2 Bsico

LENGUAJE y COMUNICACIN
La magia
de las palabras
G
u

a

D
i
d

c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educacin:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 153.305
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Segundo Ao sico
SCUNDA UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P. Fernanda Serrano R.
Duracin aproximada: Dos semanas
La magia
de las palabras
2
3
Descripcin
El objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de la magia de las palabras en el contexto
del crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejes
de la lengua: Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua, promoviendo
actitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreacin y de informacin. Adems,
se pretende dar el sentido de magia a las palabras ya que, en el contexto de la literatura, a
travs de estas se crean y transforman mundos y realidades, un aspecto muy importante en
la etapa en que se encuentran nias y nios de segundo bsico. Esto les ayuda tambin a
enfrentar su propia realidad con una perspectiva ms creativa y constructiva desde el punto
de vista del lenguaje.
Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poticos y juegos lingsticos,
a travs de los cuales los alumnos se acercan a la comprensin y la produccin de textos.
En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al mbito de la persona y su entorno. De
este modo, se valora la relacin de las personas con su medio social y natural, y espacios
como la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza estn presentes a travs
de los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo, se aborda el crecimiento y
autoafrmacin personal y el mbito de la formacin tica, ya que en ellos se enfatiza la
confanza en las propias habilidades, capacidad de expresin, creatividad y desarrollo de
habilidades de pensamiento
1
.
La ltima clase enfatiza la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la evaluacin
como un proceso autntico y dinmico, que informa a los docentes y a los estudiantes sobre
sus avances en los aprendizajes y los desafos pendientes.
Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidad
se pueden distinguir estrategias pedaggicas de realizacin diaria, como son las lecturas
compartidas, la activacin de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias del
cierre, como la Bitcora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma fnalidad.
1. Si desea profundizar y tener ms antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudios
de 2 Ao Bsico, pginas 44-45.
4
Inicio
Activacin de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
Interrogacin del cuento
rase una vez un bosque.
Lectura del cuento.
Comprensin lectora.
Ampliacin de vocabulario.
Cierre
Bitcora de Aprendizaje
Inicio
Activacin de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
Lectura del poema Palabras.
Prstamo a la literatura.
Familia de palabras
grupos consonnticos.
Cierre
Bitcora de Aprendizaje
Inicio
Comprensin lectora.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Produccin de un cuento.
Reescritura.
Cierre
Socializacin de textos.
Inicio
Socializacin de rimas.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Reconocimiento de
sustantivos.
Juegos lingsticos.
Produccin de textos.
Cierre
Socializacin de textos.
Inicio
Activacin de la memoria.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Comprensin lectora.
Produccin de un texto.
Cierre
Socializacin de textos.
Inicio
Revisin de tarea.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Comprensin lectora.
Produccin de un poema.
Cierre
Bitcora de Aprendizaje
Inicio
Activacin de conocimien-
tos previos.
DesarroIIo
Lectura del poema.
En dnde tejemos la ronda?
Comprensin lectora.
Ilustracin de versos.
Cierre
Socializacin de versos
ilustrados.
Inicio
Vnculo con clase anterior.
DesarroIIo
Lectura compartida.
Lectura de biografa.
Comprensin lectora.
Cierre
Comparacin de
informacin.
Unidad 2
La magia
de Ias paIabras
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
CLASE
7
CLASE
8
5
APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS
Comunicacin oraI
Escuchan activa y comprensi-
vamente textos literarios y no
literarios, que les son ledos.
Participan activa y ordenada-
mente en conversaciones es-
pontneas y guiadas.
Demuestran la comprensin de cuentos, fbulas y otros
relatos escuchados, recordando:
- hechos importantes
- nombres de los personajes, sus principales caractersti-
cas fsicas y psicolgicas
- lugares de la accin
- detalles signifcativos
Memorizan y recitan poemas de al menos doce versos.
Toman y piden la palabra, escuchando a los otros y res-
petando el turno para hablar.
Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se
est conversando y dan opiniones pertinentes.
Lectura
Leen comprensivamente,
en forma guiada e indepen-
diente, textos breves y
signifcativos.
Antes de Ia Iectura
Observan, anticipan y se forman una idea global de los
contenidos de libros de cuentos, de poesas y de otros tex-
tos, a partir de ttulos, ilustraciones y partes signifcativas.
Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el
contenido del texto.
Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
Durante Ia Iectura
Descubren el signifcado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales
como claves de comparacin y de contraste, sinnimos y
defniciones.
Confrman o rechazan sus predicciones frente al contenido
del texto.
Despues de Ia Iectura
Recuentan a otros lo ledo, utilizando sus propias palabras
(parafrasear).
Resumen el contenido del texto.
Representan el contenido de los textos ledos a travs de
dramatizaciones, juego de roles y dibujos.
Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro- Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro-
pia experiencia.
Aprendizajes esperados de Ia Unidad
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APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS
Lectura
Leen en voz alta, con
propsitos defnidos, textos
literarios y no
literarios, con fuidez, precisin,
articulacin y entonacin
adecuadas.
Reconocen los principales
componentes de los cuentos
leidos.
Leen fuidamente en voz alta, al menos cuatro lneas de un Leen fuidamente en voz alta, al menos cuatro lneas de un
texto fcil, sin perder de vista el signifcado, haciendo pausas
en las comas y en los puntos, dando expresin y entonacin
adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afrmaciones y
negaciones.
Leen poemas de al menos ocho versos, dando la entonacin
que corresponda a su contenido.
Identifcan los momentos clave de cuentos y otros relatos. Identifcan los momentos clave de cuentos y otros relatos.
Resumen los hechos ms importantes de cuentos, leyendas Resumen los hechos ms importantes de cuentos, leyendas
y otras narraciones.
scritura
Producen textos breves
y signifcativos en forma
manuscrita y/o digital.
Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos
o conectores.
Crean versiones originales a partir de algunas formas lite-
rarias simples, narraciones u otros textos orales que domi-
nan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor.
Revisan y reescriben los textos destinados a ser ledos por
otros, cuidando su presentacin.

