einsklassischen vertrauten in denen

49
Lernerfahrungen
verknpfen,
verschiedene
Personen
zum
Lernen
und
zur
sozialen
Interaktion zusammenkommen.
Mit Hilfe von Netzwerkeinrichtungen auf der Grundlage der Informationsund Kommunikationstechnologie wie Social Computing lsst sich der dialogische LEADLAB-Ansatz fr das personalisierte Lernen, der das Vorgehen des Trainers beschreibt, umsetzen, so dass neue Wege des Soziallebens und der Interaktion mit anderen Menschen entstehen. Der biografische webbasierter Ansatz sowie der Bildungspakt in werden. oder Form die von Brainstorming-Technik knnen ebenfalls
Interaktion
durchgefhrt
Dennoch
mssen sowohl Trainer als auch Lernender zunchst mit den erforderlichen digitalen Kompetenzen ausgestattet werden. Der Erwerb digitaler Kompetenzen stellt insbesondere fr erwachsene und ltere sowie Menschen eine nach wie vor die es eine zu Herausforderung innerhalb Barriere dar, sollten
berwinden gilt. Fr die Anwendung des LEADLAB-Modells digitaler Umgebungen spezielle Richtlinien aufgestellt werden.
WAS WIRD BEIM PERSONALISIERTEN LERNEN VOM LERNENDEN VERLANGT?

FHIGKEIT Fhigkeit, Ziele
ZUR
REFLEXION den eigenen
zu
setzen,
Fortschritt zu kontrollieren und zu bewerten, Feedback von anderen einzufordern und an andere
50
weiterzugeben, Kenntnisse in bedeutsamer Weise vor unterschiedlichem Publikum zu errtern. FHIGKEIT Organisation engagiertes von
ZUR
SELBSTVERWALTUNG Zeit und des und und Ressourcen, Lernprozesses, bernahme Pflege Verwaltung von von und
von
Verfolgen
Flexibilitt in Bezug auf den Ansatz, Annahme Herausforderungen Aufbau Ermittlung, Verantwortung, Beziehungen,
Eingehen von Risiken. EIGENSTNDIGE FORSCHUNG Ermittlung und Lsung von Fragen, Arbeit mit Wissen aus verschiedenen Perspektiven, Analyse und Bewertung von Informationen, Untermauerung von Schlussfolgerungen Beachtung der mit begrndeten uerer Argumenten, Auswirkung
Umstnde und der persnlichen Kultur auf das Begreifen bestimmter Kenntnisse. KREATIVES DENKEN Hervorbringen und fremder Hinterfragen verschiedener von von Anstze Ideen, in Verknpfung geeigneter zur eigener Weise, Ideen
Annahmen,
Verwendung Problemlsung,
Betrachtung des GESAMTBILDS. EFFEKTIVE MITWIRKUNG Ermittlung und und Planung von Verbesserungen, Meinungen, um gesttzt durch begrndete Argumente, Errterung Abwgen verschiedener praktische Lsungen zu finden, Verantwortung fr die Leistung bernahme von der Mitlerner
51
sowie die eigene Leistung, Mitwirkung in einem greren Kontext als LERNAUFNEHMER. TEAMARBEIT Zusammenarbeit mit anderen auf gemeinsame Ziele hin, Aneignung von Verhaltensweisen, und Untersttzung um fr verschiedene Rollen einzunehmen, Lieferung von konstruktivem Feedback andere, faires und rcksichtsvolles Verhalten gegenber anderen.
WELCHE KERNKOMPETENZEN HAT DER LERNENDE IM PERSONALISIERTEN ANSATZ?

Personalisiertes Lernen erfordert auch den progressiven Erwerb eines Bewusstseins der der FHIGKEITEN
ZUM METAKOGNITIVEN
FHIGKEITEN sowie
SELBSTLERNEN. Zu den weiteren Kompetenzen,
die der Lernende bentigt und die der Trainer umsetzen und ausnutzen sollte, gehren folgende: REFLEXION: Umfasst Reflexionspraktiken, die auf Handlungen in realen Kontexten angewandt werden, den Erwerb neuer Kenntnisse und neuer Kompetenzen. Reflexion Schaffung ist von der des gemeinsame Nenner der wie Kernkomponenten Selbstlernprozesses
Bewusstsein,
Autobiografie,
Beobachtung und Selbsteinschtzung. SELBSTERKENNTNIS: Umfasst alle emotionalen und affektiven Elemente der Selbstlernerfahrung. Die Selbsterkenntnis stellt nmlich das Ziel dar, auf das alle Motivationsbestrebungen ausgerichtet sind, um Strke und Konstanz beim Lernen zu frdern.
52
SELBSTSTEUERUNG: Komponenten Lernmethoden der und Lernerfahrung durch
Bezieht
sich und
auf
alle der die
Koordination -strategien.
Verwaltung gehrt
Verwendung Dazu
spezifischer
Selbsterkenntnis der metakognitiven Kompetenzen. EIGENSTNDIGKEIT: Aufgabe. REFLEXION

