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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

ODONTOLOGA

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

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Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0534-2 Bogot, D.C., septiembre de 2010

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Universidad Nacional de Colombia Clemencia Rodrguez Gacharn Elaboracin del documento Ernesto Cuchimaque Daza Hctor Orlando Daz Ramrez Lucila Gmez Clavijo Luis Alfredo Posada Delgado Martha Cecilia Rocha Gaona Mnica Roldn Torres Myriam Gonzlez Buitrago Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez Stella Ins Sierra Salinas Zandra Astrid Parra Nio Universidad Metropolitana Mario Maldonado Snchez Universidad del Sin Montera Mario Serrato Huertas Universidad Santo Toms de Aquino Martha Liliana Rincn Fundacin Universitaria San Martn Oscar Armando Hormiga Len Universidad Cooperativa de Colombia Villavicencio Alberto Acosta Rueda Universidad Santiago de Cali Carlos Emiro Tasam Meja ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES DE ODONTOLOGA CONSEJO DIRECTIVO Presidente Carlos Mario Uribe Soto Universidad de Antioquia Vicepresidente Vctor Hugo Villotaalvarado Universidad Cooperativa de Colombia Pasto Universidad del Valle Adolfo Contreras Rengifo Pontificia Universidad Javeriana Alejandro Zapata Barreto Colegio Odontolgico Colombiano Carmenza Macias Gutirrez Instituto de Ciencias de la Salud CES Gabriel Jaime Cadavid Velsquez Universidad del Sin Cartagena Gloria Prez Trespalacios Universidad Autnoma de Manizales Jorge Eduardo Restrepo Pelez Universidad de Cartagena Luisa Leonor Arvalo Tovar Universidad El Bosque Mara Clara Rangel Galvis Fundacin Universitaria San Martn Barranquilla Claudia Meja Lpez Universidad Cooperativa de ColombiaEnvigado Pilar Patricia Mesa Ochoa Universidad Antonio Nario Maria Jos Villalobos Castro Directora Ejecutiva Gladys Azucena Nez Barrera SOFA JCOME LIVANO Directora Divisin de Educacin Directora Divisin de Servicios Lina Mara Garca Zapata Directora Divisin de Investigacin Sonia Concha GRUPO COORDINADORES ECAES ACFO Coordinadores ECAES en las Facultades Sofa Jcome Livano Colegio Odontolgico Colombiano Andrew Albert Tawsen Smith Universidad de Cartagena Antonio Jos Daz Caballero Universidad El Bosque Constanza Eugenia Lozano Morales

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Instituto de Ciencias de la Salud CES Julin Emilo Vlez Rios Universidad Santo Toms Mara Claudia Latorre Gmez Universidad Nacional de Colombia Mara Clemencia Vargas Vargas Corporacin Universitaria del Sin Mario Serrato Huertas Fundacin Universitaria San Martn Sandra Elizabeth Aguilera Rojas Universidad Antonio Nario Adolfo Becerra Buitrago Universidad Cooperativa de Colombia Carlos Caparroso Prez Universidad Santiago de Cali Carlos Emiro Tasam Meja Corporacin Universitaria Rafael Nez Patricia Ins Castro Villamizar

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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................9 1. Marco normativo ...............................................................................................................................10 2. Referentes de la evaluacin ............................................................................................................12 3. El examen ..........................................................................................................................................17 3.1. Objetivos....................................................................................................................................17 3.2. Poblacin objetivo .....................................................................................................................17 3.3. Qu y cmo se evala? ...........................................................................................................18 3.3.1. reas de formacin......................................................................................................18 3.3.2. Componentes...............................................................................................................18 3.3.3. Dimensiones de la competencia.................................................................................22 3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible ..............................................................................24 3.5. Tipos de preguntas y ejemplos ................................................................................................24

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen es aplicado a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, ECAES, NO se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr ser presentado de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los ECAES se evalan las competencias susceptibles de ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2010 se aplicarn ECAES de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de los exmenes que se aplicarn el 21 de noviembre de 2010 se encuentra publicada en la seccin ECAES 2010 de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la informacin de las pruebas ECAES que se presentarn el 21 de noviembre de 2010 es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

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1. Marco normativo
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la educacin superior. Igualmente se determinan los objetivos de la educacin superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, ECAES, definido en el Artculo 1 de este Decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Es de sealar que el Decreto 3963 de octubre de 2009 reglamenta el examen de Estado de calidad de la educacin superior, acogiendo lo establecido en la Ley 1324 del 13 de julio de 2009, por la cual se fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el ICFES. En el artculo 7 de la mencionada Ley se establece que, para cumplir con sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la

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educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta Ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su Artculo 14 la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno Nacional reglamentar la implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del ECAES aquellas competencias que puedan ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico independientemente del programa cursado.

