La psicomotricidad, con sus aplicaciones y ejercicios, es uno de los grandes temas que se trabajan en los jardines de infancia y se refiere

a la capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de diferentes habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulacin son decisivos para su desempeo posterior. Pero a menudo es necesario aclarar algunos trminos y sus diferencias, ya que esto facilitar la comprensin de los informes de progreso del nio. La psicomotricidad se divide en dos reas: la fina y la gruesa.
La psicomotricidad es una disciplina que, a partir del movimiento se convierte en un medio de comunicacin tan poderoso que no slo sirve para transmitir sentimientos, sino que tambin para desinhibir al nio, desarrollar su intelecto y proporcionarle oportunidad de controlar sus desajustes emocionales. El desarrollo de la actividad motriz, no puede reducirse a hechos puramente biolgicos. Se hace por etapas necesarias, teniendo en cuenta que cada etapa de dicha evaluacin es el resultado de una fusin donde coinciden las adquisiciones precedentes, el grado de desarrollo neuromuscular y el desarrollo sensitivo-sensorial. El instrumento bsico de la psicomotricidad infantil es el propio cuerpo. Este es utilizado primero como receptor bsico a las distintas estimulaciones, y a partir de sus reacciones se debe transformar el trabajo en una movilizacin activa, utilizando las tcnicas psicomotoras, y partiendo de que la psicomotricidad es la educacin del control de la expresin motora. El hombre es psicomotor, esto es: sincronizado entre el tener, ser, querer, poder y hacer. A partir de lograr el conocimiento y la concientizacin del cuerpo, se consigue la incorporacin de los diversos elementos necesarios para alcanzar el aprendizaje. Existe una estrecha relacin entre psicomotricidad infantil y el aprendizaje escolar. Dado que la actividad motora del nio es paralela al desarrollo intelectivo, veremos a partir de ejemplos, cmo una actividad puede ayudar y complementar a la otra. As, en el caso de la escritura, para poder cumplimentarla, el nio debe poseer un normal desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel manos-dedos y una regulacin tnico-postural correcta. Adems necesita una adecuada coordinacin entre la vista y las manos y un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe, as como trasmitir su significado. A ello debe agregarse, y es fundamental, un adecuado estado de atencin y de discriminacin visual, acompaada de una aceptable organizacin espaciotemporal. Gracias al protagonismo de la psicomotricidad dentro de la educacin, se logran objetivos como: autoestima o autovaloracin de relacin, organizacin de patrones bsicos para la educacin, etc. A medida que aumenta la capacidad intelectual de los alumnos y su maduracin motriz, se sigue un camino ms cercano a la normalidad, as la maduracin motriz va perdiendo progresivamente peso, para

convertirse en una ayuda y complemento de las otras reas, favoreciendo la adquisicin de destrezas motrices imprescindibles para los dems aprendizajes, o sea hbitos. Si como afirma Piaget La inteligencia se desarrolla cuando logra asr el medio que lo rodea, con la educacin psicomotriz se inicia el camino, para alcanzar este objetivo, partiendo del entorno ms prximo que puede haber para cualquier persona: su propio cuerpo. Luego participa en acrecentar el mbito de experiencias de este, en la medida en que colabora a que este primer objeto descubierto se vaya situando en las coordenadas espacio - temporales y practicando relaciones cada vez ms complejas con los objetos que rodean el mundo. Todos los saberes que el alumno adquiere slo poseen autntico valor educativo, cuando se entrelazan entre s, para convertirse en una realidad vivida y plenamente significativa para l. El dominio psicomotriz sirve de nexo entre todos ellos. Cualquier habilidad motriz no tiene fin en s misma, sino que rpidamente encuentra aplicacin en multitud de aprendizajes ms complejos por ejemplo: una relajacin segmentaria, una independencia derecha-izquierda, disociacin de los dedos, control de movimientos precisos, se pueden convertir en conductas imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-escritura. Debemos tener en cuenta que el comportamiento intelectual: memoria, juicio, razonamiento coincida, con el grupo. Esto no es ms que un aspecto de la educacin en general, y es posible que el nivel psicomotor del nio recin incorporado, se desve de la norma del grupo, manifestndose en ciertos aspectos, ms atrasado que sus compaeros. Un nio con capacidad mental suficiente para iniciar el aprendizaje de la escritura puede, sin embargo, presentar dificultad para adquirir su mecanismo. En este caso ser necesario trabajar todos los aspectos especialmente fundamentales de la motricidad como la coordinacin culo-manual, manos, dedos, etc., paralelamente a la adquisicin de esa tcnica. Un nio que presenta una motricidad perturbada, ve reducido proporcionalmente el campo de sus experiencias, al no poder controlar sus manos o saltar y comer como los dems, no puede recibir toda la informacin de que se disfruta cualquier otro que no padezca sus alteraciones. Las experiencias tempranas, fuertemente consolidadas, son difcilmente alterables, porque el nio que ser ms tarde, se construye con carcter relativamente irreversible en la primera y segunda infancia. El propsito es pues, dotarlos de una comunicacin corporal: hacerlos grandes en expresiones corporales, desterrar la inexpresin esttica y crear formas de comunicacin de las que se sirvan para hablar sin palabras. MOTRICIDAD FINA

