Anlisis del Texto Narrativo y Potico

Quinto Semestre

Programa
Presentacin El propsito central de la asignatura Anlisis de textos narrativos y poticos es que los estudiantes de la licenciatura adquieran los conocimientos bsicos sobre este tipo de textos, considerados como los de uso ms comn y los de mayor trascendencia en el desarrollo cultural, ya que permiten acceder a diversas formas de concebir, observar o criticar el mundo y hasta de proponerlo, segn los propios deseos o imaginacin de quienes los crean. Por ello, el conocimiento de la funcin comunicativa de los textos narrativos y poticos constituye uno de los aspectos principales en este curso. Otros propsitos de la asignatura se enfocan al desarrollo de las habilidades de los estudiantes de la licenciatura para analizar textos narrativos y poticos, como son: identificar sus caractersticas estructurales, el lenguaje que utilizan y las intenciones a las que responden, comprender que los lectoresoyentes pueden crear una gran variedad de significados al interactuar con textos escritos y orales, reconocer la importancia de esta clase de textos en la vida personal y escolar de los alumnos de secundaria y utilizar estos conocimientos y habilidades para el diseo y aplicacin de estrategias de enseanza y de evaluacin de aprendizajes. La asignatura Anlisis de textos narrativos y poticos se ubica dentro del campo de formacin especfica, en el quinto semestre de la especialidad. Corresponde a la Lnea Temtica Anlisis de las caractersticas textuales y tiene como antecedentes las asignaturas Anlisis de textos, del tercer semestre y Anlisis de textos expositivos, del cuarto; las asignaturas Conocimiento y uso de fuentes de informacin y Anlisis de textos argumentativos cierran esta lnea, en el sexto semestre. Orientaciones didcticas y de evaluacin Es recomendable que el profesor de la asignatura disee estrategias didcticas que promuevan diversas formas individuales y colectivas de aprendizaje; y

que stas se enfoquen a la comprensin de los contenidos y a la toma de conciencia de las estrategias que los mismos estudiantes utilizan para aprender. Al abordar los textos de estudio se sugiere utilizar diversas modalidades de lectura (lectura guiada, comentada, compartida, independiente, audicin de lectura) que propicien la aplicacin de distintas estrategias para la comprensin lectora: inferencias, anticipaciones, predicciones, muestreo; comprensin literal, especfica y global; identificacin de palabras desconocidas e indagacin de su significado; resumen oral y escrito; expresin de comentarios sobre lo ledo, en relacin con experiencias y conocimientos previos. Se procurar que los alumnos normalistas participen en la bsqueda y seleccin de materiales que les resulten interesantes o divertidos, tratando siempre de propiciar la lectura de textos completos en los que puedan descubrir la intencin del autor, identificar las caractersticas de estructura y lenguaje propias de los textos narrativos y poticos, as como percatarse de los variados efectos que causan en el lector. Para el desarrollo de las habilidades de la expresin oral, los temas de los textos de estudio y de aquellos que lean por placer debern ser motivo de comentarios, discusiones, debates, exposiciones y conferencias. El profesor propiciar la produccin escrita de textos de distinto tipo y nivel de complejidad para que los alumnos utilicen estrategias para su planeacin, redaccin, revisin y correccin. El desarrollo de actividades de reflexin sobre la lengua permitir que los alumnos identifiquen las intenciones que definen las formas de comunicacin, as como la significacin que comunican el lxico y la organizacin del lenguaje en la oralidad y en la escritura de textos narrativos y poticos. La evaluacin ser formativa, se tratar de proporcionar la retroalimentacin conveniente ante cada situacin didctica y de aprendizaje, de manera que docente y alumnos reconozcan las estrategias efectivas para el aprendizaje e identifiquen aquellas que no sean satisfactorias, las analicen y las trasformen en otras ms apropiadas. Se recomienda el uso de carpetas en las que maestro y alumnos puedan incorporar trabajos escritos y observaciones realizadas sobre la lectura, la expresin oral y la reflexin sobre la lengua.

