DESIGUAL DADE DE ACESSO E PERMANNCIA NA UNIVERSIDA DE: TRA J ETRIA S ESCOL A RES DE * ESTUDANTESDASCLASSESPOPULARES

1 SamaraCristinaSilvaPereira 2 GuiomardeOliveiraPassos

Resumo Otextoabordaasdesigualdadeseducacionaisentre asclasses,emparticular,asdificuldadesdeacessoe permannciadaquelescomcondiessociaisdesfa vorecidas,valendosedasindicaesdePierreBour dieu sobre arelao entre sistema deensino e as classesbemcomodetrajetriasescolaresdeuniver sitriosdeclassespopulares,reconstrudasatravs deentrevista semiestruturadae emprofundidade. Constatousequeosinvestigadossedistinguemna suacategoriaequenaUniversidadeenfrentamdificul dadesescolares,definanciamentodosestudosede inserosocialesimblica,superadascomamobili zaodediferentesestratgias.Oingressoeperma nncia,portanto,evidenciamasrelaesdedomina o,materializadasnosprocedimentosformaisein formaisqueresguardamaosdominantesopodereos privilgiosepermiteareproduosocial. Palavraschave:EstudantesdeClassesPopulares. TrajetriasEscolares.SeletividadeSocial.Universida de.ReproduoSocial.

Abstract Thispaperapproachestheschoolunlikenessamong socialclasses,inparticularthedifficultiesofentrance andpermanenceofstudentswhohavebadsocialcon ditions. This study is especially based on Pierre Bourdieusevidencesabouttherelationbetweenthe teaching systemand the social classes,as well as theschoolcoursesofcollegestudentscomingfrom workingclasses.Asadatacollectioninstrumentthe depthandsemistructuredinterviewwereused.The resultsshowedthattheparticipantsdistinguishone selfintheircategoryandthattheyfaceschooldifficul tiesintheuniversitybothtogetcapitalfortheirstudies andtoachievesocialandsymbolicinsertion,which areovercomethroughthemobilizationofdifferentstra tegies.Thus,theentranceandpermanenceintheuni versityshowclearlytherelationshipsofdomination, materializedinformalandinformalproceduresthatgive thedominantsthepowerandprivilegeswhichsetup thesocialreproduction. Keywords:StudentsfromWorkingClasses.School Courses.SocialSelectivity.University.SocialRepro duction.

Introduo Opresentetrabalhoexpeosresultados da pesquisaque investigou ainsero de estudantesdeclassespopularesnaUniver sidadeFederaldoPiau.Centrasesobrea problemticadasdesigualdadeseducacio nais,especificamente,sobreosaspectosque

envolvemoacessoeapermannciadees tudantespobresnaUniversidade,tendocomo questesnorteadoras:quaiselementosdas trajetriasescolaresdessesestudantesau torizaramoingressoemcarreirauniversit ria?Quaissuascondiesdeescolarizao naUniversidade?Comotemocorridosuain serosocialesimblicanointeriordocam

*Artigorecebidoem:maiode2007. *Aceitoem:junhode2007. 1 AssistenteSocialdoCEFETPI/Teresina. 2 DoutoraemSociologia(UnB)eMestreemEducao(UFPI).DocentedoDepartamentodeServioSocialedo MestradoemPolticasPblicas(UFPI). Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,p.1932,jan./jun.2007 19

pouniversitrio?Comoessesestudantestm permanecidonaUniversidade? Investigaramseasestratgiasfamiliares deescolarizaonasclassespopularesque permitiramo acessodeseus membrosao ensino superior os diferentes padres de sociabilidadeentregrupossociaisenointe rior de um mesmo grupo e a condio de estudanteuniversitrio.Noquesereferea esseltimo,tantonoBrasilquantonoexteri or,destacamseoselementosrelativosaofi nanciamentodosestudos,moradia,transpor te,alimentao,sade,condiesehbitos detrabalho,relaescomomeiodeorigem e com o meio estudantil, cultura e lazer (ZAGO,2006,p.03). Aproblemticadasdesigualdadesedu cacionaisfoievidenciadaaindanosanosde 1960porPierreBourdieu.Conformeessas elaboraes, as desigualdades escolares resultamdedesigualdadessociais.Suaex plicaoaseguinte:osistemadeensino operasobreosestudantesumaseleona tural,segundoaqualosdotadosdosinstru mentosdeapropriaodoscontedosesco lares,nogeral,emcondioeconmicafa vorecida,estomaisaptosaobtersucesso nosprocessosdeseleoescolareateruma escolarizaoprolongadacomingressoem carreirauniversitria.Emsntese,conforme essaperspectivaterica,osmembrosdas classesfavorecidas(econmica,socialou culturalmente)tendemalograrxitonosiste maescolar. Osmembrosdasclassesdesfavoreci dasque,contrariandoasprobabilidadeses tatsticas,conseguemingressar noensino superiorapresentamvantagenssociaisque osdistinguemdosdemaisdesuacategoria social.Isso,contudo,nosuficientepara pouplosdeumainseromarginalnauni versidade.Essesestudantes,devidoaoseu escassovolumedecapitais,ocupamaspo siesinferioresnocampouniversitrioeten demaenfrentardificuldadesnocumprimen
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todasatividadesacadmicas,almdospro blemasnofinanciamentodosestudosena inserosocialesimblica,tudoemdecor rnciadesuacondioclasse. OprogramatericodeBourdieu,nes tetrabalho,confrontadocomumfragmentoda realidadesocial:astrajetriasescolaresde cinco estudantes provenientes de classes popularesqueultrapassaramabarreirada seletividadenoacessouniversidadeeacu mulamexperincianocampo(cursarammais dametadedocurso).Oobjetivoverificar, empiricamente,comotemocorridoainser odasclassespopularesnauniversidade, tantodopontodevistadoacessoquantoda permanncia. Otrabalhopossui,portanto,pretenses deordemtericaeprtica.Tericaporque peprovaumprogramaterico,eprtica porqueinvestigaoselementosconcernentes aumapolticapblicacomimplicaesdire tassobreadistribuiodocapitalcultural, bemcomosobreosnveisderendaeocupa odapopulao,ouseja,umapolticap blicacomefeitossobreaestruturadasrela esdeclasse(PASSOS,2006a).Talpolti caguardaumaparticularidadeemrelaos demaispolticas,qualseja,pagaportodos, masacessvelapenasaumapequenapar celadoscidados. O Ac ess o d as Cl as s es Po p u lar es Universidade:umFenmenoRecente Aentradadeestudantespertencentesa segmentosmenosfavorecidosnainstituio deensinosuperiorrecente.Talnovidade, segundoZago(2006),provocouarecompo sio da problemtica das desigualdades educacionaisentreclassessociaisnocam podasociologiadaeducaoerenovouas pesquisassobretrajetriaescolarecondi essociais,particularmente,entreosjovens. NoBrasil,especialmente,ondeatbem pouco tempo o ensino superior constitua

