REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL VICERRECTORAD ACADMICO DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA

MODELO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL: DOCENCIA UNIVERSITARIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) CPP DUEVA

Caracas, marzo de 2011

MODELO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL: DOCENCIA UNIVERSITARIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) CPP DUEVA (El presente modelo curricular se encuentra en proceso de evaluacin formativa, agradecemos comentarios u observaciones de expertos para la optimizacin del mismo)

CRDITOS Director de la Direccin de Tecnologa Educativa Coronel: Jos Luis Camacho Porras Diseo y desarrollo general del modelo curricular del CPP DUEVA: Esp. Jess Alberto Prez Hidalgo Contribuyeron con su revisin: Lic. Alberto Aguilera Lic. Adela Penichet Prof. Alberto Ochoa

Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Vicerrectorado Acadmico Direccin de Tecnologa Educativa Primera Edicin, copyright 2011 Todos los derechos reservados. Slo se admitir la reproduccin total o parcial de este material, con fines exclusivamente educativos y no comerciales. Produccin grfica e impresin: Esp. Jess Alberto Prez Hidalgo

UNEFA
Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Honda, Edf. UNEFA. Chuao. Cdigo Postal 1061 Caracas, Venezuela http://www.unefa.edu.ve

NDICE DE CONTENIDO Pgs. PRESENTACIN I. JUSTIFICACIN 5 6 9 9 9 11 11 12 14 14 16 16 19 29 37 39 47 48 48 49 50 51 52 52

II. USUARIOS DEL PROGRAMA III. PROPSITO IV. OBJETIVOS DEL PROGRAMA V. FUNDAMENTOS CURRICULARES 5.1. Definicin del Modelo Curricular CPP DUEVA 5.2. Estructura 5.3. Metodologa 5.4. Caractersticas 5.5. Fundamentos 5.5.1. Filosficos y axiolgicos 5.5.2. Pedaggicos 5.5.3. Psicolgicos 5.5.4. Metodolgicos 5.5.5. Legales VI. PERFIL DE INGRESO

VII. PERMANENCIA VIII. PERFIL DE EGRESO IX. X. XI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL PROGRAMA REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO CREDENCIAL QUE SE OTORGA

XII. ADMINISTRACIN DEL PROGRAMA 12.1. Duracin del programa

12.2. Aspectos acadmico-adminitrativos 12.3. Organizacin 12.4. Lineamientos para la administracin del programa XIII. PLAN DE ESTUDIO: 13.1. Mdulo 1: Ambientacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje 13.2. Mdulo 2: Educacin a Distancia y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) 13.3. Mdulo 3: Comunicacin, Medios y Recursos en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 13.4. Mdulo 4: Aprendizaje, Evaluacin, Estrategias y Tutora en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 13.5. Mdulo 5: Produccin de Materiales Didcticos para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 13.6. Mdulo 6: Recursos Web para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 13.7. Mdulo 7: Produccin de Objetos de Aprendizaje para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 13.8. Mdulo 8: Gestin de Cursos bajo la Plataforma Moodle BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN El Programa de Perfeccionamiento Profesional Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), surge como una iniciativa de la Direccin de Tecnologa Educativa para dar respuesta a necesidades de capacitacin docente en competencias derivadas de los cambios del contexto tecnolgico, educativo y social, que se traducen en nuevas formas de sistematizar la tarea docente en el rea de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y el diseo instruccional. Como orientacin a estas necesidades, se conform el diseo curricular del CPP DUEVA con miras a su sistematizacin, con el propsito de ofrecer oportunidades de preparacin al docente UNEFA, lo cual le permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten y puedan incorporarse ms fcilmente a procesos permanentes de actualizacin, desarrollo de capacidades de pensamiento y reflexin, para la identificacin de problemas y su resolucin en forma creativa, en una sociedad caracterizada

fundamentalmente por constante innovacin, lo cual ofrece potencialidades pedaggicas que estn cambiando las formas de concebir el proceso de aprendizaje. En este sentido, el programa CPP DUEVA, se enmarca en curso de postgrado no conducente a grado acadmico, que otorga la certificacin correspondiente y concede crditos por asignaturas y otras modalidades curriculares, segn las normas que a tal efecto establezca la Universidad. El mismo, est sustentado en un modelo educativo a distancia, soportado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

A modo se sustentar dicha propuesta, se conform el diseo curricular (CPP DUEVA), atendiendo a la metodologa para el diseo curricular de esta naturaleza, conformando sus elementos estructurales como son: justificacin, propsito, usuarios del programa, objetivos, fundamentacin terica, perfil de ingreso, permanencia, perfil de egreso, certificacin, estrategia general, administracin del programa y por ltimo el plan de estudio detallado. Adems, se agrega la bibliografa que facilit su desarrollo. 5

I.

JUSTIFICACIN

El Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), surge motivado a factores del contexto socio-educativo internacional y nacional que, con el advenimiento de la sociedad del conocimiento, orientada hacia el progreso tecnolgico y el cambio social, ha impactado directamente a la educacin y otras ramas del saber. En consecuencia, el conocimiento es cada vez ms la base de los procesos sociales en diversos mbitos funcionales, razn por la cual se considera importante como punto focal al momento de adentrarnos en el estudio del fenmeno pedaggico.

Ahora, visto el papel que desempean las TIC en la sociedad del conocimiento, se hace necesario estudiarlas como rea cognoscitiva y como herramienta potenciadora y facilitadora de los procesos pedaggicos, sobretodo, en el direccionamiento de las estrategias en modalidades educativas presenciales, a distancia y mixta. De igual modo, la tecnologa

educativa se convierte en una herramienta pedaggica poderosa que impacta positivamente en los procesos de aprendizaje, cuando son empleadas bajo metodologas apropiadas que coadyuvan con dicho proceso.

En este sentido, Aviram (2002), sostiene que la inclusin de las TIC ha conllevado a diferentes escenarios como son: escenario tecncrata: donde las TIC son utilizadas como mecanismos de consulta, es decir, proveedor de materiales didcticos; en resumen: aprender sobre las TIC y aprender de las TIC. Escenario reformista: en este escenario las tecnologas se involucran con mayor nfasis en el proceso de aprendizaje, es decir, se apropian de ellas para que el aprendizaje sea con las TIC, y escenario holstico: el entorno es una aspecto clave en el proceso educativo, dado que las instituciones forman personas que buscan modificar la sociedad, por tanto, las tecnologas en este escenario, son utilizadas como mecanismos de cambio.

En relacin a lo anterior, el presente programa de perfeccionamiento, persigue afianzar en la comunidad de aprendizaje virtual el uso de las TIC 6

desde la perspectiva holista, en vista de que aspira producir cambios con pertinencia social; hacia la produccin de nuevos conocimientos mediante el empleo de las tecnologas.

Por otro lado, en relacin a las necesidades de integracin de las tecnologas de informacin y la comunicacin al mbito pedaggico, en cuanto a factores del contexto socio-educativo internacional, las nuevas polticas de inclusin, sealadas por la UNESCO, establecen que el diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TIC efectivamente, son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.

De acuerdo con lo anterior, en el proceso de integracin de las TIC al mbito educativo, es vital la formacin del docente universitario en nuevos saberes y la adopcin de la tecnologa es una accin estratgica que el docente del siglo XXI debe acometer como herramienta praxiolgica para asumir los cambios y transformaciones que se experimentan en este sector. La tarea del docente universitario es tan compleja y cambiante que exige al profesor el dominio de estrategias pedaggicas que faciliten su actuacin y actualizacin didctica.

Desde esta perspectiva, destaca la importancia de la formacin del docente universitario como una competencia de carcter hermeneuta, humano, axiolgico, entre otros, porque la compresin del ser en su esencia es muy compleja y llena de incertidumbre, el simple hecho de que cada ser posee una dimensin humana caracterizada por sus ejes axiolgicos, lo hace dinmico e ininteligible.

Por otro lado, la necesidad de integrar las TIC al contexto educativo venezolano, est expresada en el Proyecto Nacional Simn Bolvar (20072013), el cual seala, en el apartado II-3.4.7 que: Profundizar la universalizacin de la educacin Bolivariana () Incorporar las

tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo. Esto implica, establecer estrategias orientadas hacia la integracin de las 7

tecnologas en los procesos de formacin en todas las reas del conocimiento, lo que requiere, sin duda alguna, la capacitacin docente como necesidad prioritaria, en vista de que son ellos los que motorizan y sirven de agentes de cambio en todas las reas que favorecen los distintos saberes.

En lo que respecta al contexto UNEFA, la necesidad de incorporar las TIC al proceso educativo, est previsto en su Misin y en el Plan Rector 2011:

En cuanto a su Misin, establece: Tiene como misin orientar y estimular la educacin ejerciendo una funcin rectora basada en la ciencia, la tcnica, la cultura y la sociedad que guie los pasos hacia la universalidad del conocimiento y la ejecucin de innovaciones tecnolgicas e industriales, aportando al proceso de enseanza-aprendizaje una forma slida e integral del Recurso Humano que necesita la patria con alto sentido crtico v solidario. En este sentido, la innovacin a la que se aspira alcanzar con el programa que se propone, va dirigida hacia la formacin de competencias docentes de acuerdo con las necesidades tcnicas y pedaggicas que nuestra sociedad presenta.

De acuerdo con el Plan Rector 2011, se prev: 3. Incorporar las TIC al proceso de investigacin y desarrollo. 4. Hacer y ejecutar planes para incorporar las TIC al proceso de investigacin y desarrollo. 5. Gestionar propuestas tecnolgicas que generen soluciones para las empresas del estado y/o universidades (Pg. 3) En consecuencia, se considera imperativo disear polticas y acciones curriculares orientadas a favorecer el uso de las TIC como estrategias de aprendizaje en las diversas reas de formacin en la Universidad.

De acuerdo con lo sealado anteriormente, el entorno educativo internacional y nacional, en materia educativa y tecnolgica, exige mantenerse a la vanguardia de nuevos retos educativos, pertinente con las necesidades de

la sociedad venezolana, con el fin de producir los cambios y reformas que se aspiran en la refundacin de la nueva sociedad, enmarcada en la globalizacin del conocimiento.

Para dar respuesta a estas necesidades, se dise el plan curricular: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), dirigido en un primer momento, a la poblacin docente de la UNEFA, con el propsito de fortalecer al profesorado mediante el desarrollo de competencias para la gestin de cursos en entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

II. USUARIOS DEL PROGRAMA

El programa DUEVA est dirigido a todos los docentes y dems profesionales de la UNEFA que estn dedicados a la docencia en diferentes reas del conocimiento y que requieren del desarrollo, actualizacin y especializacin en competencias dirigidas a mejorar su gestin docente en el rea de tecnologa educativa, no slo como medio de promocin profesional; sino tambin, y sobretodo, como una forma de mejoramiento personal.

III. PROPSITO

El propsito que pretende alcanzar la UNEFA con el programa CPP DUEVA es perfeccionar a los docentes para el diseo, implementacin y gestin de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), mediante el empleo de las herramientas que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

IV. OBJETVOS DEL PROGRAMA El Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) objetivos los siguientes: CPP DUEVA tiene como

4.1. Objetivo general:

Desarrollar competencias para el diseo, implementacin y gestin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), mediante el empleo de las herramientas que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

4.2. Objetivos especficos:

Utilizar la herramienta Moodle como estrategia de autogestin de aprendizaje, en consonancia con la tica del profesor universitario que aspira la UNEFA. Analizar el papel que desempean las TIC como estrategia pedaggica en el marco de la educacin a distancia. Analizar el proceso de comunicacin pedaggica, la evaluacin, seleccin de medios y recursos en EVA. Reconocer el rol, funciones y competencias del docente/tutor en EVA. Producir materiales didcticos para la educacin a distancia,

considerando caractersticas tcnicas y pedaggicas. Determinar las potencialidades pedaggicas que presentan los recursos acadmicos de la web 2.0 para conformar EVA. Producir objetos de aprendizajes para EVA empleando tcnicas y herramientas proporcionadas por la web 2.0. Gestionar cursos empleando criterios tcnicos pedaggicos y los recursos que configuran el aula virtual de la plataforma Moodle.

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V. FUNDAMENTOS CURRICULARES El Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), es el producto de un modelo curricular basado en competencias y est fundamentado en principios filosficos/axiolgicos, pedaggicos, andraggicos,

psicolgicos, metodolgicos y legales, como se muestra en la Figura Nro. 1.

Figura Nro. 1: Modelo Curricular del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA)

Fuente: Prez, J. (2011). Modelo Curricular del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA). Diseo Curricular. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

5.1. Definicin del modelo curricular CPP DUEVA El enfoque que orienta el modelo curricular del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), es el diseo curricular por competencias, el cual concebimos desde una visin holista como el conjunto

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de oportunidades de aprendizaje que se ofrecen para el desarrollo de competencias en pertinencia con las exigencias de la sociedad del conocimiento. Est conformado por una organizacin modular, que a su vez incluye unidades curriculares estructuradas y articuladas de acuerdo con las competencias que se desean lograr. Las razones que justifican el diseo curricular bajo las orientaciones del modelo por competencias, es que el mismo responde a las necesidades de nuestros profesionales, as como a los cambios del contexto. Los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparacin que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten con la capacidad de incorporarse ms fcilmente a procesos permanentes de actualizacin, independientemente del lugar en donde se desempeen. Otro aspecto importante con relacin a este modelo estriba en el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexin, para la identificacin de problemas y su resolucin en forma creativa. A nuestro modo de ver, la formacin por competencias implica una preparacin ms compleja, integral y flexible, que permite dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad, teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas. 5.2. Estructura del Modelo Curricular CPP DUEVA

La estructura del CPP DUEVA, es modular, el cual corresponde a una metodologa curricular que implica transponer las unidades de competencias en mdulos de formacin articulados en forma lgica para alcanzar los objetivos que se aspiran.

Los mdulos constituyen un conjunto de conocimientos profesionales que, estructurados pedaggicamente, responden a una etapa o fase significativa del proceso de trabajo y por lo tanto de aprendizaje y de evaluacin.

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En este sentido, el diseo curricular del CPP DUEVA, ha sido estructurado tomando como premisa el enfoque por competencias en forma modular; de aqu que la derivacin de los contenidos formativos y objetivos de aprendizaje se realizaron a partir de los perfiles profesionales que se estimaron necesario alcanzar.

De acuerdo a estas aproximaciones, los objetivos de aprendizaje, la seleccin de contenidos, estrategias y evaluacin se realiz a la luz del anlisis de los perfiles ocupacionales que apuntan al docente universitario en la sociedad del conocimiento, lo cual se realiz mediante la revisin prospectiva ocupacional que culmina en la determinacin de reas profesionales y ocupaciones afines a un proceso o actividad productiva, en pertinencia con el entorno socioeducativo de nuestros tiempos desde una visin hacia el futuro.

Unidades curriculares

Son porciones de conocimientos profesionales tericos y prcticos, organizados en forma lgica: de lo general a lo particular, de la abstracto a lo concreto, de acuerdo con su naturaleza , fase o etapa; en relacin al proceso que especifica la norma profesional de trabajo, requeridos para un desempeo competente. Para estructurar las unidades curriculares se tom como base el anlisis de competencias, mediante la aplicacin de la tcnica de preguntas como se indica:

Para establecer conocimientos tericos se plante: Qu tiene que saber el docente? Para establecer conocimientos prcticos se pregunt: Qu tiene que saber hacer el docente? Para precisar las actitudes y comportamientos requeridos se interrog: Cmo tiene que saber estar y actuar el docente?

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5.3. Metodologa de Diseo del Modelo Curricular CPP DUEVA

Para la conformacin del diseo curricular del CPP DUEVA, se sigui la metodologa de diseo por competencias que establece que cada mdulo debe contener: un objetivo general, objetivos especficos, contenidos formativos para cada uno de los objetivos especficos, tcnicas de evaluacin y estrategias pedaggicas. En lneas generales orientan para el diseo en cada una de sus fases, como indicamos a continuacin:

Determinacin de necesidades de capacitacin del personal docente Verificacin de necesidades con la oferta y polticas de capacitacin del entorno educativo internacional, nacional y local Determinacin de la denominacin del curso Diseo de competencias y objetivos generales Diseo de contenidos generales y determinacin de mdulos y/o unidades de aprendizaje Determinacin de objetivos terminales Diseo de contenidos para cada unidad curricular Estructuracin de criterios de evaluacin Seleccin de estrategias de aprendizaje Conformacin de mdulos instruccionales Conformacin del modelo curricular

5.4. Caractersticas del Modelo Curricular CPP DUEVA

De modo general, las caractersticas que distinguen el modelo curricular del CPP DUEVA son las siguientes:

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El modelo pedaggico que subyace en el diseo curricular est orientado en las concepciones educativas: holista, permanente, a distancia, principios andraggicos y la educacin virtual. El proceso de aprendizaje est enfocado desde la perspectiva del aprendizaje cognoscitivo (interaccin del estudiante con el entorno), el aprendizaje significativo (variedad de recursos para que los

estudiantes analicen y resuelvan problemas que simulan la vida real) y el aprendizaje constructivo (aprender haciendo, investigando,

interactuando: con los dems y de los dems). Las competencias que los estudiantes tendrn que alcanzar son el producto de un trabajo de investigacin sobre los perfiles de capacitacin del docente para la sociedad del conocimiento, reportadas en el entorno educativo nacional e internacional. La formacin se dirige al desarrollo y evaluacin de cada competencia contenida en los mdulos y unidades curriculares. La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la competencia como principal fuente de evidencia. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin sistemtica es aplicada para mejorar el programa. En tal sentido, es diagnstica, flexible, formativa y sumativa. El progreso de los participantes del programa sigue el ritmo que ellos determinan, segn las competencias demostradas. El aprendizaje es individualizado, colaborativo, cooperativo y constructivo. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica. El proceso de aprendizaje se desarrolla mediante recursos de hipermedia que simula situaciones y experiencias de trabajo reales.

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5.5. Fundamentos del modelo curricular CPP DUEVA

El modelo curricular del Programa de Perfeccionamiento Profesional Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) CPP DUEVA, est fundamentado en principios filosficos/axilgicos, pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos y legales que le dan sentido y orientacin. Cada uno de estos aspectos se desarrollan a continuacin.

1.Fundamentos filosficos y axiolgicos

El modelo curricular del Programa de Perfeccionamiento Profesional Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) CPP DUEVA, en su aspecto filosfico y axiolgico, est enmarcado en los principios del pensamiento Bolivariano y la nueva tica socialista. Como fundamentos epistemolgicos principales, se basa en la

transdisciplinaridad, la complejidad y la ecologa de los saberes. (Ver Figura Nro. 4)

Figura Nro. 2: Fundamentos Filosficos y Axiolgicos

Fuente: Prez, J. (2011). Fundamentos Filosficos y Axiolgicos del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (DUEVA). Diseo Curricular. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

Principios del Pensamiento Bolivariano

El CPP DUEVA, est enmarcado en el pensamiento Bolivariano, que consiste en la formacin de principios y valores de corrientes humanistas de avanzada, establecidos en el Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013, 16

cuyo fin es la suprema felicidad para cada ciudadano (Pg. 5.) Los fundamentos principales estn enmarcados en los valores: justicia social, la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la Repblica. (Idem).

Nueva tica Socialista

En cuanto a la nueva tica socialista, el CPP DUEVA se orienta en los principios que tienen que ver con la justicia social, establecidos en el Proyecto Simn Bolvar, 2007-2013, en el cual se establecen:

Derechos humanos de la as llamada primera generacin: derechos civiles y polticos, derechos de la libertad, derecho a la vida, a la libertad de conciencia, derecho a pensar y expresarse libremente. Derechos humanos de la segunda generacin: derechos econmicos, sociales y culturales. Derecho de la tercera generacin: derechos de nacer y vivir en un ambiente sano, no contaminado y el derecho a nacer y vivir en una sociedad en paz. (Ibid. Pg. 6). Para alcanzar su fin, la tica socialista busca fortalecer los principios: el amor, la corresponsabilidad moral, el ser social colectivo, el supremo valor de la vida, el valor del trabajo creador y productivo.

El amor, como valor humano, est orientado hacia el respeto y admiracin por la vida del prjimo que, segn el Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007-2013, establece: lo que tiene sentido es amar al prjimo, an cuando ste no nos ame a nosotros (Idem).

De acuerdo a estos principios, con el CPP DUEVA se aspira fomentar el amor hacia el prjimo, mediante la interaccin y el dilogo productivo, el respeto hacia las otras personas, el trabajo cooperativo y colaborativo que se produce entre todos y cada uno de los miembros del equipo y la comunidad virtual implicados en la realizacin del proyecto.

As mismo, busca afianzar los valores de justicia social, la equidad y la solidaridad entre los seres humanos, con la finalidad de contribuir a la

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formacin de un hombre nuevo, conforme a los fines de la educacin propuestos por la nueva tica socialista.

Fundamentos Epistemolgicos

Desde sus bases epistmicas, el CPP DUEVA se orienta en una concepcin del conocimiento desde la transdiciplinariedad, la complejidad y el enfoque de la ecologa de los saberes.

Transdisciplinariedad, la complejidad y ecologa de los sistemas Para Morn, citado por Calvo (2006), la transdisciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexin, y desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Es una concepcin integradora de los saberes como totalidad sistmica. Esta corriente de pensamiento ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lgica del tercero incluido y la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodologa que aborde la cuestin humana y del conocimiento desde una perspectiva de interconexin en el sentido de complexus o lo que est tejido junto. En este orden, la visin transdisciplinaria del conocimiento implica concebirlo como unidad, en sus vnculos dialcticos y la integracin de saberes, ms all de la especialidad. En lo que respecta a la investigacin, se hace necesario el estudio del objeto desde sus mltiples dimensiones, como un sistema (complejidad) y desde sus orgenes, en lo cultural y social (ecologa de los saberes) para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de investigacin. En fin, se impone la urgente necesidad de reformar el pensamiento educativo, es decir, pasar de una concepcin donde se parcela el conocimiento, a una donde se vinculen e integren de forma inter, multi y transdisciplinaria; ms que dividir, se requiere unir y articular los saberes.

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2.Fundamentos pedaggicos El Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), (CPP DUEVA) en lo pedaggico, se erige en los cimientos de la educacin: holista, permanente, a distancia, virtual y principios andraggicos. Por ltimo, en una concepcin particular de los factores del proceso educativo. (Ver Figura Nro. 3).
Figura Nro. 3: Fundamentos Pedaggicos

Fuente: Prez, J. (2011). Fundamentos Pedaggicos del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA). Diseo Curricular. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

Concepcin holista de la educacin

En el CPP DUEVA se concibe la educacin de una manera holista. El trmino holista se refiere a una forma de comprensin de la realidad en funcin de totalidades. Adems, esta visin busca la autorrealizacin del ser en total equilibrio, la armona entre el desarrollo, la sustentabilidad y la conservacin de los recursos naturales del planeta.

El desarrollo se refiere al mbito social, distingue por lo menos tres factores con especificidades propias, lo econmico, poltico y social. La sustentabilidad se refiere al mbito biofsico del planeta e implica la conservacin saludable de los ecosistemas, ms no el desarrollo de los mismos. La comprensin y aplicacin del desarrollo sustentable adecuado

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requiere de una nueva conciencia que valore la vida y las comunidades, sin caer en un industrialismo depredador.

