ESPORTES NA NATUREZA E EDUCAO FSICA ESCOLAR1 Cleber Augusto Gonalves Dias Grupo de Pesquisa lazer e Minorias Sociaisi UFRJ

J Grupo de Pesquisa Envelhecimewnto e Atividades Fsicas - UFF RESUMO

Repensar o tratamento pedaggico oferecido tradicionalmente a determinados contedos curriculares, no tarefa fcil para nenhuma disciplina escolar, tampouco para a educao fsica escolar. Contudo, isso que pretendemos com este trabalho: repensar e apontar algumas possibulidades para a forma de tratamento pedaggico oferecido aos elementos curriculares da educao fsica escolar, notadamente os esportes. Inicialmente, lanamos um questionamento a centralidade da lgica do trabalho em nossa sociedade, que concomitantemente, institucionaliza-se no espao escolar e contamina suas prticas pedaggicas, inclusive as da prpria educao fsica. Pensando ser de utilidade reorientar

esse aspecto da educao, no intuito de oferecer subsdios para possveis rupturas a ordem estabelecida, que apontamos o lazer e especificamente, os esportes na natureza como uma possibilidade de interveno pedaggica no mbito da educao fsica escolar.

PALAVRAS-CHAVES: lazer; esportes na natureza e educao fsica escolar.

Introduo

Este trabalho pretende introduzir uma reflexo terica acerca da apropriao da prtica de esportes na natureza2 como elemento educativo nas aulas de Educao Fsica escolar (EFE). Antes, porm de adentrarmos especificamente a essa temtica, pensamos ser til, uma breve contextualizao sobre as motivaes que nos impulsionam a vislumbrar possibilidades

Publicado originalmente IN ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, VIII. Anais Niteri, RJ: UFF/GEF, 2004. p.215 218. 2 Jesus (2003) aponta para a ausncia de uma conceituao precisa nesse tipo de prtica, entretanto, por agora no vamos nos deter nessa discusso, at por conta dos limites a que este trabalho se prope. Vamos adotar o termo esportes na natureza, ainda que este possa de fato, no conter toda a idoneidade semntica necessria para as investigaes acadmicas.

educativas para a EFE no estabelecimento de relaes com essas novas prticas. Isso significa, enunciar nossas intencionalidades nesse tipo de articulao.

Trabalho, escola e sociedade: configurao ideolgica do espao escolar Em primeiro lugar, compreendemos a escola espao onde se desdobram as intervenes na EFE, no como um espao to somente de reproduo, mas para longe disso, como um possvel espao de questionamento a ordem social instituda; mesmo como um rico e fecundo espao de resistncia e luta contra-hegemnica; como potencializadora de uma oferta pedaggica rica e diversificada. nesse sentido que buscamos uma proposta, onde as escolas constituam-se como um espao de prtica e vivncia de lazer, pois nisso, j reside uma contraposio a aquilo que um dos elementos norteadores da atual sociedade, e conseqentemente da escola, a dizer-se: o trabalho. Deixamos claro, ento, nossa crena de que as prticas pedaggicas das escolas so fundamental e prioritariamente orientadas pela lgica do trabalho. Obviamente, somos levados a tal posio por conta da aceitao da relao inexorvel entre escola e sociedade. As escolas, como instituies sociais, tm seus cdigos culturais e simblicos, em alguma medida, condicionados pelo estrutura social mais ampla. Em outras palavras, no so as escolas que determinam seus prprios contedos, mas ao contrrio, a sociedade que conclama a estimular as habilidades e competncias tidas como teis para o jogo social. Posto isso, devemos agora considerar as circunstncias histricas que num determinado perodo contriburam para esse tipo especfico de constituio ideolgica. A ascenso do capitalismo mercantil que paulatinamente corroborou para a ascenso da burguesia como classe dominante. A burguesia era, nessa ocasio, composta basicamente por negociantes. A origem semntica da palavra negcio, deriva do latim, negocium, que significa, negar o cio. A compreenso dessas co-relaes nos parece importante, na medida em que desejamos apontar para a plausibilidade de uma educao para e pelo lazer na EFE, e o a compreenso do conceito de lazer est fortemente atrelado a idia de cio. A classe que acabara de ascender ao poder negava o cio como dimenso principal de suas vidas, a partir da compreensvel a idia da constituio de uma sociedade cujo trabalho seria o valor principal. E nesse tipo de sociedade, predominava a idia de acumulao de bens e capitais, formando-se uma cultura do excedente.