El anlisis global y peridico de la carpeta ofrece elementos para la auto y coevaluacin que deben formar parte del proceso que se concretar en periodos parciales y al final del tiempo destinado a la asignatura. Organizacin de los contenidos Los contenidos de la asignatura se clasifican en tres bloques con dos temas cada uno. Los temas dividen y denotan la especificidad de los contenidos y la bibliografa para cada uno est conformada por ttulos bsicos y complementarios. En los primeros se presentan los conceptos esenciales del temario, mientras que en los segundos se ofrecen otras concepciones sobre dichos temas o se agrega informacin relacionada con ellos. Bloque I. Caractersticas de los textos narrativos y poticos En este bloque se estudian las caractersticas organizativas de los textos narrativos, su estructura, los elementos que contienen y la forma en que los distintos aspectos del lenguaje contribuyen a su conformacin. Se establece tambin la distincin entre texto narrativo y gnero narrativo (que agrupa slo a los textos del mbito literario). Sin embargo, se incluye el anlisis de textos de uno y otro tipo, considerndolos como narrativa en general. Se propone el anlisis del objetivo actual de la enseanza de la literatura en la educacin secundaria, que ha pasado de una finalidad historicista en la que los alumnos aprendan, fundamentalmente, datos sobre los escritores y sus pocas, a una perspectiva orientada hacia la comprensin del sentido de los textos. El anlisis de los conceptos Competencia literaria y Gneros literarios, ofrece elementos para que los futuros docentes ayuden a que los alumnos de secundaria descubran sus preferencias temticas y de tipos de texto, a la vez que fortalecen su capacidad para comunicarse oralmente y por escrito. Por lo tanto, uno de los temas fundamentales en este bloque es el concepto de competencia literaria, que se explica como la capacidad para poner en accin las habilidades cognoscitivas y lingsticas involucradas en la comprensin del lenguaje, de las convenciones literarias, del aspecto esttico de los textos y de la valoracin de la forma en que stos propician la creacin de diversos significados. El tema de los gneros representa un intento de poner sobre la mesa de anlisis diferentes tipologas que se han elaborado para clasificar los textos narrativos y literarios. Con base en la dificultad que existe para establecer una sola manera de agrupar los textos que incluya todas sus caractersticas y establecer as la tipologa, se propone un estudio bibliogrfico que permitir reconocer diferencias

entre concepciones diversas y llegar a conclusiones ms flexibles sobre los criterios de clasificacin textual. Tambin se pone especial atencin en analizar la importancia de los textos literarios: en ellos, los autores muestran formas posibles de comprender y expresar al mundo, de transmitir conocimientos, fantasas, emociones, sentimientos o puntos de vista que los lectores podemos compartir o no, pero que, en cualquier caso, disfrutamos. En el tema referente a los textos poticos se intenta mostrar a los futuros docentes la importancia que tiene desarrollar la lectura y escritura de esta clase de producciones escritas. A partir del inters que emocionalmente despiertan, as como de una aproximacin cognoscitiva al mundo de la poesa, los textos poticos se analizan en sus aspectos estructurales y lingsticos, destacndose entre stos ltimos una de las caractersticas primordiales de la lengua: la creacin de sentidos mediante la palabra. Temario y bibliografa Tema 1. Textos narrativos. Caractersticas y funciones
Lpez, Villamor, C. et. al., (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2. Ciclo E.S.O. (propuesta para tercer curso), rea de lengua castellana y literatura, Espaa: Octaedro, pp. 7-63. Cassany, D. y G. Sanz, (2000). Literatura, en: Ensear lengua. Barcelona: Paids. (Papeles de Pedagoga), pp. 486-519.

Bibliografa complementaria
Garca Domnguez, E. (1989), Gua de lectura de Cmo leer textos narrativos. Hacia una lectura creativa. Espaa: Akal. Ochs, E. (2000). Narrativa, en: T. Van Dijk, (comp.). El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I. Una introduccin multidisciplinaria. Espaa: Gedisa, pp. 271-303. Neveleff, J. (1997). Clasificacin de gneros literarios. Argentina: Novedades Educativas, pp. 17-74.