La concepcin holista de la educacin significa una concepcin integral de la realidad, lo cual significa que sta es una totalidad organizada, no dividida, en donde todo est interconectado en una compleja red de vida. Esto a su vez conjuga cuatro niveles: el cosmos, el planeta, el ser humano y la sociedad.

En este sentido, el cosmos se concibe como una totalidad organizada que implica el despertar de la conciencia, la superacin de la fragmentacin y el florecimiento de valores como la fraternidad, la paz, el amor universal, entre otros.

El planeta es concebido como totalidad, trae consigo la implementacin de un proceso educativo dirigido hacia el desarrollo de una conciencia planetaria y el respeto a la naturaleza.

El hombre o ser humano es considerado como una persona integral, con seis dimensiones esenciales, las cuales son: corporal, afectiva, cognitiva, social, esttica y espiritual.

La comunidad debe enfatizar la interaccin entre los seres humanos como mecanismo de crecimiento y desarrollo social, implicando la

conformacin de una sociedad global basada en valores de sustentabilidad, cooperacin, paz, desarrollo comunitario, entre otros.

En lo social, la educacin se inserta como proceso y los factores que la determinan. Adems, implica el fortalecimiento de cuatro pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.

Aprender a ser significa una educacin para la vida y a lo largo de ella, un aprendizaje significativo permanente, una formacin integral, hacia la autonoma, la libertad, la creatividad, la sensibilidad, con espritu de 20

investigacin, exploracin, la autorreflexin, con conciencia ecolgica, aprecio y valoracin de nuestro patrimonio y del planeta; para aprender el arte de vivir responsablemente, inteligentemente, compasivamente. Aprender es una condicin central de la existencia que nunca puede terminar, aprender es vivir, vivir es aprender, es algo que siempre sucede mientras vivimos al igual que el respirar. Es un rico viaje experiencial, de descubrimiento, expresin y dominio, en el que todos, estudiantes y profesores aprenden y crecen juntos.

Aprender a aprender se refiere a la formacin de un individuo dotado de herramientas para conocer, comprender, interpretar, analizar, inferir,

generalizar mtodos, principios y normas que le lleven a la solucin de problemas en forma exitosa y efectiva.

Aprender a hacer es la formacin de una persona capacitada para adquirir, procesar y producir conocimientos y solucionar problemas en diversas situaciones; una formacin para la vida, el disfrute, el trabajo y el estudio.

Aprender a vivir juntos significa la promocin del mejoramiento personal y profesional a travs de su participacin en la comunidad y en la sociedad, reconocer los deberes y derechos propios y ajenos, con valores de responsabilidad, sinceridad, justicia, solidaridad y tolerancia. En suma, la formacin de seres humanos completos, capaces de insertarse creativamente en la sociedad; hombres de bien, con capacidad de formar y mantener una familia, un trabajo, tener amigos; buenos padres; buenos hijos; buenos ciudadanos, con capacidad de ser felices, compasivos, universales, y que puedan vivir su plena realizacin.

Educacin permanente

En un extremo del espectro conceptual, el eje formado por la realizacin personal y el bienestar social se inspira en parte en la obra de Paulo Freire (1967) relativa a la alfabetizacin y el desarrollo cultural como medios para aumentar la toma de conciencia individual y colectiva. En el enfoque de Freire no se considera el crecimiento econmico como una condicin sine qua non 21

sino ms bien como una consecuencia probable de la concienciacin personal y comunitaria. Por su nfasis en la justicia social, en la diferencia social y en la transformacin social, es frecuente que se designe a las ideas de Freire con la expresin de pedagoga crtica (Freire, 1999); stas exigen al educador un papel completamente distinto al que la mayora de la gente suele asociar con la educacin formal y sobre todo con la educacin escolar, es decir, que el educador y el educando intercambian sus roles y aprendan el uno del otro.

De acuerdo con lo anterior, el CPP DUEVA, la educacin permanente se concibe como un proceso de formacin durante toda la vida, y viene a cubrir necesidades educativas. Esta es una labor muy comprometedora porque responde a la transformacin acelerada y a la globalizacin misma, lo cual exige cambios que coadyuvan con el desarrollo de las personas y por ende de la sociedad.

La educacin permanente se interpreta, adems, como un medio de supervivencia para muchas personas debido a que no solo se requiere de la educacin formal para poder desenvolverse adecuadamente en el mbito laboral, sino de aprendizajes extras que complementen o ayuden a cubrir competencias que le brinden, a las personas, oportunidades para mejorar su calidad de vida, tanto en el mbito personal y econmico, como en el mbito laboral y de relaciones sociales.

Educacin a distancia

El CPP DUEVA est fundamentado en los principios generales de la educacin a distancia, lo cual implica un proceso educativo en el que toda o la mayor parte de la enseanza es llevada a cabo por alguien que no comparte el mismo tiempo y/o espacio que el alumno, por lo cual toda o la mayor parte de la comunicacin entre participante y alumnos se desarrolla a travs de un medio tecnolgico.

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Educacin virtual

La educacin virtual, entendida como la Educacin mediada por las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Pere (2007), ha venido incursionando y posicionndose en el mbito educativo, logrando as, iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la enseanza.

Para Herrera (2004), la educacin virtual son entornos informticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realizacin de actividades de aprendizaje. Estos ambientes pueden utilizarse en la educacin en todas las modalidades (presencial, no presencial o mixta).

En el modelo curricular propuesto, la educacin virtual se concibe como un proceso social, psicolgico, que implica cambios en las formas de percibir el mundo, adquirir competencias para integrarse en forma productiva a la sociedad, mediante un proceso comunicacional mediado por la tecnologa y los recursos electrnicos, donde se conjugan, materiales, contenidos, interaccin didctica, el trabajo individual y colaborativos para alcanzar los objetivos.

Principios andraggicos

La teora y la praxis andraggica promueven el desarrollo de un ser humano capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo postmoderno. Es por eso que el aprendizaje desde el punto de vista andraggico, corresponde a un paradigma en el cual el proceso se transforma en una interaccin de iguales donde el facilitador/tutor orienta al que aprende, y facilita la informacin que el usuario habr de utilizar para enriquecimiento de sus experiencias en una actividad determinada. Se trata entonces, de una relacin de orientacin-aprendizaje.

De esta relacin surgen dos roles principales: el facilitador/tutor y el participante. Para establecer una relacin de colaboracin y de responsabilidad mutua, donde cada uno de los integrantes del proceso de aprendizaje asuma su rol, es necesario propiciar actitudes fundamentales como: espontaneidad, 23

autenticidad, el respeto mutuo, la empata, la valoracin del otro, entre otras.

En el CPP DUEVA lo referente a la comunicacin pedaggica virtual que se establece entre: tutores-participantes y entre participantes, se fundamenta principalmente en las actitudes, fomentando la participacin libre, crtica y creativa, mediante tcnicas y estrategias que favorezcan la espontaneidad, el fortalecimiento de la actitud del ser sincero, expresar lo que se siente, no inhibir la conducta, donde se promueve la autenticidad pensante y emotiva. Permitir la crtica y autocrtica constructiva, como factores esenciales para el mantenimiento armnico del respeto mutuo en las relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje.

Mediante la relacin pedaggica propuesta, se hace necesario adems, fomentar la prctica de la lealtad y el compaerismo desinteresado, reconocer los mritos y valores de los dems. As como promover la empata sobre la base de un conocimiento sensato de la conducta propia y ajena.

En fin, el programa prev estrategias pertinentes con los procesos de aprendizaje del adulto, sin menoscabar sus actitudes, experiencias previas y las formas individuales de adquisicin de nuevos aprendizajes.

Concepcin de los factores del proceso educativo

El hecho educativo, como proceso, involucra un conjunto de factores que interactan y hacen posible alcanzar los fines que se desean; tales elementos deben ser concebidos de tal forma que direccionen y orienten todo el proceso. En tal sentido, implica concepciones sobre: estudiante, educar,

docente/tutor, institucin educativa, currculo, diseo curricular, ambiente de aprendizaje, evaluacin, investigacin, entre otros factores.

Concepcin del estudiante. En el CPP DUEVA, la formacin tiene que ver con el crecimiento del potencial intelectual, emocional, social, fsico, artstico, creativo y espiritual de los participantes, estimulando su

responsabilidad personal y colectiva. En este sentido, se reconoce el potencial 24

innato de cada participante para el pensamiento inteligente, creativo y sistmico; por tanto, el proceso educativo debe ser organizado en torno a las relaciones entre los participantes y sus ambientes, a la vez que favorece la comprensin del pasado, a vivir plenamente y co-crear el futuro deseado, lo cual tiene que ver con el potencial intelectual, emocional, social, fsico, artstico, creativo y espiritual de cada persona. En tal sentido, se concibe al participante a la luz de las siguientes premisas: Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado. Es un sujeto activo en la dinmica universitaria, en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo. Su opinin es vlida y se le respeta en un contexto de discusin de la colectividad universitaria. Es activo, reflexivo, creativo, independiente y autnomo; autodirige sus procesos de aprendizaje.

Concepcin de educar. En el programa de perfeccionamiento en referencia, educar es un arte dirigido a sacar el tesoro espiritual que ya existe en cada ser humano, que segn Gallegos (2001): es universalizar, abrazar un inters transcultural por el bienestar de todos sin distinciones de ninguna clase, aprender a honrar la vida en todas sus manifestaciones (Pg. 7)

Concepcin del docente/tutor. En el modelo curricular descrito, el docente/tutor de entornos virtuales, se concibe desde tres mbitos

fundamentales de accin pedaggica:

La comunicacin: el docente/tutor, en espacios tecnolgicos, debe cambiar su forma de comunicacin sincrnica (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicacin asncronica en un espacio digital (comunicacin mediada y en tiempo no real).

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Las estrategias metodolgicas: los espacios tecnolgicos requieren metodologas ms dinmicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de aprendizaje puedan sentirse integrantes y miembros del grupo, viendo la tecnologa no como la panacea, sino ms bien como el vehculo que propicia el aprendizaje, como ya hemos mencionado, esta tecnologa constituye un espacio, una herramienta y/o recurso educativo y formativo.

La funcin informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educacin pueden pretender poseer toda la informacin. De esta forma, el rol de docente cambiar y pasar de ser poseedor de la informacin a facilitador.

Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemtico.

De estas aproximaciones, en el programa de perfeccionamiento profesional en referencia, se concibe la funcin primordial del docente/tutor en su funcin de disear, orientar, ayudar y facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza un aprendizaje.

En suma, cumple funciones como:

Diseo y desarrollo de proyectos educativos tecnolgicos. Disea objetos de aprendizaje. Esto es la elaboracin e ingeniera de recursos tecnolgicos para el aprendizaje, bajo criterios pedaggicos y tcnicos bien concebidos. Estimula el desarrollo, proactividad y el sentido de autogestin en el participante, en lo que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal.

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Su desempeo profesional, estimula en el participante, el espritu analtico, crtico y creativo, para la transformacin y mejoramiento de su entorno. Establece una relacin horizontal con el participante, es decir, estn en el mismo plano de interaccin.

Concepcin de la institucin educativa. En el CPP DUEVA, se concibe a la institucin educativa como una comunidad de aprendizaje, su fundamento es la colaboracin; esto significa: trabajar juntos para lograr metas comunes y aprender a aprender. Aprender es el objetivo de todos, independientemente de si se es alumno, tutor, administrador o coordinador. Las comunidades de aprendizaje trabajan para lograr una persona capacitada para la vida.

Concepcin del currculo. En este programa, se concibe al currculo, como un descubrimiento dirigido, transdisciplinario, concebido como integridad compleja y basado en los supuestos de la interconexin, la totalidad y la existencia multidimensional. Reconoce que todo el conocimiento es creado dentro de un contexto, que los hechos a menudo son ms que puntos de vista compartidos. Reconoce la transferencia del aprendizaje a travs de las disciplinas acadmicas. No hay un solo mtodo o tcnica para practicar la educacin holista, ni hay un currculo que represente mejor el punto de vista holista (Miller, 1999).

El currculo holista no debe ser un plan rgido preestablecido por el profesor, ste debe emerger de las interacciones entre el profesor, el estudiante y el mundo. Es la vida en todas sus manifestaciones. Educamos no solo para el desempeo de una profesin, sino para desarrollar seres integrales, inteligentes y con profundo amor a la vida. Amar la vida es amar el aprendizaje, tal como lo denomina Gallegos (2001) en su obra: Pedagoga del Amor Universal.

27

Concepcin del diseo curricular. Desde la perspectiva del programa, se concibe el diseo curricular como una de las facetas ms relevantes dentro del conjunto de prcticas relacionadas con su elaboracin y desarrollo; en l se recogen los aspectos de orden tcnico pedaggicos ms genuinos, a travs de los que cobra forma y queda preparado para su implantacin (Gimeno Sacristn, 1999). El diseo curricular es el puente entre la intencin y la accin, entre la teora y la prctica, es la funcin de ir dndole forma progresiva al currculo en diferentes etapas, fases o a travs de las instancias que lo deciden y moldean. El diseo del currculo es una prctica en la que es preciso deliberar entre opciones, considerar circunstancias particulares de la situacin en la cual se aplica. Bajo la concepcin de este sistema, el diseo del currculo no permite una tecnificacin rigurosa, sino ms bien un cuerpo terico y prctico, genuino, innovador, pertinente con las necesidades del entorno social. Su fundamento es como ya los describimos anteriormente, un modelo curricular basado en competencias.

Concepcin de ambiente de aprendizaje. En el programa en cuestin, se concibe al ambiente de aprendizaje como un espacio virtual en el cual toma lugar el encuentro del tutor con los participantes. Dada la importancia del encuentro virtual, se han de desarrollar estrategias de comunicacin pedaggicas pertinentes con esta modalidad.

Concepcin de evaluacin. La evaluacin constituye uno de los elementos bsicos del programa y se concibe como una actividad de reflexin integradora, sobre la accin y los productos, basada en procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin; con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables respecto a los componentes, procesos, servicios y resultados del proceso; para sobre esa base, facilitar la toma de decisiones que permita optimizarlos y generar acciones orientadas al aseguramiento de la calidad del programa. Se plantea la evaluacin de los aprendizajes de: los participantes, las aulas virtuales en todos sus aspectos: funcional, operativo, estructural; los tutores, las formas de tutoras, administradores y coordinadores; el proceso administrativo, el producto y el impacto de la educacin virtual en la comunidad Unefista. Todo 28

ello, con miras a facilitar la toma de decisiones, a optimizar la calidad de todo el proceso y a garantizar el aseguramiento de la calidad.

Concepcin de investigacin. La investigacin constituye otro de los pilares fundamentales en el programa de perfeccionamiento y por tanto deber constituirse en una parte integrada al mismo, sobre esta base podrn incorporarse innovaciones, que respondan a las necesidades institucionales y a tendencias que en materia de educacin a distancia y tecnologa, puedan generarse, tanto a nivel nacional, como internacional.

3.

Fundamentos psicolgicos

En lo psicolgico, el Programa de Perfeccionamiento: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) CPP DUEVA se funda sobre las bases de la teoras del aprendizaje: conductiva, cognitiva, constructiva, conectiva y en los tipos de aprendizajes: colaborativo, cooperativo, por descubrimiento, aprendizaje significativo,

individualizado e inteligencias mltiples, entre otros. (Ver Figura Nro. 4).

Figura Nro. 4: Fundamentos Psicolgicos

Fuente: Prez, J. (2011). Fundamentos Psicolgicos del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA). Diseo Curricular. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

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Teoras del Aprendizaje

En la diversidad de las teoras de aprendizaje, se destacan las que han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagoga y la didctica, por esto se han tomado como punto de partida para argumentar los aspectos conceptuales del modelo curricular del Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) las siguientes:

El conductismo. Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologas facilitan el proceso de control del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que responde a estmulos externos e internos que pueden ser organizados por el tutor.

Los modelos conductistas del aprendizaje estn soportados en la teora de Skinner y el desarrollo de la enseanza programada y la experimentacin controlada. Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estmulos que son captados por el sujeto segn principios diversos (semejanza, contigidad espacial, causalidad, entre otros. El estudio de los principios de asociacin constituye el ncleo central del conductismo.

De

aqu

que

vista

la

educacin

virtual

como

una

enseanza

programada, el diseo de estrategias responden a principios que tienen que ver en la forma como esta teora explica los procesos de aprendizaje, razn por la cual se considera fundamental en el modelo del diseo propuesto.

Cognitivismo. El cognitivismo considera que el aprendizaje est dado por la interaccin existente entre el individuo y el ambiente. Partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz, se concibe la enseanza como la planificacin de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.

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Los fundamentos de la teora cognitiva se hallan en los elementos bsicos que constituyen el aprendizaje, donde es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje ptimo. Esta postura, fundamenta su tesis en la teora del procesamiento de la informacin.

De acuerdo con lo anterior, en el modelo curricular CPP DUEVA, se orienta el diseo de estrategias de aprendizaje tomando en cuenta la forma cmo organizar y presentar los contenidos, de acuerdo a su naturaleza, de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto y de lo conocido a lo desconocido, entre otras formas.

Constructivismo. El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o sujeto que aprende: es l quien conoce. El sujeto cognoscente desempea un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia del mundo sino que es resultado de una construccin por parte del sujeto, en la medida en que interacta con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debera saber.

En tal sentido, la construccin del aprendizaje es un proceso sistemtico, que parte de lo simple a lo complejo, donde cada individuo construye sus procesos de acuerdo con sus necesidades particulares, adems la

construccin es un proceso que emerge de las experiencias con los dems. En esta direccin, las estrategias pedaggicas de colaboracin y cooperacin, que den lugar a la elaboracin de productos que se puedan realizar en grupo, son esenciales para favorecer este tipo de aprendizaje, empleando los recursos de los que dispone la plataforma educativa para facilitar el proceso, tales como foros, chats, wiki, videos conferencias, entre otros.

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Conectivismo. El conectivismo es una corriente del aprendizaje que se origin en pocas recientes motivado por el uso de las tecnologas informacionales en el proceso pedaggico. Parte de la integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

El conectivismo tambin contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional. El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital. Kleiner, citado por Siemnens (2004), seala la importancia de la capacidad cognitiva colectiva de una organizacin, la cual hay que cultivarla e incrementarla. El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institucin) permite a las comunidades de aprendizaje estar actualizados en su rea mediante las conexiones que han formado.

Desde esta perspectiva, en el programa CPP DUEVA, la interaccin y el manejo de informacin entre todos y cada uno de los miembros de la

32

comunidad virtual, as como la interaccin con los contenidos de aprendizaje, son piezas fundamentales para alcanzar los objetivos de aprendizaje y generar los conocimientos a que se aspira.

Concepcin de aprendizaje. En el CPP DUEVA se concibe el aprendizaje como un proceso a lo largo de toda la vida, pero un aprendizaje no solo acadmico, terico o tcnico, sino principalmente un aprendizaje de nosotros mismos. Un proceso de auto-conocimiento permanente a lo largo de toda la vida. El aprendizaje es un acto total transformador e implica habilidades, actitudes, valores y conocimientos integrados, que no pueden ser fragmentados. Al aprender, el aprendiz transforma los datos, los ordena y vuelve a reordenar, hasta hacerlos coherentes entre s. Su visin del mundo no deja de ensancharse con la incorporacin de nuevos datos, de vez en cuando esa visin del mundo se rompe y se forma otra nueva, como sucede al adquirir nuevas habilidades o ideas importantes. Cada nuevo aprendizaje supone una especie de cambio de paradigma. Adems, se acepta que el aprendizaje tambin implica desaprender para aprender.

Desde este punto de vista de las modalidades del aprendizaje, el programa est orientado en los aprendizajes: colaborativo, cooperativo, por descubrimiento, significativo y las inteligencias mltiples.

Aprendizaje colaborativo. Se entiende por aprendizaje colaborativo como el proceso en el que los participantes aprenden mientras proponen y comparten ideas para resolver una tarea, favorecindose con el dilogo la reflexin sobre las propuestas propias y las de los compaeros. Mediante las estrategias que se proponen para el desarrollo de las actividades pedaggicas virtuales se prevn la realizacin de una variedad de tareas de aprendizaje por parte de pequeos grupos de estudiantes, permitiendo diversos mtodos de colaboracin, enmarcadas en el paradigma constructivista y basan su funcionamiento en un enfoque semi-estructurado, mediante comunidades de aprendizaje para la construccin de los saberes que se esperan alcanzar.

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Aprendizaje cooperativo. La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.

Este mtodo contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los dems para alcanzar objetivos escolares tales corno la calificacin "mxima", que solo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje diferentes a la de los dems alumnos. En el aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalan el trabajo de los alumnos de acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje competitivo, los alumnos son calificados segn una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el individualista presentan limitaciones respecto de cundo y cmo emplearlos en forma apropiada, el tutor puede organizar cooperativamente cualquier tarea didctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios.

Aprendizaje

por

descubrimiento.

Para

algunas

corrientes,

el

aprendizaje se da principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por s mismo (Piaget, 1975). La educacin debe ser antes que nada, una invitacin a investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploracin. Sin negar este aspecto, sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad exploradora, ofrecer guas que ayuden al aprendiz, a manera de andamios, que le posibiliten realizar su propia construccin y que puedan retirarse cuando lo ha logrado. (Bruner, 184, 1988; Pillar Grossi, 1993).

A la luz de estos principios, en las estrategias previstas para el desarrollo pedaggico, se prev proporcionar, en todo momento, el acompaamiento y las orientaciones necesarias, con los objetos de aprendizaje pertinentes,

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diseados pedaggicamente, para guiar las acciones durante todo el proceso de aprendizaje virtual.

Aprendizaje significativo. Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987), relevante, duradero y slido, debe partir del lugar donde ste se encuentra. Debe relacionarse con los conocimientos anteriores, a veces para reafirmarlos y ampliarlos, para conectarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle posibles y nuevas miradas de abordajes; pero siempre partiendo de sus conocimientos previos.

El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didcticos, sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar Grossi, 1994).

En lnea con estas orientaciones, las estrategias previstas en el Programa de Perfeccionamiento Profesional, prevn estrategias que impliquen la solucin de casos y problemas extrados del entorno educativo, con la finalidad de que los participantes le den un significado prctico que le permitan proponer soluciones factibles de acuerdo a las diversas realidades a las que se les confronten, de esta manera, se fomenta la retencin y el aprendizaje significativo.

Aprendizaje individualizado

Inteligencias mltiples. Otra teora que sustenta el modelo curricular del programa, es la concepcin terica de las inteligencias mltiples, basada en investigaciones que han mostrado cmo los seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una nica inteligencia sino inteligencias mltiples y diversas (Gardner, 1983). As, por ejemplo, en algunas personas lo verbal y lingstico juega un papel central, pero otros, en cambio, tienen principalmente una inteligencia corporal. Los primeros aprenden

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principalmente escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo tocando, movindose, experimentado, entre otras.