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monopliodaselitesequepossuiumataxa deescolarizaosuperiorlquidade10,5% (IBGE/PNAD/2002 apud MOTACASSIANO CHAVES,2006),oprolongamentonaesco laridadedasclassespopularestemsedado aindademaneiramuitotmida.Aparcelade estudantespobresqueconsegueultrapassar abarreiradaseletividadeechegauniversi dadebastantereduzida:napopulaode universitriosdoBrasil8,2%pertencemafa mliascomrendadeatdoissalriosmni mose53,8%pertencemagrupofamiliarcom renda superior a cinco salrios, enquanto entrefamliasbrasileirasapenas5,7%apre sentamrendimentosuperioracincosalrios e78,1%situamsenafaixadeatdoissal riosmnimos(IBGE/PNAD/2002 apud MOTA CASSIANOCHAVES,2006,p.16). Osdadosindicamqueosistemabrasi leiroalmdealtamenteexcludente(cobre apenasumapequenaparceladosjovens), tambmassimtrico,estandomarcadopela inversonarepresentatividadedapopulao deacordocomonvelderendaaminoriada populaocomosnveismaiselevadosde renda predominanteno ensino superior, enquantoamaiorpartedapopulao,com baixarenda,apresentamenorparticipao. Essa desigualdade no acesso aos nveis maisaltosdeescolaridadenoBrasilhist rica.Desdequefoiinstitudoem1808,oen sinosuperiorconstituiusequasecomoum monopliodasclassesdominanteseconmi caepoliticamente. Oensinosuperiorquandofoiinstitudono Brasilconstituaimportantecapitaldedistin o social e somente com a Reforma de 1968,comainstituiodeuniversidadesem todasasunidadesdafederaoeaumento donmerodematrculas,outrasclassesso ciaispuderamvislumbrarpossibilidadesde acessoaessenveleducacional.Atento, onvelsuperiordeensinonoBrasilfunciona vaparaformarmembrosdaselitesparao exercciodospapissociais,polticoseeco