Amplan el vocabulario con
nuevas palabras incorporadas
a partir del contacto con
textos escritos y con usuarios
competentes de la lengua.
Identifcan las acciones que
aparecen en los textos ledos.
Incorporan a su expresin oral y escrita el vocabulario con
mayor frecuencia de uso en el espaol y un rango de veinte
palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex-
tos no literarios.
Descubren el signifcado de nuevas palabras a partir de
claves contextuales o consultan a personas de su entorno.
Utilizan diccionarios simples para seleccionar la defnicin
que corresponde a la palabra buscada segn el contexto.
Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans-
curren.
Aprendizajes esperados de Ia Unidad
Manejo de Ia Iengua y conocimientos eIementaIes de Ia misma
7
Esta clase est centrada fundamentalmente en la comprensin lectora de un cuento,
la que se trabaja a travs de distintas actividades como la interrogacin del texto,
las preguntas de tres tipos y la parfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo tambin
la comunicacin oral y la produccin escrita. Adems, se proponen actividades que
permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.

Inicio
Actividad 1. ConsteIacin de paIabras
Con el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos con
respecto a la palabra magia, dibuje en el pizarrn el ordenador grfco y escriba al centro la
palabra magia.
A continuacin, pdales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afnes. Por ejemplo:
fantasa, sueos, imgenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lmpara de Aladino, el
rey Midas, etc.
Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pdales que las
copien en la Actividad 1 de sus Cuadernos.
CLASE
1
8

DesarroIIo
Actividad 2. Interrogacin deI texto

Antes de iniciar la lectura, invtelos a hacer predicciones y formular hiptesis acerca de lo
que van a leer. Pdales mirar la ilustracin del cuento que aparece en la Actividad 2 de su
Cuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas:
De qu crees que se tratar el texto que leeremos?
En qu lugar ocurrir?
Quines sern los personajes?
Actividad 3. Lectura deI cuento
Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en sus
Cuadernos.
rase una vez un bosque...
Haba una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningn sitio y casi olvidado, lleno
de todas las cosas que nadie quera.

Justo en el centro haba una casa, de ventanas pequeas, desde donde solo se vea la
basura y el mal tiempo. En la casa viva un anciano.
Cada da, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasifcaba, o la quemaba y la
enterraba. Y cada noche el anciano soaba.
Soaba que viva en una selva llena de animales salvajes, donde haba aves de mil
colores, rboles tropicales, fores exticas, tucanes, ranas y tigres.
Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano y una idea germin en su mente.
La idea ech races y brot y, alimentada por la basura, no tard en tener hojas.
Le salieron ramas. Y creci y creci.