De este conjunto de conceptos sobre el aprendizaje pueden deducirse por lo tanto, que si los aprendizajes son siempre construcciones personales, que deben partir de los conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un nico programa vlido para cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin conocer la situacin especfica de los educandos ni sus modos peculiares de aprender.

Desde estas aproximaciones, las estrategias que se contemplan en el modelo curricular, comprenden el diseo y uso de diversas tcnicas y recursos que favorezcan los distintos estilos particulares de los participantes, con el fin de motivar el logro de los fines que el programa de perfeccionamiento profesional persigue.

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4. Fundamentos metodolgicos

El modelo terico metodolgico que orienta el diseo instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje, es el propuesto por Herrera M. (2007). El modelo consta de tres fases generales las cuales se constituyen a su vez por diversas etapas, como se muestra en la Figura Nro. 5.

Figura Nro. 5. Modelo: Diseo Instruccional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Fuente: Herrera M. (2007). Consideraciones para el diseo didctico de ambientes virtuales de aprendizaje: Una propuesta basada en las funciones congnitivas del aprendizaje. EN: Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN 1681-5653). Mxico D.F.

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Fase I: Prescripcin

Es una fase en la que se prevn las competencias y objetivos que se desean lograr, las mismas se derivan del anlisis del perfil profesional de modelo por competencias y estn expresas en los programas de los mdulos correspondientes. Esta fase permite revisar y dar calidad a lo previsto en la definicin de competencias y objetivos realizada inicialmente. La misma est conformada por las intenciones educativas y los objetivos generales y especficos.

Fase II: Instrumentacin

La fase de instrumentacin tiene que ver con las actividades y los medios que dan forma y materializan la instruccin. En ella se prevn la seleccin de estrategias y medios instruccionales. Es una actividad que debe ser realizada por los contenidistas tutores, quienes adems de seleccionar las estrategias debern desarrollar los medios y objetos de aprendizaje en la plataforma tecnolgica.

La instrumentacin est conformada por la seleccin de estrategias, medios instruccionales, diseo de las actividades y tcnicas didcticas.

Fase III: Operacin y evaluacin

Esta fase est referida a la puesta en marcha del proceso instruccional con su consiguiente evaluacin. Ambos procesos deben hacerse en forma simultnea para prever la calidad de la instruccin. Adems, el proceso es constante durante el procesos con el fin de darle calidad y actualidad a los entornos virtuales de aprendizaje. En este sentido, Herrera (2007) destaca que: la operacin y la evaluacin son acciones que se realizan de manera simultnea a lo largo de todo el proceso, as como la retroalimentacin pues, adems de evaluar el

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aprendizaje (formativa, sumativa), tambin se evalan las estrategias, los medios y la interfaz, con el propsito de mejorar continuamente.

5.

Fundamentos legales

El Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), tiene sus referentes legales principalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), la Ley de Universidades (1970), Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2009), Normativa General de los Estudios de Post-grado para las Universidades e Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades (2001), Proyecto Nacional de Educacin Superior a Distancia (2009), el Primer Plan Socialista Simn Bolvar (2007-2013) y el Plan Rector de la UNEFA 2011-2012. Adems, destaca su aprobacin en el Consejo Universitario de la UNEFA presidido por el ciudadano Rector de la Universidad, General Wilmer Omar Barrientos Fernndez.

Figura Nro. 6. Fundamentacin Legal

Fuente: Prez, J. (2011). Fundamentos Legales del Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA). Diseo Curricular. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

De acuerdo con la Constitucin Nacional, se citan los artculos vinculantes ms relevantes, vista la educacin como desarrollo de la personalidad, formacin de valores, formacin para el trabajo productivo y transmisin de la cultura:

Artculo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social.

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones

Artculo 109. El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica... 40

Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Destacan los artculos que tienen que ver con los fines y principios de la educacin superior tales como:

Artculo 32. La educacin universitaria profundiza el proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas crticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como funcin la creacin, difusin, socializacin,

produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento en la sociedad, as como el estmulo de la creacin intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las reas.

La educacin universitaria estar a cargo de instituciones integradas en un subsistema de educacin universitaria, de acuerdo con lo que establezca la ley especial correspondiente y en concordancia con otras leyes especiales para la educacin universitaria. La ley del subsistema de educacin universitaria determinar la adscripcin, la categorizacin de sus componentes, la conformacin y operatividad de sus organismos y la garanta de participacin de todos y todas sus integrantes.

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Principios rectores de la educacin universitaria

Artculo 33. La educacin universitaria tiene como principios rectores fundamentales los establecidos en la Constitucin de la Repblica, el carcter pblico, calidad y la innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la formacin integral, la formacin a lo largo de toda la vida, la autonoma, la articulacin y cooperacin internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad, la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos y la biotica, as como la participacin e igualdad de condiciones y oportunidades. En el cumplimiento de sus funciones, la educacin universitaria est abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores acadmicos y sociales que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad.

Ley de Universidades (1970)

Se vinculan aquellos artculos que tienen relacin con la funcin pedaggica y los fines de las universidades.

Artculo 3. Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misin, sus actividades se dirigirn a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a completar la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso.

Artculo 47. La Universidad realiza sus funciones docentes y de investigacin a travs del conjunto de sus Facultades. Por su especial naturaleza a cada Facultad corresponde ensear e investigar una rama particular de la Ciencia o de la Cultura, pero todas se integran en la unidad de la Universidad y deben cumplir los supremos fines de esta

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Artculo 145. La enseanza universitaria se suministrarn en las Universidades y estar dirigida a la formacin integral del alumno y a su capacitacin para una funcin til a la sociedad.

Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2009)

Se enmarcan aquellos artculos relacionados con el proceso de innovacin en la formacin universitaria.

Artculo 2. Las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin son de inters pblico y de inters general.

Artculo 40. El Ejecutivo Nacional promover y estimular la formacin y capacitacin del talento humano especializado en ciencia, tecnologa e innovacin, para lo cual contribuir con el fortalecimiento de los estudios de postgrado y de otros programas de capacitacin tcnica y gerencial.

Proyecto Simn Bolvar. Primer Plan Socialista (2007-2013)

Establece la formacin de principios y valores de corrientes humanistas de avanzada, cuyo fin es la suprema felicidad para cada ciudadano (Pg. 5.) Los fundamentos principales estn enmarcados en los valores: justicia social, la equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la Repblica. (Idem).

En cuanto a la nueva tica socialista, establece la justicia social, enmarcada en los derechos humanos: Derechos humanos de la as llamada primera generacin: derechos civiles y polticos, derechos de la libertad, derecho a la vida, a la libertad de conciencia, derecho a pensar y expresarse libremente. Derechos humanos de la segunda generacin: derechos

econmicos, sociales y culturales. Derecho de la tercera generacin: derechos de nacer y vivir en un ambiente sano, no contaminado y el derecho a nacer y vivir en una sociedad en paz. (Ibid. Pg. 6).

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Tambin seala, en el apartado II-3.4.7 como objetivo: Profundizar la universalizacin de la educacin bolivariana Incorporar las

tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo. Esto implica, establecer estrategias orientadas hacia la integracin de la TIC en los procesos de formacin en todas las reas del conocimiento, lo que requiere, sin duda alguna, la capacitacin docente en forma prioritaria, en vista que son ellos los que motorizan y sirven de agentes de cambio en todas las reas que favorecen los distintos saberes.

Normativa General de Estudios de Postgrado (2001)

Se destacan aquellos artculos que establecen los fundamentos de los estudios de postgrado y su finalidad.

Artculo 1. Se entiende por estudios de Postgrado, los dirigidos a elevar el nivel acadmico, desempeo profesional y calidad humana de los egresados del Sub-sistema de Educacin Superior comprometidos con el desarrollo integral del pas. Artculo 2. Los programas de Postgrado estn dirigidos a fortalecer y mejorar la pertinencia social, acadmica, poltica, econmica y tica de los estudios que se realizan con posterioridad a la obtencin del ttulo profesional. Artculo 3. Los estudios de Postgrado estn dirigidos a los egresados del Sub-Sistema de Educacin Superior del pas y del extranjero con ttulo de licenciado o su equivalente segn el perfil de ingreso establecido por el curso o programa correspondiente. Pargrafo nico: Las Universidades o Instituciones debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades que imparten Postgrado podrn desarrollar programas de Postgrado especficos de Especializacin Tcnica, dirigidos a Tcnicos Superiores Universitarios cuyo propsito es profundizar los conocimientos, habilidades y destrezas en el rea afn a los estudios realizados.

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Artculo 4. Los estudios de Postgrado tienen como finalidad fundamental: a) Estimular la creacin y produccin intelectual como expresin del trabajo y del estudio b) Formar recursos humanos altamente especializados y promover la investigacin para responder a las exigencias del desarrollo social, econmico, poltico-cultural del entorno y a la demanda social en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesional. c) Desarrollar la difusin cultural, el servicio, la integracin y la interaccin con la sociedad. d) Integrar la extensin como un proceso de interaccin que los actores de la Educacin de Postgrado realizan en un entorno social para aprender de l, comprenderlo y mejorarlo. Artculo 11. El desarrollo de los estudios y programas de Postgrado es competencia exclusiva de las Universidades y de los Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades. Artculo 12. De acuerdo con su propsito especfico, los estudios de postgrado se clasifican en: 1. Estudios de postgrado de carcter formal conducentes a los grados acadmicos de: a) Especializacin Tcnica b) Especializacin c) Maestra d) Doctorado 2. Estudios no conducentes a grado acadmico comprenden entre otros: a) Ampliacin b) Actualizacin c) Perfeccionamiento profesional d) Programas post-doctorales Pargrafo primero: Quienes completen satisfactoriamente programas de estudios no conducentes a grado acadmico recibirn la certificacin correspondiente y podrn obtener crditos por asignaturas y otras modalidades curriculares de cursos de postgrado, segn las normas que a tal efecto establezcan las instituciones involucradas.

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Proyecto Nacional de Educacin Superior a Distancia Propuesta (2009)

Se incluyen los artculos relacionados con lineamientos para programas a distancia, tales como:

Artculo 18. Los programas a ser ofrecidos en la modalidad de educacin a distancia por las IES, deben concordar con los programas presenciales correspondientes, en cuanto a sus perfiles de egreso, objetivos, contenidos y nivel de exigencia, difiriendo en el modelo educativo, en las estrategias instruccionales, las estrategias de evaluacin y en el medio comunicacional tecnolgico.

Artculo 19. Para implementar la modalidad a distancia, las IES deben contar con un sistema acadmico-administrativo y con personal capacitado para la organizacin, seguimiento, apoyo metodolgico y tcnico, gestin y evaluacin de los programas bajo la modalidad a distancia, tanto de pregrado como de post-grado.

Artculo 21. El Sistema de ESaD de cada IES orientar la planificacin, programacin, ejecucin, administracin y evaluacin de las diferentes actividades, modalidades y programas a distancia, as como otras actividades de intercambio cientfico, tecnolgico y humanstico, con base a esta modalidad, en sus aspectos polticos , acadmicos y tcnicos.

Artculo 22. El Sistema de ESaD debe comprender los componentes: acadmicos, tecnolgico y de gestin, los cuales deben estar articulados, con miras a conformar una estructura integral y en equilibrio.

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Plan Rector UNEFA 2011-2012

En lo que respecta a la UNEFA, la necesidad de incorporar las TIC al proceso educativo, est tipificado en El Plan Rector 2011-2012, el cual establece: 3. Incorporar las TIC al proceso de investigacin y desarrollo. 4. Hacer y ejecutar planes para incorporar las TIC al proceso de investigacin y desarrollo. 5. Gestionar propuestas tecnolgicas que generen soluciones para las empresas del estado y/o universidades (Pg. 3) Orden Administrativa del Consejo Universitario (2010)

Una vez presentado el Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), CPP DUEVA, ante el Consejo Universitario Nro. 010-2010, del 01 de diciembre de 2010, se aprueba con unanimidad, como consta en Nota Informativa VAC N 024, lo que conlleva a su implementacin de acuerdo a las estrategias y metodologas que se prevn en su respectivo proyecto.

VI. PERFIL DE INGRESO

El CPP DUEVA demanda que sus participantes posean un perfil profesional con competencias bsicas en las reas de informtica, docencia e investigacin, tales como:

Docente o profesional con componente docente. Competencias en el rea de docencia e investigacin educativa. Manejo de los principios bsicos de planificacin instruccional: objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin. Uso prctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: internet, correo electrnico, foros, chats, procesadores y graficadores.

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Manejo de los principios bsicos de planificacin, estrategias y evaluacin en el contexto educativo. Prctica de la didctica en el rea de su especialidad. Facilidades para la elaboracin de materiales instruccionales.

VII. PERMANENCIA La continuidad del programa se determinar por la consecucin de cada uno de los mdulos, la realizacin de las actividades previstas para cada asignatura, as como su aprobacin, segn lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA), el cual contempla una escala del 1 al 20, requirindose 14 puntos como nota mnima aprobatoria para cada mdulo.

VIII. PERFIL DE EGRESO

Al culminar el programa DUEVA, el participante demostrar, entre otras competencias vinculadas con el aprendizaje en entornos virtuales, las siguientes:

Autogestin y desempeo prctico. Reconocimiento del impacto y el potencial que juegan las TIC en la educacin a distancia. Seleccin y evaluacin de estrategias de aprendizaje. Reconocimiento de los roles, funciones y competencias del

docente/tutor(a) en EVA. Produccin de materiales didcticos y contenidos de su especialidad. Disear aulas de aprendizaje bajo los estndares de Moodle. Diseo y gestin de objetos de aprendizaje mediante el empleo de herramientas Web 2.0.

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Administracin de cursos en la plataforma de aprendizaje Moodle. Implementar tcnicas y estrategias para la formulacin de proyectos de investigacin educativa.

IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL PROGRAMA

El CPP DUEVA se desarrollar a travs de la modalidad virtual (a distancia). El cumplimiento de las actividades de cada uno de los mdulos se realizar por medio del uso del Aula Virtual que ofrece la herramienta Moodle. La modalidad de educacin a distancia, mediadas por las TIC, requiere de herramientas tecnolgicas como el Aula Virtual, la cual demanda mayor dedicacin y disciplina de parte del participante, especialmente en el manejo y organizacin de su tiempo, en relacin con los compromisos acadmicos que asume y con los que debe cumplir. En este sentido, se recomienda a los cursantes de este programa considerar las siguientes estrategias metodolgicas para culminar con xito sus estudios: Ingresar diariamente al Aula Virtual, revisar los recursos y examinar las actividades de aprendizaje a realizar. (Autogestin del Aprendizaje). Elaborar un cronograma de estudio que incluya: tiempos de lectura, investigacin, e interaccin con otros compaeros; contacto con el docente/tutor(a), desarrollo, revisin de actividades de aprendizaje y las fechas de entrega de trabajos a travs del Aula Virtual. Establecer horarios de estudio regulares, de acuerdo con la

disponibilidad personal de tiempo. Se recomienda, como mnimo, dos horas diarias de estudio. Implementar mtodos de lectura y de conceptualizacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas), que faciliten la asimilacin de conocimientos. Establecer grupos de estudio virtuales o comunidades de aprendizaje. En las interacciones virtuales, respetar los aportes realizados por los docentes/tutores(as) y por los compaeros, as como exponer las propias ideas respecto a los diferentes temas de estudio que se aborden.

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Generar procesos de autorregulacin que permitan identificar debilidades, con el fin de implementar las acciones respectivas. Participar en la comunidad de aprendizaje a travs de las diferentes herramientas que brinda la plataforma tecnolgica, con el nimo de interactuar de manera personal con los compaeros del curso. Aprovechar los foros virtuales y las sesiones de asesora para ampliar los aprendizajes y aclarar posibles dudas. Exponer al docente/tutor(a) del curso o a los compaeros, las dudas conceptuales o metodolgicas que se tengan, empleando los recursos de comunicacin dispuestos para este fin. Existe la posibilidad de convocar encuentros de comunicacin sincrnica, mediante el uso de la videoconferencia.

X. REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO

10.1. Requisitos de ingreso

Para el ingreso al curso, en la primera cohorte que se ofrecer, se requiere, entre otros requisitos, los siguientes:

Ser docente de la UNEFA en cualquier modalidad. Haber completado un grado universitario y en los casos que no corresponda a la licenciatura en educacin, haber realizado algn curso de componente docente en una universidad nacional

reconocida. Haber cancelado el monto correspondiente, mediante la planilla de depsito o transferencia a nombre de ASOBIES. Competencias en el rea de docencia e investigacin educativa. Manejo de los principios bsicos de planificacin instruccional: objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin en el contexto educativo. Uso prctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: 50

internet,

correo

electrnico,

redes

sociales,

herramientas

colaborativas: procesadores, graficadores, entre otros. 10.2. Requisitos de egreso

Haber cumplido los requisitos acadmicos estipulados, en cuanto a la aprobacin de todos y cada uno de los mdulos que conforman el programa.

XI.

CREDENCIAL QUE SE OTORGA

El credencial que se otorga corresponde a un diploma o certificado de aprobacin del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), especificando el nmero total de crditos y horas virtuales.

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XII. ADMINISTRACIN DEL PROGRAMA

La administracin viene dada por la duracin del programa, aspectos acadmico-administrativos, organizacin y lineamientos que regularn todas las acciones conducentes al desarrollo del proceso pedaggico del programa.

12.1. Duracin del programa

Figura Nro. 7 Tabla distribucin de mdulos vs. horas semanales del CCP DUEVA

TABLA CON DESCRIPCIN DE LOS MDULOS, NMERO DE HORAS SEMANALES Y NMERO DE SEMANAS POR MDULOS (CPP DUEVA) MDULOS
1

DESCRIPCIN DEL MDULO

Ambientacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

N HORAS (SEMANALES)
15

SEMANAS POR MDULO

3

TOTAL HORAS
45

Educacin a Distancia y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

15

60

Comunicacin, Medios y Recursos en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

15

60

Aprendizaje, Evaluacin, Estrategias y Tutora en (EVA)

15

60

Produccin y Evaluacin de Material Didctico para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

15

60

Recursos web 2.0 para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

15

60

Produccin de Objetos para el Aprendizaje en (EVA)

15

75

Gestin de Cursos bajo la Plataforma Moodle Total:

15

60

120

32

384

Fuente: Vicerrectorado Acadmico (2011). Tabla de distribucin Horas vs. mdulos del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).CPP DUEVA. Nota Informativa VAC N 024. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

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12.2. Aspectos acadmico-administrativos

Figura Nro. 8 Tabla con descripcin de los mdulos, codificacin y crditos del CPP DUEVA
TABLA CON DESCRIPCIN DE LOS MDULOS, CODIFICACIN Y CRDITOS (CPP DUEVA) MDULO DESCRIPCIN CDIGOS NRO. CRDITOS
2

Ambientacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Educacin a Distancia y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Comunicacin, Medios y Recursos en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Aprendizaje, Evaluacin, Estrategias y Tutora en (EVA) Produccin y Evaluacin de Material Didctico para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Recursos web 2.0 para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) Produccin de Objetos para el Aprendizaje en (EVA) Gestin de Cursos bajo la Plataforma Moodle Total:

EVA-145

EVA-260

EVA-360

EVA-460

EVA-560

EVA-660

EVA-775

EVA-860

23 U/C

Fuente: Prez J. (2011). Tabla de distribucin mdulos, codificacin y crditos del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). CPP DUEVA. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

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12.3. Organizacin

Con el fin de prestar un servicio educativo de calidad, se prev una Coordinacin del CPP DUEVA como la estructura orgnica encargada de administrar el programa, como se muestra en la Figura Nro. 9.

Figura Nro. 9 Organizacin del CPC DUEVA

Fuente: Prez, J. (2011). Organizacin del Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA). Diseo Curricular. Documento no Publicado. Caracas. Venezuela.

Coordinacin del CPP DUEVA

Misin Coordinar la implementacin, evaluacin y actualizacin del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), mediante el anlisis del entorno tecnolgico educativo nacional e internacional, para alcanzar la excelencia acadmica de la comunidad docente de la Unefa.

Visin

Ser una coordinacin con alto compromiso institucional y social, que responda en forma, eficiente, eficaz y transparente, a las necesidades educativas de la sociedad venezolana, empleando e integrando medios y recursos tecnolgicos de avanzada, para optimizar el proceso de

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transformacin social, enmarcado en los principios ticos y valores rectores asociados a los fines e intereses de la UNEFA.

Funciones

Para cumplir su misin, la Coordinacin del CPP DUEVA se propone realizar las siguientes funciones:

Dictar los lineamientos y modos de participacin del CPP DUEVA, asegurando su articulacin con los planes de desarrollo de la UNEFA. Planificar las actividades y estrategias correspondientes de la

Coordinacin CPP DUEVA. Generar el Plan Operativo Anual de la Coordinacin de CPP DUEVA. Integrar las funciones y competencias de los procesos de instruccin, actualizacin y administracin de la plataforma educativa del CPP DUEVA, a fin de optimizar su funcin formativa. Dirigir al personal responsable de los procesos de instruccin, actualizacin y administracin de la plataforma educativa del CPP DUEVA. Efectuar el seguimiento, control y evaluacin de la ejecucin del CPP DUEVA. Generar informes de gestin para retroalimentar el proceso de instruccin, actualizacin y administracin, con el fin de medir el grado de alcance de los objetivos planteados en CPP DUEVA. Servir de enlace entre los entes homlogos de la Universidad, con el fin de obtener y responder a lineamientos tcnicos en materia de instruccin y capacitacin docente en TIC. Orientar el anlisis, diseo, actualizacin e implementacin de metodologas educativas con el fin de actualizar y garantizar la operatividad del CPP DUEVA.

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Procesar, ante los entes competentes, lo referente al proceso de inscripciones de los nuevos ingresos. Representar oficialmente a la coordinacin del CPP DUEVA ante las autoridades nacionales, UNEFA. Elaborar y actualizar los lineamientos, el manual de organizacin, normas y procedimientos, formularios e instrumentos requeridos por la coordinacin CPP DUEVA. Las dems atribuciones que le confieren las leyes, reglamentos y resoluciones. regionales y organismos homlogos de la

Valores

Entre los valores que aspira fortaceler, fomentar y que orientarn los procesos de la Coordinacin CPP DUEVA se encuentran:

Eficacia. En cuanto al cumplimiento de los objetivos, metas, actividades y tareas pautadas conforme a indicadores cuantitativos diseados para tal fin, a ser propuestos en los respectivos planes, programas y proyectos.

Eficiencia. Incluye la utilizacin racional de los recursos disponibles conforme a indicadores cuantitativos diseados y propuestos para tal fin.

Celeridad.

Relacionada

con

la

atencin,

respuesta

oportuna

cumplimiento de los lapsos administrativos establecidos en la ley. Optimizacin de los tiempos de respuesta de la institucin ante las demandas sociales y ciudadanas, conforme a los indicadores cuantitativos a ser diseados y propuestos para tal fin.

