Teresa Investigacion

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
TTULO DE LA INVESTIGACION-ACCION
Mejoramiento de prcticas experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del componente mundo fsico y conservacin del ambiente
Apellidos y nombres
Contreras Aparco, Teresa
2011
2011
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Agradezco a Dios, a mi hermana Mary Luz y a mis hijas Kelly y Kaydy por haberme apoyado. A los profesores de UNMSM por ensearme con ahnco a ser los mejores profesores del Per en la indagacin cientfica.
INDICE
Pg. Portada Dedicatoria Introduccin CAPITULO I : EL PROBLEMA 1.1. Contexto de la investigacin 1.1.1. mbito de la investigacin 1.1.2. Descripcin del contexto 1.1.3. Situacin educativa 1.2. Planteamiento del problema 1.3. Objetivos 1.4.Fundamentacin de la investigacin CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de la Investigacin 2.2. Bases tericas 2.2.1. Definicin conceptual de trminos. 2.2.2. Marco Terico 2.2.2.1 Indagacin 2.2.2.2. Didctica: Conceptos 2.2.2.3. Enseanza Aprendizaje 2.2.2.4. Componente mundo fsico 2.2.2.5. Experimentacin 2.3. Hiptesis de accin 2.4. La propuesta alternativa 2.4.1.Logros de la propuesta alternativa CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO 3.1. Tipo de la Investigacin 3.2. Poblacin Objetivo 3.3. Implementacin del Plan de accin.- Cronograma 01 02 05
1.1.
1.2. 1.3.
07 07 08 09 10 12 13
16 20 20 25 25 28 32 35 36 38 38 41
42 42 43
3
de Actividades. Diagrama de Gantt. 3.4.Tcnica e Instrumentos de recoleccin de datos 3.5. Tcnicas de procesamientos y anlisis de datos. 3.5. Anlisis de la informacin y reflexin crtica sobre la practica CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1 Validacin de la prctica pedaggica alternativa 4.2 Organizacin y procesamiento de los resultados de la validacin de la prctica pedaggica alternativa. 4.2.1 En relacin al diseo y ejecucin de las sesiones de enseanza-aprendizaje aplicadas dentro del marco de la prctica pedaggica alternativa: 4.2.1.1 Matriz de registro de las sesiones de enseanza-aprendizaje incorporando la prctica pedaggica alternativa. 4.2.1.2 Matriz de registro de las notas de campo.
47 55 51
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CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS 1. Planteamiento del problema 1.1. rbol de problemas 1.2. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 1.3. Tcnicas de procesamientos y anlisis de datos 1.4. Matriz de consistencia 2. En relacin a los objetivos de la investigacin 2.1. rbol de objetivos 3. Poblacin que se va a intervenir mapa donde est ubicada la institucin 4. En relacin a la Propuesta alternativa 4.1. Unidades Didcticas
61 62
INTRODUCCION
La presente investigacin accin se inicia por la inquietud de ampliar y mejorar la prctica pedaggica; reflexionar sobre lo que aprenden en el aula de cuarto grado los estudiantes que resultados esperamos hace que tengamos que desarrollar una verdadera autocrtica del proceso de enseamos-aprendizaje y si realmente damos una educacin de calidad que la permita enfrentar una poca de cambios y transformaciones en donde la cantidad de informacin que recibimos es realmente impresionante referente a la ciencia. En nuestra aula encontramos con un diagnstico que el veinte por ciento de estudiantes de cuarto grado B se encuentran en inicio en el nivel I y nivel III evidenciando que desconocen el proceso de la indagacin cientfica en la enseanza del rea ciencia y ambiente, careciendo de otros como hoy necesitamos de una serie de procesos con estrategias que le permitan trabajar con un enfoque cientfico ECBI de realizar la focalizacin, exploracin, reflexin, evaluacin y aplicacin, donde aprendan a verificar sus predicciones a travs de la experimentacin en el componente mundo fsico y conservacin del medio y otros. En la presente investigacin la relevancia radica en conocer las estrategias del mtodo indagatorio para aplican el proceso de enseanza aprendizaje que los docentes del cuarto grado realizan con los estudiantes cobrando importancia al identificar el nivel del conocimiento cientfico con la aplicacin en las aulas, seleccionando las ms utilizadas y contrastando a su vez con las que prefieren los estudiantes del cuarto grado es para la experimentacin.
Esta Investigacin Accin consta de de IV Captulos: El primer captulo trata del problema de la investigacin Accin, donde describe el contexto, formula el problema y los objetivos El Segundo Captulo trata del marco terico de la Investigacin Accin, donde fundamenta los antecedentes de la investigacin, bases tericas, trminos e hiptesis. El Tercer Captulo, trata de tipo de investigacin y poblacin objetiva. El Cuarto Captulo considera aspectos administrativos. El proceso enseanza aprendizaje para la experimentacin en la escuela Primaria busca que respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender de las acciones y nociones elementales desarrolladas y adquiridas durante su educacin bsica.
CAPITULO I
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
1.1.
Contexto de la investigacin
1.1.1. mbito de la investigacin: La presente Investigacin Accin se titula Mejoramiento de prcticas experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del componente mundo fsico y conservacin del ambiente ser desarrollado por la profesora Teresa Contreras Aparco, docente con diecinueve aos de servicio en el magisterio nacional, de los cuales dieciseis aos se desempea en la I.E.N 1146 Repblica del Paraguay. De cercado de Lima. A lo largo de su desempeo profesional la docente ha venido participando en diversos programas de formacin y capacitacin que mencionaremos slo algunos de los ltimos aos. Seminario taller de Capacitacin para Docentes del Nuevo Milenio en el Nuevo Enfoque Pedaggico(2001).PLANCADOrganizado por el Ministerio de
Educacin1999. Maestra UNFV: Gestin y Administracin de la Educacin (2002-2003)
Nuevo enfoque pedaggico en inicial, primaria y secundaria(2004). Encuentro Cientfico Internacional, XII Encuentro Cientfico (2005 Curso: M@tem@tele Fundacin Cisneros AME(2006).). Violencia Familiar, Abuso sexual infantil y orientacin y consejera MINDES (2007). PRONACAP Universidad Nacional:Federico Villarreal (2008). Ciudadana y Tributacin, SUNAT (2008). Diplomado:Educacin, Ambiente y Sostenibilidad Universidad Cientfica del Sur UCSUR (2010) Actualmente en la Institucin Educativa N 1146 Repblica del Paraguay, donde se desarrolla la investigacin, se organiza en dos niveles Primaria y secundaria, con subdirecciones respectivas en el turno maana y tarde, atendiendo aproximadamente 695 estudiantes con 17 secciones en el nivel Primaria y 21 en el nivel secundaria. Asimismo cuenta con CONEI y comisiones de trabajo de PEI, Programacin anual del Trabajo PAT, Reglamento Interno, Proyecto de mejoramiento Educativo PME. La autora de la investigacin Accin viene participando en el Proyecto Ambiental Institucional Practicando normas de higiene, segregando residuos slidos,
conservando las reas verdes, alimentndonos adecuadamente y previniendo situaciones de riesgo contribuiremos a comisin de PAT y R.I. mejorar nuestra calidad de vida, en la
1.1.2. Descripcin del contexto: La institucin educativa N 1146 Repblica del Paraguay se encuentra situada en el distrito de Cercado de Lima, en la Avenida Emancipacin N 731, telfono 3307033, lo cual se caracteriza por estar en una zona netamente comercial, zona de delincuencia juvenil por estar cerca a los tugurios de Jr.Angaraes y plaza Unin
donde prolifera los delincuentes, zona rosa, zona de ancianos indigentes que rodean la calle de la escuela en estado de ebriedad y sucios. La mayora de los alumnos se alimentan en comedores populares del entorno que corren el riesgo de contraer enfermedades como anemia y la obesidad por consumo de alimentos poco salubres y de comidas escaso de nutrientes. La mayora de los padres son comerciantes donde los alumnos estn mucho tiempo solo frente al televisor y ante el juego.
1.1.3. Situacin educativa: Nuestra Institucin Educativa pertenece a la UGEL N 03 lo cual est desarrollando una poltica educativa para el mejoramiento de los aprendizajes en los diferentes niveles de Educacin Bsica regular como:
El Programa estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA) que consiste en hacer seguimiento en la enseanza aprendizaje de comunicacin y matemtica en los estudiantes de primero y segundo grado del nivel Primaria.
El programa de PRONAFCAP I y II, que es la capacitacin de docentes de cuarto, quinto y sexto grado de Primaria, para la enseanza aprendizaje del rea ciencia y ambiente con realizacin de una Investigacin Accin del propio desempeo del docente del aula, para mejorar su que hacer pedaggico con el empleo de un enfoque de la indagacin cientfica.
Convenio logrado del Comit Ambiental con la Universidad Particular La Catlica, Proyeccin Social con la Institucin Educativa N 1146 Repblica del Paraguay. Talleres sobre biodiversidad y talleres sobre derechos humanos con alumnos de 5to y 6to grado.
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1.2.
Planteamiento del problema La Investigacin Accin parte de la observacin en el cuarto grado de Primaria de la Institucin Educativa 1146 Repblica del Paraguay El proceso enseanza aprendizaje en el componente mundo fsica carece de prcticas experimentales. Este problema se caracteriza por lo siguiente caractersticas: Inicialmente se observ y detecto que la planificacin de las Unidades de Aprendizaje se trabajaba del Diseo Curricular Nacional sin diversificar y las sesiones de aprendizaje carecen de los pasos o procesos de la indagacin cientfica por lo que no se evidencia las prcticas experimentales en la enseanza del componente Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente. Tampoco la articulacin con otras reas solo se da una enseanza terica basadas en contenidos por el desconocimiento en la didctica para la experimentacin por la docente al programar pocas horas pedaggicas para el rea de ciencia y ambiente por creencia errnea y programar ms horas para comunicacin y matemtica. Las sesiones carecen de estrategias pertinentes para la experimentacin y carece una gua de laboratorio, manifestndose el desconocimiento del enfoque de la indagacin cientfica para el rea en especial de los fenmenos fsicos, enseando en forma terica carente de prcticas experimentales convirtindose en clases montonas, tericas y mecnicas que no despiertan el inters y la curiosidad cientfica de los estudiantes limitndose solo a la informacin del libro.. Por desconocimiento de estrategias creativas no evidencia el uso de materiales para la experimentacin en un laboratorio tampoco aprovecha los materiales del entorno ni de reciclaje para incorporar en su prctica docente.. Asimismo se aplic una Prueba de Entrada a los estudiantes de cuarto grado que est a su cargo en el presente ao, se obtuvo un resultado de un perfil del aula bajo en cuanto se refiere a la indagacin cientfica, como muestra y detalla en el cuadro siguiente:
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PERFIL DE AULA
INSTITUCIN N 1146 Repblica del EDUCATIVA: Paraguay PROFESORA DE AULA: TerTeresa Contreras Aparco GRADO Y SECCIN: 4 TURNO: MAANA N DE ESTUDIANTES EVALUADOS: 14
2.5
2 2
2 1.5 1 0.5
10% 0
NIVEL II
0%
NIVEL III
10%
0
NIVEL IV
0%
0
NIVEL I
ESCALA DE VALORACIN
NIVELES NIVEL I CALIFICACIN EN INICIO DESCRIPCIN ALCANZADO DEL NIVEL
El estudiante es capaz de dar el primer paso para iniciar cualquier proceso cognitivo, al observar de manera simple y concreta.
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NO LOGR NIVEL II
SIN DESCRIPCIN
NIVEL III
EN INICIO
El estudiante es capaz de seleccionar informacin y organizar la informacin disponible en tablas, cuadros, esquemas y otros, para interpretarla y reorganizarla, comprendiendo la delimitacin y la representacin de las situaciones presentadas. SIN DESCRIPCIN
NIVEL IV
NO LOGR
RESUMEN DEL NIVEL ALCANZADO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Puntaje General 2 0 2 0 4 10% 0% 10% 0% 20%
1.3.
Objetivos Objetivo General: Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje con la aplicacin de la experimentacin en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente en el rea de ciencia y ambiente.
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Objetivo Especfico: 1.-Incorporar estrategias didcticas que promuevan la experimentacin en el componente mundo fsico. 2.-Utilizar materiales adecuados que faciliten la experimentacin.
1.4.
Fundamentacin de la Investigacin La presente Investigacin Accin se titula Mejoramiento de prcticas
experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del componente mundo fsico y conservacin dl ambiente se realizar en la Institucin Educativa N 1146 Repblica del Paraguay del distrito de Cercado de Lima que pertenece a la UGEL 03 de Lima Metropolitana. La realizacin de la investigacin accin se fundamenta en que se ha observado con especial preocupacin que los estudiantes aprenden de forma limitada y sesgada referente a los fenmenos fsicos, como la materia, la energa, la fuerzamovimiento, la Tierra y tecnologa y conservacin del ambiente. Y algunos temas se obvian por una creencia errnea que los nios son pequeos para experimentar. Esta situacin es preocupante ya que en la actualidad el aprendizaje se ha modificado, porque est sustentada con las teoras cognitivas significativas planteados por Piaget, quien plantea dando relevancia la edad cronolgica que los estudiantes de cuarto grado aprenden de forma concreta la conservacin de cantidades numricas, longitudes de los objetos y volmenes de lquidos. En este periodo se inicia el desarrollo del pensamiento reversible, asociatividad, identidad y la negacin. Ausubel que plantea un aprendizaje significativo es a la luz de los conceptos previos de los estudiantes con que tienen acumulada desde los primeros grados y del entorno familiar y social. Vigotsky zona de desarrollo prximo segn las experiencias del sujeto en un mundo social que perduran el aprendizaje por ser el actor principal el estudiante de sus aprendizajes. Y por
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descubrimiento como dice Brunner con la orientacin del docente los estudiantes van descubriendo los fenmenos fsicos interrogndose del por qu de las cosas relacionando con la vida real para resolver situaciones problemticas y explicar las causas y consecuencias del fenmeno. As mismo se fundamenta con el propsito de mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje con la aplicacin del Enfoque Basada en la Indagacin donde promueva la experimentacin de los fenmenos en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente. De igual modo se fundamenta la realizacin de la Investigacin Accin como docente que tenemos en cuenta para nuestro trabajo en las aulas el documento primordial el Diseo Curricular Nacional incorporada en el ao 2009 el tema transversal denominado Educacin para la Gestin de Riesgo y la conciencia Ambiental donde abarca una serie de medidas de prevencin, proteccin y recuperacin del ambiente y sus componentes, la conservacin y el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de una manera responsable y congruente con el respeto de los derechos fundamentales de la persona. Que debemos abordar desde la prctica pedaggica experimental en las Instituciones educativas la prctica experimental en los tres componentes del rea, como son: cuerpo humano y conservacin de la salud, seres vivientes y conservacin del ambiente relacionando con mundo fsico y conservacin del medio ambiente, porque la humanidad se relacionan con todos los elementos de la naturaleza que es el mundo fsico y dentro de ella suceden fenmenos naturales. La investigacin se fundamenta dado que en el rea de ciencia y ambiente el componente mundo fsico: plantea dar mayor atencin y especial el estudio de esta componente y sus interacciones con el ambiente, la relacin entre ciencia y tecnologa y su trascendencia en la sociedad donde se estudia y se realiza
aplicaciones tecnolgicas y el uso de la ciencia. Proporciona la formacin cientfica y tecnolgica de los nios a fin de que sean capaces de tomar decisiones
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fundamentales y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente. Desarrollar su comprensin de conceptos cientficos para comprender el mundo. Interrelacionar cada conocimiento cientfico y tecnolgico con el
conjunto de procesos de la indagacin cientfica. El trabajo de docente es hoy por hoy movilizar la actividad indagatoria de los nios a partir de su curiosidad natural y humana para la formulacin de preguntas, predecir la hiptesis, desarrollar la experimentacin de los fenmenos fsicos y aporten las conclusiones para comunicar a otros compaeros. Finalmente fundamentamos la realizacin de la presente investigacin accin con la necesidad de los alumnos con el fin de educar con una visin Ser al 2015 una institucin educativa donde se promueva una educacin en democracia, basada en valores, conocimientos y afectividad para que nuestros alumnos puedan desenvolverse como lderes y ejemplo de la comunidad. Y con una Misin de Brindar una educacin de calidad aplicando estrategias precisas para elevar el nivel de enseanza aprendizaje, que hoy en da exige el mundo del conocimiento
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CAPITULO II CONSTRUCCIN DEL MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigacin Los antecedentes de la Investigacin Accin son los siguientes: Segn Karin Roxanna Lujan Vasquez, (2003), en su Tesis Ttulado: La metodologa del docente y el aprendizaje de las ciencias naturales en el nio de educacin primaria Institucin: Universidad Nacional Federico Villarreal Escuela Profesional de Educacin Primaria, cuyo objetivo es: Determinar la relacin existente entre la metodologa del docente y el aprendizaje de las ciencias naturales en el nio de educacin primaria. Especfico: Definir la importancia de la atencin en el proceso de aprendizaje Describir el propsito del uso de mtodos en el proceso de aprendizaje Analizar la importancia de los recursos didcticos para una buena motivacin. Definir la importancia de la creatividad en la aplicacin de la metodologa del docente. Llega a las siguientes conclusiones: Despus de haber realizado la
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presente investigacin referente a la metodologa del docente y aprendizaje de las ciencias naturales en los nios de educacin primaria podemos concluir que los nios en la actualidad carecen de una buena metodologa por parte del docente y por ende de una buena motivacin. El nio sigue siendo un receptor pasivo durante su clase, el docente en muchos casos no es claro en utilizar un lenguaje claro a la edad que tiene el nio, de esta manera hace que el alumno confunde ms sus aprendizajes. Necesitamos docentes capacitados y actualizados que comprenda la importancia que tiene el rea de ciencia y ambiente en la formacin del nio .esta investigacin fue orientada para guiar al docente y al alumno a un conocimiento ms profundo en nuestro ambiente aplicando nuevas tcnicas de enseanza. Segn Godofredo Huamn Monroy, (2008), en su Tesis Ttulado: Influencia del mtodo experimental didctico y el refuerzo del aprendizaje asistida por computadoras en el rendimiento acadmico de fsica de los estudiantes de educacin de la UNA-Puno -2006 Institucin: Universidad Nacional Mayor de San Marcos Unidad de
posgrado, cuyo objetivo es: Determinar la influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del IV de Educacin de la UNA PUNO como resultado de la aplicacin del mtodo experimental didctico y la realizacin del refuerzo del aprendizaje asistida por computador. Especfico: Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de fsica sin la aplicacin del mtodo experimental didctico y el reforzamiento del aprendizaje asistida por computadora Determinar el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de fsica al aplicar el mtodo experimental didctico. Determinar el rendimiento el rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de fsica al aplicar el refuerzo del aprendizaje asistida por computadora.
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Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes del IV nivel de Educacin de la UNA-Puno en el curso de fsica al aplicar el mtodo experimental didctico y realizar el refuerzo del aprendizaje asistida por computadora en comparacin con la enseanza tradicional.
Llegando a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados de la presente investigacin se llega a las siguientes conclusiones. El rendimiento acadmico de los alumnos en el curso de fsica en el cual no se aplica en el mtodo experimental didctico, ni el refuerzo del aprendizaje asistida por computador, es baja con un promedio de 11.08 puntos. Cuando se aplica el mtodo experimental didctica es la Educacin Fsica los alumnos elevan significativamente su rendimiento acadmico en comparacin a los alumnos que aprenden con el mtodo tradicional, teniendo promedios11.75 puntos y una menos dispersa que se afirma con el 1% de probabilidad de error, como lo demuestra el anlisis de varianza realizada.
Cuando se aplica el refuerzo del aprendizaje de los alumnos asistida por computadora en la asignatura de fsica se eleva significativamente el rendimiento acadmico de los mismos alcanzando un promedio 12.17 en comparacin a los alumnos que han desarrollado el curso con mtodo tradicional y esto se afirma con el 1% probabilidad de error. Cuando se aplica en forma conjunta el mtodo experimental didctica y el refuerzo de aprendizaje asistida por computadora en el proceso enseanza aprendizaje de fsica, se observa la interaccin de ambos variables
influyendo significativamente y en forma positivas en el rendimiento acadmico de los alumnos elevando el promedio a 15.92 puntos disminuyendo la dispersin de las notas se afirma esto en el 1% de error. Como resultado de las anteriores conclusiones podemos decir: cuando se aplica el mtodo experimental didctico en la enseanza de fsica y se realiza el refuerzo del aprendizaje asistida por computadora.
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Segn Carlos Espinoza Fernndez, (2010), en su Tesis Titulado: Los trabajos prcticos el desarrollo de las capacidades investigativas en los estudiantes de la facultad de educacin de la especialidad de biologa y qumica de la UN: Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho durante el ao acadmico 2005, Institucin: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, cuyo Objetivo es: Establecer la relacin existente entre los trabajos prcticos que aplican los docentes por medio de las guas de prctica con la adquisicin de capacidades investigativas en los alumnos del tercer ao de educacin de la especialidad de biologa y qumica de la facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho durante el ao acadmico 2009. Lleg a la siguiente Conclusin: Del proceso de anlisis y discusin de los resultados se ha llegado a las siguientes conclusiones El contenido metodolgico de la gua de prctica se viene cumpliendo sus propsitos en la medida en que su estructura no est favorecida el desarrollo de las capacidades investigativas en los estudiantes. En el caso de la gua de prctica de la asignatura de biologa solo proporciona escasos elementos para incentivar y desarrollar las
investigativas de un requerimiento de 48 puntos en el mejor de los casos alcanza slo 2 puntos.
Del mismo modo en el caso de la gua de prctica de de la asignatura de qumica carece de los atributos que deben tener slo proporciona escasos elementos que pueden incentivar y desarrollar las capacidades
investigativas mencionados. As de un requerimiento de 48 puntos en el mejor de los casos alcanza slo 26 puntos. Se incentiva que los estudiantes alcanza solamente puntajes que van desde 24 hasta 33 puntos con una media de 26.8. En consecuencia estamos en condiciones de afirmar que el contenido del metodolgico de la estructura de la gua de prctica no desarrolla la s capacidades investigativas de los estudiantes en las asignaturas de biologa y qumica.
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La investigacin realizada ha permitido definir que si la gua de prctica no proporcionan los elementos para desarrollar capacidades investigativas en el estudiante, va carecer de estas capacidades. En consecuencia se puede afirmar que el desarrollo de esa capacidad investigativa en los estudiantes se relacionan en forma significativa con la presencia de dichas capacidades en la gua de prctica elaborada por los docentes.
2.2. Bases tericas
2.2.1. Definicin conceptual de trminos a) Proceso de Enseanza
Crear un clima de confianza, sumamente motivador y de proveer los medios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades Es el gua y mediador afectivo y cognitivo. Provocar desafos y retos que hagan indagar situaciones problemticas.
D O C E N T E
A P R E N D I Z A J E
A L U M N O S
Construyen sus aprendizajes significativos en su contexto con sus compaeros, con sus materiales de trabajo Parte del inters del nio en forma autnoma
Aprenden haciendo y observando
Segn Cesar COLL, el aprendizaje Identifica las aptitudes, estilos de aprendizaje, intereses y potencialidades del alumno. Motiva a los alumnos despertando el inters por construir sus aprendizajes significativos.
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Emplea las estrategias de enseanza y dotar a sus alumnos de estrategias de aprendizaje y de tcnicas de estudio. Impulsa la curiosidad y indagacin cientfica, el nivel del pensamiento crtico y reflexivo. Corregir las dificultades y errores que presentan en el proceso de aprendizaje. Ensear aprender a aprender.
b) Proceso de Aprendizaje segn el constructivismo

