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LA RESPONSABILIDAD Y LAS DESTRESAS COGNITIVAS La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar

y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. Debe tenerse claro que concorde lo que crea una persona, la responsabilidad ejercer segn las conveniencias de y necesidades respecto a esa persona. Aqu se establece la magnitud de dichas acciones y de cmo afrontarlas de la manera ms positiva e integral, siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural. La persona responsable es aquella que acta conscientemente siendo l la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Est obligado a responder por alguna cosa o alguna persona. Tambin es el que cumple con sus obligaciones o que pone cuidado y atencin en lo que hace o decide. En el mbito penal, culpable de alguna cosa, acto o delito. En otro contexto, es la persona que tiene a su cargo la direccin en una actividad.

Destrezas o habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el individuo integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Formar y desarrollar estas habilidades en el aprendiz es el objeto de esta Propuesta. El concepto de Destreza o Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicologa Cognitiva que enfatiza que el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi (Chadwick y Rivera, 1991).

Los cinco pensamientos o habilidades cognitivas sealados por Spivack i Shure, necesarios para relacionarnos bien.

El pensamiento causal El pensamiento alternativo El pensamiento consecuencial El pensamiento de perspectiva El pensamiento de medios-fines

El pensamiento causal: es la capacidad de determinar el origen o causa del problema. Es la habilidad para decir " lo que aqu pasa es...." Y dar un diagnstico correcto de la situacin. Los que no tienen este pensamiento lo atribuyen todo a la mala suerte o bien se quedan sin palabras delante de un problema interpersonal.

El pensamiento alternativo: es ( la habilidad cognitiva) capacidad de imaginar el mayor nmero de soluciones a un problema determinado : Creatividad Los marcos de la creatividad.

El pensamiento consecuencial: es la capacidad de ver las consecuencias de nuestras actitudes, comportamientos.

El pensamiento de perspectiva: es ( la habilidad cognitiva) la capacidad de situarnos en la "piel" del otro. Es el pensamiento que hace posible la empata o sinfona afectiva con los dems. Es el pensamiento que hace posible el amor, lo cual nos hace ms humanos .

El pensamiento de medios-fines: es la capacidad de ponernos objetivos y de organizar los medios de que se dispone para conseguirlos

FORMAS DE AUTODOMINIO MENTAL Y ESTILOS DE PENSAMIENTO

Todos, y cada uno en forma personal, aspiramos a lograr el xito. xito generalmente es comprendido como el alcanzar nuestros objetivos. Ahora, el problema es que muchas veces no conocemos a ciencia cierta cul es realmente el objetivo que tenemos o, por el contrario, a veces lo conocemos pero tardamente nos encontramos con que no es el objetivo correcto o lo que verdaderamente queremos para nosotros. Todo esto nos quita efectividad, nos aumenta la ansiedad, la frustracin y el estrs, disminuyendo nuestra capacidad de trabajo y desarrollo.

El error es definir el xito asociado a un objetivo, el xito debe ser un estado interior, una disposicin mental que se debe buscar siempre. El xito consiste en un auto superacin personal permanente; es contar permanentemente con una actitud positiva y la iniciativa necesaria para afrontar con responsabilidad los desafos y convertir nuestras acciones en

los resultados que queremos. Se trata de interiorizar nuestro objetivo o desafo y encararlo desde nuestro potencial.

Entonces el objetivo no debe ser externo, sino interno. El auto superacin y el crecimiento personal nos debe llevar a cambiar nuestra forma de ver las cosas. El problema est en cmo miramos, no en qu miramos. Solemos intentar no ser parte del problema, pero en verdad debemos darnos cuenta de que somos parte importante del problema para luego comenzar a ser parte de la solucin. Para todo esto tenemos que conocernos y trabajar constantemente en nuestro autodominio para generar la disciplina necesaria, los hbitos que nos permitan cultivar una mentalidad de xito.

La mentalidad de xito nos llevar a actuar. Para actuar tendremos que primero reconocer nuestros problemas, dnde estamos parados hoy; definir una visin deseada de cmo queremos vernos, qu queremos lograr en nuestra vida, en nuestro trabajo, etctera, para entonces comprender que podemos llevar adelante las conductas o hbitos que nos permitan lograrlo. Tenemos que comprender que somos protagonistas de nuestro destino, y no vctimas de las circunstancias. Lo que me pasa, lo que soy, es consecuencia de los hbitos, conductas o los dejar de hacer que tuve hasta ahora.

Debemos ser responsables, pero no en un sentido causal o culpable, asociando la responsabilidad a las consecuencias de nuestras acciones, como generalmente se entiende, sino responsables en cuanto a nuestra habilidad para responder a las situaciones y desafos que se nos presentarn a diario. Siempre tendremos la capacidad de elegir nuestras conductas y por lo tanto la habilidad para cambiar nuestras circunstancias. El estilo de pensamiento es la forma de pensar, que desarrollamos a partir de nuestra relacin con el mundo y con nosotros mismos. Estos estilos pueden ser adecuados o inadecuados. Corrige las equivocaciones de algunos estilos de pensamiento que pueden ser la causa de algunos de tus problemas y de tu sufrimiento. Estilo de pensamiento y actitud ante la vida. Todos pensamos, pero nuestro estilo de pensamiento es diferente. El estilo de pensamiento es nuestra forma de percibir, analizar, sacar conclusiones y relacionarnos con las diferentes situaciones que vivimos.