Transparencia. En el suministro, recepcin y manejo de informacin oportuna, veraz y accesible por igual a todos los sectores sociales, sobre su gestin, actuaciones administrativas y manejo de los recursos asignados

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mediante medios de comunicacin, informticos, impresos, fsicos, entre otros, de amplia cobertura, conforme a los indicadores cuantitativos y cualitativos diseados y propuestos para tal fin.

Participacin. Relativo a la creacin de las estructuras, mecanismos y procedimientos institucionales suficientes y necesarios para propiciar y promover la participacin social en la gestin pblica desde su planificacin hasta la evaluacin de sus resultados, conforme a los indicadores cuantitativos y cualitativos a ser diseados y propuestos para tal fin.

Justicia social. Exige de aquellos que forman parte de una determinada organizacin o comunidad, la obligacin de contribuir al mantenimiento y estabilidad del bien comn propio de ella, cometido que quedara desvirtuado frente a planteos que nicamente atienden a necesidades personales en desmedro del bienestar general y conducen a la desfinanciacin de la seguridad social, y en este sentido el principio de solidaridad puede llegar a legitimar que contribuyan al sistema quienes por diversos motivos no obtuvieran beneficio alguno por tal aporte.

Funciones del (los) docente(es) tutor(es/as) La concepcin del Tutor en el Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA), es asesor, orientador, facilitador y diseador de los recursos de aprendizaje. Considerando que lo tecnolgico es un eje importante en la formacin que se aspira alcanzar en este proceso acadmico, debe primar la orientacin hacia el desarrollo de las competencias pedaggicas.

Las funciones generales que debe cumplir el(los) Docente(s) Tutor(es/as) deben realizarla en el tiempo previsto, el cual se prev de doce (12) horas acadmicas semanales, que incluyen, planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades. En general, debe cumplir las siguientes funciones:

Elaborar planificacin para la administracin del mdulo.

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Entregar oportunamente la evaluacin de los participantes del mdulo. Actualizar, conjuntamente con los lineamientos previstos por la coordinacin, los objetos de aprendizaje, as como las estrategias pedaggicas y de evaluacin. Optimizar la mediacin de los objetos de aprendizaje, facilitando su gestin y guiando al participante hacia el autoaprendizaje. Motivar a la comunidad de aprendizaje de tal manera que se genere el dilogo, la interaccin y la reflexin grupal. Evitar las ansiedades del grupo, producto de la distancia en la que se encuentran los participantes. Generar una interaccin permanente entre los participantes apelando a recursos innovadores como talleres virtuales, foros de tipo social (cibercaf, tabln de anuncios), intercambio de experiencias, entre otros. Ponerse permanentemente en el lugar del alumno, comprendiendo la posicin de quien se sienta frente a una pantalla a desarrollar una actividad lejos de la presencia del profesor. Instar a la formacin de grupos interactivos, ya sea por medio de sesiones de chat, foros de discusin, videoconferencias, entre otros. Promover la inquietud por la investigacin y profundizacin de conocimientos. Adaptarse a las dificultades o situaciones diversas que puedan plantearse en el desarrollo de las actividades propuestas u otras que pudieran surgir en el proceso. Mantener un trato cordial con el participante. Ser atento en las comunicaciones y muy paciente. Tener en cuenta que los tiempos y los procesos de comunicacin no son iguales para todos los estudiantes. Respetar los ritmos de aprendizaje de cada participante. Valorar profundamente el entorno virtual donde se desempea y transmitirlo a su grupo. Explicar los contenidos de manera sencilla, en los momentos que crea oportuno.

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Ofrecer permanentemente su ayuda y hacer sentir su presencia comunicacional. Animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en el desarrollo de diversas actividades. Compartir el proceso de aprendizaje en el grupo El tutor deber tener una dedicacin de por lo menos doce (12) horas acadmicas semanales con el propsito de orientar, asesorar y retroalimentar el proceso. Moderar los foros de acuerdo con las actividades y parmetros establecidos. Elaborar al final de cada mdulo, el reporte de evaluacin correspondiente.

Funciones del Especialista en Redaccin y Estilo

Con el fin de mantener actualizada la informacin general que se emplea para la gestin del CPP DUEVA, este profesional debe cumplir con las siguientes funciones:

Elaborar plan de aseguramiento de calidad de los medios, recursos y objetos de aprendizaje de los mdulos del CPP DUEVA. Asegurar la calidad y establecer el estilo de lenguaje empleado en los medios y recursos de desarrollo del CPP DUEVA. Asegurar la calidad del lenguaje empleado en las aulas virtuales, en todos y cada uno de sus recursos, foros, estrategias, plan de estudio, lecturas, viedos, conferencias, entre otros. Elaborar los informes de gestin requeridos por la coordinacin del CPP DUEVA.

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Funciones del Diseador Grfico

Entre las funciones que establecen para el diseador grfico, estn:

Elaborar plan para la gestin del diseo grfico de la pgina del CPP DUEVA. Disear y actualizar los elementos grficos y artsticos de los diferentes medios y recursos del aula virtual del CPP DUEVA. Asesorar y disear todo lo tendiente a distribucin visual de espacios, recursos, tipos de fuentes, imgenes, colores de los diferentes medios y recursos que se contemplan en el aula virtual del CPP DUEVA. Elaborar los informes de gestin requeridos por la coordinacin del CPP DUEVA.

Funciones del Administrador de la Plataforma Educativa

Entre las funciones que se prevn del Administrador de la Plataforma, estn:

Elaborar plan para la administracin de la plataforma tecnolgica de aprendizaje del CPP DUEVA. Administrar y efectuar el mantenimiento a las aplicaciones y sistemas informticos requeridos para soportar el curso. Incorporar y desincorporar los recursos y objetos de aprendizajes requeridos para la operatividad del curso. Registrar, mantener y desincorporar a usuarios de la plataforma, de acuerdo con los lineamientos operativos. Garantizar la operatividad, conectividad y funcionamiento del CPP DUEVA en cada uno de los mdulos operativos. Elaborar los informes de gestin requeridos por la coordinacin del CPP DUEVA.

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12.4. Lineamientos para la administracin del programa

Lineamientos estructurales y organizativos

1. El Decano del Ncleo de Caracas deber nombrar un coordinador, y al equipo requerido, con el fin de administrar el proceso de acuerdo con las funciones y atribuciones estipuladas. 2. El coordinador deber ser un profesor de planta, preferiblemente a dedicacin exclusiva, y deber responder al perfil con las siguientes caractersticas: Licenciado en Educacin en el rea de tecnologa educativa Estudios de especializacin en el rea gerencial Conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje Conocimientos avanzados en gestin de la plataforma de aprendizaje Moodle Experiencia en diseo instruccional Experiencia en diseo curricular Experiencia en diseo de procesos educativos Preferiblemente con experiencia en la coordinacin docente Proactividad Facilidad de comunicacin Liderazgo 3. Los docentes/tutores podrn ser contratados a tiempo convencional con 12 horas semanales de dedicacin. Podrn ser docentes de planta, o contratados de cualquier modalidad, pero con doce horas de dedicacin semanal al trabajo de tutora. Estas horas deben estar dentro del horario habitual (respetadas y reconocidas) como dedicacin a la tutora virtual. El perfil al que deber responder los docentes/tutores es el siguiente:

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Licenciado en educacin o carrera afn, con componente docente Especializacin en Tecnologa Educativa Conocimientos en Entornos Virtuales de Aprendizaje comprobado Conocimientos avanzados en gestin de la plataforma de aprendizaje Moodle Experiencia comprobada en diseo instruccional Experiencia comprobada en la tutora virtual Conocimientos instruccionales Proactividad Facilidad de comunicacin 4. EL administrador de la plataforma deber ser un profesional del rea contratado a tiempo completo. El perfil que debe tener el administrador de la plataforma es el siguiente: Ingeniero en Sistemas o Licenciado en Computacin Conocimientos avanzados la administracin de la plataforma de aprendizaje Moodle Experiencia tecnolgicas Proactividad Facilidad de comunicacin 5. El especialista en correccin y estilo podr ser docente contratado a tiempo convencional con 12 horas semanales de dedicacin. Podr ser docente de planta, contratado bajo cualquier modalidad, pero con doce (12) horas de dedicacin semanal al trabajo de revisin de contenido. Estas horas deben estar dentro del horario habitual (respetadas y reconocidas) como dedicacin al trabajo virtual. El perfil del especialista en correccin de estilo es el siguiente: comprobada la administracin de plataformas avanzados para el diseo de materiales

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Licenciado en educacin, letras o carrera a fin Experiencia comprobada en la correccin y estilo de materiales instruccionales Proactividad Facilidad de comunicacin 6. EL diseador grfico deber ser un profesional del rea, contratado a tiempo completo. El perfil del diseador grfico es el siguiente: TSU en diseo grfico Experiencia comprobada en el rea de tecnologa Conocimientos en informtica Preferiblemente con conocimientos en la plataforma educativa moodle Proactividad Facilidad de comunicacin

Lineamientos para la sistematizacin del programa

1. Para la implementacin del programa, el ncleo, conjuntamente con la coordinacin, debern establecer los lineamientos y programacin correspondiente. Estos deben ser remitidos al Vicerrectorado Acadmico, Ncleos y dems entes involucrados. 2. El ncleo, conjuntamente con la coordinacin, debern elaborar un plan de difusin, de oferta y procedimientos de inscripcin del programa en forma oportuna, con el fin de captar los participantes al mismo. El plan debe ser remitido al Vicerrectorado Acadmico, Ncleos y dems entes

involucrados. 3. En el tiempo indicado, la coordinacin deber recibir la data de los participantes por parte de los ncleos para elaborar una matriz con la informacin de todos y cada uno de los aspirantes, a fin de que el

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administrador de la plataforma registre la data en el sistema, garantizando de esta manera el acceso de los participantes. Entre los datos que deber conformar estn: nombre, apellido, C.I., profesin, mdulo que iniciar, entre otros. 4. Con la informacin recibida, la Coordinacin deber presentar al Ncleo un plan de inicio del mdulo, en el cual indicar: nmero de participantes, docentes/tutores requeridos y propuestos, tiempos de inicio y fin de cada mdulo y los recursos tecnolgicos necesarios, de acuerdo con la cantidad de participantes o la demanda establecida. El plan debe ser remitido al Vicerrectorado Acadmico y dems entes involucrados para su aprobacin. 5. Cada mdulo del programa CPP DUEVA, tendr un costo de 1 (una) unidad tributaria. El pago correspondiente deber hacerse en el lapso previsto y de acuerdo al procedimiento de inscripcin establecido por el ncleo. 6. Cada mdulo podr tener 1 (una) o ms secciones, de acuerdo con la cantidad de participantes que oferten dicho mdulo. Con el fin de garantizar una calidad pedaggica, podr establecer un mnimo de 40 cupos y un mximo de 45 por cada seccin. 7. Una vez que se haya formalizado la inscripcin de los participantes, la coordinacin deber elaborar, y enviar va correo a cada participante, informacin de fecha de inicio del curso, claves y procedimientos de acceso. 8. Los dems lineamientos no previstos en este documento, debern ser formulados por la Coordinacin responsable con la finalidad de estandarizar el proceso y ofrecer la calidad, efectividad, eficiencia, y eficacia que auspicia el programa CPP DUEVA.

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XIII. PLAN DE ESTUDIO Con el fin de favorecer los aprendizajes y alcanzar los objetivos propuestos, el programa contempla los mdulos que se presentan en el diagrama siguiente:
Figura Nro. 9 Plan de estudio del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA).

Fuente: Prez J. (2011). Plan de Estudio del Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) (CPP DUEVA). Modelo Curricular. Documento no publicado. Caracas. Venezuela.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO

Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

MDULO 1
Ambientacin EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (eva)

Cdigo: EVA-145

Febrero, 2011

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PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) MDULO 1: CDIGO Ambientacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) PRELACIN DEL MDULO: Ninguno EVA-145 MDULO: 1

UNIDADES DE CRDITOS: 2 FECHA DE ELABORACIN: Febrero, 2011

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente a travs del aula virtual de Moodle

N DE HORAS DEL MDULO 45 horas virtuales COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Utilizar el aula virtual de Moodle Reconocer las actitudes, valores y cdigo de tica del profesor Unefista Autogestionar y desarrollar el estudio independiente Desarrollar aprendizaje colaborativo y cooperativo Emplear las TIC en el proceso educativo

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO Utilizar la herramienta tecnolgica Moodle como estrategia de autogestin de aprendizaje, en consonancia con la tica del profesor universitario que aspira la UNEFA.

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JUSTIFICACIN
La sociedad actual, llamada sociedad del conocimiento, est caracterizada por la constante innovacin y abundancia de informacin casi infinita e imposible de asimilar, la complejidad y cambios del conocimiento cada vez mayor y ms rpido, cambios en los valores y actitudes de las nuevas generaciones con las tendencias de globalizacin de los saberes y la economa, entre otras. Todos estos rasgos nos colocan ante una realidad innegable: la informacin y la necesidad de comunicacin se hacen cada vez mayor, la tecnologa, a travs de la invencin de la Internet, se ha convertido en la fuente de informacin ms grande que haya tenido el hombre a su alcance. Todo esto ha tenido un impacto en la educacin de grandes proporciones, donde la tecnologa y uso de redes constituyen piezas fundamentales para llevar la educacin a los lugares ms apartados y ofrecer mejores alternativas para los estudiantes de las ciudades que requieren trabajar, al tiempo que necesitan formarse y actualizarse permanentemente. Todas estas caractersticas conllevan a la urgente necesidad del profesorado de actualizarse en todos los aspectos que implican el uso de las tecnologas en el mbito educativo. En tal sentido, el Proyecto Nacional Simn Bolvar (2007-2013) prev la incorporacin de las TIC al proceso educativo. A su vez, el plan rectoral de la (UNEFA) del 2010, contempla implementar programas de desarrollo docente, con el propsito de preparar el talento humano mediante la formacin, profundizacin, actualizacin de conocimientos, habilidades y destrezas para la conduccin del aprendizaje con alto nivel de excelencia acadmica, mediante el empleo de herramientas tecnolgicas innovadoras, de planificacin, de investigacin y de diseo de la instruccin en diferentes situaciones de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades del estudiante y la competencia profesional del docente, cnsonas con la misin y la visin de la Universidad.

Como respuesta a esta poltica, se dise el Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), el cual tiene como propsito fortalecer al docente de la UNEFA para el desarrollo de competencias en las reas descritas. En este sentido, el Mdulo 1: Ambientacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), se dise con la finalidad que los docentes utilicen la herramienta tecnolgica Moodle como estrategia de autogestin de aprendizaje, reconozcan las actitudes, valores y cdigo de tica del profesor unefista, as como la adquisicin de herramientas para la autogestin del aprendizaje.

Para alcanzar este propsito, se ha desarrollado una estrategia de aprendizaje a distancia, mediante el empleo de un aula virtual que incluye actividades electrnicas, tales como foros de discusin y tutoras, talleres, pginas de consultas, tareas, autogestin y estudio independiente, entre otras. Para facilitar la gestin del participante, el mdulo se organiz en tres (3) unidades, como se presentan a continuacin: UNIDAD I. Iniciacin y navegacin en Moodle UNIDAD II. tica y valores del docente UNEFA UNIDAD III. La autogestin del aprendizaje

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OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: INICIACIN Y NAVEGACIN EN MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Emplear la herramienta tecnolgica Moodle, ejecutando los procesos, recursos y las actividades que ofrece como estrategia para alcanzar los objetivos de aprendizaje del curso. CONTENIDO: 1.1 Moodle. Definicin. Antecedentes. Caractersticas. Filosofa. Licencia. Notas de las ltimas versiones. Futuro. Crditos. A favor de Moodle. Los 10 mitos de Moodle. 1.2 Procesos de navegacin en Moodle. Acceso. conos de Moodle y su significado. Descripcin de la pantalla principal de Moodle. Descripcin de mens. Panel central. Gua de utilizacin de Moodle. Descripcin de los mens: buscar en foros, administracin, mis cursos, novedades, eventos prximos, actividad reciente y men de actividades. 1.3 Estructura bsica de Moodle: Categoras. Cursos. Temas y Actividades: base de datos, Chats, consulta, cuestionario, encuestas, foros, glosario, leccin, recurso, scorm, taller, tarea y wiki. 1.4 Configuracin de perfiles. Datos personales. Tipo de resumen de correo. Autosuscripcin al foro. Rastreo del foro. Descripcin. Datos importantes.

UNIDAD II: LA AUTOGESTIN DEL APRENDIZAJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Gestionar sus procesos de aprendizaje empleando como herramienta la autogestin, la motivacin al logro, las inteligencias mltiples, los estilos de aprendizaje y los hbitos de estudio. CONTENIDO: 2.1 Autogestin del aprendizaje. Definicin. Caractersticas. Marco conceptual. 2.2 Motivacin de logro. Definicin. Caractersticas. Factores. Indicadores de motivacin en los alumnos segn Alonso. Estrategias de intervencin. 2.3 Inteligencias mltiples. Definicin. Tipos. Caracterstica 2.4 Estilos de Aprendizaje. Definicin. Algunas teoras sobre estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje y las estrategias. Los estilos de aprendizaje y la teora de las inteligencias mltiples. La inteligencia emocional.

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UNIDAD III: TICA Y VALORES DEL DOCENTE UNEFA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer las actitudes y valores que debe caracterizar al docente universitario, en funcin con las dimensiones ticas y la filosofa de la unefa. CONTENIDO: 3.1 tica y valores del docente UNEFA. Resea histrica de la UNEFA. Misin, visin, objetivos y valores. Cdigo de tica de la UNEFA. Normas del cdigo de tica. Principios fundamentales generales. Reglamento disciplinario de la UNEFA. Perspectivas y Desarrollo Nacional. Actitudes fundamentales del docente que aspira la UNEFA. 3.2 Didctica universitaria. Caractersticas. Los saberes y saber ensear. Formacin para ensear. Del docente Universitario. Resistencias, frenos y trabas. Una respuesta institucional concreta: Proyecto del instituto de docencia universitaria (I.D.U). Hacia una evaluacin valida de la calidad de la docencia.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ACTIVIDADES 1. Actividades a Distancia (Virtuales): TCNICAS 1.1. Tcnicas Grupales (Colaborativas y cooperativas): Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Cartelera de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas Aula Virtual Documentos Wiki Documentos PDF Documentos HTML Blogs (Foros) Presentaciones Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats POwerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog Netscape Componer Mambo Blogs Videos MEDIOS/RECURSOS

1.2. Tcnicas Individualizadas: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats POwerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS/ACTIVIDADES 1. Actividades a Distancia (Virtuales): 1.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas Nro. de visitas Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades interactivas Participacin en foros de discusin Participacin en Chats Realizacin de actividades Wikis Realizacin de actividades va correo electrnico Realizacin de tutoriales Participacin en aulas virtuales Reporte de actividades en el Aula Virtual Registro anecdtico Escala de Estimacin Portafolio Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Registro de tutoriales Publicaciones Blogs, Wikis, entre otras Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

1.2.-Tcnicas Individuales: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

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BIBLIOGRAFA
UNIDAD I: INICIACIN Y NAVEGACIN EN MOODLE De Felipe, A. (2007). Gua de apoyo para el uso de moodle. Disponible en:

http://es.cvs.moodle.org/moodle/*checkout*/contrib/docs/es/1.9.4_usuario_alumno.pdf Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Moodle 2007]. Moodle (2007). Documentacin para profesores. Disponible en: (2007). Acerca de Moodle. Pgina principal. Disponible en:

http://docs.moodle.org/es/P%C3%A1gina_Principal Fecha de consulta: [septiembre del

http://docs.moodle.org/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores#M.C3.B3dulos_ de_Actividades Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Moodle 19 Moodle (2007). Moodle Docs. Pgina principal. Disponible en: (2007). Manual del profesor Tutorial. Disponible en:

http://www.scribd.com/doc/16990042/Moodle-Manual-de-referencia-para-profesores-version-

http://docs.moodle.org/es/Portada Fecha de consulta: [septiembre del 2007].

UNIDAD II: TICA Y VALORES DEL DOCENTE UNEFA De la Herrn, A. (s/f). Didctica universitaria, la cara dura de la universidad. Disponible en: http://www.pangea.org/peremarques/dioe/didacticaunivherran.pdf [septiembre del 2007]. UNEFA, (2007). Cdigo de tica. Disponible en: Fecha de consulta:

http://www.unefa.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=771&Itemid=103 Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. UNEFA, (2007). Unefa. La Universidad. Disponible en: Fecha

http://unefa.edu.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=109&Itemid=103 de consulta: [septiembre del 2007]. UNEFA (2010). Plan Rector para el ejercicio 2010. Mimografiado. Caracas. Venezuela.

UNEFA (2009). Seleccin de Lecturas Filosofa, tica y Valores de la UNEFA. Caracas, Venezuela. Fecha de consulta: [septiembre del 2007].

UNIDAD III: LA AUTOGESTIN DEL APRENDIZAJE Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. Espaa: Sntesis. Chaea 2007]. Chaea C. M Alonso, Gallego y P. Honey (2009). Cuestionario Honey-Alonso de estilos de (2009). Estilos de aprendizaje. Disponible en:

http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm Fecha de consulta: [septiembre del

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aprendizaje. Disponible en: www.aprender.org.ar/aulas/avadim/recursos/CHAEA1.rtf Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Cmo estudiar. 101 razones para ser un buen estudiante. Disponible en:

http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/10/razones-para-ser-un-buenestudiante.html Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Costa, A. (1999). Qu hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente y cmo pueden serlo an ms? California: Universidad de Sacramento. Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Conde, C. (s/f). La motivacin. Qu es motivacin ?. Tipos de motivacin y Cmo motivar a los alumnos? Disponible en: http://www.pedagogia.es/la-motivacion/ Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Couret, M. (2006). Auto-concepto, autoestima y comunicacin. Caracas: Artculo no publicado. Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Estilos de aprendizaje. Disponible en: http://www.google.co.ve/search?hl=es&client=firefoxa&hs=K12&rls=org.mozilla:esES:official&channel=s&q=related:www.estilosdeaprendizaje.es/+estilos+de+aprendiza je&sa=X&ei=JYGFS_CsCpLtlAfWnI38AQ&ved=0CCYQHzAG [septiembre del 2007]. Gallego y Alonso (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseanza. Espaa: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Lpez, M. (2005). La Prctica del Orientador Educativo y la Motivacin de Logro en los Alumnos. En: Revista Mexicana de Orientacin Educativa. N 6. Mxico. Disponible en: http://remo.ws/revista/n6/n6-paz.htm Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Pozueta y Daniel Goleman (1996). La inteligencia emocional en la prctica. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/ieprac consulta: [septiembre del 2007]. Ruble, 2007]. Ruis F. (2005). Relacin entre motivacin de logro acadmico, la autosuficiencia y la disposicin para la realizacin de una tesis. Disponible en: http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/DC2B90CDD90FB0D9052571D50 079C02A/$file/06-persona8-ruiz.pdf Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Gadner, (1983). Inteligencias mltiples. Disponible en : http://www.uam.es/departamentos/ medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas/Superdotados%20%28D%29/inteli gencias.htm Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Gerenciacarlos, (2009). Modalidades y ambientes de aprendizaje. Disponible en : D. (2008). Teoras sobre motivacin de logro. Disponible en: tiuch.htm Fecha de Fecha de consulta:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=668390 Fecha de consulta: [septiembre del

http://gerenciacarlos.zoomblog.com/archivo/2009/11/08/modalidades-y-ambientes-deaprendizaje.html Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Gngora, C. (s/f). El mejor mtodo para estudiar. Hbitos de estudio. Disponible en: http://www.mailxmail.com/curso-mejor-metodo-estudiar/habitos-estudio Fecha de consulta:

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[septiembre del 2007]. Gngora, J. (2008). La autogestin del aprendizaje en ambientes educativos centrados en los alumnos. http://www.tecdemonterrey.edu.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Mtodo para estudiar. Hbitos de estudio. Disponible en:

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http://www.molwick.com/es/inteligencias-multiples/105-inteligencias-multiples.html Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Modalidades de aprendizaje y ambientes de aprendizajes. Disponible Fecha en: de

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http://www.peremarques.net/actodid.htm#estilos Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. UNEFA (2009). Tcnicas de autogestin del aprendizaje. Disponible en:

http://aris_ariel.lacoctelera.net/post/2007/05/24/motivacion-al-logro-septima-clase-asistidaFecha de consulta: [septiembre del 2007]. UNIVERSIDAD VERACRUZANA VIRTUAL (s/f). Estudiar en una modalidad no presencial. Disponible en: http://www.uv.mx/univirtual/afel/eticainter/GuiaEstud/docs/GuEst-Secc1 .pdf Fecha de consulta: [septiembre del 2007]. Wikilearning (s/f). La motivacin. Disponible Fecha en: de

http://www.wikilearning.com/apuntes/la_motivacion-motivos_primarios/11192-4 consulta: [septiembre del 2007].