Gracias a los cuidados del anciano, surgi un bosque.

Un bosque construido con basura.


9
Actividad 4. Conrmacin de predicciones
Converse y confrme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura del
relato:
Se trat el cuento de lo que t creas? Por qu?
Un bosque hecho de hojalata.

No era el bosque de sus sueos, pero segua siendo un bosque.

Un buen da, el viento arrastr una pequea ave a travs de la ventosa llanura.

El anciano tir unas migas de pan al suelo y el pjaro se las comi.
Luego se pos en las ramas de un rbol de hojalata y empez a cantar.

Pero a la maana siguiente, el pjaro se haba ido.
El anciano pase todo el da en medio del silencio y se sinti muy triste y solo.

Aquella noche, bajo la luz de la luna, pens y nombr un deseo: Que forezca este
jardn!

Al da siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pjaro haba regresado y, con
l, su pareja.

Los pjaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron
a brotar fores del suelo.

Pronto el canto de las aves se mezcl con el zumbido de los insectos y el susurrar
de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeos seres, reptando por entre los
rboles, y animales salvajes que se abran paso a travs de las verdes sombras.
Haba una vez un bosque, cerca de ningn sitio y casi olvidado, lleno de todas las
cosas que todo el mundo quera.
Y, en su centro, haba una casa y un anciano que tena tucanes, ranas y tigres en su
jardn.
Helen Ward y Wayne Anderson
Editorial Timun Mas, Barcelona, 2001
10
Actividad 5. Comprensin Iectora
Invite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que fguran en
sus Cuadernos.
Quin es el protagonista de este cuento?
Cmo era el lugar donde viva el anciano al comienzo de la historia?
Por qu crees t que el pjaro se fue del bosque de hojalata?
Qu fue lo que ms te gust del cuento? Por qu?
Actividad 6. Parfrasis deI cuento
Invite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad
6 del Cuaderno.
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Actividad 7. AmpIiacin de vocabuIario
Pida que identifquen los sinnimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo.
Haba una vez un lugar grande y desolado.
Haba una vez un lugar inmenso y desolado.
Y una idea germin en su mente.
En la casa viva un anciano
Desde donde solo se vea la basura.
Haba una vez un lugar grande
y desoIado.

inmenso, gordo, pequeo
pregunt, naci, desapareci
viejo, mago, joven
tierra, desperdicio, vegetacin
desconocido, hermoso, solitario
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Cierre
Actividad 8. itcora de Aprendizaje
Para desarrollar la apreciacin literaria de sus alumnos, pdales que comenten el cuento,
expresando lo que ms les gust.
Motvelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto.
Para trabajar en Ia casa
1. Cuntale a alguien de tu casa el cuento que leste.
2. Anota aqu las palabras del texto que no comprendiste y bscalas en el
diccionario.
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Se contina trabajando la comprensin del cuento ledo la clase anterior, a travs de
actividades como la secuenciacin de hechos, de la cual se deriva la produccin de
textos que se reescriben con la gua de una Pauta de correccin, y que son socializados
al fnal de la clase. Adems, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la
concordancia entre artculo y sustantivo.

Inicio
Actividad 1. Activacin de Ia memoria
Revise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quin le contaron el cuento de la clase
anterior y si les gust.

Luego, pida a algunos nios y nias que lean las nuevas palabras encontradas en el texto y
sus signifcados. Cuide que respeten los turnos para hablar.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Texto: rase una vez un bosque (fragmento)
Escriba en un papelgrafo el texto del recuadro que fgura a continuacin. Utilice
letra imprenta de gran tamao para que sea visto por el curso.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan verlo.
Consulte si alguien recuerda el ttulo del texto.
Lea el texto siguindolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a leerlo
por fla. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Para hacer ms ldicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas
modalidades de lectura:
Rpida / lenta
Alegre / triste
Hombres / mujeres
Cansados / acelerados
CLASE
2
14
Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales salvajes,
donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, fores exticas, tucanes,
ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano y una idea germin en su mente.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: Con qu
animales soaba el anciano?
A continuacin, pdales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.
Luego, revise y pida a algunos nios y nias que lean las frases que construyeron.
Los rboles tropicales