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2. Referentes de la evaluacin
El proceso de construccin del ECAES para odontologa cont con la participacin activa de toda la comunidad acadmica nacional, facultades y programas con carcter de asociados y no asociados, a travs de diferentes mecanismos de participacin nacional (un equipo coordinador nacional y talleres nacionales de socializacin y tamizaje de preguntas), regional (talleres de construccin de preguntas) e institucional (un Coordinador Institucional, un equipo institucional y construccin y tamizaje de preguntas). Lo anterior permiti la elaboracin, discusin y concertacin del marco de fundamentacin conceptual y las especificaciones de la prueba ECAES para odontologa2, documento que recoge aspectos relacionados con las caractersticas fundamentales de la formacin del profesional en odontologa a nivel internacional y nacional, as como las experiencias en evaluacin nacionales y extranjeras. Los anlisis de todos estos referentes permitieron orientar y definir la estructura, el diseo y el contenido de la prueba. Respecto al contenido del documento es importante destacar, entre otros, los siguientes aspectos: Con el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, el Gobierno Nacional reglament las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior y, conforme a lo dispuesto en los artculos 1 y 4 de ese Decreto, el Ministerio de Educacin Nacional fij las caractersticas especficas de calidad para cada programa, con el apoyo de las instituciones de educacin superior y de las asociaciones de facultades. De acuerdo con lo anterior, el 13 de noviembre de 2003 se expidi la Resolucin 2772 por la cual se definen las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en ciencias de la salud. En su Artculo 2, esa resolucin contempla las competencias y reas de formacin para los programas de pregrado de formacin acadmica en odontologa. Las competencias planteadas en la Resolucin son: diagnstico, pronstico, preventivas y teraputicas de las patologas del componente bucal en el individuo, la familia y la comunidad;

Ver Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones del ECAES para Odontologa, Asociacin Colombiana de Facultades de Odontologa (ACFO), ICFES, Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, junio de 2004. En www. icfes.gov.co, seccin ECAES: documentos conceptuales, tcnicos, legales y estadsticos.

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planeacin, diseo y ejecucin de proyectos de investigacin en su campo de trabajo; gestin propia de la prestacin y administracin de servicios de salud; acciones educativas con los pacientes y la comunidad. Las reas de formacin comprenden las ciencias bsicas biolgicas y el componente complementario o flexible. Ciencias bsicas biolgicas; clnica: prcticas para ejercer funciones de diagnstico, pronstico y teraputicas; social y comunitaria; investigacin: epidemiologa e informtica; ciencias humanas; educacin y administracin; anlisis del ejercicio profesional; fundamentos ticos y legales que sustenten el ejercicio profesional. La legislacin vigente sobre el ejercicio de la odontologa est basada en la Ley 10 de 1962, reglamentada mediante el Decreto 1002 del 5 de junio de 1978. Algunos de los articulados de inters para este proceso son: Artculo 1. Para todos los efectos legales, se entiende por ejercicio de la odontologa, la aplicacin de medios y conocimientos para el examen, diagnstico, pronstico, prevencin y tratamiento de las enfermedades, defectos y malformaciones que se relacionan con los dientes, los tejidos que les sirven de soporte y dems partes de la boca que se relacionan con ellos. Artculo 2. A partir de la vigencia de la presente Ley, slo podrn ejercer la odontologa: a) Quienes hayan adquirido o adquieran ttulo de odontlogo expedido por alguna de las facultades o escuelas universitarias reconocidas por el Estado, que funcionen o hayan funcionado legalmente en el pas; b) Los colombianos y extranjeros que adquieran o hayan adquirido ttulo de odontlogo en facultades o escuelas universitarias de pases con los cuales Colombia tenga celebrados contratos o convenios sobre reciprocidad de ttulos universitarios, en los trminos de los respectivos tratados o convenios; c) Los colombianos graduados en el exterior con ttulo de una facultad o escuela universitaria de reconocida competencia, en concepto de la Asociacin Colombiana de Facultades de Odontologa. Cuando esta entidad concepte desfavorablemente respecto de la competencia de la facultad o escuela universitaria otorgante del ttulo, el interesado deber aprobar un examen de idoneidad reglamentado por el gobierno; Artculo 7. Las facultades universitarias que otorguen ttulos profesionales en odontologa, ya establecidas o que puedan establecerse en el territorio nacional, funcionarn bajo la inspeccin y vigilancia del Presidente de la Repblica, quien podr ejercerlas por intermedio del Ministerio de Educacin Nacional, de acuerdo con lo prescrito en el Artculo 135 de la Constitucin Nacional.