DIESES IST DER
Bezieht
sich
auf
die
Beherrschung und Reife in Bezug auf die Selbstlern-
AUSGANGSPUNKT
PROZESSES PHASEN
UND DURCH DIE FOLGENDEN
GEKENNZEICHNET :
ERWERB von
VON
BEWUSSTSEIN: Es gibt wichtige Themen und und zur Suche dar, seiner nach auf Wegen die
Problemstellungen, die Erwachsene zur Wahrnehmung Lernbedrfnissen Stellt anregen, mit denen sich diese erreichen lassen; AUTOBIOGRAFIE: der die Matrix der neue Lernerfahrung einzurichten ist; die Ermittlung entscheidenden Elemente bisherigen Erfahrungen, Kenntnisse und Kompetenzen, die fr die neue Lernerfahrung ntzlich sind, bleibt dem Lernenden berlassen; BEOBACHTUNG: Ist ein Schlsselelement bei der Reflexion zur Ermittlung von Strken und Schwchen sowie zur Realisierung der Lernbedrfnisse; SELBSTEINSCHTZUNG: Selbstregulierung, Ist mit ein dem der Prozess Lerner der die
Entwicklung der Lernerfahrung kontrollieren und die Lernergebnisse berprfen kann.
53
SELBSTERKENNTNIS SELBSTLERNPROZESSES SELBSTMOTIVATION Kontrolle Absicht; als Fhigkeit Lernverhaltens als
IST DER
MOTOR,
DER DIE DES
KONTINUIERLICHE
ENTWICKLUNG
UNTERSTTZT ,
UND UMFASST :
erforderliche unbestndigen
Einstellung Fluktuation Neugier Folgen
zur des und
der
durch des
Willenskraft, Lerners, und die eine
seiner
Entscheidungen
zu
tragen
eingegangene
Verpflichtung zu erfllen.
SELBSTSTEUERUNG
UMFASST:
EIGENSTNDIGE
FESTLEGUNG der zu erreichenden Ziele;

UND
AUFMERKSAMKEIT Lernenden Anspannung, strategischer
KONZENTRATION effektiven und an
als
Einstellung
des zum
zur
Kontrolle Anstrengungen die sich
seiner
Emotionen Anpassung
Erreichen der Lernziele mittels ergonomischer und stndig bei auf die ndernden Umgebungen und Kontexte;
EIGENSTNDIGE
PLANUNG als der
notwendige
Einstellung in sich Bezug auf
der
Organisation
Lernerfahrung beziehen
Zeitplan sowie Auswahl der Lernstrategien; SELBSTKONTROLLE der

UND
VERGLEICH und zur
Einstellung des Lerners zur Bewertung der Qualitt Lernerfahrung Ermittlung der besten
54
Lernpraktiken und Lsungen, auch in Bezug auf die Erfahrung der anderen Lernenden. EIGENSTNDIGKEIT
DES IST DIE LETZTE DER DEN
PHASE
DER
PROZESSES,
ZUM IN
ERWERB
FHIGKEIT
SELBSTSTUDIUM BEZUG
AUF DIE
UND DIE VOLLSTNDIGE
REIFE
VERWALTUNG
UMFASST.
DES
SELBSTLERNPROZESSES Gleichzeitig neuen erworbene bildet sie
den als
Ausgangspunkt Ergebnis wiederum
einer eines eine
Lernerfahrung
SELBSTWANDLUNGSPROZESSES: das neue Bewusstsein und die Eigenstndigkeit stellen Umsetzung und Wandlung der bisherigen Perspektive dar. Sie bringt wiederum ein verwirrendes Dilemma mit sich, das eine erneute Entwicklung erfordert.
WIE LASSEN SICH DIESE VERSCHIEDENEN ELEMENTE VEREINBAREN? DAS @-MODELL