Los tucanes
Las ranas
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Actividad 3. Secuencia de hechos
Invite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos. Recuerde
que esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un trmino del relato.
Pdales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que agreguen un espacio (momento)
si as lo necesitan.
Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las caractersticas
del cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que involucran a personajes,
en un lugar o espacio determinado. Adems, comente que los cuentos suelen comenzar con
expresiones como rase una vez.
Secuencia de hechos
Haba una vez
Un da
Entonces
Finalmente
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Actividad 4. Reescritura deI texto
Pida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para ser
publicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrzcales la siguiente pauta de
correccin.
Nuestro texto: S No
Est ordenado en cuatro momentos principales.
Utiliza maysculas al comienzo de las oraciones.
Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.

Cierre
Actividad 5. SociaIizacin de Ios textos
Solicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pdales a todos que
expongan sus trabajos en el diario mural.
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Esta clase contina desarrollando la comprensin lectora del cuento e invita a los nios
y nias a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socializacin. Asimismo,
se trabajan destrezas relativas a la separacin de slabas.

Inicio
Actividad 1. Comprensin Iectora
A partir del cuento ledo, recuerde y comente con el curso el sueo que se le cumpli al
anciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueos: Qu sueo les gustara que se les
cumpliera a ustedes?

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadas
en la Clase 2.
Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:
Por qu cuando el anciano despertaba todo segua igual?
Cada noche el anciano soaba que viva en una selva llena de animales
salvajes, donde haba aves de mil colores, rboles tropicales, fores exticas,
tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo segua igual que antes.
Un da, algo llam la atencin del anciano
y una idea germin en su mente.
CLASE
3
18
A continuacin trabaje la separacin de slabas que fgura en la Actividad 2 del Cuaderno.
Ordena estas slabas y forma las palabras:
pi tro caI
res o
jes va saI
gres ti
cia an no

Elige las dos palabras que ms te gustaron y escribe una
oracin con cada una de ellas.
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Actividad 3. Produccin de textos
Invtelos a crear su propio cuento, apoyndose en lo que han ido trabajando hasta el
momento. Retome con ellos la estructura del cuento a travs de preguntas tales como:
cmo comienza el cuento?, cmo sigue la historia?, cmo fnaliza?
Adems, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por
los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que nias y nios se
familiaricen con la produccin escrita de un cuento.
squema o estructura. El siguiente esquema o estructura bsica permite crear
cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes
de una narracin:
Haba una vez (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un
dragn, un rey, etc.). Tambin puede ser: cuentan que, rase una vez, etc.
Un da (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). Tambin puede ser: cierta
tarde, de repente, etc. Es el momento en el que se presenta un conficto que
requiere solucin.
Luego (inventar algo que contine la historia). Es el momento para desarrollar la
reaccin de los personajes frente al conficto.
FinaImente (contar cmo se resuelve el conficto y cmo termina el cuento).
scribe aqu eI cuento.
Ttulo:
Haba una vez
Un da
Finalmente

20
Si hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones.
Para ello, pdales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo
escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.
Actividad 4. Reescritura
Pdales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione a
los nios la siguiente Pauta de autoevaluacin.
Pauta de autoevaIuacin para Ia produccin deI texto
Reviso mi cuento S No
Ocupo los momentos del cuento.
Utilizo adecuadamente la puntuacin (punto seguido,
aparte y fnal, y coma).
Utilizo las letras maysculas al comienzo de las
oraciones y en los nombres propios.
Escribo con letra clara.
Mi cuento es entretenido.

Cierre
Actividad 5. SociaIizacin de Ios textos
Para fnalizar la clase, pdales que lean sus creaciones con expresin y entonacin adecuadas.
Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compaeros y compaeras,
dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.
Felictelos por su desempeo en la clase y motvelos a seguir creando en las prximas clases
a travs de las palabras.
Invtelos a decir qu fue lo que ms les gust de lo que aprendieron y qu les gustara
aprender.
21
Esta clase tiene como propsito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la
magia de las palabras a travs de la audicin de una poesa y la creacin de juegos
lingsticos orales y escritos. Adems, se favorece la ampliacin de vocabulario y el
uso de algunos grupos consonnticos.