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Ley 35 de 1989. Cdigo de tica del odontlogo colombiano. El cdigo est conformado por 14 captulos entre los cuales se encuentran: la prctica profesional y las relaciones del odontlogo con el paciente, el secreto profesional, prescripcin, historia clnica y otras conductas, las relaciones del odontlogo con sus colegas y con las instituciones, requisitos para ejercer la profesin de odontlogo, entre otros. Se referencia, para este caso, la declaracin de principios, la cual define el ejercicio de la odontologa y las responsabilidades del profesional odontlogo. La Asociacin Colombiana de Facultades de Odontologa ha generado debates permanentes sobre aspectos referentes a la calidad educativa y los procesos formativos en la profesin, lo que ha hecho evidente la necesidad de generar informacin que le permita a los programas acercarse a los aspectos individuales del proceso enseanza-aprendizaje para reconocer el nivel de aprendizaje que han logrado los estudiantes de dcimo semestre, como una valoracin de la calidad en trminos de proceso y resultado, respectivamente, con el fin de generar acciones transformadoras de los procesos formativos en odontologa. Algunas de las facultades asociadas desarrollan actualmente exmenes en este sentido: la Facultad de Odontologa de la Universidad Javeriana los viene implementando desde hace 10 aos con estudiantes de octavo semestre; la Facultad de Odontologa de la Universidad Santo Toms de Bucaramanga, desde su creacin, realiza exmenes obligatorios para sus estudiantes de ltimo semestre, como parte fundamental de su propuesta curricular; y la Facultad de Odontologa del Instituto de Ciencias de la Salud CES, desde el ao 2000, aplica exmenes para sus estudiantes al finalizar dcimo semestre. Estas experiencias compartidas al interior de la Asociacin, sumadas a diferentes encuentros que han tenido lugar en los ltimos 4 aos, han sealado aspectos coincidentes y discordantes al interior de la formacin del(a) futuro(a) odontlogo(a), creando una dinmica de replanteamiento frente a la pertinencia de contenidos, aspectos pedaggicos, investigativos, ticos, evaluativos, entre otros, lo cual ha generado insumos para la implementacin de transformaciones en las propuestas curriculares de los diferentes programas. Segn lo anterior, y atendiendo al inters del Estado, a travs del ICFES, por establecer procesos participativos y conjuntos con las instituciones de educacin superior, la Asociacin Colombiana de Facultades de Odontologa (ACFO) considera de vital importancia trabajar mancomunadamente con todas las facultades de odontologa del pas (asociadas y no asociadas) y con el ICFES en el proceso de evaluacin de competencias bsicas del(a) odontlogo(a), dentro del campo de la salud integral, de acuerdo con los desarrollos curriculares actuales de las diferentes facultades de odontologa . En el perodo de gobierno 1998-2002 fue prioritario, en el tema de la educacin superior, fomentar el mejoramiento de su calidad integrando acciones orientadas a establecer en las

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instituciones y en los programas acadmicos estndares mnimos de calidad, sistema de crditos (tiempo dedicado al estudio a travs de crditos acadmicos); la acreditacin previa, voluntaria e institucional; el ejercicio de la inspeccin y vigilancia; los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) y la formulacin de una poltica de flexibilidad de la educacin superior en Colombia, como medio de produccin de una nueva cultura acadmica en las instituciones de educacin superior3. Especficamente en el rea de la evaluacin es notorio que sta se ha inscrito en una serie de presupuestos bsicos como los siguientes: La evaluacin de las instituciones no puede ser simple, sino que debe incluir diversas aproximaciones, por lo cual se requiere un sistema bien diseado e instrumentado. Un acercamiento exhaustivo que capte de manera perfecta la realidad es imposible de alcanzar. Evaluar no es sencillo, pero es posible si se combina una gama adecuada de procedimientos metodolgicos complementarios. La evaluacin no es un fin en s misma, sino un medio de proporcionar informacin a diferentes actores para tomar decisiones adecuadas. La evaluacin es indispensable, pero no suficiente para mejorar la calidad. Si no se sabe si algo est bien o mal, en qu aspecto y medida, no se pueden desarrollar estrategias de superacin. La calidad de las instituciones es algo muy complejo. La evaluacin interna es esencial; ninguna otra puede ser ms fina y cualquier otra, si no posee componente interno, no dar resultados de mejoramiento. La evaluacin externa resulta indispensable tambin, porque complementa a la interna enriqueciendo sus resultados; es distante e independiente; valida la evaluacin interna que puede ser objetiva, pero tambin parcial; y permite una comparabilidad que la evaluacin interna no puede lograr. En este contexto se dan diferentes niveles de evaluacin: institucional, de programas, de cursos y de personas, con enfoques cualitativos y cuantitativos, desde las perspectivas interna y externa. Sin embargo, como es evidente que los alumnos son actores centrales de la calidad educativa, sta se define en buena medida en trminos del aprendizaje y los logros de los estudiantes. En este sentido, contar con instrumentos adecuados para evaluar los aprendizajes de los alumnos resulta indispensable para que un sistema de evaluacin pueda

Daz Villa, Mario (2002). Flexibilidad y educacin superior en Colombia. Serie Calidad de la educacin Superior, nmero 2. Bogot, Colombia: ICFES.

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ser razonablemente completo. Para lograr este objetivo, las metodologas de evaluacin se han enriquecido desde los enfoques cualitativos y cuantitativos en las perspectivas interna y externa. Desde la evaluacin externa se propone la alternativa de los exmenes a los alumnos que complementan las imprescindibles evaluaciones del aprendizaje que realizan los profesores, ya que una institucin de educacin superior no debe depender exclusivamente de las evaluaciones hechas por sus propios docentes para fundamentar juicios sobre el nivel alcanzado por los alumnos de un programa.

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3. El examen
3.1. Objetivos
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del ECAES los siguientes: a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el ECAES. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

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3.3. Qu y cmo se evala?

reas de formacin, componentes y competencias
De acuerdo con la Resolucin 2772 de 2003, que define las caractersticas especficas de calidad para la formacin acadmica profesional en odontologa, las propuestas curriculares de los programas del pas y la experiencia previa de formulacin y ejecucin del ECAES 2003 en odontologa, se definen como asuntos pertinentes de evaluacin, en el esquema y enfoque establecido por la autoridad competente (ICFES), tres reas de formacin, diez campos problemticos, cinco competencias y tres dimensiones en cada competencia.