Si es equivocado, nuestro sufrimiento y problemas aumentan. Es personal, aprendido y lo repetimos una y otra vez. Nuestro pensamiento puede enfocarse hacia el lado positivo y optimista o hacia el negativo o pesimista. ASPECTOS MOTIVACIONALES DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE En los aspectos motivacionales de la conducta algunos se ha considerado las principales necesidades que los sujetos experimentan y otros han insistido en el estudio de los procesos que ocurren, las teoras centradas en el contenido y las centrados en el proceso. Las primeras y identifican las variables que motivan la conducta, mientras que la segundas atienden a las variables que intervienen en un proceso que hace posible la direccin y persistencia de los comportamientos.

Las caractersticas y habilidades para el estudio independiente no se contexto

reducen a un

Exclusivamente escolar. Esto quiere decir que la independencia se conforma a lo largo de la vida, es un proceso donde el individuo se enfrenta a diversas situaciones que tiene que resolver en distintos mbitos como son el laboral o el familiar e incluso dentro de su comunidad, en los que influyen, por supuesto, factores de carcter social y cultural. Pero es la escuela, la entidad socialmente encargada de dotar de las destrezas o habilidades que le permitan al sujeto, desarrollar de manera consciente mtodos de aprendizaje, sobre todo si deseamos que el postulado de la educacin permanente, aprender durante toda la vida, realmente se cumpla. El estudio independiente puede considerarse como un proceso dirigido hacia el

autocontrol y la autoevaluacin y entenderse como una actividad orientada hacia la formacin de habilidades que permitan la construccin ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje. Existen muchos elementos para justificar la necesidad de fomentar el estudio independiente en los sistemas de educacin abierta o a distancia, el principal queremos encontrarlo en el hecho de que a menos que el estudiante participe activamente en la adquisicin de sus propios conocimientos estas modalidades educativas como

formadoras del estudiante, carecen de sentido. Si los objetivos de estos sistemas no van solamente hacia la acumulacin de conceptos, el estudio independiente debe ser una

parte indispensable del proceso formativo. El estudio independiente tiene implcita la idea de que el aprendizaje requerido para un proceso formativo puede ser incorporado no slo en el saln de clases o responsabilidad de enseado bajo la tutela del maestro sino que el alumno tiene la

trabajar de manera independiente y trascender lo que ha sido

en el aula, en las diferentes reas y dimensiones del saber. El estudio formacin por parte del

independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia alumno y esto es importante si consideramos que el

sistema educativo ha estado

renunciando al proceso formativo y la creacin de un apcolectivo es muy difcil en los sistemas de educacin abierta, en donde la posibilidad de interaccin est limitada. No estamos hablando acerca de una nueva moda educativa. Estamos hablando de una competencia humana bsica, de la capacidad de aprender por uno mismo, que de repente se ha convertido en un requisito previo en este mundo nuevo.

Las personas que toman la iniciativa en el autoaprendizaje, tienen ms posibilidades de retener lo que aprenden que el estudiante pasivo y esta iniciativa est ms en sintona con nuestros procesos naturales de desarrollo psicolgico, pero es importante aadir que la disposicin para la autodireccin de las personas es variable, lo que exige diversos grados de asistencia por parte de la institucin y de los asesores, especialmente durante el desarrollo de las habilidades de estudio independiente. El estudio independiente puede ser entendido como un proceso constituido por un

conjunto de acciones planificadas e intencionales que lleva a cabo el estudiante de un sistema educativo formal, mediante las cuales se involucra de manera consciente y

responsable en la formacin de habilidades intelectuales que le permitan la construccin ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje, al tomar conciencia de los elementos y las variables que intervienen en su proceso educativo, el alumno utiliza los recursos humanos y materiales disponibles para la realizacin de sus tareas acadmicas o de aprendizaje bajo mnima supervisin; motivado por incentivos personales orientando y aplicando sus experiencias educativas y autoevaluando los resultados de su aprendizaje es capaz de elegir la forma en cmo desea comunicar sus aprendizajes. Tratando de desglosar el concepto de estudio independiente podemos decir que, este se da dentro de un sistema educativo formal ya que no se pretende arribar al autodidactismo o a programas no formales, en donde tambin se dan procesos de estudio independiente pero que rebasan los mbitos acadmicos. Estamos hablando de un conjunto de acciones

porque el estudiante pone en prctica algunas herramientas cognoscitivas que ha venido consolidando a lo largo de su vida acadmica y otras que experimenta para resolver problemas especficos, las cuales le facilitan y hacen ms efectiva o satisfactoria su labor de aprendizaje. Se trata de una labor consciente, y esta conciencia en el acto de estudiar es un elemento fundamental que permite comprender y emprender acciones permanentes de estudio independiente. El estudio independiente necesita rescatar la nocin de responsabilidad personal, entendida como el hecho de que un individuo asuma la titularidad de sus pensamientos y acciones.

Autodiagnstico para el estudio independiente El autodiagnstico de cada uno es la forma predilecta que cada persona tiende a aplicar sus habilidades intelectuales tambin se le denomina estilo intelectual. Estos estilos intelectuales se agrupan en cinco dimensiones: funcin, forma, nivel, mbito y tendencia. Algunos de los ltimos estudios realizados sobre esta teora ponen en entredicho la existencia de tales dimensiones.

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