Sopciocultural Vigotsky Verbal Significativo Ausubel Teora Gentica Con los saberes previos a partir de contenidos significativos, nivel sicolgico y disposicin favorable Representacin simblica, lenguaje e instrumentos culturales Vs Procesos psicolgicos bsicos determinados genticamente
segn su estadio del pensamiento pasando por el proceso de Asimilacin, acomodacin y C) Componente de ciencia y ambiente equilibrio.
Segn el Diseo Curricular Nacional de 2009

COMPONENTES DEL AREA CIENCIA Y AMBIENTE
Cuerpo humano y conservacin de la salud
Seres vivientes y conservacin del ambiente
Mundo fsico y conservacin del ambiente
Estructura y funciones del cuerpo humano Tecnologa y salud
Ecosistema Biodiversidad Tecnologa y conservacin de la vida
Materia Energa Fuerza y movimiento Tierra 22
d) Conservacin del Ambiente
Al 2021el Per es reconocido como un pas competitivo e inclusivo con altos niveles de proteccin ambiental y calidad de vida
Mejorar la calidad de vida de las personas garantizando la existencia de los ecosistemas saludables, viables y funcionales en el largo plazo y el desarrollo sostenible
Pas mediante la prevencin, proteccin y recuperacin del ambiente y sus componentes, la conservacin y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales
Segn la Ley General del ambiente N 28611
e) Curiosidad cientfica
EL docente
moviliza
la
Curiosidad cientfica
de
los
Nios y nias
los de l de
Positivos
Por qu de las cosas
Forma natural instrumentand o 23
f) rea ciencia y ambiente
Area ciencia y ambiente
Contribuye formacin cientfica y tecnolgica a fin de tomar decisiones y asumir responsabilidades. Competencias, capacidades de ciencia y tecnologa y los procesos de la indagacin cientfica
Articular el conocimiento cientfico con la indagacin cientfica.
Desarrolla
Curiosidad cientfica
g) Indagacin cientfica
Aprende a Preguntar Observan Recolectar informacin
Sacan conclusiones
Indagacin cientfica
Descubrir el por qu
Explorar temas
Buscan soluciones
Aprender Maestro alumno
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h) Mtodos de aprendizaje de ciencia y ambiente
Mtodo de laboratorio: Consiste en confrontar las ideas con la experiencia, Planteando experimentos para comprobar ideas o hiptesis y hacer predicciones Mtodo de problemas: Es la enseanza de resolucin de problemas venciendo dificultades para aprender a aprender. Mtodo de proyectos: Permite que el alumno realice y acte siendo activo al concebir, preparar y ejecutar su labor bajo la orientacin del docente. Mtodo de estudio dirigido: Permite mantener la actitud cientfica, la organizacin de estudio, autodireccin y automnoa.
Mtodo Socializado: El docente y el alumno constituyen grupos de aprendizaje y comunican.
I) Sesin de aprendizaje para el rea ciencia y ambiente Enfoque cognitivo Inicio Motivacin Conflicto cognitivo Enfoque de General Enfoque ECBI Formulacin preguntas de Focalizacin Plantear preguntas Formular hiptesis de Exploracin Documentarse Experimentacin Reflexin Contrastacin Conclusin Evaluacin Aplicacin
Formulacin hiptesis
Proceso Experimentacin Desarrollo del nuevo saber Contrastacin Salida Evaluacin Aplicacin Generalizacin
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j) Guas de experimento Modelo 1