Hier schlagen wir als praktisches Beispiel einen Prozess vor, der die wichtigsten der aufgefhrten Anstze, nmlich einzigen kombiniert. Die Form des @ wurde aufgrund der hnlichkeit zu einer Spirale und der Zyklizitt des beschriebenen Prozesses gewhlt. Die Selbstbeurteilung @ ist nmlich ein Symbol fr den Weg, mit dem nacheinander verschiedene Stufen der persnlichen internen und Gruppenerkenntnis in Bezug auf Kenntnisse und Kompetenzen in einer steten, rekursiven und progressiven Wachstumsspirale erreicht werden. Der
55
Selbstbiografie,
Brainstorming,
Projektarbeit, personalisierten
Workshop, Benchmarking und Selbsteinschtzung, in einem strategischen namens @ Kollaborationsprozess

DER
SELBSTBEWERTUNG
Prozess
aktiviert
metakognitive
und
kritische
Reflexionsfhigkeiten, die eine berprfung der Effizienz der eigenen Lernstrategien und, falls erforderlich, deren nderung Person, ermglichen. von der eine Wichtigstes aktive und Hilfsmittel ist die eigenverantwortliche
Rolle verlangt wird. Der Prozess konzentriert sich jedoch vorrangig auf die Interaktion und die innerhalb der zu Gruppe deren und weniger auf die einzelne Person. Die Gruppe bewertet die Zielerreichung Prozesse, durch die Erreichen und seine umgesetzt wurden, eine qualitative und ganzheitliche Einstellung zu
Metareflexion ber die gewhlten Strategien. Jeder wird aufgefordert, beschreiben: WIE WIE WELCHE Somit mit
HABE ICH GEARBEITET?
sein
Verhalten
HABE ICH MIT ANDEREN INTERAGIERT UND KOMMUNIZIERT? KRITISCHEN
ASPEKTE die Im
HABE ICH AUFGEZEIGT?
befasst
sich
Selbsteinschtzung Folgenden wird das
mit @-
kommunikativen, emotionalen und sozialen Bereichen sowie spezifischen Inhalten. Verfahren zusammengefasst und die skizzierten Punkte in der Reihenfolge von 1 bis 10 aufgefhrt.
56
DARSTELLUNG
DES
WEGS
DER
SELBSTEINSCHTZUNG @
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Gezieltes Brainstorming; Wichtige Biografien; Mitteilen des Selbsteinschtzungskonzepts; Explizite Darstellung der Kenntnisse; Umwandlung der Kenntnisse in Kompetenzen; Integration; Projekt; Lernen von anderen und Benchmarking; Ermitteln guter Praktiken; Zielgruppe @ DER SELBSTEINSCHTZUNG: DIE STUFEN DES WEGES
Stufe
Definition GEZIELTES
MING
Beschreibung sen; Erluterung der Themen, die whrend der
BRAINSTOR- Allgemeine Einfhrung der Aktivitt und der Pha-
(Konzentration auf Treffen errtert werden sollen; Bildungsvertrag; die gefragten F- Vereinbarung zwischen Moderatoren und Teilnehmern higkeiten) ber gegenseitiges Engagement. Bildung von Arbeitsgruppen; erstes Treffen mit dem Tutor, der die Gruppe whrend der Feinabstim-
WICHTIGE BIOGRAFIEN
mung der ersten Phase anleiten soll; Sozialisierung der Mitglieder, Informationsaustausch, Mitteilung der persnlichen Biografien. Erstes Produkt und Beurteilung:
Interne Beurteilung innerhalb der Gruppe zur berprfung, ob die Mitglieder mit dem Produkt zufrieden sind;
MITTEILEN DES SELBST3

EINSCHTZUNGSKONZEPTS
Externe Beurteilung durch andere Gruppen zur berprfung, ob das Produkt mit dem erwarteten Ergebnis bereinstimmt und dem mindestens erforderlichen Qualittsstandard entspricht.
EXPLIZITE 4
DER
DARSTELLUNG Projektarbeit. Der Tutor hat die wichtige Aufgabe, die Gruppe in der Projektphase anzuleiten und eine Lerngemeinschaft aufzubauen.
KENNTNISSE
57
UMWANDLUNG DER KENNT-Theoretisches Wissen wird in praktische Kompeten5