Inicio
Actividad 1. Activacin de conocimientos previos
Pregunte al curso si han escuchado o ledo algn poema anteriormente. Conslteles si les ha
gustado y, si recuerdan alguno, invtelos a recitarlo respetando turnos.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura de un poema
Una vez que hayan activado sus conocimientos previos, pdales que observen el poema que
fgura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y lalo con ellos.
Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantes
que tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura ser signifcativa para el
acercamiento de nios y nias a este gnero literario. Por lo tanto, prepare con anticipacin
su lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado,
contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonacin, lo cual vara segn
el sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya su
desempeo lector.
CLASE
4
22
Palabras
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol.
Hay palabras que acompaan,
como luz,
como perro,
como sombra.
Hay palabras difciles,
como lo siento,
como perdn.
Hay palabras duras,
como piedra,
como ndate!
Pero tambin hay palabras que ren,
como sanda,
como agua,
como circo.
Hay palabras y palabras,
las que duelen,
las misteriosas.
Las que alegran,
las que dicen,
y las que callan.
Cecilia de Roggero
Actividad 3. Comprensin Iectora
Converse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; lo
qu les gust y por qu.
Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. Cada lnea es un Cada lnea es un verso. Varios
versos juntos se llaman estrofa.
23
Actividad 4. Prestamo a Ia Iiteratura
Solicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propias
palabras. Sugirales dibujar, en el espacio sealado, la estrofa que ms les gust.
Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras.
Escribe en las lneas la palabra que t quieras.
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol,
como

Hay palabras que acompaan,
como luz,
como perro,
como sombra,
como

Hay palabras difciles,
como lo siento,
como perdn,
como

Hay palabras duras,
como piedra,
como ndate!,
como

Pero tambin hay palabras que ren,
como sanda,
como agua,
como circo,
como
Dibuja aqu Ia estrofa
deI poema que ms te gust.
24
Actividad 5. Reconocer famiIias de paIabras
Para desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a partir de
palabras presentes en el poema ledo.
Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo.
paIabra palabrita habIador palabrera
sombra sombrero fro sombrilla
perro animal perrera perrito
ren risueo risa alegra
Actividad 6. Crupos consonnticos
Pida a los nios que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonnticos:
br rr gr
Dgales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oracin con cada una de
ellas.
25
Actividad 7. Reconocimiento de rimas y aIiteraciones
Pida a los nios recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que la
magia de las palabras tambin nos permite jugar con ellas.
Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de conciencia
por parte de nias y nios de las rimas (sonidos fnales semejantes) y de aliteraciones
(sonidos iniciales semejantes).
Invtelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas,
juegos lingsticos y canciones infantiles. Por ejemplo:
7res tristes tigres La gallina Francolina
trigo trigaron puso un huevo en la cocina
en un trigal
Organice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contesta
maana. El juego contina hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.
Actividad 8. Produccin coIectiva de rimas
Para continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas y
estimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo de
completar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuacin, solicite
que las copien.

Un violn muy saltarn.
Una fauta que quiere ser astronauta.
Un tambor a todo color.
Un piano que tena un hermano.
Una lancha para la

Un len parecido a un

Un armario que era de don


(la Pancha)
(ratn)
(Mario)
26

Cierre
Actividad 10. itcora de Aprendizaje
Invite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completando
la siguiente pauta:
Actividad 9. Produccin de rimas en parejas
Invite a los nios a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algn
familiar. Por ejemplo:
Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.
ue aprendiste en esta cIase!
En esta clase lemos un poema que se llama
Record que los poemas tienen y
Invent pequeas con mi nombre.
Felictelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.
Invtelos a ampliar su refexin sobre lo que aprendieron en esta clase. Pdales comentar qu
fue lo que ms les gust de lo que hicieron y aprendieron, y qu otras cosas les gustara hacer
y saber.
27
Hay palabras redondas
como mundo,
como rueda,
como sol.
Hay palabras que acompaan,
como luz,
como perro,
como sombra.
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: por qu creen que luz es una
palabra que acompaa?

CLASE
5
Esta clase favorece la produccin de diversos juegos lingsticos, poniendo de
manifesto el humor en sus textos. Se reconoce la funcin de los sustantivos
empleados en los versos que leen.