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplasta (huesos elsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. Recin hacia los cuatro meses y medio el nio es
capaz de realizar una prensin dirigida visualmente. Antes de esto el nio no es capaz de tomar las cosas ms que de una forma: no diferenciando perceptivamente unos objetos de otros. Los movimientos de la mano y el control de los dedos siguen el siguiente desarrollo. Hasta las 16 semanas (4 meses) no hay contacto de la mano con el objeto, entre la semana 16 y 20 (4 y 5 meses) se produce dicho contacto. A partir de la semana nmero 20, comienza a tomar el objeto con toda la mano y al llegar a la semana 28 (7 meses) puede ya apretar el objeto y realizar el empalme inferior a la semana 32 (8 meses) ya tiene la mano del nio la capacidad para realizar el empalme superior. A las 36 semanas (9 meses) puede usar la parte inferior del ndice para tomar un objeto. A las 52 semanas (13 meses) ya tiene la capacidad para utilizar todo el dedo ndice y el pulgar como pinza. Algunos estudios comparativos han mostrado que los nios africanos tienen un desarrollo ms rpido que el de los nios occidentales pero esto se debe probablemente a que las a madres entrenan ms a sus hijos en estas actividades. Entre los nios de una misma cultura hay numerosas variaciones individuales, con progresos rpidos o ms lentos. Si un sujeto progresa muy lentamente respecto a las pautas normales puede ser una fuente de preocupacin, pero para ello tiene que alcanzar retrasos considerables porque las diferencias entre los individuos son en algunos casos muy notables sin que tengan nada de patolgico. Ya que mucho depende del medio en el cual viva el nio y de que manera se lo estimule, los factores ms determinantes de este desarrollo son la nutricin, el entrenamiento, el estimular al nio para que realice esas actividades y las oportunidades para moverse libremente. MOTRICIDAD GRUESA

La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora. Si los quieres ver, slo tienes que observar a los nios en el recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la ms pura que hay!

Si bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los centros de educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su calificacin, mientras que la gruesa es ms fcil de medir. Asmismo, una contiene muchos ms aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son muy puntuales y tienen un momento y edad especfico esperado para su dominio, mientras que el rango de edades en los que se espera que un nio domine algunas destrezas gruesas es mucho ms grande y variable. Pero no significa que todo lo que hagamos sea slo fino o slo grueso. La gran mayora de las actividades diarias del nio combinarn simultneamente ambas reas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.
Es un hecho evidente que los distintos aspectos de la motricidad constituyen un complejo con mltiples derivaciones, traducindose algunas en manifestaciones visibles en la personalidad del nio, dependiendo de ese aspecto fundamental de la personalidad ya descripto que es la organizacin del esquema corporal. La actitud es un hbito postural instalado en forma progresiva en el nio durante su desarrollo psicobiolgico. Un equilibrio correcto es la base fundamental de toda accin diferenciada de los miembros superiores y de toda coordinacin dinmica general. Cuando el equilibrio postural es defectuoso, se instala una lucha continua en la persona en la persona contra el desequilibrio, que fatiga el espritu, distrae involuntariamente la atencin, consume ms energa que resta a otros trabajos. Es una lucha caso casi siempre inconsciente, que lleva a acciones torpes, imprecisas, provocando contracturas, golpes, cadas; y en el plano psicolgico ansiedad y angustia. En cualquier clase de inadaptacin presentado y en cualquier estadio del desarrollo alcanzado por el nio en las distintas funciones, el equilibrio postural es generalmente insuficiente y las alteraciones tienen siempre un fuerte correlato psicolgico. Se ha observado que cuando aparecen alteraciones o insuficiencias del equilibrio esttico y dinmico se asocian con estados latentes de ansiedad o inseguridad, las emociones aparecen ligadas al fondo tnico o sea que hay una relacin indiscutible entre el equilibrio de un sujeto y su psiquismo; una actitud es al mismo tiempo un estado de nimo. Los fisilogos reducen las impresiones perifricas a cuatro clases principales (esto sin dejar de reconocer la complejidad del fenmeno) impresiones tctiles, visuales, kinestticas y laterticas que intervienen en la conservacin y modificacin del equilibrio del cuerpo. La educacin psicomotriz al mejorar el comportamiento del nio favorece el establecimiento de una postura equilibrada, sin dejar de lado la educacin del esquema de actitud y de las posiciones habituales, sentado y de pie. Para que

exista una actitud equilibrada y armnica debe haber concienciacin y control del propio cuerpo, coordinacin y desarrollo de la motricidad gruesa. El equilibrio postural se va logrando a travs de: 1- la suma de sensaciones que permitan crecer los elementos de un esquema corporal. Control de la cabeza Control de la pelvis y la espalda Manejo de las sensaciones plantares 2- logro de las posiciones de sentado y de pie. Estas dos posiciones habituales son diferentes, ya que los puntos de apoyo no son los mismos. 3- liberacin del miembro superior asociado a la actitud equilibrada y ms econmica. Los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos en el primer ao de vida, ayudando al nio a lograr auto-confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo, habituacin a las cadas y a la altura y disminucin progresiva de la ayuda facilitada al nio. Todos los ejercicios tendientes a la educacin, establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de los msculos posturales .