nmicosquelheseramatribudos,aomes motempoemquepossibilitavaofortaleci mento de suas redes de relaes sociais, especialmenteaspolticas. AReformade1968,institudapelalei 5.540, foi impulsionada por duas frentes: uma vinda do interior da sociedade (os movimentossociais,especialmenteoestu dantil),eoutra,datecnocraciadoEstado (TRIGUEIRO,2003,p.49).Cadaumamovi daporinteressesespecficos,mas,apesar disso,partilhavamoidealdequeareferida Reformasuperasseopassadodeexcluso epredomniodeumaeducaoelitista,pro vocandomodificaesnasociedadedapo ca,marcadaporumaestruturaretrgrada, hierarquizada,excludente,elitista,completa menteinadequadaaotamanhoeadiversi dadedaprpriasociedadebrasileira(BO MENY,1994,p.54). Para isso, muitas foram as mudanas impingidasaoensinosuperiorbrasileiro,den treelas:expansocomaumentodonmero deinstituiespblicase,principalmente,ins tituiesprivadas,eaincorporaodeno vasfunesalmdaformaodeprofisses liberaisclssicasjoferecidas(direito,me dicina,odontologia,engenharia)quecapaci tassemparaoservionaadministraop blicaeatendessemadivisosocialdotra balho. Aexpansodaofertaocorreu,majorita riamente,atravsdasfaculdadeseestabe lecimentos isolados de ensino, apesar do regimeuniversitrioseraformapreferencial deorganizao(Lein5.440/68),essasper tencentesprincipalmenteaosegmentoparti cular. Nesse contexto, conforme Martins (1998),odiplomatornaseacessvelespeci almenteaosmembrosdaclassemdia,que aindanohaviamconseguidolograrespao norestritocampo,poiseraosegmentoem condiesmateriaiseculturaisobjetivasde alcanaremessenveldeensino,fosseno setorpblicoouprivado.
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ComaReformade1968,asnovasfun esassumidaspelaeducaosuperiorbra sileiraforam,segundoSchwartzman(1996): formaonasnovasprofisses(comunica o,administrao,nutrio,economia)for maonasprofissescaracterizadascomo vocacionais(enfermagem,contabilidade,bi blioteconomia) formao de professores paraas sriesiniciais formaocientfica atravsdosprogramasdepsgraduao. Adiversificaodefunespossibilitou absorvernovosgrupossociais,comentrada acentuadadognerofemininoetambmde pessoascommaiorfaixaetria,ejinseri dasnomercadodetrabalho.Apesardisso,a educaouniversitriaencontralimitesna realizao do projeto de democratizao ambicionadopelaReformade68,emface dasprpriascontradiesdosistema:deum ladoestademocratizaoeoprogresso social,deoutroadiferenciaoeoelitismo. NostermosdeSchwartzman(1996,p.12):
A face da democratizao e do progresso social est ligada aos ideaisiluministasqueacompanham e motivam os sistemas educa cionais a valorizao do mrito, a igualdade de oportunidades, a primazia do desempenho em relaoaosangue,edarazosobre a autoridade e o dogma. A diferenciaoeoelitismosoefeitos perversos que surgem com a conquista de direitos e privilgios paraoseducandos,edascondies reais de acesso s melhores oportunidadeseducacionais,queem todasassociedadessofortemente correlacionadas com recursos econmicos e condies sociais preexistentes.

Oprocessodeseleoadotado,oves tibular,assentadonoprincpiodameritocra ciaedaeqidadeignoraasdesigualdades, servindocomomscaraejustificativaparaa

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indiferenasdesigualdadesdiantedoen sino,daculturaedarenda.Nostermosde Bourdieu(2002a,p.53),aequidadeprote gemelhorosprivilgiosdoqueatransmis soabertaaosprivilegiados.Assim,mes mo em um contexto de forte expanso da educaosuperior,permanecemreduzidas aschancesdaquelescommenorquantidade debenseconmicoseculturaischegaremao ensinosuperior. Noperodoentre1992e1999,quandoo nmerodealunosnoensinosuperiorpassou de1,433milhopara2,525milhesdeestu dantes,aparticipaodos20%maisricos subiu de 67,1% em 1992, para 70,7%em 1999enquantoaparticipaodos20%mais pobres,queerade1,3%,ficoureduzidaa 0,9%nosanosrespectivos(FOLHADESO PAULOapudZAGO,2005,03).Constatase que,mesmonumcontextodeexpansodo ensinosuperior,aindabastantereduzidaa parceladosestudantesdebaixarendaque temacessoavagasnauniversidade. AReformade68,portanto,permitiua inserodenovosatoresnaeducaosupe rior,contudo,aofazerissoviaampliaodo setor privado e com base no princpio da meritocraciaedaeqidade,noalterou,sig nificativamente,acomposiosocialdoalu nadoquechegaeducaosuperior.Aocon trrio,continuouaabrigar,predominantemen te,ossegmentosmdiosealtosdasocieda de,quesoosquedetmcondiesfavor veisparaumaescolarizaoprolongada. Adesigualdadenascondiesdeaces soaoensinosuperiorentreosdiferentesgru pos sociais destacada pela Declarao MundialsobreEducaoSuperiornoSculo XXI,aprovadapelaOrganizaodasNaes Unidasem1998,comoumdosgrandesde safiosedificuldadesaseremsuperadospe lossistemasdeensinoemtodososlugares. Ademais,aexpansoespetaculardaeduca o superior, vivida apartir da metade do sculoXX,emqueonmerodematrculas

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deestudantesemescalamundialmultiplicou seemmaisdeseisvezes,de13milhesem 1960para82milhesem1995,foiacom panhadapeloaumentodasdiferenasde oportunidadeseducacionaisdentrodospr priospases,inclusiveemalgumasdasna esmaisricasedesenvolvidas(UNESCO, 1998,p.11). Met o d o l o g i a d e In v es t i g a o e CaracterizaodosSujeitos Osinvestigadosforamidentificadosen treosestudantesdeclassespopularesdo curso deServio Social (cerca de19%) a partirdosresultadosdapesquisadeInicia oCientficaqueinvestigouasproprieda deseconmicaseculturaisdosestudantes dessecurso(PASSOS,2006b).Paradefini odossujeitosforamconsideradososse guintesindicadoresdecondiosocialdes favorecida:escolaridadedospaisnoes colarizadosoucomensinofundamentalin completonveldeocupaoscioprofissio naldospaisocupaesmanuaisrendafa miliardeattrssalriosmnimostipode estabelecimentoemquecursouoensinofun damentalemdioambosdaredepblica deensino. Numabrevecaracterizao,ossujeitos investigados:tmorigemrural(quatrodos cinco) possuem pais com profisses que variamentreagricultor,serviosgerais,pe dreiroevigia,emesquedesempenhamati vidadesdomsticasnoremuneradasear tesanaistodasasocupaescombaixos rendimentospaisemescursaramapenas assriesiniciaisdoensinofundamentalou nopossuemescolaridade(hdoiscasosde paisquesabemapenasescreveronomee umameanalfabeta).Osinvestigadoscon cluramosestudos(nvelfundamentalem dio)emescolasdaredepblicadeensino e,conformeinformaramementrevista,trs ingressaramnauniversidadeapsosegun