Inicio
Actividad 1. SociaIizacin de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior,
respetando turnos.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerencias
entregadas en la Clase 2.
28
PaIabras que nombran cosas
o animaIes (sustantivos)
scribe Ias
paIabras deI texto
que sirven para
nombrar.
Pdales que identifquen las palabras que nombran cosas y que fguran en el texto de la
lectura compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,
invtelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
Actividad 3. Produccin creativa
Invite a los alumnos a descubrir las imgenes que les producen las palabras. La idea es
encantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro odo, otras
nos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginacin, etc.
Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por nios de una escuela de Valparaso:
Digo luz y se alumbra el puerto
se me enciende la ampolleta.

Digo noche y todo se pone oscuro
se me cierran los ojos de puro sueo
brillan las estrellas.
Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los estudiantes;
adems, es una invitacin a incrementar su vocabulario.
29
Digo y los ojos se llenan de alegra.
Digo y el cielo comienza a llover.
Digo y me da una gran cosquilla.
Digo y mi hermano se pone contento.
Digo y los relmpagos se oyen fuerte.
Usa tu imaginacin y crea versos:
Digo mar y
Digo mam y
Digo anciano y
Digo recreo y

Digo sopaipilla y
Luego, sugiera hacer el ejercicio al revs.
Actividad 4. 1uegos Iingsticos
A continuacin, a travs de la audicin de una serie de juegos lingsticos como los colmos,
desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuente
de recreacin.
Esta actividad les permitir ir apropindose de la magia de las palabras, pues a travs de
este juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidad
que se transforma en uno nuevo, donde lo ldico es fundamental.
Los colmos son juegos lingsticos o formas literarias simples, donde la imaginacin,
el ingenio, la creatividad y el humor son caractersticas fundamentales tanto en su
construccin, como en su comprensin e interpretacin.
30
Lea al curso los siguientes colmos con expresin y entonacin adecuadas; observe sus
reacciones, y si surgen comentarios espontneos frente a lo que estn escuchando, acjalos
y pdales compartirlos con sus compaeras y compaeros.
Cul es el colmo de un mueblista?
Tener una hija cmoda.
Cul es el colmo de un aviador?
Andar en la luna.
Cul es el colmo de un buen comerciante?
Tener un corazn de oro y no poder venderlo.
Cul es el colmo de un bombero?
Apagar un incendio con una galleta de agua.
Luego de hacerles escuchar y leer una serie de colmos, pregunte si conocen o se saben
algn colmo y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontneamente, aunque
resulten sin mucho sentido, estimlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que los
estructuren o copiar algunos en el pizarrn o en un papelgrafo para dejar registro de esta
actividad.

Cierre
Actividad 5. SociaIizacin de Ios textos
Despus de escribir sus respuestas para los colmos, pida que las lean con entonacin y
expresin adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aqu aparecen para que los
alumnos las comparen. Invtelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.
Felictelos por su desempeo y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginacin
desarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que nos
rodea.
Luego, invtelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pdales leer los colmos que aparecen
en su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugirales
dibujar estos colmos.
Cul es el colmo de una jirafa? PosibIe respuesta: Quedar con cuello.
Cul es el colmo ms pequeo? PosibIe respuesta: El colmillo.
Cul es colmo de un...............? En este caso, crean un colmo propio.
31
En dnde tejemos la ronda?
Gabriela Mistral
En dnde tejemos la ronda?
La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
La haremos, mejor, en el bosque?
La voz y la voz va a trenzar,
y cantos de nios y de aves
se irn en el viento a besar.
Haremos la ronda infnita!
La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!
En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/
CLASE
6
Esta clase presenta a nios y nias una de las rondas ms famosas de Gabriela Mistral
para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresin
de los sentimientos a travs de la comunicacin oral y la ilustracin de los versos del
poema. Adems, se ampla el vocabulario a travs de palabras poco frecuentes que
aparecen en la ronda.

