UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA FACULTAD DE PSICOLOGA

MEDIDA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE 3RO A 5TO DE SECUNDARIA SEGN EL TIPO DE INSTITUCIN EDUCATIVA EN CAETE

PRESENTADO POR: HELEN ESTHER DE LA CRUZ LOCK

LIMA 2011

INDICE 1. 2. 3. 4. Titulo Autor Asesor Planteamiento y delimitacin del problema 4.1. Delimitacin y formulacin del problema 4.2. Importancia y Justificacin del estudio 4.3. Limitacin del estudio 4.4. Delimitacin de objetivos 4.4.1. General 4.4.2. Especfico 5. Marco terico referencial 5.1. Marco histrico 5.2. Investigaciones relacionadas con el tema 5.3. Estructura terica cientfica que sustenta el estudio 5.4. Definicin de trminos bsicos 6. Hiptesis 6.1. General 6.2. Especficas 7. Metodologa del estudio 7.1. Tipo, mtodo y diseo de la investigacin 7.2. Poblacin de estudio 7.3. Diseo muestral 7.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 7.5. Procedimiento para la recoleccin de datos 7.6. Tcnica de procedimientos para la recoleccin de datos 8. Aspectos administrativos 8.1. Cronograma de actividades 8.2. Presupuesto 9. Referencia Bibliogrfica, anexos u otros segn la naturaleza del tema 10. lugar de ejecucin

1. TITULO: Medida de las habilidades sociales en estudiantes de 3ro a 5to de secundaria segn el tipo de institucin educativa en Caete 2. 3. AUTOR: Helen De La Cruz Lock ASESOR: Luis Vicua Peri

4. 4.1

PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA DELIMITACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA: En qu medida las habilidades sociales difieren segn el tipo de institucin educativa al que pertenecen los estudiantes del 3er al 5to grado de secundaria de Caete?

4.2

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO La intervencin de un programa que ayude a reforzar sus habilidades relacionadas con las emociones o sentimientos, reforzar las habilidades bsicas de interaccin social y habilidades de resolucin de problemas que se necesita en la etapa de la adolescencia por diversas dificultades que se presenten por no tener un buen desarrollo desde la infancia. Ya que es una etapa complicada en cuanto a nivel de relaciones ya que hablamos de personas que inevitablemente deben relacionarse con sus iguales, con personas mayores que ellos de los que les separan una distancia cultural importante (padres, profesores) y sobre todo lo que les puede llevar a suponer un problema, empiezan a relacionarse con el otro sexo, teniendo en cuenta los procesos psicolgicos, como puedan ser las inseguridades, propios de esta etapa. Por todo esto es muy importante dedicar un estudio al anlisis de posible dficit en habilidades sociales existentes en adolescentes para as poder disear un programa a medida con el fin de suplir dichos dficit. De todo esto, lo importante sera la necesidad de sentirse seguro de uno mismo y a

la vez ser capaz de autoafirmarse, de responder correctamente a los dems. 4.3 LIMITACIN DEL ESTUDIO La presente investigacin se realizara con adolescentes de Caete y no podr ser usado con personas que vivan en otras provincias, sin embargo, podr ser utilizado como una referencia para el resultado que se obtenga de la investigacin. 4.4 DELIMITACIN DE OBJETIVOS 4.4.1. GENERAL Determinar la medida en que el tipo de Institucin Educativa plantea diferencias en las habilidades sociales de los estudiantes del 3er a 5to de secundaria de Caete. 4.4.2. ESPECFICO Determinar la medida en que el tipo de Institucin Educativa plantea Determinar la medida en que el tipo de Institucin Educativa plantea Determinar la medida en que el tipo de Institucin Educativa plantea Determinar la medida en que el tipo de Institucin Educativa plantea diferencias en la habilidad social de comunicacin. diferencias en la habilidad social de autocontrol emocional. diferencias en la habilidad social de asertividad. diferencias en la habilidad social de relacin interpersonal. 5. MARCO TERICO REFERENCIAL 5.1. MARCO HISTRICO Se ha dado una serie de evoluciones de diferentes trminos hasta llegar al de "habilidades sociales". En un primer momento Salter (1949) emple la expresin "personalidad excitatoria" que mas tarde Wolpe (1958) sustituira por la de "conducta asertiva". Posteriormente algunos autores propusieron cambiar aquella por otra nueva, como por ejemplo "libertad emocional" (Lazarus,1971), "efectividad personal" (Liberman,1975), "competencia personal", etc. Aunque ninguno de ellos prosper, a