Datos informativos Objetivos Habilidades a desarrollar Fundamentacin Experimento N Materiales Procedimiento conclusin Preguntas a responder
Modelo 2
Asunto Objetivo Materiales Diagramacin Fundamento cientfico Procedimiento Parte A: Proceso de preparacin Parte B: Proceso de la experimentacin Anlisis experimental
Modelo 3
Datos informativos Objetivo Materiales Procedimiento Actividades con preguntas Investiga No olvides
2.2.2. Marco terico 2.2.2.1 Indagacin El objetivo central de la metodologa de la indagacin es promover la Enseanza de ciencias naturales en la escuela primaria. La indagacin es un proceso para generar respuestas y resolucin de problemas basadas en hechos y observaciones del estudiante que expresan sus ideas, pensamientos de los fenmenos del entorno donde la docente emplea la metodologa indagatoria para estimula la curiosidad cientfica y formulen preguntas e hiptesis, como lograr obtener la informacin, como experimentar, contrastar sus ideas originales con los nuevos aprendizajes, registrar los datos, su anlisis, y comunicar en una reflexin permanente en cada proceso.
Desde el punto de vista educativo, el modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los estudiantes cmo formular, investigar y responder preguntas del problema basadas en hechos verificando el fenmeno con la experimentacin utilizando materiales del entorno para comprender su entorno.
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Para efectos de la enseanza aprendizaje del rea de ciencia y ambiente se emplea la metodologa indagatoria. En chile, esta metodologa actualmente es implementada cerca de cien escuelas de diferentes regiones y Metropolitana a travs del Programa de Educacin en ciencia Basado en la Indagacin (ECBI), que lleva acabo el ministerio de educacin junto a la Academia Chilena de Ciencias y la Facultad de Medicina de la universidad de Chile.
Una sesin de aprendizaje de ciencia basado en el mtodo indagatorio tiene las siguientes partes: Focalizacin, exploracin, reflexin, evaluacin y aplicacin. a) Focalizacin: Indagar en los conceptos previos, para que los estudiantes expliquen sus ideas respecto a la temtica, problema o pregunta a investigar. En esta etapa formulan las preguntas e hiptesis b) Exploracin: En esta etapa buscan las respuestas a sus interrogantes a travs de la indagacin, de la
experimentacin, disean sus investigaciones, emplean el mtodo cientfico: observan, recaban datos e informacin, fundamentan e intercambian sus ideas, confrontan sus puntos de vista, argumentan y razonan, unifican criterios de pensamiento al discutir del tema y resultados. c) Reflexin: En esta etapa, los nios discuten los resultados obtenidos para contrastar su conclusiones respecto al hiptesis y generar las conocimiento. Este
nuevo
conocimiento nuevo debe ser comunicado con palabras propias en forma oral o escrita en organizadores, donde se evidencie el desarrollo del lenguaje cientfico. d) Evaluacin: Es un componente presente en cada una de las fases y debe ser coherente con la metodologa indagatoria. Se debe centrar en los logros del saber como tambin del
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saber hacer a travs sistematizando con listas de cotejo, escala de apreciacin y evaluacin grupal. e) Aplicacin: En esta ltima etapa, los estudiantes se pone ante nuevas situaciones que afirman su aprendizaje y relaciona con el acontecer de la vida real, proponiendo
nuevas preguntas, experiencias e investigaciones.
La metodologa se sustenta en 10 principios por: Hernn Verdugo Fabiani Profesor de Matemtica y Fsica 2. En 2003. 1.- Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir de este problema hacen una investigacin que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al problema. 2.- En el desarrollo de la investigacin, los estudiantes van elaborando hiptesis y planteando argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van construyendo su propio conocimiento. 3.- Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que organiza el profesor a objeto que el conocimiento que van construyendo est graduado y debidamente coordinado. 4.- Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema en particular. Esto implica que la actividad a realizar no necesariamente est en el programa de estudio pero s que est relacionado o bien que sea parte de l. En todo caso, se puede modificar la duracin de las actividades para ocupar ms contenidos del programa. 5.- Cada estudiante lleva un registro individual: bitcora. En ste cuaderno especial el estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que est estudiando. 6.- El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie, progresivamente, de aprendizajes. As el aprendizaje les ser
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significativo. En el proceso tambin habr consolidacin de la expresin oral y escrita en torno a los aprendizajes. 7.- En el trabajo de los estudiantes se integrar la familia y la comunidad. 8.- A los estudiantes les colaborarn los "pares cientficos" del entorno cercano: universidades, grandes escuelas, otras entidades educacionales. 9.- Los centros de formacin cercanos a la escuela ponen a disposicin de los profesores de la escuela su experiencia en didctica y en procesos pedaggicos. 10.- En Internet habr mdulos de actividades basadas en la metodologa para que pueda implementar en su clase, a su vez que tambin habr informacin y respuestas a sus inquietudes acerca de ella. Asimismo podr participar en redes de profesores que estn trabajando en la misma lnea.
2.2.2.2. Didctica La palabra didctica deriva del griego didaktike (ensear) y se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. En lo pedaggico se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
La didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son: El docente o profesor, el discente o estudiante, el contexto social del aprendizaje y el currculo actualizado.
La Didctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el Profesorado, quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden,
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qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber y especialmente cmo realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del docente y su interrelacin con las restantes preguntas como un punto central del saber didctico, as como la seleccin y el diseo de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a ensear y al contexto de la interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos.
Dimensiones conceptuales de la didctica
Durante el comienzo del siglo XX irrumpen con fuerza aportaciones de diversos campos como la Psicologa, la Sociologa o la Medicina, que provocan corrientes psicologicistas, sociologistas o mdicas como las siguientes, desde: -La Psicologa, (Pavlov, Guthrie, Thorndike, Skinner, Ausubel, Vigotsky...) -La Pedagoga (Dewey, Claparede, Piaget,...) -La Filosofa (Mounier, Garcia Hoz,... -La Sociologa (Cousinet, Kerschensteiner, Makarenko, Apple,...) -La Teora de la Informacin y General de Sistemas, (Bertalanfy,...) -La Teora de la Comunicacin (Rodrguez Diguez,...) -La escuela Nueva o los Movimientos de Renovacin Pedaggica o la antididctica. Es la ciencia que estudia los procesos de enseanza-aprendizaje en orden a la optimizacin de la formacin intelectual.(FERNNDEZ PREZ, 1977) Es una ciencia de la educacin terico normativa que busca la adquisicin de hbitos intelectuales mediante la integracin del aprendizaje de los bienes culturales.(FERRNDEZ, 1984)
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Ciencia del proceso de enseanza sistemtica en cuanto optimizadora del aprendizaje. (ROSALES,1988) Un campo cientfico de conocimientos terico-prcticos
tecnolgicos, cuyo eje central es la descripcin-interpretacin y prctica proyectiva de los procesos intencionales de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en contextos de relacin y comunicacin para la integracin de la cultura con el fin de transformarla.(GONZLEZ SOTO, 1989) La didctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los procesos de enseanza y aprendizaje. (ZABALZA, 1990)
Ms adelante Zabalza explica que de la Didctica: Se espera que resuelva problemas en el mbito de la enseanzaaprendizaje, que genere estrategias de accin capaces de mejorar cualitativamente dichos procesos, que desarrolle un cuerpo
sistemtico de conocimientos y mtodos capaces de incidir en el quehacer docente dondequiera que ste se lleve a cabo. Situ la Didctica dentro de las Ciencias de la Educacin, que explica y estructura metdicamente el proceso instructivo, y tambin analiza, dando lugar a distintos modelos de currculum y de enseanza y como consecuencia de su proyeccin normativa y de su carcter tecnolgico cientfico, que estudia la enseanza desde el punto de vista de la prctica escolar (Villar Angulo,1990).
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La didctica es la disciplina que explica los conceptos de enseanza-aprendizaje para proponer su relacin consecuente con las finalidades educativas (Contreras, 1991). Disciplina reflexivo-prctica que se ocupa de los procesos de formacin y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados (De la Torre, 1992)
Sistema de afirmaciones ms y menos adecuadas sobre el conocimiento de ciencias y del alumno, estructuradas por pares y por sus compromisos epistemolgicos. (Escrito por Nicols Marn)
Adems es un punto de referencia obligado, especialmente entre los profesionales del campo de la enseanza de las ciencias experimentales de Espaa e Iberoamrica. En relacin con el campo de la enseanza de las ciencias quiere profundizar en la base terica de los estudios e investigaciones publicados, propiciar reflexiones fundamentadas en relacin con el estado y las perspectivas de las diferentes lneas de investigacin prioritarias en la actualidad, y fomentar trabajos interpretativos que permitan avanzar en la comprensin de problemas significativos relacionados con el aprendizaje cientfico. Tambin busca promover los estudios que correspondan a las necesidades del profesorado de ciencias y matemticas y que profundicen en el impacto de diferentes prcticas educativas ya sea en el aula o en contextos informales. (Revista de investigacin y experiencias didcticas Raco Cataln)
En la Revista Eureka indica, Hoy nadie duda del importante papel que juegan las ciencias en la sociedad actual, trascendencia que debera verse reflejada en su estatus dentro del sistema educativo. Sin embargo, paradjicamente, la realidad nos muestra una muy discreta presencia de las materias de ciencias en la educacin
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primaria y una importante reduccin de stas en los currculos de educacin bsica regular por desconocimiento y falta de
capacitacin de los docentes.
Didctica de las ciencias en educacin primaria Pensar que los nios no pueden abstraer ni plantear hiptesis se produce lectura sezgada y restringida de las aportaciones
piagetanas. Para Pujol.R La educacin cientfica forma parte de la educacin general de la ciudadana va ligado a las caractersticas de la
realidad social, econmica y poltica del momento. La ciencia parte forma parte del bagaje cultural de la humanidad. La educacin del siglo XXI debe potenciar la formulacin de preguntas sobre los fenmenos naturales y la bsqueda de respuestas mediante un juego del pensamiento y la accin. Adems debe aportar elementos para construir nuevas formas de sentir, pensar ya actuar. Posibilitando en ello construccin de un mundo ms justo y ms sostenible. La didctica en ciencia, hace la combinacin de procesos y productos los primeros consisten en actitudes y mtodos de investigacin , representa la actividad , el trabajo y el producto con resultados de los temas cientificoas. Desarrolla habilidades de lectura, observacin, discutiendo, manejando informacin,
formulando hiptesis , experimentando, extraendo el amterial bibliogrfico., para Monereo Pg. 23 2.2.2.3 Enseanza Aprendizaje Enseanza Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica:
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la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ). Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros. El aprendizaje De acuerdo con Prez Gmez ( 1992 ) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Aprendizaje es desarrollar la habilidades leyendo, observando, discutiendo, manejando la informacin, formulando hiptesis,
experimentando, extrayendo el material bibliogrfico, incrementando el vocabulario de trminos cientficos. El docente debe manejar estrategias con una gua de acciones que hay que seguir. Monereo. Estrategias de enseanza y aprendizaje.P.23 Enseanza aprendizaje Como indica Molto E. enseanza aprendizajePg. 167 El proceso de enseanza-aprendizaje podemos diferenciar en tres fases:
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Es aquella en la que el profesor disea, planifica y organiza lo que va a ser el acto didctico. Es la fase en la que se da el acto didctico. Fase en la que el profesor reflexiona y evala las anteriores fases.
Para conseguir una buena enseanza se debe dar este proceso. Este proceso debe ser continuado ya que si no avanzaramos. Tambin indica Pujl R. Didctica de las ciencias en la educacin primaria.Pag.76 Los componentes de autorregulaciones en el aprendizaje que se interrelacionan para la construccin y mejora del aprendizaje.
Una vez realizado el proceso tenemos que analizar en qu fallan los alumnos en particular e insistir en el problema de cada uno. La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad del aula. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo. Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores. Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje
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colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
2.2.2.4 Componente mundo fsico Segn el Diseo curricular Nacional del Per Pg. 230 El rea ciencia y ambiente tiene tres organizadores: Cuerpo humano y la conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente., para los alumnos de Primaria est considerado el conocimiento de: La materia y sus cambios La energa, fuentes de transmisin y transferencia (luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido). Fuerza y movimiento. Tierra y movimiento. Tecnologa y conservacin ambiente Los escolares pueden realizar experimentos solos en grupo y que aprendan sobre el mundo en que vivimos experimentando. Desde que se inicia el mundo este se rige por una serie de leyes naturales. el aire, el agua, el calor, la luz, el magnetismo, el electromagnetismo, etc., a travs de estos experimentos. Para poder as comprobar las leyes que rigen las propiedades de los cuerpos en la tierra, y de ese modo nos daremos cuenta de cmo verdaderamente ha sido construido este mundo en que vivimos. Segn Van Cleave J. Existe experimentos de fsica para nios y jvenes para realizar la experimentacin de los fenmenos naturales como el agua, materia, energa, magnetismo, electricidad, imn, ondas, rotacin, etc. del
Tambin indica los experimentos para los futuros cientficos de nios de 9-11 aos Pea L. 2009. El porqu flotan los cuerpos, la densidad, los cuerpos, permeabilidad, agua en la naturaleza, etc.
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2.2.2.5 Experimentacin Es un mtodo comn de las Ciencias y de las tecnologas, que consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en l. Se entiende por variable todo aquello que puede causar cambios en los resultados de un experimento Es un mtodo cientfico de indagacin. Conjunto de pruebas a que se someten algo para probar su eficiencia y validez o para examinar sus caractersticas La experimentacin es un procedimiento que se inicia con la identificacin de un problema que focaliza esta atencin y provoca la bsqueda de posibilidades diversas de resolucin, que se
concentran en alguna intervencin que incide directamente sobre la realidad. El resultado de esta intervencin lo interpretaremos en funcin de nuestras maneras de pensar sobre el problema y posiblemente derivar en muchas preguntas que puedan dar lugar a la planificacin de nuevas intervenciones. El uso de la Experimentacin en la escuela sirve para desarrollar en nuestros alumnos las habilidades que les permitirn manejarse en la vida cotidiana y que los llevarn hacia un aprendizaje ms significativo y permanente. Es un mtodo comn de las Ciencias y de las tecnologas, que consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en l. Se entiende por variable todo aquello que puede causar cambios en los resultados de un experimento por la revista Alambique N 39
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La experimentacin es un procedimiento que se inicia con la identificacin de un problema que focaliza esta atencin y provoca la bsqueda de posibilidades diversas de resolucin, que se
concentran en alguna intervencin que incide directamente sobre la realidad. El resultado de esta intervencin lo interpretaremos en funcin de nuestras maneras de pensar sobre el problema y posiblemente derivar en muchas preguntas que puedan dar lugar a la planificacin de nuevas intervenciones La experimentacin depende del grado de conocimiento del investigador, a la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de investigacin, es decir no siempre se podr realizar experimentacin. La experimentacin debe seguir ciertas reglas: a. El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor. b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre es el mismo. c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qu grado modifican al fenmeno. d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno deseado, la experimentacin es la relacin entre teora y evidencia. En este campo sobresalen estudios como los de Sodian, Zaitchik & Carey (1991), quienes se centran en la habilidad de los nios de 6 a 9 aos para diferenciar entre creencias hipotticas y evidencia. Segn Rivera M.R. 2008 p.46. La experimentacin modifica el hecho observado, suele pensarse que la observacin es solo registro de los hechos o fenmenos tal como se presentan en la naturaleza fsica y la experimentacin sera la comprobacin de esos registros mediante una serie de manipulaciones que influye en el fenmeno.