Inicio
Actividad 1. Activacin de conocimientos previos
Para activar conocimientos previos, pregunte a nios y nias si conocen algunas rondas e
invtelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrn los nombres de
las rondas que sealen. A continuacin, anncieles que van a leer un poema llamado En
dnde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.
Actividad 2. scucha Ia Iectura deI poema
32
Actividad 3. Comprensin de Iectura
Invite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a travs de
preguntas tales como: qu les pareci?, cmo creen ustedes que se teje una ronda?, cmo
ser una ronda infnita?, dnde les gustara tejer una ronda?
Actividad 4. La ronda
Para realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalizacin de esta
ronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una msica de fondo que permita
realizar la actividad con todos los nios y nias.
Invtelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al comps de la
msica.
Actividad 5. AmpIiacin de vocabuIario
Gue la comprensin del texto trabajando con sus alumnos el signifcado de palabras nuevas
a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poema
ledo.
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
Haremos la ronda innita!
La iremos al bosque a trenzar!
Escuche atentamente cada una de las respuestas de los nios y nias. Luego, pdales buscar
en el diccionario los signifcados de las palabras danzar, azahar e infnita, y escribir una
oracin con las palabras aprendidas.
danzar:
azahar:
infnita:
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Actividad 6. IIustracin de versos deI poema
Pida a los nios y nias que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que ms les gust
y que la ilustren. Para esta actividad pdales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6
de sus Cuadernos.

Cierre
Actividad 7. SociaIizacin de Ios versos iIustrados
Invite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felictelos por su desempeo
y dgales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.
7area: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlo
recitndolo a alguien de su entorno.
En dnde tejemos la ronda?
34
CLASE
7
Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla
la comprensin lectora de una breve biografa de Gabriela Mistral a travs de
organizadores grfcos. Tambin se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su
funcin en el poema.
Actividad 1. VncuIo con Ia cIase anterior
Pida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuacin,
invtelos a recitar las estrofas del poema por flas.
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2.
En dnde tejemos la ronda?
La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Una vez ledo el texto, pregunte a nios y nias: Dnde se tejer la ronda?
Pdales que identifquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lectura
compartida. Recurdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invtelos a copiar
dichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos.
35
PaIabras que indican acciones (verbos)
Actividad 3. Cuadro de anticipacin
Pregunte a nios y nias si recuerdan quin escribi el poema En dnde tejemos la ronda?
Una vez que hayan contestado, dgales que a continuacin conocern parte de la vida de la
poeta Gabriela Mistral.
Trabaje un cuadro de anticipacin para activar los conocimientos previos de los alumnos
respecto del contenido del texto que leern. Este paso es necesario, ya que pueden reconocer
que saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atencin a
quienes dicen yo no s nada; aydelos con preguntas sencillas que puedan responder.
Lo que se de CabrieIa MistraI es:
Lo que quiero saber de CabrieIa MistraI es:
36
Actividad 4. Lectura de una biografa
Invite a sus alumnos y alumnas a leer la biografa de Gabriela Mistral. Explique que una
biografa cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que ha
hecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta.
Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila
Godoy Alcayaga. Naci en el Valle del Elqui, en la IV regin de nuestro pas, en
1889. Desde muy joven trabaj como profesora, llegando a ser directora de
varios liceos a lo largo de Chile.

Escribi muchos poemas para nios que son conocidos en todo el mundo. En
1945 recibi, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo
la primera escritora latinoamericana en recibir esta distincin.
Sus libros de poesa ms conocidos son Desolacin, Ternura y Tala. Falleci en
Estados Unidos de Norteamrica en 1957.
iografa de
CabrieIa MistraI
37
Actividad 5. 0rganizador grco
Pida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos,
Actividad 5.
CabrieIa MistraI
En qu ao
naci?
Qu hizo
en su vida?
Qu premio
recibi?
Anota dos datos ms que creas que son importantes:
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizador
grfco, lo que recuerdan de la biografa leda.
38
Actividad 6. Comprensin Iectora
Pdales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dgales que
refexionen y contesten la siguiente pregunta:

Por qu crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro pas?

Cierre
Actividad 7. Comparacin de informacin

Felicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre,
pdales que comparen la informacin que tenan sobre Gabriela Mistral con lo que ahora
saben sobre la escritora.
Para reforzar lo realizado en esta clase, pdales trabajar en su casa completando la biografa
de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
7area. Completar la biografa de Gabriela Mistral con las palabras que faltan.
Gabriela Mistral fue una chilena cuyo verdadero
nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Naci en ,
en la IV regin de nuestro pas, en 1889. Desde muy joven trabaj como
llegando a ser directora de varios liceos a lo largo
de Chile.
Escribi muchos poemas para que son conocidos
en todo el mundo. En recibi el
de literatura, siendo la primera escritora latino- americana
en recibir esta distincin.
Sus libros de poesa ms conocidos son Desolacin, . y
Tala. Falleci en Estados Unidos de Norteamrica en 1957.
Para trabajar en Ia casa
39
Esta clase corresponde a una sntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades
para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.