doouterceirovestibulareduasforamapro vadasnaprimeiravezemqueorealizaram, umaparamaisdeumainstituiopblicae outraemfaculdadeprivada.Emdiferentes momentosdopercursoescolar,conciliaram estudocomoutrasatividadesnoescolares (tcnicaemcontabilidade,bolsistabolsa trabalho,empregadadomstica,Religiosa) econtaramcomapoiodeterceiros(amigos, parentes,conhecidos,patres)pararealizar osestudoseingressarnauniversidade. Soestudantescomreduzidovolumede capitais(econmico,cultural)e,porconse guinte,ocupamposiesdominadasnoes paosocial.Segundoessaspropriedades, caracterizamsecomomembrosdasclasses populares.Aclassecorrespondeaumaclas sificaoexplicativadefinidacombaseno conhecimentodoespaodasposiessoci ais., segundoBourdieu (2002c,p. 136), conjuntodeagentesqueocupamposies semelhanteseque,colocadosemcondies semelhantesesujeitoscondicionamentos semelhantes,tm,comtodaaprobabilidade, atitudeseinteressessemelhantes,logo,pr ticasetomadasdeposiosemelhantes. Nessestermos,asclassespopularescorres pondemaosgrupossociaisdesfavorecidos socioeconmicaeculturalmente,comprti caseatitudessemelhantes. Essesestudantesforamentrevistados parafinsdereconstruodatrajetriaesco lar,comvistasaoestudosobreoseuacesso epermanncianauniversidade.Naentrevis ta,semiestruturadaeemprofundidade,in quiriusesobrecondiesobjetivasdeesco larizao(contextofamiliar,inciodosestudos, oportunidades,escolasquefreqentou),pro cessoescolar(continuidade,ruptura,resulta dos),participaodafamliaedeoutrosgru posdereferncianoitinerriodoestudante, primeiros contatos dos estudantes com a Universidadeesuasprimeirasimpresses (sentimentosdespertados,relaesestabe lecidas),osrequerimentosdocampouniver
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sitrio(dificuldadesnoplanocultural,materi alesimblico)ecomoresponderamaes ses,esobreamovimentaodasestudan tesnocampo(relaocomoutrosatorese resultadosescolares). Os aspectos abordados na entrevista permitiramidentificaroscomponentesdatra jetriadessesestudantesnosoutrosgraus deensinoquepermitiramaentradanaedu caosuperiorbemcomodefiniramasfor masdeacesso,econhecerasrelaeses tabelecidascomosdemaisagentes,asexi gnciasqueseimpemparapermanncia nocampo,comoasrespondem,eosefeitos cumulativosdaescolarizaoanteriorsobre osresultadosescolares,conformeserex postoaseguir. TrajetriaEscolareIngressodasClasses PopularesnaUniversidade Oingressodasclassespopularesnoen sinosuperiorfoiinvestigadoapartirdositine rriosescolaresreconstitudoscombasenos seguinteselementos:condiesobjetivasde escolarizao(contextofamiliar,inciodoses tudos,oportunidades,escolasfreqentadas), processoescolar(continuidade,ruptura,resul tados),eparticipaodafamliaedeoutros gruposdereferncianoitinerriodoestudan te.Essessoparmetrosque,segundoPor tes(2000),Viana(2000)eZago(2006),per mitemcompreenderoprolongamentodaes colarizaonosmeiospopulares. Verificousequeastrajetriasreconstru dasseentrecruzamesedistanciam,me didaqueseassemelhamemalgunsaspec tosesedistinguememoutros.Soseme lhantes: otipodeorganizaofamiliardoscin coinvestigadosquatro(estudante01,02, 04,05)pertencemafamliasemquecon vivempai,meefilhos(famliadotipo nuclear).Issofavoreceualgumtipode acompanhamentonaescolaridadedas
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estudantesporpartedeseuspais,es pecialmentedame,responsvelpelos afazeresdomsticosecuidadoscomos filhosenquantoopaiocupavasecomo sustentodafamlia.Oacompanhamento aparecenarealizaodastarefasnas sriesiniciaisnavigilnciaecontrole sobreacondutadosfilhos,demodoge ral,eemrelaoaosestudosnamobili zaodaredederelaessociaispara viabilizarosestudosouassegurarme lhorespadresdequalidade. apresenadeumaordemmoraldo msticanoesdeordem,responsa bilidade,controleebomcomportamen togradualmenteinculcadosnosestudan tessoresponsveisporgerarcompor tamentosfavorecedoresdoxitoesco lar,especialmenteemconfiguraescom reduzidovolumedocapitaldiretamente rentvelaosucessoescolar,queoca pitalcultural.Entreosinvestigadosaor demmoraldomsticaconstanointenso controlesobreseuscomportamentose condutasporpartedeseusmantenedo res(controlenociclodeamizades,res triesquantossadasnoturnasecon troledotempodeestudos),dasrespon sabilidadesincumbidasnoespaodo mstico(ajudanasatividadesdolare/ oucuidadocomosirmosmaisnovos), edadedicaoeesforodospaispara garantirsustentodafamliaeaescolari zaodosfilhos. ainseroemconfiguraessociaiscul turalmentefavorecidas ossujeitosex perimentaram dois tipos de universos sociais:suasfamliasdeorigem,emque aescassezdecapitalculturaleracompen sadaporumforteethos,easfamliasque osabrigaram,marcadasporumaatmos feraculturalfavorecida.Aconvivnciaem espaosocialnoqualoinvestimentoem educao era constate e expresso em condutasecomportamentosprativos