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La experimentacin requiere tanto de la actividad mental como la actividad fsica. La funcin de la experimentacin es confirmar la hiptesis, se puede decir que la hiptesis es el plan de trabajo de la experimentacin para comprobar si es verdadero o falso. 2.3. Hiptesis de Accin La Investigacin Accin aborda la problemtica a travs de una Propuesta de Prctica Pedaggica Alternativa, hiptesis de accin: El desarrollo de una adecuada programacin de sesiones con estrategias y materiales pertinentes promover que los estudiantes habilidad de la experimentacin. desarrollen la la cual se basa en la siguiente
2.4. Propuesta alternativa La prctica pedaggica alternativa que plantea la presente investigacin accin busca el desarrollo de una adecuada aplicacin de prcticas
experimentales para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente para los estudiantes de 4to grado B de la institucin educativa N 1146 Repblica del Paraguay de Cercado de Lima. Se pretende alcanzar ese objetivo a travs de las siguientes acciones que presentamos debidamente fundamentados: a) El desarrollo de una adecuada programacin de sesiones con estrategias y materiales pertinentes promover en los estudiantes que los estudiantes desarrollar la habilidad de la experimentacin. Se propone esta hiptesis de accin en razn que la enseanza aprendizaje se realiza con previsin de planificacin de unidades con capacidades y conocimientos diversificados del rea de ciencia para la
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construccin del nuevo conocimiento fundamentado en modelos de metodologa de la indagacin. Adems existe aportes didcticos por Jean Piaget que la construccin del conocimiento y desarrollo del pensamiento se desarrolla segn la edad cronolgica del pensamiento. Tambin aporta Vigotsky: Ideas intuitivas y conocimiento cientfico y Ausubel: Aprendizaje significativo. Brunner donde el nio experimenta en el entorno movido por el inters propio de aprendizaje. b) La aplicacin de estrategias para desarrollar la experimentacin promover en los estudiantes una motivacin permanente para desarrollar el pensamiento divergente y convergente que le permita resolver situaciones problemticas y tomar conciencia de un problema que afecta su entorno. El mtodo de indagacin es una opcin ordenada para realizar la enseanza aprendizaje donde aprenden tanto el maestro como los alumnos. c) El uso de materiales adecuados para la experimentacin promover en los estudiantes mejorar el proceso enseanza aprendizaje para que adquieran conocimientos y habilidades cientficas e importancia dentro de experimentacin en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente y otros componentes utilizando materiales del entorno y reciclado. El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar al alumno para adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta (Tecnologa educativa: pg. 197) As mismo la propuesta de prctica pedaggica alternativa est fundamentada en el enfoque pedaggico del rea ciencia y ambiente que plantea que lo que se propone actualmente en materia de formacin cientfica de calidad para todos va ms all de proporcionar solo la informacin cientfica o alfabetizacin cientfica propuesta en las ltimas dcadas del siglo anterior. La formacin cientfica bsica de calidad destinada a toda la poblacin desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas del desarrollo cientfico y tecnolgico y se ha convertido en una exigencia urgente para la humanidad, en el factor esencial para el
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desarrollo tanto personal, ecolgico y social de los pueblos. El currculum del rea ciencia y Ambiente de Educacin Primaria contribuye la formacin de actitudes positivas en la convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar formacin cientfica y tecnolgica bsicas a los nios para que tomen decisiones y asuman responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente. En relacin con el desarrollo personal los nios de Primaria, el rea contribuye con la formacin de su personalidad, inteligencia y madurez dando nfasis en las estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres, y objetos de la naturaleza, con ello aprender a observar, formularse preguntas, formular su hiptesis, comprobar a travs de la experimentacin. Poner en prctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permita desarrollar su actitud del que hacer cientfico a partir de las aulas. La actividad cientfica de los nios y nias es similar a la del cientfico. Ellos comienzan a partir de sus ideas sobre cmo son las cosas, cmo cambian y desarrollan estas ideas probndola en investigaciones prcticas, durante su actividad cientfica tiene que probar, desafiar, cambiar sus ideas, tomar conciencia de sus conjeturas, contrastar con los hechos, debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente los modifican hacindolas conocimiento significativo. El trabajo del docente en el aula movilizar la actividad de experimentacin en los alumnos, partiendo de la curiosidad natural y humana e instrumentando la construccin de los conocimientos poniendo en prctica los siguientes procesos: Hacer preguntas sobre los objetos que rodean, los fenmenos que ocurren en el ambiente. Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas llamadas hiptesis.
Documentarse con informacin de libros y otros medios. Planear y realizar pequeos investigaciones y experimentos para responder sobre evidencias
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objetivas. Realizar observaciones, estimaciones, mediciones durante la investigacin. Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigacin. Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones de las conclusiones basadas en evidencias y formular nuevas conjeturas cuando la evaluacin de los resultados contradice la primera hiptesis. Comunicar las explicaciones, los resultados y los procesos seguidos en la investigacin a travs de un producto o resultado. Disear, hacer y evaluar objetos tecnolgicos. Que puedan favorecer a conocer y entender su entorno frente a
situaciones problemticas ambientales en relacin con el medio, con los fenmenos que ocurre en el entorno y conservacin de los recursos de la naturaleza que nos ofrece para servirnos racionalmente de ella. Ya que los nios de primaria son la base para adquirir los conocimientos bsicos del rea ciencia y ambiente en relacin con otras reas de su grado. 2.4.1. Logros de la Propuesta Alternativa Los logros para el presente Investigacin Accin, son en cuanto a la planificacin de unidades con diversificacin de las capacidades y conocimientos del rea de ciencia y ambiente. En la ejecucin se est aplicando el mtodo indagatorio de ECBI donde las sesiones de aprendizaje muestran los procesos indagatorios de focalizacin, exploracin, reflexin, evaluacin y aplicacin; acompaado de una gua de laboratorio, con la prctica o evaluacin y trabajo en grupo. Los nios se est familiarizando con la nueva forma dinmico de trabajo, que participan cada uno en su aprendizaje experimentando.
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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de Investigacin La investigacin Accin es de tipo cualitativo debido al tratamiento de los datos y a que tiene como objetivo la descripcin de las cualidades del fenmeno educativo que se ha observado en el cual se refiere a que El proceso enseanza aprendizaje en el componente mundo fsico carece de prcticas experimentales
3.2. Poblacin Objetivo La poblacin involucrada en la presente Investigacin accin est formada por los 16 estudiantes del 4to grado B del nivel de primaria la cual se caracteriza por lo siguiente. Por edad: Edades 8 aos 9 aos 10 aos total N de alumnos 2 alumnos 13 alumnos 1 alumno 16 alumnos porcentaje 12% 81% 7% 100%
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Por sexo: Gnero Mujeres Varones total N de alumnos 9 alumnas 7 alumnos 16 alumnos porcentaje 56% 44% 100%
3.3. Implementacin del Plan de accin.- Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt.
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HIPTESIS DE ACCIN: El desarrollo de una adecuada programacin de sesiones con estrategias y materiales pertinentes, promover que los estudiantes desarrollen las capacidades de experimentacin. OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje con la aplicacin de la experimentacin en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente en el rea de ciencia y ambiente. RESULTADOS ESPERADOS Los estudiantes desarrollan la habilidad de la experimentacin. ACTIVIDADES Incorporar estrategias didcticas que promuevan la experimentacin en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente. Utilizar materiales adecuados que faciliten la experimentacin en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente. INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE OBJETIVAMENTE VERIFICABLES VERIFICACION Nivel de capacidad crtica y curiosidad cientfica. Resultados de una prueba. Gua de Experimentos INDICADORES DE SEMANAS PROCESO RECURSOS 1 2 3 4 5 6 7 8 OBJETIVAMENTE VERIFICABLES Pertinencia de informacin bibliogrfica encontrada sobre experimentacin. Seleccin de las capacidades que corresponden al componente del Mundo Fsico. Coherencia entre la capacidad que se quiere medir: tcnica, tems sobre la experimentacin Libros Internet Revista cientfica Diseo Curricular Nacional X X
TRABAJO DE GABINETE: 1. Buscar informacin necesaria, pertinente sobre la experimentacin. 2. Seleccionar y relacionar las capacidades que corresponden a la experimentacin con el Componente Mundo Fsico y Conservacin del Medio Ambiente en el DCN. 3. Diseo de una prueba de entrada para medir el nivel de desarrollo de la capacidad de experimentacin
Prueba de entrada
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PLANIFICACION 3. Diseo de unidades didcticas que promuevan que los estudiantes desarrollan la experimentacin
4. .Elaborar las sesiones de aprendizaje con los pasos de experimentacin 5. Disear las guas de laboratorio para la aplicacin de la experimentacin.
Adecuada diversificacin de capacidades, sesiones con estrategias que desarrollan la capacidad de experimentacin. Incorporadas los pasos del mtodo experimental en la enseanza Guas de Laboratorio para la experimentacin incorporados en las Sesiones de Aprendizaje. Establecimiento adecuado de pautas para el control del grupo y asesoramiento permanente. Estrategias metodolgicas incorporadas durante el proceso de E-A. para el desarrollo de la capacidad de experimentacin Procesos del mtodo experimental utilizados en el proceso de E-A. Experimentos del componente Mundo Fsico y Conservacin
Unidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje Guas de Laboratorio
EJECUCIN 6. Aplicacin de la prueba de entrada
7. Utilizar las estrategias metodolgicas del rea de Ciencia y Ambiente para desarrollar la capacidad de la experimentacin.
Prueba de entrada con respuesta completa Estrategias metodolgicas Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje. Guas de Experimento
8.Seguir los pasos del mtodo experimental para desarrollar las capacidades de la experimentacin 9.Desarrollar experimentos del componente mundo fsico y conservacin del ambiente
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del Ambiente incorporados en el proceso de E-A MATERIALES 10. Buscar materiales de laboratorio o adaptarlos para utilizar durante la experimentacin. 11. Usar los materiales adecuados del entorno para la aplicacin de la experimentacin. EVALUACION DEL APRENDIZAJE: 13.- Elaborar y aplicar una prueba de entrada. Adaptacin de materiales de laboratorio para la experimentacin Lista de materiales en la gua Gua del experimento Gua del experimento Prueba de entrada Perfil Instrumentos de evaluacin X X X X X X X X
15.- Elaboracin del perfil del estudiante sobre la experimentacin. 16.- Elabora y aplica instrumentos de evaluacin para recoger informacin de la experimentacin EVALUACION DEL PROYECTO: 11.- Evaluacin de las Sesiones de Aprendizaje.
Prueba de entrada sus conocimientos sobre la experimentacin. Perfil del estudiante Instrumentos de evaluacin que recojan informacin sobre la experimentacin. Sesiones de Aprendizaje evaluadas permanente.
X X X X X X X X X
Sesiones aprendizaje
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3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
I.- PROBLEMA Los procesos de Enseanza Aprendizaje en el componente mundo Fsico y conservacin del Ambiente carecen de prcticas experimentales. II.- EJE: Situacin sobre la Experimentacin en Ciencia y Ambiente III.- ACTORES: Docente Alumnos
ASPECTOS A CONOCER DOCENTE
FUENTES DE TECNICAS INFORMACION INSTRUMENTOS
Estrategias para desarrollar Sesin Aprendizaje la experimentacin Los procesos de la indagacin cientfica experimental
de Revisin documental. Gua de Anlisis documental Autoevaluacin
ALUMNO Inters y motivacin buscar experimentos. Experimentacin Escolar.
en Alumnos Ficha de observacin: Gua de laboratorio
cientfica
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I.E. N1146 Repblica del Paraguay LIMA CERCADO - UGEL 3
Lista de cotejo
Fuente: Sesin de clase. Problema de Investigacin: Los procesos de enseanza aprendizaje en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente carecen de prcticas experimentales. Objetivo de lista de cotejo: Establecer la relacin que existe entre la Sesin de Aprendizaje y la realizacin de experimentos en el componente Mundo fsico y conservacin del Ambiente. Eje problema: El uso de experimentacin optimizan los procesos de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente. Responsable: Teresa Contreras Aparco Fecha: 12 diciembre
Grado y seccin: 4to B
Fecha:
Organizador: Mundo Fsico y conservacin del ambiente. Capacidad: Comprende la inmersin o flotacin de diferentes materiales en el agua y clasifica los que se hunden y flotan
ms y menos densos que el agua.
diferencias entre los bioelement os y las Selecciona en biomolcul tabla la as peridica los
N de orden.
tems ALUMNOS
CRUZ CHOQUE, Sayda
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 2
EVANAN HERNANDEZ, Jordan Yair GARCIA HUAMAN, Ral MELENDEZ RUIZ, Cecilia Cristina MENDOZA MONTALVO,
3 4
componentes qumicos se encuentran en Da ejemplos el los de cuerpo de seres los bioelememt vivos. os y biomolcula s en su Demuestra exposicin. a travs de experimento s la presencia de Conoce los bioelemento alimentos sy que biomolcula contiene s sustancias nutritivas Participa activamente en las exposicione s de un elemento til para su cuerp
. Establece
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Christian Daniel
MONTENEGRO IZQUIERDO, Edith Marisol MORALES MENDOZA, Luis Julian NOVOA HUAMANI, Geraldine Jenny Julissa PAREDES ALIAGA, Yanixa
10 PAZ GARCIA,
Paul Josue
11 PINEDO SILVA,
Rosabel Cristel
12 SIANCAS
INFANTE, Brenda Lucero
13 SILVA MAMANI,
Eliana Tamara
14 URCIA
ALTAMIRANO, Fiorella Mia Sugeyli
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OBSERVACION DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIN A LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA DOCENTE DE AULA: TERESA CONTRERAS APARCO GRADO: 4TO SECCIN: B TURNO: M NALUMNOS:14 VARONES:05 MUJERES: 09 ESPECIALISTA: Lucy Espinoza Anaya FECHA:________________________ ESCALA DE VALORACIN
1
MUY DEFICIENTE
2 DEFICIENTE
3 REGULAR
4 EFICIENTE
5 MUY EFICIENTE
N 01
INDICADORES Hace preguntas sobre objetos y fenmenos del mundo fsico del entorno Hace conjeturas y predicciones que provisionalmente a las preguntas formuladas respondan
VALORACIN
02
03
Se documenta con informacin al respecto provenientes de libros de texto y otro medio Plantea y lleva acabo pequeas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas Realiza observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigacin Registra cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigacin Utiliza los datos obtenidos para construir explicacin basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluacin de los resultados contrasta las primeras hipteisis o conjeturas Comunica las explicaciones , los resultados obtenidos los procesos seguidos en la investigacin
04
05
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07
08
CONCLUSIN DE LA OBSERVACIN __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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I.E. 1146 Repblica del Paraguay UGEL N 3 - cercado
I.- DATOS GENERALES: 1.1. Institucin Educativa: I.E. N 1146 Repblica del Paraguay. 1.2. Profesora: Teresa Contreras Aparco 1.3. Grado y seccin: 4to B 1.4. Fecha de Aplicacin: . 1.5. rea: Ciencia y Ambiente. Componente: Mundo fsico y conservacin del ambiente 1.6. Capacidad: 1.7. Conocimientos: .......... ..................................................................................................................................
REGISTRO DE NOTAS DE CAMPO