Os avanos tecnolgicos permitiram mais tarde, a consolidao exacerbada, dessa ideologia atravs do advento da indstria. A crescente industrializao permite, desde ento, otimizar em muitas vezes as performances produtivas. Logo, se os valores dominantes supervalorizavam o incremento de sua produtividade, que por sua vez era mais fcil e rapidamente alcanado com o advento de toda a indumentria tecnolgica, no demoraria muito para que esse tecnicismo se cristalizasse na sociedade. A escola que se moldava nessa ocasio, assumia ares altamente tecnicista e objetiva, onde no havia espao para o estmulo as subjetividades, num predomnio de elementos racionais, utilitrios, pragmticos, performticos e tecnocrticos, pois em ltima anlise todos esses elementos condizem com os cdigos culturais do capitalismo (ONFRAY, 2001). Talvez, tambm por isso, o trabalho nas condies dadas pela sociedade capitalista, assuma um carter to depredatrio e pouco significativo em si mesmo (MARCELLINO, 2002) e por isso tambm que pretendemos ampliar a composio de vida humana puramente centrada no trabalho, rumo a uma composio de vida dialtica, que considere tambm as dimenses do lazer (ALVES JNIOR e MELO, 2003). No se trata de execrar o trabalho como uma entidade maligna em si, pelo contrrio, o trabalho uma especificidade humana, onde o ato da produo e reproduo da vida humana realiza-se pelo trabalho. a partir do trabalho, em sua cotidianidade, que o homem torna-se ser social, distinguindo-se de todas as formas na humanas (ANTUNES, 2003, p. 123). A restrio que deve se fazer diz respeito ao pensamento nico e unidirecional, alm das condies sociais em que este se d. nesse sentido que surgem as manifestaes do lazer como possibilidades reais de interveno, sobretudo daquele tipo de interveno almejada por ns, uma interveno questionadora, comprometida com o ideal de transformao da estrutura social. Vejamos agora porque acreditamos que no fenmeno lazer reside um potencial educativo e questionador.

Operacionalizao dos conceitos de lazer: a perspectiva dos esportes na natureza Na busca de um conceito sobre o lazer, nos apropriamos do que foi lanado por Dumazedier (2001), que diz que lazer :
Conjunto de ocupaes as quais o indivduo pode entregar-se de livre vontade, seja para divertir-se, recrear-se e entregar-se ou ainda para desenvolver sua formao

desinteressada, sua participao social voluntria ou sua livre capacidade criadora, aps livrar-se o desembaraar-se das obrigaes [...](p.34)

Ou seja, possui intrnseca e invariavelmente, um carter desinteressado, no utilitrio, que no busca outra recompensa alm da satisfao provocada pela prpria atividade de lazer. O lazer traz em seu bojo relaes ticas diferenciada daquelas contidas no trabalho, um espao privilegiado de trocas culturais. E so exatamente essas dimenses ticas e culturais, arraigadas no lazer que pretendemos disseminar entre nossos alunos, por acreditarmos que sejam mais coerentes com nosso ideal de sociedade. Na medida em que presa pelo desenvolvimento pessoal, a valorizao esttica, das sensibilidades, do gosto, do prazer e das subjetividades. O lazer d-se no mbito da cultura, que vai alm das linguagens ou manifestaes, e incorpora normas, princpios e valores. E a cultura deve ser apreendida como um campo de luta e de tenses, e isso, obviamente aflige por conseqncia, o prprio fenmeno do lazer, que tambm adquire ambigidades e tenses (CEVASCO, 2003). Tudo isso foi posto, para ressaltar que a maioria dos elementos constitutivos das aulas de EFE, que quase sempre so pautados numa informalidade, em aspectos ldicos e corporais, elementos estes, quase sempre menosprezados pelo atual sistema educacional, mas que, entretanto so dotados de um forte valor educativo, conforme afirma Daolio (2001), talvez seja justamente seu carter diferencial em relao a outras disciplinas, e seu carter extracurricular, analisados como problemticos em estudos atuais, que tm dotado a educao fsica de alta eficcia simblica (p.33). no intuito de potencializarmos pedagogicamente as prticas de lazer no mbito da EFE, que pensamos ser til faz-lo atravs de uma apropriao da prtica de esportes na natureza. Em primeiro lugar, porque os contedos esportivos, so tradicionalmente tidos como elementos culturais e simblicos associados ao ensino da EFE. A prtica esportiva aqui preconizada, dotada de contornos alternativos se comparada aos modelos esportivos tradicionais e institucionalizados, sobretudo os esportes de alto rendimento. O que estamos propondo aqui, uma prtica esportiva calcada em princpios fundamentalmente diferentes (BTRAN, 2003), a comear pelo deslocamento do objeto de competio do outro, para a natureza ou at para si mesmo, o que cria a possibilidade de surgir uma atmosfera solidria e cooperativa, na medida em que todos naquele grupo compartilham de interessem em comum, portanto, podem articularem-se, mais fcil e espontaneamente, de maneira coletiva para alcanarem suas metas (COSTA, 2000). Nesse