mediados de los aos 70 el trmino de "habilidades sociales" empez a tomar fuerza como sustituto del de "conducta asertiva". Durante bastante tiempo se utilizaron de forma intercambiable ambos trminos e incluso hoy en da, con cierta frecuencia se sigue haciendo. A la hora de definir qu es una conducta socialmente habilidosa ha habido grandes problemas. Se han dado numerosas definiciones, no habindose llegado todava a un acuerdo explcito sobre lo que constituye una conducta socialmente habilidosa. Meichenbaum, Butler y Grudson (1981) afirman que es imposible desarrollar una definicin consistente de competencia social puesto que es parcialmente dependiente del contexto cambiante. La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural determinado, y los patrones de comunicacin varan ampliamente entre culturas y dentro de una misma cultura, dependiendo de factores tales como la edad, el sexo, la clase social y la educacin. Adems, el grado de efectividad de una persona depender de lo que desea lograr en la situacin particular en la que se encuentre. La conducta considerada apropiada en una situacin puede ser, obviamente inapropiada en otra. El individuo trae tambin a la situacin sus propias actitudes, valores, creencias, capacidades cognitivas y un estilo nico de interaccin (Wilkinson y Canter 1982). As pues, no puede haber un "criterio" absoluto de habilidad social. Sin embargo "todos podemos conocer qu son las habilidades sociales de forma intuitiva" (Trower, 1984).

Diferentes autores han desarrollado acerca de lo que ellos consideran que son las habilidades sociales: 1) "La conducta que permite a una persona actuar en base a sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos de los dems" (Alberti y Emmons, 1978) 2) Manifiesta de las preferencias (por medio de palabras o acciones) de una manera tal que haga que los otros las tomen en cuenta" (MaccDonald, 1978) 3) "La capacidad de expresar interpersonalmente sentimientos positivos y negativos sin que d como resultado una prdida de reforzamiento social" (Versen y

Bellack, 1977) 4) "La habilidad de buscar, mantener o mejorar el reforzamiento en una situacin interpersonal a traves de la expresin de sentimientos o deseos cuando esa expresin se arriesga a la prdida de reforzamiento o incluso castigo" (Rich y Schroeder, 1976) 5) "El grado en que una persona se puede comunicar con los dems de manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin daar los derechos, necesidades, placeres, u obligaciones similares de la otra persona y comparta estos derechos , etc. Con los dems en un intercambio libre y abierto" (Phillips, 1978); 6) "Un conjunto de conductas identificables, aprendidas, que emplean los individuos en las situaciones interpersonales para obtener o mantener el reforzamiento de su ambiente" (Nelly, 1982) 7) "La capacidad compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o negativamente, y de no emitir conductas que son castigadas o extinguidas por los dems" (Libet y Lewinsohn, 1973) 8) "Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas" (Caballo, 1986). Implica la especificacin de tres componentes: La dimensin conductual. Las variables cognitivas. El contexto ambiental. Son muchas las definiciones que podemos encontrar sobre las habilidades sociales. Los orgenes histricos del concepto y su desarrollo a lo largo del siglo XX se centran en dos focos, con ubicacin geogrfica y caractersticas diferentes (Garca,M. y Gil, F., 1992) Por una parte, en Norteamrica, Thorndike y otros autores, en los aos 20,realizan trabajos sobre la inteligencia social, trmino

referido a las capacidades necesarias para comprender a los dems y relacionarse con ellos. En la dcada de los 30 se llevan a cabo los primeros estudios sobre socializacin infantil, incluyendo comportamientos que ms tarde sern llamados asertivos. En los aos 40 y 50 Salter, 1949 y Wolpe, 1958, proponen mtodos de aprendizaje de respuestas (denominadas conductas de autoexpresin y/o asertivas) incompatibles con respuestas desadaptadas. Por otra parte, en Europa, el tema comienza a cobrar relevancia a partir de los aos 60, a raz de la aplicacin en el mbito industrial del enfoque del procesamiento de la informacin (tomando como analoga la relacin hombremquina, se aplica a la relacin hombre-hombre, bajo la etiqueta de habilidad social, Welford, 1980). Estas aportaciones junto al desarrollo de la Terapia de Conducta y a la elaboracin de las Teoras del Aprendizaje Social (Bandura, 1976) establecieron las bases de este enfoque.