3.3.1 reas de formacin

Tres reas de formacin entendidas como un espacio demarcado que rene conocimientos organizados y que cumple unos propsitos formativos especficos. Estas son: las bsicas biomdicas, las bsicas sociales y humanas y la disciplinar-profesional. Cada rea de formacin contiene unos campos problemticos que le son especficos, conformados a partir de la agrupacin de diversos contenidos, reas, asignaturas y temticas que se exponen en los proyectos curriculares. Por lo anterior, cada campo recoge mltiples temticas, contenidos o asignaturas que no son exclusivas en ninguno de los campos y pueden estar presentes en cada uno de ellos.

3.3.2 Componentes
Se entiende el concepto de componente como una agrupacin o un conjunto de conocimientos y problemas de una o varias reas en donde se articula lo terico y lo prctico. Aun cuando estas denominaciones son idnticas a algunas asignaturas tradicionales de los planes de estudios, de acuerdo con los propsitos de integracin terico-prctica convergen all: contenidos, asignaturas, temticas, entre otros. Se formularon diez componentes conformados a partir de la agrupacin de contenidos, reas, asignaturas y temticas que propusieron los equipos o delegados regionales. Por tanto, cada campo recoge mltiples temticas, contenidos o asignaturas que no son exclusivas en ninguno de los campos y pueden estar presentes en cada uno de ellos. Se proponen tres componentes en el rea de las bsicas biomdicas: patologa, farmacologa y teraputica y fisiologa; dos componentes en el rea de las bsicas sociales y humanas: salud pblica y tica/biotica; y cinco componentes en el rea disciplinar-profesional: rehabilitacin, crecimiento y desarrollo, periodoncia, endodoncia y ciruga.

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Competencias disciplinares
Se enuncian, a su vez, cinco competencias que pretenden ser evaluadas en cada rea de formacin y componente. Las competencias se formulan, adems, a partir de la clasificacin y anlisis de los propsitos de formacin de las instituciones de educacin superior en odontologa expresados por stas en sus proyectos educativos. Estos propsitos podran ser agrupados en dos grandes modalidades, una primera referida al desarrollo de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas especficas del mbito disciplinar. All se ubican tres competencias: la competencia disciplinar en prevencin de la enfermedad, la competencia diagnstica y la competencia en tratamiento y teraputica. Los propsitos de formacin en la segunda modalidad traspasan el mbito disciplinar y surgen como necesidades particulares del contexto expresadas en la intencin de formar a profesionales con capacidades para el desempeo administrativo y con capacidades, habilidades y destrezas investigativas que les permitan explicar y comprender las situaciones problemticas y complejas propias de la realidad colombiana. Por esto, all se ubican dos competencias: la investigativa y la administrativa. Los programas han formulado una serie de logros esperados segn los propsitos de sus ejes de formacin que complementan los aspectos a partir de los cuales se evidencia el despliegue de determinadas competencias. La Prevencin de la Enfermedad (PE), entendida como: en esta construccin de modelos ms complejos para entender la enfermedad, se desarrollaron las ideas de las redes causales, los determinantes multifactoriales y, en ltimas, la epidemiologa de los factores de riesgo. Con base en estos esquemas, se estableci una lgica para abordar la accin de poltica en salud, la cual se centra en la enfermedad, en la medida en que intenta enfrentar las causas de la enfermedad o las condiciones de posibilidad de los procesos patolgicos. En este sentido, la lgica que se fabrica para orientar la accin en salud tiene como primer escaln la identificacin del problema, definido como la enfermedad (o discapacidad) que se busca controlar; en segundo lugar se busca establecer la causa de dicha enfermedad, asumida como una combinatoria de factores de riesgo asociados a la enfermedad; en tercer lugar se piensa en las intervenciones a efectuar para controlar la enfermedad y por ltimo se disea la manera de implementar estas acciones (Eslava, J. C., 2001). La competencia en prevencin de la enfermedad se visualiza como el despliegue de un hacer que permita:

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 Identificar redes causales, determinantes y condicionantes multifactoriales asociadas a la aparicin de los procesos patolgicos. Proponer diferentes opciones de accin de acuerdo con la identificacin de situaciones problemticas del proceso vital humano. La competencia diagnstica, definida como una habilidad que trasciende lo biolgico y que integra lo simblico, tanto de los aspectos fsicos, psquicos y socioculturales. Habilidad que permite explorar, identificar y clasificar fenmenos sociales, fsicos, biolgicos, entre otros, de acuerdo con unos patrones previamente establecidos. La competencia diagnstica se visualiza como el despliegue de un hacer que permita: Reconocer el proceso de diagnstico en sus diferentes momentos, fases y etapas. Conocer y diferenciar las dimensiones que inciden en el diagnstico tanto relativas a los contextos como a los sujetos. Conocer y diferenciar las distintas estrategias, tcnicas e instrumentos diagnsticos. Aplicar y, en su caso, elaborar y validar instrumentos y estrategias de exploracin sabiendo seleccionar los procedimientos adecuados en cada ocasin. Elaborar informes oportunos y comunicar los resultados de un proceso diagnstico. Trabajar en equipo y estar en actitud de cooperar con otros profesionales para realizar de forma colaborativa la actividad diagnstica. Comprobar y estudiar la eficacia de los instrumentos diagnsticos. Conocer y aplicar la metodologa cientfica al campo del diagnstico en sus diferentes modalidades y en los contextos en que tiene lugar. La competencia en tratamiento y teraputica, entendida como la accin complementaria de respuesta a lo diagnosticado. Propuesta conducente a dar alternativas de solucin a la problemtica previamente identificada y clasificada. La competencia en tratamiento y teraputica se visualiza como el despliegue de un hacer que permita: Capacidad de aplicar el conocimiento en procesos de transformacin que incidan en la calidad de vida de la poblacin. Capacidad para generar una propuesta (tratamientos) que, de forma concertada y compartida, pueda ser desarrollada por los actores (odontlogo, individuo, familia y comunidad). Asumir la responsabilidad que encarna la accin propositiva (tratamiento) en su definicin, seguimiento y evaluacin.

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La competencia investigativa, entendida como la apuesta de produccin de conocimientos en las universidades, desde una opcin curricular que contemple el pensamiento crtico como elemento relevante del perfil profesional, donde prima la reflexin, el anlisis de contextos y la prctica docente. Esto remite a una tradicin por la pregunta, la configuracin problmica y la bsqueda de su resolucin, que se traduzca en una serie de habilidades como: la tradicin por el entendimiento cifrado en la capacidad de interrogarse y contestarse, comprobar la consistencia interna de una informacin, juzgar y deducir, descubrir los sesgos y la procedencia de las fuentes, distinguir entre lo esencial y lo incidental, juzgar la solidez de los argumentos, controlar su propio pensamiento, reconocer la adecuacin de los datos al problema, entre otros (Jaramillo, G., 1999). La competencia investigativa se visualiza como el despliegue de un hacer que permita: Comprender las condiciones que hacen posible el conocimiento. Comprender la utilidad de la investigacin para la resolucin de problemas y para la mejora de la prctica. Contribuir a la construccin del conocimiento. Respetar las convenciones ticas y cientficas que se han establecido por la comunidad en la aportacin del conocimiento. Reconocer los diferentes modos de acercamiento a la validacin y produccin de conocimientos, comprendiendo sus lgicas y recorridos. Seleccionar y/o elaborar los instrumentos y las tcnicas ms adecuadas para enfrentar una situacin problemtica. Seleccionar y/o elaborar informacin. Analizar e interpretar datos e informaciones. Comunicar de forma adecuada a las distintas audiencias. Conocer los modelos de evaluacin y realizar investigaciones evaluativas acerca de las acciones intencionadas y cotidianas desarrolladas en la prctica profesional. Desarrollo permanente de un pensamiento crtico que le permite trascender los niveles de apariencia e individualizacin de los fenmenos en salud bucal, hasta llegar a la comprensin de los hechos como procesos generales y universales. Capacidad de apropiarse en forma permanente y sostenida del conjunto de conocimientos, a travs del desarrollo y aplicacin de procesos. Presencia de espritu crtico-investigativo que le permita indagar, cuestionar y crear nuevas opciones de desarrollo personal. Capacidad de formular hiptesis como un ejercicio cotidiano en su prctica odontolgica y predisposicin para conjeturar juicios acertados sobre el paciente, la familia, la comunidad y el mundo en general.

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 Generar y aplicar procesos de investigacin diagnstica adaptados y adecuados a la diversidad de demandas, situaciones y necesidades. La competencia administrativa, entendida como la capacidad de disear, organizar, coordinar y llevar a la prctica programas y/o proyectos orientados a gestionar la salud oral de individuos y colectivos, a partir de una postura comprensiva, crtica y propositiva frente al sistema general de seguridad social colombiano. Implica el desarrollo de acciones en equipo, la interaccin con otras disciplinas y especialidades, desde planteamientos pertinentes acadmica y socialmente en lo relativo al campo de la salud oral. La competencia administrativa se visualiza como el despliegue de un hacer que permita: Liderar y dirigir equipos de trabajo orientados hacia la gestin con calidad y el servicio a los dems. Comprender el proceso de cambio permanente de los sistemas de seguridad social del pas y del mundo, las lgicas bajo las cuales stos operan y las implicaciones que conllevan. Capacidad para tomar decisiones y resolver problemas en diferentes niveles de complejidad, de acuerdo con una valoracin de costo-beneficio que, ms all del componente econmico, considere aspectos ticos, sociales, polticos, entre otros. Manejo racional de recursos y tiempos de acuerdo con una situacin problemtica identificada a la cual se proponen acciones intencionadas de respuesta. Capacidad de presentar una propuesta que corresponda a conflictos administrativos de diversos niveles de complejidad con sentido crtico. Con esta competencia, el profesional de la odontologa planea, hace, verifica y acta, en coherencia con las posibilidades del contexto, en lo referente a la situacin de saludenfermedad bucal y a la disponibilidad real y potencial de recursos (fsicos, tcnicos, econmicos y humanos); no slo desde una visin limitante del contexto, por el contrario, que a partir de la identificacin y comprensin crtica de las limitaciones y posibilidades del mismo, se pueda ser un agente transformador.