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emrelaoaoestudonutriuoethosfavo rveleducaonosquejopossuam, eofezsurgirquandoinexistiaadisposi oparaoempreendimentoescolar.Alm disso,possibilitouoacessoabenscultu rais(livros),ainformaesrentveisao percursoescolar(carreiras,processosde seleovestibularemudanadeinstitui odeensino),ealargamentodoshori zontesemrelaoaosestudos. a mobilizao de capitais ligados redederelaessociaisparafavoreci mentodaescolaridadeessefoirecur soconstantenastrajetriasreconstru das.Emalgunscasos,contoucominici ativadospais:identificaramosparentes que podiam contribuir para educao dosfilhos,enviavamosfilhosparaacasa deconhecidosouparentesparaareali zaodosestudosouacessoamelho respadresdequalidadenoensino.Em outroscasos,foramasprpriasinteres sadas,svezesdandocontinuidadeao trabalhodospais,outrasvezes,toman doadianteira:solicitandorecursospara melhoriadoempreendimentoescolar pessoamantenedora(custeiodecursi nhoemensalidadeemfaculdadepriva da)apropriandosedevaliosocapitalde informaessobreofuncionamentodo sistemaeducacionaleusufruindobens culturais(comolivros),disponibilizados nessesespaos. Oprolongamentonaescolaridadedos estudantesinvestigadosdevese,portanto,a conflunciadefatores,jidentificadosem outrosestudos,comofavorecedoresesco larizaonasclassespopulares(PORTES, 2000VIANA,2000).Entretanto,tomandoas trajetriasestudadasapartirdaformadein gressonauniversidade,vestibularouproces sodetransferncia,verificasequeopercur soescolardastrsestudantesqueingressa rameminstituiopblicaatravsdovesti bularguardamdiferenasemrelaosde

mais.Osaspectoscomunsentreaquelasque ingressaram na Universidade Federal do Piaupormeiodoprocessovestibulareque asdistinguemdasdemaisso: aregularidadeelinearidadenosestu dosaescolarizaodessasestudan tesocorreuseminterrupesougrandes atrasos,tendouma,inclusive,iniciadoos estudosaostrsanosdeidade.Contra riamente,ositinerriosdasdemaisre gistramsituaesdegrandeatrasono fluxoescolar(umainiciouosestudosaos dezesseteanos)ourupturadesse. osresultadosescolaresacumuladosao longodopercursoescolarasentrevis tadasqueingressaramnaUFPIpormeio doprocessovestibularacumularamre sultadosescolareselogiveis,oque,em algunscasos,afezqueridaentreospro fessorese,emoutros,propiciouxitonos processosseletivosaosquaissesubme teuegarantiuoapoiodarededeparen tescomaisamplaparacontinuaroses tudos.Essesforamresponsveisporge rarnasestudantesummoralelevadoe quelevavaacrernapossibilidadedein gressoemcarreirauniversitriaatravs doprocessodeseleodovestibular. apersistnciaemprestarovestibular aaprovaonovestibularnaprimeiravez emqueorealizaramocorreuapenasen treumaentrevistada(essateveumatra jetriadiferenciadaemtermosdeincio daescolarizaoeacessoaestabeleci mentosdeensinocomreconhecidospa dresdequalidade).Asdemais,apesar dosbonsresultadosescolaresacumula dos,tiveramumaeducaoprecriaem termosdaqualidadedoensinoenoob tiveramsucessoemseuprimeirovestibu lar.Isso,contudo,noasdesmotivouao contrrio,incitouamaiordedicaopara alcancedoobjetivovisado,odeingresso emcarreirauniversitria.Adedicaoera expressanotempoenoinvestimentofi
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nanceirodispensadopreparaopara oexamevestibular,adespeitodadifcil condiomaterial. Oselementosqueconformamaescolari dadedasestudantesindicamqueadificulda deemingressarnauniversidadepormeiodo processovestibularfoimaiorconformemenor o tempo disponvelpara dedicaremseaos estudos,maisbaixosospadresdequalida denosestabelecimentosdeensinoaosquais tiveramacessoeotipodeensinorealizado (mdioregular,supletivoouprofissionalizan te),evidenciandoaseletividadenaeducao superiorsobejamenteconstatadaemvrios estudoseobjetodepolticaspblicas. A permanncia desses estudantes na Universidadeoassuntodoprximoitem. APermannciadasClassesPopularesno InteriordaUniversidade Aanlisedasvivnciasrevelouqueos sujeitosexperimentaramocampouniversit rio,svezes,deformasimilarestranha mentoemrelaoaosmodos,gostoelingua gemedificuldadesdefinanciamentodoses tudos,outrasvezes,demaneiradistinta inseronosgrupos,resultadosescolarese exigidadedetempoparaestudos.Issoocor reporqueosestudantes,apesardecompo remumamesmacategoriasocial,asclasses populares,ocupam,segundoasproprieda desdequedispe,posiesdiferenciadas nointeriordessaclasse.Dissoresultamex perinciasprximas,mastambmdistintas. Entreosinvestigados,verificouseque aquelesquetmmaistraoscaractersticos dascamadasmenosfavorecidas(fluxoes colardescontnuoeirregular,resultadoses colaresinsuficientes,restritaheranacultural familiar)vivenciammaisintensamenteasdi ficuldadesnocampo,enquantoaquelesque possuemtraosqueosdistinguemdosmem brosdessacategoriasocial,e,portanto,os aproximadossegmentosfavorecidos(traje
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triaescolarfludaecontnua,bonsresulta dos escolares, socializao em configura esculturalmentefavorecidaoucomforte ethos),sentemmenosasdificuldades,exis tindo,inclusive,osquesubvertemaordemdo campoelogrammelhoresposies. a)Osprimeiroscontatoscomocampo: estarnomundocomo estrangeiro
Noprimeirodiaolheiparatodomundo efiqueicommedo,fiqueinervosa,me sentia feia, mal vestida. Quando entreinasala,percebi quejtinha grupos formados, as pessoas falando das escolas que vinham (privadas e caras), pensei: no acreditoquevouestudarcomessas pessoas! Senti vontade de sair correndo,nogostei!(Estudante02)