NISSE IN
KOMPETENZEN
zen umgewandelt, um effektive Arbeit zu leisten. Die unterschiedlichen Dokument die nur Arbeiten durch, werden welche zu die einem Phase ver-
einzigen 6 INTEGRATION fhren
zusammengetragen.
Diese
Tutoren
schiedenen Projekte vergleichen und zu einem gemeinsamen Dokument zusammenfassen. Fertigstellung des gemeinschaftlichen Produkts 7 PROJEKT und dessen Vorstellung vor allen Gruppen in einem gesamten Meeting. LERNEN VON ANDEREN UND Anhand der von den Tutoren gemachten Vorschlge 8 BENCHMARKING finden die Teilnehmer externe Ressourcen zur Verbesserung des gemeinschaftlichen Produkts. Das Dokument wird mit anderen hnlichen Produkten 9 ERMITTELN GUTER PRAK- verglichen, um Unterschiede festzustellen und
TIKEN
eventuell interessante Aspekte aufzunehmen.
KOGNITIVE VERDICHTUNG Die endgltige Zielgruppe stellt eine kognitive 10 - IIELGRUPPE Verdichtung dar, in der der bergang von der Lerngemeinschaft zur Praxisgemeinschaft deutlich wird
Dieser Prozess wurde in verschiedenen Schulungslehrgngen fr Trainer mit Menschen im Alter von 30 bis 50 Jahren und auch innerhalb Hier soll einer er Gruppe mit mit 160 Mitgliedern erprobt. folgenden Schwerpunkten
zusammengefasst und veranschaulicht werden:
Aufgabenstellung: Entwicklung des Prozesses; Dauer; Organisation; Ansatz; Umgebung.
58
DIE AUFGABENSTELLUNG
Die zugewiesene Aufgabe ist mit Absicht einfach gehalten. Sie darf keine bereits vorhandenen technischen Kompetenzen erfordern. Bei der ersten Ausfhrung des @Prozesses durch die Gruppe muss der Schwerpunkt unbedingt auf dem Prozess selbst und nicht auf dem Inhalt liegen. Bei der ersten Erfahrung mit dem @-Prozess ist nicht der Inhalt von Bedeutung, sondern die Art und Weise, wie ein beliebiger Inhalt bewltigt werden kann. Das Bewusstwerden der Entwicklung des Prozesses ist das erste Ergebnis des Lernwegs.
Mit dem Durchlaufen der Prozessphasen unter Anleitung des Trainers entsteht nach und nach ein Bewusstsein fr den Prozess selbst. Nach Abschluss des Prozesses zeigt der Trainer die Phasen des @-Prozesses auf und ermglicht der Gruppe so, die einzelnen Phasen der abgeschlossenen Erfahrung zu erkennen. Das @-Symbol stellt nur einen sich wiederholenden Zyklus der progressiven Weiterentwicklung des Teilnehmers dar, der mit jedem Schritt Fhigkeiten, Kenntnisse und Kompetenzen erwirbt. Wurde der Prozess durchlaufen und sind die Regeln verinnerlicht, so kann er auf bestimmte Lerninhalte oder Problemstellungen angewandt werden. Die Teilnehmer sollen sich in Zehnergruppen aufteilen; jede Gruppe soll sich einen Namen geben und einen Beobachter benennen, der das Verhalten der Gruppenmitglieder und der Gruppe insgesamt
59
festhlt Der erste
und
die
Ergebnisse besteht
der ein
Gruppe Schema
in fr
der die
gemeinschaftlichen Sitzung vorstellt. Auftrag darin, Vorstellung der Gruppe zu entwerfen. Um effektiv zu sein, muss das Schema die wichtigsten Informationen enthalten, anhand derer entschieden werden kann, welches Mitglied fr Die welche Ttigkeit innerhalb ist der mit durchzufhrenden Absicht Es ungenau weder Projektsimulation am besten geeignet ist. zugewiesene und Aufgabe formuliert schlecht strukturiert. werden
Beispiele noch Modelle geliefert, um den Problemlsungsund Problemstellungsprozess, die eigenstndige Produktion statt der Reproduktion zur Aufgrund kognitiven nutzen. von Wissen, die Nutzung knnen der die und zur Kompetenzen anzuregen. smtliche Kompetenzen Selbsteinschtzung dieser und Selbststeuerung
Bedingungen
Teilnehmer ihre Mglichkeiten wirklich umsetzen und dabei Ressourcen, Der Aufbau Erfahrungen eines Schemas
Vorstellung der Gruppe ist ein Vorwand zur Stimulierung des selbstbiografischen Erzhlens. DIE ENTWICKLUNG
DES
@-PROZESSES
1. GEZIELTES BRAINSTORMING Die erste Reaktion der Teilnehmer besteht normalerweise darin, dass sie mehr Informationen zum Inhalt und zu der Struktur verlangen, die das Schema haben soll. Sie fragen nach der Beispielen Arbeit oder zu genaueren Anweisungen. und die In dieser Phase ermutigt der Trainer die Gruppen, die Entwicklung selbst koordinieren Lsungen auszuwhlen, die ihrer Ansicht nach am besten geeignet sind, um diese spter zu vergleichen und zu prfen. Diese Phase Phase ist das zielgerichtete jede Brainstorming. einen In dieser des gestaltet Gruppe Entwurf
Vorstellungsschemas, diskutiert ber die Inhalte und eine