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO

Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

MDULO 2
EDUCaCIN A DISTANCA Y TECNOLOGAs DE LA INFORMACIN y la COMUNICACIN (tic)
Cdigo: EVA-260

Febrero, 2011

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PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO ESPECIALIDAD: Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) DESCRIPCIN DEL MDULO: Educacin a Distancia y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) PRELACIN DEL MDULO: Mdulo 1: Ambientacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) CDIGO EVA-260 MDULO: 2

UNIDADES DE CRDITO: 3

FECHA DE ELABORACIN: Noviembre, 2010

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente a travs del aula virtual de Moodle

N DE HORAS DEL MDULO 60 horas virtuales

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Desarrollar conocimientos en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y en Educacin a Distancia. Autogestionar y desarrollar el estudio independiente. Desarrollar aprendizaje colaborativo y cooperativo. Desarrollar habilidades para el manejo del Aula Virtual de Moodle.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO Valorar el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y su integracin, como recurso pedaggico, al servicio del proceso de aprendizaje en entornos virtuales, configurando los elementos principales del Aula Virtual de Moodle.

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JUSTIFICACIN El estudio de las (TIC) tiene como escenario la sociedad del conocimiento y la innovacin, que desde la dcada de los sesenta, los socilogos Peter F. Drcker y D. Bell predecan el reemplazo de una sociedad industrial caracterizada por el conocimiento experimental, el predominio de los sectores industriales, las actividades manuales y el conflicto entre el capital y trabajo, por una sociedad del conocimiento, debido a que la nueva estructura profesional estaba marcada por los trabajadores con conocimientos profesionalizados y con una cualificacin acadmica. Este tipo de sociedad est orientada hacia el progreso tecnolgico, donde se concibe la tecnologa como herramienta intelectual de los procesos de decisin. Sin embargo, el concepto la sociedad del conocimiento no es el nico empleado para designar los cambios en la sociedad actual, tambin se usan otro trminos, por ejemplo, la sociedad de la informacin y la sociedad red. La nocin de la sociedad de la informacin se utiliza cuando se tratan aspectos tecnolgicos y sus efectos sobre el crecimiento econmico y el empleo. En la reciente discusin europea, se observa que este trmino es reemplazado por el de la sociedad del conocimiento lo que implica un cambio conceptual de la informacin al conocimiento considerndolo como principio estructurador de la sociedad moderna y resaltando su importancia para los cambios en la estructura econmica y en los mercados laborales, para la educacin y para la formacin. Vemos pues que el concepto sociedad del conocimiento no est centrado en el progreso tecnolgico, sino que se le considera un factor del cambio social entre otros, como por ejemplo, la expansin de la educacin y otras ramas del saber. Segn este enfoque el conocimiento ser cada vez ms la base de los procesos sociales en diversos mbitos funcionales de la sociedad, como el campo educativo, razn por la cual se considera importante como punto focal al momento de adentrarnos en el estudio del fenmeno pedaggico. Ahora bien, visto el papel que desempean las TIC en la sociedad del conocimiento, se hace necesario estudiar con especial nfasis su impacto, no slo como rea cognoscitiva, sino tambin como herramienta potencializadora y facilitadora de los procesos pedaggicos, sobretodo, en el direccionamiento de las estrategias educativas a distancia por las ventajas que sta presenta al momento de masificar la educacin. De igual modo, surge la inquietud de cmo integrar las TIC con el hecho educativo, y vemos con satisfaccin que la tecnologa educativa se convierte en una herramienta pedaggica poderosa que impacta positivamente en los procesos de aprendizaje, cuando son empleadas bajo metodologas apropiadas que coadyuven con dicho proceso. En este sentido, el Mdulo 2: Educacin a Distancia y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se dise con el propsito que el docente adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para formular proyectos educativos que impliquen el uso prctico de las (TIC) como estrategia pedaggica. El desarrollo del mdulo contempla cuatro (4) unidades de contenido: UNIDAD I. La Sociedad del Conocimiento y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) UNIDAD II. Educacin a Distancia UNIDAD III. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la Educacin UNIDAD IV. El Bloque 0 del Aula Virtual de Moodle

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OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar la importancia que juegan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la sociedad del conocimiento. CONTENIDO: 1.1 La sociedad del conocimiento. Definicin. Caractersticas. Indicadores de una sociedad del conocimiento. La sociedad de la informacin. Definicin. Caractersticas. La sociedad del conocimiento vs. la sociedad de la informacin. La sociedad de red. Definicin. Cultura y educacin. Caractersticas de la sociedad actual. La era industrial vs. la era de la informacin. 1.2 Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Definicin. Aportaciones de las TIC. Probable expansin de las TIC. Internet y la sociedad en red. Los servicios de las TIC. 1.3 La sociedad del conocimiento y las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Problemtica asociada a las TIC en la sociedad del conocimiento.

UNIDAD II: EDUCACIN A DISTANCIA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Caracterizar los componentes del proceso educativo en la educacin a distancia. CONTENIDO: 2.1 La educacin a distancia. Definicin. Antecedentes. Principios y caractersticas. Teoras sobre la educacin a distancia. Teora integradora de Garca Arieto. El dilogo simulado y el dilogo real. Componentes del sistema de educacin a distancia. La comunicacin a travs de los medios. Estructura. Organizacin y gestin.

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UNIDAD III: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) Y LA EDUCACIN OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar el impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y su integracin, mediante la tecnologa educativa como herramienta pedaggica en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). CONTENIDO: 3.1 Las TIC en educacin. Impacto de las TIC en el mundo educativo. Funciones. Niveles de integracin y formas bsicas de uso. Ventajas e inconvenientes. Integracin de las TIC. Entornos tecnolgicos de enseanza-aprendizaje. Buenas prcticas en el uso de las TIC. Factores que inciden en la aplicacin de las TIC en los entornos educativos. 3.2 La tecnologa educativa. Definicin. Evolucin. Algunos enfoques tericosmetodolgicos. Bases tericas de la tecnologa educativa. Funciones de los medios y del tecnlogo educativo. 3.3 La educacin a distancia soportada en nuevas tecnologas. E-learning. Definicin. Modalidades. Caractersticas. Aportaciones. Blenden learning o Blearning. Definicin. Caractersticas. Plataformas de e-learning. Definicin. Sistema de gestin de contenidos de aprendizaje. La presentacin de contenidos en E-learning. Agentes. Estndares. Otros recursos. La comunicacin y la evaluacin en E-learning. 3.4 La educacin virtual. Fundamentos tericos de la virtualidad. Educacin y virtualidad. Educacin virtual. Definicin. Metodologa. Componentes. Roles del educador virtual y del estudiante. Ventajas y desventajas de la educacin virtual. 3.5 Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Definicin. Caractersticas. Ventajas. Modelo pedaggico humanista tecnolgico. Elementos tericos que fundamentan el modelo. 3.6 El aula virtual. Definicin. Ventajas. Diseo instruccional. Estructura Formal.

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UNIDAD IV: AULA VIRTUAL MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Configurar los elementos principales que deben conformar el Bloque 0, en la asignatura de su desempeo, empleando los recursos y actividades del Aula Virtual Moodle. CONTENIDO: 4.1 Aula Virtual Moodle. Descripcin de mens: rea de temas. Mdulos: Recursos y Actividades. 4.2 Administracin de usuarios. Editar y actualizar perfil como tutor del curso. 4.3 Recursos y componentes del Bloque 0 del curso. Definicin. Componentes bsicos: I) Aspectos Generales: ttulo del curso, imagen alusiva, slogan, fechas de inicio y culminacin de actividades, objetivo del curso. II) Recursos informativos. Definicin. Caractersticas. Componentes principales: Bienvenida, El Tutor, Presentacin del Mdulo, Gua del Participante y Cartelera Informativa. III) Actividades Interactivas y de Evaluacin. Definicin. Caractersticas. Componentes principales: Actividades de evaluacin, foros interactivos, chats. Lecturas Complementarias. Definicin. Caractersticas. 4.4 Diseo de los componentes bsicos del Bloque O. Procedimientos de etiquetacin: I) Aspectos Generales: ttulo del curso, imagen alusiva, slogan, fechas de inicio y culminacin de actividades, objetivo del curso. II) Recursos informativos: Bienvenida, El Tutor, Presentacin del Mdulo, Gua del Participante y Cartelera Informativa. III) Actividades Interactivas y de Evaluacin: Actividades de evaluacin, foros interactivos, chats.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ACTIVIDADES 1. Actividades a Distancia (Virtuales): TCNICAS 1.1. Tcnicas Grupales (Colaborativas y cooperativas): Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Cartelera de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas Aula Virtual Documentos Wiki Documentos PDF Documentos HTML Blogs (Foros) Presentaciones Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PowerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog Netscape Componer Mambo Blogs Videos MEDIOS/RECURSOS

1.2. Tcnicas Individualizadas: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PowerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS/ACTIVIDADES 1. Actividades a Distancia (Virtuales): 1.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas Nro. de visitas Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades interactivas Participacin en foros de discusin Participacin en Chats Realizacin de actividades Wikis Realizacin de actividades va correo electrnico Realizacin de tutoriales Participacin en aulas virtuales Reporte de actividades en el Aula Virtual Registro anecdtico Escala de Estimacin Portafolio Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Registro de tutoriales Publicaciones Blogs, Wikis, entre otras Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

1.2.-Tcnicas Individuales: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

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BIBLIOGRAFA UNIDAD I: LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACN (TIC) Krger,K. (2006). El concepto de sociedad del conocimiento. En: Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. (Serie documental de Geo Crtica). Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depsito Legal: B. 21.742-98. Vol. XI, n 683, 25 de octubre de 2006. Disponible en: http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm. Fecha de consulta: [Julio de 2010]. Pere, M. (2008). La cultura tecnolgica en la sociedad de la informacin. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/si.htm. Fecha de consulta: [Julio de 2010]. Pere, M. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Disponible en:

http://peremarques.pangea.org/tic.htm. Fecha de consulta: [Julio de 2010].

UNIDAD II: EDUCACIN A DISTANCIA Garca, A. (2003). Fundamentos y componentes de la educacin a distancia. Disponible en: http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/fundamento_componentes_EAD.pdf. [Julio de 2010] INFOMED Apoyo a la Educacin (1998). Qu es educacin a distancia?. Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html#. Fecha de consulta: [Julio de 2010]. Obrantes R. (s/f). Principios tericos del modelo de educacin a distancia de la UNED. Disponible http://www.uned.ac.cr/sep/aulavirtual/facilitadores/elaboracurso/mod1/principiosteo.pdf. de consulta [Julio de 2010]. en: Fecha

UNIDAD III: TIC Y EDUCACIN E-aula (2006). (2006). Plataforma e-learning. Disponible en: http://www.e-aula.cl/index.php Disponible en: Fecha de consulta: [Julio de 2010]. El prisma. Pedagoga. (s/f). E-learning, pedagoga, concepto, modalidades y caractersticas. Disponible en: Fecha de consulta: [Julio de 2010]. Pere, M. (2008). La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/tec.htm. Fecha de consulta: [Julio de 2010]. Tintaya, E. (2005). Desafos y fundamentos de la educacin virtual. Disponible en: http://coepes.tamaulipas.gob.mx/pdfs%20informate/Desaf%C3%ADos%20y%20fundamentos. .pdf Fecha de consulta: [Julio de 2010]. Universidad Nacional de Colombia. Direccin Nacional de Servicios Acadmicos Virtuales (DNSAV) (2007). Modelo Pedaggico Humanista Tecnolgico de la Direccin Nacional de Servicios Acadmicos Virtuales. Disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCode=viewDetails&idAr

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ticle=5 Fecha de consulta: [Septiembre de 2010].

UNIDAD IV: AULA VIRTUAL MOODLE Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de trabajo para el docente del 2010]. Moodle (2007). Manual Moodle. Disponible Fecha de en: consulta: contenidista. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta: Julio

http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf [septiembre del 2010].

Prez, Jess (2011). Lineamientos para el Desarrollo Acadmico de Aulas Virtuales. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/49423588/LINEAMIENTOS-DISENO-BLOQUEACADEMICO-AULAS-VIRTUALES-jesusperez [Fecha de consulta: marzo de 2011].

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO

Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Mdulo 3 COMUNICACIN, MEDIOS y recursos EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (eva)

Cdigo: EVA-360

Marzo, 2011 86

PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) DESCRIPCIN DEL MDULO: Comunicacin, Medios y Recursos en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) PRELACIN DEL MDULO: Mdulo 2: Educacin a Distancia y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) CDIGO EVA-360 MDULO: 3

UNIDADES DE CRDITO: 3

FECHA DE ELABORACIN: Marzo, 2011

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente a travs del aula virtual de Moodle N DE HORAS DEL MDULO 60 horas virtuales CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA : : Terico-prctico A distancia (virtual)

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Planificar el proceso de aprendizaje bajo la modalidad a distancia. Formular estrategias de aprendizaje. Seleccionar medios y recursos de hipermedia interactiva. Emplear las TIC al proceso educativo a distancia. Emplear el Aula Virtual Moodle, como estrategia de aprendizaje

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO Seleccionar medios de comunicacin pedaggica en entornos virtuales de aprendizaje, de acuerdo a criterios tcnicos, pedaggicos y en atencin a la funcin didctica que cumplen, elaborando los recursos de comunicacin del Aula Virtual Moodle.

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JUSTIFICACIN La comunicacin es una pieza fundamental para establecer la interaccin entre los actores en el proceso de aprendizaje; y en la educacin a distancia, donde la comunicacin es mediada, el docente requiere del conocimiento profundo de los mecanismos de comunicacin humana, a fin de poder establecer los recursos ms idneos para lograr los objetivos de aprendizaje que se planteen. Por otro lado, se hace fundamental comprender las caractersticas que presenta la modalidad educativa a distancia. Siendo los medios y recursos de comunicacin el eje principal en la modalidad a distancia, se hace necesario que el docente maneje las caractersticas y tipologas que presentan los medios, en funcin del papel didctico que desempean en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, con la introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) al proceso educativo y con el consecuente potencial que la red proporciona para establecer la comunicacin pedaggica, debido a que presenta caractersticas tales como su estructura asociativa, no-lineal, jerrquica, su capacidad de incorporar diversos medios y su facilidad de comunicacin sincrnica y asincrnica, hacen de este medio un ambiente educativo virtual muy poderoso y singular, a partir de lo cual se hace indispensable que el docente, como productor, orientador y administrador de dicho entorno, conozca las caractersticas que presentan las redes sociales y las herramientas tecnolgicas de la Web 2.0, como medios y recursos pedaggicos. El proceso educativo a travs de la red exige mucho ms que colocar en una pgina o sitio un conjunto de documentos enlazados electrnicamente. Los recursos de aprendizaje deben incluir, adems de materiales de apoyo, documentos maestros (guas de usuario), diseadas con criterios pedaggicos y tcnicos de calidad, de tal manera que puedan explicar por s mismas, la forma como deben utilizarse otros recursos electrnicos e interactivos multimedia, tales como videoclips, animaciones, efectos sonoros, msica, voces, fotografas, dibujos y enlaces a otras pginas, que favorezcan el aprendizaje. Un entorno educativo bajo este medio, requiere de altos niveles de calidad, lo cual se asocia con la motivacin que despierte, su accesibilidad, interactividad, funcionalidad, entre otras caractersticas. En consecuencia, se hace necesario que el docente/tutor reconozca las particularidades que presenta la comunicacin en entornos educativos mediados por las herramientas tecnolgicas de comunicacin, con la finalidad de que adquiera las destrezas para el manejo de las diferentes herramientas y pueda establecer un dilogo didctico efectivo que contribuya con el proceso de aprendizaje en este tipo de entorno. En este sentido, el Mdulo 3: Comunicacin, Medios y Recursos en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), se dise con el propsito de que el docente adquiera conocimientos, habilidades y destrezas para que conforme entornos virtuales de aprendizaje, considerando las caractersticas que presentan las redes sociales y las herramientas tecnolgicas de comunicacin e informacin de la Web 2.0, como medios y recursos pedaggicos a disposicin en la educacin a distancia. El mdulo se estructur en cinco (5) unidades distribuidas de la siguiente forma: UNIDAD I: Comunicacin y Educacin a Distancia UNIDAD II: Medios y Recursos Educativos UNIDAD III: Medios y Recursos Educativos de la Web 2.0 UNIDAD IV: La Comunicacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) UNIDAD V: Los Recursos de Comunicacin en el Aula Virtual de Moodle

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OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: COMUNICACIN Y EDUCACIN A DISTANCIA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar las caractersticas que presenta la comunicacin en la educacin a distancia, en funcin de sus modalidades. CONTENIDOS: 1.1 Comunicacin humana. Definicin. comunicacin. Comunicacin efectiva. Principios. Niveles. Barreras de la

1.2 La comunicacin y la educacin. La comunicacin pedaggica en la educacin a distancia. Definicin. Caractersticas. Factores. Caractersticas. La comunicacin en la educacin mediada. Marco conceptual. Caractersticas. Modalidades de comunicacin en la educacin a distancia.

UNIDAD II: MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Establecer las caractersticas y tipologas que presentan los medios, en funcin del papel didctico que desempean. CONTENIDOS: 2.1 Los medios didcticos y recursos educativos. Definicin. Caractersticas. Componentes. Funcin de los medios. Ventajas. Tipologas: medios visuales (impresos), audiovisuales, multimedia e hipermedia interactivos: definicin, caractersticas. 2.2 Medios visuales. Definicin. Caractersticas. Ventajas asociadas a su utilizacin. La imagen en la enseanza. La imagen como signo. Funcin didctica de la imagen. El texto como imagen: la tipografa y el prrafo. Funciones didcticas. 2.3 Medios audiovisuales. Definicin. Caractersticas. Ventajas asociadas a su utilizacin. Funciones didcticas. 2.4 Multimedia educativa. Definicin. Caractersticas. Elementos multimedia: usos de texto, grficos, sonido, color y del video como estrategias de aprendizaje. 2.5 Hipermedia. Hipertexto: Definicin. Estructura. Caractersticas. Hipermedia. Definicin. Estructura. Caractersticas. Ventajas asociadas a su utilizacin. Funcin didctica.

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UNIDAD III: MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LA WEB 2.0 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Analizar las caractersticas que presentan las redes sociales y las herramientas de la Web 2.0, como medios y recursos pedaggicos. CONTENIDO: 3.1 Redes sociales y las herramientas tecnolgicas de comunicacin e informacin. Redes sociales: una nueva va para el aprendizaje. Definicin. Caractersticas. Tipologa. Herramientas colaborativas. Web 2.0: Weblogs (individuales y grupales), Wikis, Podcasts, Chats, Correo electrnico, Webquest, Aula Virtual, entre otras herramientas. 3.2 Recursos acadmicos de la Web 2.0: Clasificacin, usos, caractersticas y funciones: exploradores o navegadores. Buscadores. Metabuscadores. Marcadores. Software de manejo de literatura, entre otros. Webquests. Caractersticas. Requisitos didcticos: 3.3 Herramientas Colaborativas de la Web 2.0. Programas y lenguajes de diseo: Definicin. Caractersticas: HTML. FrontPage. Flash. Hot Dog. Netscape Componer, entre otros.

UNIDAD IV: LA COMUNICACIN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar las caractersticas, elementos y recursos de comunicacin pedaggica en entornos virtuales de aprendizaje. CONTENIDOS: 4.1 Entornos virtuales de aprendizaje. Definicin. Elementos. Caractersticas. Fases para la creacin de un entorno virtual de aprendizaje. 4.2 El proceso de comunicacin en entornos virtuales de aprendizaje. Caractersticas. La comunicacin sncrona y la comunicacin asncrona. Integracin de materiales didcticos de hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje. Retos y oportunidades.

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UNIDAD V: LOS RECURSOS DE COMUNICACIN EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Elaborar los medios de comunicacin y los recursos principales del Bloque 0, del curso de su rea de desempeo, empleando los recursos y actividades del aula virtual de Moodle. CONTENIDO: 5.1 Recursos y componentes principales del Bloque 0 del curso. Procedimientos de elaboracin: I) Aspectos Generales: ttulo del curso, imagen alusiva, slogan, fechas de inicio y culminacin de actividades, objetivo del curso. II) Recursos Informativos (Mdulo Recurso). Bienvenida. El Tutor. Presentacin del Mdulo. Gua del Participante. Cartelera Informativa. Actualizacin de recursos: componer una pgina de texto, componer una pgina web y enlazar archivo o una web. III) Actividades Interactivas y de Evaluacin (Mdulo Actividades): Estrategias de Evaluacin: Plan de Evaluacin. Foros informativos: Cartelera en Lnea. Procedimientos para la creacin de consignas. Moderacin. Configuracin. Foros interactivos: Foro Social y Trabajo Colaborativo. Importancia. Creacin de Consignas. Moderacin. Configuracin. Chat. Caractersticas. Configuracin y Gestin de chats.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: TCNICAS 1.1. Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.1. Tcnicas Individualizadas: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje MEDIOS/RECURSOS

Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Aula vitual Blogs Wikis Videos Pizarrn Marcadores Rotafolio Retroproyector Hojas de trabajos Guias Didcticas Documentos escritos

2. Actividades a Distancia (Virtuales):

2.1. Tcnicas Grupales (Colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog

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 Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas

Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

2.2. Tcnicas Individualizadas: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS/ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: 1.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.2.-Tcnicas Individuales: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades grupales Intervenciones Realizacin de trabajos Realizacin de exposiciones Presentacin de resultados Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades Grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

2. Actividades a Distancia (Virtuales): 2.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades interactivas Participacin en foros de discusin Participacin en Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio

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 Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas 2.2.-Tcnicas Individuales: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

Chats Realizacin de actividades Wikis Realizacin de actividades va correo electrnico Realizacin de tutoriales Participacin en aulas virtuales

Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Registro de tutoriales Publicaciones Blogs, Wikis, entre otras. Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia. Registro de actividades en aula virtual.