3.3.3. Dimensiones de la competencia

Bajo la idea que es a partir del lenguaje como se determinan los modos de relacin y construccin de la realidad, se propone la valoracin de la esfera comunicativa, en tanto en dicha funcin reside el elemento esencial del lenguaje. En los planteamientos del ICFES: ...Es en las sociedades contemporneas caracterizadas por el flujo de la informacin y del lenguaje simblico, as como por las nuevas formas de produccin y de hacer poltica, que resulta ms apremiante la necesidad de formar ciudadanos que posean una competencia

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comunicativa tal que les permita interactuar satisfactoriamente en la complejidad de su situacin social, es decir, que posean el dominio de la interpretacin o comprensin de los problemas as como la capacidad para plantear alternativas de solucin frente a los mismos. Las acciones de interpretacin, argumentacin y proposicin, involucradas en la interaccin social como modos fundamentales de participacin y construccin de lo social, son expresiones de la misma competencia comunicativa ya que se dan de manera simultnea y dinmica en las experiencias de apropiacin de la realidad. De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa de la competencia comunicativa se centra en el inters de evaluar sus expresiones o manifestaciones, es decir, la accin interpretativa, argumentativa y propositiva (Hernndez et al., 1998). Interpretativa: hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propsito de comprender los diversos contextos de significacin... interpretacin que no debe ser entendida en los trminos literales del esfuerzo por captar el sentido que un autor ha asignado a determinado texto... el sentido del texto no es algo unvoco y estable que nos permita hablar del fenmeno de la interpretacin como un acto pasivo de aprehensin sino justamente de una actuacin que tiene como caracterstica la participacin en su construccin... La interpretacin es una actuacin que participa en la construccin del sentido del texto, porque ella es ante todo una accin contextualizada donde las relaciones de significacin que lo estructuran, y que pone en juego el intrprete, determinan el modo de su comprensin; comprender o interpretar conlleva acciones de anlisis que vinculan y confrontan los aspectos significativos que estn en juego en el texto. Argumentativa: hace referencia a la puesta en juego de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes en contextos sociales mediados por fines, presupuestos y problemas especficos... Argumentar no quiere decir en este contexto, tal y como en un sentido academicista se ha interpretado, fundamentar desde reflexiones tericas precedentes que en algn sentido llevan implcito el reconocimiento de la autoridad. Quiere decir, en una acepcin mucho ms amplia, dar razn y explicacin de las afirmaciones y propuestas respetando la pertinencia y la coherencia esencialmente ligadas a juegos de lenguaje determinados... Es claro que la argumentacin, en tanto fundada en la interpretacin, es una accin contextualizada que busca dar explicacin a las ideas que articulan y dan sentido al texto. En tal caso, el estudiante no argumenta desde un discurso personal previamente definido, desconociendo el contexto especfico de significacin (texto) donde su argumentacin adquiere sentido. Propositiva: se caracteriza por ser una actuacin crtica y creativa en el sentido que plantea opciones o alternativas ante la problemtica presente en un orden discursivo determinado.

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Pero no se debe olvidar que la validez de toda propuesta est garantizada, como ya se insinu, por la estructura significativa promovida en el discurso o texto en cuestin, es decir, por los actos interpretativos y argumentativos realizados en interaccin con l... En el caso de la evaluacin, las posibilidades de construccin de un nuevo sentido estn limitadas por el contexto de significacin ofrecido por la pregunta. El estudiante expresa las proposiciones o perspectivas de anlisis que el texto le permite de acuerdo con el horizonte de sentido que despliega su lectura.

3.4 Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media a partir de las 7:00 a.m.; y la segunda, de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

COMPONENTES Patologa Farmacologa y teraputica Fisiologa Salud pblica tica/biotica Rehabilitacin Crecimiento y desarrollo Periodoncia Endodoncia Ciruga Comprensin lectora* Ingls Nmero total de preguntas

No. DE PREGUNTAS 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 15 45 220

* Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar en todos los ECAES

3.5 Tipos de preguntas y ejemplos

En el examen se utilizar el formato de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, el cual consta de un enunciado o problema y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D), de las cuales slo una es vlida, ms completa o adecuada o es la ms pertinente al contexto planteado.

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1. Un paciente de 22 aos de edad consulta por presentar unas manchas en la boca. En el examen clnico intraoral se observan mltiples lesiones tipo mcula en la superficie dorsal de la lengua, asintomtica, de color caf, tamao variado y de muchos aos de evolucin. No refiere antecedentes sistmicos. Su impresin diagnstica es: A. Enfermedad de Addison. B. Melanoma. C. Pigmentaciones melanticas. D. Sndrome de Peutz-Jeghers. Clave: C. Componente: patologa. C. Disciplinar: diagnstico. Competencia: interpretativa. Justificacin: esta pigmentacin fisiolgica es una lesin que no altera las estructuras normales, de localizacin variada, color caf, de larga evolucin, persistente y asintomtica. No est relacionada con trauma ni con patologas sistmicas.