Dnde tuvo lugar la experimentacin? Quines estaban presentes y cuantos grupos? Cmo fueron seleccionadas las actividades para desarrollar la experimentacin? Qu estrategias relacionadas con la experimentacin fueron utilizadas? Qu problemas durante la experimentacin presentaron los estudiantes? Cmo se ha verificado el logro de los aprendizajes al concluir la experimentacin? Cmo fue el uso de los materiales utilizados para la experimentacin? Qu actitudes presentaron los nios durante la experimentacin?
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I.E. N1146 Repblica del Paraguay LIMA CERCADO - UGEL 3
GUIA PARA EL ANALISIS DOCUMENTAL

Fuente: Sesin de clase. Problema de Investigacin: Los procesos de enseanza aprendizaje en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente carecen de prcticas experimentales. Objetivo del Anlisis del documento: Establecer la relacin que existe entre la Sesin de Aprendizaje y la realizacin de experimentos en el organizador Mundo fsico y conservacin del Ambiente. Eje problema: El uso de experimentos optimizan los procesos de aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente. Responsable: Teresa Contreras Aparco Fecha: 31 enero del 2011 Datos generales del problema Nombre de la Sesin de clase: La tierra Temas Indicadores Ejes Planifica en su sesin de aprendizaje el desarrollo de experimentos. Preguntas orientadoras
Se evidencia en la sesin de aprendizaje la realizacin de experimentos?
SI NO Informacin relevante X
No se evidencia la realizacin de experimentos en la sesin de clases, porque cree que son muy pequeos para la experimentacin La profesora no lo considero necesario para el tema porque son muy pequeos y traviesos. No los considero necesarios y no preparo ningn material para el tema. Las actividades fueron sugeridas por la
E X P E R I M E N T A Responsable: C Teresa I Contreras O Aparco N
Manifiesta el motivo por el cual no se realiz el experimento en la clase de ciencia y ambiente?
X Elabora su sesin de clases considerando el inters de sus alumnos.

La docente prepara con anticipacin los materiales que va necesitar durante los experimentos?
Fecha de la actividad: 22 de mayo
A P R E N D I Z A
Planifica su sesin de Aprendizaje
Se toma en
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J E
considerando las capacidades que inducen a la experimentacin.
Aplica diversos tipos de estrategias de Aprendizaje para Las promover la capacidades experimentacin. planteadas en la
cuenta las actividades sugeridas por los nios en relacin a la experimentacin?
maestra, no se tomo en cuenta las sugerencias porque no le pareci relevante. Las capacidades trabajadas fueron de forma terica, no se indujo a la experimentacin ni a la indagacin cientfica
sesin de aprendizaje inducen a la experimentacin? Se observa en la sesin las estrategias de aprendizaje que promuevan la prctica de la experimentacin?
X
La docente no ha considerado estrategias de aprendizaje para promover la experimentacin pero si desarrollaron un esquema para demostrar las capas de la Tierra
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Investigacin: Los procesos de enseanza aprendizaje en el rea de ciencia y ambiente en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente carece de prcticas experimentales. Autor: Teresa Contreras Aparco
Profesora de aula: Grado de parentesco con el nio:. Edad:. Grado de instruccin:.. Fecha: Hora: Finalidad: Esta autoevaluacin tiene por finalidad obtener informacin de la profesora del aula sobre la aplicacin de experimentos en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente rea de Ciencia y Ambiente. ________________________________________________________ 1. Planifica en su sesin los experimentos del componente mundo fsico y conservacin del ambiente? 2. Conoce las estrategias metodolgicas para ensear los experimentos en ciencia y ambiente? . 3. Realiza los experimentos siguiendo los pasos de la indagacin cientfica? 4. Elabora los materiales para demostrar la experimentacin a los estudiantes?Por qu? 5. Qu tipo de materiales usa para demostrar los experimentacin?Por qu......................................................................................................... 6. Traen los materiales cuando solicito? Por qu?
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3.5 Tcnicas de Procesamiento y anlisis de datos 3.5.1 Tcnicas de Procesamiento de datos

TIPO DE INSTRUMENTO CRITERIO ITEMS INFORMACIN RESUMEN
Instrumento 1: Lista de cotejo
Planificacin para el proceso enseanza aprendizaje
Propone actividades para desarrollar la experimentaci n
Ejecucin de estrategias para la experimentacin
Formula preguntas de los fenmenos del entorno
Gran mayora de los alumnos no proponen actividades para desarrollar la experimentacin de los temas que trabajan Los alumnos no formulan las preguntas de los fenmenos del entorno porque no estn entrenados para asombrarse y tener la curiosidad cientfica mucho menos para hacer la indagacin cientfica
La observacin obtenida de los alumnos en planificacin muestran que la mayora de ellos no proponen actividades para desarrollar la experimentacin ni habilidades cientficas por falta de motivacin de parte del docente
Los resultados obtenidos arrojan que carecen de estrategias para la formulacin de preguntas dentro de la ejecucin
Busca informacin para ampliar el aprendizaje
Material didctico
Realiza experimentos en el laboratorio en equipo
La mayora de los alumnos no realizan la investigacin porque carecen de habilidades indagatorias tampoco realizan la investigacin de la informacin, porque no tiene desarrollo de habilidades cientficas Los alumnos no realizan los experimentos porque no saben trabajar en equipo produciendo conflictos Muchos alumnos no saben trabajar en equipo siguiendo la indicacin de una gua de experimento en el laboratorio porque no estn acostumbrado Muchos alumnos presentan dificultad para explican los experimentos usando los materiales porque
Sigue los pasos de una gua de experimento en el laboratorio
Explica el experimento usando los materiales
Segn el aspecto de los materiales los estudiantes no saben trabajar e laboratorio, tampoco utilizan los materiales del entorno para responden con coherencia los experimentos tampoco explica sus conclusiones porque el maestro no desarrolla la capacidad lingstica de los estudiantes.
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Instrumento 2: Gua de anlisis documental
Planificacin para la del Proceso Enseanza Aprendizaje de la experimentacin
Se evidencia en la sesin de aprendizaje la realizacin de experimentos
Las capacidades planteadas en la sesin de aprendizaje inducen a la experimentaci n Se toma en cuenta las actividades sugeridas por los nios en relacin a la experimentaci n
tienen limitaciones para la creatividad y para comunicarse No se evidencia en la planificacin el desarrollo de la experimentacin de un tema tampoco est integrada con otras reas lo cual es deficiente el trabajo del docente Las capacidades trabajadas fueron de forma terica, no se indujo a la experimentacin ni a la indagacin cientfica
Las actividades fueron sugeridas por la maestra, no se tomo en cuenta las sugerencias porque no le pareci relevante.
El trabajo en planificacin no evidencia el experimento tampoco considera relevante las sugerencias de los estudiantes para integrar las reas a desarrollarse segn los temas de investigacin del mundo fsico y conservacin del ambiente lo cual es terico e inconsistente por carecer pautas de un proceso de la indagacin cientfica
Ejecucin de la enseanza aprendizaje experimentacin
Carece de estrategias de aprendizaje para la indagacin cientfica que promueva la aplicacin de experimentos del componente mundo fsico y conservacin del ambiente
3.5.2 Anlisis de la informacin y reflexin crtica sobre la prctica
ORGANIZACIN FINAL DE LA INFORMACION Proyecto de Investigacin: Los procesos de enseanza aprendizaje del componente mundo fsico y conservacin del medio ambiente carece de experimentos Docente investigador: Teresa Contreras Aparco Institucin Educativa: N 1146 Repblica del Paraguay Grado y seccin: 4to grado B
Criterio Resumen de cada instrumento Instrumento 1 Instrumento 2 Interpretacin Instrumento 3
P L A
En la planificacin se puede observar
En el desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y
En las Sesiones de Aprendizaje la docente no
En la planificacin de las Unidades de