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BIBLIOGRAFA UNIDAD 1: COMUNICACIN Y EDUCACIN Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de traabajo para el docente contenidista. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Meza, M. (s/f). Los principios de la comunicacin. Disponible en: www.poder-judicialbc.gob.mx/.../1._Material_del_Curso_MEXICALI.doc. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. La Comunicacin como proceso. Disponible http://www.slideshare.net/expresionoralyescritauvm/la-comunicacin-como-proceso. de consulta: Junio del 2010]. en: [Fecha

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UNIDAD 2: MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de traabajo para el docente contenidista. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Bianchini, A. (1992). Metodologa para el desarrollo de aplicaciones educativas en ambientes multimedios. Encuentro Chileno de Computacin. Jornadas Chilenas de Computacin 2005. Universidad Austral de Chile, Valdivia. Chile. Noviembre 2005. Disponible en: http://www.ldc.usb.ve/~abianc/Adelaide/mmm.pdf. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Gmez, J. (s/f). La comunicacin audiovisual. Disponible en: http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache%3AhxI_OocXD8gJ%3Aboj.pntic.mec.es%2Fj gomez46%2Fdocumentos%2Fcav%2F0ComAudv.pdf+comunicacion+audiovisual%3F&hl=es&gl=mx&sig=AHIEtbShpAIUWt2PlgYM _x0OFOWMyB1EpA&pli=1 [Fecha de consulta: Junio del 2010] Lamarca, M. (2009). Hipermedia/Multimedia. El hipertexto. El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen. Disponible en: http://www.hipertexto.info/documentos/hipermedia.htm. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Moro, A. (2006). Los medios audiovisuales y la educacin. En un Servicio de Profes.net. Disponible en: http://www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=47724. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Pere M. (1995). Funcin didctica de la imagen. Disponible http://peremarques.pangea.org/avmulti.htm#inicio. [Fecha de consulta: Junio del 2010] Pere M. (200). Los medios didcticos. Disponible http://peremarques.pangea.org/medios.htm. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. en: en:

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UNIDAD 3: MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LA WEB 2.0

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UNIDAD 4: LA COMUNICACIN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Ana L., Escalera S. y Roco Ledesma (2002). Entornos virtuales de aprendizaje. En Presimposio Virtual Somese 2002. Mxico. Disponible en: http://www.wikispaces.com/file/view/Ambientes+virtuales.doc [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Batista, . (s/f). La comunicacin educativa en los nuevos entornos de formacin: el rol del docente y la utilizacin de estrategias didcticas y herramientas telemticas. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/simposio_iberoamericano/ponencias/pdf/PA.1.45.pdf [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Rodrguez, Ardura y Gerard Ryan (2001). Integracin de materiales didcticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y oportunidades. En Revista Iberoamericana de Educacin N 25, OEI Ediciones. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie25a07.htm. [Fecha de consulta: Junio del 2010].

UNIDAD V: LOS RECURSOS DE COMUNICACIN EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE (BLOQUE 0) Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de trabajo para el docente contenidista. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta:

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Julio del 2010]. Moodle (2007). Manual Moodle. Disponible Fecha de en: consulta:

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO

Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Mdulo 4 APRENDIZAJE, evaluacin, ESTRATEGIAS Y tutora EN ENTORNOS VIRTUALES

Cdigo: EVA-460

Marzo, 2011

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PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) DESCRIPCIN DEL MDULO: Aprendizaje, Evaluacin, Estrategias y Tutora en Entornos Virtuales PRELACIN DEL MDULO: Mdulo 3: Educacin a Distancia y TIC (EVA-260) CDIGO EVA-460 MDULO: 4 UNIDADES DE CRDITO: 3 FECHA DE ELABORACIN: Febrero, 2011

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente a travs del aula virtual de Moodle N DE HORAS DEL MDULO 60 horas virtuales

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Planificar el proceso de aprendizaje (definir objetivos de aprendizaje, seleccionar contenidos, estrategias y medios de aprendizaje, elaborar estrategias de evaluacin). Formular unidades curriculares. Seleccionar contenidos, estrategias (medios, tcnicas y recursos) de evaluacin de aprendizajes. Reconocer los roles del tutor en el proceso de aprendizaje virtual.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO

Disear estrategias didcticas y de evaluacin empleando el aula virtual de Moodle en funcin de las caractersticas de los aprendizajes, contenidos, medios, recursos, roles, funciones y competencias del tutor en entornos virtuales.

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JUSTIFICACIN
La nueva concepcin del tutor en la educacin a distancia, y an ms, en la educacin virtual, se complejiza en la medida que se toma en cuenta la integridad de las dimensiones del proceso de aprendizaje. Su funcin no puede verse slo desde la mirada de asesora para tratar de ayudar al alumno a superar las dificultades que se le plantea en el proceso de estudio de los distintos contenidos, sino que debe verse desde la perspectiva de las competencias para la creacin y direccin de todo el proceso educativo mediado a travs de entornos virtuales. En este sentido, Garca Arieto (2001), sostiene que la funcin del tutor puede resumirse en el desempeo de las siguientes tareas: orientadora y acadmica. La primera, centrada en el rea afectiva, la segunda, toma su centro en el mbito cognoscitivo. Tambin se debe agregar la funcin institucional de nexo y colaboracin con la institucin. De este modo, el tutor debe apoyar con sus acciones de orientacin didctica la colaboracin y la participacin en actividades y prcticas culturales de diverso tipo, que apunten al dilogo mediado a travs del cual el alumno logra mayor autonoma e independencia. De tal modo, la funcin del tutor, ms all del rol orientador, debe estar dirigida hacia la planificacin de la instruccin, seleccin, diseo de estrategias didcticas y de evaluacin, manejo de entornos virtuales, entre otras. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseanza, sin embargo, no es la tecnologa disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos o estrategias didcticas. La creacin de ambientes virtuales de aprendizaje debe inspirarse en aquellas teoras que explican en forma adecuada los procesos de aprendizaje en nuevos entornos, proporcionadas principalmente por la psicologa y la pedagoga. El simple acceso a buenos recursos no exime al docente de un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean al aprendizaje, o de una planeacin didctica cuidadosa, de tal modo que, la adecuada seleccin y diseo de estrategias de acuerdo a criterios tcnicos y pedaggicos cobran importancia fundamental desde lo cimientos del aprendizaje, razn por la cual se incluye una unidad destinada a un tratamiento especial desde el marco de las concepciones actuales que le dan vida a estos nuevos entornos. Por otro lado, los ambientes virtuales, exigen nuevas alternativas de evaluacin, implica una comprensin profunda y el uso activo de conocimientos en contextos reales y complejos, implican pensamientos del orden superior y destreza en la solucin de problemas, estimula un rango amplio de respuestas activas, entre otras actividades, que debe conocer muy bien el tutor virtual. Por ltimo, una competencia fundamental en estos nuevos entornos, lo constituye el dominio que debe demostrar el tutor en el manejo de las herramientas tecnolgicas que emplee como medio didctico. Por lo denso que representa el manejo de todas las posibilidades y potencialidades que ofrecen los recursos virtuales, en este mdulo, se profundizar en el manejo de la plataforma moodle como herramienta potencializadora de estrategias de evaluacin en estos entornos. Para lograr este propsito, el mdulo se ha configurado con las siguientes unidades: Unidad I. El Aprendizaje en Entornos Virtulales Unidad II. Evaluacin de los Aprendizajes en Entornos Virtuales

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Unidad III. Estrategias Didcticas en Entornos Virtuales de Aprendizaje Unidad IV. La Tutora en Entornos Virtuales Unidad V. Estrategias, Evaluacin y Tutora en el Aula Virtual de Moodle

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: EL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar las caractersticas y fundamentos tericos, metodolgicos y pedaggicos que sustentan el proceso de aprendizaje en entornos virtuales. CONTENIDOS: 3.4 Aprendizaje. Los procesos de aprendizaje. Evolucin de las concepciones de aprendizaje. Principios. Factores que lo favorecen. Los estilos de aprendizaje. Operaciones mentales que se realizan en el proceso de aprendizaje. 3.5 Enfoques tericos sobre los procesos de aprendizaje, sus postulados y principales exponentes: Conductismo. Procesamiento de la informacin. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. Cognitivismo. Constructivismo. Socio-constructivismo. Aprendizaje colaborativo, cooperativo y distribuido. 3.6 Fundamentos del aprendizaje en entornos virtuales. Aportes tericos y criterios que lo fundamentan. Hacia una teora eclctica que incluye: Teora conductista, cognitiva, aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo; Proyecto Zero, inteligencias mltiples, teora de la conversacin. Teora del conocimiento situado. 3.7 El aprendizaje colaborativo. Definicin. Caractersticas. Fundamentos. Aprendizaje colaborativo en los entornos virtuales. Estrategias que lo favorecen. 3.8 El aprendizaje cooperativo. Principios bsicos. Fundamentos. Requisitos para el trabajo cooperativo. Estrategias. El aprendizaje cooperativo en entornos virtuales.

UNIDAD II: EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Explicar las caractersticas que presenta la evaluacin de los aprendizajes en entornos virtuales. CONTENIDOS: 2.1 Paradigmas de evaluacin del aprendizaje. Concepciones, postulados, caractersticas y estrategias de evaluacin. Paradigmas: Positivista. Interpretativo, comprensivo o alternativo. 2.2 Evaluacin del aprendizaje en entornos virtuales. Tendencias de la

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evaluacin en (EVA). Caractersticas. Tipos de evaluacin. 2.3 Tcnicas de evaluacin en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Clasificacin: A) Tcnicas grupales: Exposiciones, Debate, Talleres, Torbellino de Ideas, Matriz DOFA, Estudio de Casos, Resolucin de Problemas, Ensayos, entre otras. B) Tcnicas Individuales: Cuestionarios y ejercicios interactivos, encuesta, resolucin de problemas, juegos interactivos, representacin de roles, trabajos escritos, entre otras. 2.4 Instrumentos de evaluacin en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Pruebas. Informes escritos. Lista de cotejo. Portafolio. Registro de participacin. Cuestionarios, entre otros. 2.5 Herramientas y recursos para la evaluacin en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Blogs, Chats, PawerPoint, FrontPage, Flash, HotHog, Netscape Componer, Mambo, Aula vitual, Blogs, Wikis, Videos, entre otros.

UNIDAD III: ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Seleccionar estrategias didcticas de acuerdo a las caractersticas que presentan el aprendizaje en entornos virtuales. CONTENIDOS: 3.1 Estrategias de aprendizaje en entornos virtuales. Definicin. Tipos: a) centradas en la individualizacin de la enseanza, b) para la enseanza en grupo, centradas en la presentacin de informacin y la colaboracin y c) centradas en el trabajo colaborativo y cooperativo. 3.2 Tcnicas didcticas en entornos virtuales de aprendizaje: Actividades a Distancia: A)Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Estudio de casos, presentaciones/exposiciones, lluvias de ideas, anlisis de contenido, debates, investigaciones, ensayos, foros, trabajos por proyectos, afiches, entre otras. B) Tcnicas Individuales. 3.3 Recursos y herramientas en entornos virtuales de aprendizaje. Herramientas y recursos de las redes sociales Web 2.0: Blogs, correo electrnico, chats, wikis. Herramientas colaborativas de la Web 2.0: HTML, PawerPoint, Word, Hojas de clculo en lnea, videoconferencias, aula virtual, pizarra digital, entre otros.

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UNIDAD IV: LA TUTORA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer las competencias y funciones fundamentales que caracterizan al docentetutor como gestor de aprendizajes y experiencias, desde una perspectiva de los entornos virtuales de aprendizaje. CONTENIDOS: 4.1 Tutora. Definicin. Tipos: individuales, en grupos, entre iguales. Caractersticas. 4.2 La tutora en entornos virtuales de aprendizaje. Definicin. Competencias y funciones del tutor virtual. 4.3 Recursos y herramientas para la tutora en entornos virtuales de aprendizaje: Herramientas y recursos de las redes sociales Web 2.0: Blogs, correo electrnico, chats, wikis. Aulas virtuales.

UNIDAD V: ESTRATEGIAS, EVALUACIN Y TUTORA EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Elaborar las estrategias de aprendizaje y de evaluacin del curso de su rea de desempeo, empleando los recursos y actividades del aula virtual Moodle. CONTENIDOS: 5.2 Actualizacin de recursos y componentes principales del Bloque 0 del curso. Procedimientos de actualizacin: I) Aspectos Generales: ttulo del curso, imagen alusiva, slogan, fechas de inicio y culminacin de actividades, objetivo del curso. II) Recursos Informativos (Mdulo Recurso). Bienvenida. El Tutor. Presentacin del Mdulo. Gua del Participante. Cartelera Informativa. Actualizacin de recursos: componer una pgina de texto, componer una pgina web y enlazar archivo o una web. III) Actividades Interactivas y de Evaluacin (Mdulo Actividades): Estrategias de Evaluacin: Plan de Evaluacin. Foros informativos: Cartelera en Lnea. Procedimientos para la creacin de consignas. Moderacin. Configuracin. Foros interactivos: Foro Social y Trabajo Colaborativo. Importancia. Creacin de Consignas. Moderacin. Configuracin. Chat. Caractersticas. Configuracin y Gestin de chats. 5.3 Creacin de estrategias de aprendizaje y de evaluacin del Bloque 1 del curso. Procedimientos de diseo y configuracin: I) Aspectos generales: ttulo de la unidad, imagen alusiva de la unidad temtica, fechas de inicio y culminacin de actividades y objetivo de la unidad. II) Recursos y Lecturas Bsicas (Mdulo Recursos): componer una pgina de texto, componer una pgina web. Enlazar archivo o una web. III) Actividades Interactivas y de Evaluacin (Mdulo Actividades): Estrategias de Evaluacin: Plan de Evaluacin. Foros informativos: Cartelera en Lnea. Procedimientos para la creacin de consignas. Moderacin. Configuracin. Foros interactivos: Foro Social y Trabajo Colaborativo. Importancia. Creacin de Consignas. Moderacin. Chat. Caractersticas. Gestin de chats. Consulta. Caractersticas. Cuestionario. Caractersticas. Glosario. Caractersticas. Tarea. Caractersticas. Subida avanzada de archivos. Caractersticas. Texto en lnea. Caractersticas. Wiki.

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Caractersticas. IV) Lecturas y/o Actividades Complementarias. (Mdulo Recursos): componer una pgina de texto, componer una pgina web. Enlazar archivo o una web.

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ETRATEGIAS DIDCTICAS
ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: TCNICAS 1.1. Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.2. Tcnicas Individualizadas: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Aula vitual Blogs Wikis Videos Pizarrn Marcadores Rotafolio Retroproyector Hojas de trabajos Guias Didcticas Documentos escritos MEDIOS/RECURSOS

2. Actividades a Distancia (Virtuales):

2.1. Tcnicas Grupales (Colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog

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 Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas

Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

2.2. Tcnicas Individualizadas: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS/ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: 1.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.2.-Tcnicas Individuales: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades grupales Intervenciones Realizacin de trabajos Realizacin de exposiciones Presentacin de resultados Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades Grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

2. Actividades a Distancia (Virtuales): 2.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades interactivas Participacin en foros de discusin Participacin en Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio

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 Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas 2.2.-Tcnicas Individuales: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

Chats Realizacin de actividades Wikis Realizacin de actividades va correo electrnico Realizacin de tutoriales Participacin en aulas virtuales

Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Registro de tutoriales Publicaciones Blogs, Wikis, entre otras. Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia. Registro de actividades en aula virtual.

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BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1: EL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES Cardona, G. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI. En: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nro. 15, mayo del 2002. Disponible en: Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf. [Fecha de consulta: junio del 2010]. Prez, M. (2001). Didctica. Los procesos de enseanza y aprendizaje. La motivacin. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/actodid.htm#procesos. [Fecha de consulta: junio del 2010]. Prez, M. (2001). Concepciones sobre el aprendizaje. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/actodid.htm#concepaprendiz. [Fecha de consulta: junio del 2010]. Piz R. y Madueo L. (2007). Aprendizaje colaborativo apoyado en medios tecnolgicos virtuales. En: Revista RVE, Vol. 3, N 5. Pp 87-101. Disponible en: http://antiguo.itson.mx/vasconcelos/documentos/volIII-num5/RVE-3-5-6.pdf. [Fecha de consulta: junio del 2010]. Salaberra, I. y otros (1999). Aprendizaje cooperativo. Fondo de publicaciones del gobierno de Navarra Departamento de Presidencia e Interior C/. Navas de Tolosa, 21, 31002 Pamplona. Disponible en: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27718/1/articulo4.pdf. [Fecha de consulta: junio del 2010]. Universidad Nacional de Colombia (2007). Elementos tericos que fundamentan el modelo pedaggico humanista tecnolgico. Disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCode=viewD etails&idArticle=5#section25. [Fecha de consulta: junio del 2010].

UNIDAD 2: LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES Garcia L. (2004). Evaluacin del aprendizaje en entornos virtuales. Editorial de Bened, marzo 2004. Disponible en: http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/gestion_evaluacion_actv _ext_evaluacionaprendizajes.pdf [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Prez, A. (2007). La evaluacin en entorno virtual. En: Revisa Academia. Vol. VI, N. (11) 38-45, 2007. Disponible en: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27718/1/articulo4.pdf Rivero, M. y Maria P. (2009). Contextos paradigmticos de las concepciones de evaluacin de los aprendizajes. Disponible en: http://www.urbe.edu/publicaciones/redhecs/historico/pdf/edicion_8/2.2-contextosparadigmaticos-de-las-concepciones.pdf

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UNIDAD 3: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES Campos, Y. (2000). Estrategias de enseanza aprendizaje. Ensayo. En: Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. Disponible en: http://virtuami.izt.uam.mx/ePortafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenzaprendizaje.pdf Delgado, M. y Fernndez A. (2009). Estrategias didcticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. En: Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica. Disponible en: http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/22009/archivos/virtuales.pdf Guitert, M. y Jimnez F. (s/f). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Disponible en: http://especializacion.una.edu.ve/Telematicaeducativa/paginas/Lecturas/UnidadIII/ TCEV.pdf. [Fecha de consulta: junio del 2010]. Piz R. y Madueo L. (2007). Aprendizaje colaborativo apoyado en medios tecnolgicos virtuales. En: Revista RVE, Vol. 3, N 5. Pp 87-101. Disponible en: http://antiguo.itson.mx/vasconcelos/documentos/volIII-num5/RVE-3-5-6.pdf. [Fecha de consulta: junio del 2010]. Salaberra, I. y otros (1999). Aprendizaje cooperativo. Fondo de publicaciones del gobierno de Navarra Departamento de Presidencia e Interior C/. Navas de Tolosa, 21, 31002 Pamplona. Disponible en: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/27718/1/articulo4.pdf. [Fecha de consulta: junio del 2010].

UNIDAD 4: LA TUTORIA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Batista, . (S/F). La comunicacin educativa en los nuevos entornos de formacin: el rol del docente y la utilizacin de estrategias didcticas y herramientas telemticas. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/simposio_iberoamericano/ponencias/pdf/PA.1.45.p df [Fecha de consulta: junio del 2010]. Cueto, H. (2009). Fases de la tutora en ambientes virtuales de aprendizaje. Disponible en: http://geoservice.igac.gov.co/moodle/file.../fases_tutoria_en_AVA.pdf [Fecha de consulta: junio del 2010]. Hernndez P. (s/f). Funciones del tutor virtual. Disponible www.monografias.com/...tutoria-virtual/funciones-tutoria-virtual.pdf en:

Llorente, M. (2008). La tutora virtual: Tcnicas, herramientas y estrategias. Presentacin. Disponible en: www.pucmm.edu.do/RSTA/Academico/TE/.../tutoriavirtual.pdf [Fecha de consulta: junio del 2010]. Martnez M. y Briones M. (2007). Contigo en la distancia: La prctica tutorial en entornos formativos virtuales. En: Pxel-Bit, Revista de Medios y Educacin, enero, N 29, Universidad de Sevilla, Sevilla, Espaa. pp. 81-86. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36802907.pdf [Fecha de consulta: junio del 2010].

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UNIDAD 5: ESTRATEGIAS, EVALUACIN Y TUTORA EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de trabajo para el docente contenidista. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta: Julio del 2010]. Moodle (2007). Manual Moodle. Disponible http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf Fecha consulta: [septiembre del 2010].
Disponible en:

en: de

Prez, Jess (2011). Lineamientos para el Desarrollo Acadmico de Aulas Virtuales. http://es.scribd.com/doc/49423588/LINEAMIENTOS-DISENO-BLOQUEACADEMICO-AULAS-VIRTUALES-jesusperez [Fecha de consulta: marzo de 2011].

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

Curso de PerfeccionamientoProfesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO

Mdulo 5 PRODUCCIN y evaluacin DE MATERIALES DIDCTICOS PARA la educacin a distancia

Cdigo: EVA-560

Marzo, 2011 114

PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) DESCRIPCIN DEL MDULO: Mdulo 5: Produccin y Evaluacin de Materiales Didcticos Impresos para la Educacin a Distancia PRELACIN DEL MDULO: Mdulo 4: Aprendizaje, Evaluacin, Estrategias y Tutora en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) CDIGO EVA-560

MDULO: 5

UNIDADES DE CRDITO: 3

FECHA DE ELABORACIN: Marzo, 2011

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente a travs del aula virtual de Moodle

N DE HORAS DEL MDULO 60 horas virtuales

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Producir materiales didcticos para la educacin a distancia. Evaluar materiales didcticos para la educacin a distancia. Integrar materiales didcticos al aula virtual de Moodle

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO Producir materiales didcticos para la educacin a distancia, considerando caractersticas tcnicopedaggicas e integrndolos al aula virtual de Moodle.