60
erste Struktur. Indem die Gruppe diese seltsame und wenig eindeutige Aufgabe in akzeptiert, Form entsteht eine Art von zur Bildungspakt einer Vereinbarung
Zusammenarbeit unter den Mitgliedern der Gruppe.
2. WICHTIGE BIOGRAFIEN
Jedes Mitglied der Gruppe stellt sich den anderen Mitgliedern in der Reihenfolge der Felder in dem Schema vor. Diese bung dient als Vorwand, damit die Teilnehmer ihre jeweilige Biografie darlegen, austauschen, sich sich einander besser annhern, Informationen
kennenlernen und mehr Selbstvertrauen gewinnen.
3. MITTEILEN
die
DES
SELBSTEINSCHTZUNGSKONZEPTS durch um die jeder die Vorstellung Gruppe Struktur die Gruppe in neue des der jeweiligen Schemas Stufe die zu
Im Anschluss an den ersten Entwurf des Schemas versuchen Teilnehmer Biografien innerhalb Informationen
zusammenzutragen, gliedern. Die Trainer Dies
verbessern und es in Kategorien und Unterkategorien zu stellt jede erste auf, eines Selbsteinschtzungsprozesses innerhalb jeder Gruppe dar. fordern Ergebnisse mit den dieser Selbsteinschtzung einem Workshop
anderen Gruppen zu teilen und die Ergebnisse mit den in den anderen Gruppen erstellten Schemata zu vergleichen. In dieser Phase fordert der Trainer die Teilnehmer auf, feste Kriterien fr die Bewertung festzulegen.
4. EXPLIZITE DARSTELLUNG
verschiedene einzelnen erreicht Fragen
DER
KENNTNISSE die eine zu der zu neue Beginn Stufe des des die
61
Der Trainer betont, dass diese erste Selbsteinschtzung beantwortet, und die der Gruppen Art der Prozesses aufgeworfen wurden, und unterstreicht, dass die Personen ber haben. Auf Bewusstseins leistenden Arbeit
Grundlage
Kenntnisse,
whrend der Selbsteinschtzung mit den anderen geteilt wurden, und auf der Grundlage der Kompetenzen, die jedes Mitglied der Gruppe fr die Planungsaufgabe eingesetzt hat, entsteht eine erste Stufe des Bewusstseins.
5. UMWANDLUNG
DER
KENNTNISSE
IN
KOMPETENZEN
Der Trainer fordert jede Gruppe auf, das Schema auf der Grundlage des whrend des Workshops eingeholten Feedbacks zu optimieren.
6. INTEGRATION
Wieder fordert der Trainer jede Gruppe auf, die neue Version des Schemas in einer Workshopsitzung vorzustellen und zu beschreiben; auerdem fordert er alle Teilnehmer auf, die besten Elemente jedes Schemas zu ermitteln und eine Art Idealtyp fr das Format des Vorstellungsschemas festzulegen. Beim Vergleichen der Schemata werden Kriterien fr die Bewertung und Auswahl der besten Elemente ausdrcklich formuliert und hervorgehoben.
7. PROJEKT
Der Trainer fordert die Gruppen zur Zusammenarbeit auf und verlangt den Entwurf eines gemeinsamen Schemas auf der Grundlage der besten Elemente. Somit stellt er eine Hausaufgabe, die jeder Teilnehmer zu erledigen hat, nmlich die Suche nach anderen Beispielen fr hnliche Schemata, die von anderen erstellt wurden. Die Teilnehmer sollen ihre Forschungskompetenzen einsetzen, um mit und Kompetenzen zur Selbststeuerung ermitteln. ihrer persnlichen
Erfahrung und in ihrem persnlichen Kontext Quellen zu
8. LERNEN
VON ANDEREN UND
BENCHMARKING
62
Der Trainer fordert die Teilnehmer auf, die Ergebnisse ihrer Forschung vorzustellen. Die Gruppe diskutiert die Unterschiede entscheidet, optimiert weitere Stufe und wie des Gemeinsamkeiten die kann. @ erledigte Das des der Erkenntnisse, umgesetzt bildet sowie und eine eine vergleicht sie mit dem gemeinsam erstellten Schema und Arbeit werden Benchmarking Selbstbewertung
weitere Phase des Erwerbs einer neuen Bewusstseinsstufe: seit der ersten Selbsteinschtzung hat die Gruppe ihre Kenntnisse mit der gesamten Teilnehmergruppe verglichen und vergleicht diese nun mit einer greren, Gruppe von mglicherweise sogar weltweiten, externen
Gleichgesinnten oder Fachleuten.
9. ERMITTELN
Nachdem entschieden
GUTER
PRAKTIKEN Beispiele welche ausgemacht wurden, muss des unter Bercksichtigung
verschiedene werden,
operativen Kontextes, in dem das Schema verwendet werden knnte, am besten geeignet sind. Der Trainer fordert die Gruppe guter auf, gemeinsam hngt Kriterien unmittelbar und fr mit die dem Bewertung operativen aller festzulegen. Dies ist eine wichtige bung: Die Auswahl Praktiken Kontext zusammen und bezieht die Erfahrung, Biografie, Kompetenzen, allen Empfindsamkeiten auf, zu Einstellungen Quellen denen Teilnehmer direkt ein. Als Hausaufgabe trgt der Trainer Teilnehmern usw.) zur Die der wird offizielle in (genormte technische objektive beschrieben fr In die jeweiligen dieser des Weise Referenzen, Kriterien, Mastbe werden. Auswahl Phase wissenschaftliche ermitteln, guter ermittelt Praktiken, angewandt die Gruppe das die die werden der Ermittlung Gruppe besten Kontext sich fr Kriterien, Praktiken auf Art den und
Kriterien knnen.
operativen Projekts,
welches
Vorstellungsschema
verwendet
werden knnte, besser bewusst, und versucht, den

