Colegio Público “Anita Arnao”

Selección de materiales y otros recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros de texto para uso de los alumnos

f) SELECCIÓN DE MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

QUE SE VAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO PARA USO
DE LOS ALUMNOS.

Los recursos didácticos a utilizar serán aquellos medios e instrumentos que

contribuyan a desarrollar el currículo. Nos referimos a una acepción restringida de los
medios, en tanto que recursos instrumentales, se podría decir que a través de ellos se
presentan al alumnado los contenidos de aprendizaje, se estructura su actividad, se les
motiva y se establece con ellos una comunicación. Es por tanto la manera de
presentarlos, su utilización, la que hará que estos materiales sean más motivadores, más
participativos, en contraposición con los fríos, que no dan opción a la participación, poco
motivadores y menos creativos.

Dada la complejidad del tema, debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar,

elaborar, utilizar los distintos recursos técnicos el esquema propuesto por Gimeno
Sacristán en su obra citada anteriormente.

1.- FUNCIÓN PEDAGÓGICA

Convendría tener en cuenta las observaciones de McLuhan referidas a los efectos

colaterales en la utilización de los medios "El medio por el que se transmite el mensaje
se convierte en mensaje también", no obstante nos interesaremos en mayor medida por
las funciones estrictamente didácticas.

a) Motivadora

Nos supondrá un esfuerzo la selección de materiales que ofrezcan un contenido

"más real" y de una forma más atractiva.

b) Portadora de contenidos

Es la función básica de los medios, ser una apoyatura para la presentación de los
contenidos, con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje necesarios para
alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto curricular.

c) Estructuradota

Tendremos presente la función estructuradora de los medios y recursos que

utilicemos. Por función estructuradora nos referimos a la dimensión de guía
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metodológica que pueden tener los medios para orientar las actividades del alumno en
orden a provocar determinadas experiencias de aprendizaje.

No nos limitaremos a estudiar el nivel de conocimientos que aportan los medios

materiales, sino si son capaces de orientar, guiar, sugerir..., etc. distintos procesos de
enseñanza-aprendizaje.

2.- NIVEL DE SIMBOLIZACIÓN DE LOS MENSAJES

La dimensión de simbolización (también podría llamársele de abstracción o grado

de realismo) nos dará elementos de juicio a la hora de valorar los medios y recursos,
partiendo de la bipolarización que va de la experiencia real que facilita un medio hasta
los mensajes expresados en códigos simbólicos como el lenguaje, la formulación, etc.,
teniendo en cuenta las características evolutivas de nuestros alumnos.

Podemos reflexionar sobre los distintos niveles de abstracción de los materiales

utilizados siguiendo la experiencia de A. Moles para el análisis de la imagen.

0.- El propio objeto.

1.- Modelo tridimensional a escala natural.
2.- Modelo tridimensional a escala.
3.- Fotografía o proyección plana.
4.- Dibujo o fotografía de perfiles.
5.- Esquemas anatómicos.
6.- Esquemas gráficos.
7.- Organigramas.
8.- Esquemas de formulación.
9.- Esquemas de flechas.
10.- Esquemas abstractos.
11.- Palabras o fórmulas.

3.- PARTICIPACIÓN DE LOS RECEPTORES

Debemos analizar el nivel de participación en la elaboración, aplicación, evaluación

de resultados, en definitiva, en el dominio de los medios y recursos del profesorado y
los propios alumnos.

La participación en la confección de los medios es la mejor oportunidad no sólo

para comprender y estudiar el mensaje, sino para comprender el propio medio. Y no
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olvidemos que este objetivo en nuestra sociedad es básico en orden a propiciar mentes
críticas. Un objetivo a tener en cuenta a la hora de seleccionar un medio u otro es el
considerar si facilita la capacidad de expresión por parte del alumno, no solo la de
adquirir conocimientos. Lo mismo interesa saber de cara al profesor, si esos materiales
favorecen su creatividad y modifican conductas encaminadas a la experimentación de
nuevos métodos.

Convendría también tener presente la posibilidad o no de participación de los

distintos recursos, un libro, una fotografía, una diapositiva, favorecen el intercalar otras
actividades que no sean la mera observación, mientras que otros medios no permiten
esta posibilidad, sería muy interesante tenerlo en cuenta a la hora de seleccionar los
mismos.