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N I F I C A C I N
que los estudiantes no participan en la propuesta de actividades para desarrollar la experimentacin.
E J E C U C I N
Los estudiantes no muestran conocer los procesos de la indagacin cientfica durante la experimentacin por falta de entrenamiento de parte del docente y no muestran inters por buscar informacin.
las sesiones de Aprendizaje no se evidencia las prcticas experimentales. Las capacidades fueron trabajadas en forma terica y no se considero relevante las sugerencias de los estudiantes para integrar las prcticas experimentales y la indagacin cientfica en el componente Mundo fsico y Conservacin del Ambiente, por desconocimiento de la importancia en el aprendizaje de los estudiantes por parte de la docente. En las sesiones de Aprendizaje se ha podido observar que carece de estrategias de aprendizaje para la indagacin cientfica que promueva la aplicacin de experimentos del componente Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente.
ha considerado las prcticas experimentales ya que considera que sus estudiantes son muy pequeos.
Aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje no se evidencian las practicas experimentales, los estudiantes no participan en la propuesta de las actividades cientficas a realizarse en el componente Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente por desconocimiento de la docente y porque ella considera que la edad de los alumnos no es la adecuada para realizar experimentos.
La docente no aplica las practicas experimentales porque desconocimiento de los pasos de la indagacin cientfica, que dificulta en los estudiantes despertarles la curiosidad cientfica sobre fenmenos de su entorno.
Con respecto a la ejecucin, los estudiantes no muestran conocer los procesos de la Indagacin Cientfica durante la experimentacin por no desarrollarlos en las clases convirtindolas en clases montonas,
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Los estudiantes La docente al no La docente al no al no realizar planificar las planificar las prcticas practicas prcticas experimentales, experimentales, experimentales, M desconocen los no considero el no considera A nombres y el uso uso de necesario T que se le da a materiales, lo solicitarles a los E los materiales de que produce la estudiantes R laboratorio y las deficiencia en materiales. En I normas que son cuanto a la algunos casos se A importantes enseanza y ha usado L tener en cuenta. aprendizaje materiales para E Tampoco utilizan terica. realizar S los materiales experimentos del entorno para como insertarlos en la motivacin o aplicacin de sus demostracin, experimentos, trados por as como algunos presenta estudiantes que dificultad para son de bajo explicar sus costo o reconclusiones ya usados. que la docente desarrolla de forma muy limitada la capacidad lingstica de los estudiantes. CONCLUSIONES: En la planificacin se observa que las Unidades de Aprendizaje no refleja la realizacin del experimento, esto se debe prioritariamente al: Desarrollo terico de las clases. Desconocimiento del proceso cientfico de la experimentacin. Desconocimiento de experimentos del mundo fsico y conservacin del medio ambiente. Se puede apreciar que la didctica era insuficiente por carecer de estrategias para desarrollar la observacin, planteamiento de preguntas, formulacin de hiptesis y
tericas y que no despiertan el inters cientfico y mantienen motivados a los estudiantes. Los estudiantes desconocen el uso de los materiales de laboratorio que se utilizan en las prcticas experimentales as como las reglas que hay que tener en cuenta para poderlos utilizar. La docente por desconocimiento de la aplicacin de estos no los ha incorporado en su prctica, ni ha buscado otras alternativas para crear o adaptar materiales.
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experimentacin. Este proceder definitivamente no promovera la indagacin cientfica ni su iniciacin de la curiosidad cientfica para favorecer los aprendizajes en Ciencia y Ambiente. En referencia a los materiales, se observa una ausencia total de por la omisin de las practicas experimentales que favorezca para la manipulacin de material concreto en la representacin de los fenmenos de la naturaleza para el desarrollo del aprendizaje. Consideramos que la experimentacin es el proceso ms complejo que requiere los pasos de la indagacin cientfica que requiere de materiales adecuados para una buena aplicacin de las estrategias metodolgicas en el proceso enseanza aprendizaje En la planificacin de las Unidades de Aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje no se evidencian las practicas experimentales, los estudiantes no participan en la propuesta de las actividades cientficas a realizarse en el componente Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente por desconocimiento de la docente y porque ella considera que la edad de los alumnos no es la adecuada para realizar experimentos. Con respecto a la ejecucin, los estudiantes no muestran conocer los procesos de la Indagacin Cientfica durante la experimentacin por no desarrollarlos en las clases convirtindolas en clases montonas, tericas y que no despiertan el inters cientfico y mantienen motivados a los estudiantes. Los estudiantes desconocen el uso de los materiales de laboratorio que se utilizan en las prcticas experimentales as como las reglas que hay que tener en cuenta para poderlos utilizar. La docente por desconocimiento de la aplicacin de estos no los ha incorporado en su prctica, ni ha buscado otras alternativas para crear o adaptar materiales.
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CAPITULO IV SISTEMATIZACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
4.1 Validacin de la prctica pedaggica alternativa La presente Investigacin Accin tiene la siguiente hiptesis El desarrollo de una adecuada programacin de sesiones con estrategias y materiales pertinentes promover que los estudiantes desarrollen la habilidad de la experimentacin. Donde la enseanza de ciencia debe estar planificada con estrategias que respondan a la indagacin cientfica usando los materiales concretos del entorno y de reciclaje para que los estudiantes aprovechen en sus diversas prcticas realizadas para desarrollar la habilidad de experimentacin en el laboratorio de los fenmenos fsicos de nuestra naturaleza. Se desarrolla diversas acciones como la planificacin con una diversificacin de las capacidades acorde al nivel de comprensin de los estudiantes de cuarto grado de educacin primaria, que han venido logrando los resultados ptimos de las capacidades planificadas. Las capacidades y conocimientos seleccionados responden al componente mundo fsico donde despierta la curiosidad cientfica de los estudiantes para desarrollar la habilidad de experimentacin.
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Se desarrollo la planificacin de las sesiones siguiendo los procedimientos o pasos del enfoque cientfico de ECBI Enseanza de las Ciencias Basada en la Indagacin: Focalizacin, exploracin, reflexin, evaluacin y aplicacin. La enseanza aprendizaje se apoyo con una gua de laboratorio para registrar la experimentacin del componente mundo fsico de los estudiantes en la escuela. Adems utilizaron materiales concretos de su entorno y materiales de reciclaje que les permita manipular los objetos concretos para garantizar su aprendizaje significativo. Los pasos de la indagacin ECBI En cuanto refiere al primer proceso de la indagacin Focalizacin los
estudiantes manifestaron en sus inicios que no mostraban inters por formular las preguntas quedndose callados y determinar una pregunta en funcin a lo observado a pesar de las indicaciones de la maestra de registrar y anotar en sus cuadernos las caractersticas y peculiaridades de los hechos o fenmenos percibidos. Lo que hacan era simplemente mirar y proponer preguntas que no tenan relacin con el tema que se estaba abordando. Conforme fueron avanzando las clases de ciencias las estudiantes comenzaron a ir focalizando y centrando sus preguntas con ayuda y direccin de la docente, en funcin al tema. Ya posteriormente lo hacan la mayora con autonoma e independencia. Este avance progresivo se evidenci a travs de las habilidades indagatoria de problematizacin formulando preguntas y de hipotetizacin con sus saberes previos en cada experimentacin. En el segundo proceso de la indagacin de exploracin realizan bsqueda de informacin para analizar, recopilar informacin seleccionada y aplicar tcnicas de resumen y sntesis con el subrayado, resaltado lineal, fichaje entre otros y que buscaron en bibliotecas, sala de cmputo, libros del MED, videos, revistas, peridicos, pginas Webs, entre otros. Donde fueron avanzando en este
proceso de manera gradual logrando realizar la mayora de los nios esta habilidad. Con relacin al proceso de la experimentacin se trabajo despertando el inters propio dl nio. Iniciando la observacin de los
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fenmenos a travs de las sentidos donde pudieran establecer similitudes y diferencias entre los mismos. En otro momento puse a las estudiantes en contacto con objetos reales causantes de ciertos fenmenos como fue el caso del diapasn para determinar la transmisin y propagacin del sonido. Pero adems de ello realic experimentos para comprobar la propagacin del calor por conduccin, conveccin y radiacin. Propiedades del suelo, contaminacin del suelo con prctica de las 5RS, mquinas simples, inmersin y flotacin de los cuerpos en el agua, la circuito elctrico y flujo magntico. Continuando con el tercer proceso de la indagacin Reflexin se pudo observar que al principio las estudiantes solo colocan verdadero y falso en la gua de la experimentacin, sin llegar a una conclusin luego de varios experimentos demuestran las hiptesis conforme iba avanzando las clases ya fueron tomando la relevancia del anlisis e inferir la conclusin. Con respecto al ltimo proceso de la Indagacin Aplicacin se puede
apreciar que los estudiantes refieren su aplicacin de los fenmenos en la vida diaria para, con investigaciones, cuestionarios, organizadores y talleres futuras en relacin al uso de los mismos. Asimismo la propuesta pedaggica alternativa se fundamenta en la Teora Psico gentica de Piaget quien sostiene que nios de 8-9 aos evidencian transformaciones sustanciales en el pensamiento en lgico, operacional y reversible como consecuencia de la superacin del egocentrismo. El aprendizaje se logra en el accionar a partir de los objetos y elementos concretos, A los 10-12 aos el pensamiento es analtico que permite la
adquisicin de conceptos cientficos en una realidad tangible. Mientras Jernimo Brunner argumenta que el estudiante durante el proceso de enseanza aprendizaje propicia la participacin activa cuando un problema se presenta es un reto para la inteligencia del nio, motivando a enfrentar, su solucin depender del alumno que tenga tcnicas propias como factores de maduracin y de integracin.
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4.2 Organizacin y procesamiento de los resultados de la validacin de la prctica pedaggica alternativa. 4.2.1 En relacin al diseo y ejecucin de las sesiones de enseanzaaprendizaje aplicadas dentro del marco de la prctica pedaggica alternativa:
Los fundamentos se basan en el empleo de la metodologa de la indagacin para la enseanza aprendizaje del rea de ciencia y ambiente, esta metodologa actualmente es implementada cerca de cien escuelas de diferentes regiones rurales y urbanas de Chile a travs del Programa de Educacin de Ciencia Basado en la Indagacin (ECBI), que lleva acabo el Ministerio de Educacin junto a la Academia Chilena de Ciencias y la Facultad de Medicina de la universidad de Chile. La experimentacin sigue un proceso de: Focalizacin, exploracin, reflexin, evaluacin y aplicacin. Focalizacin: Se trata de presentar un problema cuya temtica a abordar se relacione con el objetivo de la actividad, para formular las preguntas e hiptesis Exploracin: Aqu se busca la informacin y se har la experimentacin con materiales de fcil acceso. No debe requerirse un laboratorio sofisticado ni grandes aparatajes que ilustran, casi siempre, la idea de laboratorio de ciencias. La sala de clases, el patio, un pasillo, la cocina, el comedor, cualquier lugar puede ser til. Incluso la actividad experimental puede ser solo la observacin de algn producto tecnolgico. Reflexin: Aqu es donde se manifiesta el aprendizaje que pudo haber obtenido el alumno. Una vez que se han obtenido los resultado experimentales es hora de ver si las predicciones de hiptesis hechas por los estudiantes en forma individual y grupal son ciertas o falsas para confirmar. Evaluacin: Se debe centrar en los logros del saber como tambin del saber hacer a travs sistematizando con listas de cotejo, escala de apreciacin y evaluacin grupal de los procesos
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Aplicacin: Es una fase donde se transfiere lo aprendido a otras situaciones que no necesariamente se han planteado en la actividad hasta el momento anterior a esta instancia. La transferencia de los aprendizajes es un gran desafo de todo el proceso de enseanza aprendizaje y aqu tenemos la ocasin de incluirla en una fase metodolgica. Asimismo la propuesta pedaggica alternativa se fundamenta en la Teora Psico gentica de Piaget quien sostiene que nios de 8-9 aos evidencian transformaciones sustanciales en el pensamiento en lgico, operacional y reversible como consecuencia de la superacin del egocentrismo. El aprendizaje se logra en el accionar a partir de los objetos y elementos concretos, A los 10-12 aos el pensamiento es analtico que permite la adquisicin de conceptos cientficos en una realidad tangible. Mientras Jernimo Brunner argumenta que el estudiante durante el proceso de enseanza aprendizaje propicia la participacin activa cuando un problema se presenta es un reto para la inteligencia del nio, motivando a enfrentar, su solucin depender del alumno que tenga tcnicas propias como factores de maduracin y de integracin. Despus de realizar de las interpretaciones realizadas a partir de la triangulacin de las sesiones de enseanza aprendizaje, de los proyectos de investigacin realizados por los nios y de la entrevista a los mismos, desarrolladas en el marco de la investigacin: Mejoramiento de prcticas experimentales en el proceso enseanza aprendizaje del componente mundo fsico y conservacin del ambiente, donde la hiptesis de accin es : El desarrollo de una adecuada programacin de sesiones con estrategias y materiales pertinentes promover que los estudiantes desarrollen la habilidad de la experimentacin, y bajo el enfoque de la indagacin cientfica se concluye lo siguiente: En el primer proceso de focalizacin, se aprecia que los estudiantes que desarrollaron las habilidades para formular las preguntas
problematizadoras que permitan cuestionarse de los fenmenos fsicos
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del entorno, expresando sus observaciones utilizando todos los sentidos para iniciar la indagacin. Al focalizar del problema formularon sus predicciones, la hiptesis de los estudiantes fueron a priori de sus saberes previos que tiene antes de la experimentacin, demostraron mucho inters que se pudo evidenciar el desarrollo de esta habilidades realizar la descripcin coherente del objeto de estudio, previa concentracin, visualizacin y una minuciosa manipulacin; as pues, cabe sealar que en la presentacin del experimento flujo magntico ellos fueron capaces de formular preguntas problematizadoras del tema a lo que permiti el mejoramiento de prcticas experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del componente mundo fsico y conservacin del ambiente En el segundo proceso indagatorio de exploracin se evidencia que lo estudiantes buscan bibliografa referente al tema elegido, con seguridad y autonoma, del libro del MED y otras fuentes, utiliza tcnicas de subrayado para resumir las informaciones encontradas. Para Explorar adems realiza la experimentacin con ayuda de una gua de experimentacin de propagacin del calor, propiedades del suelo, prcticas ambientales de 5RS, inmersin y flotacin de los cuerpo. Mquinas simples, la electricidad. En el tercer proceso de Reflexin, se observo la participacin activa y entusiasta de los alumnos, en cuanto a la recopilacin de informacin, lograron recabar bibliografia textual y de Internet haciendo visitas a bibliotecas y portales web, utilizando tics, en el aula de innovacin pedaggica, vivenciando en el experimento: propagacin del calor, propiedades del suelo, prcticas ambientales de 5RS, inmersin y flotacin de los cuerpo. Mquinas simples, la electricidad, los cuales los realizaron en el laboratorio utilizando materiales de laboratorio y guas de experimentacin, siguiendo de esa manera el enfoque del desarrollo de la indagacin cientfica.
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En el cuarto proceso de evaluacin de hiptesis se logro que a partir de la experimentacin, se pueda hallar respuestas, inferir, interpretar
sintetizando coherentemente la informacin obtenida permitindoles describir, comparar, relacionar, ver diferencias y semejanzas sobre los hallazgos y comprobar as, sus afirmaciones a priori, verificando de esta manera si fueron verdaderas o falsas, tambin fueron capaces de redactar sus conclusiones previa evaluacin y jerarquizacin de los nuevos conocimientos, siendo capaces de comunicarlo a travs de medios informativos tales como: dpticos, trpticos, afiches, demostrando
seguridad al realizar sus exposiciones ante sus compaeros del aula y de otros grados, empleando un lenguaje cientfico acorde a su edad, sencillo y entendible por los dems nios. En el quinto proceso de aplicacin de hiptesis se logro que a partir de la experimentacin, se pueda hallar respuestas, interpretar sintetizando coherentemente la informacin y ponindolo en prctica en la vida diaria.
4.2.1.1 Matriz de registro de las sesiones de enseanza aprendizaje incorporando la prctica pedaggica alternativa.
En cuanto a las capacidades estn seleccionadas para desarrollar las habilidades la experimentacin que despierte la curiosidad cientfica siguiendo los pasos de la indagacin relacionando los componentes con el mundo fsico y conservacin del ambiente, as pues se evidencia en las notas de campo donde se seala que estas permiten la indagacin cientfica con experimentacin en el laboratorio o en el aula. Los estudiantes se ejercitaron con cada capacidad planificada. Con respecto a los conocimientos, fueron elegidos con cuidado que corresponda a cada capacidad seleccionada teniendo en cuenta la hiptesis de accin, en ese sentido en las notas de campo se aprecia que aprenden diversos temas del componente mundo fsico permite cuidar su entorno y su salud donde vive.
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Asimismo en cuanto a la secuencia metodolgica todas las sesiones se cien al proceso de la indagacin cientfica del enfoque ECBI FOCALIZACIN: Se utilizo diversas tcnicas, lminas, rompecabezas, material concreto, y videos para que observen y despierten el inters y expresen sus ideas a travs de preguntas de Qu y cmo es? Por qu? y respuestas de lo que saben hipotetizan en el equipo de trabajo, as pues en las notas de campo se observa que los nios al inicio no formulaban las preguntas pero poco a poco fueron mejorando hasta que ahora la mayora plantean las preguntas y proponen una hiptesis aproximndose a la verdad conclusin EXPLORACION: Al descocer investigarn usando libros de MED y otras bibliografas para saber y tambin experimentarn para que verifiquen las explicaciones de un tema. Usarn directamente materiales concretos o maquetas elaborados con material del entorno. Luego disean organizadores grficos con hojas adicionales de informacin que se le entrega a cada uno, como mapas conceptuales, mapas mentales, cruz, el pez, la araa, etc., de tal forma en las notas de campo se ve que tiene dificultades en comprensin de lectura de lo que leen, necesitan mucho apoyo para darse cuenta de que tema trata, falta mejorar en extraer palabras principales y sacar resumen. En la experimentacin siguen el procedimiento de la gua con el acompaamiento respondiendo a las preguntas segn el experimento ejecutada REFLEXION: Contrastan su hiptesis si son verdaderas o son falsas despus de experimentar. Luego redactan sus conclusiones en grupo para luego comunicar o escribir en su cuaderno de ciencia y ambiente, as se puede observar en las notas de campo en la que se sealan que contrastan su hiptesis si son verdaderas o son falsas despus de y otros son falsos mejorando en la
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experimentar todos leemos y luego redactamos la conclusin en grupo para luego comunicar o escribir el cuaderno de ciencia y ambiente o en el folder de laboratorio EVALUACION: Se evala con una prctica calificada que est elaborada de manera objetiva para facilitar a los nios y al docente. Luego tambin en la experimentacin usan una gua de laboratorio y otras veces se evala con organizadores grficos, tambin se sustenta en las notas de campo Siempre se evala usando instrumentos de evaluacin que al final acompaan en el folder de laboratorio. APLICACIN: Generalmente se formulan ms preguntas referente al tema experimentado, as se afirma en las notas de campo que se utiliza cuestionarios, investigaciones o reflexiones para mejorar y aplicar en su vida. Las capacidades estn seleccionadas para desarrollar las habilidades la experimentacin que despierten la curiosidad cientfica siguiendo los pasos de la indagacin relacionando los componentes con el mundo fsico y conservacin del ambiente Los conocimientos fueron elegidos con cuidado que corresponda a cada capacidad seleccionada teniendo en cuenta la hiptesis de accin. Todas las sesiones se cien al proceso de la indagacin cientfica del enfoque ECBI Focalizacin: Se utilizo diversas tcnicas, lminas, rompecabezas, material concreto, y videos para que observen y despierten el inters y expresen sus ideas a travs de preguntas de Qu y cmo es? Por qu? y respuestas de lo que saben hipotetizando en el equipo de trabajo. Exploracion: Al descocer investigarn usando libros de MED y otras bibliografas para saber y tambin experimentarn para que verifiquen las explicaciones de un tema.
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Usarn directamente materiales concretos o maquetas elaborados con material del entorno. Luego disean organizadores grficos con hojas adicionales de informacin que se le entrega a cada uno, como mapas conceptuales, mapas mentales, cruz, el pez, la araa, etc. Reflexion: Contrastan su hiptesis si son verdaderas o son falsas despus de experimentar. Luego redactan sus conclusiones en grupo para luego comunicar o escribir en su cuaderno de ciencia y ambiente. Evaluacin: Se evala con una prctica calificada que est elaborada de manera objetiva para facilitar a los nios y al docente. Luego tambin en la experimentacin usan una gua de laboratorio y otras veces se evala con organizadores grficos. Aplicacin: Generalmente se formulan ms preguntas referente al tema experimentado
4.2.1.2 Matriz de registro de las notas de campo. Las capacidades permiten la indagacin cientfica con experimentacin en el laboratorio o en el aula. Los estudiantes se ejercitaron con cada capacidad planificada Aprenden diversos temas del componente mundo fsico permite cuidar su entorno y su salud donde vive. Responden a la indagacin cientfica del enfoque ECBI Focalizacin: Los nios al inicio no formulaban las preguntas pero poco a poco fueron mejorando hasta que ahora la mayora plantean las preguntas y proponen una hiptesis aproximndose a la verdad y otros son falsos mejorando en la conclusin Exploracin: Aqu tiene dificultades en comprensin de lectura de lo que leen, necesitan mucho apoyo para darse cuenta de que tema trata, falta mejorar en extraer palabras principales y sacar resumen.