OsprimeirosdiasnaUniversidadeforam marcadospeloestranhamentoquelemun do,distanteedistintodoseu.Sentiamse comoestrangeiros,nosentidodeSimmel (1983,p.182),quevindosdeumuniverso marcadopelaescassez,materialecultural, sedeslumbramcomasriquezasepossibili dadesdomundonovoe,porisso,desejam ficar mesmosabendo que suaposio no grupoestarsemprecondicionadaaessa origem. Osmodos,postura,gostosevestimen taso habitus predominantesnauniversi dadefizeramcomqueexperimentassem,em maioroumenorintensidade,osentimentode no pertencimento ao espao acadmico. Paraisso,muitocontribuiuotratamentoindi ferente,discriminatriooumesmoestigmati zantedoscolegasdeturma,svezessob formadeolhares,comentrios,outrasvezes, recusandoaparticipaonostrabalhosde grupo,oqueosdeixavamhumilhados,res sentidosoucomumprofundosentimentode inferioridade.

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At hoje sinto que no sou muito bemvindanosgrupos.Umdiachorei detantarevolta!Tinhaumtrabalho emgrupoeeuestavasedisse:Ah! Vou entrar emalgum grupo, e me aproximei de uma das colegas de salaeperguntei:possofazerparte dogrupodevocs?Eeladisse:no, no pode! Me debrucei sobre a carteiraechorei,saidasalaeno fizotrabalhonaqueledia.Naquele dia a rejeio foi muito forte! (Estudante01)

ca,conformeBourdieu(2002b,p.0809),tan tomaiseficientequantomenossedeixaver, quantomenosreconhecida,sejaentreos queaelaestosujeitos,osdominados,ou mesmopelosqueaexercem,osdominantes. b ) A m o b i l i za o p ar a g ar an t i r a sobrevivncia nocampo

Quando passei fiquei preocupada em como iria me manter. A aprovaoaomesmotempoemque me trouxe alegria, trouxe a preocupao imediata: e agora, comovou fazer?Meu paimesmo, quando passei, senti ele preocupado,porquealijiacomear o perodo e eu estava sem nada, tinhagastadotudonoprvestibular. (Estudante04)

Entreosestudados,aentradanaUniver sidadefoipermeadaportenseseconflitos simblicos,porumlado,porqueosestran geirosnosereconheciame,poroutro,no eramreconhecidos.Ocustopessoalesocial foipago,svezes,comosilncio,outrasve zescomoisolamentoouoconfinamentono gueto,isto,nogrupodeiguais,comopor exemplo,detransferidose,quasesempre, pagocomummoralbaixo.
Nocomeofoidifcil!Porqueagente (elaeoutrascolegastransferidas)se sentiadiscriminada[...]portervindo de uma faculdade (privada). As pessoaspensamassim:spassou novestibularporquefoinaparticular, mas aqui no teria passado!At mesmo os professores pensavam assim.(Estudante03)

Odistanciamentoeindiferenadosdo minantesemrelaoaosdemais,deixando os ltimos ao ostracismo e causandolhes malestar,bemcomooselementossimbli cospredominantesnocampo,constituemfor madedominaoimplcita. Ostraosdedis tino,queidentificamosatorespositivaou negativamente,tornamsediferenasdefato, evidenciadaspelosdominantesparamanter odomnionocampoeocontrolesobreele. Apermannciadosinvestigadosnauni versidademarcadapelaviolnciasimbli