Otras características a tener en cuenta a la hora de seleccionar, utilizar o elaborar

materiales será el carácter polisémico o monosémico de sus mensajes, todo ello deberá
ir en consonancia con los objetivos propuestos, si se trata de crear un clima de
divergencia, contraste de opiniones, etc, utilizaremos los primeros, dejando los
segundos para conseguir objetivos muy precisos, de poca indefinición. Tendremos en
cuenta la facilidad-dificultad de su uso, de todos es sabido que aquellos materiales
que entrañan cierta dificultad en su manejo se utilizan muy poco.

Con el fin de facilitar la reflexión sobre las características de los materiales a

utilizar, podemos emplear las siguientes fichas guía que esquematizan lo expuesto
anteriormente.

FICHAS GUÍA PARA EL ESTUDIO DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

TIPO DE MATERIAL EVALUADO:

Editorial Año edic. ¿Quién ha realizado la evaluación?

1.- MOTIVACIÓN Si No R.
1.1 ¿Se adaptan a los intereses y necesidades de los alumnos?

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1.2 ¿Se parte de conocimientos adquiridos con anterioridad por los

alumnos?
1.3 ¿Se parte del conocimiento de lo más próximo?
1.4 ¿Fomentan el contacto con la realidad?
1.5 ¿Tienen otros aspectos que consideres van a motivar a los alumnos?.

Puedes anotar los aspectos que consideres positivos en relación a su función motivadora.

2.- CONTENIDOS Sí No R.
2.1 ¿Se adaptan al currículo oficial?
2.2 ¿Se adaptan al proyecto curricular de la etapa?
2.3 Los conceptos y procedimientos ¿Se encuentran actualizados
científicamente?
2.4 ¿El tratamiento de los conceptos es el adecuado a la edad de los
alumnos?
2.5 ¿El tratamiento de los procedimientos es el adecuado a la edad de los
alumnos?
2.6 ¿Consideras adecuado el tratamiento de las actitudes positivas?
2.7 ¿Se presentan los conceptos, procedimientos y actitudes de forma
integrada?
2.8 ¿Los contenidos se presentan de forma cíclica y progresiva?
2.9 ¿Deja lagunas de contenidos importantes?
2.10 Los contenidos que se proponen ¿Son los adecuados para el
desarrollo de las capacidades que figuran en nuestros objetivos?

¿Tienen otros aspectos que consideres necesario resaltar?

3.-ESTRUCTURACIÓN DEL APRENDIZAJE Sí No R.

3.1 ¿Presentan actividades para el desarrollo de capacidades generales?.
3.2 ¿Presentan actividades para el desarrollo de capacidades específicas
de área?
3.3 ¿Sugieren distintos procesos de aprendizaje?
3.4 ¿Favorece el trabajo en equipo?
3.5 ¿Favorece el trabajo individual?
3.6 ¿Favorece actitudes y valores?
3.7 ¿Se recibe suficiente información para realizar las actividades?

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3.8 La orientación de los procesos de aprendizaje que genera, ¿la

consideras positiva?
3.9 ¿Existen actividades que hagan reflexionar al alumnado para la
consecución de actitudes y valores?
3.10 ¿Estimula la creatividad?
3.11 ¿Facilita la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares?
¿Consideras necesario resaltar otros aspectos?

4.- NIVEL DE SIMBOLIZACIÓN DE LOS MENSAJES Sí No R.

4.1 El lenguaje verbal que utiliza ¿ posee un nivel adaptado a la
capacidad de los alumnos?
4.2 El lenguaje gráfico que utiliza ¿posee un nivel adaptado a la
capacidad del alumno?
4.3 El material ¿posee distintos tipos de lenguaje?
4.4 El nivel de simbolización ¿es correcto para la comprensión del
alumno?
¿Consideras necesario resaltar otros aspectos?

5.- PARTICIPACIÓN DE LOS RECEPTORES Si No R.

5.1 ¿Participa el alumno en su elaboración?
5.2 ¿Facilita la capacidad de expresión del alumno?
5.3 ¿Facilita la utilización de materiales alternativos?
5.4 Su utilización, ¿es compleja?
¿Consideras necesario resaltar otros aspectos?