63
Rahmen fr ein wirklich machbares Projekt zu skizzieren. Die Auswahl der Kriterien eine nach fr Die durch die Ermittlung Stufe sucht an Kriterien guter des anhand und einen Praktiken offizieller bernimmt bildet Quellen diese weitere Gruppe objektiven
Selbsteinschtzungsprozesses: Kriterien
Anpassung
bestimmten Handlungskontext. 10. ZIELGRUPPE Dies markiert die letzte Stufe sowie den Beginn eines neuen Zyklus des @-Prozesses. Der Trainer verdeutlicht der Gruppe die Stufen des @-Prozesses und leitet die Gruppe dabei an, die Phasen der abgeschlossenen Erfahrung zu erkennen. Der Prozess wird als eine Art Wissensroute beschrieben, kollektiver und die und aus aufeinander aufbauenden und der Stufen interner des individueller kontinuierlicher auf
externer,
individueller
gemeinsamer Grundlage
Selbsteinschtzungsaktivitten
Bewusstseins gebildet wird. Die Gruppe wird sich bewusst, dass sie eine Gemeinschaft bildet, die mit diesem Ansatz Probleme jeder Art lsen und jedes Ziel erreichen kann. DAUER 6 Termine jeweils 4 Stunden ANSATZ Das @-Modell basiert auf einem induktiven Ansatz und ist weder didaktisch noch direktiv. Die Rolle des Trainers besteht darin, Untersttzung zu leisten und als gleichberechtigter Tutor ttig zu sein. Der Trainer geht mit seinen Assistenten whrend der gesamten Dauer des @Prozesses beantwortet durch die die Gruppen, macht Vorschlge, aktive Fragen, ermutigt weniger
Teilnehmer, stellt Fragen, usw.
64
UMGEBUNG Die Umsetzung in des denen @-Prozesses Menschen erfordert in groe, ruhige in Rume, Kreisen und
Gesamtsitzungen interagieren knnen.
65
VERWEISE
Zur Verwendung dieser Richtlinien Diese Richtlinien sind zur Verwendung mit dem LEADLABModell und zwei anderen Hauptdokumenten gedacht: die Ttigkeitsbeschreibung des LEARNING PERSONALIZATION TRAINERS und die Kompetenzkarte fr den LEARNING PERSONALIZATION TRAINER. Sollten Ihnen diese Unterlagen noch nicht vorliegen, finden Sie diese auf der LEADLAB-Website: http://leadlab.euproject.org Was bedeutet Personalisierung? Unser LEADLAB-Projektteam Finnland, hat in Italien, Frankreich, und der Spanien, Griechenland, Definition festzuhalten. findet Deutschland des Eine
Schweiz eine Umfrage durchgefhrt, um eine gemeinsame, allgemeingltige zur der Personalisierung Begriffs Personalisierung zu ermitteln und die besten Verfahren Zusammenfassung der Website: Forschungsergebnisse sich auf
http://leadlab.euproject.org Wieso sollte ich personalisieren? Siehe Dokument Erwachsenenbildung Trends und Themen in Europa (2006) der fr A Europischen Knowles: Knowles, Species 1984; (3. Kommission, M., Selfhttp://ec.europa.eu/education/pdf/doc268 en.pdf Literaturempfehlung The Adult Learner. TX: Gulf directed Learning, Chicago: Follet, 1975; Knowles, M., Neglected Ausgabe), M., AnHouston, Publishing, Knowles,
dragogy in Action, San Francisco, Jossey-Bass, 1984. Duccio Demetrio ist ein italienischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der Erwachsenenbildung und Fachmann fr die Methode der Selbstbiografie: Literaturempfehlungen wren D. Demetrio, Apprendere nelle organizzazioni; proposte
66
per la crescita cognitiva in eta adulta, Rom, NIS, 1994; D. Demetrio, Teorie dell'identita e pedagogie dello sviluppo, Rom, NIS, 1990. Auf welcher Ebene kann ich einen personalisierten Ansatz anwenden? Rechnergesttztes hier von pdagogischen Ausfhren lernt. CBT automatisiertes nach der fr System: Lernen der die an Wir (CBT), einem sprechen einer das von Computer durch rechnergesttztem Methode, ist bestimmter
Schler
bungsprogramme