Adespesaocasionadapeloingressoem carreirauniversitriaumaconstantepreo cupaoentreosentrevistados.Antesmes modoinciodasaulas,estudanteefamlia afligemsecomoscustosqueserogerados ebuscammeiosdeviabilizlos. Diantedaescassezderecursosdafam lia,asestratgiaseprticasmaiscomumente estabelecidasparagarantirasobrevivncia naUniversidadeso:abuscadeajudamate rialnasconfiguraesemqueestoinseridos eotrabalho.Algunslanammoaindados recursosqueaUniversidadedisponibiliza(bol sas demonitoriaeiniciaocientficae se valem,constantemente,dabiblioteca). Otrabalhodesempenhadoportodos osinvestigadoscomoprincipalestratgia paraviabilizarofinanciamentodosestudos, masrepercutiudeformadistintasobreseus resultadosescolaresesobreavidaacad mica.Aquelesenvolvidosematividadesque lheconsomemgrandepartedotempoeque nomantmqualquerligaocomareade estudos,enfrentam grandedificuldade em conciliarosestudoscomotrabalho,poiso
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tempoparasededicaremleituradetextos erealizaodostrabalhosacadmicosex guo,oquecontribuiparaalgunsresultados insuficienteseatrasodocurso.

trabalhodesegundaasbado,s vezesatferiado[...]meutempopra estudardomingo,questodehora. noite se vou estudar durmo por cimadoslivros!(Estudante03)

Jnoscasosemqueaatividadedesen volvidarelacionasereadeestudos(est gio,monitoriaouiniciaocientifica),asdifi culdadessomenoresouinexistem.Essas atividadespossibilitamofinanciamentodos estudos, enriquecem o histrico escolar e propiciamaindaoacessoarecursoscomo computador,internet,impressora.Almdis so,amonitoriaeainiciaocientficaampli amocontatocomouniversoacadmico,o querentvelatrajetriaacadmica. c ) As v ar i a es n a c o m p et n c i a lingsticaenarelaocomalinguagem universitria
Tenhodificuldadecomalinguagem, minha maneira de falar muito simples. [...] Tem professor que passatextoquequandoagentel parece que no sabe de nada. Comeo a decif rar depois da segunda,terceiraleituratemtexto quetenhoquelercomodicionrio dolado.(Estudante01) No incio pra mim todos os professoreserameruditos,sque com o tempo voc vai se familiarizandocomovocabulrioe levasemdificuldade.(Estudante04)

Paratodososinvestigados,alinguagem universitriaapresentouseinicialmentecomo estranha,difcil,distantedalinguagemdeseu

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meiodeorigem.Nodecorrerdocurso,alguns se familiarizaram com o novo vocabulrio (casodaEstudante04),masparaoutroso estranhamentotempersistido,oqueobstaa comunicaopedaggicaeoacompanha mentodoscontedosacadmicos(casoda Estudante01). SegundoBourdieu(1982),alinguagem universitriaaprincpioestranhaatodosos estudantes,independentedaposioocupa danoespaosocial.Noestpresenteno universodasclassespopularesenemmes moentreascamadasprivilegiadascultural mentetodosstmacessoaessecdigo quandoingressamnauniversidade.Asdife renasdecompreensoeapropriaodes secdigorelacionamseheranacultural doseducandososprocedentesdeespaos culturalmente prestigiados sobressaemse dosdemaispeladisposioqueapresentam emadquirirelidarcomumnovocdigo,ten doemvistasuaprviarelaocultivadacom alinguagemeodomniodeesquemasinter pretativos. Issoocorreporquealngua,explicaBour dieu(2002a,p.46),noumsimplesinstru mento mais ou menos eficaz, ou mais ou menosadequado,dopensamento,maspor quealmdeumvocabulriomaisoumenos ricoelaforneceumasintaxe,sistemade categoriasmaisoumenoscomplexasque definemaaptidoparadeciframento,mani pulaoeapreensodeestruturascomple xas,querlgicasouestticas.Porconseguin te,responsvelpelarelaoharmoniosaou conflitivaqueumsujeitomantmcomalin guagemescolar. Alngua,detodososobstculoscultu rais,omaisdifcildesersuperado,poiso quemantmrelaomaisfortecomomeio deorigem.Noscasosanalisados,constata sequequantomaisprximodaculturaprivi legiadamaisdesenvolvidaseracompetn cialingsticadolocutoremenorasdificul dades em adaptarse aos novos cdigos

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quantomaisafastada,menoressacompe tncia,maioresasdificuldades. d ) O c u m p r i m en t o d as at i vi d ad es ac ad m i c as : d i s t i n t o s r es u l t ad o s escolaresnumamesmacategoriasocial

Tenhodificuldadedeproduzir,porque noentendootextoeaconseqncia adificuldadenahoradeescrever (Estudante01) Com relao ao contedo tenho dificuldadedeleitura,lerotextoe interpretar, [...]. At hoje tenho dificuldade de redao, em fazer umasntese,ecomrelaomesmo acontedo!(Estudante03)