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JUSTIFICACIN La preocupacin con la creacin de condiciones para el aprendizaje del alumno debe estar presente tanto en la educacin presencial como a distancia. En este ltimo, es importante proveer elementos que puedan favorecer el aprendizaje de los alumnos mediante la interactividad. El material didctico es uno de esos elementos de la educacin a distancia que desempea un papel de extrema importancia al establecer un dilogo didctico con el alumno, en vista que se convierte en el elemento mediador, y por tanto maestro, entre el alumno y el contenido a ser aprendido. En este orden, el material didctico se constituye en el elemento orientador del aprendizaje, por lo que su diseo pedaggico debe proveer las directrices y los recursos que guen dicho proceso, no solamente en el sentido del contenido y del alcance de los objetivos, sino fundamentalmente, en la forma y la posibilidad de ser interactivo y estimulantes. De aqu que el material didctico cumple su objetivo orientador al constituirse en el principal medio por el cual los mensajes didcticos que el educador construye, utilizando cdigos comprensibles, llegan al alumno, promoviendo la interaccin con una finalidad formativa, de modo que la relacin contenido-forma, interactividad alumno-contenido y lenguaje adecuado, son criterios fundamentales para la construccin del material descrito. En el mdulo anterior pudiste reconocer la importancia del rol del docente/tutor en la educacin a distancia, y en especial en la educacin virtual. Una de las nuevas competencias que distinguen al facilitador de entornos virtuales de aprendizaje es la del diseo de material didctico, de tal modo que en este Mdulo 5: Produccin y Evaluacin de Material Didctico para la Educacin a Distancia tendrs la oportunidad de comprender su significado, as como la metodologa que orienta su desarrollo. Podrs adems, desarrollar diferentes materiales didcticos y evaluar su calidad de acuerdo a criterios preestablecidos. En sntesis, los materiales didcticos que debers desarrollar en el mdulo incluyen el diseo de la unidad curricular (programa del curso), la gua de usuario y los materiales de apoyo o guas de lectura del curso. En lo que respecta a las actividades que debers cumplir en el desarrollo de tu curso en el aula virtual de Moodle, hasta el mdulo anterior, pudiste crear estrategias de aprendizaje y de evaluacin del Bloque 1 (Unidad I). En este Mdulo 5, tendrs que retomar actividades que tienen que ver con la integracin de materiales didcticos, tales como, el programa del curso y la gua didctica en el (Bloque 0), as como la integracin de los materiales de lectura del Bloque 1 del curso. Para lograr este objetivo, el mdulo se estructur en cinco (5) unidades, a saber: UNIDAD I: El material didctico en la educacin a distancia

UNIDAD II: Metodologa para la produccin de material didctico en la educacin a distancia UNIDAD III: Produccin de material didctico para la educacin a distancia UNIDAD IV: Evaluacin de material didctico UNIDAD V: Integracin de materiales didcticos al aula virtual de Moodle

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OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: EL MATERIAL DIDCTICO EN LA EDUCACIN A DISTANCIA OBJETIVO DE APRENDIZAJE Establecer las caractersticas fundamentales de los medios y recursos impresos empleados en la educacin a distancia. CONTENIDOS: 1.1 El material didctico en la educacin a distancia. Definicin. Tipos. Materiales propios vs. materiales de terceros. Caractersticas. Importancia. 1.2 Guas Didcticas. Definicin. Caractersticas. Estructura. Las actividades. Tipos: Las actividades de comprensin lectora. Actividades de aprendizaje. Resolucin de problemas. Actividades colaborativas. Simulaciones. 1.3 Unidades Didcticas. Definicin. Caractersticas. Componentes. 1.4 Guas de Lecturas. Definicin. Componentes. Caractersticas.

UNIDAD II: METODOLOGA PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EN LA EDUCACIN A DISTANCIA OBJETIVO DE APRENDIZAJE Analizar algunas de las metodologas de diseo instruccional para la elaboracin de medios y recursos didcticos empleados en la educacin a distancias. CONTENIDOS: 2.1 Modelo de diseo de instruccin de E. Dorrego: Etapas. Fases. 2.2 Modelo de produccin de material escrito de J. Asinsten. Tipos textuales. Definicin. Tipos principales. Redaccin y estilo. Algunas etapas para la produccin escrita. El guin o la estructura. Escribir para la comprensin. Escribir para ayudar a pensar. El compromiso del autor. Organizadores previos. Lo visual en la material textual. Textos para el papel, textos para la pantalla. La revisin y correccin.

UNIDAD III: PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA OBJETIVO DE APRENDIZAJE Disear medios y recursos didcticos que se emplean en la educacin a distancia, de acuerdo a criterios tcnico-pedaggicos establecidos. CONTENIDOS: 3.1 Produccin de material didctico escrito: Unidades Didcticas, Guas Didcticas, Guas de Lectura. Diseo y desarrollo.

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UNIDAD IV: EVALUACIN DE MATERIAL DIDCTICO OBJETIVO DE APRENDIZAJE Evaluar materiales didcticos empleados en la educacin a distancia, de acuerdo con los criterios y estndares establecidos en sus dimensiones tcnicopedaggicas. CONTENIDOS: 4.1 La evaluacin de materiales didcticos para la educacin a distancia. Marco didctico y organizativo para la evaluacin. Aplicacin de modelos tericos para la evaluacin de material didctico a distancia. Por qu evaluar? Qu se evala? Cmo se evala? Quin evala?. Los instrumentos de evaluacin. Qu evaluar?.

UNIDAD V: INTEGRACIN DE MATERIALES DIDCTICOS AL AULA VIRTUAL DE MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Integrar materiales didcticos al aula virtual empleando algunos de los recursos de la plataforma Moodle. CONTENIDOS: 5.1 Actualizacin de recursos y componentes principales del Bloque 0 del curso. Procedimientos de integracin: I) Aspectos Generales: ttulo del curso, imagen alusiva, slogan, fechas de inicio y culminacin de actividades, objetivo del curso. II) Recursos Informativos (Mdulo Recurso). Presentacin del Mdulo (Unidad Curricular) y Gua del Participante (Gua Didctica). Actualizacin de recursos: componer una pgina de texto, componer una pgina web y enlazar archivo o una web. 5.2 Actualizacin de recursos y componentes principales del Bloque 1 del curso. Procedimientos de integracin: II) Recursos y Lecturas Bsicas (Mdulo Recursos): componer una pgina de texto, componer una pgina web. Enlazar archivo o una web.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: TCNICAS 1.1. Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.3. Tcnicas Individualizadas: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje MEDIOS/RECURSOS

Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Aula vitual Blogs Wikis Videos Pizarrn Marcadores Rotafolio Retroproyector Hojas de trabajos Guias Didcticas Documentos escritos

2. Actividades a Distancia (Virtuales):

2.1. Tcnicas Grupales (Colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog Netscape Componer Mambo

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 Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas

Aula vitual Blogs Wikis Videos

2.2. Tcnicas Individualizadas: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Flash HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS/ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: 1.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.2.-Tcnicas Individuales: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades grupales Intervenciones Realizacin de trabajos Realizacin de exposiciones Presentacin de resultados Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades Grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

2. Actividades a Distancia (Virtuales): 2.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades interactivas Participacin en foros de discusin Participacin en Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio

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 Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas 2.2.-Tcnicas Individuales: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

Chats Realizacin de actividades Wikis Realizacin de actividades va correo electrnico Realizacin de tutoriales Participacin en aulas virtuales

Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Registro de tutoriales Publicaciones Blogs, Wikis, entre otras. Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia. Registro de actividades en aula virtual.

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BIBLIOGRAFA
UNIDAD I: EL MATERIAL DIDCTICO EN LA EDUCACIN A DISTANCIA Asinsten, J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de trabajo para el docente contenidista. julio del 2011]. Galdeano, M. ()2006. Los Materiales Didcticos en la Educacin a Distancia (I): Funciones y Caractersticas. En: Bolitn Imformativo. Sistema de Educacin a Distancia del Nordeste. Disponible en: http://virtual.unne.edu.ar/paramail/BoletinN20_Articulo_materiales.htm. [Fecha de consulta: marzo de 2011]. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta:

UNIDAD II: METODOLOGA PARA LA PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EN LA EDUCACIN A DISTANCIA Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de trabajo para el docente contenidista. marzo 2011]. Dorrego, E. (2007). Modelo Instruccional. Disponible en: http://www.wiziq.com/tutorial/36757DISE-209-O-INSTRUCCIONAL [Fecha de consulta: marzo de 2011]. Galdeano, M. (2006). Los Materiales Didcticos en la Educacin a Distancia (II) Pasos para el Diseo. En: Bolitn Imformativo. Sistema de Educacin a Distancia del Nordeste. Disponible en: http://virtual.unne.edu.ar/articulos_PDF/Articulo_BN21.pdf. [Fecha de consulta: marzo de 2011]. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta:

UNIDAD III: PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de trabajo para el docente contenidista. marzo de 2011]. Dorrego, E. (2007). Modelo Instruccional. Disponible en: http://www.wiziq.com/tutorial/36757DISE-209-O-INSTRUCCIONAL [Fecha de consulta: marzo de 2011]. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta:

UNIDAD IV: EVALUACIN DE MATERIAL DIDCTICO Bautista J., Martnez R. y Mila S. (s/f). La evaluacin de materiales didcticos para la educacin a distancia. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol41/evaluacion_materiales.pdf Fecha de consulta: [Fecha de consulta: marzo de 2011].

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UNIDAD V: INTEGRACIN DE MATERIALES DIDCTICOS AL AULA VIRTUAL DE MOODLE Moodle 19 Moodle (2007). Manual Moodle. Disponible Fecha de en: consulta: (2007). Manual del profesor Tutorial. Disponible en:

http://www.scribd.com/doc/16990042/Moodle-Manual-de-referencia-para-profesores-version-

http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf [septiembre del 2010].

Prez, Jess (2011). Lineamientos para el Desarrollo Acadmico de Aulas Virtuales. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/49423588/LINEAMIENTOS-DISENO-BLOQUEACADEMICO-AULAS-VIRTUALES-jesusperez [Fecha de consulta: marzo de 2011].

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO

Mdulo 6 Recursos Web 2.0 para ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

Cdigo: EVA-660

Marzo, 2011 125

PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) DESCRIPCIN DEL MDULO: Mdulo 6: Recursos Web 2.0 para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) PRELACIN DEL MDULO: Mdulo 5: Produccin y Evaluacin de Materiales Didcticos Impresos para la Educacin a Distancia CDIGO EVA-660 MDULO: 6

UNIDADES DE CRDITO: 3

FECHA DE ELABORACIN: Marzo, 2011

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente a travs del aula virtual de Moodle

N DE HORAS DEL MDULO 60 horas virtuales

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Planificar el proceso de aprendizaje (definir objetivos, seleccionar contenidos, estrategias y medios de aprendizaje, elaborar estrategias de evaluacin) Formular unidades curriculares Formular contenidos de aprendizaje Evaluar materiales didcticos Capacidad para integrar conocimientos sobre planificacin de la instruccin, determinacin de objetivos, seleccin de contenidos, estrategias, medios y evaluacin de aprendizajes. Integrar materiales didcticos a la plataforma educativa Moodle

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO Determinar las potencialidades pedaggicas que presentan los recursos acadmicos de la Web 2.0 para la conformacin de entornos virtuales de aprendizaje, en la plataforma Moodle.

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JUSTIFICACIN

El tipo de enseanza que se puede ofrecer a travs de la Red est determinado por caractersticas tales como estructura asociativa, jerrquica no-lineal, a su capacidad de incorporar diversos medios y su poder de comunicacin sincrnica o asincrnica; las cuales hacen de este medio un ambiente educativo muy poderoso y singular. Desde la perspectiva constructivista, se pueden ver estos atributos de la Red como herramientas para que los alumnos construyan conocimientos en forma colaborativa y logren una mejor comprensin de nuevos conceptos. El modelo de la Red semntica (Web 2.0), representa la memoria humana como un sistema integrado por nodos (conceptos o proposiciones), conectados significativamente en forma no-lineal y jerrquica. Esta estructura est conectada mediante hiperenlaces y asociaciones que en su conjunto representan todos los contenidos presentes en la Red. En este sentido, cualquier pretensin de enseanza mediante la Red, implica el conocimiento de su estructura hipertextual y fsica, de tal modo que haga ms comprensible su organizacin y su operatividad, as como la distribucin de todos y cada uno de los recursos de la cual dispone. A fin de lograr este propsito, en este mdulo, se hizo necesario proponer el modelo de organizacin de la web, desde el punto de vista pedaggico, presentado por Cristbal Cobo y Hugo Pardo, en el cual intentan explicar sus principios constitutivos, de tal forma que faciltela su comprensin, aspecto fundamental para la formacin del docente/tutor que se aspira en el Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). De acuerdo a lo anterior, el propsito del Mdulo 6: Recursos Web 2.0 para Entornos Virtuales de Aprendizaje, es dar a conocer las potencialidades pedaggicas que presentan los medios y recursos contenidos en la red como estrategias de aprendizaje, de tal modo que el docente tutor pueda integrarlos en su quehacer pedaggico, mediante la conformacin de entornos virtuales de aprendizaje empleando el aula Moodle. En el mdulo 5, tuviste la oportunidad de desarrollar materiales didcticos que integraste al Bloque 0 y 1 del curso de tu especialidad. Mediante los conocimientos que adquirirs en este mdulo 6, podrs seleccionar estrategias de aprendizaje utilizando las redes sociales como medio de interaccin en el aula virtual. Para lograr este propsito, el mdulo se estructur en cinco (5) unidades que te presentamos a continuacin: UNIDAD I: Recursos cadmicos de la web educativa 2.0 UNIDAD II: Plataformas tecnolgicas educativas UNIDAD III: Conformacin de cursos en el aula virtual de Moodle

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OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD I: RECURSOS ACADMICOS DE LA WEB EDUCATIVA 2.0 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Distinguir la estructura de la web 2.0 y las caractersticas pedaggicas que presentan sus recursos como medios en entornos virtuales de aprendizaje (EVA). CONTENIDOS: 1.1 Web 2.0. Definicin. Caractersticas. De la Web 1.0 a la Web 2.0. Estructura y navegacin. Estructura fsica: jerrquica, lineal, lineal con jerrquica. Sindicacin. Tipos de agregadores. Valores aadidos. Taxonomas de informacin en la Web 2.0: Folcs y tags. Principios constitutivos de la Web 2.0. Gestin de contenidos en la Web 2.0. Aportaciones e implicaciones pedaggicas. 1.2 La Web educativa. Caractersticas. Elementos estructurales: Social Networking (redes sociales), contenidos, organizacin social e inteligente de la informacin, aplicaciones y servicios. Aspectos pedaggicos y estticos de la web 2.0. 1.3 Social Networking (Redes Sociales). Definicin. Caractersticas. Estructura. Aspectos pedaggicos. Destacados: www.facebook.com, http://myspace.com, http://360.yahoo.com, entre otros. Chat. Definicin. Caractersticas generales. Impacto en educacin. Ventajas. Desventajas. Tipologas. El Chat educativo. Comunicacin en el Chat. Peculiaridades de la comunicacin. Uso pedaggico del Chat. Correo electrnico. Definicin. Caractersticas. Aplicaciones educativas. Foro. El foro y el aprendizaje colectivo. El foro como tipo textual. Consignas. Definicin. Caractersticas. Dificultades en la comprensin de consignas. Periodicidad. 1.4 Contenidos. Definicin. Caractersticas. Estructura. Weblogs: Definicin. Caractersticas. Tipologas: Individuales y grupales. Aportaciones educativas. Componentes. Estructuras de comunidades en Weblogs. Qu podemos evaluar en los Weblogs? Algunas experiencias educativas con el Weblogs. Los edublogs. Pedagoga con y sobre edublogs. Funcin pedaggica de los edublogs. Destacados: www.wordpress.org, www.blog.com, www.blogger.com, entre otros. Blogging: Definicin. Caractersticas. Sistema de Gestin de Contenidos (CMS). Definicin. Caractersticas. Destacados: www.joomla.org, www.backpackit.com, www.mamboserver.com, entre otros. Wikis: Definicin. Caractersticas. Aplicaciones Wikis. Herramientas para y el entorno Wiki. Caractersticas pedaggicas. Usos y aplicaciones. Destacados: http://wikispaces.com, www.mediawiki.org, entre otros. Hoja de clculo en lnea. Definicin. Destacados: http:/spreadsheets.google.com, www.zohosheet.com, entre otros. Foto: Definicin. Destacados: Video/tv: Definicin. Destacados: Calendario: Definicin. Destacados: Presentacin de diapositivas: Definicin. Destacados: www.slide.com, www.scribd.com, http://slideshare.com, entre otros. 1.5 Organizacin Social e Inteligente de la Informacin. Definicin. Caractersticas. Estructura. Buscadores: www.google.com, www.yahoo.com, www.mnemo.org, entre otros. Agregadores Feeds (Lector de RSS). Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark y Nubes de Tags). Definicin. Caractersticas. Destacados: http://del.icio.us.slide.com, www.stumbleupon.com, entre otros. 1.6 Aplicaciones y Servicios (mashups). Definicin. Caractersticas. Estructura. Destacados: http://earth.google.com, http://gmail.google.com, entre otros. Organizadores de proyectos. Definicin. Caractersticas. Destacados: www.rememberthemilk.com, http://planner.zoho.com, entre otros. Webtop. Definicin. Caractersticas. Destacados: http://desktoptwo.com, http://desktop.google.com, entre otros. Almacenamiento en la Web. Definicin. Caractersticas. Destacados:

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www.omnidrive.com.au, www.streamload.com, entre otros. Reproductores y agregadores de msica. Definicin. Caractersticas. Destacados: http://search.mercora.com, www.songbirdnest.com, entre otros.

UNIDAD II: PLATAFORMAS TECNOLGICAS EDUCATIVAS OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identificar las caractersticas principales y potencialidades pedaggicas que presentan las plataformas educativas de la Web 2.0. CONTENIDOS: 2.1 Plataformas educativas. Definicin. Estructura. Funciones. Tipos: propietarias y de cdigo abierto. 2.2 Plataformas propietario: WEBCT, BLACBOARD, LOTUS LEARNING SPACE. Definicin. Caractersticas. 2.3 Plataformas de cdigo abierto: CLAROLINE, MOODLE, JOOMLA, DRUPAL, entre otras. Definiciones. Caractersticas. 2.4 Plataformas de desarrollo propio. Caractersticas. OSMOSIS, DOKEOS. 2.5 Criterios tcnicos y pedaggicos de la plataforma educativa. Posibilidades. 2.6 Plataformas educativas, campus virtuales, entornos de aprendizaje y aulas virtuales. Caractersticas.

UNIDAD III: CONFORMACIN DE CURSOS EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Conformar el curso de su rea de desempeo, integrando las actividades, medios y recursos de los bloques acadmicos con las redes sociales, mediante el aula virtual de Moodle. CONTENIDOS: 3.1 Actualizacin de recursos y componentes principales del Bloque 0 del curso. Procedimientos de actualizacin e integracin: I) Aspectos Generales: ttulo del curso, imagen alusiva, slogan, fechas de inicio y culminacin de actividades, objetivo del curso. II) Recursos Informativos (Mdulo Recurso). Bienvenida. El Tutor. Presentacin del Mdulo. Gua del Participante. Cartelera Informativa. Actualizacin de recursos: componer una pgina de texto, componer una pgina web y enlazar archivo o una web. III) Actividades Interactivas y de Evaluacin (Mdulo Actividades): Estrategias de Evaluacin: Plan de Evaluacin. Foros informativos: Cartelera en Lnea. Procedimientos para la creacin de consignas. Moderacin. Configuracin. Foros interactivos: Foro Social y Trabajo Colaborativo. Importancia. Creacin de Consignas. Moderacin. Configuracin. Chat. Caractersticas. Configuracin y Gestin de chats. 3.2 Actualizacin de recursos y componentes principales de los bloques acadmicos del curso. Procedimientos de diseo, configuracin e integracin. I) Aspectos generales: ttulo de la unidad, imagen alusiva de la unidad temtica, fechas de inicio y culminacin de actividades y objetivo de la unidad. II) Recursos y Lecturas Bsicas (Mdulo Recursos): componer una pgina de texto, componer

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una pgina web. Enlazar archivo o una web. III) Actividades Interactivas y de Evaluacin (Mdulo Actividades): Estrategias de Evaluacin: Plan de Evaluacin. Foros informativos: Cartelera en Lnea. Procedimientos para la creacin de consignas. Moderacin. Configuracin. Foros interactivos: Foro Social y Trabajo Colaborativo. Importancia. Creacin de Consignas. Moderacin. Chat. Caractersticas. Gestin de chats. Consulta. Caractersticas. Cuestionario. Caractersticas. Glosario. Caractersticas. Tarea. Caractersticas. Subida avanzada de archivos. Caractersticas. Texto en lnea. Caractersticas. Wiki. Caractersticas. IV) Lecturas y/o Actividades Complementarias. (Mdulo Recursos): componer una pgina de texto, componer una pgina web. Enlazar archivo o una web. 3.3 Redes Sociales. Procedimientos para su suscripcin, de acuerdo a su funcin pedaggica.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO Mdulo 7

PRODUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA EVA

Cdigo: EVA-775

Marzo, 2011

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PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) DESCRIPCIN DEL MDULO: Produccin de Objetos de Aprendizaje para Entornos Virtuales PRELACIN DEL MDULO: Mdulo 6: Recursos Web 2.0 para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) CDIGO EVA-770 MDULO: 7

UNIDADES DE CRDITO: 3

FECHA DE ELABORACIN: Marzo, 2011

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente mediante el aula virtual de Moodle

N DE HORAS DEL MDULO 60 horas virtuales

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Producir objetos de aprendizaje en entornos virtuales Evaluar objetos de aprendizaje para entornos virtuales Integrar objetos de aprendizaje a la plataforma educativa Moodle

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO Producir objetos de aprendizaje considerando caractersticas tcnico-pedaggicas, empleando los recursos de la web 2.0 e integrndolos al aula virtual de Moodle.

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JUSTIFICACIN

Los objetos de aprendizaje son medios y recursos didcticos digitalizados, basados en una metodologa de programacin orientada a objetos, haciendo uso de elementos y propiedades para reutilizar y operar desde cualquier servidor conectado a la Red. En vista de su poder pedaggico, los objetos de aprendizaje son los medios maestros que integrados en un programa instruccional permite alcanzar los objetivos deseables, razn por la cual, su produccin debe obedecer a metodologas de desarrollo que especificar orientaciones didcticas y tcnicas bien definidas. En el terreno de la enseanza, la idea es que nosotros, los profesores, podamos crear componentes educativos reutilizables, de tal manera que los objetos de aprendizaje seran pequeos componentes instruccionales que puedan ser reutilizados en diferentes contextos de aprendizaje. Qu puede ser un objeto de aprendizaje? Cualquier cosa puede ser un objeto de aprendizaje, siempre y cuando el docente le d el sentido o el objetivo de aprendizaje. Una fotografa, un documento digital, una ilustracin puede ser un objeto de aprendizaje. Si despus tomo una fotografa y le pongo un texto alusivo a lo que muestra, pues tengo objetos de informacin, con los que puedo representar procesos, procedimientos o establecer ciertos conceptos. Y lo que formalmente se llama objeto de aprendizaje es un objeto de informacin al que se le da un objetivo de aprendizaje; si tengo varios objetos de aprendizaje los puedo juntar y formar alguna unidad del programa del curso y con las unidades construir el curso. A los docentes nos cuesta trabajo intercambiar material educativo, ya que, en muchas ocasiones, la enseanza de un mismo tema no tiene el mismo enfoque en asignaturas o cursos distintos, o simplemente porque enseamos de distinta forma, en diferente orden. Entonces, en vez de intercambiar temas, materias o cursos completos hay que atomizar el conocimiento, o sea, llegar a la unidad que sea mi moneda de cambio sin problemas. Ahora, nos preguntamos: por qu hay que hacer material educativo como objetos?, pues hay muchas razones. Una es que la reusabilidad de los objetos abarata costos, esto quiere decir que si un profesor tiene un muy buen video de los experimentos de Milikan, por ejemplo, pues yo lo podra usar y no tendra que volver hacer ese video; o que tiene unas buenas grficas para termodinmica, pues ya no tengo que volver a hacerlas, dado que pueden ser reutilizables aunque el contexto de aprendizaje sea diferente. Otra de las razones es que las caractersticas de los objetos de aprendizaje se heredan, es decir, si yo tomo dos objetos de aprendizaje y los junto lo que obtengo es un nuevo objeto de aprendizaje, esto evita que los profesores vuelvan a crear recursos de aprendizaje que ya existen y, a dems, les da la oportunidad de distribuir lo que ellos generan. En el Mdulo 6: Recursos Web 2.0 para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) tuviste la oportunidad de conocer algunas de las herramientas disponibles en la web para desarrollar objetos de aprendizaje. En este mdulo 7: Produccin de Objetos de Aprendizaje para Entornos Virtuales, podrs crear los objetos de aprendizaje, de acuerdo a metodologas orientadas al desarrollo de objetos y acorde con las caractersticas tecnopedaggicas que te permitirn facilitar los aprendizajes, as como evaluar su calidad. Adems podrs integrar los OA al curso que has diseado bajo la plataforma Moodle. De acuerdo con lo anterior, el mdulo se ha estructurado en cinco (5)

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unidades de aprendizaje, a saber: UNIDAD I: Objetos de aprendizaje en la educacin virtual UNIDAD II: Metodologa para la produccin de objetos de aprendizaje en la web 2.0 UNIDAD III: Produccin de objetos de aprendizaje con recursos web 2.0 UNIDAD IV: Evaluacin de objetos de aprendizaje UNIDAD V: Integracin de objetos de aprendizaje en el aula virtual de Moodle.