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En la experimentacin siguen el procedimiento de la gua con el acompaamiento ejecutada Reflexin: Para contrastan su hiptesis si son verdaderas o son falsas despus de experimentar todos leemos y luego redactamos la conclusin en grupo para luego comunicar o escribir el cuaderno de ciencia y ambiente o en el folder de laboratorio Evaluacin: Siempre se evala usando instrumentos de evaluacin que al final acompaan en el folder de laboratorio Aplicacin: Puede ser cuestionarios, investigaciones o reflexiones para mejorar y aplicar en su vida. respondiendo a las preguntas segn el experimento
4.2.1.3 Matriz de registro de las guas de experimentacin o de Indagacin.
La mayora logr formular preguntas precisas partiendo de lo observado. Analizaron las preguntas y dieron una respuesta previa a las mismas sobre formulando de manera precisa sus hiptesis. Para ello utiliz la estrategia de la observacin la otra mitad Intento formular sus preguntas pero sin establecer una relacin coherente con el tema Elaboraron respuestas con una mnima relacin con las preguntas sobre la propagacin del calor formulando sus hiptesis. Tienen errores de construccin y coherencia con las preguntas y solo un alumno no pudo plantear sus preguntas sobre propagacin del calor, tampoco escribe su hiptesis, a pesar de la ayuda no focaliza el tema La mayora copiaron literalmente el texto ledo, no logrando extraer datos principales ni bsicos, los cuales no organizan. Participaron en el experimento pero no son capaces de sealar el propsito del mismo, adems menos de la mitad fueron capaces de extraer y organizar los datos e ideas principales mediante preguntas de lecturas para comprobar
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sus hiptesis. Pusieron a prueba la hiptesis a travs de un experimento y solo un alumno a pesar de la ayuda no es capaz de extraer datos sobre la propagacin del calor. No participa en el experimento. En lugar de ello se muestra indiferente a la actividad. La mayora no contrasta su hiptesis con la nueva informacin. No
participa en la exposicin de sus productos y solo algunos contrastan y establecen con claridad la relacin de comparacin entre la hiptesis formulada y la informacin seleccionada. Sealan en qu forma puede complementarlas con fines de precisar los conocimientos y llegar a una conclusin y un alumno no logra establecer ninguna relacin de
comparacin entre la informacin seleccionada y su hiptesis. Demuestra desconocimiento total del tema tratado. La mayora no halla con claridad la relacin que existe entre sus hiptesis y los datos extrados. En vano revisan nuevamente la informacin .Solo establecen una relacin difusa entre sus hiptesis y los datos seleccionados, solo algunos son capaces de socializar sus conclusiones abundan en detalles y responde las preguntas de sus compaeros. Para ello confeccionaron y utilizaron un mapa conceptual para explicar su aprendizaje y solo un alumno no logra establecer ninguna relacin de comparacin entre la informacin seleccionada y su hiptesis. Tampoco produce textos por tener lmites en sus capacidades. Un poco ms de la mitad socializa sus hallazgos. No responde las
preguntas de sus compaeros. Sus organizadores carecen de coherencia, algunos explican bien en un organizador las investigaciones, solo de acuerdo al propsito que requiere el tema y cuida su salud, solo uno no socializa sus hallazgos a pesar de las orientaciones del profesor. Demuestra desconocimiento total del tema tratado.
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4.1.1 En relacin a los proyectos de investigacin realizados por los estudiantes: 4.1.1.1 Matriz de registro de sesiones para la elaboracin de proyectos de investigacin de los estudiantes. Los nios han logrado
internalizar la focalizacin como primer fase de la experimentacin despus de tantos ensayos. Cada grupo ya saben elaborar la pregunta que les gue la investigacin y predecir su hiptesis. Los estudiantes logran explorar recogiendo evidencias y experimentando de diferente manera con la
electricidad que corresponde al componente mundo fsico y conservacin del ambiente por el hombre. La experimentacin es inherente a la ciencia para ello cada grupo busca ayuda de los padres y las madres porque fueron asesorados por ellos a dar las explicaciones de las teoras, principios y leyes del fenmeno elctrico.
Hay un avance en el planteamiento de su hiptesis por cuanto ya se aproxima a la verdad comparando con la nueva informacin que investigan. Esta fase les aumenta su seguridad en la investigacin y mayor bsqueda de otras informaciones. La evaluacin conlleva el saber y saber hacer en todas las fases para lograr la indagacin cientfica, con esto evidencian los estudiantes que han aprendido y si no siguen buscando has encontrar la explicacin del fenmeno fsico.
Los tres grupos lograron comunicar su aprendizaje delante de otros nios venciendo los temores y valorando su propio trabajo esta etapa fue relevante para los estudiantes de cuarto grado dl nivel primaria. Producir algo como trpticos, organizadores, maquetas y objetos para comunicar requiere de creatividad y entusiasmo ejecutaron los nios y la satisfaccin de los tres grupos es que fueron escuchados por otros nios del colegio.
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4.1.1.2
Matriz de registro de resultados de los procesos de
investigacin realizados por los estudiantes.
Este forma de aprender haciendo les a costado pero fue relevante al llevar sus resultados a otros compaeros como una alternativa diferente de saber ciencia descubriendo por ellos mismos. La experimentacin desarrolla el cuestionamiento de interrogantes y ala vez proponer respuestas incrementando su comunicacin. Demostraron responsabilidad en todo momento Este grupo trabajan organizado siguiendo cada proceso de la indagacin cientfica. Recabaron la informacin a excepcin de un estudiante. Experimentaron circuitos elctricos con la ayuda del libro de MED y otros hiptesis y comunican los resultados con seguridad expresando frente a otros estudiantes.
Para este equipo
fue fcil focalizar al presentar sus preguntas e
hipotetizar y experiemntar con las cosas del hogar facilitando la vida prctica con el uso de la electricidad mientras demoraron en la exploracin porque tuvieron que buscar en internet, porque el libro de MED es limitado para dar explicaciones relevantes.
4.2 Anlisis y presentacin de los resultados de la validacin de la prctica pedaggica alternativa. 4.2.1 Matriz de interpretacin cualitativa de las sesiones de enseanza-aprendizaje y de las notas de campo.
Los nios han logrado internalizar la focalizacin como primer fase de la experimentacin despus de tantos ensayos. Cada grupo ya saben elaborar la pregunta que les gue la investigacin y predecir su hiptesis La mayora da ideas para la solucin de un problema, algunos
selecciona ideas que respondan al problema con apoyo de la docente,
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finalmente muy pocos relaciona situaciones de causa y efecto y predice resultados La focalizacin de los tres grupos se evidenciaron en la hoja de preguntas presentadas en el folder. Usaron para preguntar las oraciones interrogativas y preguntas que inducen problematizar. Para predecir su hiptesis usan oraciones enunciativas que puede ser falso o verdadero. la mayora de nios refiere que se realizan preguntas al iniciar un experimento, algunos dicen que es para problematizar, as mismo, la mayora de nios refiere que hipotetizan para experimentar y comprobar si es v o f una afirmacin, en un nmero casi similar refiere que es solo para determinar si una afirmacin es v o f y solo uno afirma que es para experimentar.
4.2.2 Matriz de interpretacin cualitativa de los procesos de investigacin realizados por los estudiantes.
La focalizacin de los tres grupos se evidenciaron en la hoja de preguntas presentadas en el folder. Usaron para preguntar las oraciones interrogativas y preguntas que inducen problematizar. Para predecir su hiptesis usan oraciones enunciativas que puede ser falso o verdadero. Para explorar cada grupo buscan libros, internet y revistas o entrevistas. Escriben las ideas principales de las
informaciones para ello emplean la tcnica del subrayado o resaltar. Selecciona experimentos del tema de investigacin grupal para ello tambin han concenzuado entre los integrantes con apoyo de la profesora. Para reflexionar se verifica si la hiptesis es verdad o falso despus de la experimentacin contrastando con la nueva informacin.
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Todos los integrantes deben opinar para tener una sola conclusin. Al evaluar en cada fase se detecta que trabajan todos. Cada grupo se daban cuenta quien estaba avanzando y no queran quedarse. Registran en instrumentos para que estn conformes de la participacin de cada integrante. El grupo 1, 2 y 3 aplicaron en otras aulas demostrando el aprendizaje de la ciencia de manera divertida y activa. Genera seguridad y afirmacin de su autoestima y cambio de actitud para aprender ciencia y ambiente.
4.3 Anlisis de la informacin y reflexin crtica sobre la prctica pedaggica alternativa. Con respecto a la planificacin de las unidades al inicio se elaboraban con las capacidades del DCN, sin diversificar desarrollando las habilidades ms simples segn el cuadro de Taxonoma de Bloom. Pero, con el tiempo aprendimos a diversificar las capacidades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de acuerdo a la hiptesis de accin, planificando la habilidad de la experimentacin y uso de materiales sencillos de su entorno.
En un inicio las estrategias de la indagacin no estaban claras, investigando hallamos las estrategias cognitivas que consiste inicio, proceso y salida y de indagacin ECBI, donde plantea cinco procesos de focalizacin, exploracin, reflexin, evaluacin y aplicacin; donde permite la enseanza aprendizaje previa planificacin de las sesiones tanto para el docente como para el estudiante.
Para Furman 2005 Pg. 53 la experimentacin es poner a prueba la hiptesis para contrastar desarrollar la habilidad de experimentacin se emplea diversos materiales sencillos y fcil de conseguir, para no catalogar que ir a un laboratorio es caro, debe ser ms familiar y cotidiano a nuestro que hacer.
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Tampoco se puede hacer solo un componente sino tambin relacionar entre los tres componentes
El inicio cuesta saber el porqu de las cosas, el ser humano por naturaleza es explorador de los desconocidos llamados por la curiosidad
4.4 Informe sobre la sistematizacin y presentacin de los resultados de la ejecucin de la prctica pedaggica alternativa. Los nios han logrado internalizar la focalizacin como primer fase de la experimentacin despus de tantos ensayos. Cada grupo ya saben elaborar la pregunta que les gue la investigacin y predecir su hiptesis La mayora da ideas para la solucin de un problema, algunos selecciona
ideas que respondan al problema con apoyo de la docente, finalmente muy pocos relaciona situaciones de causa y efecto y predice resultados La focalizacin de los tres grupos se evidenciaron en la hoja de preguntas presentadas en el folder. Usaron para preguntar las oraciones interrogativas y preguntas que inducen problematizar. Para predecir su hiptesis usan oraciones enunciativas que pueden ser falso o verdadero. la mayora de nios refiere que se realizan preguntas al iniciar un
experimento, algunos dicen que es para problematizar, as mismo, la mayora de nios refiere que hipotetizan para experimentar y comprobar si es v o f una afirmacin, en un nmero casi similar refiere que es solo para determinar si una afirmacin es v o f y solo uno afirma que es para experimentar.
4.5 Logros y limitaciones. Los logros para el presente Investigacin Accin, son en cuanto a la planificacin se est desarrollando la diversificacin de las capacidades del rea de ciencia y ambiente. En la ejecucin se est aplicando el mtodo de la indagacin en las sesiones de aprendizaje acompaado de una gua de laboratorio, en el aula y salidas de campo a otros lugares como prctica o
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exploracin de su medio y realizan trabajos en grupo para mejorar las actitudes de convivencia. Los nios se estn familiarizando cada vez ms porque inicialmente tenan limitaciones para plantear las preguntas, para expresar sus opiniones, para la experimentacin, para buscar informacin, para contrastar su hiptesis, para inferir sus conclusiones y comunicar frente los compaeros. Las limitaciones que se presentaron fue puestas por la directora de turno, cuando presentamos el proyecto de salida al Centro de Investigacin Biolgica PUCP Ancn, manifestando temores e inseguridades, desmotivando a los profesores que han programado dicha salida por querer incluir a todas las aulas de la institucin a ltima hora, limitando la salida programada y conversada y documentada con anterioridad. Otro de las limitaciones es la carencia de materiales de laboratorio y horario limitado de visita una sola vez por semana. Teniendo que hacer los experimentos en la misma aula, utilizando materiales del entorno y de reciclaje para ciertos experimentos planificada con anterioridad.
78
CONCLUSIONES
1. El manejo del enfoque de la investigacin con una metodologa propia para la ciencia permite desarrollar la enseanza-aprendizaje, planificando para el docente y el estudiante antes de desarrollar la habilidad de la experimentacin. 2. El empleo de una metodologa de la indagacin que propone estrategias secuenciales para la enseanza-aprendizaje, propician el desarrollo de la habilidad de experimentacin con propias actuaciones por los estudiantes para descubrir y aprender a pensar y hacer. 3. El desarrollo de la habilidad para la experimentacin promueve en los estudiantes el pensamiento divergente a partir del actuar en un trabajo de equipo. 4. La enseanza de la ciencia basada en la indagacin es una alternativa del trabajo para el docente del aula en la Educacin Bsica Regular, para coadyuvar en la solucin de problemas cotidianos y enfrentar a fenmenos con una educacin sostenible. 5. La experimentacin es parte de la educacin general que utiliza materiales diversos de laboratorio, del entorno y de reciclaje para facilitar al estudiante y a la vez ensear recuperar materiales de su alcance.
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BIBLIOGRAFIA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS FLY JONES, Beau (1987). ESTRATEGIAS PARA ENSEAR A APRENDER: En un enfoque cognitivo para todas las areas y niveles. FURMAN, Melina y ZYZMAN, Ariel. (2005).CIENCIAS NATURALES: Aprender a investigar en la escuela. MERINO, Graciela. (1984). ENSEAR CIENCIAS NATURALES EN EL TERCER CICLO DE LA E.G.B. HERRERA, Fausto (2008). ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA INTERVENCION PEDAGOGICA EN EL AULA. MONEREO, CASTELL, M. Clariana, PREZ M. Lluisa. (1988). ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. MERINO, Graciela. (1995). DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES. POZO MUNICIO, Juan Ignacio. (2000) APRENDER Y ENSEAR CIENCIAS. FRIEDL, Alfred E. (2000).ENSEAR CIENCIA A LOS NIOS: PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE NEUROPSICOLOGIA Y CONOCIMIENTO SOCIAL: Educap. 2008. PUJOL, Rosa M. (2003). DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACION PRIMARIA. RIVERA MARQUEZ, Melisio. (2006). LA COMPROBACION CIENTIFICA DCN de la Educacin Bsica Regular 2008 Pg. 23 Seminario internacional del constructivismo ugel03 2010 Capacitador Pedaggico 2009 Pg. 193 Separatas de diplomado en Educacin Ambiental UCSUR 2010 Bases tericas para la enseanza de las ciencias. UNMSM PRONAFCAP2010 Bases tericas para la enseanza de las ciencias. UNMSM PRONAFCAP201 Diseo Curricular Bsica 2008 Pg.228-229 Planificacin PRONAFCAP II UNMSM 201
WEBGRAFIA
http://www.surcultural.info/2008/05/la-experimentacion-en-la-escuela/ http://www.scribd.com/doc/21360724/Que-es-la-indagacion-cientifica-y-por-que-hacerla.
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ANEXOS
81
Anexo 1
ARBOL DE PROBLEMAS
Los nios presentan diferentes oportunidades de aprendizaje.
Los nios desmotivados para la experimentacin
Poca participacin de nios en la experimentacin
Nios inactivos para el aprendizaje y para la investigacin
Aprendizajes de los sin propsito ni metas.
Aprendizaje terica.
Desarrollo de capacidades cientficas limitadas en las clases de Ciencia y Ambiente.
Las capacidades trabajadas con los nios son acortadas.
Nios sin iniciativa, capacidad crtica y curiosidad cientfica.
Desinters por aprender.
LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN ELCOMPONENTE MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE CARECEN DE PRACTICAS EXPERIMENTALES.
Desconocimiento del docente en didcticas para la experimentacin.
Unidades didcticas desligadas de las prcticas experimentales y de las nociones cientficas.
Una distribucin de horas para el rea de Ciencia y Ambiente insuficiente.
Una enseanza terica y basada en conocimientos.
Falta de creatividad para elaborar experimentos.
Descoordinacin de las profesoras de grado para planificar con anticipacin.
Carencia de capacitacin de docentes en estrategias novedosas
Escasa coordinacin con los padres de familia para llevar a cabo experimentos
Escasa investigacin cientfica para ensear C.A.
Docentes en I.E. sin PEI y PCEI. Trabajan 82 sin rumbo.
Anexo 2
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS PROCESO DE ANALISIS DE LA INFORMACION Proyecto de Investigacin: Los procesos de enseanza aprendizaje en el componente mundo fsico y conservacin del ambiente carecen de prcticas experimentales. Docente investigador: Teresa Contreras Aparco Institucin Educativa: N 1146 Repblica del Paraguay Grado y seccin: 4to grado B TIPO DE INSTRUMENTO CRITERIO ITEMS INFORMACIN (Hallazgos agrupados) Copiar tal cual la informacin. RESUMEN Integra la informacin teniendo en cuenta el criterio
Instrumento 1: Lista de cotejo
Planificacin proceso aprendizaje
para el Propone actividades para Gran mayora de los alumnos enseanza desarrollar la no proponen actividades para experimentacin desarrollar la experimentacin de los temas que trabajan Formula preguntas de los Los alumnos no formulan las fenmenos del entorno preguntas de los fenmenos Ejecucin de estrategias del entorno porque no estn para la experimentacin entrenados para asombrarse y tener la curiosidad cientfica mucho menos para hacer la indagacin cientfica
La observacin obtenida de los alumnos en planificacin muestran que la mayora de ellos no proponen actividades para desarrollar la experimentacin ni habilidades cientficas por falta de motivacin de parte del docente
Los resultados obtenidos arrojan que carecen de estrategias para la formulacin de preguntas dentro de la ejecucin
Busca informacin para La mayora de los alumnos no ampliar el aprendizaje realizan la investigacin porque carecen de habilidades indagatorias tampoco realizan la investigacin de la informacin, porque no tiene desarrollo de habilidades cientficas
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Material didctico
Realiza experimentos en el Los alumnos no realizan los laboratorio en equipo experimentos porque no saben trabajar en equipo produciendo conflictos Sigue los pasos de una gua Muchos alumnos no saben de experimento en el trabajar en equipo siguiendo la laboratorio indicacin de una gua de experimento en el laboratorio porque no estn acostumbrado Explica el experimento usando los materiales
Instrumento 2: Planificacin para la del Se evidencia en la sesin de Gua de anlisis Proceso Enseanza aprendizaje la realizacin de documental Aprendizaje de la experimentos experimentacin Las capacidades planteadas en la sesin de aprendizaje inducen a la experimentacin Se toma en cuenta las
Segn el aspecto de los materiales los estudiantes no saben trabajar e laboratorio, tampoco utilizan los materiales del entorno para responden con coherencia los experimentos tampoco explica sus conclusiones Muchos alumnos presentan porque el maestro no desarrolla la dificultad para explican los capacidad lingstica de los estudiantes. experimentos usando los materiales porque tienen limitaciones para la creatividad y para comunicarse No se evidencia en la planificacin el desarrollo de la experimentacin de un tema El trabajo en planificacin no evidencia tampoco est integrada con el experimento tampoco considera otras reas lo cual es relevante las sugerencias de los deficiente el trabajo del estudiantes para integrar las reas a docente desarrollarse segn los temas de investigacin del mundo fsico y Las capacidades trabajadas conservacin del ambiente lo cual es fueron de forma terica, no se terico e inconsistente por carecer indujo a la experimentacin ni pautas de un proceso de la indagacin
84
actividades sugeridas por a la indagacin cientfica los nios en relacin a la experimentacin Las actividades fueron sugeridas por la maestra, no se tomo en cuenta las sugerencias porque no le pareci relevante.
cientfica
Carece de estrategias de aprendizaje para la indagacin cientfica que promueva la aplicacin de experimentos del componente mundo fsico y conservacin del ambiente
Ejecucin de la enseanza aprendizaje Se observa en la sesin las experimentacin estrategias de aprendizaje que promuevan la prctica de la experimentacin
Manifiesta el motivo por el cual no se realiz el experimento en la clase de ciencia y ambiente
La profesora no lo considero necesario para el tema porque son muy pequeos y traviesos. La docente no ha considerado estrategias de aprendizaje para promover la experimentacin pero si desarrollaron un esquema para demostrar las capas de la Tierra
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La docente prepara con Material didctico de la anticipacin los materiales experimentacin que va necesitar durante la experimentacin
No los considero necesarios y no prepara ningn material La ausencia de materiales didcticos para los temas de ciencia y produce la deficiencia en cuanto a la ambiente. enseanza y aprendizaje terica sin la presencia de experimentos en ciencia y ambiente
Instrumentos 3: Autoevaluacin docente del aula
Planificacin de la sesin del
Planifica en su sesin los experimentos del componente mundo fsico y conservacin del ambiente los
No planifica los experimento porque cree que no es necesario porque son tan pequeos los estudiantes
El trabajo carece de sesiones donde se observe solo la primera parte de la unidad y es deficiente por no visualizar la sesin de clase de ciencia y ambiente. Segn indica no aplica los experimentos porque desconoce los pasos de la indagacin cientfica que dificulta el despertar el inters de los nios para preguntarse de su entorno para comprobar sus hiptesis.
Ejecucin experimentos
de
86
Anexo 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN ACCIN
TTULO DE LA INVESTIGACIN - ACCIN: MEJORAMIENTO DE PRCTICAS EXPERIMENTALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL COMPONENTE MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE EL PROBLEMA CAMPO ACCIN OBJETIVOS DE OBJETIVO GENERAL HIPTESIS OBJETIVOS ESPECFICOS DE ACCIN
El desarrollo de una adecuada programacin de sesiones con estrategias y materiales pertinentes promover que los estudiantes desarrollan la habilidad de la materiales experimentacin
RESULTADOS ESPERADOS
Los estudiantes desarrollan la habilidad de la experimentacin
LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL DIDACTICA COMPNENTE MUNDO FSICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE CARECE DE PRACTICAS EXPERIMENTALES
Mejorar el proceso de enseanza Incorporar estrategias aprendizaje con la aplicacin de la didcticas que promuevan experimentacin en el componente la experimentacin mundo fsico y conservacin del ambiente de ciencia y ambiente
Utilizar adecuados que faciliten la experimentacin
87
Anexo 4 ARBOL DE OBJETIVOS

