Mtodo: del griego Methodos (camino, va, medio para llegar a un fin) Conjunto de tcnicas o medios especficos que

se usan para dirigir el aprendizaje. Conjunto de tcnicas organizadas y planificadas por el docente con el fin de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Didctica: del griego didaktike (ensear, instruir, exponer con claridad). Del latn doscere-descere (ensear-aprender) Es un campo de estudio que se centra en los procesos de E-A, pero que se apoya en otras ciencias humanas (psicologa, antropologa, etc.)que aportan matices a tener en cuenta en la educacin. Es la ciencia o el cuerpo de conocimiento que tendr como objeto principal el estudio de la enseanza orientada al aprendizaje. Didctica como sinnimo de enseanza, cuyo objetivo es adquirir un saber. Didctica como sinnimo de medios que sirven para ensear. Didctica como el conocimiento del arte de ensear. Describe y estudia como una disciplina cientfica.

En el S. XX la didctica es definida como una teora de la enseanza. El objetivo de la didctica es conseguir el aprendizaje mediante la enseanza, la formacin mediante la instruccin. Componentes de la didctica: 1. El Educando: No slo memoria o inteligencia. Ser humano en evolucin Capacidades y limitaciones. Impulsos- intereses

2. El Maestro: No slo explicador del contenido Orientador- mediador Director del proceso de E-A

Obtener rendimiento

3. Los Objetivos: Trabajo progresivo (de menos a ms) Armnico Educador- Educando Norte de la vida en la escuela y en el aula.

4. Las Asignaturas: Sistematizar los valores culturales. Datos seleccionados, programados y dosificados. Formacin de Generaciones Nuevas.

COMPONENTES DE LAS BASES CURRICULARES mbitos el Aprendizaje: Se desarrollan de manera conjunta la formacin personal y social, la comunicacin y su relacin con el medio cultural y social del educando. Son campos de accin en los que se llevar a cabo procesos clave para la tarea formativa y de aprendizaje de la Ed. Parvularia. Organizan el conjunto de las oportunidades que la Ed. Parvularia debe considerar en lo sustancial.

AMBITOS DEL APRENDIZAJE: Son tres: Formacin personal y social, mbito de la comunicacin y mbito de la relacin con su medio natural y cultural Ncleos de Aprendizaje: Estn interrelacionados. Ninguno es ms importante, pero formacin personal suele ser lo primero. Son las experiencias ms especficas de los mbitos de aprendizaje. Para c/u se define un Obj. General. Constituyen ejes centrales donde se debe favorecer el aprendizaje. a) mbito de formacin personal Se divide en tres Ncleos, tanto en primer como en segundo ciclo: Autonoma: Considera los aprendizajes relacionados con la capacidad gradual de los nios para valerse por s mismos. Tiene como objetivo general que el nio adquiera en forma gradual la capacidad de valerse por s mismo de manera adecuada e integra al medio, mediante el desarrollo de la confianza y la conciencia y el

creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. Identidad: Se espera potenciar la capacidad del nio para desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems. Convivencia: Tiene como objetivo potenciar la capacidad del nio para establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y a las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

b) mbito de Comunicacin: Se divide en dos ncleos: Lenguaje Verbal: Se espera potenciar la capacidad del nio para comunicar vivencias, emociones, sensaciones, necesidades, sentimientos, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas, y la iniciacin a la lectura y escritura mediante textos y palabras pertinentes y con sentido. Lenguaje Artstico: Se espera potenciar la capacidad del nio de expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, experiencias e ideas.

c) mbito de experiencias para el aprendizaje: Se divide en tres ncleos: Seres vivos y su entorno: Se espera potenciar la capacidad del nio de Descubrir activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos. Grupos Humanos, Formas de vida y Acontecimientos Relevantes: Se pretende potenciar en el nio la capacidad de Comprender y apreciar

progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin: Se pretende potenciar en el nio la capacidad de interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, Cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.

Aprendizajes Esperados: Organizan que se espera que aprendan los nios para cada mbito y ciclo. Orientaciones Pedaggicas: procuran fundamentar y exponer criterios para la realizacin y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes esperados. CICLOS: Primer Ciclo: Desde los primeros meses hasta los 3 aos, dado que en esta edad se consolidan en el nio importantes procesos en su desarrollo y aprendizaje (simbolizacin, habilidades motoras)que les permiten tener una mayor autonoma, identidad e integracin social. Segundo Ciclo: Comprende desde los 3 a los 6 aos. Durante este ciclo el nio expande su lenguaje y logra una integracin social con ms personas y en grupos ms grandes; tiene mayor dominio motriz y conciencia corporal (control de esfnteres, mayor seguridad en s mismo).

FIN DE LA EDUCACIN PARVULARIA: Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente. Propiciar aprendizajes relevantes y significativos. Favorecer la creacin de ambientes positivos donde el nio se sienta querido, seguro y contento. Complementar la labor de la familia. Contribuir a la sociedad chilena.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS: Son 8 Principio de Bienestar: propiciar que cada nio se sienta seguro, protegido, acogido y querido, a travs de actividades que le permitan identificar el ambiente como un contexto de contencin y poder as ganar plena confianza de sus habilidades y potencialidades.

Principio de Actividad: Los nios aprenden ms significativamente cuando aprenden haciendo. Hay que hacerlos partcipes y autores del aprendizaje. Principio de singularidad: Cada nio es un ser nico en sus habilidades y capacidades, y eso ha de ser respetado y considerado en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que esto tambin implica que cada nio tiene su manera y ritmo de prender. Principio de potenciacin: El proceso de E-A debe generar en el nio confianza de sus propias potencialidades y capacidades, para as hacerlo sentir confiado y seguro de tomar nuevos y mayores desafos. Principio de Relacin: Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la interaccin de los nios con otros nios, ya sea en grupos pequeos o de mayor nmero, y el adulto debe establecer los modelos de relacin en que se desenvolvern las actividades. Principio de Unidad: Los nios son seres indivisibles, por lo que participarn de las actividades con todo su ser. Es por esto que el aprendizaje no ser enfocado a un mbito especfico, sino que cada experiencia se vivir de manera globalizada, indistintamente de que para efectos de evaluacin se definan ciertos mbitos. Principio del Significado: Para que el aprendizaje sea significativo en el nio, ste debe ir relacionado a conocimientos y/o experiencias previas, en orden a que tenga un sentido especial para l o ella. La experiencia de aprendizaje debe ser ldica, sensitiva, prctica, gozosa, etc. Principio del Juego: El juego tiene un valor fundamental para el nio. Es por ello que deber ser parte fundamental del proceso E-A.