UNIN DE LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA A LAS MOVILIZACIONES POR LA ESCUELA PBLICA DE TOD@S Y PARA TOD@S Soy maestra

interina especialista en Pedagoga Teraputica y estoy desde hace tiempo muy preocupada por la progresiva destruccin de la Educacin Pblica, as como indignada por la escasa voz que se nos est dando a travs de los medios de comunicacin. Por ello, escribo este documento pretendiendo que sea una primera sntesis de ALGUNAS DE LAS RAZONES QUE DEBERAN UNIRNOS A LAS MOVILIZACIONES iniciadas por los profesores y profesoras de secundaria en sus reivindicaciones por una escuela pblica de tod@s y para tod@s. La Educacin Infantil y Primaria lleva aos sufriendo un deterioro constante y progresivo que actualmente se evidencia, entre otros, en los siguientes aspectos: 1. INTRODUCCIN DEL BILINGISMO EN LA ETAPA PRIMARIA CON CALZADOR: quiero denunciar que el bilingismo implantado por la Comunidad de Madrid en los centros de Primaria constituye un claro FRAUDE a los padres y madres y a los alumnos y alumnas as como una flagrante la vulneracin del art. 71.3 de la LOE1 por los siguientes motivos: -El aprendizaje de todos los contenidos en ingls (excepto en las reas de Lengua Castellana y Matemticas) est deteriorando gravemente el aprendizaje de la lengua castellana apareciendo frecuentes faltas de ortografa, dificultades en la expresin oral y escrita, errores gramaticales orales y escritos, etc. que no se explican por el momento evolutivo que atraviesan los alumnos. - Adems, el sistema bilinge introducido por la Comunidad de Madrid compromete seriamente la comprensin de conceptos abstractos (frecuentes en el rea de Conocimiento del Medio) que si ya de por s son dificultosos para los alumnos que se inician en el Pensamiento Formal (J. Piaget), 5-6 de Primaria, an lo son ms cuando estos contenidos son trabajados en ingls. - Los dos aspectos anteriores comprometen seriamente el aprendizaje de los alumnos que ni aprenden Castellano, ni Historia, ni Geografa, ni Ciencias, ni Biologa, etc. ni tampoco Ingls, no nos engaemos, que los alumnos acaban por no enterarse de nada, eso s, todo hay que reconocerlo, tienen muy buena pronunciacin en lengua inglesa. - En cuanto a los maestros y maestras, quiero denunciar el intrusismo profesional que los profesionales de primaria estn sufriendo ya que sus funciones estn siendo realizadas ntegramente por compaeros y compaeras de la especialidad de ingls. En este sentido, se dan numerossimos casos de profesionales de primaria con un 7 en la oposicin que no han trabajado jams. Por el contrario, maestros y maestras especialistas en ingls estn trabajando con un cero en la oposicin e incluso sin haber pasado proceso de oposicin alguno a travs de una bolsa de empleo a la que se accede nicamente por concurso (Acaso esto no contradice la propia Constitucin?). As, si en un centro hacen falta 3 maestr@s de ingls y 3 de primaria, la Administracin enva directamente a 6 de ingls para ocupar las 6 tutoras. En este sentido, mi
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La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo [] se regir por los principios de normalizacin e inclusin.