UNIDAD I: OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN VIRTUAL OBJETIVO DE APRENDIZAJE Establecer las caractersticas fundamentales de los medios y recursos impresos empleados en la educacin a distancia. CONTENIDOS: 1.1 Objetos de aprendizaje. El diseo de materiales en red para la enseanza universitaria. Caractersticas de los materiales. Objetos de aprendizaje. Definicin. Caractersticas. Almacenes de objetos: Repositorios. Algunos repositorios virtuales. Principios pedaggicos de objetos de aprendizajes. Tipologas. Enseanza y aprendizaje. Modos de uso.

UNIDAD II: METODOLOGA PARA LA PRODUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA WEB 2.0 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Describir algunas de las metodologas empleadas para la produccin de objetos de aprendizaje en la Web 2.0. CONTENIDOS: 2.1 Metodologa para el diseo de objetos de aprendizaje. Fundamentos de la metodologa propuesta. Etapas del modelo. 2.2 Consideraciones para el diseo didctico de ambientes virtuales de aprendizaje: Una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. 2.3 Aula virtual. Diseo instruccional de un aula virtual. Estructura general de un curso bajo el aula virtual. Terminologa bsica. Demo para el diseo de un aula virtual.

UNIDAD III: PRODUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE CON RECURSOS WEB 2.0 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Disear objetos de aprendizajes empleando los recursos que configuran las redes sociales en el Web 2.0. CONTENIDOS: 3.1 Produccin de OA en las Social Networking (Redes Sociales). Gestin de redes sociales con fines pedaggicos. Destacados: www.facebook.com,

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http://myspace.com, http://360.yahoo.com, entre otros. Chats. Gestin de chats. Algunas normas de escritura para el chat educativo. Correo electrnico. Produccin de contenidos. Pautas para su elaboracin. Foros. Gestin de foros: produccin de contenidos para foros de debates. Redaccin de consignas. Elegir las palabras. Los foros de debate. Temticas de los foros. Estilos de intervencin docente. Los enemigos de los foros exitosos. 3.2 Produccin de OA con Sistema de Gestin de Contenidos (CMS). Gestin de CMS. Destacados: www.joomla.org, www.backpackit.com, www.mamboserver.com, www.slide.com, www.scribd.com, http://slideshare.com, entre otros, entre otros. Weblogs. Gestin de blogs. Crear contenidos. Publicar. Manejo de plantillas. Manejo de las Widgets. Administracin de blogs. Crear enlaces. Administracin de cuentas. Aadir audio. Destacados: Destacados: www.wordpress.org, www.blog.com, www.blogger.com, entre otros. Destacados: entre otros. Blogging: Gestin de blogging. Wikis: Gestin de contenidos wiki. Crear, modificar y eliminar contenidos wiki. Crear enlaces o hipervnculos. Subir archivos. Gestin de categoras. Aadir tablas. Destacados: http://wikispaces.com, www.mediawiki.org, entre otros. Foto: Gestin de fotos. Destacados: Video. Gestin de videos. Destacados: www.youtube.com. 3.3 Produccin de OA con contenidos en Organizacin Social e Inteligente de la Informacin. Marcadores Sociales de Favoritos (Social Bookmark y Nubes de Tags). Gestin de informacin. Destacados: http://del.icio.us.slide.com, www.stumbleupon.com, entre otros. 3.4 Produccin de OA con Aplicaciones y Servicios (mashups). Organizadores de proyectos. Gestin y desarrollo. Destacados: www.rememberthemilk.com, http://planner.zoho.com, entre otros.

UNIDAD IV: EVALUACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE Evaluar entornos virtuales y objetos de aprendizaje de acuerdo con criterios tcnicos, pedaggicos y funcionales establecidos en los modelos proporcionados. CONTENIDOS: 4.1 Evaluacin de objetos de aprendizaje en redes sociales. Entornos de aprendizaje de la Web 2.0. Definicin, aplicacin y evaluacin. 4.2 Algunas consideraciones para evaluar las caractersticas de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Caractersticas del EVA en sus dimensiones: tcnica y pedaggica. Plantillas para su catalogacin, evaluacin, segn el modelo de Pere Marques: criterios de calidad. Identificacin del entorno, aspectos tcnicos y estticos, aspectos pedaggicos, aspectos funcionales y valoracin global.

UNIDAD V: INTEGRACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Integrar las actividades, medios y recursos de los bloques acadmicos del curso con objetos de aprendizaje previamente desarrollados. CONTENIDOS: 5.1 Actualizacin de recursos y componentes principales del Bloque 0 del curso.

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Procedimientos de actualizacin e integracin: I) Recursos Informativos (Mdulo Recurso). Bienvenida. El Tutor. Presentacin del Mdulo. Gua del Participante. Cartelera Informativa. Actualizacin de recursos: componer una pgina de texto, componer una pgina web y enlazar archivo o una web. II) Actividades Interactivas y de Evaluacin (Mdulo Actividades): Estrategias de Evaluacin: Plan de Evaluacin. Foros informativos: Cartelera en Lnea. Creacin de consignas. Moderacin. Configuracin. Foros interactivos: Foro Social y Trabajo Colaborativo. Creacin de Consignas. Moderacin. Configuracin. Chat. Configuracin y Gestin de chats. 5.2 Actualizacin de recursos y componentes principales de los bloques acadmicos del curso. Procedimientos de actualizacin e integracin. I) Recursos y Lecturas Bsicas (Mdulo Recursos): componer una pgina de texto, componer una pgina web. Enlazar archivo o una web. II) Actividades Interactivas y de Evaluacin (Mdulo Actividades): Estrategias de Evaluacin: Plan de Evaluacin. Foros informativos: Cartelera en Lnea. Creacin de consignas. Moderacin. Configuracin. Foros interactivos: Foro Social y Trabajo Colaborativo. Creacin de Consignas. Moderacin. Chat. Gestin de chats. Wiki. Gestin de Wiki. III) Lecturas y/o Actividades Complementarias. (Mdulo Recursos): componer una pgina de texto, componer una pgina web. Enlazar archivo o una web.

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ETRATEGIAS DIDCTICAS
ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: TCNICAS 1.1. Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.4. Tcnicas Individualizadas: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje MEDIOS/RECURSOS

Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Aula vitual Blogs Wikis Videos Pizarrn Marcadores Rotafolio Retroproyector Hojas de trabajos Guias Didcticas Documentos escritos

2. Actividades a Distancia (Virtuales):

2.1. Tcnicas Grupales (Colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Dreamwever Flash HotHog

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 Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas 2.2. Tcnicas Individualizadas: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Flash HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS/ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: 1.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.2.-Tcnicas Individuales: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades grupales Intervenciones Realizacin de trabajos Realizacin de exposiciones Presentacin de resultados Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades Grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

2. Actividades a Distancia (Virtuales): 2.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades interactivas Participacin en foros de discusin Participacin en Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio

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 Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas 2.2.-Tcnicas Individuales: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

Chats Realizacin de actividades Wikis Realizacin de actividades va correo electrnico Realizacin de tutoriales Participacin en aulas virtuales

Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Registro de tutoriales Publicaciones Blogs, Wikis, entre otras. Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia. Registro de actividades en aula virtual.

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BIBLIOGRAFA UNIDAD I: OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN VIRTUAL Asinsten J. (2007). Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de trabajo para el docente contenidista. En: Biblioteca Virtual Virtualeduca. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf [Fecha de consulta: marzo de 2011]. Prendes Mara y otros (2007). Produccin de Material Didctico: Los Objetos de Aprendizajes. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11/Martinez-Prendes.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011]. Wikisaber.es (s/f). Fundamentacin pedaggica y didctica de los objetos de aprendizaje. Disponible en: (http://www.wikisaber.es/uploadedFiles/Wikisaber/GuiaPedagogicaDidactica.pdf [Fecha de consulta: Junio del 2010].

UNIDAD II: METODOLOGA PARA LA PRODUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA WEB 2.0 Blees I. y Marc Rittberger (2009). Entorno de aprendizaje de la Web 2.0: Concepto, aplicacin y evaluacin. En revista electrnica E-learningpeapers. Disponible en: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20164.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011]. Borrero M. y Otros. (2009). Una metodologa para el diseo de objetos de aprendizaje. La experiencia de la Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual, DINTEV, de la Universidad del Valle. Cali, Colombia. Disponible en: http://objetos.univalle.edu.co/files/articulo_AMED.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011]. Fernndez E. (2008). Web 2.0. Sindicacin de contenidos. Disponible http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n8a1.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011]. en:

Prendes Mara y otros (2007). Produccin de Material Didctico: Los Objetos de Aprendizajes. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011]. Sigenza, J. (s/f). Diseo de materiales docentes multimedia en entornos virtuales de aprendizaje. Disponible en: http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/siguenza.html#contenidos Fecha de consulta: [marzo de 2011]. Herrera, M. (2008). Consideraciones para el diseo didctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011].

UNIDAD III: PRODUCCIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE CON RECURSOS WEB 2.0 Asinsten J. Produccin de Contenidos para la Educacin Virtual. Gua de Trabajo para el Docente/Contenidista. En virtual Educa. Biblioteca digital. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf Cobo C. y Hugo P. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia Colectiva o Medios Fast Food. UVICI GRUP DE RECERCA DNTERACCIONS DIGITALS. Mxico. Disponible en: www.planetawebdospuntocero.net [Fecha de consulta: marzo de 2011]. Dorado C. (2007). El Diseo de Contenidos Multimedia para Entornos Virtuales de Aprendizaje. Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n4a6.pdf

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Espinoza, M., Martinez F. e Isabel Porlan (s/f). Produccin de material didctico: los objetos de aprendizaje. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11/Martinez-Prendes.pdf Manzano, A. (2007). Herramientas de mediacin didctica en entornos virtuales: Las Webquests. En Revista: Educacin. Observatorio tecnolgico. Instituto de Tecnologias Educativas. Disponible en: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_manzano.htm. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Nez M. (2007). Creacin de Weblogs mediante Wordpress.com. Disponible en: http://aulablog21.wikispaces.com/file/view/manual-wpmariosuper.pdf [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Prendes Mara y otros (2007). Produccin de Material Didctico: Los Objetos de Aprendizajes. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011].

UNIDAD IV: EVALUACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE Aguado, M. y Alvarez B. (2007). Evaluacin de entornos virtuales de aprendizaje. (EVA) y aprendizajes abiertos y a distancia (AAD). Un enfoque intercultural. Disponible en: http://www.uned.ac.cr/globalnet/global/politica/global/articulos/AguadoAlvarez.pdf Blees I. y Marc Rittberger (2009). Entorno de aprendizaje de la Web 2.0: Concepto, aplicacin y evaluacin. En revista electrnica E-learningpeapers. Disponible en: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20164.pdf Fecha de consulta: [marzo de 2011]. Cataldi, Z. (2005). Evaluacin del producto final y en un contexto similar al de aplicacin. En: Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa. N 4 (2), 27-52. Disponible en: http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ sumario_4_2.htm [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Garca M. y Ortega A. (2002). Creando cultura evaluadora de la calidad de los materiales didcticos usados en la formacin on line. Universidad de Granada. Centro UNESCO de Andaluca. Disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/distancia/Jose%20Antonio%20Ortega%20Carrillo%2 0-%20Francisco%20Andres%20Garcia%20Martinez%20-%20Cultura%20evaluadora.pdf. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Manzanilla, W. (2009). Evaluacin del Sistema Hipermedia. En Wikilearning Comunidades Wikis Libres para Aprender, by Emagister.com. Disponible en: http://www.wikilearning.com/curso_gratis/proyectos_hipermedia-5_3_evaluacion/29036-37. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Pere M. (2003). Calidad de la formacin virtual y de los materiales multimedia. (2003). Disponible en: http://www.peremarques.net/barnaub03.htm. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Pere M. (1999). Entornos formativos multimedia: elementos, plantillas de evaluacin/criterios de calidad. Disponible en: http://www.peremarques.net/calidad.htm. [Fecha de consulta: Junio del 2010]. Zurita L. (s/f). Una contribucin a la evaluacin de entornos virtuales de aprendizaje. Disponible en: http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias_elac/III_conferencia/13_lzurita.pdf. [Fecha de consulta: Junio del 2010].

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UNIDAD V: INTEGRACIN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE CON EL AULA VIRTUAL DE MOODLE Moodle 19 Moodle (2007). Manual Moodle. Disponible Fecha de en: consulta: (2007). Manual del profesor Tutorial. Disponible en:

http://www.scribd.com/doc/16990042/Moodle-Manual-de-referencia-para-profesores-version-

http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf [septiembre del 2010].

Prez, Jess (2011). Lineamientos para el Desarrollo Acadmico de Aulas Virtuales. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/49423588/LINEAMIENTOS-DISENO-BLOQUEACADEMICO-AULAS-VIRTUALES-jesusperez [Fecha de consulta: marzo de 2011].

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO

Curso de Perfeccionamiento Profesional: Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

PROGRAMA DE ESTUDIO ANALTICO

Mdulo 8

Diseo de Cursos bajo la Plataforma Moodle

Cdigo: EVA-860

Marzo, 2011

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PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Programa de Perfeccionamiento Profesional: Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) DESCRIPCIN DEL MDULO: Diseo de Cursos bajo la Plataforma Moodle PRELACIN DEL MDULO: Mdulo 7: Produccin de Objetos de Aprendizaje para Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) CDIGO EVA-880 MDULO: 8

UNIDADES DE CRDITO: 3 FECHA DE ELABORACIN: Marzo, 2011

CARCTER DEL MDULO MODALIDAD EDUCATIVA

: :

Terico-prctico A distancia (virtual)

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Autogestin y estudio independiente mediante el aula virtual de Moodle

N DE HORAS DEL MDULO 60 horas virtuales

COMPETENCIAS ASOCIADAS AL MDULO Administrar cursos en la plataforma de aprendizaje Moodle en su dimensin acadmicopedaggica. Integrar medios y recursos en el aula virtual de Moodle

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DEL MDULO Administrar el curso de su especialidad mediante la gestin de las actividades y recursos que configuran el aula virtual de Moodle

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OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD 1: AULA VIRTUAL DE MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Gestionar el curso de su especialidad empleando las actividades y recursos que configuran el aula virtual de Moodle. CONTENIDOS: 1.1 Generalidades sobre la plataforma Moodle. Caractersticas. Ventajas beneficios. El aula virtual en Moodle. Caractersticas. Sistemas de ayuda. Estructura de Moodle: Bloques: Actividad reciente, actividades, administracin: crear y actualizar calificaciones, matricular, desmatricular. 1.2 Gestin de contenidos en la Plataforma Moodle. Inicio. Edicin del perfil de usuario. Barra de navegacin. Configuracin de un curso Moodle. Crear y gestionar contenido: 1.2.1. Edicin de pginas Web. Crear enlaces. Mostrar directorio. Aadir etiquetas. 1.2.2. Gestin de foros y Chats. Crear foros. Participacin en foros. Gestin de chats. 1.2.3. Crear cuestionarios. Crear preguntas para cuestionarios. Importar preguntas. 1.2.4. Crear y actualizar tareas. 1.2.5. Gestin de diarios. 1.2.6. Gestin de glosarios. Definicin. Creacin, actualizacin y administracin de glosarios. 1.2.7. Wikis. Administracin y gestin. 1.2.8. Talleres. Administracin y gestin. 1.2.9. Lecciones. Administracin y gestin. 1.2.10. Procedimientos para consultas. 1.2.11. Gestin de SCROM. 1.3 Seguimiento y control de operaciones. Gestin bsica de un curso en Moodle. Gestin de usuarios. Gestin de grupos. Gestin de copias de seguridad. Gestin de registros. Gestin de calificaciones. Generar informes.

UNIDAD 2: GESTIN DE RECURSOS DE COMUNICACIN EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Gestionar video-conferencias integrndolas con el curso de su especialidad en el aula virtual de Moodle. CONTENIDO: 2.1 Recursos de comunicacin sincrnica. Video conferencia. Definicin. Caractersticas. Ventajas pedaggicas. Procedimientos de integracin. Gestin de contenidos mediante la videoconferencia.

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ETRATEGIAS DIDCTICAS
ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: TCNICAS 1.1. Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.5. Tcnicas Individualizadas: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje MEDIOS/RECURSOS

Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Aula vitual Blogs Wikis Videos Pizarrn Marcadores Rotafolio Retroproyector Hojas de trabajos Guias Didcticas Documentos escritos

2. Actividades a Distancia (Virtuales):

2.1. Tcnicas Grupales (Colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Dreamwever Flash

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 Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas

HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

2.2. Tcnicas Individualizadas: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Presentaciones en Video Bean Pizarra digital PC personales Correo electrnico Blogs Chats PawerPoint FrontPage Flash HotHog Netscape Componer Mambo Aula vitual Blogs Wikis Videos

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
TCNICAS/ACTIVIDADES 1. Actividades Presenciales: 1.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Tutora Grupal Presentaciones Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Mesa Redonda Tabln de Anuncios Entrevistas/Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos 1.2.-Tcnicas Individuales: Prcticas Solucin de Problemas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades grupales Intervenciones Realizacin de trabajos Realizacin de exposiciones Presentacin de resultados Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades Grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

2. Actividades a Distancia (Virtuales): 2.1.-Tcnicas Grupales (colaborativas y cooperativas): Exposiciones Debates Talleres Phillips 66 Torbellino de Ideas Matriz DOFA Asistencia Adecuacin Calidad Puntualidad Pertinencia Suficiencia Organizacin Realizacin de actividades interactivas Participacin en foros de discusin Participacin en Registro anecdtico Escala de Estimacin Registro de participacin Portafolio

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 Foros Juegos de Rol Afiche Estudio de Casos Resolucin de Problemas Ensayos Simposio Tabln de Anuncios Entrevistas, Consultas Pblicas Trabajo en Pares Trabajos por Proyectos Grupos de investigacin Controversias estructuradas 2.2.-Tcnicas Individuales: Tcnicas de Recuperacin de Informacin Trabajos con Multimedia interactivas (tutoriales, prcticas, laboratorios virtuales) Simulaciones Tutoriales Prcticas El Aprendiz Anlisis Crticos Sntesis Ensayos Mapas Conceptuales Contrato de Aprendizaje

Chats Realizacin de actividades Wikis Realizacin de actividades va correo electrnico Realizacin de tutoriales Participacin en aulas virtuales

Documento de Ensayo Reportes de experiencias Reporte de actividades grupales Informe grupal Trabajos monogrficos Registro de tutoriales Publicaciones Blogs, Wikis, entre otras. Cuestionarios Proyectos Presentacin Multimedia. Registro de actividades en aula virtual.

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BIBLIOGRAFA UNIDAD I: AULA VIRTUAL DE MOODLE

Moodle (2007). Manual del profesor Tutorial. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/16990042/Moodle-Manual-de-referencia-para-profesores-version-19 Fecha de consulta: [septiembre del 2010]. Moodle del 2010]. Prez, Jess (2011). Lineamientos para el Desarrollo Acadmico de Aulas Virtuales. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/49423588/LINEAMIENTOS-DISENO-BLOQUE-ACADEMICO-AULASVIRTUALES-jesusperez [Fecha de consulta: marzo de 2011]. (2007). Manual Moodle. Disponible en:

http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf Fecha de consulta: [septiembre

UNIDAD II: GESTIN DE RECURSOS DE COMUNICACIN EN EL AULA VIRTUAL DE MOODLE Cobo C. y Hugo P. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia Colectiva o Medios Fast Food. UVICI GRUP DE RECERCA DNTERACCIONS DIGITALS. Mxico. Disponible en: www.planetawebdospuntocero.net [Fecha de consulta: marzo de 2011].

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BIBLIOGRAFA Angulo P. (2000). Sistema global de universidad interactiva para la educacin superior a distancia. Universidad Autnoma de SinaloaCONACYT. Disponible en: http://www.uaem.edu.mx/inventio/inventio10.pdf. [Fecha de consulta: marzo de 2011]. Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2007). Plan Nacional Socialista Proyecto Simn Bolvar. Caracas. Venezuela. Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgnica de Educacin. Caracas. Venezuela. Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2002). Ley de Ciencia y Tecnologa. Caracas. Venezuela. Berger, P., Luckmann, T. (1979). La construccin social de la realidad. Buenos Aires. 5 reimpresin. Amorrortu Editores. Calvo, M. (2007). Transdisciplinariedad, vnculos e integracin de saberes. Disponible en: http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/oliva_calvo_marisel/transdisciplinariedad. htm [Fecha de consulta: marzo de 2011]. Comisin de las Comunidades Europeas, (2001) El papel de las TIC en la poltica comunitaria de desarrollo en Comunicacin de la Comisin al Consejo y al Parlamento Europeo; Tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el mbito del desarrollo. Brusela. Congreso de la Repblica de Venezuela (1970). Ley de Universidades. Caracas. Venezuela. Drucker, P. (1969). La era de la discontinuidad. MacGrawHill ediciones. Mxico. Oficina Regional de la UNESCO en Santiago de Chile (2006). Formacin Docente y TIC's en Latinoamrica. Disponible en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=107728. Fecha de consulta: Noviembre del 2010. OPSU (2001). Normativa General de Estudios de Postgrado. Caracas. Venezuela. OPSU (2008). Proyecto Nacional de Educacin Superior a Distancia.. Caracas. Venezuela.

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