4.- RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

No pretendemos hacer un inventario de los materiales curriculares disponibles en el

Centro, sino clasificarlos en una serie de apartados funcionales con el fin de facilitar al
profesorado, a la hora de elaborar sus unidades didácticas, la utilización de aquellos
materiales o recursos más adecuados, favoreciendo en todo caso la utilización de varios de
ellos para proponer actividades de diversa índole, que permitan manipular, investigar,
inventar soluciones, estudiar, seguir caminos divergentes, trabajar en grupo,
individualmente, crear, etc.
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a) MATERIAL AUDIOVISUAL E INFORMÁTICO

Disponemos de material audiovisual e informático perteneciente a los Proyectos

Plumier, ordenadores, programas educativos, etc., y Mercurio, televisores, videos, cintas
con programas educativos, etc. así como retroproyector, reproductores a casete, discos,
etc.
Existen catálogos tanto de programas educativos en formato CDrom, con fichas de
aplicación didáctica de los mismos, así como de lo programas en videocasete, que abarcas
la práctica totalidad de los contenidos curriculares.
Asimismo, disponemos de una extensa selección de páginas web, portales educativos,
recursos en la red, etc., clasificados por materias y valorados previamente, para uso tanto
de los alumnos como del profesorado del centro..

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 b) MATERIAL LÚDICO, DEPORTIVO, MUSICAL

Englobaremos en este apartado todo aquel material que de una forma más intensa
favorece la adquisición de destrezas y desarrolla la imaginación, creatividad, estética de
nuestros alumnos, etc.
Juegos didácticos, de estrategia, simulación, material deportivo, material de música.

c) MATERIAL IMPRESO DE AMPLIACIÓN E INVESTIGACIÓN

Incluiremos en este apartado todo aquel material que utilizado por el alumno o el
profesor favorece la adquisición de contenidos, procedimientos y actitudes de una
forma más reflexiva, sin desechar la utilización en grupo, este material colabora en el
trabajo más personal, más individual.
Bibliografía temática, cuadernos de trabajo, fichas guía, mapas, atlas, diccionarios,
murales, maquetas, etc., nos dan la posibilidad de profundizar en algunos elementos del
currículo necesarios para una mejor formación del alumno. Podemos hacer la
distinción con los materiales impresos elaborados bien por los alumnos, el profesor o
ambos a la vez que pueden potenciar un aprendizaje más significativo, al ser más
motivadores, participativos y adaptados a la realidad del alumno, para lo cual dispone el
centro del material de reprografía adecuado.

La organización de la adquisición de materiales por parte de la Asociación de Padres

de Alumnos, y su uso por el profesorado facilita la elaboración y utilización de estos
materiales curriculares que venimos valorando positivamente.

d) LIBROS DE TEXTO

Entre los recursos didácticos más utilizados destacan los libros de texto. Esta
circunstancia justifica un especial esfuerzo de reflexión para elegir aquellos que, por
sus características, se adapten a nuestro Proyecto Curricular.

Pretendemos dejar claras unas advertencias en relación con los libros de texto que
nos parecen básicas para su correcta utilización.

-El libro de texto debe ser un medio al servicio de la programación del profesor,
en todo momento supeditado a ésta y no a la inversa. Tendremos en cuenta que cuanto
más protagonismo se dé al texto, menor autonomía tendrá el profesor o equipo de
profesores.

-La adecuación de la ideología -implícita o explícita- del texto (el currículo oculto
es importante, pues transmite actitudes no indicadas expresamente) deberá detectarse y
contrastarse con el Proyecto Educativo del Centro.

-El libro de texto no puede estar totalmente adaptado a las necesidades del
alumnado y a las características del entorno, por lo cual siempre será preciso
complementarlo con unidades didácticas elaboradas por el profesorado y con la
utilización de otros materiales y recursos que suplan esta deficiencia.

Con el fin de facilitar la reflexión sistemática para la selección de textos,

proponemos la siguiente escala de valoración, entiéndase que no es en ningún caso un
instrumento cerrado, sino sujeto a posibles mejoras.
 ESCALA DE VALORACIÓN PARA LIBROS DE TEXTO

Título.................................................................................................................................

Curso/Ciclo.............................. Editorial..................................Año de edición.......

Autor/es.............................................................................................................................

INDICADORES DE CALIDAD

Califica de 1 a 5 puntos cada uno de estos apartados, entendemos 1 el menos valorado y cinco
el que obtiene mayor valoración, la suma total de todos los aspectos nos dará una evaluación
objetiva de las características del texto.