caso especfico, no se trata de uma cooperao forjada artificialmente, como no caso do fairplay, mas sim de uma cooperao que fruto de uma senso de pertencimento coletivo. Acreditamos que essa postura, torna-se uma postura de ruptura; uma ruptura que desejvel dentro das perspectivas educacionais que nos propomos a desenvolver, ou seja, a construo de prticas pedaggicas em EFE que assumam um carter prioritariamente humanista. E para ilustrarmos melhor, a potencialidade de ruptura presente nessas prticas, mencionaremos a idia de intergeracionalidade (ALVES JUNIOR, 2004), no sentido da inter relao e compartilhamento harmonioso dos espaos de prtica. Nas prticas esportivas tradicionais, os elementos performticos obrigam que a organizao de tais prticas siga os ditames excludentes da aptido fsica. Isso explica o porqu em prticas dessa natureza comum a separao por categorias, havendo uma profunda segregao quando se segue indiscriminadamente tais critrios. J no caso dos esportes na natureza, o tempo/espao de prtica comum a todos, independentemente do seu nvel de aptido fsica, j que este critrio no um elemento que orienta prioritariamente essas prticas. Desse modo, um atinge-se mais facilmente um ambiente de convvio harmonioso, entre homens e mulheres, adultos, crianas e idosos, tornando-se portanto, intergeracional. Um outro exemplo que pode nos esclarecer quanto ao valore educativo desse tipo de modalidade, o estmulo as sensibilidades corporais, numa verdadeira possibilidade de reencontro comas as sensaes corporais, em um mundo cada vez mais centrado na estimulao udio visual, experimentar o prprio corpo forjar sensibilidades integrais, onde podemos sentir com todo o corpo. (BRUHNS, 2000; TRINDADE, 2001). O tratamento pedaggico do lazer no contexto escolar, especificamente no da EFE, permite tambm a operacionalizao de projetos inter ou mesmo transdisciplinares, j que incontveis assuntos podem emergir e perpassar pelas linguagens do lazer, e mais diretamente dos esportes na natureza. A ttulo de exemplo, poderamos mencionar a discusso acerca do crescimento urbano desordenado que a visita a alguns parques possibilitam. Em geral elementos ligados a educao ambiental podem emergir com certa facilidade nessas prticas, conforme afirma DIAS (2004) a dimenso esttica, contemplativa, presente nessas prticas, que viabiliza de maneira lcida e tangvel sua articulao com a tica, imprescindvel ao questionamento paradigmtico reclamado pela educao ambiental.

Consideraes finais Ao sugerirmos que o lazer e os esportes na natureza sejam instrumentalizados como ferramenta de interveno nas propostas pedaggicas em EFE, estamos vislumbrando um tipo especfico de educao fsica, onde haja uma superao do enfoque ao aprendizado puramente tcnico, rumo a um projeto que possa abarcar alm dessa dimenso, as co-relaes entre o esporte e as vivncias corporais praticadas no mbito da EFE e todo o espectro social, acreditando que com isso conseguiramos colaborar com uma aprendizagem mais significativa dos alunos, oferecendo uma contribuio mais efetiva ao processo educacional desenvolvido nas escolas. Talvez, pensar as prticas esportivas na EFE dimensionadas pelo vis do lazer, significa acreditar na possibilidade de construo de vivncias corporais que contemplem a populao de um modo geral, e no somente aos indivduos hbeis, tal como acontece nos esportes de rendimento. Buscar elementos constituintes de um currculo escolar alternativo para educao fsica, tentar pr fim a prticas educacionais anacrnicas que se justificam apenas conforme o cnone estabelecido.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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