2. En un paciente con antecedentes de fiebre reumtica y valvulopata, quien consulta para exodoncia del 43, la conducta a seguir es: A. Prescripcin analgsica y exodoncia a la hora. B. Profilaxis antibitica y exodoncia a la hora. C. Profilaxis antibitica y exodoncia a las 24 horas. D. Profilaxis antibitica y exodoncia a las 7 horas. Clave: B. Componente: farmacologa. C. Disciplinar: prevencin de la enfermedad. Competencia: propositiva. Justificacin: la profilaxis antibitica busca evitar la colonizacin o la infeccin por los microorganismos del sujeto, en este caso, los microorganismos de la cavidad oral. La profilaxis se logra mediante la administracin de antibiticos una hora antes del procedimiento. As se consigue la concentracin inhibitoria mnima en la sangre.

3. La Asociacin Americana de Diabetes para el Diagnstico y la Clasificacin (AADDS) recomienda para los pacientes con diagnstico de diabetes mellitus, insulino-dependientes

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y controlados, tener en cuenta para la consulta odontolgica (que no implique cirugas, endodoncias o raspajes) las siguientes consideraciones preventivas: A. Tratarlos en horario indiscriminado ya que si estn controlados los picos de actividad de la insulina no se afectan por la adrenalina (estrs) o por la dieta consumida en el da, por tanto no hay riesgo de generar hipo o hiperglicemia. B. Tratarlos en horas de la maana prescribiendo ayuno, teniendo en cuenta que el cortisol favorece los niveles de glucosa en plasma y as prevenir una hiperglicemia. C. Tratarlos en horas de la maana, estar seguro de que el paciente ha desayunado, conocer el tipo de insulina que utiliza para determinar el pico de actividad y conocer los niveles de glucosa recientes para prevenir una hipoglicemia. D. Tratarlos en horas de la tarde, prescribiendo analgsicos como la aspirina para evitar el dolor (en caso de operatoria en cavidades profundas) y, por tanto, el estrs y la hipoglicemia. Clave: C. Componente: fisiologa. C. Disciplinar: prevencin de la enfermedad. Competencia: argumentativa. Justificacin: la respuesta acertada es la C, ya que en el enunciado se indica que no se realizarn procedimientos quirrgicos, endodnticos ni de raspaje que impliquen otro tipo de terapias. Por tanto, la actividad preventiva del odontlogo debe estar encaminada a evitar episodios de hipoglicemia desencadenados por la accin de la liberacin de adrenalina causada por estrs, ya que se ha comprobado que en todas las personas el estrs agudo aumenta la liberacin de adrenalina, la eliminacin de glucocorticoides. De otro lado, en la maana los altos niveles de cortisol favorecen niveles adecuados de glucosa. Conocer el tipo de insulina que utiliza permite determinar los picos de la insulina y as determinar los niveles ptimos de glucosa.

4. A su consultorio llega un paciente remitido con diagnstico de caries activa. Usted corrobora el diagnstico basado en que la denominacin de activa hace referencia a la: A. Presencia o no de placa bacteriana madura en el sitio de la lesin. B. Condicin de afectar profundamente el tejido dentinario. C. Existencia de caries cavitacional en uno o varios dientes. D. Forma rpida como progresa la lesin de caries.

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Clave: A. Componente: crecimiento y desarrollo. C. Disciplinar: diagnstico. Competencia: interpretativa. Justificacin: la actividad de la caries dental tiene que ver con que se est produciendo desmineralizacin en la superficie expuesta del diente (esmalte o dentina) en un momento concreto en el tiempo. La nica forma en la que clnicamente se puede suponer que el proceso est activo es cuando existe placa bacteriana madura sobre una zona localizada del diente.

5. En el sitio donde usted trabaja se da cuenta que uno de sus colegas tiene contratada una persona que dice ser laboratorista dental, en quien ese odontlogo delega la atencin directa de los pacientes que requieren prtesis parcial removible y prtesis total. Su conducta, de acuerdo con lo expresado en la normatividad del cdigo de tica odontolgico (Ley 35 de 1989), debera ser: A. Denunciar al laboratorista ante el Tribunal de tica Odontolgica Regional. B. Hablar con el laboratorista y manifestarle su posicin frente al ejercicio ilegal de la profesin. C. Hablar con el odontlogo y expresarle su desacuerdo con su actitud. D. Informar por escrito al Tribunal de tica Odontolgica sobre la actitud del odontlogo. Clave: D. Componente: tica/biotica. C. Disciplinar: social. Competencia: propositiva. Justificacin: tal como reza el Artculo 34 de la Ley 35 de 1989, es deber de todo odontlogo informar por escrito al tribunal de tica profesional cualquier acto que vaya contra la moral o la tica profesional, cometido por algn colega. As mismo, debe quedar claramente establecido que el tribunal de tica slo tiene competencia para juzgar odontlogos; y no al personal auxiliar, laboratoristas o empricos.