besonders
Weiterbildung
Menschen geeignet, die Rechneranwendungen nutzen, da das CBT-Programm in die Anwendungen eingebaut werden kann und die Schler somit die Verwendung der Anwendung ben, whrend sie lernen. Wie lsst sich Personalisierung in der nicht-beruflichen Erwachsenenbildung umsetzen? Formelles, nicht formelles und informelles Lernen sind in dem Memorandum zum lebenslangen definiert, Lernen (2000) der Europischen Kommission http://ec.europa.eu/
education/lifelong-learning-policy/doc/policy/memo en.pdf Wie lernen Erwachsene? Ein weiteres ist interessantes Mezirow, J. Werk zum Lernen bei Erwachsenen Bass. Wie Die lassen sich alle oder Dimensionen des Lernenden Methode http:// (1991). Transformative
Dimensions of Adult Learning. San Francisco, CA: Jossey-
einbeziehen? autobiografische sich auf die selbstbiografische siehe bezieht Autoethnographie:
en.wikipedia.org/wiki/Autoethnography
67
Wie lassen sich die Lernstile Erwachsener ermitteln? Zu Falls den Sie Lernstilen weiterfhrende wnschen, siehe ber Wikipedia: multiple von http://en.wikipedia.org/wiki/ Learning styles Informationen Sie Intelligenzen besuchen die Website
Howard Gardner, http://www.howardgardner.com/ Wie Zum lassen sich gemeinsam Halina Lernherausforderungen La pdagogie und de
Lernwege festlegen? Bildungspakt: Przesmycki, contrat, Hachette Education, Paris, 1994. Wie Eine lsst sich ein selbstgeregelter der Lernprozess der
aufrechterhalten? Zusammenfassung of Brainstorm-Techniken North University l Wie lsst sich der Selbsteinschtzungsprozess Carolina:
http://www.unc.edu/depts/wcweb/handouts/brainstorming.htm
untersttzen? Wenn Sie dieses Thema vertiefen mchten: K. Evans, N. Kersh, Facilitating learning success and contributing to social inclusion through recognition and self-evaluation of personal competences: lessons from UK, 2004, http://www.cedefop.europa.eu/ networks/paperBase/EvaKa04a.pdf Welle Zur Rolle Rolle des spielt Trainers im der Trainer im Ansatz: etv/upload/projects
Selbsteinschtzungsansatz? lernerzentrierten http:// www.finchpark.com/courses/method1/01teachrole.htm
68
Wie lsst sich eine effektive Interaktion aufbauen? Siehe P. Jarvis, Adult education and Life-long Learning: theory and practice, Taylor & Francis, 2004. Wie sollte die Umgebung Gestaltung fr personalisiertes Lernen
aufgebaut sein? Hinweise http:// www.trainingplace.com/source/research/designingenvironmen ts.htm Kann ich eine Online-Umgebung verwenden? Ein Artikel aus dem JISC zur Gestaltung einer effektiven virtuellen Lernumgebung: http:// www.jiscinfonet.ac.uk/InfoKits/effective-use-of-VLEs Was wird beim personalisierten Lernen vom Lernenden zur effektiver Lernumgebungen:
verlangt? Die Kompetenzen fr das Selbstlernen sind zusammengefasst aus Rom, Beronia G., Autoformazione. Community, Un approccio erhltlich globale, unter Learning 2008,
www.learningcom.it Welche Kernkompetenzen brauchen zur Lernende bei einem
personalisierten Ansatz? Wikipedia Metakognition: http://en.wikipedia.org/wiki/ Metacognition Wie lassen sich all diese Elemente verknpfen? Das @Modell Das @-Modell der Selbstbewertung wurde von einer Gruppe von Fachleuten in einem Bildungsprozess unter Leitung des italienischen an der Wissenschaftlers Roma Marco Guspini, Professor und
69
Universitt
Tre
(Rom),
entworfen
entwickelt.
Eine
Vorstellung
und
Beschreibung
des
@-
Modells findet sich in Guspini M. (a cura di), Learning Audit. Autovalutazione per l'istruzione e la formazione nell'era della conoscenza, Rom, Anicia, 2003, pp. 159166.
70
71