5.2. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL TEMA: Titulo: Habilidades sociales en adolescencia: un programa de intervencin. Autor: Cristina Camacho Gmez, Marta Camacho Calvo Ao: 2005 Institucin: ICPR (Instituto Clnico de Rehabilitacin y Psicoterapia) Pas: Espaa Resumen: Los objetivos de nuestro estudio, han sido, en un primer lugar, hacer una investigacin sobre dficit en habilidades sociales en adolescentes y en segundo lugar, crear un programa de intervencin en funcin a los resultados obtenidos en dicha investigacin. Para ello, y debido a la importancia, que consideramos que tienen las habilidades sociales en el desarrollo psicolgico de las personas, hemos realizado una revisin terica a travs de todas definiciones, estudios y autores que han trabajado en este campo para despus trabajar en nuestra investigacin. En cuanto a la investigacin, propiamente dicha, nuestra pretensin ha sido la de hacer una comparacin etrospectiva con una investigacin realizada por el Dr. en Psicologa, Francisco Bas Ramallo, en el ao 1986. Por ello, aplicamos a nuestra muestra, la prueba Inventario de automanifestaciones en la interaccin social para jvenes (AIS-J1) realizada por dicho autor y aplicada en su investigacin, adems de la prueba Listado de situaciones y habilidades sociales, aportacin al tema y fruto de nuestra labor. En funcin de los datos obtenidos en la investigacin y basndonos en programas de intervencin en habilidades sociales de autores como Peers o Michelson entre otros, hemos creado el Programa de Intervencin de Habilidades Sociales en Adolescentes. El programa consta de catorce sesiones no cerradas, flexibles a las necesidades impuesta por el curso de las sesiones y la particularidad de los sujetos de cada grupo. Conclusiones: Muchos autores, han estudiado sobre el tema de las habilidades sociales y han creado programas de intervencin. Consideramos que estos programas, eran muy parecidos y quizs en muchos casos, muy generales. Por lo tanto, cremos que poda ser oportuno crear un nuevo programa ms especfico acorde con los resultados obtenidos en las dos pruebas que han sido pasadas (AIS-J1 Y Listado de Situaciones y Habilidades Sociales) y por supuesto, basndonos tambin en aquellos programas que nos han parecido ms idneos.

En lo que se refiere al programa de intervencin en habilidades socia les, consideramos que, al igual que en todos los programas, debiera ser flexible y estar abierto a modificaciones marcadas por las necesidades y el ritmo de los sujetos. Por tanto, el nmero de sesiones que a priori consideramos que deben ser 14, pueden estar sujetas a modificacin, amplindose o reducindose sobre la marcha. As pues, si en cualquiera de las sesiones observamos que alguno de los sujetos presenta bastantes dificultades a la hora de poner en prctica alguna de las habilidades, la habilidad a la que se refiera, ser tratada con mayor detenimiento, es decir, la evaluaremos con mayor precisin y si es necesario la trataremos de forma individual. Nos parece relevante destacar la importancia de incluir en el programa, la necesidad de la generalizacin de las conductas socialmente adecuadas. De ah la importancia que daramos en sesin al papel que juega el hecho de realizar las tareas para casa. Titulo: La educacin en el siglo XXI: necesidad de educar las Habilidades sociales Autor: Luisa Sanchiz Ruiz y Joan A. Traver Mart. Ao: 2006 Institucin: Universitat Jaume I. Pas: Espaa Resumen: En la presente comunicacin se parte de la constatacin de los cambios que est experimentando la educacin en nuestros das y las demandas que recibe el profesorado para educar personas plenas, capaces de autogobernarse y de implicarse socialmente de forma activa. La autora indica los motivos que la llevan a considerar que la educacin en habilidades sociales es el camino adecuado para conseguir dichos objetivos. En el cuerpo central del captulo se analiza el concepto de habilidades sociales, se detallan las caractersticas de las mismas y se indica la clasificacin que podemos realizar, reseando las distintas habilidades a formar. Se finaliza el captulo indicando