Tema 2. Textos poticos. Caractersticas y funciones

Soladana Carro, A. (1989). Gua de lectura de Cmo leer textos poticos. Hacia una lectura creativa. Espaa: Akal.

Bibliografa complementaria
Janer, Manila G. (1989). El lenguaje potico y Las imgenes poticas, en: Pedagoga de la imaginacin potica. Barcelona: Aliorna, pp. 27-40. Reyzbal, M. V., (1996). La lrica: tcnicas de comprensin y expresin. Madrid: Arco libros, pp. 7-28.

En los bloques siguientes se advierte la separacin que, con fines de anlisis, se realiza entre textos orales y escritos. Esto de ninguna manera significa negar o minimizar la relacin entre oralidad y escritura. Esta relacin es una realidad de la que los estudiantes tomarn conciencia a fin de aprovechar, en la expresin oral y escrita, los diferentes elementos lingsticos que se adquieren mediante la lectura y que contribuyen al mejoramiento de su comunicacin. Bloque II. Textos narrativos y poticos orales En el segundo bloque se abordan ejemplos especficos de textos narrativos y poticos orales. Se destaca la incidencia de la expresin y tradicin orales en la adquisicin del lenguaje, en el desarrollo del pensamiento y en la transmisin de la cultura del lugar al que se pertenece. De manera especfica se analizan las caractersticas y funciones de los cuentos maravillosos y los fantsticos, as como la poesa oral y, con dichas bases, se plantea la creacin de textos con intencin literaria. La importancia de estos contenidos radica en que ofrecen, tanto al alumno de la especialidad como al estudiante de secundaria, conocimientos que les permitan acceder a los textos con fines personales, con una mayor capacidad para comprenderlos y producirlos. Temario y bibliografa Tema 1. Funciones de la tradicin oral.
Reyzbal, M. V. (1993). Tradicin, literatura y fuentes orales, en: La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La muralla, pp.307-335.

Tema 2. Ejemplos de textos narrativos y poticos orales: cuento y poesa.

Reyzbal, M. V. (1993). Los cuentos maravillosos y su poder educativo, La poesa oral y La produccin de textos orales con intencin literaria, en: La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La muralla, pp. 336372.

Bloque III. Textos narrativos y poticos escritos El trabajo en el tercer bloque se centra en el anlisis de textos narrativos y poticos escritos. Esto permitir a los alumnos encontrar las relaciones entre los textos y la teora que explica las bases para su creacin e interpretacin. Estas relaciones comprenden, entre otras, las referidas a la estructura del texto, el tema, la descripcin de personajes, as como al lenguaje lxico y gramtica- que conviene emplear de acuerdo con las intenciones que guan la escritura y que, a la vez, sirven de indicadores para la comprensin lectora. Este bloque propicia la intervencin de los estudiantes en la seleccin de los textos que sern objeto de estudio, por lo que se analizarn, adems de los propuestos en la bibliografa, aquellos que sean sugeridos por el grupo. Temario y bibliografa Tema 1. Ejemplos de textos narrativos escritos: noticia, telegrama, historieta, diario, cuento, novela
Lpez, Villamor, C. et.al. (1997). Jerigonza 2. El texto narrativo, 2. Ciclo E. S. O. (propuesta para tercer curso), rea de lengua castellana y literatura. Espaa: Octaedro, pp. 7-63.

Bibliografa complementaria
Kohan, S. A. (1998). Cmo se escribe una novela. Espaa: Plaza Jans.

Tema 2. Ejemplos de textos poticos escritos: verso y prosa.

Soladana Carro, A., (1989). Gua de lectura de Cmo leer textos poticos. Hacia una lectura creativa. Espaa: Akal. Helguera, L. I. (1999). Estudio preliminar, en Antologa del poema en prosa en Mxico. Letras Mexicanas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, pp. 7-61. Barrientos Ruiz-Ruano, C. (1985). La poesa en el aula. Madrid: Narcea, S.A.