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GRUNDTVIG-PROJEKT LEADLAB LEADING ELDERLY AND ADULT DEVELOPMENT LAB. Nr.

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WP4 Entwicklung des LEADLAB-Modells

GANZHEITLICHES MODELL DES PERSONALISIERTENLERNENS: RICHTLINIEN

Eu ro pisch en Ve ra ntwort ung Ve r ffentl ich ung Ko mm ission de r darin haftet

ent halte nen

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Ganzheitliches MODELL des PERSONALISIERTEN Lernens RICHTLINIEN

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Ganzheitliches MODELL des PERSONALISIERTEN Lernens RI CHTLI NIE N

ANWENDUNG DIESER RICHTLINIEN

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Ganzheitliches MODELL des PERSONALISIERTEN Lernens RI CHTLI NIE N

DAS LEADLAB-MODELL IM BERBLICK

Lernpersonalisierungslogik Erwachsenenbildung anwenden:

Lebenslanges Lernen auf drei Ebenen der nicht-beruflichen

auf auf auf

der MAKRO-EBENE bei der Gestaltung des Lehrplans der

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TTIGKEITSBESCHREIBUNG LEAR- beschreibt Rolle und Aufgaben des

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WAS BEDEUTET PERSONALISIERUNG?

Erwachsenenbildung angewandt werden.

Erreichen der Kernkompetenzen derung der persnlichen Mg-

Der Lehrplan wird von den Ausbildern festgelegt

Der Lerner wirkt aktiv an der Gestaltung seines Lehrplans mit

formaler Kenntnisse und Kom- Lebens- und Arbeitserfahrung,

Ganzheitliches MODELL des PERSONALISIERTEN Lernens RI CHTLI NIE N

Selbststeuerung der Lernen-

Selbststeuerung der Lernenden

pdagogischer Ansatz und Material).

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DER LERNENDE MITGESTALTER

smtlicher Dimensionen des Lernenden; des Prozesses des selbstgesteuerten

Entwicklung Entwicklung Lernweg

des selbstgeregelten Lernens; des Lernwegs und -verfahrens;

des Selbsteinschtzungsprozesses; statt Lernziele; Unterweisungslehrplan oder

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Ergebnisse nicht a priori vorhersehbar.

WIESO SOLLTE ICH PERSONALISIEREN?

Teilnahmequoten Teilnehmer; und Geldmangel,

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personalisieren. So wissen wir beispielsweise von Knowles, dass das

Lernfhigkeiten Ergebnis der verstanden der bertragen Lerner dann Aufgabe

der erwachsene gestrkt hat

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KANN ANSATZ ANWENDEN?

Kommunikationsmodelle viele zu kollaborativ,

Bewertungsmodelle, Bildungsumgebungen; Pdagogische

Interaktion: Fern- oder Prsenzlernen,

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Vertiefungsvorschlge Prioritten, bereits zur

wurden, auch die IDENTITT und die BIOGRAFIE des Lernenden

Selbsterkennung des Lernenden untersttzt. Dabei werden:

biografische Elemente in die Lsung der

jeweiligen Probleme einbezogen und die Lsungen den Mitlernenden mitgeteilt;

der bereits vorhandenen Lernerfahrung,

die der Lernende mitbringt, in den

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schwerpunktmig auf Themen und

Ganzheitliches MODELL des PERSONALISIERTEN Lernens RI CHTLI NIE N

WIE LSST SICH DIE PERSONALISIERUNG IN DER NICHT-BERUFLICHEN ERWACHSENENBILDUNG UMSETZEN?

auf auf auf

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