A EVOLUO DAS IDAS A RESPEITO DO APRENDIZADO DE CICIAS/QUMICA

Bastos, F., Construtivismo e ensino de cinicas, In.: Nardi, R. (Org.), Questes Atuais no Ensino de Cincias, So Paulo, Escrituras, 2002, p. 9. Diniz, R. E. S., Concepo e prticas pedaggicas do professor de cincias, In.: Nardi, R. (Org.), Questes Atuais no Ensino de Cincias, So Paulo, Escrituras, 2002, p. 27. Mortimer, E. F., Concepes Atomistas dos Estudantes, QUMICA NOVA NA ESCOLA, N1, MAIO 1995. Schnetzler, R. P. e Arago, R. M. R., Importncia, sentido e contribuies de pesquisas para o ensino de qumica, QUMICA NOVA NA ESCOLA, N1, MAIO 1995

TRADICIONAL E COMPORTAMENTALISTA CENTRO CONHECIMENTO CONTEDO ESTTICO

EXTERNO PRONTO E ACABADO

CONSTRUTIVISTAS (INTERACIONISTAS) ALUNO DINMICO

INTERAO/ MUDA EM CONSTRUO

APRENDIZADO

MEMORIZAO USO DE ALGORITMOS PASSIVO TBULA RASA

CONSTRUO ATRAVS DE INTERAES ATIVO DETENTOR DE CONHECIMENTO PRVIO

(PR-CONCEPO)

ALUNO

PROFESSOR

CONCEPO DE CINCIA

TRANSMISSOR CONTROLADOR VERIFICADOR EMPIRISMO POSITIVISMO

MEDIADOR FACILITADOR ORIENTADOR CONSTRUTIVISMO RACIONALISMO

Movimento da Reforma Curricular (EUA e Inglaterra, dc. 1960)

Em oposio aos cursos tradicionais de qumica: muito extensos, descritivos, acmulo de informaes, uso de demonstraes experimentais apenas para confirmar a teoria. Projetos: CBA (Sistemas Qumicos), Chem Study (Qumica uma cincia experimental).
a natureza e a estrutura da qumica e os processos de investigao cientfica; a diferena entre observao e interpretao; a profundidade, e no a extenso do contedo; o uso do laboratrio para introduzir, explorar e sugerir problemas; o emprego de investigaes como base para o desenvolvimento do curso; discusses em sala de aula.

Movimento da Reforma Curricular (EUA e Inglaterra, dc. 1960)

Deu origem s investigaes na rea de Ensino/Aprendizado de Cincias/Qumica. Aspectos positivos
A idia de currculo em espiral, que implica na seleo de conceitos fundamentais e em sua organizao atravs de grandes temas centrais

Aspectos negativos
A nfase na aprendizagem por descoberta, atravs da qual o aluno constri conceitos e princpios cientficos a partir da observao e coleta de dados experimentais, sendo que para tal construo o aluno parte do zero. O aluno era visto como tabula rasa. A mitificao do mtodo cientfico como um mtodo todo poderoso que leva descoberta das verdades cientficas a partir de observaes objetivas e neutras. Tal mtodo, decomposto em suas vrias etapas era usualmente apresentado nas primeiras pginas dos livros ou era descrito, pelo professor, nas primeiras aulas de qumica.

A nfase no ensino experimental, em oposio tradio das aulas expositivas. A no separao teoria e prtica (aulas tericas e de laboratrio) As discusses em sala de aula, em oposio tradicional hegemonia do discurso do professor.

 Resultados pouco promissores da avaliao dos projetos curriculares, levam, ao final dos anos 70, busca dos porqus e dos como do processo de ensino-aprendizagem. Desenvolvimento de pesquisas; Levam em conta as contribuies da psicologia cognitivista, da histria e da filosofia da cincia. O processo de ensino-aprendizagem de cincias e qumica, no caso, passa a ser concebido, a partir dos anos 80, sob orientaes construtivistas.
tradio centrada na transmisso de conhecimentos cientficos prontos e verdadeiros alunos = tabulas rasas construo e reconstruo ativa do conhecimento por parte do sujeito humano.

Concepes Alternativas
Se os alunos no so tabula-rasa ento j possuem um acervo de conhecimentos. Idias prprias que devem ser levadas em conta no aprendizado de novos conceitos. Concepes alternativas so as idias que os alunos apresentam e que no coincidem com os saberes cientficos. Podem ser intuitivas (prvias) ou promovidas durante o prprio processo de aprendizado. Diversas pesquisas realizadas desde a dcada de 1980 tm conseguido descrever uma srie de CAs em diferentes nveis de ensino e para uma srie de conceitos fundamentais ( Movimento das Concepes Alternativas).