recursos on line y bibliogrficos para que el profesorado pueda trabajar dichas habilidades consigo mismo y con su alumnado. Conclusiones: Cualquiera de estas habilidades puede ser trabajada en el mbito escolar, ya sea de manera puntual, utilizando para ello sesiones de tutora, ya sea de forma transversal, aprovechando situaciones cotidianas de aula, pero, sea cual sea el camino elegido, lo que resulta imprescindible es que el profesorado conozca el tema y tenga las herramientas necesarias para poderlo trabajar. Titulo: CMO MEJORAR TUS HABILIDADES SOCIALES (Programa de Autoestima, Asertividad e Inteligencia emocional Autor: Elia roca Ao: 2005 Institucin: Universidad de Valencia Pais: Espaa Resumen: Las habilidades sociales son un conjunto de hbitos (a nivel de conductas, pero tambin de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir que los dems no nos impidan lograr nuestros objetivos. Tambin podemos definirlas como la capacidad de relacionarnos con los dems en forma tal que consigamos un mximo de beneficios y un mnimo de consecuencias negativas; tanto a corto como a largo plazo. Nuestro concepto de habilidades sociales incluye temas afines como la asertividad, la autoestima y la inteligencia emocional. Tambin destaca la importancia de los factores cognitivos (creencias, valores, formas de percibir y evaluar la realidad) y su importante influencia en la comunicacin y las relaciones interpersonales.

Por eso, el programa de autoayuda que describe el libro incluye tcnicas para mejorar todas esas reas. Conclusiones: La informacin se ha estructurado en forma de programa de autoayuda con numerosos ejemplos y ejercicios prcticos, que ayudarn al lector a desarrollar sus habilidades sociales, por s mismo o con la ayuda de un experto. Tambin puede utilizarse como gua, por el profesional que ayuda a otras personas a mejorar sus habilidades sociales. Para facilitar esta labor, en cada captulo se aaden ejercicios para realizar en grupo, que permiten practicar las diferentes habilidades de que consta el programa, tanto en las sesiones de entrenamiento como fuera de ellas. 5.3. ESTRUCTURA TERICA CIENTFICA QUE SUSTENTA EL ESTUDIO Segn la definicin de habilidades sociales de Phillips se infiere que las personas con dficit en habilidades sociales se pueden comunicar con los dems, pero de manera insatisfactoria a sus propios derechos, necesidades y/u obligaciones. No existe un intercambio libre y abierto. Como refiere esta definicin, vamos a determinar las diferencias significativas en el tipo de Institucin Educativa planteando en las habilidades sociales de estudiantes de 3ero a 5to de secundaria de la provincia de Caete. 5.4. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Habilidades Sociales: El grado en que una persona se puede comunicar con los dems de manera que satisfaga los propios derechos, necesidades, placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin daar los derechos, necesidades, placeres, u obligaciones similares de la otra persona y comparta estos derechos, etc. Con los dems en un intercambio libre y abierto. Adolescentes: Etapa que se caracteriza por el crecimiento fsico y desarrollo psicolgico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la edad adulta. Esta transicin es tanto fsica como psicolgica por lo que debe considerarse un fenmeno biolgico, cultural.

6.

HIPTESIS 6.1. GENERAL: El tipo de Institucin Educativa plantea diferencias significativas en las habilidades sociales de los estudiantes del 3er a 5to de Caete. 6.2. ESPECFICO El tipo de Institucin Educativa plantea diferencias significativas en la habilidad social de comunicacin en los estudiantes del 3er a 5to de secundaria del distrito de San Vicente de la provincia de Caete. El tipo de Institucin Educativa plantea diferencias significativas en la habilidad social de autocontrol emocional en los estudiantes del 3er a 5to de secundaria del distrito de San Vicente de la provincia de Caete. El tipo de Institucin Educativa plantea diferencias significativas en la habilidad social de asertividad en los estudiantes del 3er a 5to de secundaria del distrito de San Vicente de la provincia de Caete. El tipo de Institucin Educativa plantea diferencias significativas en la habilidad social de relacin interpersonal en los estudiantes del 3er a 5to de secundaria del distrito de San Vicente de la provincia de Caete.

7.

METODOLOGA DEL ESTUDIO 7.1. TIPO, MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Tipo: Aplicada Mtodo y Diseo: Descriptivo: Comparativo, con diseo transversal. (Diseo No Experimental) 7.2. POBLACIN DE ESTUDIO: La investigacin se realizar en una poblacin con esquema. 7.3. DISEO MUESTRAL:

Ya que la investigacin cuenta con un esquema poblacional, la muestra es probabilstica: Estratificada, ya que las variables son adquiridas, alumnos de 3ro a 5to de secundaria. 7.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Para esta investigacin se utilizar 2 inventarios: Inventario de Personalidad- Eysenck: este inventario tiene por objetivo disear la metodologa adecuada para el desarrollo de la tarea educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales, tambin ayuda a dar sugerencias al educador sobre la flexibilidad de las exigencias segn sea el caso. Inventario de Autoestima de Stanley Copersmith: este inventario tiene por objetivo calificar el nivel de autoestima del evaluado. 7.5. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS Autoestima: Titulo del instrumento: El inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith Self Esteen Inventary (SEI) forma C para adultos. Autor, ao, Pas. Institucin: Stanley Copersmith (1975) Etandarizado por Isabel Panizo Forma de aplicacin: Su aplicacin es individual y tiene un aproximado de 20 minutos, aunque no hay tiempo lmite Forma de calificacin: el inventario consta de 25 items, distribuidos en tres reas, 13 se refieren a s mismo, 6 items se refieren al rea social- pares y 6 items al rea familiar. Se le dice al evaluado: en las paginas siguientes encontraras una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe como generalmente tu sientes, marca con una X en la columna de VERDADERO. Si una frase no describe como generalmente tu te sientes, marca con una X en la columna de FALSO. Normalizacin e interpretacin:

ALTA AUTOESTIMA: Son personas con tendencia a conseguir del xito tanto acadmico como social, destacando dinamismo dentro de los grupos sociales. Son poco sensibles a la crtica, siendo as, que los sentimientos ansiosos los perturban en menos medida. AUTOESTIMA MEDIA: son personas que se caracterizan por ser optimistas pero que en su interior sienten inseguridad de su valia personal. AUTOESTIMA BAJA: son personas con sentimientos de insatisfaccin y acrencia de respeto por si mismo que observan. Personalidad: Titulo del instrumento: Inventario de Personalidad Eysenck Forma B para adultos (EPI). Autor, ao, Pas. Institucin: Hans Jurgen Eysenck Sybil Blanca Eysenck. 1964 Inglaterra Universidad de Londres. Objetivo del test: disear la metodologa adecuada para el desarrollo de la tarea educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales, tambin ayuda a dar sugerencias al educador sobre la flexibilidad de las exigencias segn sea el caso. Forma de calificacin: Cada protocolo se evala con una parrilla de calificacin nica para ambos sexos en las 3 dimensiones (E-N-L). Si la respuesta coincide con la plantilla se le asignar 1 punto, si no coincide ser 0. La sumatoria se hace escala por escala. Normalizacin e interpretacin: ESCALA L: veracidad Mide algn factor de personalidad estable que posiblemente pueda denotar algn grado de ingenuidad social pero que desafortunadamente poco se sabe acerca de la naturaleza precisa de esta funcin. ESCALA N: Estabilidad - Inestabilidad Emocional.

Dimensin NEUROTICISMO y mide el grado de excitabilidad del sistema nervioso vegetativo, vinculado junto con el tlamo y el hipotlamo.

7.6. TCNICA DE PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS: Entrevista Observacin Inventario de Autoestima de Stanley Copersmith Inventario de Personalidad Eysenck 8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 8.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Tiempo Acciones Fijar Muestra Aplicacin Pruebas Consolidar Depuracin Prueba normalidad Rev. Confiabilidad Anlisis de datos Interpretacin Redaccin Informe Revisin Informe Editar Tesis X X X X X X X de X X X X X X de X X X AGOSTO 1 2 3 4 SETIEMBRE 1 2 3 4

8.2. PRESUPUESTO Bienes Cant. Nombre 500 100 Pruebas psicolgicas Lapiceros Costo Unitario $1.00 $0.40 Costo Total $500.00 $400.00

Servicios Cant. Nombre 20 Costo Unitario Costo Total $ 200.00

Aplicadores de pruebas $ 10.00

S/ 900 . 00 Sub total Bienes (A)

S/ 200.00 Subtotal Servicios (B)

S/ 1100.00 Total (A+B)

9. REFERENCIA BIBLIOGRFICA, ANEXOS U OTROS SEGN LA NATURALEZA DEL TEMA Caballo V, Buela G. Diferencias conductuales, cognoscitivas y emocionales entre sujetos de alta y baja habilidad social. Espaa, Revista de Anlisis del Comportamiento 1994, N 04 Mascaro P. Salud reproductiva, en: Adolescencia y salud reproductiva, Lima - Per, Instituto materno Infantil 1994. Goldstein AP, Sprafkin R, Gershaw J, Klein P. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia: un programa de enseanza, Madrid. 1989. Monjas I, Gonzlez B.. Las Habilidades Sociales en el Currculo, Espaa, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.1998.

10.

LUGAR DE EJECUCIN:

La provincia de Caete