intencin es denunciar el sistema bilinge de la Comunidad pero NUNCA A LOS MAESTR@S ESPECIALISTAS DE INGLS, que son excelentes profesionales y muy capacitados para desarrollar sus funciones. Es decir, BILINGISMO S, PERO NO AS. -Esta situacin, adems de ser claramente injusta con los maestros y maestras de primaria contribuye a agravar las dificultades de aprendizaje comentadas anteriormente puesto que los maestros y maestras de ingls son expertos en dicha materia, reitero, pero no en desarrollar las funciones de un maestro/a de primaria. -Otro aspecto claramente negativo del Bilingismo de la Comunidad de Madrid es su carcter segregador que contradice el art. 71.3 de la LOE ya mencionado. Qu opciones tiene un alumno (sea acnee o no) con dificultades del lenguaje en un centro bilinge? Estos alumnos suelen ser los que estn actualmente pagando el precio ms alto de las ocurrencias de nuestro gobierno. Las opciones que nos dejan para estos alumnos suele ser la del cambio de centro, medida claramente discriminatoria y que contribuye a fomentar los guetos que parecen poco importarle a nuestra Presidenta. - Dados todos estos inconvenientes por qu los centros eligen ser bilinges? En mi opinin, bsicamente por dos razones. La primera porque la campaa de mrketing emprendida por la comunidad de Madrid funciona muy bien con los padres, que no son conscientes del enorme despropsito que constituye y lo demandan con fuerza (de ah el haber definido anteriormente este proyecto como un fraude). La segunda razn por la que los centros aceptan el bilingismo huele a CHANTAJE. Todos y todas l@s maestr@s conocemos esta mxima no escrita: si aprobis el bilingismo, vuestro centro ser dotado de ms recursos humanos, materiales, instalaciones adecuadas, etc Si no lo aceptis, la administracin no os prestar tanta atencin. Es relevante sealar aqu que una vez aceptado el bilingismo por un centro, este no puede jams dar marcha atrs, es una condena de por vida. - Sealada esta serie de aspectos negativos del bilingismo es obvio decir que dicho programa carece total y absolutamente de fundamentacin pedaggica (aspecto lgico por otra parte cuando la educacin es atendida por economistas, empresarios y publicistas en vez de por pedagogos y expertos en educacin). Repito: BILINGISMO S, PERO NO AS. 2. REDUCCIN PROGRESIVA DE MAESTROS Y MAESTRAS: cada ao los maestros y maestras somos menos para atender a los alumnos de nuestros centros a pesar de aumentar las matrculas. Nuevamente son los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo as como aquellos que presentan un ritmo diferente de aprendizaje por distintas razones, los que pagan el pato de la incompetencia de nuestra Administracin Educativa. As, por ejemplo, son especialmente escandalosas las elevadas ratios de los PT y AL que muchas veces tenemos que trabajar con grupos heterogneos sin sentido alguno (por ej, juntar a alumnos de 2 ciclo de primaria con alumnos de infantil, cuando estos ltimos casi nunca deberan ser sacados de su aula), no tenemos tiempo para desarrollar por ejemplo, programas de modificacin de conducta, elaborar materiales adecuados a las caractersticas de aprendizaje de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas (Y no hablemos si nos encontramos en un centro bilinge!), etc. Asimismo, el fundamental apoyo a los centros de los EOEP cada ao que trascurre es menor, llegando por ejemplo, a tardar un ao en completar el

proceso de deteccin de nee de un alumno. (Considero que perder un ao de la infancia sin atender adecuadamente a los alumnos es una gran NEGLIGENCIA con consecuencias nefastas que todos y todas deberamos denunciar). Me gustara sealar que los EOEP son unos de los servicios educativos que ms funciones tienen asignadas dentro del Sistema Educativo, no obstante, actualmente y debido al recorte progresivo, cada vez estn ms ausentes en los centros. A estos aspectos se suman la desaparicin progresiva de la compensatoria, la imposibilidad en muchos casos de formar grupos de refuerzo y la escasez de aulas de enlace. En resumen, imposibilidad total de atender a la diversidad. 3. ACOSO Y DERRIBO A LA EDUCACIN INFANTIL: esta etapa es actualmente la que ms avanza en el proceso privatizador de la Comunidad de Madrid, en unas condiciones inaceptables de precariedad del servicio para compaer@s, alumn@s y familias. Situacin que explica a mi juicio de manera magistral la Plataforma 0-6 en el siguiente documento: http://www.slideshare.net/soypublica/situacion-de-laeducacin-infantil?from=embed 4. UN PROCESO DE OPOSICIN INJUSTO Y HUMILLANTE: Por todos y todas es sabido el autntico circo demaggico que hemos sufrido los maestros y maestras este ao y que ha tenido las siguientes vergonzosas caractersticas orquestadas al 100% por el Gobierno de la Comunidad de Madrid ya que durante todo el proceso SE HA NEGADO LA NEGOCIACIN CON NUESTROS REPRESENTANTES LEGALES, LOS SINDICATOS, AL MS PURO ESTILO DICTATORIAL QUE YA A NADIE SORPRENDE EN ESTA COMUNIDAD. Tras varios meses de estudio de muchos opositores, en febrero Luca Figar, Consejera de Educacin, anuncia que en beneficio de los maestros/as y dada la escasa oferta de plazas disponible, este ao no se celebraran oposiciones. Una semana despus, E. Aguirre desdice a su Consejera y asegura que s habr oposiciones y que estas seleccionarn a los MEJORES PROFESORES. A partir de este momento se inicia un proceso de desprestigio del profesorado sin parangn en la historia de la educacin madrilea. Posteriormente, se anuncia a travs de distintos medios no oficiales que la oferta de plazas ser de 489 para todo el cuerpo, dejando el 75% para la especialidad de Ingls, (rompiendo el acuerdo colectivo firmado en 2010 con los sindicatos de presentar 2200 plazas). Qu pasa ahora con la poltica de proteger a los maestros y maestras? A la Comunidad le ha importado ms dejar en evidencia al Gobierno del Estado por su ridcula tasa de reposicin que proteger al cuerpo de maestros, no convocando oposiciones y reservando estas para cuando exista una OFERTA DE PLAZAS DIGNA. Tras varios meses de incertidumbre, la OPE se publica en Junio! A la OPE le sigue, unas semanas despus y finalmente una CHAPUCERA CONVOCATORIA DE OPOSICIONES QUE ACTUALMENTE EST RECURRIDA EN LOS TRIBUNALES y que:

o Nos discrimina con respecto a otras CCAA por su contenido (introduccin de una prueba indita y que no se ha explicado suficientemente), por su forma (consiste en dos pruebas eliminatorias, en el resto de CCAA es una nica prueba), por su momento de celebracin (en pleno curso escolar!!!), por la posibilidad de afluencia de opositores (todas los maestros de todas las CCAA pueden presentarse puesto que no coincide con ningn otro proceso de oposicin) y por su baremacin y fase de concurso (disminucin de la importancia de la experiencia y eliminacin de puntuacin por cursos de formacin). o CONSTITUYE UN ERE ENCUBIERTO DE LA ADMISNISTRACIN: Es importante recordar aqu por obvio que parezca que SOMOS PERSONAS con responsabilidades familiares y econmicas, que muchos/as de nosotros/as trabajamos y hemos pasado en varias ocasiones el filtro de la oposicin. Es decir, que un maestro/a con experiencia suspenda esta oposicin no implica necesariamente que sea un mal profesional y, por tanto, es a todas luces injusto que no se tenga en cuenta su experiencia. Conviene recordar aqu que muchos maestr@s, cuando llegamos a casa, en vez de tener tiempo para estudiar la oposicin, debemos seguir trabajando para poder ofrecer a nuestr@s alumnos una respuesta educativa de calidad (y de paso salvar la cara de la Administracin) ya que en nuestro horario laboral es imposible cubrir todas las demandas de nuestr@s alumn@s y sus familias. Por todo ello, pienso que ms que un proceso de seleccin de los mejores profesores es una manera de dinamitar de una vez por todas la lista de interinos, enviando a muchos de ellos a la cola del INEM. Un paso necesario en la destruccin de la Escuela pblica. o No quiero dejar de denunciar el excesivo peso que en esta convocatoria de oposicin se le da nuevamente al ingls. Lo explicar con un ejemplo sencillo. Yo, maestra especialista en Pedagoga Teraputica, para trabajar con alumno con Discapacidad Auditiva me cuenta ms saber Ingls que Lengua de Signos (que no me punta en absoluto). Acaso esto no es de locos? o Quiero recordar que a da de hoy, an no hay fecha de celebracin de las pruebas y no se han constituido los tribunales. En este sentido quiero aprovechar para lanzar un grito de socorro a los jueces para que suspendan cautelarmente el proceso o bien que sea la propia Administracin la que entre en razn y no lo celebre estas oposiciones, as como a los propios compaeros que van a ser nuestros tribunales para que eviten de todas las maneras posibles el ser cmplices de esta escabechina. (Ya que lo de la objecin de conciencia le gusta tanto al PP, no es posible que nuestros compaer@s tribunales tambin objeten?). Asimismo, este grito de socorro tambin se dirige al Ministro de

Educacin que ha mirado para otro lado siendo cmplice de este enorme despropsito. Algunas cuestiones ms a denunciar: Precariedad de los contratos de los maestr@s interinos: somos los klinex de la Administracin, nos usan cuando les viene bien y cuando no, nos mandan al paro, encadenando ao tras ao contratos temporales. En qu empresa se permitira esto? Los recortes en educacin nunca se llevan a cabo en la plantilla de profesores de religin profesores que no han pasado ningn proceso de oposicin y que estn puestos a dedo por la iglesia. El presupuesto destinado a pagar a estos profesores es escandaloso. La eleccin de los equipos directivos que lejos de garantizar el funcionamiento democrtico de los centros, al estar en gran parte elegidos por la administracin, se convierten en muchos casos en los brazos ejecutores de sus polticas neoliberales a pesar de la opinin contraria de los maestros y maestras del claustro. Los continuos regalos de suelo pblico a empresas privadas y las polticas de beneficio a este tipo de empresas y negocios. Sobre este tema aconsejo leer este documento de ACADE que deja claro que actualmente la Escuela Pblica est en venta: http://acade.es/NoticiasVer.aspx?item=4190

Por todo lo expuesto, llamo a los compaer@s de Infantil y Primaria as como a los padres y madres de nuestr@s alumnos a sumarse a las movilizaciones en defensa de la Escuela Pblica. NOS SOBRAN LOS MOTIVOS.