Concepes Alternativas Exemplos

Os alunos compreendem as transformaes qumicas como uma justaposio de substncias e no como interao entre suas partculas constituintes; Entre os reagentes h sempre um que o principal, sendo este usualmente slido ou cido; No equilbrio, as concentraes dos reagentes e produtos precisam ser iguais; Que uma barra de metal dilata porque seus tomos dilatam, j que os alunos tendem a associar propriedades macroscpicas a entidades microscpicas.

Concepes Alternativas
A concepo alternativa diferente de um simples erro. Os erros podem ser reconhecidos pelo prprio estudante quando lhe oferecida uma concepo correta. A concepo alternativa forte e persiste. Funciona como um importante obstculo ao aprendizado.

Dilogo entre alunos da oitava srie do ensino fundamental, quando estes tentam interpretar o fenmeno da dilatao, em conseqncia do aquecimento de um pequeno balo colocado na boca de um tubo de ensaio.

Mortimer, E. F., Concepes Atomistas dos Estudantes, QUMICA NOVA NA ESCOLA, N1, MAIO 1995

Dilogo de alunos que forram solicitados a escolher entre alguns modelos que haviam sido propostos pela turma para explicar o fato de o ar poder ser comprimido numa seringa com o bico tampado.

Mortimer, E. F., Concepes Atomistas dos Estudantes, QUMICA NOVA NA ESCOLA, N1, MAIO 1995

Mudana Conceitual
Tentativa de decifrar o processo de mudana conceitual dos indivduos (Posner et al., 1982).
Substituir uma concepo alternativa, que perde status, por outra cientfica apresentada pelo professor.

Influncia:
Thomas Kuhn (histria da Cincia): perodo de Cincia Normal e perodo de Revoluo Cientfica.

Define para a aprendizagem de Cincias duas fases:

Assimilao: o aluno capaz de utilizar as idias que j domina para lidar com conceitos novos. Acomodao: as idia prvias so inadequadas perante um determinado fenmeno, exigindo que haja um processo de reorganizao ou Mudana Conceitual.

Mudana Conceitual
As concepes que os alunos tendem a conservar so aquelas que ele considera inteligveis, plausveis e proveitosas. O professor deve criar situaes em que o aluno se torne insatisfeito com suas concepes:
Criar argumentos convincentes que contradigam as idias no-cientficas (alternativas) dos alunos. Criar um conflito cognitivo. Descobrir situaes reais (experimentos, vdeos, textos, relatos...) nos quais as teorias dos alunos no sejam aplicveis. Identificar entre as idias prvias dos alunos, pontos de partida para a construo de idias cientificamente corretas.

Mudana Conceitual: Crticas

nfase exagerada nos aspectos cognitivos, deixando de lado outros fatores importantes: afetivos, motivacionais, contextuais e sociais. A necessidade de se eliminar as concepes alternativas para se aceitar as concepes cientficas. Estudos mostram que indivduos apresentam vrias verses para um mesmo conceito.
Noo de Perfil Conceitual (Eduardo Mortimer)

Enfatiza excessivamente a aprendizagem de conceitos cientficos, desvalorizando outras finalidades educacionais (ex.: desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores, etc.)

Como resultado desse dilogo, as pesquisas em ensino de cincias/qumica nos ltimos 40 anos tm produzido novos modelos e teorias, de forma que cada vez mais os referenciais tericos esto deixando de ser aqueles de outras reas (psicologia, pedagogia, sociologia etc.), para serem referenciais especficos na rea de ensino de cincias/qumica.

Programas de Ensino (dec. 60) Como os alunos aprendem conceitos cientficos (dec. 70) Concepes alternativas (dec. 80) Mudana conceitual (dec. 80) Estratgias e modelos de ensino para a promoo da evoluo conceitual (dec. 90 - hoje) Perfil conceitual (Mortimer, dec. 90) O papel da linguagem (dec. 90 - hoje) Letramento Cientfico/ Relaes CTSA O pensamento e a formao de professores (dec. 90 - hoje)

Concluindo...
A aprendizagem de conceitos cientficos um processo que requer construo e reconstruo de conhecimentos. A reconstruo se torna necessria porque os alunos apresentam diferentes graus de dificuldade em interpretar as informaes. A aprendizagem significativa envolve a interao entre fatores externos e internos mente do aprendiz. Dadas as necessidades do mundo atual h mais do que conceitos a serem ensinados nas aulas de Cincias/Qumica: procedimentos, atitudes, valores, habilidades, competncias... (PCN).