A) PRESENTACIÓN

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1. El título responde apropiadamente al contenido de la obra.
2. El título es adecuado a la edad de los alumnos a que se dirige
3. El tamaño es funcional para sus utilización.
4. Tiene la extensión suficiente para desarrollar los temas que se proponen.
5. Su encuadernación es resistente
6. La cubierta está:
*Diseñada estéticamente
*Realizada en material duradero.
*Plastificada.
7. El papel es de la calidad adecuada para:
*La impresión.
*El trabajo propuesto.
8. Para el curso/ciclo en el que se utilizará el libro, la letra tiene:
*El tipo apropiado.
*El tamaño correcto.
9. La maquetación de las páginas permite una distribución equilibrada entre
imagen y texto.
10. Las líneas mantienen una separación proporcionada.
11. La impresión es clara
12. Las ilustraciones resultan claras.
13. Son motivadoras
14. Aclaran conceptos
15. Son coherentes con el contenido del texto
16. Contienen esquemas
17. Contienen gráficos
Valoración media del apartado Presentación
 B) CONTENIDOS

1 2 3 4 5
Cuestiones generales
1. Su planteamiento básico responde al Proyecto Educativo del Centro.
2. Su contenido científico está en consonancia con el propuesto en el Proyecto
Curricular
3. La metodología que propone es coherente con la acordada en el Proyecto
Educativo.
4. Los procedimientos generales de evaluación se adecuan a los criterios
establecidos en el Proyecto Curricular
5. Su vocabulario está adaptado a la edad de los alumnos.
6. Su redacción es correcta
7. Se complementa con guías didácticas para el profesorado
Adecuación científica
8. Los temas seleccionados corresponden a las exigencias del ciclo o curso al que
se dirigen
9. Los conceptos expuestos son adecuados al nivel de desarrollo intelectual del
alumnado
10. Los procedimientos de estudio y trabajo que contiene son coherentes con las
necesidades del alumnado.
11. Las actividades que promueve resultan apropiadas al grado de desarrollo
afectivo y social del alumno.
12. Las nociones que contiene están científicamente actualizadas
13. La gradación vertical de contenidos tiene en cuenta la progresiva dificultad
de los mismos.
14. La coherencia horizontal de los contenidos de las diferentes áreas o materias
está contemplada y es correcta.
Adecuación didáctica.
15. Al comenzar los temas propone actividades adecuadas para detectar las ideas
previas del alumnado
16. Cada tema comienza con motivaciones atractivas para despertar el interés de
los alumnos.
17. El tratamiento de las diferentes unidades tiene en cuenta las necesidades del
alumnado:
*Psicológicas.
*Afectivas.
*Sociales.
18. En cada unidad se conocen claramente los objetivos que se conseguirán con su
tratamiento
19. En cada unidad se plantean actividades:
*Para el trabajo individualizado de los alumnos.
*Para el trabajo en grupo de los alumnos
20. Favorece una metodología:
*Activa.
*Participativa.
21. Su planteamiento metodológico respeta la concepción constructiva del
aprendizaje.
22. El tratamiento de los temas pretende más la comprensión y reflexión del
alumnado sobre los mismos que su simple memorización.
23. La presentación de las unidades favorece su enlace con:
*El entorno del centro.
*La realidad de cada alumno
24. Ofrece actividades de refuerzo.
25. Ofrece actividades de ampliación
26. El planteamiento del área /materia favorece las actividades interdisciplinares
o, en su caso, globalizadas..
27. Los contenidos son:
*Conceptuales.
*Procedimentales.
*Actitudinales

28. Recoge contenidos transversales apropiados a los diferentes temas que trata.
29. Posibilita la realización de las adaptaciones necesarias para los diferentes
niveles del alumnado.
30. Cada tema prevé procedimientos para la evaluación del aprendizaje
coherente con los criterios de evaluación del proyecto curricular.
31. Se proponen instrumentos adecuados para poner en práctica la evaluación
continua y formativa.
32. Con su planteamiento global se considera que el alumnado puede realizar un
aprendizaje significativo.
33. Su estructura ofrece la posibilidad de:
*Observar
*Realizar trabajo de campo
*Analizar
*Sintetizar.
*Trabajar en grupo.
*Trabajar individualmente.
*Desarrollar técnicas de estudio.
*Aprender a aprender.
Valoración media del apartado contenidos:
Fecha de la evaluación:

Fecha y firma del responsable de la evaluación.

 El apartado de metodología, dentro del presente proyecto curricular, recoge de forma
más exhaustiva la utilización de los distintos medios y recursos a utilizar por el
profesorado y los alumnos del centro.
El Reglamento de Régimen Interno, que forma parte del Proyecto Educativo del
Centro recoge la normativa referida a la custodia, puesta a punto, conservación y todas
aquellas cuestiones que nos faciliten que los materiales y recursos se encuentren en
perfectas condiciones de ser utilizados, con el fin de favorecer al máximo su uso en el
momento adecuado.