Inicio
Actividad 1. Revisin de tarea
Invite a nios y nias a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida que
algunos lean en voz alta sus textos.

DesarroIIo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2.
En dnde tejemos la ronda?
La haremos a orillas del mar?
El mar danzar con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
Ser cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los nios si han visto al mar
danzar.
Pdales que identifquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogacin
y exclamacin. A continuacin, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.
Invtelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de sus
Cuadernos.
CLASE
8
40
Actividad 3. Comprensin Iectora
Pida a nios y nias que recuerden la biografa de Gabriela Mistral y que respondan las
siguientes preguntas de alternativas.

Marca la opcin correcta.

Dnde naci Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. En el valle del Elqui.
En qu ao recibi el premio Nobel?
a. En 1889.
b. En 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
Cul de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. Ternura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. rase una vez un bosque.
Actividad 4. Produccin de un texto
Invite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imgenes para escribir un
poema. Indqueles que su texto debe tener seis versos como mnimo, y que no es necesario
que rimen.
Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza
Foto 2: www.datsi.f.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg
Foto 3: www.fjaciones.org/archives/2005/03/post_2.html
41
Actividad 5. Reescritura
Invite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.

Cierre
Actividad 6. itcora de Aprendizaje
Para fnalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invtelos a escribir y comentar en este espacio
lo que aprendieron.
Lo que ms me gust de esta Unidad fue:
Lo que ms me cost hacer en esta Unidad fue:
Lo que aprend en esta Unidad fue:
Me gustara seguir aprendiendo ms sobre:
42
43
Pauta de correccin CIase 8
Actividad 3
Aprendizaje esperado: Leen
comprensivamente, en forma guiada
e independiente, textos breves y
signifcativos.
Indicador de evaIuacin: Identifcan
informacin explcita presente en el texto.
Marca la opcin correcta.
Dnde naci Gabriela Mistral?
a. En Suecia.
b. En Estados Unidos.
c. En el valle del Maule.
d. n eI vaIIe deI Iqui.
En qu ao recibi el premio Nobel?
a. En 1889.
b. n 1945.
c. En 1957.
d. En 2005.
Cul de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral?
a. 7ernura.
b. Palabras.
c. Caballito blanco.
d. rase una vez un bosque.
Los nios y nias que eligen las opciones destacadas son capaces de identifcar
informacin explcita relevante en distintas partes del texto ledo.
Actividad 4
Aprendizaje esperado:
Producen textos breves
y signifcativos en forma
manuscrita y/o digital
Indicador de evaIuacin:

Crean versiones originales a partir de algunas

formas literarias simples, narraciones u otros
textos orales que dominan, utilizando, si es
necesario, al profesor como editor.

Revisan y reescriben los textos destinados

a ser ledos por otros, cuidando su
presentacin.
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Pauta de Correccin
Criterio: Produccin de un texto
Indicadores:

Tipo de texto

Uso de maysculas

Concordancia gramatical entre sustantivos y artculos

Categoras Descripcin Puntaje
Correcta El texto del alumno est estructurado en al
menos seis o cinco versos, constituyendo
claramente un poema. Se observa un adecuado
uso de maysculas en todas las oraciones que
lo requieren. Adems, en su texto todos los
sustantivos concuerdan en gnero y nmero con
los artculos que los determinan.
7 puntos
ParciaI El texto del alumno est estructurado en versos,
pero en un nmero menor a cinco. Presenta
algunos problemas en el uso de maysculas o en
la concordancia de sustantivos y artculos.
6-5 puntos
Incorrecta El texto del alumno no constituye un poema,
ni por estructura ni por propsito. Este puede
corresponder ms bien a una descripcin o a
una narracin a partir de la lmina propuesta.
Puede presentar o no problemas en los otros
indicadores.
3 puntos
Nota: La categora parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentar
mayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. As, si un texto tuviera menos de 7
lneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deber conceder 6 puntos.