6. Los escolares matriculados en dos escuelas pblicas del municipio donde usted hace el rural padecen de las enfermedades buco-dentales ms prevalentes. Usted implementara como apoyo a la fase preventiva y teraputica la siguiente accin de promocin de la salud:

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A. Capacitar a profesores y acudientes. B. Propiciar ambientes escolares saludables. C. Identificar factores de riesgo. D. Implementar programas de fluorizacin y sellantes. Clave: B. Componente: salud pblica. C. Disciplinar: promocin de la salud. Competencia: propositiva. Justificacin: la educacin en salud y un ambiente saludable apoyan un buen servicio de salud escolar. La promocin de la salud es cualquier combinacin planeada de apoyos educativos, polticos, reguladores y de organizacin para acciones y situaciones que conduzcan a mejorar la salud de las personas, grupos o comunidades. El conocimiento en salud, la capacidad para interpretar y comprender las necesidades bsicas de la comunidad escolar y la habilidad de comunicacin son importantes para lograr ambientes saludables en la escuela. La educacin por s sola no funciona sin el apoyo poltico que ayude a mejorar el ambiente: higiene, servicios bsicos, capacitaciones, entre otros.

7. Un nio de 8 aos de edad presenta un diastema central de 1,5 mm sin ninguna evidencia radiogrfica de patologa en lnea media ni historia de hbitos nocivos. La conducta clnica que se debe seguir es: A. Cerrar inmediatamente el diastema con aparatologa fija o removible. B. Esperar hasta la emergencia de los caninos y luego tomar la decisin. C. Esperar hasta la emergencia de los primeros premolares y luego tomar la decisin. D. Retirar las fibras gingivales que ocupan el lugar del diastema y luego cerrar el espacio con aparatologa removible. Clave: B. Componente: crecimiento y desarrollo. C. Disciplinar: tratamiento. Competencia: propositiva. Justificacin: la respuesta es B porque este espaciamiento es normal a esta edad, ya que los caninos migran hacia las races de los incisivos laterales, los cuales, bajo presin, se distancian aumentando el diastema inter-incisal. Generalmente empieza a los 8 aos y contina hasta la erupcin completa de los caninos, aproximadamente a los 12 aos. Los espacios se cierran por los caninos que usan las superficies de los laterales como gua de erupcin. Diastemas de la magnitud sealada presentan una alta probabilidad de cierre espontneo sin tratamiento.

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8. Una tesis de grado tiene como objetivo evaluar la necesidad de antibiticos postciruga de terceros molares. Para cumplir con el objetivo establecido en el estudio, el diseo debe incluir: A. Dos grupos de pacientes, uno con antibitico por tres das y otro por siete das, con la misma dosis y frecuencia de administracin. B. Un slo grupo de pacientes con la misma dosis y frecuencia de administracin. C. Un slo grupo de pacientes al que slo se le dan medidas de higiene oral. D. Dos grupos de pacientes, uno con antibitico y medidas de higiene oral y otro slo con medidas de higiene oral. Clave: D. Componente: ciruga. C. Disciplinar: investigativa. Competencia: propositiva. Justificacin: el diseo de una investigacin debe proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar los hechos con la teora y determinar las estrategias para lograrlo. En este caso deben existir dos grupos para evaluar con cada uno de ellos la incidencia de infeccin y de ah deducir el requerimiento antibitico. El estudiante debe conocer, desde la metodologa de la investigacin, cul es el diseo ms apropiado que le permita obtener resultados acordes con el objetivo propuesto.

9. Usted se encuentra realizando una preparacin para una corona completa en un diente vital. La manera de prevenir dao pulpar, adems de proporcionar buena irrigacin, es trabajar con: A. Fresas de buen corte. B. Aislamiento absoluto. C. Anestesia. D. Baja velocidad. Clave: A. Componente: endodoncia. C. Disciplinar: prevencin de la enfermedad. Competencia: propositiva. Justificacin: cuando la fresa acta sobre la estructura dentaria produce suficiente calor para producir dao a nivel de la pulpa. El calor generado es directamente proporcional a la presin ejercida sobre la estructura dental. Por esta razn se debe trabajar con fresas que

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presenten buen corte para disminuir la presin sobre el diente, por supuesto, con buena irrigacin. El odontlogo debe ser competente en identificar los factores etiolgicos del dao pulpar durante la preparacin de dientes para coronas completas y as evitar futuras molestias en el diente despus de terminar el tratamiento definitivo. 10. Un odontlogo presta su servicio social obligatorio en un hospital bajo contrato laboral por un ao. Al vincularse al hospital, el odontlogo debe tener presente las afiliaciones a la: A. Administradora de riesgos profesionales, a la entidad promotora de salud y al SENA. B. Caja de compensacin familiar y a la administradora de fondos de pensiones. C. Entidad promotora de salud, a los fondos de pensiones y cesantas y a la administradora de riesgos profesionales. D. Institucin prestadora de servicios de salud y a la administradora de rgimen subsidiado. Clave: C. Componente: salud pblica. C. Disciplinar: administrativa. Competencia: interpretativa. Justificacin: por el principio de libre escogencia y por estar bajo contrato laboral, se debe afiliar al Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSS) como dependiente, con obligacin de afiliacin a una entidad promotora de salud, un fondo de pensiones, un fondo de cesantas y riesgos profesionales. De acuerdo con la legislacin en salud colombiana, toda persona debe pertenecer al SGSS. Por tanto, los estudiantes de programas en salud y futuros profesionales deben conocer sus derechos y deberes en la contratacin laboral.

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INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (Como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co

Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co