Odesempenhoobtidonocumprimento dasatividadesacadmicasbastantedife renciadoentreosinvestigados.Hosque, apesardaslacunasdaformaobsica,con seguemobterxito(estudantes02,04e05), eosqueenfrentamgrandesdificuldadeses colares(estudante01e03),mesmonasati vidadesmaiscorriqueiras,comoleituraein terpretaodeumtexto,dasquaisdependem asdemais(anlise,elaboraodeproposi eseproblematizaes,construodeum texto,dentreoutras). Oxitonarealizaodasatividadeses colares,deacordocomBourdieu(2002a,p. 42),dependedapossedecompetnciaslin gsticaseculturaisrelacionadasherana culturaldoestudante(domniodocdigolin gstico,habilidadesdecomunicaoees crita,capacidadedefazeranliseseatribuir significaes)devidaescolae,principal mente,aomeiofamiliar.Osistemadeensino organizaseemtornodocapitalcultural,de modoqueestaromaisaptosaresponde remaseusrequerimentososeducandosque dispemdemaiorvolumedepropriedades culturais. Nessesentido,asvariaesnodesem

penhodosinvestigados,queaparecemsoba formadexitooufracasso,podemserapre endidasapartirdacombinaodoconjunto de propriedades escolares e culturais que compesuaherana.Asestudantes02,04e 05,paraasquaisocumprimentodasativida desacadmicasocorresemgrandesdificul dades,renemcaractersticaspoucoscomuns aosmembrosdasclassespopulares(trajet riasescolaresfluidasecontnuas,socializao emconfiguraesculturalmentefavorecidas, existnciadeaomenosumparentenocrculo familiarportadordediploma)equefavorecem oxitoescolar.Tratasedeestudantessuper selecionadosdentrodesuacategoriasocial, oquecompensaadesvantageminicialdevi daatmosferaculturaldomeiofamiliareau torizaosucessoescolarnointeriordauniver sidade(BOURDIEU,2002a,p.46).Cabedes tacarque,apesardeacumularemboasmdi as,apenasumdosinvestigados(estudante04) possuiexcelentedesempenhoescolar. Jentreasestudantes01e03,queapre sentamprofundasdeficinciaslingsticase decontedos,osobstculosnomomentoda leitura,interpretaodoscontedosacad micoseproduodetextosorecorrentes. Asdificuldadesnarealizaodostrabalhos escolares,eque,svezes,desembocamem examesfinaisereprovao,estorelaciona dassuarestritaheranacultural(baixoca pitalglobaldogrupofamiliareprecriaedu caoofertadanasescolasemqueestuda ram),eaosinsuficientesresultadosacumu ladosaolongodatrajetria.Avidaacadmi cadessasestudantesmarcadapelasdifi culdadesescolaresemfunodesuaheran a cultural e refora a tese de Bourdieu (2002a,p.60)dequeasvantagensedes vantagensescolaressocumulativas. Concluso Oingressoeapermannciadosinvesti gadosnauniversidadeexpemaproblem
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ticadasdesigualdadeseducacionaisentreas classessociaiseofuncionamentodocampo universitrio.Adificuldadedeingressodas classespopulares,faceseletividademate rializadanosprocessosdeseleoescolar, e,nogeral,baixacompetitividadedoses tudantesdessacategoriasocial,evidencia quorestritoseuacessoaonvelsuperior deensino.Ofuncionamentodosistemade ensinofazcomqueasdesigualdadessoci aistransmutemseemdesigualdadesesco lares,evidenciandooseupapelnatransmis sodopoderedosprivilgios. Destarte,oacessoaosnveismaisele vadosdeescolaridadeocorrepredominan tementeentrejovensdascamadasfavoreci das,maisaptosaobteremxitonosproces sosdeseleo.Osestudantesdasclasses popularespossuemmenoschancesdeesta remrepresentadosnessenveldeensino,s conseguindochegarauniversidadeemn meroreduzidoeapspersistentestentativas. Quandoabarreiradoacessotranspos tapelosestudantesdeorigemsocialdesfa vorecida,surgemosobstculosrelativos realizaodosestudos(permanncianoin

teriordocampo).Asrequisiesdavidaaca dmica (sociais, econmicas e culturais) apresentamseparaosinvestigados,emdi ferentesgraus,comobarreirasdifceisdeser superadas,queosimpulsionamasemobili zar,estabelecendoestratgiasdegarantiade sobrevivncianocampo.Emalgunscasos, asestratgiasestabelecidasrepercutempa radoxalmentesobreavidadoestudante.Um exemplootrabalhoessepossibilitaofi nanciamentodosestudos,masdificultaare alizaodasatividadesescolares,poisrou balhestempo. Oingressoeapermanncianauniversi dadesoelementosdasrelaesdedomina oexistentesnocampouniversitrio,materi alizadasnosprocedimentosformais(exames deseleo,avaliaes)einformais(relaes sociaiseprocessossimblicos),equeper mitemamanutenodaestruturavigente. Em suma, vse no ensino superior a continuidadedeumsistemaquefunciona, desdeassriesiniciais,comoinstrumentode reproduodosprivilgiosedopoderdas classesabastadas,conservandoasdesigual dadessocioeconmicaseculturais.

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