Motivacin constante en la aplicacin de la experimentacin en ciencia
Trabajo planificado para la experimentacin
Trabajo coordinado y responsable para la experimentacin
Nios activos para dar explicacin de las leyes del entorno o medio
Aprendizajes de la ciencia con propsito y metas claras
Mayor numero de experimentos en ciencia. ormacion
nfasis en el aprendizaje de ciencia y ambiente
Aprovechamiento de aprendizaje de ciencia y ambiente
Nios con iniciativa, capacidad crtica y curiosidad cientfica.
Muestra inters por aprender y explicar su entorno
DESARROLLAR LAS PRACTICAS EXPERIMENTALES EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN ELCOMPONENTE MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE
Investigacin de la didctica para la experimentacin en ciencia
Elaboracin de unidades en forma articulada con prioridad ciencia y ambiente
Incremento de horas para Ciencia y Ambiente.
Enseanza de teora y prctica de ciencia
Desarrollar la creatividad para elaborar experimentos
Capacitacin en estrategias metodolgicas para ciencia y ambiente

ntes
Planificacin anticipada de las sesiones de clase por el equipo de docentes
Coordinacin con los padres de familia para llevar a cabo los experimentos
Investigacin del componente mundo fsico
Insertar la enseanza de ciencia en los documentos de gestin 88
MAPA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA I.E 1146 Repblica de Paraguay
Anexo 5
89

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Contreras Aparco, Teresa

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IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Educacin1999. Maestra UNFV: Gestin y Administracin de la Educacin (2002-2003)

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RESUMEN DEL NIVEL ALCANZADO

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Fundamentacin de la Investigacin La presente Investigacin Accin se titula Mejoramiento de prcticas

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CAPITULO II CONSTRUCCIN DEL MARCO TEORICO

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investigativas de un requerimiento de 48 puntos en el mejor de los casos alcanza slo 2 puntos.

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2.2. Bases tericas

2.2.1. Definicin conceptual de trminos a) Proceso de Enseanza

Aprenden haciendo y observando

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b) Proceso de Aprendizaje segn el constructivismo

Segn el Diseo Curricular Nacional de 2009

Cuerpo humano y conservacin de la salud

Seres vivientes y conservacin del ambiente

Mundo fsico y conservacin del ambiente

Estructura y funciones del cuerpo humano Tecnologa y salud

Ecosistema Biodiversidad Tecnologa y conservacin de la vida

Materia Energa Fuerza y movimiento Tierra 22

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d) Conservacin del Ambiente

Segn la Ley General del ambiente N 28611

Por qu de las cosas

Forma natural instrumentand o 23

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f) rea ciencia y ambiente

Area ciencia y ambiente

Aprende a Preguntar Observan Recolectar informacin

Aprender Maestro alumno

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h) Mtodos de aprendizaje de ciencia y ambiente

Mtodo Socializado: El docente y el alumno constituyen grupos de aprendizaje y comunican.

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j) Guas de experimento Modelo 1

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nuevas preguntas, experiencias e investigaciones.

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Dimensiones conceptuales de la didctica

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CONCLUSIN DE LA OBSERVACIN ____